導語：如何才能寫好一篇語文教育核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教育教學工作；中職語文；職業和心理；整合

一、導論

中職學校的教育教學課程分為專業文化課程和文化基礎課程兩類，在過去相當長的一段時間之內，我國中職學校教育教學過程中存在著高度重視專業基礎課程，對文化基礎課程有所忽略甚至嚴重缺失的弊端，導致了中職學校畢業生畢業之后雖然能夠通過自身的一技之長找到相應的職位，但是由于其文化基礎課程的缺失，影響了中職學校畢業生今后的長遠發展、健康發展、和諧發展。在發現了此問題之后，中職學校的文化基礎課程教育教學工作一度引起人們的廣泛關注，為此，教育部還發出了專門的文件規定了中職學校的語文課時要達到200節左右。由此可見，中職學校語文課時安排是占據了較大比重的，甚至有的專業課程的課時也還達不到語文課程的課時。但是，落實在具體的教育教學工作當中，教師仍然存在忽視語文課程教學的現象，語文課教學的深度、廣度和豐富度沒有其他專業課程強，學生通過語文課程的學習通常無法將所學知識應用到具體學習生活當中。為此，必須將職業核心力和中職語文教學進行整合，在實現學生的語文素質、文化素質得到提升的同時，不斷提升中職學生的職業核心，實現兩者的相得益彰、相互促進，從而促進學生更加健康成長。

二、學生語文素養的提升有利于促進職業核心能力

語文素養是文化素養的重要體現，人們只有在具備了一定的語文素養之后才能夠不斷提升其他諸如歷史、哲學等文化素養，為此，語文素養是提升學生文化素養的基礎性條件。與此同時，語文知識是學生進行交際的基本前提，語文是非常重要的交際工具，是人類文化的非常重要的組成部分，語文課程的相關知識實際上是工具性和人文性兩者的和諧統一。由于語文是一門工具性的學科，如果中職學生掌握了扎實的語文基礎知識，必將有利于學生學習其他專業課程知識，有利于學生提升自己的職業知識技能，語文課程內容和中職學生的職業核心力之間存在同質關系。在通常的情況下，我們將職業核心力分為職業方法能力和職業社會能力，職業方法能力、職業社會能力和語文教學之間存在必然的聯系，語文課程內容的扎實掌握有利于提升學生的職業社會能力、職業方法能力。比如，學生通過認真學習語文課程基礎知識，掌握了良好的寫作能力、演講能力，這必定為學生在今后的工作中帶來極大的好處，因為學生們在今后的工作當中需要一定的文字表達、語言表達來開展工作。

三、職業核心力和中職語文教育整合的具體舉措

（一）將職業核心能力的模塊具體引入到中職語文教學過程中

要實現職業核心力和中職語文教育教學的整合，首先就得掌握職業核心力到底包括哪些方面的模塊，在此基礎上將職業核心力的模塊引入到語文教育教學活動當中，在具體的語文教學當中使得職業核心力得到提升，語文知識也得到相應的鞏固提高。在筆者的教學過程中，為了實現職業核心力和中職語文教育的整合，將職業核心力分為人際交往能力、信息處理能力、自我學習能力、解決問題能力、與人合作能力、數字應用能力、外語應用能力。將職業核心力分為不同的模塊之后，筆者特意在語文教學過程中提升學生的上述不同模塊的能力，比如，在講授《雷雨》等戲劇作品的時候，按照不同的學生扮演不同的角色模擬劇情，提高其人際交往的能力和角色體驗的水平；布置相應的課外閱讀作業，讓學生通過課外閱讀提升閱讀能力，教師對學生的課外閱讀進行考察，提升其自我學習的能力。總之，要按照具體的語文課程內容，通過語文課程的學習提升學生不同的職業核心力當中的某種能力，經過長期的語文教學之后，實現學生職業核心力的整體提高。

（二）以職業導向為突破口彌補語文教學缺乏實踐性的弊端

傳統的中職語文教育教學活動中缺乏實踐性，語文課程幾乎就是教師講講、學生聽聽，在整個語文教學活動中較為缺乏相應的活動和實踐，導致了學生的動手能力、動腦能力、筆記能力等難以真正提高。為此，我們在整合職業核心力和中職語文教學活動的過程中，可以將職業導向作為突破口，彌補語文教學缺乏實踐性的弊端。比如，為了將語文教學和職業核心力兩者結合起來，語文教師可以組織學生到企業去參觀考察活動，活動結束后要求學生寫出考察報告、對職業的體驗等，這樣，既能夠增加學生的職業體驗、職業理解，同時還可以鍛煉學生的文字表達能力。當然，對于學生參觀考察的報告、體會等寫得比較好的，要在班級語文課上由學生自己朗讀，這樣，既促進了學生之間的交流，同時還鍛煉了朗讀者的口語表達能力。針對中職學生的語文基礎知識還不是很牢固的實際，要著力加強學生的課外閱讀能力，這也為學生將來畢業走入社會之后處理外界的相關信息提供方便。中職學生的學歷較低，所以其在畢業走入工作崗位之后大多數還要通過進修等多種方式獲取更高的學歷，所以，中職語文教師在開展教育教學工作的時候要注重對學生自學能力的培養，如果學生具備了良好的自學能力，有利于其在走入工作崗位之后通過自學及時更新自己所需要的知識和技能。

