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關鍵詞：高職；計算機網絡基礎；教學改革

計算機網絡在計算機科學和技術領域應用的非常廣泛。它在過去的幾十年里迅速發展，尤其是最近10年發展得非常迅速，網絡迅速進入社會的各個方面，例如科學、技術、經濟、工業和對人類生活質量的影響等方面。在新形勢下隨著計算機網絡技術的快速發展，計算機網絡基礎教學已經成為計算機專業和相關專業的重要課程。

計算機網絡基礎教學是計算機相關專業的專業基礎課，是非常重要的。為了滿足計算機科學和技術的發展，也為了適應信息社會的需要，高校計算機專業開設的課程計算機網絡基礎的目標是培養出全面的網絡人才。高職計算機網絡基礎課程的發展方向應該適合企業需要的網絡操作能力。因此，高職院校的課程除了計算機網絡基礎要求學生掌握一些計算機網絡的基本知識和基本技能，還需要注重培養學生的實踐能力，根據專業知識熟練應用計算機網絡的能力。

1《計算機網絡基礎》教學的地位

計算機網絡基礎是一種最快速發展的技術。在信息技術領域，計算機網絡已經成為一個與外界溝通的重要手段，可以說每一個行業都和計算機網絡分不開。計算機相關專業的學生，更應該有一定的網絡知識和應用能力。所以計算機網絡基礎課程已成為計算機相關專業必修課程。

2《計算機網絡基礎》教學特點

計算機網絡基礎是基于學科理論與實踐相結合的產物。計算機網絡的特點是強大的理論基礎課程，本課程重點是很多術語、概念，這些術語和概念的理解是學習其他網絡知識的先決條件。專業課老師本身有著深刻的理論基礎和豐富的實踐經驗，這些概念和術語的理解很簡單，但對初學者理解抽象概念和術語是相當困難的。計算機網絡基礎要求學生了解這些抽象的概念和術語的意義，對計算機網絡課程有整體的把握，能夠靈活地掌握網絡應用程序，并希望計算機相關專業的學生能夠聯系實際應用，對計算機網絡能夠有更好的掌握。計算機網絡基礎課程要求在教學中，要解決理論教學與實際應用之間的關系，使學生掌握扎實的理論知識，更重要的是培養學生全面的網絡實踐能力。

3《計算機網絡基礎》教學中存在的主要問題

3.1教學與實際工作需要不符

現在很多高等職業學校開設了很多專業課程，例如計算機網絡基礎等，但很多專業課沒有與專業課程內容的具體特點和要求相結合，高職院校的一些計算機相關專業的學生畢業后也沒有去做專業需求的相關工作。許多學校僅僅因為計算機和非計算機專業的區別，而開設了一些計算機相關課程，并沒有從今后的就業及實際的相關工作方面考慮設置相應的課程。

3.2理論知識抽象單調

計算機網絡技術是計算機技術和通信技術的快速發展和結合的綜合叉學科的產物。參與通信網絡，2種技術有大量的概念，所以有大量的計算機網絡基礎課程方面的概念和協議，由于這方面的知識比較抽象，老師經常按照完整的教學大綱，對課本的基本概念術語進行的解釋，再加上高職學生的基礎相對薄弱，學習興趣不是很強，所以經常在聽了一段時間后覺得不理解，就放棄了，失去了對計算機網絡基礎這門課程的學習興趣。

3.3網絡教學沒有相應的教學環境

網絡設備如交換機、路由器、防火墻相對較貴，學校建立一個網絡培訓室需要幾十萬甚至上百萬。很多高職院校沒有足夠的網絡實驗室為學生實踐操作。所以學生實踐機會較少，實驗項目設置通常是簡單的網絡連接，網絡設備，網絡應用和一些命令使用網絡，缺乏具有理論聯系實際的理論教學，因此，實驗教學對抽象的理論知識的理解和消化幫助不大，實驗的指導意義和理論無法驗證。這將影響他們的學習熱情和對知識的深刻理解。

3.4缺少實踐教學

計算機網絡基礎課程是專業基礎課，傳統教學以傳授理論知識為主，實踐很少的幾個簡單的網絡配置實驗，有些甚至是純粹的理論教學。幾乎不涉及工程和應用技術的使用，學生不能達到學習計算機網絡基礎課的主要目的。實踐課程的許多知識沒有自己實際操作，常常難以把握。常用計算機網絡軟件，網絡設備配置等許多實驗，如果沒有個人的實踐操作，也不能完全掌握。

4高職《計算機網絡基礎》教學改革

4.1教學內容的改革

教學內容應根據高職學生的教學要求，針對職業崗位技能培訓來選擇教學內容和教學材料。內容應該著重培養學生的實踐能力，引導學生學習計算機網絡基礎的相關理論是必要的，還應該堅持以就業為導向的辦學理念，突出培養學生的計算機網絡專業能力以適應計算機行業所需的工作。同時結合技術專業人才培養目標、崗位需求，以確定這門課的學習任務。改革后的教學內容，將理論與實踐相結合，培養學生的興趣為目的，以刺激他們的學習動機。應該理論基礎和實際操作過程相結合，以達到理論服務實踐的目的。

4.2教學方法的改革

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關鍵詞:計算機網絡;網絡工程;實驗教學;研究

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

隨著網絡技術的迅猛發展及網絡應用系統的普及,網絡人才需求倍增,越來越多的高校開設了網絡工程本科專業。在網絡工程人才的培養體系中,計算機網絡類課程是其中的主體和關鍵。傳統的計算機網絡類課程普遍存在實驗教學薄弱、與實際應用脫節的問題,如何開展實驗教學,使實驗教學發揮出其應有的作用,是計算機網絡類課程教學工作中必須解決的問題。既有助于學生理解和掌握相關理論知識,又能夠讓學生學到實用技能,是網絡工程專業計算機網絡類課程實驗教學的基本原則。結合近年來網絡工程專業教學過程中對計算機網絡類課程實驗教學的實踐和認識,我們進行了計算機網絡類課程實驗教學的相關研究。

