導語：如何才能寫好一篇氣候變化基礎知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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案例教學促進學生自主學習

案例教學是一種比較系統的教學模式，它的基本流程、實施要點、構建策略都是比較系統化的。高中地理的案例教學中需要教師在吸收其他教學方法優點的同時，也要突出地理這一科目的地域性和綜合性。教師在進行地理概念、成因、規律進行講述時，還可以利用文字或者圖像進行輔助表達，同時結合教學內容和目標提出問題，引導學生進行思考探索。教師在進行課堂教學時，應當適當減少對課堂的控制，充分結合案例教學促進學生進行自主探索自主學習。地理學習中的氣候變化是大氣狀態中的一種長期變化，氣候變化主要是：臭氧層破壞、全球氣候變暖、酸雨。其中，全球氣候變暖是全球亟待解決的問題，關系到人類未來的發展。

注重基本知識，了解教學目標

高中地理教學過程中基礎知識的學習是非常有必要的，首先學生必須掌握地理的基本技能、基礎知識才能對地理的知識進行深入的學習。而案例教學的配合是很有必要的，高中地理教師需要充分利用新型高效的教學方法將地理基礎知識教給學生，從而提高學生的地理基本技能和學習地理的能力。所以，教師在使用案例教學時，不僅僅要注重基礎知識的教學，還要注重對學生能力的培養。

比如，在氣候變化的學習中，教師可以首先利用案例制定相應的教學目標：①了解氣候變化的原因和一般規律。②分析近百年來全球氣候的變化，歸納出變化特點及其以后變化的方向、帶來的影響。③從多種方面來探究人類對氣候變化所對應的策略。但是教學目標僅僅只針對基礎知識是不夠的，所以教師還應該增加相對應的能力目標：①培養和發展學生觀看地理圖表的能力，發現問題、分析問題、解決問題的能力。②培養和發展學生的發散性思維。③培養和發展學生探究問題的能力、表達能力和想象能力。通過在案例上標明教學目標來提高學生基礎知識和學習能力，從而提高學生學習地理的能力，高效完成地理的學習。

合理運用方法，認識教學重點

案例教學中要合理運用方法，這種方法在案例教學中有極大的作用。自從新課程標準推行后，更加要求教師改良教學的過程和學習的過程。所以在案例教學實施的過程中，教師應當合理應用方法。同時，教師在設計案例時，要從貼近生活實際的、能夠充分引發學生學習興趣的案例出發，通過引導學生自由發言，表達想法，充分提高學生的綜合能力。同時，小組的激烈討論可以讓學生產生思維碰撞的火花，發散學生的思維。在案例教學過程中，教師還可以將學生分成若干的小組，通過引導小組進行合作，培養學生的團隊合作精神，而且團隊合作中，學生的思維和想象力都充分得到發展，讓學生由知識走向能力、由書本走向現實、充分培養協作精神和競爭意識。

在全球氣候變化案例教學中，教師還需要明確提出教學的重點：①全球氣候的變化特點。②近百年來全球氣候變暖帶來的影響及其人類的解決方法。教學的難點：讓學生理解全球的氣候是不斷變化的。教師在案例教學的過程中，一定要以學生為課堂的主體，通過引導學生進入教學的過程來發揮學生的主體地位，創設相應的教學情景來優化課堂的教學過程。在案例設計中，案例的背景問題可以結合信息技術，充分吸引W生的興趣，教師設計的問題還要有利于學生正確的價值觀、人生觀、世界觀的培養。

加強學科配合，重視教學過程

案例教學中，加強學科之間的配合是核心內容之一，為了讓學生對查閱、收集的資料有著更加深刻的了解，教師應該充分利用學科之間的配合，高效地提升案例和資料對學生帶來的積極作用。總之，課堂內外要充分結合在一起，通過促進學生對資料的收集，完成學生課外知識的拓展，而且學生在尋找資料的同時，還提高了學生提取知識的能力和歸納總結知識的能力，拓展了學生的發展問題和探究問題的能力。

在氣候變化教學中，教師就可以充分引進當地的氣候變化事例來促進學生對理論知識的理解。通過對當地氣候的探究，培養了學生的探究能力和綜合實際運用地理知識的能力。對于全球氣候變化的討論，教師還可以給出資料：①地質時期的氣候變化。②過去一萬年的氣候變化。③近百年來氣候的變化。然后給出問題：①什么是氣候變化？②氣候變化的表現類型。③全球氣候變化的特點是什么……

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關鍵詞：課程設置；實踐；能動性；學習興趣

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0109-03

一、前言

大氣氣溶膠是指大氣與大氣中的各種固態和液態粒子組成的混合體系，狹義上特指各種固態（干）和液態（濕）粒子。自上個世紀第二次世界大戰以來，氣溶膠因對環境以及氣候變化產生了深刻的影響而廣受關注。氣溶膠嚴重污染人類賴以生存的大氣環境，影響大氣物理與大氣化學過程，對大氣輻射、大氣光學現象和電學過程都有較大影響，因此，大氣科學和環境相關專業的學生有必要學習和普及大氣氣溶膠相關知識。

然而，各大高校大氣科學以及環境相關專業很少專門針對大氣氣溶膠科學設置相關課程。實際上，自18世紀工業革命以來，氣溶膠相關研究已成為基礎和應用科學中的一項特殊課題，吸引了物理學、化學和氣象學等多學科專家的關注，進而推動了該學科的發展[1]。1955年，前蘇聯學者[2]出版了《氣溶膠力學》，為氣溶膠科學奠定了理論基礎。20世紀中后期，各國高速發展的經濟造成了環境的嚴重污染，世界性環境問題日益嚴重，學科發展對氣溶膠測量技術提出了新的要求，伴隨著各種微電子、激光以及計算機技術、現代分析化學和分析電鏡技術的介入，氣溶膠科學得以快速發展。

南京信息工程大學針對大氣科學與大氣環境相關專業本科生和研究生開設了《大氣氣溶膠》特色專業課，課程內容與當前全球面臨的氣候變化與環境問題密切相關，課程涉及到的氣溶膠基礎知識、研究方法以及基本理論為深入研究氣候效應和環境問題奠定了基礎，相關知識還廣泛應用在軍事、衛生、工業和農業等領域。該課程側重氣溶膠動力學、光學理論知識學習，同時還要求學生能理解和掌握氣溶膠相應測量技術。在講授過程中，通過結合實際問題，設置與理論知識相關的研究課題，引導學生動手實踐，提高學習樂趣，從而做到實踐與理論學習相結合，提高教學質量，培養學生研究素質[3，4]。

二、課程設置

《大氣氣溶膠》課程要求學生能全面掌握氣溶膠基本概念、分類、尺度譜、主要形成機制等基礎知識，并且能夠從動力學理論出發，理解Brown運動、Stokes定律、Brown運動碰并、切變、重力沉降等內容，熟悉氣溶膠粒子的一般動力學方程，理解干沉降和濕沉降過程，并在大氣氣溶膠消光原理基礎上，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響，進而在輻射強迫和氣候效應概念基礎上，熟悉氣溶膠輻射強迫特征，最后從測量分析方法上，要求學生掌握氣溶膠濃度、光學特性以及化學成分測量分析的基本方法。

該課程分別從大氣氣溶膠基礎知識、大氣氣溶膠的來源與化學特征、氣溶膠粒子動力學、對流層氣溶膠、平流層氣溶膠、大氣氣溶膠光學特性、氣溶膠氣候效應以及氣溶膠測量與分析8個章節開展研究性學習的實踐模式教學。

前3章內容主要介紹氣溶膠相關基礎知識。其中，緒論內容要求學生掌握大氣氣溶膠概念，理解大氣氣溶膠研究意義，了解大氣氣溶膠的研究歷史和研究方法。大氣氣溶膠基礎知識內容要求學生掌握大氣氣溶膠的尺度、分類和濃度的表示方法，利用氣溶膠譜觀測資料畫圖，熟悉三模態氣溶膠數濃度分布特征、常用的幾類譜分布函數，理解氣溶膠粒子譜分布特征參量，了解譜分布函數應用現狀。大氣氣溶膠的來源與化學特征內容中，需掌握大氣氣溶膠粒子的主要形成機制、幾種常用的源解析方法，熟悉大氣氣溶膠的主要化學組成特征，理解不同來源的氣溶膠尺度分布特征，了解全球氣溶膠產生率。

氣溶膠粒子動力學是本課程的重要基礎理論，包括單個氣溶膠粒子動力學和粒子群動力學。單個粒子動力學內容中，要求學生掌握平均自由程、Stokes定律和重力沉降等概念，理解Brown運動和相關概念（擴散、遷移），了解外力場單粒子運動。氣溶膠粒子群動力學內容要求學生掌握Brown運動碰并、層流切變和湍流中的聚合、重力沉降聚合，熟悉氣溶膠粒子一般動力學方程，了解外力場對粒子聚合的作用。

對流層氣溶膠內容要求學生掌握干濕沉降過程、氣溶膠標高、沉降速度概念，熟悉典型氣溶膠類型垂直分布特征、干沉降速度測量方法、濕沉降清除系數，理解干沉降阻力模型、云內清除和云下清除過程，了解大氣氣溶膠分布的時間變化特征、滯留時間。

平流層氣溶膠內容需要學生掌握平流層氣溶膠基本特征，熟悉火山氣溶膠主要成分、極地平流層云形成過程，理解平流層氣溶膠與對流層氣溶膠特征差異，了解全球平流層氣溶膠研究進展。