（三）在具體的教學設計和教學實施當中注重兩者的整合

筆者認為，要實現職業核心力和中職語文教學的整合，必須在進行教學設計的過程中就要高度重視兩者的整合問題，從而使教師的教學設計更加具有目的性，按照教學設計開展教育教學工作，將職業核心力和中職語文教學兩者的整合具體落實到每一堂語文課程教學活動當中。由于語文教學肩負了和學生職業核心力進行整合的任務，所以在開展語文課程教學的過程中不能僅僅采取傳統的“教師講、學生被動聽”的模式，通過此類傳統的教學模式開展教育教學工作時是無法提升學生的職業核心力的。這就要在進行教學設計的過程中，就先設計相應的需要學生去做的任務，通過每一堂語文課程的學習去提升職業核心能力當中某一個或者幾個模塊的能力。學生在學習相關題材課文的過程中，可以讓學生收集相應的和日本侵略中國相關的故事，讓學生在課堂上交流2―3個小故事，這樣既能夠活躍課堂，同時也能夠豐富學生視野，鍛煉學生信息收集整理的能力水平。在教學和親情相關的語文課文的時候，可以讓學生收集相應的和自身相關的親情故事，讓學生在體驗親情的過程中其情感得到升華。概而言之，教師要在開展語文教學活動之前，就要有意識地對如何通過語文教學實現學生職業核心力的問題進行全盤的考慮、謀劃，將兩者的整合問題融入到具體的教學設計和教學實施過程當中，從而使中職語文課程教學更具有活力，更具有職業性和現代性。

參考文獻：

[1]劉瑞斌.以學生為本的中職語文課堂教學改革探索與實踐[J].中國職業技術教育，2011年第2期.

篇2

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學思維；教學理念

一、小學語文核心素養的教學理念

早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養。在小學語文教學中，核心素養不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內在的體現，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。

二、核心素養語境下的小學語文教學思維構建

1.緊密圍繞語言建構來開展教學活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當的教學方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續發展的打下堅實的基礎。

2.將核心素養的培養落實到課堂實踐中

小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。

課程切入點的正確選擇是實現高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內容、文章的創作背景、文章的環境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據學生當前的學習現狀來開發出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內容來找到讀與寫之間的連接點。

3.探尋“素養―養成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”

在完成了上文中所介紹的兩個教學環節以后，教育者就要更進一步細化現有的教學理念、教學內容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養―養成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態成功轉變為“我要學”的學習狀態。

在深入研究“素養―養成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養的構成機制。素養本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養的最有效方式，教育者應當深入學生的內在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內在素養的形成。

素養同學生的日常生活與成長經歷有著極為密切的關聯性，通過在課堂中設置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內涵形成相同的情感色彩，產生情感共鳴。

參考文獻：

篇3

【關鍵詞】信息技術;初中語文教學;深度融合

語文學科的實踐性和綜合型特征要求初中語文教育需要具有系統性和整合性的視野，伴隨信息技術的快速發展，互聯網及移動重點的普及和推動，使初中語文課程教改中的知識獲取、傳播、創造、存在方式出現了新的變化，這也為社會語文生活的全新改變，以及信息技術與初中語文學科的深度融合提供了新的機遇。

一、初中語文教學改革中信息技術應用中存在的問題

1、基于人為因素知識體系的支離破碎。初中語文的課程功能在以人為本為原則后，可從知識本位向人本位方向轉型，此過程是個漫長而長期的過程，僅僅依靠新教改的推動顯然是不能瞬時完成的。現階段的初中語文課堂，大都從課本知識和大綱層面入手，關注初中語文語言技能以及聽、說、讀、寫四項技能的培養，但是此種教學方式會人為的割裂初中語文教學的系統性。初中語文教學以知識點的訓練、分析、講解為前提時，在以成績作為評價方式的當前教學環境中，更容易導致初中語文教學知識體系更為支離破碎。如果教師不能設計出符合學生最近發展區的活動，不能引導學生積極主動的參與到活動中，學生最終獲得的知識內容和體驗均為碎片化的，故而很難整體提升語文素養。2、基于教學方式單一的核心素養難以成型。語文學科本身包含工具性及人文性，從整合視角來考察語文課程時，當前的初中語文教學脫離了語文文本核心價值，過度重視傳授忽視人文精神，重視應用手法而忽視人文及學生真實語言體驗的需求，在此兩種情況的影響下，語文學科核心素養無法及時形成，即便是在信息技術及多媒體技術的慣性引入輔助下，由于教學方式以練習、問答、分析、傳授等為主，導致學生語文學習與社會語文生活割裂，繼而導致學生的學習方式僵化，學習負擔加劇。

二、初中語文學科信息化教學深度融合方式

1、以互聯網技術為依據構建學習者中心環境。初中語文教學為豐富教材內容，可通過構建符合課程需求的數字環境，來為學生提供教師所期望的數字資料。考慮到初中語文的工具性和人文性特征，在數字環境構建時，一方面教師可為學生提供無線網絡能全部覆蓋，每個學生均可使用移動學習終端，隨時隨地搜集并獲取資源，應用、思考、反饋、共享的智能學習空間，另一方面可借助互聯網技術與多媒體技術的引入為學生豐富課堂所需的影像、圖像、文字等資料，來輔助課堂教學。在傳統教學手段下，信息技術環境的設計大都為支持教師而設立的，教學內容基本圍繞課程大綱來運作。隨著信息技術的快速普及和推廣，初中語文學科信息化教學深度融合可借助多媒體技術的應用來完成。如借助“互聯網+學科”的戰略思維，完成初中語文學科與微課、微信公眾平臺的融合、設計、應用。這是學生與教師在互動溝通的過程中，以技術打通語文學習巨大信息源通道的輔助條件。2、明確教學目標，統整教學資源。語文學習的目標在于讓學生學會使用語言文字輔助自己溝通與交流，吸納古今中外優秀文化來提升自己的素養，因此在初中語文信息化教學模式的過程中，為進一步深化初中語文教學與信息技術融合力，建議在數字化環境下，關注學生語文核心價值和素養的融合要求，努力體現語文綜合型和實踐性特征，融合情感與態度、過程與方法、知識與能力三維目標。借助現代信息技術，整合語文學習資源時，可從促進學生全面和諧發展的角度出發，將學生的文化生活和語文教材等的共同點作為課程資源，設計教學活動，比如小說單元可結合課外閱讀小說的內容，構建評小說、讀小說、演小說以及寫小說的大單元學習活動體驗，充分發揮學生構建新知識的能力。數字化教學環境可打破課堂空間，在信息化教學的輔助下，建立基于全球鏈接的初中語文學習共同體。基于社會結構來推動實踐共同體和學習共同體中的成員完成生活和學習的無痕連接。比如組織學生使用“維基百科”，創建學校百科詞條等，將生活與作文融合，在“自主學習—交流分享”模式的輔助下，靈活運用電子詞典和思維導圖等，輔助學生結合自身學習習慣，進行互聯網技術輔助下的語文自主交互學習。綜上所述，文中以整合視野為前提，構建初中語文數字技術環境下的學生自學中心環境，在提升學生積極性和主動性的活動主線下，探索初中語文學科教學與信息技術深度融合的方式及途徑，繼而在數字化環境下，設立系統性的語文整合教學體系。就信息技術與初中語文教學的深度融合而言，可從學生的學習階段性特征和表現、水平等入手，以信息技術環境下學生學習活動需求作為主線，以一定學習階段作為基本單位，進行初中語文教學內容的整合，借此來整體性提升學生的語文素養。