2網絡工程人才培養目標

網絡工程本科專業人才的培養目標是培養具有網絡工程專業寬厚的基礎理論,較廣泛的專業知識,較好的外語運用能力,較強的動手能力,系統地掌握計算機科學、計算機網絡的基本理論和網絡工程的應用技術,并具有一定創新精神和研究開發能力的高級技術人才。合格的網絡工程專業畢業生應當掌握計算機網絡的基本理論及網絡工程的應用技術,了解網絡協議體系、網絡互聯技術、組網工程、網絡性能評估、網絡管理等相關知識,具有較強的分析問題、處理問題的能力,了解與計算機網絡有關的法規和信息科學與技術的發展動態。能夠從事計算機網絡規劃設計、研究,網絡運行管理和性能分析、網絡工程設計及維護等工作。

3課程體系結構

網絡工程專業教學所包含課程的種類較多,明確各門課程間的支撐關系是開展理論教學和實驗教學的前提。對于我國的高校來說,網絡工程本科專業是一個全新的專業,不同高校在進行網絡工程本科人才培養時所開設的計算機網絡類課程的名稱也不盡相同。根據具體課程的教學內容,把計算機網絡類課程進行分類,分類結果如表1所示。

在表1所示的各類課程中,網絡基礎類課程的教學內容基本固定,是計算機網絡類課程的基礎;網絡技術類課程的教學內容有較大的彈性,其目的主要是為了拓展學生的知識體系;網絡工程類、網絡管理類、網絡安全類和網絡編程類課程則分別針對網絡工程專業不同的研究和應用方向。以上各類課程所講授的知識既有區別又存在一定的支撐關系,各類課程間的關系如圖1所示。

從圖1中可以看到,網絡基礎類課程是其他各類課程的基礎;網絡管理類課程需要從網絡工程類課程中得到知識點的支撐;同樣,網絡安全類課程需要從網絡編程類課程中得到知識點的支撐;而網絡管理與網絡安全類課程間又存在相互補充的情況,例如:安全管理是網絡管理的基本功能之一,網絡安全又與具體的網絡管理方式密切相關。

明確了計算機網絡類課程間的相互關系,就可以更好地制定專業培養計劃,在教學中根據各門課程的支撐關系,按順序開展理論教學和實驗教學,得到更好的教學效果。

4實驗教學內容的特點和分類

4.1實驗教學內容的特點

通過研究計算機網絡類課程的體系結構可以發現,計算機網絡類課程的方向和種類較多,涉及到的實驗教學內容則更為繁雜。計算機網絡類課程的實驗教學有以下特點:

(1) 實驗方式不同。計算機網絡類課程實驗教學的開展有多種形式,包括:演示類實驗,例如網絡設備認知實驗;操作類實驗,例如物理線纜制作與設備連接實驗;設計類實驗,例如網絡協議編程實驗;綜合類實驗,將以上幾種方式結合起來進行的復雜實驗。

(2) 實驗設備不同。計算機網絡類課程的不同實驗需要使用不同的實驗設備,例如:網絡應用系統編程類實驗只需要網絡環境內的計算機;網絡操作系統配置實驗則需要性能更好的服務器;而某些網絡管理和網絡安全類實驗需要在三層交換機、路由器、防火墻等核心網絡設備上進行操作。實驗設備的不同除了需要學生學習和掌握不同設備的使用方法外,還對實驗教學過程中的設備使用方式提出了新的要求,例如,網絡編程類實驗可以采取每名學生一臺計算機的方式進行,而某些網絡管理和網絡安全類實驗需要多名學生以小組的形式進行實驗。

(3) 實驗的復雜程度不同。由于計算機網絡類實驗的實驗方式和實驗設備差別較大,因此實驗的復雜程度也存在較大差別。某些實驗只需進行相對簡單的操作,例如網絡常用命令的使用實驗、雙絞線的制作等;某些實驗需要在深入研究網絡協議的基礎上,在核心網絡設備上進行實驗,例如防火墻和IDS的配置實驗。

4.2實驗教學內容的分類

經過分析可以發現,計算機網絡類課程的實驗具有實驗方式不同、實驗設備種類繁多和實驗的復雜程度差別較大的特點,因此需要對實驗進行分類,以便在實驗教學過程中選取合適的實驗內容。這里把計算機網絡各類課程的實驗分為基本和提高兩大類,如表2所示。

由于網絡基礎類課程主要講解計算機網絡的基本理論知識,因此這類課程的實驗內容較少,且都屬于基本類實驗。網絡技術類課程的教學內容多為新型網絡或熱點技術,因此這類課程的實驗內容沒有在表中給出。實驗分類的基本原則是:把每類課程中與重點教學內容對應、具有代表性、實際應用中較為廣泛的實驗內容列為基本類實驗;把每類課程中難度較大、涉及的技術和設備專業性較強的實驗內容歸入提高類實驗。需要說明的是,表2中所給出的分類只是一種參考形式,不同高校在組織教學時可以根據各自的培養方向、師資特點、實驗室條件等進行相應的調整。

