導語：如何才能寫好一篇線上教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關于疫情期間線上教學心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經。

老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。

關于疫情期間線上教學心得及收獲

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結束我們都能回歸實體課堂。

關于疫情期間線上教學心得及收獲

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網上找更優秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業務能力。

最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

關于疫情期間線上教學心得及收獲

根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業布置與批改

作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!

關于疫情期間線上教學心得及收獲

一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;

5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

關于疫情期間線上教學心得及收獲

按照縣局停課不停學工作要求，星閣路小學積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學”，為星小學子開啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計劃，保證線上教學有序進行

凡事預則立，不預則廢。2月10號之前，教師們就已準備好教案、個人教學計劃、線上授課計劃，教研組長備好教研組計劃、集體備課計劃，各科課件，確保線上教學順利開展。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲

1、微信答疑。鼓勵學生跟著電視直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2、微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現與教材不太銜接的地方時，按知識點發微課視頻補充。

3、直播教學。為了幫助學生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點。

4、堅持閱讀，拓寬學生知識面。

5、優秀作業展評，培養學生好習慣。

三、家校協同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創造一個優良學習的環境，鼓勵家長引導孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態下，通過結合多方力量協作，提高自律性，達到學習的實效。

四、線上授課滿意度調查

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【關鍵詞】交通事故 體表 損傷 死亡 法醫學檢驗

【Abstract】The system of forensic postmortem examination plays an important role in the traffic accidents causing death without significant injury through the body surface inspection. We can through the system of forensic postmortem examination to determine the cause of death for the victims' with slight injury on the body and their internal organ damage seriously. In summary，we can use the system of forensic postmortem examination scene investigation， vehicle traces and collision point inspection to judge the relationship between collision and death， reduction the fact and provide a scientific basis in order to identify the traffic accident liability .

【Key words】Traffic accident；Appearance；Injury；Death；Forensic examination

在交通肇事案件中，當事人體表無明顯損傷而導致死亡的案例很少見，其死亡原因通過尸表檢驗不能確定，但是現行法律規定當事人需在家屬同意的情況下實施解剖[1-2]。因此，本文主要通過真實的案例來分析和探討當事人尸表檢驗無明顯損傷的交通事故，其系統法醫學檢驗對責任劃分的重要性。

1 案例資料

案例：某日17r36分，李某駕駛一輛白色微型面包車，在城中街道由北向南行駛，在行駛到一家水果店前的路段時，將迎面相向而來的騎自行車的張某（女、11歲）撞倒在地，張某被送至醫院救治，4個小時后因傷勢過重搶救無效死亡。交警接到報案迅速趕往事故現場，在肇事車輛上發現有剮蹭痕跡；張某所騎的自行車被家人帶回家，但沒發現與面包車剮蹭的痕跡；通過對張某所穿衣服進行檢查，也沒有發現有與面包車接觸過的痕跡，這些痕跡可能在搶救途中被破壞。事故發生后，法醫對張某尸表進行檢查，發現張某右后腰處有條狀的皮膚擦傷，其它部位未見異常。這種狀態下并不能明確張某的死亡原因與肇事車輛的關系，張某的家屬不同意進行尸體解剖。交警等相關工作人員多次前往勘驗肇事車輛及死者相關衣物等，然而并沒有找到當事人和肇事車輛接觸過的證據，由于張某的家屬不同意對死者進行尸體解剖，其死者的死亡原因無法確定。相關辦案人員和法醫組成研究小組一起討論了這起特殊的交通事故，大家一致認為只有對尸體解剖才能找到事故的真正原因，從而還死者和家屬一個公道。小組討論結束后，辦案人員對家屬進行了合理解釋并說明了現在醫學的局限性，只有通過尸體解剖才能明確死亡原因及與肇事車輛的關系，法醫學尸體解剖發現死者的右腎有大面積挫傷、肝臟大面積破裂，這些損傷符合機動車的直接撞擊后形成，結合案情、肇事車輛相關痕跡、死亡經過等綜合分析認為張某的死亡原因為肝臟大面積破裂導致急性失血性休克死亡。交警及相關辦案人員結合法醫的尸檢報告和現場勘查、肇事車輛痕跡、碰撞點檢查等相關資料來綜合推斷并還原事實經過，認為李某駕駛的微型面包車的左前角直接碰觸到張某身體的右后側，這也解釋了為什么張某的右后腰有條形狀的皮膚擦傷，從而導致肝臟破裂致失血性休克死亡。在這起交通肇事中，并沒有找到和肇事車輛相接觸的直接證據，辦案人員分析和肇事車輛直接接觸的可能是衣物等柔軟的物質和肇事車廂接觸，而衣服上的痕跡可在送死者去醫院的路上遭到破壞。

2 討論

2.1 交通事故中行人致傷機制與死亡原因分析

交通損傷屬于鈍性機械性損傷，其損傷程度與交通工具的部位特征、運行速度有關，具有損傷類型多樣、形態復雜、死亡率高等特點。由于車和人均處于運動狀態，機動車造成人體損傷的過程十分復雜，損傷過程迅速而短暫，分析和研究行人的致傷機制和死亡原因對系統法醫學尸體檢驗起著至關重要的作用[1，3]。

2.1.1 行人致傷機制

（1）機動車在行駛的途中帶有巨大的能量。攜帶能量的公式為：E=1/2mv2（v為機動車行駛的速度，m為機動車的重量），由此可以得出，機動車的總重量越大，行駛的速度就越大，其自身攜帶的能量也就越大。

（2）機動車能量的釋放時間很短。在機動車和人體發生碰撞后，短時間內便把其能量傳遞到人體身上。此過程可在物理學公式中體現：E=f（t2-t1）（f是作用力，t表示時間），機動車接觸人體的時間很短，這也就說明作用了非常的大，強大的作用力就會有相當一部分能量被傳到人體的內臟部分，對內臟的損傷程度很大，而外表的損傷可能會很小[2，4]。

2.1.2 死亡原因分析

（1）事故當場死亡。交通事故發生后，當事人當場死亡，這主要說明交通事故對人體內臟器官帶來巨大的傷害，由于事故發生的原因不同，死者的死亡原因也會有所不同，盡管其外表沒有明顯的損傷，但其內部器官在事故中受到不同程度的損害，例如肝臟大面積受損、腦干受損等。

（2）搶救無效死亡。一般情況下，這類傷者的重要內臟器官受到嚴重破壞，如肝、脾、肺等內臟器官的大面積損壞等等，傷者由于內臟的大面積出血產生失血性休克，送至醫院來不及進一步檢查就可能導致搶救無效而死亡。

（3）送醫院后短期內死亡。有些當事人在被送至醫院后，經過醫院醫生的全力搶救會暫時存有生命跡象，這類傷者主要是腦出血、腦疝等，在搶救中可能會出現并發癥而死亡。由于這類患者在搶救中會有相關的病例記錄，可以找到其死亡原因[5]。

