導語：如何才能寫好一篇積極心理學的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：語文教學 作業設計 作業批改 全面發展

學生作業設計與批改是學校教育中重要的組成部分。在如今的學校教育中，由于應試教育觀念和實踐的深遠影響，大部分教師仍然把作業設計與批改作為教師單邊活動，并且把自己的觀點強加于學生，讓學生被動接受、死記硬背、機械訓練，使學生的個性受到壓抑。學生僅僅為作業而作業：任務觀點，敷衍了事。這不僅違背了作業的本意，也挫傷了學生做作業的積極性。因此教師在設計作業時，要充分考慮學生的認知規律和心理特點，突出趣味性，作業批改時應在綜合評價的基礎上，做到以質性評價為主，量質整合。只有這樣，才能激發學生做作業的興趣，提高學生做作業的主觀能動性。

一、語文作業設計應突出“趣味性”

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞?！边@就告訴我們作業設計的內容不能單一、機械、枯燥乏味，而應在內容上求新穎、實用，突出“趣味性”。要做到這一點，至少以下幾個方面應引起足夠重視：

1. 關注實踐性

語文教學之所以長期以來效率低下，很大程度上是因為教師的教育觀念陳舊，沒有樹立大語文教學觀，關閉了“課外”這個語文學習的大課堂。因此，在改革語文教學的過程中，語文作業設計必須重視實踐性，改變以往“死讀書，讀死書”的做法。例如學完《公儀休拒收禮物》，學生認識到公儀休是以身作則、清正廉潔的好官后，可讓學生練習：假如二十年后，你做了局長，有人送來你最喜歡喝的名酒，你會怎么做？考慮成熟后，與另一名同學合作。先自由練習，再上臺表演。

2. 承認差異性

素質教育要求面向全體學生，尊重每一個學生，但這并不是提倡教育上的平均主義和“一刀切”。作為教師，必須正視現實，承認學生之間存在的差異，所以在作業設計時，讓不同水平的學生都能在原有基礎上，度衡自己的能力、興趣、需要，在有限的范圍內有選擇的自由度。這樣使每個學生都能在原有基礎上生動、活潑、主動地發展，提高他們的作業興趣和學習效率。我把學生的作業分為必做題和選做題。必做題是面向全體學生的，重在鞏固基礎知識，達到基本要求，使中下等生“吃得了”；選做題，面向學習基礎較好的優等生，滿足他們渴求知識的心理，讓他們“吃得飽”。如教完《》一課后，可設計這樣的作業：(1)根據課文內容，你能給課題另換上兩個比較確切的題目嗎？(2)請你把的歷史故事，講給爸爸媽媽或周圍的小朋友聽。(3)觀察文中插圖，用自己的話把圖中的內容寫下來。(4)仿照課文第三節描寫經過的方法，用“……先……再……然后……”等表示順序的詞寫一段表示動作的話。(5)林則徐是個了不起的英雄，你還知道林則徐的其它故事嗎？(6)假如你和同桌是《》一課中的人物，請寫一段對話。(7)你在影片、電視或課外書上，看到過有關愛國英雄的故事嗎？能不能在課余時間向同學們作一介紹。其中，(1)、(2)、(3)、(4)題是必做題，其它為選做題。

3. 增強知識性

21世紀是知識經濟的時代，知識量在成倍地增長，要想跟上時代前進的步伐，就必須加大知識量的吸收和儲備。而現代媒體傳遞的信息之快，信息量之大，正為學生提供了更多的學習機會。因此每周可布置這樣的作業：(1) “今日要聞”：每天收看中央電視臺的“新聞聯播”節目，并用自己的話簡要地記下新聞概要。然后在每周四的早會課上，小組“開火車”說新聞，內容自選，以說為主，也可以議。這樣既培養了看新聞的習慣，也鍛煉了學生的聽說能力和認識能力。(2) 搜集名言警句，制作手抄報。辦法是每人每周搜集一句名言，或一條格言，或一首古詩。然后按學號每天由一名同學將搜集到的內容抄在小黑板上，由這位同學講解，并帶著大家朗讀。然后，我組織學生將自己搜集到的資料分類歸檔，制作成各式各樣的手抄報。有《衛生報》、《故事報》、《環境保護報》、《語文知識報》……并定期組織展覽。讓他們在自由閱讀的廣闊天地里，饒有興趣地學、看、讀、做，感受人類文化精品的熏陶。

4. 注重創造性

語文學習要讓學生能夠“換個角度思考”，為學生創造力的提高提供足夠的空間。而作業形式的創新，會給學生帶來耳目一新的感受，有利于培養學生的創造性。(1) 情節空白處設計作業：《普羅米修斯盜火》第四節，只簡單敘述人間有了火種后的情景。為了讓學生進一步領會火給人類文明帶來的巨大推動作用，從而感悟到普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神，可要求學生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說說，再寫下來。(2) 在情感融合處設計作業。許多課文蘊含著豐富的感情，教師在引導學生挖掘的基礎上，利用學生與課文之間產生的共鳴，設計作業練習。如教完《高爾基和他的兒子》一文后，可布置這樣的作業：讀了高爾基給兒子的信的內容后，你有什么想法？請你以高爾基兒子的身份，給高爾基回一封信等等。

因此，要讓學生愿意做作業，喜歡做作業，并相信自己能做好作業，教師就應當改變作業的老面孔，將那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性，并將作業融于游戲、制作、觀察、表演之中。同時讓不同水平的學生自主選擇作業，自主定量，使他們都能體會到成功的喜悅。

二、作業批改應在綜合評價的基礎上，以質性評價為主，做到量質整合

根據美國教育發展心理學家羅森塔爾的“暗含期待效應”理論以及新課程改革對學生的評價觀，作業批改應做到以下幾點：

1. 作業批改必須體現及時性和合作性。只有及時，才能讓教師及時進行教學教法的總結和改進，才能讓學生及時地發現和接受知識。合作是人與人之間平等的精神交流，只有創設師生互助互惠的批改過程，才能讓學生發現新知識、新信息以及提出新問題。這是一種創造性學習。

2. 作業批改必須體現指導性和激勵性。在評價過程中，教師必須以友善的態度親近學生，在關注個體成績的同時，關注個體發展的其他方面。如積極的學習態度、創新精神以及個性特點。教師必須尊重個體發展的差異性和獨特性的價值，在綜合評價的基礎上提出評價指標的多元化，以適應社會對人的多樣化的需求。教師必須尊重每一位學生的觀點，必須以贊賞的精神情感出現。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。

3. 作業批改必須在綜合評價的基礎上，以質性評價為主，做到量質整合。如高年級采用優、良、中、差進行評價，低年級可適當用百分制進行評價。綜合評價必須以質性評價為主，體現評價的暗含期待意義和贊賞鼓勵意義。

三、作業設計與批改必須有利于學生的全面發展

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關鍵詞：物理教學；新課改；學習環境；素質平臺；評價機制

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-025-1新課改的理念一是強調以學生為本，關注學生的全面發展；二是強調整合性，要建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀；三是完善評價機制，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制。其中，第一條是核心。因此，在新課改的背景下，物理教學應該更加關注學生的全面發展，尊重學生的認知規律，切實提高學生的自身素質。對此，高中物理教學應該有以下一些新的改變：