大氣氣溶膠的光學特性相關內容中，要求學生掌握大氣氣溶膠的消光原理和相關表征參量（消光系數、單次散射反照率、相函數等），熟悉大、小尺度粒子的散射特征，大氣能見度與消光系數的關系，理解氣溶膠對輻射傳輸過程的影響及其參數化，了解全球和區域氣溶膠光學特征。大氣氣溶膠的氣候效應內容中，掌握大氣氣溶膠輻射強迫基本概念及分類，熟悉氣溶膠直接輻射強迫過程，理解對流層和平流層輻射強迫效應，了解云的輻射強迫。

大氣氣溶膠的測量和分析教學內容中，需要學生掌握氣溶膠濃度、光學特性以及化學成分測量分析的常用方法，熟悉氣溶膠空氣動力學和光學測量原理，理解氣溶膠遙感探測技術，了解全球大氣氣溶膠遙感探測資料及相關產品。

三、實踐教學內容

理論課程教學過程中，需要同時結合實踐教學才能達到較好的教學效果[5-7]。《大氣氣溶膠》基礎知識的授課內容中，講授氣溶膠粒子尺度、分類及其譜相關知識時，可結合不同類型氣溶膠粒子譜儀觀測資料，對各種等效直徑、氣溶膠粒子譜相關知識開展實踐教學，增強學生對氣溶膠基本概念的理解。如，可利用氣溶膠寬范圍粒子譜儀（WPS）的電遷移率和光學計數測量對不同粒徑數濃度進行對比分析，指出空氣動力學等效直徑與光學等效直徑的差別；還可利用該儀器觀測資料，作出尺度在0.01～10μm范圍的粒子譜分布，增強學生對不同模態氣溶膠譜分布特征的形象認識，從而調動學生學習的積極性。

“大氣氣溶膠來源”相關內容可結合氣溶膠單一類型源數值模式開展。如，通過編寫沙塵和海鹽等單一類型源數值模式估算沙塵和海鹽產生通量，實踐過程中可增強學生的動手能力，同時調動學生對氣溶膠相關科研的認識和興趣。此外，在對“大氣氣溶膠化學組分及其來源解析”的教學中，利用離子色譜監測儀氣溶膠觀測資料，教師課堂演示結合學生課后練習，加深學生對授課內容的理解，同時通過自身實踐的成就感提高學生專業學習的興趣[8，9]。

“氣溶膠粒子動力學”相關章節理論性較強，涉及Strokes粒子層流運動、Brown擴散、聚合方程等內容，內容中的理論公式及其推導過程占了很大篇幅，在此情況下，要盡可能結合圖形講授相關公式內涵。如，不同尺度氣溶膠粒子對應的聚合系數有較大差別，結合圖形能更好地展現粒徑尺度與聚合系數之間的關系。在介紹布朗擴散規律時，可對比學生比較熟悉的布朗運動，結合動畫課件演示，加深學生對概念的理解。

課程對對流層和平流層氣溶膠分布特征展開較詳細介紹，結合目前地面和衛星遙感探測資料，全面介紹大氣氣溶膠垂直分布和全球及其區域分布特征。此外，還可以讓學生參與編寫和運行干沉降模式，量化評價氣溶膠滯留時間和沉降通量特征。在平流層氣溶膠中，結合典型的火山氣溶膠事例講授其特征，加深學生對理論知識內涵的把握，從而強化學生的學習效果。

此外，該課程還可對氣溶膠光學特性講授內容開展實踐教學。如，可根據濁度儀、太陽光度計等探測資料，講授單次散射反照率、后向散射系數、氣溶膠波長指數等光學參量，使學生通過感性認識能很快掌握相關理論知識。還可以通過簡單的一維輻射模式介紹，提高學生對氣溶膠光散射與吸收過程的理解。

該課程可結合目前國際上的研究前沿，對大氣氣溶膠的氣候效應開展實踐教學。授課內容結合五次聯合國政府間氣候變化專門委員會（IPCC）評估報告相關內容進行講授，講授內容從課堂學習到動手實踐，都可與相關研究課題聯系起來，使學生在科學研究實踐過程中培養專業綜合素質，達到高校實踐教學目標。研究過程中，各小組成員互相配合，團結合作，既能節省時間，又能高效地解決問題，還能體現每個成員的重要性，從而提升學生團隊合作意識，培養學生團隊合作精神。

該課程最后章節中，設置了“大氣氣溶膠的測量和分析技術”教學內容，章節內容全面開展實踐教學，從氣溶膠樣品采集技術、氣溶膠濃度測量技術、氣溶膠化學組成測量分析方法以及氣溶膠光學和遙感探測技術全面開展理論和實踐相結合的教學模式，在氣溶膠相關測量和分析技術理論知識指導下，開展氣溶膠碰撞采樣器、氣溶膠粒子譜儀器操作、氣溶膠光學參量觀測等實踐環節，使學生形成理性和感性認識，通過自己的親身實踐，增強學習的能動性，從而達到較好的學習效果。

四、小結與展望

本文全面介紹了《大氣氣溶膠》課程設置和各章節實踐教學相關內容，通過氣溶膠基礎知識、氣溶膠動力學、氣溶膠光學等理論知識與實踐教學相結合，對研究性學習的實踐模式進行探索，以加強學生實踐能力和理論知識應用能力為目標，培養學生學習興趣的同時，提高教學質量。

在實踐教學過程中，需要注意協調學生課堂和課后練習時間，實際參與的時間不宜過長，要保證學生既能動手實踐，又能在有效的時間內完成。此外，還要及時對學生的實踐效果進行評價，實踐內容較多時，需要學生組成團隊合作完成實踐課程內容。此時要保證每個成員都能發揮自己的能力，做到各成員間的合作，建立合理的評價標準，讓每個學生都感覺到公平合理，從而提高他們的學習積極性。

總之，本課程各章節教學內容都能與大氣氣溶膠相關科研資源配合開展實踐性教學，使學生能更好地理解相關理論知識，增強學生對該學科的研究興趣，為學生進一步開展氣溶膠相關研究和工作奠定基礎，達到高校專業課程的教學目標。

參考文獻：

[1]Davies，C.N. 1964. Recent Advances in Aerosol Research. New York：Macmillan Co.

[2]Fuchs，N.A.1955. Mechanika Aerozolei. Moscow：Academy of Science Press.

[3]魏鳳榮.科研與教學相結合是培養人才的根本途徑[J].中央民族大學學報，2002，11，（2）：179-181.

[4]程小蘇，劉粵惠，曾幸榮，劉濤.研究型大學科研促進本科教學的思考[J].理工高教研究，2007，26（3）：74-75.

[5]黃繼英.國外大學的實踐教學及其啟示[J].清華大學教育研究，2006，（4）：34-37.

[6]肖偉才.理論教學與實踐教學一體化教學模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011，30（4）：81-84.

[7]時偉.論大學實踐教學體系[J].高等教育研究，2013，34（7）：61-64.

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關鍵詞：中學生物 生物教學 環境教育 環保

2009年12月召開的哥本哈根聯合國會議簽訂了關于應對全球氣候變化的相關行動新協議。而聯合國會議的前身是1992年在里約熱內盧召開的地球峰會，那次峰會的目的同樣是協調應對全球氣候變化國際需要采取的相關行動計劃。生物科學是21世紀的領先學科之一，當今世界在人類物質快速發展的環境下，出現了一系列如人口增長速度過快、生態環境污染日趨嚴重、礦產資源開采不合理等亟待解決的問題，而這些都與生物科學有著最直接最密切的關系。所以，在生物教學中滲透環境教育勢在必行，這也是在全社會范圍內培養最廣泛的環保意識的重要手段與途徑。下面，筆者就如何在中學生物教學中進行環境教育談談幾點自己的看法。

一、結合相應的生物課堂教學內容，對學生進行環境教育

生物課堂教學必不可少要向學生傳授相關的生物基礎知識及基本技能。課堂教學也是學校對學生進行各種教育最主要的途徑與手段。在中學的各類學科中，生物課程無疑是一門與環境保護相關內容聯系比較密切的學科。所以，生物老師應該充分利用生物課堂教學這一重要渠道，認真貫徹落實相關課程標準與教學要求，仔細鉆研并充分挖掘創新教學內容，在平時的備課與教學經驗中找出與環境教育內容相結合的知識點，結合一系列的生物基礎知識與相關的基本技能有計劃有目的地把相對應的可能涉及到的環境內容滲透進去，進行有意識有目的的環境教育內容講解。比如，在講到植物的光合作用時，可以對對植物光合作用后產生的一系列環境變化與植物對氣候調節、凈化空氣、消聲降噪、防風固沙等方面的作用，結合不同地區的氣候現象、城市空氣污染、土地荒漠化等問題，將“退耕還林”與“退耕還牧”引導進學生的意識之中。在環境知識的參透過程中，要注意三點：一是要把握住知識結合點，適時將內容進行延伸拓寬，而并不是一味按圖索驥的牽強附會；二是要按教學內容與課程要求把握好環境教育滲透進生物課程的“份量”，也就是要把握好環境教育內容在生物教學內容中的比重與滲透程度，避免因過分強調環境教育而出現教學內容或教學重點本末倒置的現象；三是在生物教學中滲透環境教育內容時要注意方法的靈活運用，提倡進行啟發式教育，循序漸進地培養學生的創新思維能力與自覺意識，而不是教師強制性灌輸，學生被動式接受。

1.積極組織學生參加課外環保等興趣小組活動

生物老師在課后可讓學生參加學校生物園的建設，并組織成立環保興趣小姐等實踐組織或小團體，一方面，讓學生培植各類植物與飼養小動物，經常進行一些生物小實驗，培養學生的學習與探索興趣，鞏固并開拓課堂知識；另一方面，在實踐的過程當中，教師要注意進行適時的引導，將活動的某些內容與環境教育進行有機結合引導講解。比如，當學生在觀察池塘中魚的生活方式以及研究魚的生理構造時，可以適當穿插某些生活環保問題，如往池塘里隨意倒垃圾會對魚的生活方式產生什么影響，會對魚的生理特征產生何種危害等。這樣一來以生活實例激發了學生主動學生的興趣，二來開拓豐富了學生的視野，三來也刺激了學生環保意識的覺醒。這種以實例方式來進行環境教育的方式以其強烈真實的現實沖擊可以有效激發學生對環保的危機感與責任感，為他們以后形成良好的環境素質打下了良好的基礎。