5實驗的開設和考核方式

5.1網絡實驗的特點

傳統的實驗教學只包括課堂實驗方式。隨著高校教學的發展,原有的教學方式已經不能滿足計算機網絡實驗教學的需要。首先,某些計算機網絡的理論知識較難理解,不同學生對于理論知識和實驗技能的掌握有著較大差別,如果僅限于規定時間的課內實驗教學,則會出現部分學生通過做實驗達到了幫助理解理論知識和掌握實用技能的目的,而另一部分學生沒有完成實驗的情況;其次,有些計算機網絡類實驗,如交換機、路由器、防火墻等網絡設備的配置,需要在精密、昂貴的網絡設備上進行操作,由于價格等方面的原因,交換機、路由器等網絡設備不可能做到人手一臺,需要分組使用,這樣同一組學生中,有的學生操作較多,得到了較多的實驗機會,而有些學生操作較少,沒有達到實驗目的。基于以上原因,在計算機網絡類課程的實驗教學中,不應僅限于課內實驗,應該對原有的方法進行改革。

5.2實驗的開設方式

課內實驗教學與課后開放實驗相結合的實驗開設方式是提高計算機網絡類實驗教學質量的有效方法。表2中的基本類實驗是各類課程中的重點實驗,要求學生能夠熟練掌握,適合采用課內實驗的方式進行;對于提高類實驗,可以根據具體的培養方向和實驗室條件,采用課外開放實驗的方式進行。

對于基本類實驗中某些難度較大或重點的實驗,可以采取以課內實驗為主,以課后開放實驗為輔的方式進行。

采用這種方法時,計算機網絡類實驗教學包括以下步驟:

(1) 教師在課內實驗中通過提問、檢查等方法了解學生對實驗內容和相關知識的掌握情況,關鍵是學生在實驗過程中存在的主要問題

(2) 教師在下一次的課堂教學中糾正和總結實驗中存在的問題,并在課后通過預約的方式與學生和實驗室管理人員共同確定開放實驗的時間、人數和實驗內容

(3) 預約過的學生在指定的時間內完成課外的開放實驗,教師進行相應的檢查和指導

另外,在階段性教學結束和考前復習等教學階段,可以安排針對特定知識點,面向全體學生的開放實驗。這樣可以使學生更好地掌握實驗技能,提高實驗教學效果。

5.3實驗的考核方式

在實驗成績考核方面,可以規定學生在完成每門課程中的課內基本類實驗的基礎上,以開放實驗的方式選作規定數量的提高類實驗,即基本類實驗為必修實驗,提高類實驗為選修實驗。學生的實驗成績由必修實驗和選修實驗兩部分構成。這樣既可以保證學生完成必需的實驗,又為學有余力的學生提供更多的實驗機會。這種實驗的考核方式既保證了實驗教學的質量,又能夠客觀地反映學生的實驗能力。

6結論

網絡工程人才培養基于幫助學生理解掌握理論知識和能夠讓學生學到切實可用的網絡實用技能這兩個原則。理清計算機網絡類課程的體系結構,合理地選取實驗項目并分配到相應的教學環節中,將對提高教學效果和培養學生的動手能力起到重要作用,既有利于學生對課堂所學知識的掌握,又可以提高學生在就業中的競爭力。課內實驗教學與課后開放實驗相結合的實驗教學和考核方式可以解決實驗過程中實驗課時和實驗設備受限的問題,經過改革后的計算機網絡類課程實驗教學方式能夠有效地提高實驗教學的效果。

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隨著計算機網絡技術快速發展，計算機已經成為現今人們辦公生活必不可少的工具。為了提高學生社會適應能力，培養更加符合社會職業需求的高職業素質人才。然而將計算機網絡技術全面普及到各高校基礎教學中去是不可能的，受限于課時及教學資源等各類因素，其他非計算機專業學生往往只能學習基礎的計算網絡知識，而基礎的計算機網絡知識已經不能滿足學生未來職業崗位需求。因此計算機網絡課程教學的改革刻不容緩，教師在有限的課時內應當將教學重點放在實踐性、創新性與職業性。項目式實驗教學突破傳統的填鴨式計算機網絡教學，讓學生帶著項目任務主動學習計算機技術，項目任務設計與學生職業技術需求密切相關，加強了計算機網絡教學的實踐性與職業性。

1 項目式實驗教學在計算機網絡課程中的應用目的

計算機網絡課程是將信息技術與計算機技術相結合的一門重要的基礎技能課程，需要大量的實踐操作來保證學生對計算機網絡技術的熟練掌握情況。通過計算機網絡課程的一系列的系統理論教學與實踐操作訓練，提高學生對計算機網絡知識的理解，加強理論知識與實踐操作的聯系，進而達到解決計算機網絡實際問題的目的。傳統的計算機網絡課程教學方法在培養學生實際操作能力時存在諸多缺陷。不同學生對計算機網絡知識的知識基礎不同，有些同學對計算機及其操作知識了解較多，相對這類同學計算機課程難度較小，浪費學生的學習時間，同時使學生對計算機網絡課程的學習興趣降低。而一些同學對計算機網絡知識了解甚少，往往不能一下子跟上教師的講課進度，導致這類學生對計算機網絡課程的學習產生畏懼，降低了學生計算機網絡技術學習的信心。另外，傳統的計算機網絡課程教學模式雖然將理論知識與技術實踐分開教學，但是仍然不能夠將兩板塊獨立教學作用發揮出來，且往往在實踐教學中不能夠將兩板塊知識靈活融合，導致學生對計算機網絡課程喪失學習興趣，產生計算機網絡課程無用的想法，再加上教師在教學中缺乏創新與活力，導致計算機網絡課程死氣沉沉，大大降低其教學效率。項目式教學法是讓學生將計算機網絡技術學習與項目任務相結合的一種教學方法，其是指將教師的教學過程與學生的學習過程相結合，以完成一個或多個項目任務為教學載體，通過設立目標、克服困難、完成目標的方式來達到教學目的。教師在教學中更多地是充當指導角色，改變以往被動教學模式，讓學生能夠注重參與到計算機網絡教學中，進而全面提高學生的綜合能力，達到學以致用的目的。