一、創設一種輕松開放的學習環境

物理是一門與生活實際密切關聯的學科，因此，在教學實踐中，教師應該將生活中的一些物理現象引入課堂，在生活中探尋物理知識，創建一個開放的學習環境，提高學生的學習興趣，這既能很好地開展物理教學，又能促進學生的發展。

有這么一節課，那是我在南京接受培訓的時候，一位蘇州的老師上的公開課，他課前的引入給我留下了深刻的印象。他上的是電容器的新授課，一開始，他就面帶微笑地從口袋里掏出一些電容器，分發給學生。學生一下子活躍起來，課堂的氣氛也很輕松。這位老師拿了其中一個告訴大家這就是電容器，并且很神秘地說我們先做一個實驗。他先將電容器接到電路里給它充滿電，然后又拿出一盞酒精燈，接著就將電容器在酒精燈旁短路放電，就聽見“啪”的一聲，電容器發出了火花，并且這個時候奇跡也就出現了——酒精燈被點燃了。這個時候的學生，都一臉茫然，好奇心一下子被調動了起來。所以接下來的課上起來很輕松，學生們也很積極。后來講到電容器的結構時，這位老師便讓學生將手中的電容器拆開，自己去探究電容器的組成結構。學生們都很興奮，因為在好奇心的驅使下，他們早就想了解這些小小的電容器的內部到底是什么樣的結構。在這么一種輕松開放的學習環境里，在老師的引導下，學生對于電容器的認識也從感性的認識慢慢深化到理性的分析。

二、提供一個培養學生素質的平臺

愛因斯坦說過：“什么叫素質？當我們把從學校學到的東西全部忘掉后，所剩下來的才是素質?！钡拇_，學校的作用不應該僅僅是要教會學生一些東西，更要的是在學生離開學校多年后還能留下一些東西，而這些東西才是影響著學生的一生。我們的物理教學，要努力去構建一個平臺，使學生在學習物理知識的同時，留下更多有用的東西。有一次，在處理探究功與速度變化的關系這個實驗時，學生要通過做出w與v的關系圖像來尋找他們的關系，而在做出圖像前又要進行一些很復雜的計算，所以很多學生有些怕，不想做。于是我花了近一節課的時候，引導他們，慢慢地做出w與v，w與v2，w與v3……圖線，然后從中選出一個能夠反映他們關系的圖線。等到快要下課的時候，有十幾個學生終于找到了他們所期待的圖線，從他們那種興奮的眼神中可以體會到他們那種成功后的喜悅。當然絕大部分同學到下課也沒有找到那條圖線，甚至還有好幾個人做錯了，然而他們每個人都覺得很充實，因為他們都在努力地做這一件事情。下課的時候，我表揚了幾個找到兩者正確關系的同學，同時也半開玩笑地對那些還沒有找到兩者關系的同學說，其實你們也是成功的，因為你們也成功地證明了你們所畫的這些圖像是錯誤的。通過這堂課，我主要是想讓學生明白，第一，在做某件事情之前，我們會感覺很難，而當我們拋開雜念，真正去做這件事時，卻也能夠做好，因此，我們要有一種勇敢去面對任何困難的信心和勇氣；第二，不是每個人在做每一件事情的時候都會成功的，我們要學會欣然地接受失敗，并且從中吸取有用的經驗，所以沒有什么真正意義上的失敗。而這些，我認為比物理知識本身更為重要。

三、建立一個科學有效的評價機制

物理教學的目的是在一個輕松的環境中，使學生學到新的知識，并且將它內化成自己的東西。在一次培訓的時候，我同時聽過這么兩堂課，第一堂課，這位老師做了好幾個實驗，與學生一起探究新的知識點，得出一些新的結論，整個課堂氣氛很活躍，學生也很積極。而當這些新知識點全部得出來的時候，也下課了。下課后，有位同行問了下一位坐在他身旁的學生，你現在還記得多少知識點，他想了一會兒，有點不好意思，因為連兩個物理公式也沒有記住。第二堂課，這位老師同樣也通過實驗探究知識點，然后讓學生自己根據書本和探究實驗，完成試卷上的一些基本概念和公式。隨后，他只將一些有難度的知識點引導學生一起探究，其他的一些基本的知識點，便放手讓學生自己獨立完成。等到這一系列完成之后，還多了十幾分鐘，于是，他就通過幾道基礎的有針對性的習題，對學生的這一堂課的掌握情況進行檢測。其實這種檢測不但是對于學生的學，也是對教師自己的教的一種評價。毫無疑問，第二堂課的教學達成度要比第一堂課好。

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一、課堂教學觀念的轉變

教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變。傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者．學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位．兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立，體現了“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念。

二、課堂教學內涵認識的更新

傳統的教學內涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想化的學習結果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生，使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏．而新課標所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展，使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學家．在這一教學理念的指導下，應認識到教學應為學生的數學活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動機會．因此學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，這就需要教學內容的設計應盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題．例如：“圖的認識”可以借用學生喜歡的彩球、彩棒、動物模型；對“圓的認識”可以從“車輪為什么都是圓的”做為教學的起點。

三、課堂教學策略的改變

適應于新課程標準的教學策略是：著力引導一主動參與一有效建構．柏拉圖曾說過：教育的根本目的就是使心靈達到完善的境地．這就是說真正的教育應當是用知識的陶冶與智慧的激發來“照亮人的心靈”．由此可見教師的作用主要在于與學生的交往過程中對學生的引導．建構主義認為，知識并不是對現實的準確表征，而只是一種解釋和假設，學習者應根據自己的經驗，以自己的方式建構知識的理解，學習活動也不是由教師向學生傳遞知識，而是由學生自己建構知識的過程，學習者不是被動地接受信息，而是主動地建構，同時把社會性的互動作用看作促進學習的源泉．因此，教師的著力引導，是為了使學生積極主動地參與，從而形成有效的建構性學習。

四、課堂教學模式的變革

“復舊、講新、練習、作業”是傳統的教學結構模式，形式單一，只重知識的傳遞，忽視了學生的心理過程是一個統一的整體，忽視了知、情、意、行的相互關聯和相互滲透．這種只強調“感知一理解一固一應用”的單一模式，只能使學生處于機械訓練，被動參與之中．新課標下課堂教學應由傳統的教授學生記誦什么，思考什么，轉變為教會學生如何學習、如何思考，如何交往，如何發現，變“信息源泉”和“知識傳播者”為一個合作者和一個咨詢者，讓學生以生活中“找”數學，使數學生活化；從實踐中“做”數學，使數學活動化；在游戲中“玩”數學，使數學趣味化；在情境中“問”數學，使數學問題化．例：有一對統計圖的認識的教學案例：“在《中國日報》1999年10月1日的國慶刊上，刊登了有關中國城市在建國50年的發展情況，下面是一則中國城市數量統計圖．你從這個統計圖中獲得了哪些信息?并和同學交流”．實際教學中，教師可以根據具體情況，讓學生搜集有關的報紙、電視等媒體中有關中國社會發展的報道．然后組織學生討論報道中的具體內容，提出自己的想法．學生在搜集有關的數據或統計圖表時，會親自感受統計數據在日常生活中應用，切實了解統計表的真實意義．同時學生搜集數據或圖表的過程，也是一種經驗和體驗．以這樣的事例為背景組織的教學不是簡單地讓學生知道什么是統計圖，了解統計圖表，而是讓每一個學生都參與討論，從圖表中了解更多的信息，通過比較分析，提出進一步研究的問題。