參考文獻

[1]朱艷萍.談信息技術與初中物理教學實踐深度融合——以《光的折射》為例[J].科教文匯(中旬刊),2016,(10):118-119.

[2]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育,2015,(03):110-114.

篇4

一、全面提高學生的語文素養

就是使全體學生都能獲得基本的語文素養。一個要點是面向全體，落實到人人；一個要點是全面提高語文素養。 語文課程標準，有意識地把“語文素養”凸現出來。

語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和口語交際能力，而且表現為有較強的綜合運用能力――在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養是整合的、能促進學生德、智、體、美和諧發展的語文素質。在今后相當長的時間里，全面提高學生的語文素養，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、正確把握語文教育的特點

在這方面，主要應體現在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。

語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做人。還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要也是形成良好個性、激活創造力的需要。

語文是實踐性很強的課程。要注重培養學生的語文實踐能力，而這種能力必須在豐富的語文實踐中培養。以往我們有一種失之偏頗的認識，認為學生語文能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠在嚴整體系指導下的一步一步的語文訓練。我們忽略了語文是母語教育課程這一基本事實，忽略了母語教育的諸多特點。因此，學習母語應有別于學習外語，主要不是靠傳授知識、揭示規律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律。在語文教學中加強學生的語文實踐，一要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐的機會；二要不斷開發、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規律，不斷提高整體把握的能力。

三、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究學習，是這次課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。要保護每個學生的學習積極性，培養熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學。

合作、探究是實現有效學習的重要方式。要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發、共同探究，不僅有所發現、學有所得，而且培養了合作精神和協作能力。

語文綜合性學習是全面提高語文素養，特別是培養創新精神和實踐能力的重要途徑。語文綜合性學習，是語文課程的重要組成部分。從學習專題的提出，到學習過程的安排、學習方法的確定，乃至學習成果的呈現，學生有更大的自主性，有更多實踐的機會，有更大的創造空間。學生會全身心地投入，使他們的主動精神和探究精神得到充分的發揮。語文綜合學習，看重的主要不是學習成果的呈現方式，不是結果，而是學生學習、探究、實踐的過程，是在一次次的綜合性學習的過程中不斷提高的發現問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運用語文的能力和創造性以及責任感、合作精神等等。這些既是十分重要的語文素養，又是現代人必備的基本素質。

四、努力建設開放而有活力的語文課程

篇5

大學語文課程的內容包含我國優秀的傳統文化、文化遺產，是寶貴的“人文讀本”。語文教育在培養大學生人文素 養，傳承民族精神、民族情感、民族文化，培養社會需要的綜合性高素質人才等方面作用重大。開設大學語文課程，不僅能陶冶學生的個人情操，更能激發其愛國主義熱情。既能培 養學生正確的人生觀、價值觀，更能培育學生良好的個人氣質，塑造健康品質與優秀人格。所謂人文素質教育，就是培養大學生人文精神的教育，其內涵是強調人性、人格的培養，其培養目標是為了促進大學生身心健康全面發展。受市場經濟的影響，產業化、技術 化、資本化是企業發展的大趨勢，這導致企業更加注重學生的實際操作能力，過于關注從業者為企業創造的經濟價值， 作為以就業為導向的高職院校也往往忽視學生人文素養的 系統化培養，這加劇了部分學生人文素養的缺失。從總體上來看，大學生人文素質教育工作未能很好地落到實處，大學 語文教育也似乎成了一些學生甚至教師心目中“可有可無”的內容。不少教育專家都強烈呼吁要高度重視大學語文教育，培養和激發其愛國熱情以及對民族的自尊自信與自豪 感。

2 高職學生人文素養現狀分析

很多學生功利性較強，缺乏遠大的志向，既沒有長遠的人生規劃，也沒有應具有的人文精神。學生學習以找到好工作為目標，哪一學科對今后就業有利就學哪一學科。如，計算機、網絡應用、電子商務、外語學科及將來會用到的各種技能證書的考取等等，而那些他們覺得與就業不太沾邊的人文科目，就很少去重視。不少學生缺乏主人翁意識，對社會、對人生很少去體驗和感悟，從人文性角度關注較少，沒有相應的社會擔當與責任意識。高職院校不少學生對民族傳統文化了解得很少，對儒 家、道家、墨家等的思想與精髓知之甚少。對母語的基礎知識掌握得較差，不說欣賞與品鑒，就連基本的閱讀和表達能力都比較差。有的學生連基本的應用文體都不會寫，思維混 亂、邏輯不嚴密、錯字別字連篇，甚至于寫個人簡歷都得找人 代勞，對事情的表達與陳述都詞不達意。究其原因，與高職 院校過度注重職業能力培養、片面追求“操作”與“實用”的本位思想有直接關系，因而導致大學語文等人文科目與國家 要求脫軌，大大削弱了對學生的人文素質教育。