2.鼓勵學生積極參加各類社會環保實踐活動

實踐性教學也是環境教育的一種重要形式。教師可組織帶領學生參觀市區動物園、植物園，或帶學生到鄉村田野去感受大自然。以廣闊的大自然為課堂背景，充分調動學生的感官去聆聽、觸摸、嗅聞、感受大自然，積極發揮個體主觀能動性對大自然進行探索，逐漸培養學生與大自然的感情，提高他們自覺改善與保護自然生態環境的責任感。另外，教師也可利用節假日組織學生深入到當地的自然保護區、生態保護區及環境污染區等地進行實地考察探訪。通過不同地方的不同環境景象對比，讓他們深刻認識到人與大自然中氣候、空氣、水土等是密切相關的，破壞環境就等于自毀美好家園，從而提高學生自覺保護環境的意識。

3.利用環保節日或各環保法規，定期開展環境保護的宣傳教育活動

每年的環保節日并不匱乏，比如世界地球日、世界環境日、世界人口日、世界土地日、中國植樹節、中國愛鳥周等相關節日。我國已經頒布的相關環保法規則包括：《環境保護法》、《野生動物保護法》、《海洋環境保護法》、《森林法》、《大氣污染防治法》、《水利法》等。學校可組織學生定期學習這些節日與相關的法規，不定期舉行相關主題的環保知識講座，組織學生進行環保主題演講或征文比賽；還可利用主題黑板報與宣傳欄進行全校宣傳展覽等方式普及與提高學生的環保參與意識。

三、結語

保護環境是每個公民應具備的基本公德意識，公民環保意識的自覺培養提高是遏制當今世界環境日益惡化形勢的需要。在中學生物教學中滲透環境教育，將環境保護與相關生態知識有機結合，積極組織學生參加各類環保活動，培養學生自覺環保的意識。從青少年開始抓起，廣泛樹立“保護環境，從我做起，從身邊的小事做起”的觀念。讓學生樹立環保信念，自覺養成環保習慣，讓“關愛地球，珍愛生命”成為全社會共同執行的目標。

參考文獻：

[1]胡朝霞，劉學山，黃樹軍．淺談生物教學中的環境教育[J]．環境教育，2002，（1）.

[2]賀莉萍．淺談中學生物教學中的環境教育[J]．基礎教育研究，2006，（10）.

[3]王淑芳．淺談生物教學中進行環境教育的必要性[J]．學周刊，2010，（12）.

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高三地理教學內容的安排，要符合中學教學計劃的要求，注意地理知識本身的科學性和系統性，由淺入深，由易到難，從感性到理性，循序漸進，符合學生的認識規律，并且要照顧到同其他學科的配合。下面是小編帶來關于2021高三地理教學工作計劃范文的內容，希望能讓大家有所收獲!

2021高三地理教學工作計劃范文(一)本學期教學目的任務及要求

本學期主要進行高考一輪復習，高考一輪復習追求基礎全面，主要針對所有知識點，夯實基礎，牢固識記，真正理解，靈活運用，形成系統條理的知識體系。本階段復習的依據是高中地理課程標準，按照章節系統復習，以教材基礎知識為主，構建知識框架。立足課程標準，在復習中抓準知識點，對于課程標準中所列出的基本概念、基本原理，讓學生應該熟練掌握，自覺做到章章有歸納，節節有提煉，課課有總結。以達到培養和提高學生獲取和解讀信息的能力，調動和儲備知識的能力，描述和闡釋的能力，推理論證的能力。

教材內容分析

本學期主要復習區域地理、地理必修Ⅰ、地理必修Ⅱ、地理必修Ⅲ。區域地理包括基礎知識、世界地理和中國地理，它是中學地理學習和考試的基礎，是地理學習的起點和歸宿。地理必修Ⅰ、地理必修Ⅱ和地理必修Ⅲ是系統地理，包括自然地理和人文地理，是中學地理學習和考試的重點。

教學進度

第一部分 區域地理

第一章 基礎知識

第一節 地球和地球儀

第二節 地圖

第二章 世界地理

第一節 世界地理概況

第二節 亞洲

第三節 五個重要地區

第四節 六個國家

第三章 中國地理

第一節 中國自然地理

第二節 中國人文地理

第三節 中國的地理差異

第四節 不同尺度的區域發展

第二部分 必修Ⅰ

第一章 宇宙中的地球

第一節 地球的宇宙環境及其結構

第二節 太陽對地球的影響

第三節 地球的運動(一)

第四節 地球的運動(二)

第二章 自然環境中的物質循環和能量交換

第一節 地殼的物質組成和物質循環

第二節 地球表面形態

第三節 大氣環境——大氣的垂直分層、受熱過程及運動

第四節 全球氣壓帶、風帶的分布和移動及對氣候的影響

第五節 常見的天氣系統

第六節 水循環和洋流

第三章 地理環境的整體性和差異性

第一節 自然地理環境要素與環境變遷

第二節 自然地理環境的整體性

第三節 自然地理環境的差異性

第四章 自然環境對人類活動的影響

第一節 地形對聚落及交通線路分布的影響

第二節 全球氣候變化對人類活動的影響

第三節 自然資源與人類活動

第四節 自然災害對人類的危害

第三部分 必修Ⅱ

第一章 人口與環境

第一節 人口的數量變化和人口的合理容量

第二節 人口遷移

第三節 地域文化與人口

第二章 城市與環境

第一節 城市空間結構

第二節 城市化過程與特點及其對地理環境的影響

第三章 區域產業活動

第一節 產業活動的區位條件和地域聯系

第二節 農業區位因素與農業地域類型

第三節 工業區位因素和工業地域聯系

第四節 交通運輸布局及其對區域發展的影響

第四章 人類與地理環境的協調發展

第一節 人類面臨的主要環境問題和人地關系思想的演變

第二節 可持續發展的基本內涵和協調人地關系的主要途徑

第四部分 必修Ⅲ

第一章 區域地理環境與人類活動

第一節 區域的基本含義和區域發展階段

第二節 區域發展差異和區域經濟聯系

2021高三地理教學工作計劃范文(二)為了有效提升我校高中地理教師的學科教學水平,搞好高三地理備考復習,提高地理課的課堂教學效益,特制訂本學期高三教學工作計劃。

一、指導思想

以新課程標準為指導,以教材,大綱為依據,以考試說明為準繩,充分研究高考.不斷進行高三地理課堂教學改革,探索高三地理教學模式,增強地理課的針對性和實效性.培養學生分析問題,解決問題和應用的能力,提地理學科的教學質量。

二、工作目標

1、充分研讀地理大綱,考綱和課程標準,從整體上把握高考復習的要求,讓學生形成地理學科思想和地理思維方式.改變教學觀念,向課堂要質量,相信學生,發揮學生學習主體作用,培養學生的地理思維能力,給學生以思考和融會貫通的時間。

2、加強教研,研究考綱

考題,研究課堂教學模式和方法,研究對學生學習指導方法,研究熱點問題與教材知識的結合,精選例題,練習題。

3、進行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進行"章結","單元過關"和"月清"。

4、使學生的學科成績在優生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階。

三、采取措施

1，周密計劃，有序復習

高三地理復習一般分三輪:第一輪基礎復習到2009年3月底,其任務是復習考點,系統知識,形成網絡,夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學生在教師的指導下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強基本知識和基本技能的訓練.第二輪專題復習從4月上旬到5月上旬,其任務是完善體系,重組知識,訓練能力.一般是學生練,教師導和評.專題復習指導,導基礎,導方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復習在5月中下旬,其任務是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應試技能;評解題思路,評答題規范;看錯點誤點,追根溯源.

2，學綱研題，把握高考

①學"兩綱"

"兩綱"即地理教學大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學教學的實際,是以地理教材為基本內容,以兩綱為基本依據,以新課標為方向來命題的.因此如果對"兩綱"不熟悉,對教材內容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學"兩綱"就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).

②研"兩題"

"兩題"即高考題和訓練題.在兩題研究方面做到"五找":對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.

通過"兩綱"的學習和"兩題"的研究,做到:對考試目標,能力要求,考試內容和形式心中有數,對高考題型和難度獲得一種感性認識,以增強復習時的目的性和針對性,減少復習的隨意性和盲目性.