五、課堂教學過程的轉變

傳統的教學過程是邏輯分析一講解說明式的進程，它抑制了學生的思維，導致課堂氣氛窒息，使學生失去了學習活動的空間，喪失了自己自主學習的積極性．而新課標提倡的教學過程是在建構理論指導下的教學過程，即利用教學資源，建立教學情景，通過師生之間、生生之間的交流與合作學習，理解知識，發現知識，并通過有意義建構形成自己的知識結構從而獲得新知．新課標下的現代教學過程主要有以下幾種形式：

(1)自主性學習：讓學生明確知識源于實踐，反過來指導實踐，知識就在我們身邊．給學生提供自主思考的機會，讓學生自動地思考、概括、提煉、消化知識，體驗學習過程，從而培養學生自主探索問題的能力．

(2)合作性學習：子日“獨學而無友，則孤陋而寡聞”．教師和學生不應是被動的服從關系，應是和諧、互助的合作關系，讓學生提出問題，通過師生合作、生生合作達到互教互學、教學相長之目的．

(3)探究性學習：探究性學習首先要轉變教師觀念，由“傳道、授業、解惑、”向迷惑、激勵、求知轉換”．教師的作用不僅僅是為學生“解惑”，有時甚至需要“迷惑”學生，把學生引入“歧途”，然后讓他們自己去尋找出路．其次要用好用活現行教材，著眼于創新素質的培養，把陳述性知識轉變為探究性素材．第三要更新習題配置觀念，根據“躍而可獲”的原則，配置具有梯度性的習題，適合不同程度學生的需要，變“知識鞏固”為“知識發現”。

(4)趣味性學習：數學家王元曾說“興趣是成功的第一步”．“玩”是青少年兒童的天性，教師應抓住這個特性，讓他們在“玩”中學到知識，如把做智力游戲、小發明、小制作、社會實踐活動等融入第二課堂，提高他們的學習興趣。

六、課堂教學手段的轉移

傳統的課堂教學是教師利用和操作教學媒體(教具、學具、現代化教學媒體)向學生呈現和講述知識，而新課標下應把教學媒體，從教師手中轉移到學生手中，讓學生親自操作，使媒體由作為教師的講解工具轉變為學生的認知工具。

七、課堂教學評價的改變

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關鍵詞：通信工程；CDIO；教學改革

1.GDIO工程教育模式

麻省理工學院和瑞典皇家工學院等4所大學經過4年的探索研究，創立了CDIOT_程教育理念，這是一種國際工程教育改革新模式。CDIO分別代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate），其目標是把學生培養成工程基礎知識扎實，個人創新和實踐能力突出，具有較強團隊協作精神和工程系統能力的國際工程人才。CDIOT程教育模式制定了充分細化的標準大綱，為工程教育改革提供了明確的指引方向。

2.通信工程專業教育現狀

近年來，我國的通信產業發展迅速，促進了高校通信工程專業的快速發展。據不完全統計，在我國各層次高校中，開辦通信工程這一專業的多達255所。然而我國的通信專業人才培養存在不少問題。

2.1固定單一的人才培養方案，陳舊的知識體系

通信行業是一個日新月異的行業，每天都有新的技術和新的理論知識涌現出來，這對通信工程專業的教學是很大的挑戰，需要根據行業需要不斷更新現有知識體系，調整人才培養方案。而我國的通信專業教育中，受限于固定的人才培養方案和有限的教學成本，教師往往使用陳舊的教學資料和教學儀器，難以與業界保持一致的知識體系更新，這在專業課的教學中更加突出。例如，現代交換技術這門課程的教學過程中，多數學校仍選用10前出版的陳舊教材，講授落后的電路交換技術，使用陳舊的程控交換實驗箱等，學生無法從這門課程的學習中獲得最新的交換技術相關知識，與通信行業的技術發展要求脫節。

2.2重視理論教育，輕視實踐和創新能力培養

通信行業中，存在人才缺口大和畢業生就業滿意度低的矛盾。（1）通信行業對畢業生的工程實訓能力有較高要求，特別是一些高新產業，如通信軟件行業，既要求從業人員精通移動通信和互聯網技術相關理論知識，又要求掌握移動通信軟件開發技術。（2）我國的高等教育系統偏于理論，學校重視學術能力培養要忽視學生實踐能力訓練，培養出的畢業生容易出現眼高手低的毛病，導致大量的畢業生達不到用人單位的要求，通信軟件人才缺口已達百萬級別。這一問題出現的根本原因是學校教育重視理論基礎知識講解，輕視實踐教學和學生創新能力的提高，使得畢業生在工程動手能力方面無法滿足業界要求。

2.3強調個人學術能力而忽視團隊協作精神

近年來，通信行業的組織架構從傳統的三角形等級結構逐步向靈活的相互溝通結構轉變。三角形等級結構分為一般員工層、管理層和經營者三層。而靈活的相互溝通結構以團隊結構為核心，通過跨部門協作實現整體效益最大化。而實際教學中，學生幾乎沒有受到項目和團隊工作的訓練，導致學生的團隊合作意識淡薄，不能很好的以團隊方式解決問題，適應通信行業以團隊協作為核心的組織架構。

3.基于GDIO模式的通信專業教學改革

CDIO培養大綱著重學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力4個層面，適合通信工程專業教學過程各個環節的改革。本文以CDIO理念為基礎，研究通信工程專業實用型人才培養模式，主要的研究內容體現在以下3個方面。

3.1制定適應產業需求的人才培養方案

人才培養方案不是制定者的主觀愿望，需要適應社會的客觀需要，只有立足于工程實踐需求，才能制定出有效的基于CDIO的人才培養方案。通過向企業調研，以企業需求為導向，制定人才培養方案的基本架構，指導課程體系設計。通信工程企業要求畢業生既要熟練掌握通信系統和信息處理等方面的基礎理論知識，又要具備相關專業科學研究和工程設計的能力，成為與企業“短過渡甚至無過渡”的通信工程技術人才。為實現這一目標，基于CDIO的通信人才培養方案在課程設置上需強調理論和實踐并重，開設設計性、綜合性的實驗，突出實踐環節。以移動通信技術這門課程為例，理論和實踐學時采用“1：1”配置方案，實踐環節教學既可以借助試驗箱和仿真軟件模擬移動通信場景，幫助學生理解移動通信系統運行原理，也可以引導學生參與戶外移動網絡信號測試，并且通過校企合作，參觀移動設備維護管理和移動通信網絡布設方案等。