面對日新月異的計算機網絡技術，網絡課程實驗教學環節必須不斷的調整與更新。項目式教學法的提出無疑為計算機網絡教學帶來了新的契機，改變傳統計算機教學中以教師為主體的填鴨式教學，彌補了傳統教學實踐上的不足。項目式教學使得計算機網絡課程的實用性更強，在整個教學過程中不僅能夠更加熟練地掌握計算機實踐技術，還能夠對計算機網絡項目制作過程有一個大致了解，增強學生的學習興趣與熱情。項目式教學是一種任務強迫式教學，能夠激發學生的學習潛力，使學生能夠將已學的理論知識與任務所需技術結合在一起。項目式教學教學成果能夠在短時期內顯現出來，便于教師及時改正實踐教學中存在的不足，并積累教學經驗，為今后的計算機網絡教學提供參考資料，進而促進計算機網絡課程的進一步改革與發展。項目式教學法應用在計算機網絡教學中還能夠促使學生形成合作共贏意識，提高學生的合作能力，同時還能夠讓學生在項目合作過程中發現自身的不足并自主地彌補不足、豐富自己，有意識地提高自己的計算機技術實踐能力，進而完成學習目標。

2 計算機網絡課程中項目式實驗教學的必然性

隨著現代計算機網絡技術的飛速發展，社會對人才計算機網絡技術的要求也越來越高，尤其是在實踐上的技術應用能力，對此傳統的計算機網絡教學已經不能夠滿足社會對人才計算機技術的需求，有礙于人才未來職業發展，因此計算機網絡教學必須改革創新，更加側重其在技術實踐上的教學應用，提高學生的綜合實踐能力。項目式實驗教學本身就是將計算機網絡課程與學生專業對應職業相結合，以學生未來職業崗位技術項目作為教學載體，進而帶著較強實踐性與職業有利性來進行的計算機網絡技術教學，將計算機理論知識切實地與實踐技術相結合，教師引導學生去提前適應未來職業崗位所遇到的計算機網絡技術難題，由此學生對所學知識印象也更為深刻、更為扎實，該方法培養出的職業人才也更加能夠勝任職業崗位所需。另外，現今計算機網絡課程不只是計算機專業人才需要掌握的一門必須課程，也是其他專業人才所需的基礎課程。計算機網絡技術在社會發展過程中也堅定了其越來越重要的技術地位，這也讓項目式實驗教學的計算機網絡課程在教學實踐過程中獲得了更好地順應性。學生們在學習過程中渴望自己的職業必須技術能夠得到提高，具備職業競爭優勢，因此將計算機網絡技術與項目相結合更加易于學生接受所學知識，使學生更加配合教師授課，同時盡早地讓學生形成職業計算機技術思想，能夠全方位、多角度地思考在項目中所遇難題，發揮個人創新思想，加強團隊的協作，達成項目目標。

3 計算機網絡課程項目式實驗教學的教學模式

計算機網絡課程的根本教學目的是使學生了解并掌握計算機網絡技術的理論知識，能夠將理論知識靈活運用到實踐操作中，能夠滿足職業需求的計算機技術。計算機網絡課程的教學難點就在于如何能夠讓學生將計算機網絡技術的理論知識靈活運用到實踐操作。項目式實驗教學需要學生擁有一定的理論知識，因此教師也不可以忽略理論知識的教學，同時需要提高學生科學文化相關知識技能，為學生的計算機網絡教學打下基礎知識基礎。在形成項目式實驗教學模式時首先要明確計算機網絡課程項目式實驗教學的教學方向以及大體思路，再結合不同專業學生未來職業崗位對計算機技術的需求，制定好教學大體目標，再整理明確課程結構，設計安排計算機網絡教學的每一個環節，進而形成以理論為基礎，以項目式實踐為教學主體的系統教學模式。另外，對于多重點的知識章節，可以設立多個重點知識項目任務，對應不同知識點在小組內成立子任務，達到多項目高效率的計算機網絡課程教學模式。為使計算機網絡課程項目式實驗教學更加系統科學，可將課程內容設計與系統工程知識結合，從設計、分配、實踐、評估等方面來綜合考慮教學模式的形成與改進，進而逐漸完善計算機網絡課程教學的教學系統，使計算機網絡教學跟上社會時代的發展、滿足學生職業需求，進而達到計算機網絡課程的教學目標。

4 計算機網絡課程項目式實驗教學的實踐分析

4.1 課程的內容與環節設計

為了增強計算機網絡課程的實用性，使計算機網絡課程內容與學生未來職業聯系更加緊密，對計算機網絡課程內容的設計上需要參考不同專業學生的職業特性，設計適合不同專業學生的理論課側重點與實踐項目。由于專業多樣，教師不可能為各個不同專業學生設計各不相同的課程內容，因此教師可將不同專業大致分類，將職業性質相似歸為一類，這樣能夠大大減少課程設計上花費的人力物力，同時也能達到因材施教的效果。另外，需要項目式實驗教學是教學重點，因此教師要注重項目的選取設計以及教學情景的設計于模擬，根據知識重點多提項目，多舉案例，進而形成多項目多模塊的綜合計算機網絡課程。