3,重組知識,突破能力

近年的地理試題強調地理學科基礎,學科能力和學科本位.因此,夯實基礎是復習備考中最根本的環節.只有在復習中堅持以雙基為主,才能以不變應萬變.二輪復習重組知識,可以結合時間變化,空間分布,人地關系,區域特征和差異以及地理的技能,通過地圖來進行。

2021高三地理教學工作計劃范文(三)一、加強基礎知識和主干知識的教學

1.全面、扎實地復習基礎知識

近年來，對基礎知識要求的內涵發生了很大的變化，不再是考查學生記憶基礎知識或是再現基礎知識，而是考查應用基礎知識的能力。但這并沒有降低對基礎知識的要求，反而有所提升，尤其是對地理概念、地理原理的應用在不斷地加強。不直接考查并不意味著不考查，更不意味著學生不必要掌握，而是變相考查、深化考查。

因此在復習基礎知識時，不應該是讓學生記住地理術語、地理原理，關鍵是理解和應用。 ①認真、細致地復習地理概念：

地理概念是對地理事物本質屬性的抽象概括，是重要的地理理性知識。近年來常大量引用課本以外的情境和素材來進行考查，要求與所學的知識建立聯系。這就要求我們在復習時，對地理概念教學一要準確、全面、系統，二要進行適當拓展。

②把握原理規律，重在聯系應用

地理原理是反映地理事物本質特征和內在聯系的地理理性知識，是前人對地理事物、地理現象的理論概括。地理原理主要有地理事物特征的形成原理，地理事物發生、發展、變化的原理，地理事物之間相互聯系的原理等。近年來對地理原理的考查主要呈現在分析應用上。

在復習地理原理時，一般先分析原理、總結規律，再結合實例、拓展運用，接著推理演繹、尋求步驟，最后強調難點，突破瓶頸。

2.把握主干知識，提高復習效率

近年來，雖然考查的內容覆蓋面廣、但有些內容出現的頻率和分值比較高，其實這些知識正是學科里的主干知識。為了提高備考效率，必須弄清教材的主干知識。高中地理學科的主干知識主要體現在：地理學科的知識觀(地理學科特有的知識)、地理學科的價值觀(人地關系、可持續發展)、地理學科的能力觀(地理空間思維能力、地理綜合分析能力、地理圖象圖表技能)等。

二、培養學科能力，提升地理素養

1.構建思維模型，培養地理思維能力

地理原理的應用和地理問題的分析均具有一定的規律性，學習時可根據這些規律，適當建立學習模式，以培養學生的綜合思維能力。如區域地理學習模式、氣候問題分析模式、日照圖的分析模式、等值線圖分析模式等。

最具地理學特征的思維品質是空間思維能力和綜合思維能力。空間思維能力表現最為突出的是把握空間位置、空間分布、空間運動的特征，與地圖關系密切。綜合思維能力表現在合理的知識結構以及與此相關聯的分析、比較、推理等思維過程。

2.重視圖表分析，培養圖表技能

地理圖表是近年來高考試卷中重要的內容組成部分，2010年高考試卷全卷共有各類圖表23幅，提高學生的圖表技能是提高成績的關鍵。審圖能力也是重要的地理能力。審圖的一般過程為：①看圖名定主題;②看圖例鎖定區域位置和地理要素;③看要素分布和空間聯系;④分析、歸納、綜合出答案要點。

3.注意創新意識，理解探究過程

創新意識和探究能力是新課程標準所要求的。從2010年的試題中，可以看出，對探究能力的考查主要是探究過程的理解和實踐，體現了學習終身有用的能力和意識。

對地理事物進行探究學習，體驗發現問題、提出問題、研究問題、驗證問題、解決問題的方法和全過程，引導考生了解探究問題的完整過程，培養探究能力。

4.指導解題方法，突破論述瓶頸

首先是提高審題能力，包括審讀文字的能力和審圖的能力。審文字材料中的地理概念要做到“因題制宜”，確定思路，做到三審：一審主題、二審材料、三審賦分。

還要注意分析題目中“句子”的成份：找“主語”——確定主題，認定答題方向;找“定語”——鎖定概念內涵外延，找出目標項，如限定的時刻、季節、月份和地理空間;找“連詞”——看看要你回答幾個問題?這也是常丟分的原因。

對綜合題中的簡答題，要重視語言表達的訓練。表達是思維的外在體現。在語言表達時要落實三要領：

①條理性：一個問題答一段，這樣條理清楚，脈絡分明，也可分點敘述，最好標明①②③④;不要自始至終一個段落，連標點符號也點不全。

②層次性：把最精彩最重要的放在前面，答案文字要少而精，問什么答什么。但如果沒把握，怕漏答知識點，根據目前的評分標準，則可以適當多答。

③完整性：答題時要求將地理原理與題目設問之間串以一個個地理鏈，使之巧妙相接，盡量具體詳細。如自然的與人文的，有利的與不利的，等等，要全面考慮。

在平時要訓練學生做到答題語言規范、一針見血、言簡意賅。一些易混淆的概念，例如“天氣和氣候”、“地形和地勢”、“水利和水力”、“城市地域形態和空間結構”、“土地和土壤”等，一定要能區分，否則就會詞不達意。

三、平時教學關注身邊、聯系實際。

(1)體現“學習身邊的地理知識”這一新課程理念，以及關注家鄉、熱愛家鄉、建設家鄉的情感培養。在教學中要關注地方特色、開發鄉土教學資源。

(2)關注地理科學的現實問題、熱點問題、體現可持續發展，是教學中仍需大力關注的。現實生活中的素材是高考命題的重要源泉;突出地理學科的綜合性和區域性特點。區域是地理科學的研究單位，區域特征和區域差異是地理科學的研究內容，區域發展是地理科學的研究方向，因此區域也是地理學科試題的重點內容。熱點性、新聞性的問題，不必專門設立一個專題，在復習到每一個具體專題時，都要有意識地聯系和聯想當今世界和中國發生了哪些與本課內容有關聯的新聞事件，思考一下其中含有什么樣的地理背景和地理意義。

四、二輪復習進度安排與專題設置

(1)2021年2月至3月5日，復習完選修《海洋地理》、《環境保護》(各2個教學案)，不再進行二輪復習。

(2)2021年3月月7日——4月30日，完成必修1、2、3的二輪復習。二輪復習不同于一輪復習，要體現跨章節和跨版本的整合，不能照本宣科再來一遍。我們的構想是設置13個專題25個教學案：

①地球運動專題(2個教學案，地球運動的特點和地理意義等基礎知識1個，日照圖解讀與訓練1個)

②巖石圈與地表形態專題(2個教學案，地球圈層結構及地殼物質循環、海底擴張學說1個;內外力作用對地形的影響、板塊運動1個)

③大氣運動及天氣系統專題(3個教學案，大氣受熱過程與全球氣候變化1個，熱力環流、三圈環流、季風環流1個，氣候特征、氣候成因及氣候類型判斷1個)

④氣候類型分布與自然帶分異規律專題(1個教學案)

⑤水循環與洋流專題(1個教學案)

⑥自然資源及其跨區域調配專題(結合必修3及海洋地理、環境保護，2個教學案) ⑦環境問題與自然災害專題(結合中國地理、海洋地理、環境保護，1個教學案)

⑧區位分析專題(6個教學案，工業區位類型與工業區位條件分析1個，世界和中國重要工業基地1個，農業區位因素(包括東北農業基地建設)1個，農業地域類型(包括亞洲水稻種植業、美國商品谷物農業、澳大利亞混合農業、乳畜業)1個，交通點線布局與建設熱點1個，城市區位因素及城市內部功能區布局1個)

⑨人口與城市化專題(2個教學案，人口增長特點與人口問題和人口容量1個，人口遷移與城市化1個)

⑩國土整治與區域可持續發展專題(2個教學案，水土流失(包括滑坡泥石流)與土地荒漠化(包括沙塵暴)治理1個，區域資源開發與可持續發展(包括五大湖、魯爾區、山西能源基地、長江流域等)1個)

⑾產業轉移專題(1個教學案)

⑿空間定位專題(結合世界區域地圖、中國區域地圖，1個教學案)

⒀等值線專題(自然、人文，1個教學案)

(3)2021年5月3日——28日，綜合模擬訓練

篇5

關鍵詞：短期氣候；預測基礎；實踐；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0213-02

目前，我國和世界上一些國家和地區把月、季和年的氣候變化和預測稱為短期氣候變化和預測，它是國際大氣科學和地球科學領域的前沿科學。“短期氣候預測基礎”一直是南京信息工程大學（原南京氣象學院）大氣科學專業的一門重要的專業課程。南京氣象學院建校初期就在天氣動力學專業開設了“中長期預報基礎”課程，在本世紀初，將其更名為“短期氣候預測基礎”。由于短期氣候預測為氣象臺站預報業務的主要內容之一，短期氣候預測相關課程教學質量的高低將直接影響到學校特色專業人才的培養質量。該課程主要的教學目標是培養學生將大氣科學理論知識應用到實際業務工作中的能力。因此，該課程實踐教學具有舉足輕重的位置。本文結合南京信息工程大學大氣科學專業近年來在該課程方面的教學改革，探討如何利用實踐教學提高授課質量和學生的綜合能力。

一、增強對實踐課程的重視

大氣科學專業開設的主干課程理論性強，公式多，抽象難懂，學生在學習過程中感覺枯燥乏味，很難將理論概念和實際應用聯系起來。因此，通過實踐教學幫助學生把所學的理論知識和氣象臺站實際業務工作結合起來是十分重要的課題。就“短期氣候預測基礎”課程而言，其本身是一門應用性和技術性很強的課程，所以實踐教學就顯得尤為重要。在南京信息工程大學大氣科學專業本科生及中國氣象局培訓班多年課程教學實踐的基礎上[1，2]，2010年孫照渤教授主編了普通高等教育“十一五”國家級規劃教材《短期氣候預測基礎》[3]。2011年，該教材被評為教育部普通高等教育精品教材和江蘇省高等學校精品教材。該教材充分考慮了課程的性質及系統性，從短期氣候預測對象開始到建立多種預測方法，特別設置了9個實習內容，并給出了部分計算機程序，突出了實際應用的重要性。課程教學內容改革中，我們將理論講課學時由48學時減少至32學時，增加了16學時的實踐課時，并將其作為一門單獨的課程——《短期氣候預測基礎課程設計》。此外，在大四下學期的生產大實習中還特別設置了8學時的實踐。在教學過程中，相較于理論教學，學生更喜歡實踐教學的形式，更有利于激發學生對該課程產生濃厚的學習興趣。自由輕松的課堂氣氛，豐富的實踐內容，靈活多變的教學手段，幫助學生對該課程產生強烈的求知欲和強大的學習動力。老師與學生大量的互動交流，引導學生明確短期氣候預測在自己專業學習中的意義，體會到這門課程的實際應用價值，讓學生感受到這是一門知識豐富，與實際息息相關，且饒有趣味的學科，讓學生愉快地學習，從而真正吃透所學的知識，提高學習效率和綜合能力，為將來從事相關業務工作與研究奠定扎實的基礎。