3 高職語文教育與人文素質教育凸現的問題

1.人文素質教育缺乏宏觀調控。當今很多高職院校，很少注重各部門的協調。各部門往往各自為政，學校人文教育 體系搭建不合理，顯得散亂而不規范。而高校人文素質教育恰恰是一個系統化的工程，某一個環節出了問題都難以形成 合力。它需要學校對各部門在學生人文素質教育中有一個準確的角色定位，對資源進行全面整合，對學校各系、各院、各處室、各部門進行統一調配，建立健全有效的考核管理機制，充分發揮各部門在人文素質教育中應有的作用。

2.大學語文課程設置不合理。大學語文是高職院校學生必修的人文基?A課程，但是與其他各類專業課程相比，其 “必修”的學科地位已經被淡化，很多學校以“專業性、實用 性”學科取代大學語文，認為大學語文可有可無。語文教學內容也只是以專業寫作、商務寫作等為主，語文課的人文本性缺失。有的學院還以專業課程任務重、學制較短為理由， 壓縮、削減大學語文課程。

3.對大學語文定位不清。不少高職院校對大學語文課 程的設置定位不準確，認識模糊。教師不明白本課程教學重 點在哪里，有的認為是為了提高學生語言文字的運用能力；

有的認為是為了幫助學生養成文學功底； 有的認為是為了服務于學生對專業知識的理解。至于大學語文的人文學科特色、大學語文對傳統文化傳承、對優秀文學作品的品鑒和傳 頌、對學生人生觀、價值觀的培養等功能則被嚴重淡化。

4 以大學語文為核心加強高職學生人文素質教育

1.確保大學語文的核心地位，發揮語文教學的人文價值。大學語文在教材內容的選擇上，一般選用具有代表性、典型性的古今中外優秀文學作品，他們的思想性和文學性都 具有一定的價值和意義。通過對大學語文的學習，能讓學生很好的掌握母語知 識，對培養學生的審美情趣和思想情操，以及正確的人生觀、 價值觀和弘揚民族文化都有不可替代的作用。因此大學語 文在人文素質教育中的核心作用是其他學科無法實現的。

篇6

我是一名普通的小學教師，從教已有三十多年的時間了，在這漫長的三十年里，我一直擔任班主任外加語文教師的角色，深刻地感受著每一次的課程改革所帶給教育事業，更明確地說是對語文教育教學的重大完善。現在，我站在一個普通語文教師的角度，簡單的談談在我這三十多年的從教生涯中，對幾次課程改革后體會、感悟、探索到的一些我在語文教學工作方面新的觀點，以及我是如何理解新課程對語文教學工作的重大突破的。

課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即傳統學習方式的“被動性、依賴性、統一性、虛擬性、認同性”向現代學習方式的“主動性、獨立性、獨特性、體驗性與問題性”轉變過程。這也體現了新課程追求的，是使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，應逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革。在新課程下，教師課堂教學的主要任務是有意識地設計能夠形成學生現代學習方式的課。在課堂教學過程中，著力體現著學習互動，這也就意味著課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。

中國教師是世界上最自信的教師，我一直這樣認為。因為工作在教育事業第一線中的許多人都相信教材是用來‘教’的，而不是教學生學會使用教材，學會自學教材的。就拿我親身經歷的事情來說，女兒在上學期間學習從來不用我去費心，成績在班里是數一數二的，我最為驕傲的是她的數學成績。她在上中學的時候，一天中午放學回到家，她一臉認真的問我：“媽媽，如果在你的課上你發現有同學沒有在專心聽你上課，而是自己在研究你教的這門課中不懂的問題，你會怎么做呢？”當時我正在做飯，也沒有考慮那么多，直接回答道：“當然是馬上讓他專心地聽我上課，有什么問題可以課下問老師嘛。作為一名學生，上課該做什么，不該做什么，這一點起碼的要求必須要做到啊！”女兒接著問道：“如果那位學生之前預習過你這堂課要講的東西，并且已經理解了其中的難點要點，可以回答出你所問他的問題，那你又會怎么做呢？”“當然不允許啊。”“為什么呢？老師教學的目的不就是讓每一位學生學會他們應該掌握的知識么？那既然他已經掌握了，為什么還要阻止他去做更深入的研究呢？”我看著女兒，顯然為她有這樣的思想感到又欣慰又擔心。原來，她口中的那位“上課在認認真真研究自己不懂的問題”的學生就是她自己，女兒略帶委屈地敘述了事情的來龍去脈。今天她在上數學課時正在研究老師課后留下的一道思考題，數學老師則在講女兒早已預習過，并且掌握了的那一章節內容。可能數學老師發現女兒沒有在聽講，而是在看書，于是就把她叫起來問她在做什么，女兒如實地回答了老師，自然免不了老師的幾句批評。過后，老師問女兒課上講解的東西都會了么？女兒點頭說“會。”，老師就讓女兒到黑板上把他正在講解的那道題完整地解答出來，可能老師原本以為女兒只是嘴上說會，但當她完完整整地解答了這道題目后，老師便不再說什么，只是以淡淡的口吻讓女兒專心聽講，有什么不懂的可以課下解決……拿這件事當例子，并不是要夸耀我女兒的學習，也不是批評教數學老師的做法如何。就像我在聽完她的講述后，所對女兒進行的一番“心對心”的談話中的一句話一樣：“老師有他固有的教學方法，但是作為一名學生，好好地配合老師完成教學工作是你的義務。而在學習的過程中，如何才能學到更多自己想學的，這是一種學習態度和學習方法的問題，這應該不與老師的教育教學有什么沖突……”通過這件事讓我聯想到前不久在一期教學書刊上看到的一則類似的場景。一位學生上課沒有在聽講，而是在看書，老師就問這位學生“你為什么上課不聽老師講呢？”該學生答道：“我聽不懂，想看看書。”老師非常氣憤地指責道：“你聽都聽不懂還想看懂？”然后向講臺方向走了幾步回過頭來補了一句：“簡直不可思議。”是的，在這位老師的心中，書只有通過老師教學生才會懂，學生自己如果能夠看懂，那就是不可思議的事。