2.2 法醫學鑒定與客觀處理交通事故

在此例死者的死因分析中，由于體表無明顯損傷、送醫院后短時間內死亡，很難通過現有的資料來判斷分析死亡原因；再次由于碰撞導致的能量在短時間內釋放，其損傷有相當一部分能量被傳到人體的內臟器官，對內臟器官的損傷程度較大；如不進行系統法醫學尸體檢驗，將不能確定死者的死亡原因和碰撞與死亡的關系，其交通肇事案中責任的劃分將變得極其困難。現行的法律法規規定交通事故死者尸體不能強行解剖，很多家屬并不同意對死者進行系統法醫學尸體檢驗，這使得案件的處理增加了新的難處。因此，辦案人員要向家屬做出合理的解釋說明，以期爭取到家屬的理解和同意，通過法醫學尸體解剖來明確死者的死亡原因，并結合現場勘查、肇事車輛痕跡、碰撞點檢查等相關資料來綜合判斷碰撞與死亡的關系并還原事實經過，從而為交通事故責任認定提供科學的依據。

3 結語

系統法醫學尸體檢驗在交通事故的處理中起著至關重要的作用。交警等相關的辦案人員在處理當事人外表無明顯損傷致死亡的這交通事故時一定不能掉以輕心，不能因為當事人體表無明顯損傷而得出錯誤的死亡原因和碰撞與死亡的錯誤關系。辦案人員遇到此類案件時可通過監控資料、機動車的剮蹭、死者身上擦痕等，并結合系統法醫學檢驗結果來判斷碰撞與死亡的關系，進而還原事故發生的經過，從而為交通事故責任認定提供科學的依據。

參考文獻：

[1]王葆元，張宏斌，王浩力，李偉.對體表無明顯損傷而死亡的交通事故法醫鑒定及相關問題之探討[J].內蒙古醫學院學報，2012，34（2）：181-184.

[2]雷江花.交通肇事罪的“因逃逸致人死亡”問題研究[D].南寧：廣西大學，2012：1-6.

[3]劉麗英.交通肇事罪此罪與彼罪的若干問題研究[D].長春：吉林大學，2012：1-9.

篇3

摸索前行，苦中有樂

時間過得真快，本學期受疫情影響，整個學期是網上學習。我們一語組身處異地，面對網絡教學的巨大挑戰，一次又一次克服困難，挑戰自我，在不斷的摸索中前行。

一、加強理論學習，提高認識。

在毫無準備的情況下，開展線上教學，對于年過40的我來說、對于身處異地的小老師們來說，無疑是一個巨大的挑戰，我們彷徨、我們緊張！慶幸的是，學校領導及時給出了指導:第一時間召開了“墨水湖小學線上教學教學籌備會”，緊接著明確任務，召開“墨水湖小學線上教學工作安排”會、“墨水湖線上教學平臺測試”會、“墨水湖小學線上錄課指導”會、“墨水湖小學手機錄課指導”等等，讓我們在茫然無助的時候找到了可操作的方法，做到心中有數，對自己即將面臨的工作有了全面的了解，同時也試圖去規劃自己班級的線上教學，努力提升線上教學效果。

二、潛心鉆研教材教法，教研活動扎實有效。

線上教研，跟線下教學相比，有許多的局限性，但在我們組，我們卻能做到集中教研和分散教研相結合：

1、每周一是我們一年級的校級教研和區級教研活動，是我們的集中教研時間。在這時，大家會進行思想的碰撞，業務能力不斷提升。就說校級教研吧！首先，明確任務、分工明確。教研組長提前上傳集備的教學設計，分成不同的板塊，將人員分成不同的組，從不同的方面進行研討。其次，正式教研的時候，由主備人分塊說自己的教學設計、教學意圖。接著，就由大家討論交流：重點、教法、效果，哪些地方很精彩，哪些地方需要改進，更重要的是怎么改？要有具體的方法。最后，教研組長梳理問題及解決方法，主備人對自己的教學設計進行修改。此后，主備人需將修改后的教學設計上傳教研組長審核，這時基本上是點對點的指導，一遍不行兩遍兩遍不行三遍，直到滿意為止才開始制作課件。而對于課件、后期的微課制作，都是馬虎不得的，老師們都是經過多次打磨。說起區級教研，老師們都是精心準備。每次都會有中心發言人，大家除了把自己的意見和建議以文字的形式呈現給中心發言人外，還積極參加線上互動。及時把自己的想法、做法和區內老師溝通、發現區內老師好的做法給予肯定，并運用到自己的教育教學中。

2、雖然隔空，我們一年級的傳統做法----隨時隨地教研，仍然一直延續。聽完了一節課，精彩的地方，大家會在群里不由自主的分享；對有的地方存在質疑的時候，也會無所顧忌地在群里交流；更可貴的是，哪怕在答疑時，遇到疑難，大家也會隨時請教、能者解答。在這里我們只有不恥下問，沒有不懂裝懂。

三、虛心好學，不斷提升。

在這種氛圍中，老師們在不斷的成長：在第八周教研活動中，郭蕾執教的《古對今》第二課時作為集體備課主題，在組內進行研討。老師們提前利用周末時間，查看教案、搜集資料，為她提供力所能及的幫助。在教研會上，黃校長指出她的教案平均用力，重點不突出，周老師建議她每個小節各有側重點，突出重點，總結性的語言要精準。老師們也紛紛提出想法建議。經過會上集體研討和會下她自我琢磨，最終修改完善，定稿。通過此次線上教研活動，她說：“我不僅完善了此次課程，更收獲了老師們在教學上的寶貴建議，學習了老師們對待教學那一絲不茍的精神態度。”丁楠老師說：“作為年輕老師，每一次的教研活動都能讓我受益匪淺，在學習中進步，在研討中成長！”剛開始答疑時間都是等著學生來問問題，后來教研時周老師，陳老師分享答疑好方法，丁老師就知道了學生不提問那就自己來提問，學生在回答問題時鞏固今天所學，老師也可以第一時間掌握學生學習情況。應用之后，她深刻地感受平時不活躍的班級群一下就活躍起來了，每天與學生進行溝通交流，距離也拉進了不少。再比如答疑時，從老師問題到學生回答，這段時間會刷屏，老師們聽完一一評價，很費時。周老師發現了一個好方法，聽完學生答案后，將群內禁言，統一解決出現的問題，這樣學生也能聽的明白，不會被刷屏了。分享之后，許多老師拿去應用發現果然效率提高了，而且學生都很明白哪里錯了需要改正。