二、結合科研和業務工作設計實踐教學內容和方法

“授人以魚，不如授人以漁”，“短期氣候預測基礎”實踐教學正是教會學生如何思考、分析和解決短期氣候預測的問題[4，5]。“短期氣候預測基礎”教學團隊的老師不僅有著很強的科學研究能力，而且還具備豐富的業務工作經驗。2010年，“氣候模擬與預測”創新團隊被評為江蘇省高校“青藍工程”科技創新團隊。自1998年以來，團隊每年參加中國氣象局國家氣候中心組織的全國汛期降水預測會商工作，預測結果得到了大家的認可。“短期氣候預測基礎”實踐教學內容的設計結合了老師短期氣候預測的研究和業務工作的經驗以及大氣科學專業的特點，全面反映這一研究領域最新、最成熟的科研成果，實踐項目也相應地不斷豐富和完善。

短期氣候預測實踐教學有一套完整的教學方案[6]。首先，讓學生理解大氣環流的表征和分型。我們利用科研和業務工作中最常用的統計學方法，使學生熟悉大氣環流中的基本概念。第二，讓學生掌握如何選擇和計算預測因子。如通過合成分析和奇異值分解方法來選擇大氣內部因子和外部強迫因子，計算遙相關指數等。使學生熟悉短期氣候預測中選擇因子的基本方法。第三，讓學生掌握業務工作中短期氣候預測的基本步驟和方法。分別通過統計學方法和動力學方法對我國汛期降水進行預測，使學生熟悉短期氣候預測的完整過程。最后，讓學生熟悉對預測結果的評估，通過計算預測評分等，使學生了解短期氣候預測的評估方法。

短期氣候預測實踐教學涉及多門基礎課和專業課，具有很強的綜合性，針對這一特點，我們在教學方法上也在不斷改革和完善。實習前對學生進行集中課堂指導，復習理論要點，講解實習目的，然后詳細講解實習內容、資料、方法等，以及需要注意的關鍵問題。實習過程中，需要大量的計算機編程，雖然在學習本課程之前，學生一般學習過計算機語言課程，但主要是一些語言規則和算法，對于如何將計算機語言應用到實際的生產實習，學生的實踐動手能力仍有欠缺，教師需要在這方面進行輔導。及時對學生碰到的一些問題進行總結，分析討論問題的原因，幫助學生解決問題。選取部分實踐項目，對學生進行分組，組員分工合作，由學生獨立收集資料，編寫程序，分析結果，教師只在關鍵問題上進行指導，最后各組將結果制作成課件進行演示交流。

三、提高學生綜合分析和應用能力

實踐環節是培養創新人才的重要步驟，在實踐教學中，充分激發學生學習的自主性、研究性和創新性，從而提高學生的動手能力、創新能力、團隊合作能力和綜合素質[7]。“短期氣候預測基礎”課程開設在大氣科學專業第四學年上學期，該階段的學生已經具備大氣科學專業基礎，實踐教學的開設可以促進學生將已學的大氣科學知識融會貫通，用于處理簡單的業務工作。此外，可以為學生的本科畢業論文以及將來的科研工作打下基礎。例如“大氣環流因子在短期氣候預測中的應用”這個實習個例，需要用到已經學過的Fortran和GrADS繪圖語言，統計預報中的奇異值分解方法，現代氣候學中的大氣環流知識等。在實習過程中老師僅提供所需數據，學生需要獨立編寫程序，根據程序的結果繪制圖表，并分析實驗結果，完成實習報告。老師通過批閱實習報告，給予反饋意見。通過這種實踐教學過程，學生復習了已學的重要知識點，進一步深入理解奇異值分解方法，對于短期氣候預測的物理基礎有深刻的認識。通過上機實習，學生學會了選擇短期氣候預測的前期大氣環流因子，并依此來制作短期氣候預測，達到“舉一反三”的目的，提高了動手編程和分析問題的能力，培養了學生獨立完成科研工作的習慣，培養了創新意識，為學生畢業以后的工作打下堅實的基礎。

學生即將進入業務工作單位，是注入氣象業務部門的新鮮血液。氣象基礎知識扎實、實踐動手能力強是優秀的大氣科學專業畢業生應該具有的能力。“短期氣候預測基礎”實踐教學不僅提高學生短期氣候預測的能力，而且為學生提供了一個動手實踐的平臺。例如講授“中國東部夏季降水預測”內容時，向學生介紹參加全國汛期降水預測會商的部分預測方法，引導學生獨立設計自己的預測方法，得出自己的預測結果，并對預測結果進行評分。實踐教學過程中，教師現場講解基本方法思路和步驟，并以實例指導學生對關鍵部分進行編程計算，使學生逐步掌握建立短期氣候預測方法的基本技能。這種實踐教學方式使學生對教學內容有了更直觀形象的認識，加深了學生對降水預測方法的學習和運用，將理論知識和實踐操作有機結合起來，提高了學生的學習興趣，增強了學生解決實際問題的能力，使學生盡早掌握實際業務技能。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。短期氣候預測實踐課程任重而道遠，從教材的編寫到教學內容的設計，再到教學方法的改革都只是開始。作為一名實踐教學團隊中的老師，如何在實踐教學工作中，充分發揮自己的科研和業務工作經驗，利用豐富多彩的教學手段，讓學生學會面對問題，有的放矢地結合自己學過的知識分析問題，創造性地設計解決問題的方案和研究思路，學會團隊合作，學會交流和取長補短，是我需要時刻思考的重要問題，這也是實踐的真正意義所在。未來的路還很長，我們還需付出更多的努力，讓教材精益求精，教學內容更加合理科學，教學方法更加靈活實用，不斷探索實踐教學的方法，提高實踐教學的質量，為培養出更多優秀的氣象專業人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]章基嘉，葛玲.中長期天氣預報基礎[M].北京：氣象出版社，1983.

[2]章基嘉，葛玲，孫照渤.中長期天氣預報基礎（修訂版）[M].北京：氣象出版社，1994.

[3]孫照渤，陳海山，譚桂容，等.短期氣候預測基礎[M].北京：氣象出版社，2010.

[4]孫照渤，陳海山，李忠賢，等.“短期氣候預測基礎”課程教學改革的體會[C]//大學地球科學課程報告論壇文集.北京：高等教育出版社，2008：289-290.

[5]孫照渤，陳海山，李忠賢，等.專業課程教學方法改革的思考[C]//大學地球科學課程報告論壇文集.北京：高等教育出版社，2009：391-393.

[6]譚桂容、孫照渤.加強“短期氣候預測基礎”實踐教學的思考[C]//大學地球科學課程報告論壇文集.北京：高等教育出版社，2009：408-410.

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關鍵詞： 高中地理 環境教育 滲透途徑

一、把環境教育滲透進高中地理環境教學的必要性

1.地球環境決定了環境教育的必要性

浪費地球資源和破壞地球環境的行為，已經讓我們賴以生存的地球變得傷痕累累。溫室效應、霧霾加重、泥石流災害、沙塵暴頻發等一系列環境問題，對我們日常生活和社會建設造成直接威脅。面對越發嚴重的環境問題，如何建立起長期有效的環境治理機制，讓我們賴以生存的環境逐步得到改善，一直是社會關注的熱點問題。從意識角度考慮，把環境教育滲透進課堂教學中，是實現地球可持續發展必不可少的環節。

2.課程目標決定了環境教育的必要性

新課程改革后，“掌握地球和宇宙環境的基礎知識；理解和認識地球自然環境的主要特征，并且把握地理環境各要素之間的關系。領會全球環境和社會發展問題，樹立正確的全球化意識。關注人與社會共同發展的問題，加強對我國自然環境、自然資源的保護意識，增強關愛和愛護環境的社會責任感，形成科學發展觀念”，是高中地理課程的“課程目標”。由此可見，環境教育滲透進高中地理教學是課程改革的必然取向。

3.地理科學決定了環境教育的必要性

人類社會和地球環境是地理課程研究的兩大對象，作為一門綜合性學科，在高中地理學科中滲透環境教育是該學科發展過程中的內在要求和必然使命。在課堂教學中，培養學生保護環境的意識，讓學生掌握人與自然和諧相處的方法，需要通過環境教育這一途徑實現人與自然的可持續發展。

二、如何把環境教育滲透到高中地理教學中來

1.在課堂教學中滲透環境教育

除了傳統的灌輸式教學外，教師還可以綜合利用多種教學方法，把環境教育滲透到高中地理課堂教學中，增強學習地理知識的趣味性，實現課堂教學的多元化發展。地理知識本身就包含于環境知識中，面對豐富多彩的環境教育內容，教師應該明確環境教育的目標，加強對教材的研究和分析，把課本教材作為教學的知識載體，利用相匹配的環境事例增強知識點的說服力，充分發揮環境教育在地理教學中的關鍵作用，最終實現人與自然和諧相處的教學目標。例如在高中地理必修課《全球氣候變化》教學過程中，我先通過幻燈片形式播放《啊，地球出汗了》的漫畫，同時提出“該漫畫反映的是怎樣的環境問題？我們將其稱作為什么效應？這一現象出現的根本原因是什么呢？”的問題，引起學生對話題的關注度，讓學生通過自主探究、分組討論的方式，對氣候變暖的環境問題進行探究，得出人類無節制地排放二氧化碳是加劇溫室效應的主要原因。為了進一步發揮環境教育在高中地理教學中作用，在認識和應對氣候變暖的課程中，我組織開展了“如何降低溫室效應危害”的辯論比賽，把學生劃分為不同身份，分別代表世界組織環保人員、政府官員、熱帶雨林的土著居民和采伐商人四種身份，學生以自身立場闡述對論題的見解，通過提出具體可行的環保舉措，加深學生對氣候變化危害的認識，進而增強他們愛護和保護環境的意識。