把這些看似簡單的問題放到新課程改革后實際的語文教學工作中去，就是要求每一位教師積極地、大膽地去實踐，只有實踐才能把新課標理念變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標轉化為活生生的教學成果。同時還要更新觀念，重新認識語文教學，要改變以往的“以教師為中心”的教學方式，明確地說就是讓我們的教師在教學中樹立學生是教學主體的思想。教學的參與者是教師和學生，其中學生應為主角。在對話的過程中，師生不僅是平等的，而且應凸現學生的主體地位。

每一次的課程改革其實都是期待著我們老師重新審視對職業角色的定位，把自己從“神壇”中請下來，能與生為善；把自己從“經驗”中請出來，敢自以為非。期待著老師們正確地發掘其內涵，變通地實踐其要求，給學生烹調出豐盛的素養套餐。期待著老師們來關注孩子們的學習方式，在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格；在課堂上少一些“話語霸權”，多一些百家爭鳴。

篇7

一、 整合過程中存在的主要矛盾和誤區

1. 多媒體運用與文本運用的矛盾。在實際教學過程中，我們教師過多地強調媒體工具的作用，用大量媒體信息的展示來代替學生積極主動的探究，而文本卻被擱置一邊。整堂課只見活動的熱鬧，不見對文本的有效感悟、闡發和挖掘，更談不上有效的思維引導和深入交流了。

2. 傳統教學手段與現代信息技術之間的矛盾。在很多課堂中，語文課堂的形式就是老師不斷點擊鼠標，學生不斷地讀屏幕上的內容。教師的語言、示范、手勢、表情甚至書本與實驗都被機器代替了。我們應該繼承傳統的精華，并輔助以現代的多媒體技術，才能起到錦上添花的作用。

3. 媒體本位與想象力之間的矛盾。我們的語文學習要求學生通過對語言文字的品味來體驗作者的感情，豐富對作品的想象。事實上部分教師在使用多媒體技術時，卻放松了對學生閱讀能力的培養。小學生正是想象力發展很快的階段，我們教師在整合的過程中，千萬不要簡單地運用媒體手段，讓學語言、用語言的過程變成看圖像、聽音樂的過程，這樣勢必會影響學生語言實踐和想象能力的提高。

二、 有效整合的對策

1. 要準確定位信息技術的輔與語文學科的特點。信息技術與小學語文的整合，我們首先要明確語文學科的特點，它的學習是以語言為根本的，我們一切教學環節的設計，必須圍繞“語”和“文”兩字做文章，以提升學生的語文素養為根本目的。所以，在進行整合課的設計時，要把握住語文教育的特點和信息技術的作用兩者之間的關系，進行有效融合，準確定位。

《揠苗助長》是蘇教版三年級下冊的一則寓言故事，故事比較短小，情節也比較簡單，如何找準整合課的整合點，又如何挖掘出小故事背后的大道理呢？我們可以從“農夫”這個形象入手，借用現代教育技術，通過生動形象的視頻動畫，讓學生概括出對農夫的初步印象：其一是“傻”，其二是做事心很“急”。然后圍繞這個人物，抓住“傻”與“急”兩個板塊，在與學生不斷的思維碰撞中把課堂向縱深推進。此時，把教材所提供的語言信息以及學生的個性理解差異作為資源，確定最具有語文價值的部分，把它作為整合課的整合點。在此基礎上，再有效利用信息技術手段來跨越時空的界限，積極構建學生不斷自主思考和探究的教學環境。

我們課件的選擇與取舍必須以能否突出鮮明教學性和語文本質特征為標準。要始終將教學牢固地控制在對內容的深入理解和內涵的進一步展開上。最后，我們教師在使用信息技術時要恰到好處，只有這樣才能取得最優化的教學效果，若使用不當，往往適得其反。

2. 注重語文豐富的人文內涵與信息技術互動優勢。對語文課程的豐富人文內涵的品味必須尊重學生的獨特的體驗，注重互動，注重互相交流的學習環境及身臨其境的場景，以達到尊重學生獨特體驗這個目標。

《黃鶴樓送別》這篇課文文質兼美，以情動人，字里行間充滿了濃濃的“別意”，讓學生能夠體會到暮春三月美景背后濃郁的離別情誼是文章的一個重點，也是一個難點。為此，在學生直面文本的同時，還必須借助信息技術的優勢，將具體可感的畫面、音樂、視頻等媒介進行有效組合，使之突破時空限制，讓孩子們可以更好地進行閱讀體驗，使之符合兒童的心理特征和認知發展規律。其中在最后一個師生共話別的環節中，我預先拍攝了班級中孩子的有關學習的照片和視頻，再配上跟本節課主題密切相關的音樂《永遠是朋友》，合成了一段新的視頻，這就一下子把沉浸在幾百年前送別場景中的孩子又快速地拉到了現實師生分別的場景中，而這正是利用了信息技術的優勢，突破了時空的局限，讓孩子對離別情感的體驗得到了延伸和拓展。在這基礎上，再設計說話練習，不僅提高了孩子的表達能力，更重要的是通過媒體這個橋梁把生活與課堂緊密地結合起來了。這種信息素材的收集與整合，有效地達到師生與作者編者之間、師和生之間、生與文中人物之間的語言交流、思想和情感的溝通。這個環節的設計既尊重了學生的情感體驗，錘煉了學生語言思維和表達能力，同時也使課堂氣氛達到了一個。