四、群策群力，搞好線上教學研究。

本學期，圍繞教研重點，配合學校工作的安排，組織好班級學生有序開展線上學習，這是個巨大的工程，一點都不夸張。如何有效開展早讀、如何讓更多的人參與到下午的答疑活動中來、如何布置班級的家庭作業、如何促進學生的課外閱讀、如何指導學生寫好字，一連串的問題都要深入思考，尋求到最好的辦法。我們年組的老師在黃校長的帶領下，善于學習也善于分享，在大家的共同探索下，我們似乎找到了一些好辦法：

有效開展早讀：定時給出早讀內容、10分鐘練習朗讀、每人30秒之內的語音分享、及時在v校反饋加分

有效答疑活動：方式要多樣：語音+小練習

語音：鞏固上午所學知識點、抽聽語音及時評價

小練習:針對上午所學知識點，完成小練習，拍照提交，批改后v校反饋

班級作業布置：寫字+題型練習

寫字：發送寫字視頻指導

題型小練習：答題卡

篇4

關鍵詞:慕課教學;會計學;教學形式

在發展迅速的互聯網背景下，保障了數據的迅速傳播和發展。如今，應用信息技術的發展便利，大數據的傳播和運用都得到了很好的支持。信息化技術的傳導在不停的被公示，明了化。以網絡作為基礎的慕課(MOOC)驟然屹立，網絡信息技術和傳播作為交流用具，面向社會，在不收取費用的前提下為他們供應有關課程的資源材料，這些行為是對以往的教學模式有著很大的打擊。慕課教學形式的產生是源于國外，近些年國內也相繼進行了相關的一些研究。怎樣從國外現有的成果中學習到先進的操作經驗和使用流程是及其重要的，在不斷學習的同時制定符合我國國情的行為模式是研究的重點所在。

1慕課教學模式的發展和行使

1)慕課教學模式的產生與發展。慕課教學模式最早始于2007年，經過5年不斷的努力和改進，在2012年實現慕課平臺的使用和試用，并應用到各類的學習科目。我國于2013年加盟慕課的在線教育平臺，我國第一次實現的“在線學堂”是由清華大學正式推出的。其他高校也緊跟時代進步的步伐，不斷相繼地推出屬于本校的慕課課程。不難得出，慕課教學理念在我國得到了很大的發展空間。以互聯網為基礎，以網絡技術作為傳播途徑，慕課教學得到了很大很廣的傳播和應用。在不斷改善和修復的過程中，慕課教學系統通過增加點擊訪問量和線上監控等手段來提高廣大學生線下學習的積極主動性。慕課學習模式主要包括三個方面，一個方面是學生主動的學習，積極配合線上的相關工作，另一方面是學生參與線上網絡的課程學習，可以和其他同學一起進行交流學習，最后一方面是結合線上線上的學習方式，不僅參與在線的學習也參加線下的實際課程中。2)MOOC教學模式的首要特點。a．隨意選擇所需的課程資料。MOOC是通過互聯網進行傳播的，讓更多層次的學習人員可以隨意的進行選擇自己需要的課程，完全體現出學習模式的公正公開原則，讓學習人員的學習不再受時間、空間上的局限性，只要擁有暢通的網絡和良好的接受設備，就可以完成學習人員的學習。b．公正公開式的學習模式。MOOC的教學資源是開放式的，對每一位學習人員都提供自覺學習和自主學習的“綠色通道”。學習人員依照自己的實際情況和自身需求，選擇自己需要和適合自己的學習用具和課程內容。MOOC的教育考核內容和方式信息是公開且透明的，學習人員可通過在線提問、上交作業、與老師交流知識等辦法取得考核通過的資格。c．老師與學生之間的關系轉變。MOOC模式下的老師和學生不再像課堂上一樣，學生經過課前的學習和掌握，在課堂上與來世進行充分的交流。課下，學習人員選擇自學方式來提高對知識的了解和掌握;課上，與老師徑直地進行溝通，解決自學中產生的疑問和困惑。這樣的學習模式不僅提高學習人員的學習興趣，加大師生之間的交流機會，還加強教師的準備課程工作，把重點放在學習人員的不解之處。d．一直優化的教學資源。在MOOC模式中，通過學習人員在學習過程中產生的問題和意見進行收集整理，督促老師在制作教學視頻和課件的過程中加強優化，不斷改進。通過任課老師精心的準備，每一個教學視頻和課件都是老師教學精華所在，線上的學習人員可以經過多次的觀看和學習，吸取更多的知識。e．逐步提升學習人員的學習效率。MOOC模式是被動學習向自主學習過渡的體現，是節約時間、金錢、高效學習的學習教學模式。

2MOOC應用在會計學教學的啟迪

1)設計內容言簡意賅，學習氛圍輕松。在以往的教學模式中，會計學作為高等財經院校的基礎課程，一般情況下的學時在63個學時左右，其涵括內容廣泛，重點和難點也錯綜復雜，MOOC可為學習人員補充易錯難懂的地方，經過不斷的學習和反復的推敲，解決教學中的困難和疑惑。2)解釋專業術語更加便利，言簡意賅。每個慕課課程都講解了不同的知識點，讓學習人員有目的、有目標地進行學習和掌握。通過對專業術語中的重點內容的解釋和變通，讓學習人員更加容易理解和學習。3)按時準確地進行有效的學習交流，師生關系和睦。通過提前的學習和理解，大體上掌握了知識的整體含義，從根本上變化了以往會計學的學習理念，由單一的傳授課程、接受課程變成自主學習和及時交流，讓師生關系發生了翻天覆地的變化。4)搭建穩定的網絡體系，讓優異的資源資料得到共享。通過慕課教學模式的不斷深入和推廣，匯集全國乃至世界各地的有關會計學的教學方式方法，取長補短，不斷學習，完成自身素質和文化水平的不斷提高。

3慕課的教學形式與以往的教學模式的不同，兩者之間的迥異對比和優勢

慕課的教學模式是在傳統模式的基礎上不斷創新，轉移核心教學，提高學習人員的興趣，將傳授課程和內容的方式更加自由化，讓學習不再是板板正正的課堂接受模式，而是自我學習和課上交流的多變模式，很大程度上不僅提高時間效率還加強知識的牢固性。

4在模式的選擇上，會計學學習模式的應用策略

1)慕課教學與傳統教學相為結合，互助互利。應用先進的慕課教學模式，將慕課和傳統相結合的方式實踐在會計學課程教學的過程中，在提高學習人員的積極性的同時增強課堂交流的實質性，使學習更加進步。2)加強教師學習技能的提高。慕課教學模式也需要教師的不斷學習和完善，培訓教師技能的同時也相應出臺一些制度來獎勵教師的工作熱情和良好的學習態度。5結語在會計學學習的課程中加設慕課教學模式，不僅能夠調動學生學習的主動性，也能夠加強教師的成果研究和教學水平的提高。在不斷學習國外的先進教學成果的同時，不斷結合本身的實際情況，學其所長，棄之糟粕，不斷建設屬于本學科的慕課平臺。