進行計算機網絡課程內容設計首先要確定教學目標，即教會學生對計算機的基礎操作及各個基礎軟件的功能使用，重點培養與學生未來職業需求相關的計算機操作技能。通過對學生計算機基本技能的教學，使學生能夠在未來的職業崗位上使用計算機工作交流的能力，提高學生計算機操作職業素質。明確教學目標后根據目標明確計算機網絡課程的教學大綱，確定課程結構，增強課時間關聯性，進而保障教學目標。根據教學大綱確定教學模塊，根據教學模塊的特點設計教學項目。教師可以根據設計的教學項目制作教學程序，便于學生進一步操作學習，對學生項目完成起到指導作用。教學程序可包括項目目標、需要掌握的知識點以及項目完成步驟、重點內容的操作指導以及學習參考資源、課后練習項目以及項目評分要求。總之，課程內容與環節的設計是需要結合學生未來職業實際需求的，以項目實踐的方式對理論知識進行再次的熟悉深化并靈活運用于實際操作，進而實現教學目的。

4.2 教學內容的選取

教學內容的選取一定要重視知識的實用性與難易性。不同專業學生未來職業對學生計算機網絡知識掌握側重點不同，教學內容的選取必須遵循實用、適用且符合時展。教材建設是教學內容的主要體現部分，教材能夠計算機網絡課程的理論知識與實踐項目相統一便于學生課上快速掌握完成項目任務、課后復習練習。另外，由于現今辦公離不開計算機與各種辦公設備，在課程內容的選取上，可增加一部分與時俱進的計算機專業知識（如電子商務技術等）以及一些電腦相關機器的使用、安裝與維修（如打印機、掃描機等），使計算機網絡課程內容能夠緊跟社會發展，提高學生的職業素質。另外，教材內容的安排應遵循由易到難的原則，每個章節知識的項目要設計多個，按照前后順序由易到難排版，便于教師與學生在課堂上選擇，使各個章節的項目訓練豐富、選擇性高。

4.3 教學方式與評價方式的設計

在實際的計算機網絡課程中可以增添教學方式，豐富課程，進而增強學生的學習熱情，加深學生對各類知識的印象。通過實踐發現，計算機網絡課程的理論與實踐課分開授課能夠讓學生明確學習任務，能夠明確項目的實踐方法與目標，但理論與實踐課絕對不是獨立的，是對彼此的補充，知識的相互滲透。如金融財會等專業學生需要熟練掌握Word、Excel等基礎軟件的使用；而一些特殊專業的學生還要根據其未來職業需求培養其他計算機網絡技術，如廣電專業學生還要掌握動畫制作、DV制作等。根據學生專業的不同在傳授學生通用的計算機網絡技術的同時還要有所側重地對學生專業計算機技術進行提高培訓。項目式實驗教學是要求學生帶著任務主動學習知識，加強對理論知識的理解，提高計算機網絡知識的實踐應用技術。在教學中，教師應以項目實訓為教學主體，將理論知識的重點再次在項目實訓中強調，加深學生印象，同時也增強了學生對理論知識的掌握情況，為今后更加高難度的項目完成打下基礎。另外，在計算機網絡課程的理論課和實踐課上加入多媒體演示，能夠提高學生的學習興趣，同時也能更加直觀地向學生展示操作技巧，同時也能夠啟發學生在自己小組項目完成中創新操作。為了方便教學，教師應當建立本校的教學課程外站，提供平臺將學生課堂上所需要掌握的知識點以及項目要求指南等整理成不同小節，學生可以再平臺上直接完成項目任務并提交，提高教學效率，為學生創造良好的操作平臺與學習環境。另外，加大學生平時成績的比重能夠提高學生項目參與度與完成度，提高學科的學習效率。對于學生平時成績的設計應調高學生上機項目完成情況所占成績，對此項目任務完成快、質量高的學生額外加分能夠提高學生實踐學習的積極性。

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當今時代是一個以網絡為主體的時代，網絡技術的發展直接推動著世界的進步，現在的世界已經不再是以前五湖四海的世界，而是變成了一個村落，任何人通過互聯網就能了解到國外的信息，而作為以技能為主的中職學校，為了讓學生能夠在走出社會之前學習到網絡相關的知識，同時也是為計算機專業學生高考做準備，我們學校開設了《計算機網絡應用基礎》這門課程。本人雖然剛參加工作不久，但就從個人上這門課的一些教學經驗并結合這門課程的特征作以下論述。

【關鍵詞】計算機網絡技術基礎課程教學

1.緊密結合課程的教學目標

計算機技術和網絡技術是當展最快的信息技術，是新世紀人才必須把握的基本技能。《計算機網絡應用基礎》中明確定義了計算機網絡：由分布在多個地方的具有獨立功能的計算機，通過通信線路和通信設備，再配以相應的網絡軟件以實現數據傳輸和資源共享為目的的計算機集合。在該定義中我們能清晰地認識到我們生活中無形的數據（如：音樂、電影、照片）正是通過計算機網絡在進行傳輸，如果作為當代中職學生還不掌握計算機網絡技術的話，將來很難能夠正確的使用網絡。

宜賓縣柳加職業中學校（以下簡稱“我校”）是在三年制高職計算機專業高二課程中開設《計算機網絡應用基礎》課程，教學目標有兩個方面：一是為學生以后學習計算機網絡高級技術及其應用打下堅實基礎，培養未來的中高級網絡管理、維護人員及至網絡工程師等；二是為高考而學，該課程是四川省信息技術一類考試必考科目之一，分值更是達到了一百一十分，所以想要考上理想的大學，若《計算機網絡應用基礎》沒有學好，那么考大學也是空談。

通過《計算機網絡應用基礎》 課程的學習，學生要對計算機網絡技術有最基本的認識，能查看網絡管理中的基礎問題，能根據不同的地點選擇合適的因特網接入方式及接入設備，能設置并修改計算機的IP地址，掌握常用傳輸介質雙絞線的制作及使用，能夠制作網頁并進行。