教師還應該利用信息技術交互性的本質特點，使學生學習能夠產生良好的互動性，實現語文教學的真正開放，這也是信息技術與小學語文整合課的生命力所在。

3. 注重豐富的語文實踐活動與信息技術的多樣性。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的學科，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這段話強調語文實踐是培養語文實踐能力的主要途徑。學生自主的聽說讀寫是語文實踐活動的核心。在整合課中，我們教師要善于運用多種形象直觀的教學手段，創設教學情境，讓學生更多地直接接觸語文材料，并通過感知、理解、品味、感悟、積累、表達、體驗等一系列語言實踐活動，全面提高學生的語文能力。

我們教師在運用多種形象直觀的教學手段的同時，還要留出充分的時間和空間給學生，結合不同的文體特點和教學重點，利用信息技術的優勢，多注重與聽說讀寫相關的語文實踐活動。

信息技術與豐富的語文實踐活動在整合中要協調統一，只有扎扎實實地將語言文字訓練落實到位，學生綜合的語文素養和能力才能得到更有效的提高，這才是信息技術與小學語文整合課的活力所在。

篇8

關鍵詞：小學語文；教學方法；學科教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）11-008-01

隨著小學語文新課程改革的不斷推進，對小學語文教師綜合素質提出了新的要求，現行的小學語文教學方法方式已明顯滯后，因此對小學教學的改革應從本課程的建設、教學方式方法上進行改革。在教學實踐中，我以新課程標準為指導，在學習中總結，在實踐中鍛煉，努力探索新課程改革的方方面面，下面我想結合自身的教學談談幾點看法：

一、建立平等、和諧的師生關系

要徹底打破“我講你聽”、“我教你學”的陳舊的教學觀念，就要真正樹立學生為主體的教學觀念，學生是課堂教學的真正主人，教師要實現角色轉換，由指揮者變為指導者，要建立平等和諧的師生關系，實現與學生平等交談、平等對話。建立平等、和諧的師生關系，學生能夠在輕松愉快和諧的氛圍中，通過自己讀書、自己動腦、自己體會來了解課文內容，教師的指導作用是潛移默化的――學生忽然間覺得自己把書讀懂了，但沒覺得是老師在幫助自己。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響……”這也成為我們今后工作中努力的一個方向，不以成績取人，善待每一個學生，構建和諧的師生關系。

二、注重學習興趣培養

語文學科本身就存在教學內容的廣泛性及與生活的聯系性，這就要求我們在教學中要適當注重在教學環節中設計一些富有情景性、生活性的教學內容。如課前5分鐘說話訓練、課堂口語交際、詩詞朗誦、辯論、口頭作文、講故事等多種學習方式都能激發學生的興趣。只要堅持靈活地運用這些方法一定會有效地提高學生“聽說讀寫”等方面的綜合能力。如結合口頭作文，教師可設計“我是誰？”“假如我是……”“我去太空訪問”等進行情景展演，讓學生們動起來，思維活躍起來，使學生的口語表達得到進一步的提高，從而完成教學任務。

三、用先進的理念武裝自己的頭腦

樹立現代教育觀念是教師素質的核心，是教師立教的根基和轉變教師教育行為的先導。因此，教師必須從轉變教育觀念入手，使自己能自覺地成為符合新世紀要求的合格教師。教育思想觀念是教師對教育以及教育工作過程中重要問題的認識和看法，保證了教育活動的科學性、合理性。教師要明確教學不僅是讓學生對書本知識的認知，而是要提高思想覺悟，把小學生看成祖國的未來、民族的希望，從人才培養的高度面對教學，提高自己的思想境界。四化建設需要人才是高素質的，高分低能根本不能融入社會的發展，小學教師要在學生的起步期就著重培養學生的全面素質發展，讓他們從小學會思考，學會學習，有自己的思維見解，樹立正確的人生觀。

四、強調閱讀教學

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，讓學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。但在實際教學中，大部分教師側重于分析課文內容，朗讀訓練往往被忽視，學生朗讀課文時唱讀、頓讀、讀錯、讀漏現象非常普遍，讓人聽了感覺很不舒服，就像機械完成任務一般，失去了課文朗讀所帶來的意境美、音韻美。為了正確指導學生朗讀，激發學生的朗讀感情，促進學生的朗讀訓練，教師可預設豐富多彩的朗讀方式。一節課的時間畢竟是有限的，我們可以進行自由讀，給學生時間、自由，讓他們盡情體驗、表現，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。

五、開展課外實踐活動

小學語文教學活動不能僅僅局限于課堂教學之內，還應當充分拓展教學空間，將課外實踐活動作為語文課堂教學的有效補充。教師可以從組織興趣小組活動、開展語文學習競賽和進行社會實踐三個方面強化課外實踐活動的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動。教師可以結合學生學習興趣和自身能力特點，開展相應的興趣小組活動，如文學興趣小組、古詩詞研究小組等，滿足學生的學習探究需求。其次是組織好與教學活動相關的競賽。可以結合教學進度安排，開展課文背誦競賽、讀后感競賽、口頭小作文競賽等，配合課堂教學活動的深入開展。最后是組織社會實踐，主要是帶領學生參加一些公益活動，參觀重要場館等，通過這樣的方式為作文教學積累素材，提高學生的寫作水平。