參考文獻:

［1］王玉娟．慕課與高職財稅專業建設［J］．財會月刊，2015(3):118-119．

［2］彭鳳麟．高校會計教學MOOC模式及其發展建議［J］．財會月刊，2014(7):117-119．

［3］毛華揚，楊潔．MOOC模式下會計教育淺探［J］．財會通訊，2014(28):120-121．

［4］裘益政．會計學原理課程教學改革研究-以“管理型財會人才”為目標向導［J］．財會通訊，2008(7):21-22．

篇5

知識目標

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養學生動手操作能力；

情感目標

培養學生的物理思維能力和科學研究的態度

教學建議

教學重點難點分析

1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．

2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；

教法建議

一、共點力概念講解的教法建議

關于共點力的概念講解時需要強調不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力．注意平行力于共點力的區分（關于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開這例問題．

二、關于矢量合成講解的教法建議

本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日常現象和規律出發，理解合力的概念，從實驗現象總結出力的合成規律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規范性，但是不必操之過急，通過一定數量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識．

由于力的合成與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規范演示．

三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議

1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則．

2、注意圖示畫法的規范性，在本節可以配合學生自主實驗進行教學．

第四節力的合成與分解

教學設計過程：

一、復習提問：

1、什么是力？

2、力產生的效果跟哪些因素有關？

教師總結，并引出新課內容．

二、新課引入：

1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）

2、提問1：已知同一直線上的兩個力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’）

3、提問2、進一步在問題1的基礎上提問，若F1、F2的兩個力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力．已知幾個力，求它們的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同．

（2）、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

教師出示投影和圖片：兩個學生抬水對比一個同學抬水，讓學生考慮：一個力的效果與兩個力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實驗（演示實驗可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

演示1：將橡皮筋固定在A點，演示用兩個力F1、F2拉動橡皮筋到O點，再演示用F力將橡皮筋拉到O點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計F1、F2的大小為3N和4N，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發現F1、F2和F的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向．

．

6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：

試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，

學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證．

強調：需要記錄的數據（彈簧秤的示數）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）

7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則．

8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式．

三、課堂小結

探究活動

關于“滑輪”問題的研究

題目

關于“滑輪”問題的研究

篇6

[關鍵詞]大學英語；SPOC；翻轉課堂；教學模式；有效性

在大學英語教學中，學習的有效性與教學有著密切的聯系。因此從2003年開始，我國大學英語教學不斷進行改革，圍繞著“如何教”的內容進行探討與嘗試，距今已取得了巨大的成果。而S著科技的發展，教學模式也需不斷變革，以突破當前大學英語教學模式面臨的瓶頸期，展示語言學習的原理與本質，切實做到課堂與課外教學有所統一。大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的構建可以有效促進大學英語教學達成上述目標。

一、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式概況

（一）SPOC課堂簡介

SPOC是Small Private Online Course的縮寫，直譯為小規模限制性在線課程，有加州大學的阿曼德?福克斯教授最先提出，針對高校教育采用MOOC或在線評價等功能，實現翻轉課堂的教學目標。教師可根據學生的需求與喜好，自由調整課程的內容與進度，并由于學生范圍較小，可對學生進行完整的評價，從而得知學生是否了解課堂內容。SPOC主要由網絡講座或課程視頻構成，學生可在線進行作業與討論，課堂氛圍較濃厚。

（二）SPOC翻轉課堂應用案例

SPOC翻轉課堂應用最初是在哈佛大學，于2013年在三門課程之中加入了SPOC課程教學，并進行有效的實驗。該校將參加SPOC課程的學生進行小規模分組，并加入相關助教對學生進行引導，最后與正常上課的學生共同參加考試，反響良好。在2014年，我國浙江大學也將SPOC課程納入教學體系中，主要投放范圍為計算機科學與技術學院。同年，天津大學機械學院亦采取SPOC課程進行輔助教學，在教師的帶領下自主學習，并在線上與教師及助教進行交流與互動，并因此取得了良好的效果。

二、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式構建

（一）構建基礎

SPOC翻轉課堂教學模式以建構主義、人本主義以及教學系統性作為構建的基礎，并將情境性、自主性以及整體性作為構建的原則。SPOC課堂以MOOC平臺的學習策略與環境為依托，在原有數據分析、社交媒體、虛擬教室的基礎上，增設了具有限制性的課程準入標準，向小規模學生開放，使SPOC英語課堂更具靈活性以及多樣性的特點，滿足英語學習環境需求。此外，SPOC課堂將虛擬與現實進行有機結合，教師可通過虛擬網絡構建良好的教學情境，從而引導學生協作學習，并主動完成英語知識的學習。且SPOC課堂教學內容可由教師根據學生喜好及需求進行獨立設計與錄制，以此激發出教師教學的創新性以及創造性，亦有利于建立一個互相尊重、互相平等的學習體系，激發出學生的潛能，促進學生全面發展。

（二）總體架構

大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的總體架構需要依托于校內豐富的課程資源，將線上課程與線下課程進行有機融合。因此，SPOC課堂總體架構主要包含線上教學、線下教學兩個方面。線上教學包含引導學生線上自主學習、線上協作學習兩個方面，而線下教學主要包含課堂教學以及學生社團實踐兩個方面。其中線上自主學習主要內容有課程視頻與資源、問題、作業、練習、測驗、其他補充資源等六個部分，可將枯燥的英語課程利用多模態、可視化以及交互性的特點向學生呈現。教學視頻長度約為20分鐘，教學目標較為明確，教學內容具有針對性。而線上自主學習主要為學生參加小課堂學習前需要完成的課程內容，主要學習語言應用能力，參與語言應用活動，將學生作為課堂的主體，讓學生成為英語教學的主角，給予學生學習英語的空間，促進學生養成自主學習的意識。線上協作學習則主要利用SPOC在線課程中網絡社交討論功能，為學生創建在線探討學習社區，引導學生利用便利條件，主動與其他成員對問題進行解決。線下教學則需要教師把握好有限的課堂時間，解決學生網絡學習中出現的問題，并加強學生實踐能力，促進學生英語實際運用能力。其中實踐亦由兩大部分構成，將英語融人社團交際中，為學生營造出實際的英語環境，使學生體驗到英語的魅力，從而促使學生完成英語任務，加強學生英語能力。