3.2提高教師的工程實踐教學能力

CDIO相比以理論知識為主要教學內容的傳統教學方式，更加重視以項目為主體的實踐教學，這對教師的工程實踐教學能力提出了更高的要求。目前，國內通信工程專業有意識的朝著產、學、研的方向發展，通過校企項目開發合作，提升教師工程能力。但是，現有的校企合作模式主要存在2方面的問題：（1）教師在項目開發過程中主要承擔理論研究工作，工程實現則交由企業完成，這種合作模式無法有效提升教師的實踐能力。（2）教師和企業在合作過程中受限于工作地點和時間，并未充分交流，無法掌握最新的行業信息和需求，基本處于單打獨斗的狀態，校企雙方都從各自的角度理解項目，最終不能跟上技術創新的步伐，導致大量項目最終的成果有限。

要解決上述問題可從3方面著手改進這種合作模式：（1）加強專業教師關于CDIO培養模式的教育，定期組織高水平的通信企業技術人員講座，組織教師參觀企業，掌握最新的技術創新方向和需求。（2）教師以理論指導實踐，切實參與校企合作項目的工程實現部分，掌握和提升實踐開發能力。（3）在校企合作項目開發期間，安排教師回歸企業，與企業合作人員同工同酬，真正做到“合作開發”。通過增強教師與產業互動，提升教師的工程開發能力，為培養基于CDIO教育模式的工程應用型人才打下良好的師資基礎。

3.3以項目驅動的實踐教學改革

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關鍵詞：新課程；小學數學；童趣；教學

數學作為小學階段的一門基礎課程，是很多學科的重要基礎，也是素質的一個重要體現。因此學好數學的重要性不言而喻。小學作為人生成長的一個重要階段，對學生的未來都會有深遠影響。偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄芭d趣是最好的老師”。小學主要的教學目的也是要促進學生學習興趣的養成。因此廣大教師積極開展小學數學童趣教學的分析與探討是具有深遠意義的。本文結合筆者自身的實踐與探索，就如何提高數學課趣味性展開深入探討。

一、創設情境，激發童趣

興趣是最好的老師。創設多種多樣的情境，可以營造寬松的學習氛圍，讓學生產生愉快的情緒，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，達到自主學習的良好效果。例如，在長方形和正方形的認識上，教師通過引入龜兔賽跑的故事創設情境，使課堂趣味盎然，學生學習熱情高漲。還有關于《6的認識》一課，教師通過小小設計師的情境假設，讓學生結合教材用6根小木棒進行創作活動。學生不僅好好認識了數字6，也提高了其他方面的能力。不同的教學任務，通過不同的情境創設激發童趣，使學生在玩中學、趣中學。

二、自主探究，體驗童趣

數學學習活動應該是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。在教學過程中，教師應該充分把握小學生好動、貪玩的心理特征，通過他們喜歡的、感興趣的活動方式，使學生在生動有趣的活動中體驗童趣，在童趣中體驗學習。教師應該充分給予學生從事數學活動的自由，在自主探索、合作交流中體驗學習的樂趣，掌握數學知識。例如，在《時分的認識》一課教學中，因為時間單位比較抽象，不能通過具體的事物表現出來。于是我讓學生進行一分鐘的體驗活動，通過聽音樂、數脈搏、排球等活動，讓學生切實感受一分鐘的概念，將一分的概念轉換成具體的體驗活動，激發了學生興趣，使他們在良好的體驗中快樂學習。

三、展示交流，綻放童趣

交流是教學過程的一個重要環節。它包括教師和學生、學生和學生的交流。作為課堂的主導因素，教師語言藝術的生動與否，直接影響著學生的學習興趣和學習效果。如果教師總是從成年人角度出發，以標準化的語言講授知識，課堂必然是枯燥乏味的，學生的學習興趣也會大大降低。反之，教師如果能運用一些童化的語言，勢必能提高學生的學習興趣，同時促進師生關系的良好發展。為做到這一點，教師首先要放低姿態，保持童心，語言上要親切和藹、娓娓動聽，讓學生聽得津津有味、輕松愉悅。同時，教師要多使用鼓勵性語言，提高學生的自信心和學習積極性。例如，教學《8的乘法口訣》時，我模仿動畫片里小熊的聲音進行授課，學生個個都喜形于色，積極參與到教學活動中。除此之外，教師要多給學生交流的時間和空間，讓學生在相互的交流學習中，增進友誼，綻放童趣。

四、拓展延伸，升華童趣

小學正是興趣養成的關鍵時期，這個時期的他們其實具有強烈的求知欲和探索欲。在教學過程中，教師應該圍繞數學教學活動，多做一些相關課外知識的拓展延伸，這樣不僅可以營造輕松的學習氛圍，也激發學生的學習興趣。如講到圓周率π時，可以穿插古人發現圓周率的故事，激發學生對科學的熱情。又如，在《黃金分割法》的教學過程中，教師可以給學生拓展生活中黃金比例的普遍應用，讓學生在生活中感受數學的魅力所在。事實證明，在好奇心的驅使下，學生也能養成自主學習的習慣，將興趣轉化為學習的動力。

總之，教師要打造童趣課堂，就要把握以下五要素：

1.低臺階：要符合小學生的知識特點，使用生動簡單的方式，讓學生能簡單直觀地理解數學原理和知識，避免學生對數學產生恐慌心理。

2.小步子：一步一個腳印往前走，讓學生基礎扎實的同時保持進步。不能拔苗助長，給學生太大壓力。

3.多活動：游戲是兒童的天性。要通過活動的方式教學，寓學于樂。

4.勤反饋：教師要加強學生的交流工作，及時了解學生學習的狀況，因材施教，提高教學質量。

5.生趣味：教師要牢牢把握課堂的趣味性，以此為出發點，積極嘗試有趣的方式進行教學，提高學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]張正玉.小學數學“自主?合作?探究”式學習的調查研究[D].陜西師范大學，2014.

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新課程理念高中信息技術教學改革一、高中信息技術教學的現狀及問題

1.課堂教學條件差

由于我國各地經濟發展狀況存在差距，各地學校在教學設備上的投資水平參差不齊。例如，在城市和發達的東部沿海地區，多媒體教學已經十分普遍，信息技術教學水平也較高。而在農村和偏遠落后地區計算機還未得到普及，許多學校并未配備也沒能力配備計算機機房來實現信息技術教學。另外，現在許多學校雖然有自己的計算機機房來實現信息技術教學，但是計算機軟硬件早已落后現在飛速發展的信息技術革命，而且計算機維護不及時，使原本一人一機的機房許多機器損壞，從而影響正常的教學活動。其教學目的并未達到，使目前的高中信息技術教學只是流走于行事。

2.教師水平、學生基礎的差異

在當下的高中信息技術教學中，任職教師很大一部分是“半路出家”。他們并沒有熟練掌握信息技術教學大綱所要求的教學內容，他們只是了解一些簡單的電腦等信息技術產品操作，在講授課程時只是根據教材進行生硬無聊的講解，忽略了信息技術教學是以研究和開發為目的的教育。另外，是現在許多學生從小就接觸電腦等信息技術產品對信息技術十分了解，其所具備的信息技術知識甚至比教授他知識的教師還要豐富。相反地，有些學生則從未接觸過電腦等信息技術產品，這讓他們在學習信息技術知識時處于十分被動的位置?；趦煞矫嬖?，導致許多熟悉信息技術知識學生因教師水平限制而對信息技術學習失去興趣，或者對信息技術不甚了解的同學因與高水平同學有差距并且教師水平不高，因此也對信息技術學習失去興趣。