六、改革教學評價模式

教學評價在語文教學中是一個非常重要的環節，改革教學評價模式，對于激發學生學習興趣、提升教學成效具有重要的影響，教師應當注重這一方面的探究，從提高評價的全面性、體現評價的激勵性和體現評價的差異性三個方面入手，提升評價質效。首先，教師應當提高教學評價全面性，改變知識性考核的單一模式，將語文能力發展作為重要的組成部分。可以將語文能力培養目標進行細化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時考核”相結合的客觀評價方式，較為全面地反映學生語文學習水平。其次，教師應當對學生開展分層次評價。學生在語文學習中存在著差異性，這與客觀因素具有相當關系，因此教師應當尊重這樣的客觀差異性，對學生進行分層考核，尤其是要注重對班級后進生進行單獨考核，設計難度相對低一些的題型，兼顧學生的實際水平。

隨著小學語文新課程改革的不斷推進，對小學語文教師綜合素質提出了新的要求，現行的小學語文教學方法方式已明顯滯后，對小學教學的改革應從本課程的建設、教學方式方法上進行改革。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：信息技術與語文教學；深度融合；人文性

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0052-03

信息技術與語文教學深度融合存在的問題

目前，從深度融合的現狀來看，語文學科與信息技術融合一直存在的一個最大問題就是人文性的缺失。

早期的《全日制義務教育語文課程標準》就已將“人文性”確定為語文教育的基本屬性之一，隨后如何理解“人文性”就成了廣大中小學教師深入理解和自覺執行課程標準的前提條件，但對于人文性的最終闡述卻并沒有的定論。而在信息技術教學中，有關人文性的探索又相對比較少，也不是很重視。很多時候，在信息技術教學中，信息技術的工具性更加占據主流，關于其中人文性的使用，在熊雪芳寫的《不可忽視的信息技術學科教學中的人文性》一文中曾提到，應該在信息技術課前準備、教學方法、課后實踐中有所考慮，但目前具體深入的實踐還較少。

可以說，在各自的領域中，信息技術教學與語文教學對人文性都有一定的探索，然而二者在融合的過程中卻更多地體現出工具性，不能很好地激發課堂的人文性。課堂往往顯得單調與空白，學生只是為了學習而學習，并沒有真正體會到語文中的人文關懷，不容易受到觸動，這對語文教學來說是一件非常值得沉思的事情。

人文性課堂創設的理論研究

要解決語文與信息技術在融合過程中存在的問題，就需要正確看待信息技術支持下的人文性語文課堂的創設。人文就是人類文化中的先進部分和核心部分，是先進的價值觀及其規范。簡而言之，人文就是重視人的文化，是人類文化中優秀的、重要的、有價值的部分。它是一種健康積極向上的文化。對于教育，我們現在越來越強調激發人文性，也要求探索教學中具有一定的人文性，以便更好地幫助學生和教師不斷自我發展。

那么，關于信息技術支持下的語文課堂中的人文性又是什么含義呢？“‘人文性’著眼于語文課程對學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點”，這是最近巢宗祺先生解讀了新課標之后對語文教學中的人文性的理解。據此，我們不難發現人文性的概念有了一定范圍的縮小，那么創設能夠激發學生思想情感的信息技術支持下的人文性語文課堂也應該更有據可依。

除此之外，在了解了人文性的概念之后，我們還應明確什么是人文課堂。筆者認為人文課堂就是一種在人文理念指引下的“共享發展”的過程，在“共享”的課堂氛圍中，學生是知識的建構者，而教師則是平等的指導者。因此，教師要盡量地將教學置于“以人為本”的人文環境中，把“為知”與“為人”有機地聯系起來，使學生全面發展、健康成長。這要求教師要善于運用課堂，讓自己從組織者、引導者、合作者的角色出發，營造寬松、民主的教學氛圍，鼓勵學生說出自己的所思、所想、所困、所惑，不因教學進度而打斷學生的思維。在教學中，教師要讓學生有交流信息的機會，如果每位學生都選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務，隨著研究的深入，參與程度自然會有所提高，自身的潛能將得到不斷激發。

信息技術與語文教學融合的人文性課堂創設的策略

1.重回時代背景，找尋文化底蘊

無論信息技術與語文課堂融合的具體形式如何，我們最終的落腳點是為了能夠很好地進行語文教學，即教師能在語文課堂中培養學生的人文性思想與感情。那么，對于這些存在于一定虛擬世界的感情，如何激發呢？此時就需要信息技術的有效支持，需要學生能夠回到時代背景中去感悟。

例如，在初高中的語文課堂上，為了加深學生對所學內容的領悟，教師可以對其進行一定的虛擬，以便讓學生進入到作品所體現的特定環境中去。就像我們現在最常使用的動畫導入、圖片音樂導入等。特別是針對一些晦澀難懂的文言文，教師可以結合歷史文化背景進行教學，讓學生能夠進入特定的文化背景，領悟獨特的文化神韻，這在無形中就會為人文性課堂打下堅實的基礎。

2.給足情感誘導，激發學生正能量

教師在語文學科的教學上，首先應設定合理的教學目標，讓學生明確語文學習是一場潛移默化的過程，不能操之過急，應該讓語文素養中的人文精神融入到生活中的方方面面。

例如，當我們面對困難挫折的時候，應具有一種“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的精神境界；當我們在學業上有阻礙的時候，應該有一種“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的探索精神；當我們面對各種社會誘惑打擊的時候，應該有一種“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的精神狀態......這些都是語文教學需要灌注于學生的精神，也是前人留給我們的寶貴財富，更是人文性所追尋的根蒂。

3.關注方法與理念，領悟真正的語文內涵

新課程標手刑岬劍“教師要轉變教學觀念，我們需要把學生看成一個獨特的人，發展的人，完整的人”。這其實就和人文性不謀而合。在教學中，特別是語文學科，更需要教師培養學生適應自主、合作、探究的學習方式。另外，在語文課堂上，還需要信息技術的支持。如教師可以選擇微課，因為它很適合學生自學；可以用圖畫、聲音、視頻來幫助學生理解與進入氛圍，取得更好的課堂效果。

現今，信息技術與課程的融合已日趨深入，發展空間也很大。對語文學科而言，我們應堅持以人為本的人文性課堂，以便培養出更多更富時代性與民族性的學生。

參考文獻：

[1]陳斌，何世英.試論當代語文教育的現狀及其對策[J].河北師范大學學報，2001（01）：125-133.