三、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用

（一）應用目標

大學英語SPOC翻轉課堂教學是一種全新的課堂教學模式，是教學改革的核心與發展。因此，在SPOC翻轉課堂應用于大學英語教學中是，需要以培養學生英語實際運用能力作為基礎應用目標，并將注重學生自主化發展作為應用的深化目標。為此，筆者建議，教師需要改變教學的傳統觀念，在教學過程中以學生作為課堂的基礎，并明確教學目標及創新教學方式，從而使大學英語教學在翻轉課堂中取得較大的教學成果。此外，教師還需對現代新型媒體技術具有應用意識，并對翻轉課堂中英語教學目標進行有效的制定，確保教學目標可引導學生進行自主學習，提高其自主學習意識。教師可根據其豐富的教學經驗進行總結與深化，使學生敢說英語并愿說、善說英語，并將提高學生英語交際能力作為大學英語的終極目標，確保學生在學習英語理論知識的同時，亦能了解英語的語言文化。

（二）應用內容

大學英語SPOC翻轉課堂教學模式的應用，還需保障教學內容可以與時俱進。為此，教師需要對翻轉課堂進行巧妙地利用，促使英語教學內容的發展具備實踐性。并將學生作為英語教學中的主體，使其學習到與生活緊密相連的英語知識，保障學生在交流時可正確利用所學知識。因此，教師需要將學生自主性培養作為教學內容之一，給予學生獨立學習的時間及空間。例如，在英語教學有限的課堂時間內，合理分配授課與討論的時間，是學生在課堂中具有充分的自主學習性。筆者建議，SPOC翻轉課堂的教學中需要包含導學、解疑、補充、評價四個部分。導學則需要教師利用多樣化的方法引出新課或復習舊課，例如運用情景模擬法引出新課，激發出學生學習興趣。在解疑過程中，教師可利用十至十五分鐘的實踐對學生所提的問題進行解答，教師需鼓勵學生踴躍提出自身在學習過程中存在的問題，并鼓勵學生進行解答，隨即教師進行補充回答。而在補充這一環節，教師需要對學生未提出的問題與知識點進行講解，確保學生可全面掌握英語知識。最后，教師需對學生的自主學習做出評價與指導，針對學生的口語發音以及理解能力作為評價的標準，檢驗學生自主學習的成果。

（三）應用實踐

實踐是大學英語學習過程中十分重要的部分之一，翻轉課堂的教學亦需將理論與實踐進行有機融合，確保學生可將英語基礎理論應用于實際運用之中。因此需要教師在教學時融入部分信息化手段，注重學生學習自主性，并協助學生學習理論知識。此外，教師可利用網絡平臺，開展小組討論、互動的活動，為學生創設良好的英語學習環境。教師亦可對學生進行引導，并借助網絡的力量，利用外國影片或街頭采訪的形式激發出學生的學習興趣。

四、大學英語SPOC翻轉課堂教學模式對有效學習的支持

（一）促進語言知識內化

大學生英語有效學習是其英語能力發展與運用的基本需求，而SPOC翻轉課堂教學模式不僅為學生帶來多元化與個性化的學習資源，亦給予學生便捷的學習方法與便利的學習時間、空間。SPOC課堂的創建結合了眾多教學一線團隊，并融合了多年的教學經驗，結合創新化的教學理念，為學生創設豐富的教學內容及英語學習環境。為學生英語的學習提供了較為真實的語言情境。此外，SPOC課堂的自主化特征，可促使學生進行自主化學習并進行練習，以此提供優良的教學手段與工具以及教學環境，促進英語知識的內化。

（二）促進英語知識重構

SPOC在線社交論以及大范圍聯通的社交網絡為學生在線英語學習的仿真社區環境提供了有力的支撐與保障。學生可利用SPOC課程的學習與同學、教師、助教等人員進行有效的交流與互動。并在交流中可分享出自身的經驗與心得，并可與同伴進行有效的資源共享，教師亦可充分了解學生學習成果，并與學生進行有效的探討，及時解決學生學習過程中存在的問題。在這樣的交流過程中，學生可將新內容與知識記錄與頭腦之中，并得以鞏固，從而促進學生對英語知識的深入理解，使學生可將英語知識獨立運用與社會中，打破傳統應試教育的英語教學模式，促進英語知識的重構。

（三）加強英語應用能力建構

SPOC課程的構建以小課堂為基礎，因SPOC課程具有多元化的主題與項目，課堂變得豐富多彩，并為學生提供了真實的英語學習及應用情境。學生可在完成W習任務的過程中，體驗到社會中極易出現的英語運用問題，并體會到真實語境中解決問題的方法及過程，了解團隊協作的重要性，并在教師的引導下，逐漸加強自身英語應用能力的建構。

篇7

關鍵詞：線上教學；高職院校；混合式教學；疫情防控

2020年春，肺炎疫情在全國范圍內暴發，為遏制疫情的蔓延傳播、降低疫情對教育教學的影響，教育部明確提出“停課不停學、停課不停教”的要求，線上教學成為防疫的應急之策，線上教學活動在全國高校廣泛開展。筆者以吉林工業職業技術學院（以下簡稱該校）為例，就如何組織開展線上教學進行了相關研究。

1線上教學組織與實施

無論是對教師還是對學生來說，線上教學都是一種相對新鮮的教學模式。為使該校的線上教學工作落實、落地，主要從學院和教師兩個層面抓實、抓細。

1.1學院層面：全面統籌推進，做好組織者和推動者

1）成立專項工作小組，統籌指導線上教學工作。成立由校長為組長、主管教學副院長為副組長、職能部門及教學院（部）負責人為成員的專項工作組，提出“一中心（以學生為中心）、一主導（以教師為主導）、六跟進（教學資源建設、教學組織管理、教師能力提升、質量督導、學生管理、心理疏導同步跟進）”的線上教學工作要求，制定出臺《關于開展線上教學準備的通知》《關于做好線上教學及管理工作的通知》等系列教學管理文件，明確學校、教學院（部）、教師和學生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓，了解熟悉線上教學平臺。該校主動聯系超星、智慧職教、藍墨等企業，為學院線上教學提供平臺支持、技術服務與培訓，建立了吉工職院超星線上教學群、吉工職院智慧職教線上教學群、吉工職院藍墨云線上教學群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學習通‘六步’網絡教學法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應用培訓，形成《教師線上教學操作指南》《學生線上教學學習指南》等指導性文件，幫助教師和學生迅速掌握線上教與學的方法和要領，提高教學實效，為課程平臺建設和線上教學提供了有力保障。3）開展學情教情調研，科學制定線上教學方案。一是教務處下發了《關于排查不具備線上學習條件的學生的通知》，各教學院輔導員、班主任、授課教師積極與學生聯系，認真排查不具備線上教學條件的學生，針對偏遠地區無網絡條件的學生、家庭所在地網絡信號差的學生采取相應的措施，保障完成學業；二是各教學院充分考慮不同生源在成長背景、從業經歷、學習基礎、年齡階段、認知特點、發展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調查、電話訪談等形式，對擴招學生的學業水平、技術技能基礎、信息技術應用能力、學習目的和心理預期等深入調研，開展有關測評，形成學情分析報告，提出有針對性的培養策略。4）制定教學應急預案，保證線上教學正常運行。超星、智慧職教等教學平臺用戶較多，疫情期間線上教學難免出現卡頓、擁堵、延遲等現象。為保障線上教學的正常運行，制定了相應的應急預案。一是教務處會同學院信息中心盡最大努力與相關企業溝通保障網絡暢通，聯系相關企業為學院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學；三是教師根據出現的突況和平臺限流合理調整授課時間，錯峰上課；四是輔導員、班主任積極與學生溝通，一方面督促學生按時參加線上學習，另一方對網絡出現的卡頓、擁堵、排隊等現象對學生進行正面引導，學生均能夠給予理解和包容。5）堅持督導管理并行，確保線上教學質量不降。為確保線上教學有序推進、標準不降，實行學院、教務處、教學院（部）三級管理，建立學院疫情防控督導組、學院教學質量督導組、教學院（部）教學質量督導組三級督導機構，做到早準備、早落實，注重抓過程、抓質量。校督導組、教學院（部）督導組調整督導模式和評價標準，采用進入在線課堂聽課、查閱平臺教學資源、“一對一”網絡交流等多種模式持續地跟蹤、檢查及指導線上教學活動[2]。在過程管理方面，進一步強化課程、專業和教學院（部）的主體責任，并實行教學院（部）—學校二級周通報制度，突出線上教學的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設計實施，做好引導者和實施者