3.課堂教學手段單一，理論與實踐不統一

傳統的教學模式不適用于信息技術教學。信息技術教學是一門知行合一的學科，而傳統的教學模式只注重教師在課堂上的理論教學，既單調乏味又與實踐相脫離。在這種趣味性和實用性極度缺乏的課堂上，怎么可能充分調動起學生的積極主動性！這就使大部分學生對信息技術教學沒有了興趣，信息技術教學也因此處于一個尷尬的地位。再者，信息技術教學所使用的教材質量不高，其內容多為文字介紹缺乏軟件應用講解，導致其結構不完善趣味性低的特點。

二、高中信息技術教學改革的方向和思考

1.加大投資，提高學校硬件水平

學校和政府應該充分重視信息技術教學，在地方財政和學校支出中提高高中信息技術教學的硬件水平。使學校信息技術教學課堂上一人一機，加快機房建設，更新機房計算機軟硬件使其緊跟信息技術革命的潮流，加強機房的日常維護，提高機器的使用壽命保證正常的教育教學活動的使用。爭取讓學生在課堂上學到最新、最有效、最實用的信息技術知識，讓學生在課堂上充分體驗信息技術革命帶來的方便和快捷。例如，教師可以通過在計算機上展示先進的科研技術或者是實用有效的軟件，來激發學生學習信息技術的興趣，為開展下一步信息技術教學工作打好基礎。

2.提高教師教育教學質量

利用節假日，學校和政府應對信息技術教師隊伍定期進行統一培訓，為其提供一定培訓機會和費用，并進行考核和審查，逐步縮小地區差異和教師水平差異（這是實現教育公平重要手段）。同時，以此讓信息技術教師跟上信息技術革命的發展，提高自身教育教學的專業水平，避免在課堂上傳授知識時出現枯燥乏味的現象。例如，政府和學校共同出資資助本地區、本學校的信息技術教師隊伍統一進行計算機技術學習和培訓，參加最新信息技術教學學術報告。讓每位信息技術教師了解和熟悉信息技術教學前沿，提高個人素質更好的在課堂上傳授信息技術知識。

3.因材施教，激發學生學習熱情

對待不同水平學生要有不同培養方案。對于基礎較差的同學，教師要從基礎知識抓起，重點培養學生對信息技術基礎操作能力，對此教師可以通過分組教學，讓領悟能力好善于動手的同學擔任組長帶動組內同學的學習。相對于此，教師在對基礎較好的同學進行重點的培養，就其個人興趣入手，培養一項該同學喜歡的信息技術。例如，有些同學喜歡新鮮事物，教師就可以將WORD中的一些較為深奧的用法教給他們，而有些同學喜歡設計，教師則要重點傳授PPT中的有關設計的使用和操作。在課堂教學中，教師還可以通過學生感興趣的游戲進行教學，如在教學大綱完成之外，讓同學們玩一下小游戲并且告訴他們游戲設計的原理和方法，讓同學們自己動手完成一個小游戲的設計，從而激發學生的學習熱情。

三、結語

在新課程理念的指導下，高中信息技術改革正在走向深入，更加注重對學生自主化的培養。這不僅是推動信息技術在我國的普及，也為我國培養適應新時展的人才奠定良好的基礎。但信息革命下的信息技術日新月異，這要求教師在高中信息技術教學中要不斷探索，勇于創新，在新課程理念的引導下不斷走向新的高度。

參考文獻：

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關鍵詞 中等職業學校;數學課程;改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0096-02

隨著我國經濟的飛速發展，中等職業學校也取得了長足的進步，為社會輸送了大量的優秀人才，成為教育領域中不可或缺的一部分。然而隨著市場經濟一體化的進程，中等職業學?，F有的數學教育模式已經不能滿足時代的需求，需要從內容和課程設置上進行深層次的改革，以順利地與新時代接軌，順應當前的改革形勢，符合新時展的要求。

1 中等職業學校數學課程的新理念和新原則

中等職業學校數學課程的新理念 中等職業教育的目的是讓學生適應新時代社會的發展需求，數學課程重在培養學生運用數學的思維方式來解決實際問題，通過不斷地學習以進一步認識世界。中等職業學校的學生本身數學底子薄，在初中義務教育階段沒有好好把握數學的學習，到了職業學校有些知識還要從新學起，這也使得數學在職業學校占有主導地位，學生通過學習數學可以提高自身的素質，同時鍛煉提出問題、分析和解決問題的能力，使學生充分認識到數學在實際生活中的應用價值。學習數學還有助于學生掌握其他學科知識，如電工基礎、財務會計、技術、物理和化學等。中等職業學校的數學教育的功能定位就是“實用性”“職業性”“文化性”。

中等職業學校數學課程的新原則 數學教學的最終目的是為學生服務，幫助學生全面地提高綜合能力，以符合新時代對人才的要求。

1）滿足學生對數學的需求，為其他學科的學習提供知識支撐。

2）激發學生對數學的興趣，培養學生較高的數學素養。

3）針對人文、社會科學專業的學生，以系列1為主;針對理工、經濟專業的學生，以系列2為主;針對提高學生的數學興趣和數學素養的，可以適當加強系列3的學習。

4）為學生的終身學習奠定基礎，拓展數學視野，注重加強對數學應用、文化價值的認知，深刻地挖掘蘊含其中的科學價值。

2 中等職業學校數學課程改革的新思路

課程的新框架 中等職業學校的教育就是以培養技能型、實用性人才為目的，新時代的職業數學教育要和教育改革接軌，職業數學教育課程要順應教育改革的新思路，就是把教育改革的新理念、課程的框架設計、課程內容的確定以及課程的實施有機結合起來。職業數學課程的設置不能脫離學生的實際，要以緊緊服務學生的發展為前提，在數學課題上及時引進必要的課題。例如：幾何中的立體幾何、向量幾何和解析幾何;代數中的各類函數和一般運算;數據分析中的概率、推理和不確定的度量。中等職業教育的數學課程主要有必修和選修兩部分組成，其中必修部分涵蓋了5個模塊，選修部分由3個系列組成，每個系列均由若干個模塊或專題組成。

必修課程的新思路 數學課程中必修部分是學生必須完成的，主要由五個模塊組成：數學1（集合、函數）;數學2（立體幾何和平面上的向量）;數學3（三角函數和解三角形）;數學4（平面解析幾何）;數學5（不等式、概率、統計、數列）。

選修課程的新思路 中等職業學校數學選修課程的開設是為適應學生的擇業方向或興趣，學生可以自愿選擇，沒有硬性的規定，這為學生多方位發展提供了便利。數學選修課主要由系列1、系列2、系列3等組成。

系列1由2個模塊組成：選修1-1（導數及其應用、常用邏輯用語、圓錐曲線與方程）;選修1-2（統計、復數的引入和數系的擴充）。

系列2由3個模塊組成：選修2-1（立體幾何、圓錐曲線與方程、常用邏輯用語）;選修2-2（導數及其應用、數系的擴充與復數的引入）;選修2-3（概率、統計案例、計數原理）。