2.結合教學內容，提高學生知識水平

《計算機網絡應用基礎》由于偏重于基礎知識，而且該書的定位就是為了高考而生，所以理論知識顯得比較多，而學生真正需要上機操作的內容比較少，比如說交換機的配置、無線網絡的搭建等內容本書只在教學內容中提了一下，并沒有深入的講解，這使得我們專業教師在教學中大多數時間都是在給學生傳授理論知識，容易讓學生失去興趣。

在整本書的教學內容編排上，個人感覺還是比較緊湊，只是在某些地方顯得有點脫節。本書總共分5個章節，第一章講述的是計算機網絡的基本概念，如計算機網絡的定義、OSI參考模型的介紹、計算機網絡的分類等。它是在總體上為我們展示了一下網絡的一些概念性的問題。而第二章則著重介紹了局域網的相關知識，如局域網的組成、虛擬局域網及局域網的設備等。在第三章中本書安排的是因特網的相關知識，目的在于讓學生掌握當前主流的網絡服務。第四章講述了網絡安全方面的內容，旨在教會學生如何安全的利用網絡。第五章內容則簡單的介紹了網頁的制作。本人認為在第四章和第五章之間缺乏必然的聯系，而其他章節都顯得聯系精密。

通過學習，讓學生掌握計算機網絡的基礎知識，了解局域網、廣域網技術，懂得如何制作網頁并在網絡上，能夠掌握雙絞線的制作并正確的在不用設備之間使用不同的線組，會處理計算機網絡系統安全與管理的相關問題，從做網線開始，最終能模擬組建一個典型的小型局域網，并熟知這些技能的綜合應用。

3.準備好相應的網絡實訓室，提高學生操作水平

《計算機網絡應用基礎》課程的實踐教學環節并不是很多，但是每一個環節都比較重要。隨著網絡技術的飛速發展，網絡實驗室也需要不斷完善。專用服務器、路由器、交換機、工作站等硬件設備是組建局域網的必要基礎設備。我校在2011年就建立了一間專業的綜合布線實驗室，用于日常教學和全國技能大賽使用，同時還建有企業網搭建實驗室一間，學生在學習了計算機網絡相關知識之后可以直接在該實驗室里面進行實踐操作。我在教學中使用常見的分組教學法，將學生分成與設備相同的組，以便讓學生分組完成實驗，這使得分組教學得以更好地展開，學生的合作能力也得到提高。

4.學會學以致用，個人制作網頁并在網絡上

作為計算機相關專業的核心基礎課程，《計算機網絡應用基礎》被列為我校培養網絡技術人才的核心課程。考慮到該課程的部分教學內容對實訓的要求比較高，學生對實訓設備的依賴性較強，專業教師除了在課堂上要引導學生做好實訓外，還應借助網絡平臺給學生推薦更多、更好的學習網站及展示自我的平臺。

學生在學習了第五章之后便能夠制作一些簡單的網頁了，但是課本上并沒有教學內容講授網頁的等相關知識，所以我把網頁的作為課外提高學生能力的教學內容，讓學習成績好的學生通過教師的講解，能夠掌握通過IIS的安裝網頁和在網絡上利用免費網站平臺網頁。

5.改變教育教學方法，努力提高學生的知識水平及個人修養

《計算機網絡應用基礎》課程教學內容的特征是：“理論”滿篇，操作較少，內容顯得比較空洞，不如其它課程具體，但“理論”的學習又是這門課不可或缺的。如何讓學生對枯燥的理論學習產生興趣，探究先進的教學模式和教學方法是非常必要的。

5.1整合教學資源，采取適用的教學模式，提高教學效率。《計算機網絡應用基礎》課程的實訓任務較少，雖然學生對這些操作性很強的實訓感興趣，但僅限于此，對實訓在實際生活中的應用則一無所知，就更別說運用了。現在的計算機專業課教學以多媒體為主，但板書也是重要的輔助形式。對于網絡設備和傳輸介質等內容，可用多媒體課件讓學生對其產生更直觀、形象的認識，易于理解，也可增加內容的趣味性，同時增加信息量，提高課堂效率；對于IP地址、子網劃分等內容，則采用黑板加講解的方式效果更好一些。

5.2講課時多用生活中的事件，使復雜的新題目變得易懂，同時增加趣味性。比如，講“通信介質”時，舉“生活中用電時電的傳輸需要電線”的例子，讓學生明白網絡信號的傳輸也需要網絡傳輸介質。又如在講數據包的時候就用生活中寄送貨物來講解，貨物的寄送需要打包進行，那么網絡中數據的傳輸也是需要用“包”來完成的。

5.3多給學生時間討論，提高學生獨立思考和創新的能力。對于課程涉及的一些較難懂的、有爭議的知識不妨拋給學生展開討論，充分體現教師主導、學生主體的教學要求，從而更好地發揮學生自主學習和個性化學習的優勢。

6.完善測試機制，提高學生的學習興趣

雖然我們學校的課程大多數都是以考試為主，但是本課程還是可以采取半考試半考評的方式來進行，考試的內容選用課本上的理論知識，而考評的內容則著重在于查看學生的實際操作能力，讓學生明白操作的東西也是有用的。最后針對考試成績優秀的學生當然不能少了獎勵，讓學生體驗學習的成就感，提高他們的學習興趣。

參考文獻

[1]吳功宜等.計算機網絡技術基礎課程設計[M].北京：機械工業出版社，2005.