2.在校本課程中滲透環境教育

教師除了利用地理課本教材對學生進行地理知識教育外，還可以把環境教育滲透到校本課程中，豐富學校的課程資源，增強全校師生的環保意識。校本課程應該有別于一般的學科教學，特別是關于地理方面，不同地區應當體現其特殊性和代表性。因為不同的地域，其自然環境和人文環境是相互有別的，因此，高中地理教師可以充分利用地方特點，從學生熟悉的生活環境入手，帶領他們發現家鄉的地理課程資源，讓學生在循序漸進收集資料的過程中，更加深入地認識家鄉、了解社會、接受環保教育。我主要是引導學生利用寒暑假，在當地進行基礎性的社會調查，撰寫調研報告。我會根據地理課程每學期的必修內容，提供5-6個符合當地情況的地理環境調查研究課題供學生選擇，通過小組合作形式，組織學生開展社會調研。需要關注的是，擬定的研究課題必須體現當地特色，符合當地現狀，且是學生能通過實地調查探究出答案的。例如：調查當地的地形類型，土地資源開發和利用的現狀；調查當地的氣候類型，找出人們不合理行為對天氣造成的影響；調查當地的人口數量和結構，探究人口變化給自然環境造成的影響；調查當地生物資源的種類和分布，討論物種保留對自然環境的影響，等等。學生通過積極參與實地調研，不僅能加深對家鄉的了解，關心家鄉的環境變化問題，而且能把抽象的地理知識具體化，強化學生保護環境的憂患意識。與此同時，對于較好的調研內容，可以編輯成地理校本教材，更加廣泛地發揮其教學效果。

3.在課外活動中滲透環境教育

環境教育不僅要滲透于地理教學課堂上，而且應該滲透于教學課堂外。也就是說，高中地理教師應該引導學生把在課堂學到的環保知識合理有效地運用于實踐中。教師可以利用植樹節、國際森林日、世界水日、世界地球日等有關環境保護的節日，引導學生從身邊的節約用電、節約用水、垃圾分類等細微環保的行為做起，一方面，鞏固在課堂上學到的環保知識，掌握保護環境的具體做法，另一方面，喚醒身邊朋友的環保意識，積極參與到保護環境的隊伍中。樹立保護環境的意識，做出保護環境的行動并不是一件容易的事情，而且珍惜自然資源，保護自然環境是實現人類社會發展可持續發展的必然追求。因此，環境教育應該從每一個公民做起，從日常生活的每一件小事做起，以實際行動支持綠色環保工作。

參考文獻：

[1]吳昊.論如何在高中地理教學中滲透環境教育[J].中國校外教育，2014，20：25.

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關鍵詞： 高中地理 思想教育 社會發展 學生能力培養

筆者所在高中學生水平參差不齊，感到高中地理教學中的思想教育工作很重要。高中地理教學中思想教育的目標可從觀念、情感、意志行為三個方面衡量，根據高中地理教學的內容和特點，高中地理新教材注重深化人地關系，反映社會發展需要和對學生能力的培養。依據新大綱的要求，筆者認為可以大致從以下幾個方面實現目標。

一、以人地關系為主線進行國情教育

國情教育是向學生傳授有關自己國家和民族的歷史、地理、政治、經濟、文化、教育、社會、人口等方面的最基本情況，并以此激發學生的愛國主義情感，促其樹立建設祖國的堅定信念和信心。地理作為一門科學，它提出問題、分析問題、解決問題都是從自然與人文等諸多地理要素所反映的客觀事實出發，運用科學原理和方法進行論證。所以，進行國情教育要始終抓住人地關系這一主線。從地理角度認識國情，即認識我國的自然環境和人文環境，以及我國人地關系的基本狀況。在教學中，要始終貫穿反映人與環境的對立統一關系，良性循環與惡性循環的關系，以及如何正確解決這些矛盾等問題。在國情教育中，除了要遵循科學性原則、針對性原則、漸進性原則外，還要堅持以知國―愛國―報國為教學目標的正面教育，講清我國國情的優勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，優越的社會主義制度、日新月異的經濟建設……同時，要實事求是地讓學生認識到我國人口基數大，人均資源少，人口文化素質不高等國情劣勢。既使學生明確國情優勢，培養他們的愛國情感，又使他們了解國情劣勢，激發他們的憂患意識和責任心。通過教育活動，學生逐漸形成憂患意識與愛國情、責任感，樹立報國志。

二、在分析地理事物和現象中，培養學生辯證唯物主義的思維方法

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，是研究自然科學的理論依據。辯證唯物主義是地理思想教育的思想基礎和方法。認識人類、資源、環境、社會與發展的辯證關系，能夠更好地樹立可持續發展觀念。辯證唯物主義思想內容豐富、內涵深刻。在教學中，應加強以下觀點的教育：物質觀，教材中涉及的內容有“宇宙是物質的”、“大氣的物質組成”、“陸地環境的物質組成”、“自然資源的物質屬性”等；運動觀，教材中涉及的內容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環和轉化”、“地殼物質循環”、“生物循環”等；聯系觀，教材中涉及的內容有：“日、月、地三者的關系”、“地理環境的整體性”、“地理環境為人類提供資源”、“自然災害及其防御”、“工業、農業、交通和商業的區位選擇”、“人類活動的地域聯系”、“全球性問題產生的原因及影響”等；發展觀，教材中涉及的內容有：“天體演化”、“氣象氣候變化”、“海陸變遷和地表形態的變化”、“工業、農業、交通、商貿、旅游等的發展”、“城市聚落的形成”、“可持續發展思想的產生”等。自然地理的各章節普遍貫穿辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點、抓住時機、畫龍點睛、培養學生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質提供了良好契機。

三、以傳授知識為契機，培養學生理論聯系實際的學風

把所學的地理知識和掌握的基本規律與生產、生活實際相結合，培養學生理論聯系實際的觀點和思想方法，是智能培養的需要，也是地理學科的重要內容。在教學中，教師應注意把所講授的知識與學生的日常生活及從電視、報紙等媒體中獲取的有關自然現象和生產活動信息相結合。比如，教師可以要求學生每天都收看電視臺的天氣形勢預報和天氣預報，記錄下本地一個月以來每天的天氣預報內容，在講天氣時就可以利用天氣符號表示的“天氣圖”，讓學生說出圖中反映的天氣狀況，并說出天氣與日常生活、農業生產、交通運輸、商業活動的關系。在講課時，從感性到理性，既激發學生的興趣，又增強他們分析問題的能力，有助于培養良好的學風。以上三個內容是高中地理思想教育的總體目標，在每節課的教學中如何進行具體操作，教師還有必要將其深化細化為要素目標和課程目標，以保證各部分知識在各級目標的控制下，發揮應有的教育功能。

四、充分運用現代化教學手段，完善從感性到理性的認識過程，促進觀念的形成和情感的不斷加深

現代化的教學手段，特別是投影、錄像、計算機等現代化電教手段，有著直觀、生動、形象和感人等優點，因而它們不僅有利于地理基礎知識與基本技能的傳授，有利于智能的培養，而且是對學生進行思想教育不可缺少的重要手段。特別是在今天強調課堂教學是主渠道的情況下，它可以起到“請進來”解決學生不易“走出去”的作用。因此，充分運用現代化電教手段，開闊學生視野，提高他們的感性知識，對于加速和完善從感性到理性的認識過程，促進學生正確思想觀念的形成和愛國主義情感的不斷加深，都具有極其重要的作用。這種教學手段可以隨堂進行，也可以專題進行。

五、展現新時期地理課堂思想教育

1.全球性生態環境破壞、全球氣候變化是世界各國共同關注的問題。因此，新時期地理課堂思想教育要具有鮮明的全球性特點。許多國家在地理教科書中更突出環境教育的內容，并著手進行地理教育的國際合作。例如：目前正在實施的全球環境教育計劃，旨在促進世界各國的青少年都關心人類唯一的家園――地球，從我做起，從現在做起，保護地球環境。

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關鍵詞：地理核心素養；高中地理；生活化教學

引言

學習的最終目的是運用，教學的主要目標是學生能夠融會貫通，能夠用所學知識解釋現實生活中的某些問題，或者將所學知識運用到實際生活中，在高中地理教學中，基于核心素養開展生活化教學，符合學生的學習要求，有助于學生更好地吸收和掌握知識，能夠促進他們學習效率的提升。

一、地理核心素養基本概述

（一）培養學生的思維方式在地理學習中，學生應具備的基本思維方式包括對地理事物全面、系統、動態認識的思維品質和思維能力。學生需要全面地觀察、分析和認識不同地方或不同地區的地理環境特點，了解各因素之間相互作用、相互影響的關系，并對這些因素發生、發展和演變的過程做出一定的解釋，能夠辯證地看待現實生活中的地理問題[1]。

（二）對地區區域有基本了解在地理學習中，學生應具備分析、解釋和預測人地關系區域系統特征的方法和能力。教師可以通過區域綜合分析、區域比較等方法，使學生認識區域特征、區域人地關系等問題，從而形成基于某個地區實際情況的區域發展概念。

（三）提高地理的實踐能力在地理學習中，實踐活動包括戶外地理調查、社會調查、模擬實驗等。在高中地理教學中，教師應注重培養學生的實踐能力，引導學生利用合適的地理工具完成已建立的實踐活動，對地理探索活動有興趣和熱情，并能從地理視角理解和欣賞地理環境[2]。