系列3主要由6個專題組成：坐標系與參數方程、幾何證明選講、數學史選講、不等式選講、初等數論初步、優選法與試驗設計初步。

3 中等職業學校數學課程改革中的新策略

更新觀念，緊跟時展 2000年的《中等職業學校數學教學大綱》已經失去了原有的指導作用，不再適應社會發展的潮流。面對新時代的發展，中等職業學校數學課程改革勢在必行。首要改革的就是課程理念，要能夠反映出數學的發展、進步和革新，與現在時展相契合。人類的文化進步離不開數學，在中等職業學校學生的未來發展中數學無處不在，與生活的關系密不可分，無論是工科類專業還是服務類專業，都要運用到數學知識，幫助學生解決學習、工作和生活中的難題。數學素質是學生具備的基本素質之一，全面地提高了學生的思維能力和探究能力，提高了學生的基本技能和解決問題的方式方法，是新時展對人才的最基本要求。

明確目標，圍繞學情設立 中等職業學校的特點不同，對學生的能力培養也會有所不同。在施行中，充分地結合學生的實際情況，設置切實可行的教學目標，以提高學生的綜合能力。

1）基本知識和基本技能。結合學生的專業特點，引導學生理解相關的數學概念，體會數學知識的形成過程，掌握其內在的本質，在不斷的運用中掌握一定的基本技能，以領悟其中蘊含的數學思想。

2）運算能力、空間想象能力、分析推理能力、抽象概括能力、數學處理能力。學生在學習的過程中，逐步將這幾種能力進行滲透，能夠在對事物的分析中發現問題、分析問題和解決問題;準確地利用數學術語進行表達和交流，以增強自學能力。

3）應用意識、創新意識。學生通過對事物的觀察，逐步過渡到相關數學模式的理性思考上，挖掘數學知識背后的應用價值、文化價值和科學價值，敢于向權威進行質疑，學會批判性地繼承和學習，樹立對數學學習的信心，建立永不放棄、積極探索的精神和態度，體會數學在問題解決中的力量和魅力，具有創新的精神和理念。

靈活借鑒，實現優勢互補 近年來，中等職業學校面對激烈的市場競爭，不斷地在進行課程改革，從國內外學習了先進的教學理念，增強了各個學校之間的合作。有的院校施行了國外的職教課程模式，比如澳大利亞的TAFE、德國的雙元制等。面對各種各樣的改革，中等職業學校一定要做好定位，采用“拿來主義”方式來進行批判式的借鑒，充分地結合自身的特點，在原有的模式上進行改革，從課程結構、內容上進行重新設置，以提高學生的能力為主，穩步地與新時代相接軌，以實現各方面的優勢互補，打造具有自身教學特色的課程體系。

合理分配，做好課時調整 根據原有的大綱要求，數學的學習課時為232課時，將其均勻地分配在四個學期中，冗長的課程影響了學生專業課的學習，學生在專業課程中所涉及的數學知識出現漏洞，不能很好地將數學知識轉化為“技能實訓”、“實際能力”，錯過了與崗位對接的良好機會。中等職業學?？梢越Y合自身的需要，靈活地安排課時，以確保在學生學習專業課之前完成對數學知識的學習，可以將課時調整到180課時，根據學生的專業課程、實習安排做靈活的調整，以確保數學的學習真正為學生的發展服務，真正地能夠促進學生對數學的使用，幫助學生實現數學在其他學科中的綜合利用，以實現數學知識的最大作用。

綜上所述，中等職業學校的數學課程改革是一項系統的工程，需要廣大的教育工作者充分結合中等職業學校的教學立場和職教特點，在不斷地實踐中進行整合調控，循序漸進地進行課程改革。唯有這樣，才能使數學課程改革更趨向于理智化、科學化，沿著新時代的方向不斷前行。

參考文獻

[1]嚴士健，張奠宙，王尚志.普通高中數學課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[2]范國平.關于中職數學課程改革的新理念[J].職業教育研究，2009（2）.

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關鍵詞：新課程理念；素質教育；課堂教學改革；困惑；化學教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）01-037-1

伴隨著“課堂教學改革”的推進，教師能夠感受到學生越來越活躍，師生之間的關系越來越融洽。課堂上出現了以學生為主體，教師為指導，師生互動、生生互助、生問生、生教生、生查生的合作互助式學習的場景。分小組合作，學生的參與度高了，積極了，活躍了，真正成了課堂的主人。徹底從形式上打破了原來的課堂，整個課堂煥然一新。

同時，在課堂教學中本人也產生了不少的困惑：

一、課堂教學中預習環節落實難

預習，是學生在課堂學習前對要學知識進行大體了解，找疑點、提問題的課前學習。新課程背景下的課堂改革要求學生在課前預習好課文內容，預習環節是否落實到位是決定課堂效率高低的關鍵。

預習課本不能一讀了之，不恰當的預習是不能促進學習的。因此預習活動要融入個體的思考與體驗，不能盲從課本，要擺正對待課文的態度。在預習課文時，要邊讀邊想，課文說的是什么？為什么這樣說？有沒有道理？這樣學生的思考就融入到課文的預習中。讓學生在具有反思性和探究性的活動中預習，并在預習過程中形成自己的獨特的感受和見解，這就要把握好學生的預習關。另外，在實際教學中我發現如果所學的內容較簡單，多數學生能順利完成預習，而如果內容較難，在規定的時間內只有少部分能夠完成，絕大多數學生只是應付，少數學生根本就沒有預習，這樣上課的效果就可想而知了。

二、課堂教學中合作角色不均衡

在教學實踐中仍存在著一些低效現象，如合作不主動、學生參與度不均衡、學生合作不充分、角色分工不均、教師角色轉換不到位以及教師評價不全面等現象。

小組合作學習確實大大增加了學生的參與機會，并能發揮出更多的自主性，讓學生成為學習的主人。但優生參與發言次數明顯高于學困生。由于優生基礎好表達能力強，他們就成了小組的全權代言人。而學困生由于基礎薄弱，即使想參與小組活動總感力不從心。還有性格內向的學生，他們有實力，有的甚至還是班級的佼佼者，但他們不積極爭取機會發表自己的見解，即使聽到的意見與自己觀點不同也不加以辯解，甚至在小組合作中沉默不語。當然，小組之間的融洽程度，對話題感興程度等也會影響學生的參與和合作，不少同學在小組活動中無所事事，或做著與小組活動無關的事。

出現這種現象的關鍵在于教師沒有關注到每個組員的基礎、能力、性格等個體差異，更沒有合理的、科學的對組員進行分工。這樣，在合作學習中學生間的地位與作用就不均衡。他們在合作學習中由以往的對教師的依賴轉變為對組內同學的依賴。這種學習方式的轉變只能是從表面上把原來的師生接受模式改成了生生接受模式，而不是真正意義上的小組合作學習。而教師即使發現這些問題，卻因為怕影響教學進度，也不及時去解決。其結果是優的越優、差的更差，不能形成民主、平等、合作的競爭機制。