篇5

關鍵詞 計算機網絡 微課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

進入21 世紀，隨著通訊技術和信息時代的快速發展，和微博、博客、土豆、優酷等一樣，微課也被廣泛地應用于教學環境中。在計算機網絡教學中，“微課”的核心是組建相關教學視頻，同時它還包含與教學主題相關的素材、課件、教學設計與練習測試等。它們以一定的呈現方式與組織關系為我們創造了一個主題式、半結構化的“小環境”，從計算機網絡教學實踐情況來看，它擁有良好的發展前景。

1計算機網絡“微課”教學特點

微課有別于傳統的視頻教學、同時也有別于傳統的課堂教學，它是利用5至8分鐘的短視頻，在課上或課下給學生觀看，同時利用課上提問等形式了解學生掌握情況。結合學生再進行下一步的教學，這樣有的放矢，使教學效果更加明顯。從教學內容來看，內容相對較少，微課的問題聚集在突出問題主題，更適合教師要求；微課的教學目標是在展現計算機網絡教學重點、難點與疑點的同時，正確反映教學主題與教學環節，和傳統計算機網絡教學相比，微課的內容更加簡單，所以又稱微課堂。從資源容量來看，微課視頻與相關設施總容量一般都在幾十兆左右，視頻格式支持.rm，.flv，.mov等多媒體格式。在教學實踐中，師生能流暢地觀摩課例，查閱課件與教案等相關資源；同時它還可以方便靈活地保存到手機、筆記本電腦、MP4 等終端設備上，從而實現泛在學習與移動學習，對計算機網絡教師評課、觀摩、研究、反思提供了一定的基礎空間。在計算機網絡微課資源結構中，資源使用更加便利，計算機網絡微課的教學內容是指向明確、主題突出和相對完整。它以教學片段為主線，以學案、教案、課堂多媒體素材、課件、教學反思、學生意見以及專家點評為教學資源，從而形成類型多樣、主題鮮明、結構緊湊的單元性資源主題包，為師生創造一個更加真實有用的微教學環境。這樣也就讓計算機網絡微課具有廣大教學視頻案例的特征。師生通過具體的、真實的、典型的教學情境，不斷遷移、模仿、提高隱形知識、默會知識等高新思維方式學習，進一步提高教師教學水平，在幫助教師專業增長的同時，進一步提高學生學習質量，為往后計算機網絡學習打下良好的基礎。

2提高計算機網絡教學微課實踐教學的措施

2.1增強內容規劃，搭建良好的計算機網絡學習平臺

在計算機網絡微課教學中，為了保障教學成果，必須做好計算機網絡微課整體規劃工作，在確立方案的同時，形成良好的建設體系和規范，從而避免計算機網絡教學無序開發和重復利用。計算機網絡教學內容規劃根據新課程具體要求，正確使用教材，在組織一線科研人員和教研人員確立各個知識體系的同時，征求相關教師以及學生代表意見，支持學校與教師進行有選擇性的開發研究，從而不斷提高計算機網絡教學質量。

同時，計算機網絡微課堂作為一門區域性很強的學習領域，在微課資源共享、建設與應用的過程中，我們必須不斷豐富微課教學內容。在日常計算機網絡教學中，我們要盡量滿足微課要求，在管理、建設的基礎上，將計算機網絡教學充分應用到微課研究和應用中去，進而形成集應用、管理、建設、研究為一體的微課學習服務環境。

2.2注重計算機網絡教學微課的開發與交流應用

根據微課的教學理念，從微處入手，重視引導工作的要求，在計算機網絡微課教學中，我們應該以學生基礎知識與掌握能力、學習能力為導向，注重微課開發。由于計算機網絡微課開發是一門系復雜的工作，建設模式通常面向教師本人以及項目開發單位結構，所以在區域性資源建設中，必須努力做好技術培訓、宣傳活動、課例拍攝、選題設計、在線報送、審核反饋、評價、后續加工等細節環節，從而進一步保障教學質量和應用效益。

在微課交流應用中，我們應該結合計算機網絡教學實驗、教學內容，將理論知識融入微課，通過專家評價、綜合展播以及交流共享等方式，向廣大學生、教師展示、推薦優秀獲獎計算機網絡微課作品。通過定期進行老師微課庫學習、觀摩、評課、研討、反思等活動，進一步推動計算機網絡區域網和本研究區的教學實踐模式，從而進一步提高教學質量，保障學生學習成果。

另外，計算機網絡作為一項實驗性的學科，它要求更加方便人員觀察與控制，進而得到正確的研究結果。因此，在計算機網絡微課教學中，我們除了保障學生學習成長，培養學生獨立思考的習慣和探究意識，在不斷提高學生學習積極性、主動性的同時，進一步提高學生的學習成績。

提高計算機網絡教學效率，創造更加和諧、高效的課堂作為當今計算機網絡課堂教學的目標，對提高學生學習成績具有直接影響。因此，在微課教學中，我們必須不斷總結教學實踐與經驗，在探索中不斷提高學生的綜合素質。

參考文獻

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（02）.