[2]戴曉娥.整合視野下信息技術與語文教學深度融合的實踐探索[J].中國電化教育，2015（03）：110-114.

[3]江錫晨，焦立新，張換，等.信息技術與語文學科教學的整合現狀與分析[J].中國教育信息化，2014（15）：27-31.

[4]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（01）：7-15.

[5]趙海艷.將“美育”融入語文教學之中的當代價值――韋志成語文教育思想研究[J].江漢大學學報，2013（03）：104-108.

[6]周娟.信息技術與語文課程整合中的人文性思考[J].現代語文，2009（20）：112-113.

[7]蔣麗清，李藝.文化變革視野下的信息技術與語文課程整合的思考[J].中國電化教育，2008（07）：86-89.

[8]盧強.技術融合教學的實踐邏輯、現實沖突與未來走向[J].電化教育研究，2016（02）：10-17.

篇10

    一、設置疑問,制造懸念

    設疑實質上就是在學生心理上造成一種強烈的懸念,利用學生的期待、渴望的心理,誘導學生對所學內容產生了解的渴望,進而使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的。這是激發學生學習興趣的又一個重要手段。

    二、明確任務,激發興趣

    讓學生明確學習任務,就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明,有意學習與無意學習的效果存在極大差異。如果學生明確了學習任務,積極地參與學習,保持良好的注意和情緒狀態,就能取得較好的學習效果。

    激趣的途徑、方法很多,包括:教師用富有激情的教態、語言激發學生的情趣;教師鼓勵學生嘗試成功,讓學生積極主動地學習;教學方法要經常變化,刻意求新,讓學生時常有一種新鮮感,等等。

    三、注重教學方法,指導學法

    教學方法是教師指導學生為了實現教學目的,在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學在任何時候都是雙邊的,教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式,是教師發出信息和學生接受信息的途徑,是實現預期教學目標不可或缺的因素,在引導學生有效學習方面,具有獨特的意義和作用。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢,是語文教育科學化、現代化的必然要求,單一的教學方法只會抑制學生學習語文的積極性,使語文教學很難達到預期目的。

    “樂學教育”的核心是促進學生“學”,教會學生“學”,因而要把教學重心從“教”轉到“學”上。重視學法指導,要求教師通過最優途徑,使學生掌握一定的學習方法,并能選擇和運用恰當的方法進行有效學習。學生是否具有這種能力,是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

    教師首先要增強學法指導的意識。其次,可根據不同課文的特點,教給學生不同的學習方法并設計出相應的操作程序,把有關學法轉變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟,讓學生在學習過程中一步一步按程序學習。

    四、營造寬松的課堂氛圍

    語文課要創設學習情境。學生質疑問難的精神是教師培養出來的。培養學生評論家的眼光,學生才會質疑。目前課堂形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教法的原因,一是學生長期受傳統語文教法的束縛,沒有養成課堂積極主動、大膽質疑的習慣;二是有的老師本想引導學生思考質疑,但做起來效果并不理想,對此方法失去信心。解決這一問題的關鍵是著手培養學生評論家的眼光,學生才會質疑。明白了這一點,既能擺正教材的位置,又能確立自己的位置,范文不過是個例子罷了。我們要充分利用教材這個例子,提高學生的分析理解能力和語文綜合素質。

    五、創新教育方式

    學生是學習的主體,是教師教育的對象,也是教師的排戰者,還是教學藝術美的欣賞者、參與者、創作者、審查者,最有發言權的批判者。為此,語文教學改革必須勇于打破常規,以人為本,采取靈活多樣的教學方法,調動學生的積極性,讓學生自主學習,自主求知,逐步走向自我完善、自我發展之路,我認為這才是真正意義上的語文教學。

    在主張張揚學生個性,著力培養“創造型”人才的今天,要對學生進行求異思維訓練。

    六、對學生的學習要求上要進行創新

    教師不僅要對學生“授之以魚”,而且要“授之以漁”,徹底轉變教師“填鴨式”和“滿堂灌”的教學方式,改變學生成為知識的“搬運工具”和“貯存器”的不良傾向,引導學生用創新的金鑰匙撬開知識的大門。自主、創新、探究是創新教學所倡導的三大學習方式。自主學習,持之以恒,習慣成自然,終生能受益。創新學習在語文課的學習中尤為重要。我們在實踐中意識到,在基礎教育階段的語文教學中,運用演課本劇,組織“動態社會”活動的教學效果較好。在合作中,閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程,也是一種被引導的創造。

    七、課堂教學要進行創新

    創新課堂是師生的群言堂,是展示、充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂,是真、善、美和諧統一的整合場所,是知、情、意多向交流的互動系統。所以,語文教師在課堂上要當好“名導演”,學生要當好“名演員”,共同演好語文課本劇。隨著新課改的要求,語文課堂逐漸擴大,深入社會,深入生活,多種器官并用,發掘自身的創新潛能,講、議、辯、練相互穿插,各種媒體有機結合,不斷培養學生“發現問題—提出問題—解決問題—發現新問題”的創新能力。這樣不僅強化了對語文基礎知識的理解,訓練了寫作能力,更重要的是拓寬了學生的知識領域,鍛煉了學生搜集和處理信息的能力及與人合作、與人交際的能力。

    教師的教建立在學生自主構建的基礎上,才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性,靈活駕馭課堂的藝術,善于因勢利導,鍛煉學生的自學能力。教師要充分重視發揮學生的主體作用,把教學過程變為使學生學習的過程,真正落實素質教育。

    參考文獻:

    [1]夸美紐斯,著.傅任敢,譯.大教學論.人民教育出版社,1984.