二、高中地理生活化教學中存在的問題

（一）教師采用傳統的教育模式受應試教育影響，在高中地理教學中，有的教師只關注學生地理能力的提高，而忽視了培養學生的地理核心素養，單純以結果為導向開展教學，通常采用“灌輸式”教學模式，雖然教給學生解決問題的方法，但沒有詳細講授與之相關的地理概念和地理理論。這樣的教學模式導致的結果是學生對地理學習缺乏興趣，不能積極地學習和消化知識，課堂學習效率低下。

（二）錯誤地使用多媒體技術輔助教學隨著教育技術的不斷發展，多媒體技術已在教學中得到廣泛應用，很多教師在課堂上完全依賴課件，而且課件不一定是自己制作的，教學活動缺乏針對性，不利于教學效率的提升。首先，過分依賴多媒體教學會影響學生的學習體驗，影響他們的課堂學習效率。其次，教師過度依賴多媒體技術，不能結合學生的學習情況和生活中的地理現象來開展教學，就有可能導致教學內容不能有效激發學生的學習興趣，也不利于教師根據教學實際來及時調整教學方向[3]。

三、培養高中地理學科核心素養的方法

（一）樹立地理核心素養觀念要想培養學生的地理核心素養，教師就要做好前期教學設計，將這一理念滲透到地理教學活動中，因此，高中地理教師要梳理核心素養教育的理念，在這一理念指導下，確立教學的方向和重點，并合理設計教學活動的各個環節。

（二）培養學生的綜合素養在高中地理教學中，學生的核心素養包括制圖能力、空間視角、綜合思維、人文理念等方面。地理教材中每個章節的內容都有其重點，而且一個地理知識點不可能同時包含四個方面的核心素養，因此，在教學過程中，教師需要依據具體的教學內容和學情，選擇恰當的教學方法來對某個知識點展開教學，讓學生在學習不同知識時獲得不同方面的能力和素養的提升[4]。

（三）完善教學評價體系當前，高中地理教學的主要方向是培養學生的地理核心素養，教學評價是教學活動不可或缺的環節，在高中地理教學評價中，教師不僅要注重對學生基礎知識、基礎技能的評價，也要注重對學生三維學習目標的評價，要建立一套完善的教學評價體系，引領學生向綜合的方向發展，從而培養和提高他們的核心素養。

四、高中地理生活化教學策略

現行的高中地理教材結構合理、內容豐富，開展生活化教學，有助于學生掌握基礎知識和技能，有助于提升學生的人文理念，有助于學生主動獲取知識、發現自然發展規律。高中地理教材中有很多知識與實際生活聯系緊密，如人教版高中地理必修1第二章《常見的天氣系統》中第三部分的許多內容學生都能在生活中接觸到，學生雖然有親身經歷，但未能掌握氣候變化的規律。為了達到本節課的教學目標，教師可以運用生活化教學方法，引領學生結合生活實際掌握天氣變化的規律，具體操作步驟如下。

（一）根據課本內容聯系實際在課堂前幾分鐘，教師給學生播放天氣預報的片段，由于這個視頻是學生非常熟悉的，他們會感到親切，能夠快速集中他們的注意力，調動他們的學習熱情。同時，播放天氣預報的相關視頻，能使學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，為接下來的學習做好準備。

（二）利用多媒體動畫演示鋒面結構和成因示意圖有些高中地理知識是比較抽象的，僅僅依靠教師的口頭講解，學生難以理解，因此，教師可以利用多媒體教學圖文并茂、聲像俱全的特點，通過圖片和動畫展示教學內容，變抽象為具象、變靜態為動態。在本節課的教學中，教師可以利用多媒體動畫演示冷、暖鋒鋒面結構和成因示意圖，使學生更直觀地了解天氣變化的原因，從而使學生形成一套相對完整的知識體系，掌握空間位置、空間結構及地理事物的空間聯系。

（三）聯系本地區的實際情況每一個地方的天氣都有其特殊性，在本節課的教學中，教師可以聯系本地區的實際情況，向學生介紹家鄉的自然環境、氣候變化。之后，教師讓學生思考：假如有一股冷空氣從北向南吹往我們的家鄉，那么冷空氣來臨前、來臨時、來臨后，本地的天氣變化是什么樣的？由于這個問題貼近實際生活，學生都能積極思考和探究，這不僅鞏固了所學知識，也鍛煉和培養了學生的實際運用能力，更促進了他們地理核心素養的提升。

（四）圖表結合講解法天氣系統有冷鋒、暖鋒和準靜止鋒三種類型，這三種天氣類型的示意圖相似，但降水位置不同，有不少學生在理解這些知識時感到困惑。針對這種情況，教師可以將這三種氣象類型的俯視圖、側視圖、結構、氣動狀態、降水分布、降水特征和天氣變化特征進行對比。通過這種方式，學生能直觀地感受到三種天氣類型鋒面的相同與不同，進而使他們輕松地掌握這部分知識，并能運用其解釋生活中不同的天氣現象。

結語

綜上所述，在高中地理中開展生活化教學，有助于學生真正理解所學知識，使他們從理論概念轉變為內化思考。比如，在確定某地的坐標后，學生就能推測出這個地方的氣候特點、降水情況等。學生在運用所學知識的過程中，各方面的能力都會得到鍛煉，進而促進其核心素養的形成和提高。因此，高中地理教師應積極探究生活化教學法的具體運用，以促進教學目標的達成。

[參考文獻]

[1]湯國榮.基于地理核心素養培育的深度學習課堂建構[J].地理教學,2016(24):12-16.

[2]劉文冬.基于中美教材對比的高中地理生活化教學研究[D].濟南:山東師范大學,2018.

篇9

關鍵詞： 海洋地質學教學改革實踐

海洋地質學屬于海洋科學與地質學的邊緣學科，也是我院海洋科學專業大二本科生的一門專業基礎課程，是該專業知識結構中不可缺少的重要組成部分。課程具有體系龐大、內容繁多、理論性與實踐性并重的特點，其前修的專業課程較少，海洋地質學課程既承擔著專業起步教育，又要為后續的專業學習和科研打下堅實基礎的任務，在整個專業課程體系中發揮著承前啟后的重要作用。因此，為提高課程教學質量，必須調整在新形勢下海洋地質學課程的教學設計方案，對教學內容、教學手段與方法、考核辦法、實踐教學等方面進行改革，努力實現培養學習習慣、增強能力訓練、培養創新意識的課程教學目標。

一、對海洋地質課程內容的改革與實踐

海洋地質是一門古老而又年輕的課程。海洋地質學成為一門成熟的獨立學科至今僅半個世紀，但已衍生出多個日益成熟的分支學科，最早出現的海洋沉積學，以研究現代海洋沉積物的特征、時空分布、形成和演變機制為內容；經典的海洋地貌學，以研究海底形態、空間分布及其成因為內容，以及最海底構造地質學、海洋地球物理學、海洋地層學、海底礦產地質學、海洋災害地質學和海洋工程地質學等［1］。作為深海鉆探計劃和大洋鉆探計劃的產物，古海洋學迅速臻于成熟，以追索海洋發展變化史、海陸變遷、反演海洋成因和古環境的演化為內容，是當今全球變化研究的重要角色［1］。

基于這樣的課程特點，授課老師在講解時既要介紹海洋地質的發展歷程．又要關注海洋科學最新的研究成果。這就要求我們必須具有靈活的教學思想，在明確教學目標的基礎上，加強實用教學，整合課程內容。本課程教學目標主要有三個方面：一是通過本課程的學習加強學生對海洋技術專業的定位認識。海洋技術專業是我院國家級特色專業，但該專業剛設置不久，課程設置與建設還有待完善，課程體系的邏輯關系還有待理順，因此學生往往對自己所學專業認識不夠。海洋地質課程的開設能夠使學生從低年級的迷茫中走出來，對自己的應該掌握什么樣的專業知識、走上社會后自己的發展定位有較清晰的認識。二是為學生建立一個系統的海洋科學的知識體系。本課程的教學內容主要涉及海洋地質的內容、方法和理論，以及野外工作的組織和實施，既介紹地質學基礎理論和概念，又講授海洋科學的內容、理論，以及最新的海洋地質學科的前沿知識。這樣就使學生從不了解海洋地質學到了解較多，再到掌握系統知識。三是培養學生積極進取、追求真理的精神。對于海洋地質，除去教授方法之外，我們還要提倡追求真理的精神。只有對海洋之謎抱有孜孜不倦的探求之心，對海洋開發事業充滿熱愛，才能使海洋科學蓬勃發展、一往直前。

我院是培養海洋科學應用型人才的工科院校，我們講授海洋地質時要做到知識重點突出、內容由淺入深、豐富易懂。以海洋地質的內容和方法為主線，以培養學生的現場操作能力為宗旨，加強實用性教學。一方面使授課內容井然有序，突出教學的實用性、系統性，另一方面適時調整教學內容的深度和廣度，對有些章節進行增刪，將講課、作業、實習有機結合。培養具有較強的現場操作能力和創新能力人才。

二、對海洋地質課程教學方法的改革與實踐

（一）采用多媒體輔助教學方式

多媒體教學是一種現代化的教學手段，進行多媒體教學，可使教學過程感性化、形象化［2］，［3］，不僅可以增大信息量，而且可以產生圖文并茂的效果。這對于海洋地質學的教學尤為適用。教師在制作課件時，把搜集到的關于海洋形態、海洋現象、海洋地質地貌、海洋調查、海洋生物、衛星海洋遙感及自然地理、地質學的圖片，結合課程的相關內容，通過多媒體手段展示給學生，使學生對海洋的認識由模糊轉變為清晰，由常識性了解轉變為從專業角度提出問題、思考問題和解決問題，不僅能使課堂生動活潑，而且能使學生在輕松的氣氛中吸取知識。例如講解大洋鉆探中沉積物柱狀樣的采集，僅靠授課老師口頭描述是講解不清楚的，因為學生沒有接觸過采集儀器，也沒有親身參與過，對于如何使用鉆孔設備采集沉積物柱狀樣更是無從理解。通過Flash課件，學生不僅認識了儀器，而且對使用方法及注意事項也有了深刻的印象，并且認識到沉積物柱狀樣在全球變化研究中的重要作用，達到了很好的教學效果。除此以外，我們在課堂上還進行簡單儀器的演示教學，例如抓斗式采泥器使用的講述。