三、課堂教學中合作主題不清晰

小組成立之后，要根據他們的個體差異來給組員安排不同的學習任務，不能胡子眉毛一把抓。在很多時候，老師剛一宣布討論，小組內的學生便迅速湊在一起，于是滿教室人聲鼎沸熱鬧非凡，卻誰也聽不清別人在說什么。如果深入小組細聽，就不難發現有的小組沒聽清要求，毫無目標地活動，有時直到老師叫停，還未真正開始學習。而有的小組興致勃勃討論的內容早已離題千里而渾然不覺。還有，在小組討論過程中，往往出現學習狀態好的學生不等其他同學發言，就把自己的想法說出來，而對學習狀態差的學生來說，相當于走了一個形式。

在合作學習上，還時常會出現學生為某個問題糾纏不清的場面，致使一堂課下來，教學任務不能得到完成。教師就會擔心影響教學進度和教學質量，就急匆匆結束任務進入下一環節。課堂上還出現只表揚不批評的現象，生怕壓制了學生的自主性的發揮，顯然流于形式。這些都是在課堂教學中時常遇到的問題，需要我們教師認真研究并不斷地加以完善。

四、教學改革成果保持難

一時的改革成果容易使人欣喜和振奮，但也容易出現反彈。因此，既需要經常督促，更需要建立長效機制，才能使改革工作得到長久健康的發展。否則就可能出現今天新模式，明天老樣子；今天圍成小組，明天就恢復原狀。課堂改革是一項任重道遠的系統工程，需要我們長久地不遺余力地鞏固和深化、改革和創新，才能達成真正意義上改革目標。在傳統教學向新課程改革過渡的過程中，目前我們仍是處于傳統教學與新課改的磨合期，我們還須努力探索，不斷實驗。路還很長，也很廣闊，但我們充滿信心，

總之，在課堂改革的初始階段，新舊理念和教學模式的碰擦是在所難免的，我們不能因為遇到困難或挫折就輕言放棄。雖然在課堂教學中可能出現有不可預知性的問題，只要我們悉心研究，大膽實踐，建立起符合現代的新型的教學思想，勤于總結、吸取教訓、善于調整思路和方法，不斷優化教學過程，那么問題就能得到解決。社會發展，時代變遷，課改是毋庸置疑的，是教育發展的必然，任何一項改革都不會是一帆風順的，道路曲折但前途光明。“路漫漫其修遠兮”我們堅定改革方向，團結一心實踐課改，愿我們乘著課改的春風邁上一條快速發展教育事業的大道勇往直前！

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【關鍵詞】機械制圖；創新理念；一體化教學改革

1.技師機械制圖教學存在的主要問題

技師院校設置機械制圖課程，能培養學生的空間形象、識圖和畫圖等能力，從而深入研究所學的專業。當前教學中存在問題有：教學是雙邊活動，就教師而言，首先，從教學內容看，教材容量較多，理論繁雜，課程進度緊，導致教師不能深入教授，學生一知半解。教學中缺少實踐鍛煉，理論不能更好聯系實際，學生工作后不能直接上崗。其次，教學形式上，教具落后。傳統的教具如黑板、模型、掛圖等，基礎較差的技校學生理解、想象起來都很吃力，因此課堂時效性差。教法單一，不適應新課改的理念，學生主體作用發揮不好。就學生而言，對圖紙的重視程度不夠，在意考試分數和機械的操作等，忽視識圖、制圖精準的重大意義。此外，學校的配套設施、場地、軟硬件條件等陳舊，無法適應、更新。

如果繼續沿用傳統的理論和實習教學的方法，已很難適應現在生源素質的要求，難以激發學生的興趣和動力。社會的進步迫使教學方法的變革。如果說以前教學受條件限制，缺乏器材場地等因素的制約，那么這幾年隨著國家對技工教育的大力投入，許多學校已經具備了開展一體化教學的條件。而注重實用，招之能用是用工原則的大勢所趨。

2.如何在創新理念下探索機械制圖教學一體化改革

2.1創新課程設置，使教材內容、教學計劃、教學目標、實際效果一體化

《機械制圖》、《Auto CAD》與典型零件測繪結合的教學內容要體現行業實用和夠用的原則。根據不同行業應用需要選擇教學內容，堅持“必須、實用、夠用”的原則，突出行業應用性和崗位的針對性，體現職業應用的特色。如先從學生熟悉的長方體、圓柱體、圓錐體等基本形體的圖紙繪制，以熟悉投影原理、圖幅標準、線型使用、尺寸標注等機械制圖基本常識，然后，以實際生產中機械零件的常用結構類型為依據，設置軸類零件識讀與測繪、盤類零件識讀與測繪、叉架類零件識讀與測繪、箱體類零件識讀與測繪等實訓項目，如可選普通減速器為典型任務，再以減速器分解為許多子任務。這樣通過零件測繪與總裝配圖的實訓，使學生熟悉各類零件的常見結果、常用表達方法和繪圖要點，熟悉公差與配合的概念，最后設計簡單產品的裝配測 繪。達到系統培訓學生的目的。

2.2創新教學手段，使機械制圖與計算機繪圖教學一體化

現在企業生產已基本不用手工繪圖，已全面普及了計算機繪圖。把機械制圖與計算機繪圖結合起來上，把一部分手工繪圖練習用計算機繪圖替代，強化計算機繪圖能力，使課程培養目標與企業需求零距離。計算機繪圖的教學內容主要是典型軟件AutoCAD的操作和應用。例如：在“第一章制圖的基本知識”結束后，講授“第二章AutoCAD基本知識”，介紹AutoCAD軟件的基本操作、繪圖界面及用AutoCAD繪制平面圖形的操作方法。在講授完“正投影和三視圖”理論之后，即可插入“用AutoCAD繪制三視圖”的教學，計算機繪圖的內容、深淺度與制圖理論教學同步。需要指出的是，計算機繪圖融入機械制圖教學，并非用計算機繪圖完全代替手工繪圖。手工繪圖不僅包括動作技能訓練，還包括智力技能訓練（主要成分是思維訓練）。繪制草圖是這方面訓練的較好方式，能迅速、形象、整體地記錄頭腦中各種思維的結果。因此，應加強草圖訓練。傳統教學方法與多媒體課件教學方法一體化。優秀的多媒體教學課件，其應用可貫穿整個制圖教學過程。

2.3新教學方法，使傳統的教學方法與現代教學方法一體化

以往的技師機械制圖教學，一般是教師講授為主，為了讓學生就業時掌握更多技能，教師不辭辛苦，一堂課從頭講到尾。學生基本是開頭認真，中間糊涂，結尾睡著。單一的課堂教學方式不利于學生主體地位的發揮，積極性和興趣很難調動起來，潛力和能力得不到很好的發揮。因此教師要起到主導地位，把課堂還給學生。根據這門學科學生實現目標較多的特點，可以采用高中教學中的合作探究學習方法。教師根據學生情況分成幾個學習小組，由學生選擇模型、共同分析圖形、了解結構、探究繪圖的方案、討論注意事項，各組選出發言人總結陳述觀點。教師在這個過程中巡視、啟發、協助、發現問題、答疑解惑，最后總結歸納知識點，對重難點或學生解決不好的問題予以點撥。技校的學生更側重動手和實際工作能力，這種現代教學方法與學法，較好的培養了學生的協作、溝通、動手、應變等能力，為將來順利上崗就業發揮不可替代的作用。