1）組建課程教學團隊，開發線上教學資源。全體教師組建課程教學團隊，圍繞以學生為中心、以網絡為載體的教學思路，修訂課程教學標準要求，重新梳理教學內容，規劃課程線上教學內容和學時分配，科學制定教學進度表。并通過學習、引用、整合、開發等方式不斷建設和完善更具專業特色、課程特色和時代特色的線上教學資源，有“教”材更有“學”材，除了教學課件、教學文檔、教學視頻（微課、錄播課）、章節測驗等學習類資源外，還建有課程教學標準、授課計劃、課程線上教學方案、學生線上學習指南等指導性資源。2）選擇優質教學平臺，開展線上教學活動。授課教師根據課程教學內容和特點，選擇優質的線上教學平臺（如超星“一平三端”、超星“學習通”等）及合適的線上教學方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網站資源有序開展線上教學，有效運用“課前—課中—課后”三個環節來引導學生進行自學、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業、在線測試等途徑加強線上互動，引導學生線下自學、完成作業，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細的過程性教學、學習、考核記錄，保證教學質量標準不降低。3）重視線上教學反饋，強化線上教學過程。授課教師及時監測教學活動數據，監測教學狀態，對有問題的課程及時反饋調整，保證教學質量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向學生至少布置1次以上作業，教師每周至少進行1次以上課程互動，教師每周通過網頁端、手機端查看學生學習進度至少1次以上，教師每周進行線上輔導答疑1次。重視學生的學習狀態、心理變化和課堂反饋等，及時了解學生的學習動態和學習反饋，既督促學生維持學習，又依據學生的反饋信息不斷調整教學進度和教學方法。

2線上教學反思與改進

2.1教學目標達成度分析

春季學期線上教學共歷時18周，該校面向6979名學生開出了300余門線上課程，在超星學習通、智慧職教等在線學習主流教學平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計時長151591min，極大保障了春季學期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計45307464次，章節學習量累計5652620次，較頻繁的教學活動有章節學習、課堂簽到、活動測驗等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗合計達189人次。在4月和7月分別向學生發出調研問卷，了解線上教學整體情況，7月調研結果顯示：49.93%的學生表示可以較好地跟上教學進度、全部掌握所學內容，43.94%的學生表示能夠大部分掌握所學內容，說明93.87%的學生認可線上教學效果。同時有86.17%的學生表示任課教師在教學過程中融入了思政教育元素，引導其樹立正確的價值觀、世界觀和職業觀。

2.2線上教學反思

1）網絡授課模式還不適應。由于準備時間倉促，加之網絡平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應線上教學，主要存在以下問題。一是個別教師教學準備不充分，直播授課緊張、錄課質量不高、線上教學資源類型單一；二是部分教師對線上教學平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學方式方法上還有欠缺，對學生的引導和啟發還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學模式印記較為明顯；四是教學手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學”為主，導致在互動方式上主要是教師提問，學生回答，而不是學生提問，教師解答。2）學生上課缺少有效監督。在授課過程中，多數教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學生簽到，網上顯示在上課，但學生不在現場，無法保證到課率；二是教師看不到學生，很難做到與學生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達），無法根據學生的狀態及時做出調整；三是教學效果不能保證，多數教師的教學活動僅限于課堂，對于學生是否真知真懂真會并不掌握，學生的課后輔導還有做得不到位的地方。3）學生個體差異較大。部分學生面臨時差和信號問題。一些學生條件受限，線上學習斷斷續續，有部分農村學生在戶外尋找信號上網課；個別學生注意力難以集中，對于線上教學存在融入較慢、壓力較大的現象；部分學生線上學習方法尚欠，加之網絡資源過于龐雜，許多學生對資源分類存在困難；一些學生認為線上學習知識消化較慢，容易遺忘，需進一步指引。

2.3線上教學改進措施

1）因課制宜，創新教學方式方法。動態優化，創新思路，保證線上教學質量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結合課程特點和根據網絡平臺功能，選好用好網絡授課平臺。二是強化學生監督機制。通過簽到、小測驗、隨機點名等方式調動學生學習的積極性，通過階段性考試檢查學習效果。三是做好課后答疑工作。利用教學平臺、QQ群、微信群給學生答疑，提高教學質量。四是各教學院（部）積極推廣使用SPOC教學、線上小班教學模式，教師根據教學大綱，每周定期教學材料[3]，布置作業和組織網上討論。2）強化服務，做好保障工作。在線教學師生準備時間短，任務重，切實提高教學質量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學單位周密配合，離不開管理和服務部門的精心保障。教務處、各教學單位、教師發展中心將密切關注教師的教學需求，不定期組織授課教師學習各種線上教學平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學的后顧之憂。學校持續健全服務保障體系，不斷加強網絡服務保障、軟件使用指導、硬件設備維護等伴隨式服務保障團隊建設，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學模式，圓滿完成既定的教學目標，確保教學質量、服務水平不斷提升。

3結語

線上教學模式在疫情防控期間體現出巨大的優勢，也顯現出存在的問題。而線上教學絕不只是一時的應急之策，線上教學、線上線下混合式教學都是未來國家大力推行的新型教學模式[4]，因此，需要不斷總結、反思和改進線上教學過程，助力教學模式的改革。

參考文獻：

[1]鄧嘉琪.疫情防控期間高職院校線上教學工作策略研究[J].成才之路2020，4(15)：10-11.