（二）播放錄像資料，開展相關知識講座。

在課程的教學過程中，我們利用集中時間來播放有關影像，在講授到重要章節時會安排一些有關海洋科學的錄像資料。如在講授完前言后，我們播放了有關大洋鉆探的發展歷史的影像資料，此前的教學內容學生比較容易掌握和記憶，并激發了他們對本課程的探求興趣，而影像的播放更是起到了提高效率的作用。影像的內容應豐富，例如泰坦尼克號探秘、深海探測、大洋鉆探等。通過觀看影像，學生的學習興趣大大提高，感到課程的知識內容和現實應用緊密相關。除了在課堂的教學外，我們還組織學生成立海洋科技活動小組，由專家老師不定期做一些講座，向學生講授海洋調查方面的知識并回答他們的提問，展開討論，等等。南京大學、中國科學院海洋研究所、廈門大學等科研院所的專家們為我們做了物理海洋、海洋地質、海洋古生物專業的調查研究等講座，講座內容豐富，又通俗易懂，以學生喜聞樂見的形式展現，向學生提供了更多的課外學習機會。

（三）合理選用教學方法，實施拓展教學。

海洋地質學課程體系繁多，不同的教學內容，其授課方法有所不同。教學過程中，將此龐大內容體系組織成為三大主題，即海洋地質構造運動及其相關結果，海洋沉積動力及其地貌演變，以及海洋地球化學過程與其相關資源。同一主題知識具有許多共同特征，學習、理解和掌握都較有規律。授課時主要講授知識結構，然后選擇其中一個內容作為典型，結合幻燈、圖片、模型、標本進行詳細分析講解，而其他知識僅進行對比講解，指出其共性和異性。這樣不僅增加了單位課時的知識容量，而且使學生掌握了知識間的內在聯系。具體講授內容量，可視課時數量、學生接受能力等靈活調整，既可精深、引申和拓展，又可提綱挈領地講授，而不影響整體知識結構［4］。

（四）課堂教學與實踐活動相結合。

實踐教學既可鞏固課堂知識，加深對海洋地質學的認識，又可調動學生主觀能動性，培養學生學習興趣與能力，是進行創新能力和綜合素質培養不可替代的環節。基礎教學是海洋地質學課程的主要任務，根據理論教學內容和學習進度分別開展課內實踐教學，其進度與課程理論教學同步進行。例如參觀海洋地質標本、化石標本、海洋生物標本，在海洋科學導論課程的教學過程當中，參觀標本實驗室已成為教學中不可或缺的一環。地質標本和化石標本向學生展示了地層的演化和變遷，生物標本給學生展示了多姿多彩的海洋生物世界。通過實物標本的視覺和觸覺效果，學生對海洋這一知之甚少的領域產生了濃厚的興趣。通過采集和積累大量礦物、巖石、古生物等標本，加強室內認識實習。實習內容主要有通過觀察，認識常見造巖礦物的形態、條紋、光學、力學等特征；學習根據造巖礦物的形態和物理特性，用肉眼鑒定常見造巖礦物的技能和描述礦物的方法；觀察火成巖、沉積巖和變質巖等標本，分析其典型結構、構造特征；了解三大類巖石間的形成環境及其轉化關系；參觀地質模型、圖片陳列展，了解巖石的形成環境及其轉化關系。為增強實驗課教學效果，除采用布置課前預習、課前提問等方式，我們在學生觀察描述過程中加大巡視和輔導力度，從學生報告進展、姿勢、表情等方面發現其存在的問題，及時給予指導和糾正，有效保證了實驗課教學質量。

（五）更新教學內容，注重基礎與前沿結合

隨著科技的發展，新研究成果不斷涌現，海洋地質學的教學內容應與時俱進，將基礎知識與新發展的學科知識及實踐應用成果有機融合。目前的研究重點和趨勢集中于三方面：（1）海洋的起源、發育和演化。主要包括板塊構造理論、古氣候與古海洋學研究和大洋發展史等。（2）海洋資源研究。研究油氣資源、深海底礦產資源和近海礦產資源等海底自然資源的成因、分布特征和開發。（3）全球變化與海洋環境的研究。研究海洋對氣候的影響和制約，通過對海表和深部變化及與陸地相互關系的研究，了解全球氣候變化的歷史和聯系，以及極地地區的海陸變化對整個全球變化的影響，并提出相應的措施［5］。上述內容在教學中應給予一定的重視和體現。教學內容需與學科發展同步，將最新科技成果引入教學中。此種教學內容改革一方面注重課程基礎知識，強調學生基礎訓練和地質功底的培養，另一方面及時將最新科研成果和教改教研成果引入教學，使學生在本科學習階段就了解學科發展動向和學科研究的科學意義和應用前景。

三、結語

海洋地質學是一門系統性專業性很強的課程，各章節相互關聯，其教學內容、體系、方法及手段等方面的調整和改革，需要隨教改的深入不斷地進行更新完善，例如：進一步明確教學目標，在教學內容和教學手段上有所創新；根據學生的知識背景，了解學生掌握知識的程度、廣度和深度，使教學內容符合學生的要求；教學的內容除了基礎知識外，還應該和實踐活動相聯系。通過多種教學手段，把大量的信息深入淺出、簡單明了和直觀生動地傳授給學生，以學生為主體，調動學生的學習積極性，等等，這樣才能始終保持可持續高水平的發展。

參考文獻：

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［3］董春來，焦明連，周立，湯均博，蔣廷臣.“大地測量學基礎”課程教學改革的實踐［J］.測繪工程，2006，（6）.

［4］王永紅.“海岸動力地貌”課程中的互動式教學和人文教育［J］.中國地質教育，2010，（1）.

篇10

其實，問題沒這么簡單。

學習是為了形成知識體系、世界觀，比如學數理化是為了形成科學素質。但是，科學素質的形成不光要有知識，還要有學習的科學方法、領略科學精神、浸潤科學文化，而后幾方面在我們中小學教育中安排不多，甚至沒有。比如，我們不教給學生們探索世界、獲取知識的科學方法：調查取樣、實驗分析、總結歸納。我們的課堂上很少乃至從不組織學生運用所學知識討論現實問題，比如氣候變化、垃圾分類、禽流感、地質災害氣象等。

我們當中一直流行這樣的說法，美國的中小學課程進度、知識量遠不如我們，考試競賽常被華裔奪冠。這種評價對于少數考入美國常春藤名校的中國學生而言是對的。但是，用世界通用的程序調查，公民科學素質達標率，美國高于我們五六倍，美國在科技創新方面的引領作用被世界公認。從前幾次科學素質調查的結果看，我國公民對于“地球圍著太陽轉”“人是從猿猴進化而來”這些傳統知識都知道，但對相對論、宇宙大爆炸、遺傳學這些構成現代科技的基礎知識了解很少。從現實角度看，胡萬林、張晤本、王林等騙子鼓吹喝硝水、吃綠豆、發神功就能治病等低劣騙術總有市場，各種健康詐騙、美容欺詐此起彼伏，印證了國民整體素質的差距。

在人文課程方面值得探討的更多。學語文不是為了學會交流嗎？學地理不掌握識圖能力、沒有方位概念，能算及格？學歷史如果不學閱讀史料、質疑求證、理性判斷，能否“使人明智”？當這些都被考高分這唯一的目標所遮蔽時，學習就變成了簡單枯燥的尋求標準答案，變成了令人厭惡的死記硬背，變成了艱苦的體力勞動，而人文素質低下對于國民素質的負面影響，要甚于科技知識的匱乏。

現代社會合格公民的素質包括文化科技知識，更包括各種非智力素質，世界觀、人生觀、融入社會的能力、心理素質等，具體還有是非觀念、誠信、責任心、遵守法紀、秩序的意識、公德心、自尊心、奉獻精神、意志品質等，這些個人素質構成民族素質的基礎。下一代的這些素質需要家庭教育、社會教育、學校教育共同來培養，學校教育不可缺位。這些素質培養大都不在大綱、考試范圍內，很多沒有編入課程，或者有安排也被邊緣化。再加上應試教育的急功近利傾向帶來的負面影響，比如寫作文編故事、滿篇套話的發言稿、開假證明來應付實踐環節，給學生人格、品格的傷害不可小覷。

素質培養既包括知識體系、品德意志，也包括能力。學校教育形式不僅是課堂講授，還必須包括校園內外的訓練，生活能力、勞動能力、社會活動能力的訓練等。一些國家的小學生要學會烹飪、縫紉。以色列對半大孩子的德育形式之一，是安排他們去新移民家里做幾年“向導”，幫助新移民適應環境。加拿大小學生的環境體驗課是領取工具和種子，種幾棵小樹，共同成長。能力訓練的目標不僅僅是學習技能，這些適合孩子成長發育的訓練，還增加他們學習的興趣，學會運用知識，增強自信、促進正確價值觀與健全人格的形成。如果一個孩子有助人的愿望，但是自顧不暇，何談幫助別人？

浮躁功利的風氣，也使得社會對學校教育的理解發生嚴重偏斜，把本應是提升國民素質、造就合格公民的國民教育，理解為考高分“脫穎而出”。比如，我們評價一所農村學校、贊揚一位農村教師的標準，是他教出了多少大學生，卻不管那些沒考上大學的學生如何適應社會，如何獲得人生發展。