2.4創新教學場地，使教學地點（教室、制圖室、多媒體、計算機繪圖）一體化

傳統的機械制圖的教學場景一直都很單一，一般都在普通的教室里上課，有些條件好的學校可以在多媒體教室。這樣的教學場景與學生即將從事的工作沒有直接的關聯，導致學生畢業后到企業還需重新培訓。因此，根據工學一體的要求，學校結合學生畢業后工作的實際情況，改傳統單一的教學地點為多場地教學特別是參觀工廠、工廠實訓和開展與工作密切相關的教學工作，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生在校期間能學到工作知識，受到企業的歡迎，就業率、滿意度均大幅度提升。

2.5創新教學評價方式，使機械制圖的過程和結果評價一體化

改變單一的評價方式，傳統評價方式僅限于考試成績，這對應試型或理論性人才的培養有必要，但是對技校學生明顯片面。教學評價標準應該包括專業、考試等成績外的如自主學習、合作學習、自我管理、溝通協調等綜合能力。教學評價不能只看考試結果，還必須與教學過程相結合，教學過程中，教師要關注各學習小組及每個學生的表現、參與態度及能力，看到學生的不足和進步狀況。每學期可以周評、月評、相結合，在動態中不斷發現問題，及時解決和調整，每個階段從個體到整體都有所收獲和改進。期中和期末再形成書面化的材料，由學生自評，上交作業或總結，教師再做主要評價。這樣就讓學生對制圖水平真正重視并能實現提高。從而達到教學目的，節省教學資源。

當然，要實現機械制圖的一體化教學的良好效果，需要國家對技師教育的投入，如學校教學場地和配套設施的建立，現代化綜合性教室和模型的投資等。技師院校本身要注重對教師隊伍的培養，安排進修和培訓，使教師的專業水平和教學理念不斷提高，為機械制圖教師創造出良好的學術研究和教法理論創新的氛圍和平臺。教師自身也要不斷完善自己，掌握新技能，更好的實現機械制圖一體化教學改革目標，更好的完成教學任務。

【參考文獻】

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一、多一些趣味

要實現學生自主寫作，就得讓學生對寫作感興趣。也就是說要讓學生寫他們喜歡的作文。并用學生喜歡的方式來引導他們寫作，這樣才能達到“讓學生易于動筆，樂于表達。”

如讓學生練習寫人，如果以《我的爸爸》《我的媽媽》等為題，便略顯單調，激發不出學生的創作欲望。如果改成《給××畫像》讓他們先為同學、老師、家長或想象中的人物畫一張像，畫好了再寫一寫。除了寫外貌，還可以寫一寫他的性格愛好。這樣把畫畫與習作結合起來，形式生動活潑，比較適兒童的心理特點。

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。黑格爾說，人有一種在“外在事物上面刻下他自己內心生活的烙印”，從而“實現他自己的沖動”。寫作活動時時伴隨著創造，如果將單純的描寫小動物改成讓學生擺動物玩具編童話故事，學生就得根據動物的性格特點――獅子兇猛、狐貍狡猾、豺狼兇殘、小鹿溫順等編排故事情節。在這個過程中，學生也走進了童話世界，跟小動物們同喜同憂，會感到興味盎然，其樂無窮。

二、多一些實踐

經常參與日常生活中的語文實踐活動，有助于形成學生的自主性寫作。這是因為生活中與別人交往，是“我”要寫，而不是習作課中的要“我”寫。因此，作文教材應多與生活實踐相聯系。如觀察描寫一種小實驗，或結合重大節日記一次活動等等題材。此外，作文教材還應注重實用性，如《給××的一封信》，學生寫信可以邀請外地的親戚來家里做客，如果這個親戚又從來沒有到過他家，他在信中就會盡可能寫明白他家的地址，以及如何坐公交車、下了車向哪個方向走、他家門前有什么標志等等。這是實實在在的言語交際活動，在這樣的過程中，不但實現了跟別人交往，而且動了筆，歷練了自己的寫作能力。

三、多一些探究

作文教材應具有研究性。研究性作文要求學生廣泛地去查閱資料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我實踐的過程中感性得到升華，知識得到豐富。如文題《我看家鄉的新變化》，這篇作文看似簡單，寫好不容易。要經過調查（如問爸爸、老師）、閱讀（家鄉年鑒）、考查（如去工廠、機關），然后把收集起來的信息分析、比較、整理，寫出的作品才富有深層次，不僅能寫出有哪些變化，還能寫出為什么有這樣的變化及理想愿望等。

“研究性作文”題目要小而新鮮，內容貼近生活，取材要方便，也就是學生通過努力可觸摸到。這樣才符合小學生的特點，否則事倍功半。

四、多一些想象

課程標準為何如此重視想象作文呢？應當說，這是對傳統作文教學對學生思維束縛太多的一個矯正。傳統的命題作文，大多拘泥于記人或記事，而且題目鮮有創意，為學生提供的發揮空間很小，這也是導致學生害怕作文的一個因素。而想象作文就不同了，它切合兒童富于幻想的天性，最大限度地減少了對兒童的約束，為兒童創造性思維的開展提供了廣闊的空間，對培養兒童的想象力可以起到巨大的作用。正如愛因斯坦所說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步。沒有想象力就不可能有創造。”由此可見，作文教材中多添加一些想象作文，意義重大。如《假如我是×××》、編寫童話、寓言、想象未來、續編故事等文題，都有能為學生的創新思維提供廣闊的空間。

五、少一些束縛

“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。這是《全日制義務教育語文課程標準》提出的新要求。長期以來，我們的作文教材以命題作文為主，然而這種教師命題學生寫作的模式卻產生了很多弊端。正如于永正老師所說：“為什么有些學生在寫作文的時候，經常抓耳撓腮？很大一方面是因為我們給他們的題目太大太空洞，使學生產生了‘老虎吃天，無從下口’的感覺?！庇捎诶蠋熓钦驹诔扇私嵌?、有成人的思維方式來命題，題目便常常脫離學生生活實際、脫離學生心理特點，面對自己不喜歡的題目，學生只好生編硬湊，寫作的樂趣當然也就無從感受，作文假大空的現象便由此產生。而且，這種模式從命題到評改，主動權全部掌握在老師的手中，學生始終處于被動應付的狀態。在這種狀態下，學生不是“我手寫我心”，不是在說心里話，而是在順著老師的意愿寫一些應付老師的話，不但寫作的積極性無從談起，而且創造性的發揮也受到極大的制約，有創意的表達更是無從談起了。因此，新的作文教材應“提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。如，一位老師讓學生在家中學燒一道菜，并舉行了快樂的“品嘗會活動”?；顒舆^后，沒有以《記一次品嘗會》為題，而是讓學生自主擬題，一個個生動有趣的題目誕生了：《免費自助餐》《小饞用貓大比拼》《美味大盤點》《開心時刻五分鐘》《瘋狂麻辣抓》《超級大吃家》……學生們興趣濃厚，真正做到了“易于動筆，樂于表達”。