[2]劉文宏，劉立新.吉林工業職業技術學院多措并舉扎實開展線上教學工作[J].技術與教育，2020(3)：62-64.

[3]甘偉.教育信息化視域下高職教育慕課的應用與反思[J].現代職業教育，2020，4(50)：4-5.

篇8

關鍵詞：初中英語；翻轉課堂；閱讀教學

一、翻轉課堂的內涵及意義

翻轉課堂最早產生于美國，由于許多學生在上課期間的缺席或遲到，使得教學進度不能夠正常地推進。為了解決這類問題，兩位教師通過播放與講解PPT文稿，把實時的課時內容上傳到網絡中，以補足缺課學生沒有學習到的相關知識[1]。然后，教師引導學生在上課之前觀看視頻的講解，再讓學生自主完成作業，如果遇到學習方面的問題，可以在教學期間通過師生間的交談加以處理。在常規的教學中，教師要花費更多的課堂時間去講解知識，一般不會給學生設置有關的情境對話與交流，這樣就無法促進教師與學生之間的有效互動。而課后，學生在對知識進行內化期間，因為教師并未實施引導，使得學生對知識自主內化的效率不夠理想。而翻轉課堂就是在課堂中對知識進行內化，教師無須運用課堂的時間去講述知識點，而是與學生開展交談與探討，通過查找相關的資料來完成學習。翻轉課堂更注重學生的自學與交流，課堂中的學習目標也更為明確，課堂效率也能夠得到最大限度的提升。

二、基于微課的初中英語閱讀翻轉課堂教學策略

（一）在課前科學地分配學習任務

現階段，許多初中生受應試教育的影響，容易產生太過依賴教師與基礎知識不夠牢固的問題。對于剛剛步入初中的學生而言，他們較易記混許多英語基礎知識，加之其依賴心理太重，在學習中只要碰到困難，就會去向教師尋求幫助，阻礙了他們日后的學習[2]。所以，教師在初中英語翻轉課堂的閱讀教學中，應依據教學內容與學生的英語基礎，制作出微課，明確、精簡學習任務，進而給教學的實施作鋪墊。比如，對于Doyouwanttogotothemovie？而言，教師可以到網絡中去搜索部分十分經典的電影，比如，“Léon”“TheShawshankRedemption”“ForrestGump”“FarewellMyConcu－bine”等，并將電影中十分經典的語句（比如，“Lifewasaboxofchocolates,youneverknowwhatyou'regonnaget.”“Idon'tknowifweeachhaveadestiny,orifwe'realljustfloatingaroundaccidentally—likeonabreeze.”）片段做成一個視頻，以供學生觀看。教師在視頻觀看結束后，再給學生科學地分配學習任務。此外，教師還可以將微課視頻上傳至班級群，要求學生自行下載，并進行課前預習，如果學生在預習時運用微課依舊無法解決問題，就讓他們記下這些問題，在課堂中與教師共同解決[3]。

（二）在課中開展小組合作探討

在初中階段的英語閱讀學習中，大多數學生可以很好地進行閱讀，但是對文章的內涵、語法知識等相關問題卻無從下手。主要的原因在于學生對于閱讀知識的理解不夠深入，加之他們的思路僅局限于一種思維，因此，較易產生思路混亂的情況[4]。而微課就是對各類典型的例題或是閱讀內容進行講解，加之在初中的翻轉課堂中，學生需以小組合作的方式進行探討與學習，小組合作學習分成了線上討論與線下討論兩種形式，都可以輔助學生更為有效地進行閱讀學習。比如，對于Howwasyourweekend？而言，教師可以先制作出與“weekend”有關的小型視頻，在學生觀看這一視頻后，再引導學生進行小組討論，讓他們自主學習，在學生探討期間，教師可以適當地進行引導，比如，“Whatdoyouusu－allydoonweekends？”“Doyouliketohaveapicnicontheweekend？”“Doyouspendtheweekendwithyourfamily？”等。通過以“微課”為基礎的初中英語翻轉課堂閱讀教學，教師主動地引導學生進行分組合作，組織他們觀看微課視頻，和其他學生共享閱讀方法與技巧等，這樣能夠培養學生的合作意識，全方位發掘出翻轉課堂對于初中英語閱讀教學的作用。

（三）在課后對學習效果進行有效評價

在初中英語常規的翻轉課堂閱讀教學中，教師只是注重課前各類學習任務的分配、課中學生進行分組探討，而忽略了對學生學習效果的評定與教學效果的評價[5]。為此，教師應通過自己制作視頻來開展教學方面的反思，同時，激勵學生就課堂教學提出建議，方便教師更好地了解教學的相關情況，科學地分配教學計劃。比如，對于Wheredidyougoonvacation？而言，教師應該在教學結束之前的5-10min中，進入課堂教學的評價環節。首先，教師可以借助部分與“vacation”相關的小型視頻、書籍等，為學生做出微課，這類小型視頻主要包括“Theadven－turesofRobinsonCrusoe”“LePetitPrince”等。在學生觀看視頻后，教師應激勵學生表達自己的觀后感，在這之后，教師再進行相應的總結，并讓學生提出在本次教學中存在的問題與建議，對于學生，教師應以鼓勵為主，在他們指出問題后，要給出修改的建議[6]。

篇9

 

一是家長“望子成龍”的愿望急切。在一些錯誤教育理念的影響下，家長普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”，片面強調孩子的知識學習而不顧孩子的身心需求，家長們“望子成龍”心切，不惜拔苗助長，這種教育現實的負面影響已經擴展到了幼兒教育。

二是缺乏幼小銜接的有效機制。由于優質教育資源與實際需求差距巨大，雖然我國規定小學入學不許考試，但仍有部分小學，特別是高質量的公辦小學為了獲得較好的生源而進行入學考試或入學面試。在此入學壓力下，幼兒園不得不配合小學的要求，為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的知識灌輸。

篇10

[關鍵詞]魔方游戲；數學課程；課程規劃；還原；路徑；公式

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0026-03

數學綜合實踐活動充分體現了數學的應用價值，目前已受到廣泛重視，很多一線教學工作者都在這方面進行了積極有益的嘗試。每個學年段的綜合實踐活動的選擇、規劃與編排都需要根據兒童身體發育的特征、認知水平發展的規律進行合理安排。傳統的“七巧板”“火柴棒”“魔方游戲”，以及近年來比較流行的“數獨游戲”“數和游戲”等都是非常適合學生學習數學的活動素材。

作為一種嘗試，筆者在五年級進行了“魔方課程”教學的研究，將三階魔方還原作為課程規劃的主要內容，采用了“互聯網+”的學習模式，主要通過線上學習、小組合作、教師指導的形式去具體實施。

自課程學習以來，魔方已然成為學生熱衷的游戲。經過4周次的學習（線上學習和課堂學習4個課時），學生習情況如下：

魔方作為一種游戲，本身足以吸引學生的眼球，但作為課程，教育的內涵還有所欠缺。

一、認識魔方

魔方也稱魯比克方塊，英文名為Rubik’s Cube，是一種娛樂玩具，由匈牙利教授厄爾諾?魯比克（Erno Rubik）所發明。魔方的發明，最初只是作為一種幫助學生增強空間思維能力的教學工具。

三階魔方是一個正方體，其核心是一個軸，由26個小正方體（中間一層為8個，其余兩層各9個）組成，包括中心塊6個，固定不動；角塊（3面有色）8個，可轉動；棱塊（2面有色）12個，可轉動。此外還有二階魔方、四階魔方以及十三階魔方等，造型不盡相同，但都趣味無窮。小立方體的排列使大立方體的每一面都具有相同的顏色。當大立方體的某一面平動旋轉時，其相鄰的各個面的單一顏色便被破壞，組成新的立方體，每轉動一次便變化一次，每個面都由顏色不同的小方塊組成。魔方的基本玩法是通過旋轉將顏色被打亂的立方體恢復成六個面分別是同一種顏色的立方體。

1.魔方的變化

2階魔方變化總數是3.67×106；

3階魔方變化總數是4.3×1019；

4階魔方變化總數是7.4×1045；

5階魔方變化總數是2.8×1074；

6A魔方變化總數是1.57×10116；

7階魔方變化總數是1.95×10160；

8階魔方變化總數是3.5×10217；

9階魔方變化總數是1.4×10277；

10階魔方變化總數是8.298×10349；

……

魔方變化形式之萬千是其魅力所在，也是魔方成為課程資源的應用價值所在。

2.魔方的教學價值

培養和發展空間思維能力。在還原魔方的過程中，需要手、眼、腦的高度協作以及空間思維的高速運轉。

激發空間想象力，培養記憶力和反應力。還原魔方需要對各個色塊的當前位置以及目標位置進行分析，從而確定轉動路線。這一過程中可能會有多種回路出現，非常考驗學生的記憶力與應變能力。

培養耐力、意志力和注意力。魔方還原是復雜多變的過程，需要注意力高度集中，特別是高階魔方的還原，對培養人的意志力和耐力是非常有用的。

作為一種益智游戲，除了益智，魔方也具備好玩、有趣、新奇等特點。

二、魔方教學現狀

目前，魔方教學主要以魔方還原為目標，主要教學分解步驟及手法、公式等。學生只需要記憶公式，熟練手法，即可完成魔方還原。其主要技能訓練目標是熟記并能靈活運用公式，提高手速與還原的效率。如此，在遇到各種不同情況時，學生只需反復套用公式，配合手法，即可完成魔方還原，對各個色塊的位置分析、路線確定等空間思維的要求較低。較為成熟的線上資源是魔方小站，其主要內容教學是通過記憶公式完成還原魔方。

三、魔方課程開發

如果將魔方作為資源引入課程，那么魔方還原這個目標就略顯單薄，其達成目標的形式也較為機械，教育的價值則無法充分地體現。對于魔方課程的開發與實施，我的分析如下。

1.課程目標

將魔方引入數學課堂教學，需要有相應的知識目標與能力目標作為課程實施的評價指標。那么魔方課程的目標應是什么？

（1）豐富空間想象，發展空間觀念

以三階魔方為例。三階魔方由26個小正方體組成，包括6個固定不動的中心塊和可轉動的8個角塊、12個棱塊，各個面皆可按順時針或逆時針轉動90°、180°、270°、360°。不同的轉動方向、不同的轉動角度，可以得到不同的轉動結果，因此，魔方是培養空間想象能力的有利助手，對發展學生空間觀念大有裨益。

（2）鍛煉記憶力，促進空間思維

在還原魔方的過程中，要對各個色塊的當前位置與目標位置進行分析，確定轉動路線，這需要學生能夠通過空間想象提前做好規劃。同時，在魔方還原過程中，出現路線錯誤的可能性是存在的，這時就需要原路返回，而能否成功按路線返回，關鍵在于學生的記憶能力是否夠強。因此，將魔方引入數學教學，可充分激發學生的空間思維，從而培養學生的空間想象能力以及記憶力。

（3）訓練注意力，培養思維品質

魔方還原是個復雜、多變的過程，需要合理分配注意力。還原魔方不僅要關注各個色塊的位置狀況，還要分析棱、層的組合狀況，對思維的連貫性、思維的持久性、思維的深度都有極高的要求。對于初學者，尤其是12歲的學生來說，魔方還原用時一般較長，這就要求W生的注意力高度并且長時間集中，對意志力的培養有顯著的促進作用。

基于上述擬定的課程目標，我做了如下課程規劃。

2.課程規劃

3.課程實施

魔方課程以模塊教學形式展開。

模塊A――魔方基礎課程，即第1～5課時，主要是由教師通過課堂教學組織學習活動。這一階段的教學主要是以熟悉魔方基本結構與各面旋轉的方向與角度的特點為目標，通過開展主題活動組織學習，按照活動目標完成內容學習，為模塊B的學習做好準備。

模塊B――魔方還原課程。即第6～11課時，主要通過線上學習、小組合作、個別指導的方式組織學習。教師提供線上學習資源，學生可以根據自己的學習進度和學習能力合理調控自己的學習時間、學習任務等，更有效地引導學生依據自己的學習狀態規劃學習目標。在學習初期，建議同質分組，學習進度較快的學生通過組內交流解決問題，推進學習進度；教師主要加入到學習進度較慢的學生中，通過操作演示、分析問題、個別輔導等方式，有針對地加以輔導。學習后期，則建議異質分組，發揮優生的優勢，通過同伴間的互助互學，提升整體學習水平。

模塊A和模塊B是全體學生都需要完成的課程。

模塊C――拓展學習課程。這一模塊的學習是分層模式，不同學習者根據自己的學習水平和學習興趣合理選擇學習內容，包括低階魔方還原和高階魔方還原等，體現了“個別化”的特點。這一模塊的學習，應作為選學課程，提供給不同學生。

4.課程評價

魔方課程的評價，應以課程目標作為考評指標，將評價指標與課程目標對應起來進行分析。

（1）評價內容――豐富空間想象，發展空間觀念

建議評價指標：

初級：能通過最少步數移動指定塊到目標位置；能用最少步數還原一個面。

高級：在完成初級要求的基礎上，用時越短越好（速度上的要求可以根據班級情況靈活調整）。

（2）評價內容――鍛煉記憶力，發展空間思維

建議評價指標：

初級：能用最少步數移動指定塊到目標位置，并還原至當前位置。

高級：能完成初級要求且用時較短（速度上的要求可以根據班級情況靈活調整）。

（3）評價內容――訓練注意力，培養思維品質