[2] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

篇6

關鍵詞：教學改革；計算機網絡；考核方式

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)19-0070-02

計算機網絡課程已成為計算機及相關專業非常重要的一門專業基礎課程。現在各高校的計算機網絡課程教學基本上是由理論課程和實驗環節兩部分構成。在教學方式上基本采用課堂教學方式，以多媒體課件為主，適當使用一些板書。

一、存在的問題

目前，各高校計算機網絡原理課程的實際教學工作中主要存在以下幾方面問題：課程涉及知識廣泛、重點不明顯；與網絡發展的現狀有較大的偏離；理論介紹和網絡的實際使用出現脫節現象等。這些問題在教學過程中只能由教師根據自己對網絡的了解來進行取舍，而很多教師由于沒有自己建網的實際經驗，難以把握教學內容，難免會出現紙上談兵的現象。

1.理論基礎問題

計算機網絡原理課程主要以TCP/IP參考模型為理論基礎，雖然TCP/IP協議獲得了廣泛應用，同時也是目前Internet的理論基礎，但該協議本身僅提供TCP/IP協議簇的相關應用，協議本身不是通用的。另外，該協議層次劃分不合理，未能明確區分數據鏈路層和物理層，也不利于作為網絡教學的理論基礎。

2.教學內容與實際應用脫節

計算機網絡技術發展迅速，但目前各院校計算機網絡課程所選教材大同小異，都以理論為主，教學內容更新緩慢，無法適應當前日新月異的網絡應用。授課教師知識更新不及時，在授課過程中，未能融合主流技術，講授內容僅僅局限于書本，甚至講授內容還是多年前的知識。目前計算機網絡原理教學大綱要求學生掌握網絡的基本原理，主要討論OSI/RM 7層體系結構和TCP/IP體系結構。計算機網絡課程的教學核心是協議，包括協議的基本功能和內容，但協議間的聯系、協議采用的方法、技術與應用等內容比較缺乏，學生的理解也就停留在各種協議的具體內容的記憶上。

3.教學模式不合理

學校教學內容主要針對OSI和TCP/IP的體系結構，特別是關于計算機網絡體系結構的描述，是不易理解的難點。在教學過程中還存在著“從概念到概念”的傳統教學模式，這既不適合講授網絡知識，又缺乏實踐操作，不利于學生網絡層次化知識體系的構建和對實際網絡環境分析能力的提高。計算機網絡是一門集理論性、系統性和實踐性于一身的課程，需要軟件和硬件的結合，需要理論和應用的結合，需要課堂和生活的結合，需要教學和市場的結合。目前的計算機網絡課程的教學模式以教師為中心，簡單的以灌輸方式傳授知識，忽略了學生認知的主體地位，更忽略了學生課外的學習過程，不僅缺乏互動，難以激發學生熱情；更磨滅了學生課后進一步學習的興趣和動力。

4.實踐教學薄弱

計算機網絡作為一門應用學科，特別強調知識的應用性。但是，教師往往更注重計算機網絡理論教學輕視實驗教學，認為計算機網絡的實踐主要是驗證性實踐，實踐課依附于理論教學，從而導致實驗內容不系統、形式松散，甚至沒有實踐課，不能滿足學生的就業需求。薄弱的實踐教學使得學生對網絡原理知識感到抽象和空洞，難以理解和掌握，教學效果不佳。[1]

上述情況造成學生對計算機網絡的認識僅僅局限于理論層面，而對身邊無處不在的網絡環境缺乏認識，更談不上與課程教學的計算機網絡相結合進行實際應用，解決實際問題。

二、改革方案

1.優化課程內容設置

調整優化計算機網絡的授課內容，是計算機網絡課程改革的核心，只有內容符合計算機網絡的特點，教學方法與教學手段才能良好應用并達到預期效果。

我們通過計算機網絡國家精品課程、美國伊利諾伊大學香檳分校（University of Illinois at Urbana-Champaign，簡稱UIUC）以及濟南大學的2011年秋季計算機網絡課程內容對比分析，[2]如表所示：各高校的計算機網絡原理課程內容近似，涵蓋計算機五層體系結構、TCP/IP協議和網絡管理、網絡安全等知識。濟南大學的計算機網絡課程因為大部分是針對網絡工程專業開設，這個專業學生在后續學年會陸續開設網絡管理、網絡操作系統、網絡安全課程，因此在內容設置上沒有覆蓋此內容。但是對于計算機科學專業學生而言，后續沒有對應課程，所以要調整課程內容，增加網絡管理和網絡安全的內容。而網絡程序設計的內容也是濟南大學欠缺的部分，國內各高校中西安交大課程中涵蓋此內容。對比國內高校，國外高校非常重視網絡程序設計。在此課程中，程序設計占最后課程評定分數的30%-35%，如下圖所示。在美國同一所高校中，不同的老師講授同一門課程時，評定分數的標準有差異，但是總體上分類相同，百分比略微有不同。對于計算機科學專業信息方向的學生而言，程序設計是未來工作的必備手段，因此應該增加網絡程序設計的內容。

2.采用多種教學方法

結合計算機網絡課程自身特點，經多年實踐，筆者認為針對不同的教學內容應該采取不同的教學方法，只有這樣才能做到因材施教，達到教學目的。第一，豐富教學素材，多用圖片、視頻等多媒體手段，既簡單直觀，又能提高課堂效率。第二，針對協議應用，引入案例教學法，通過幫助學生分析協議在案例當中的應用過程，能夠形象化協議的概念和理論。第三，實行仿真環境實踐教學。可以依靠網絡設備仿真軟件進行相關實驗操作，并配合以具體案例，可以極大地調動學生的學習積極性，而且能夠加強學生對網絡知識的理解，提高學生的動手能力。第四，結合國外高校網絡課程教學的先進經驗，采用啟發與自主學習相結合的教學模式。國外高校教授在上課時，會不斷啟發學生思考，并不斷問學生對所講內容是否有疑問，有疑問可以隨時提出并給予解答。還在課程講授過程中，要求學生看不同專題的文獻，并在課上進行討論。因此，我們也探討啟發式學習的課堂教學，希望在教師的啟發誘導下，以學生的獨立自主學習和合作討論為前提，以現行的教材為基礎研究內容，以學生的周圍環境和生活實際為參照，為學生提供質疑、探討問題和表達他們想法的機會，使學生不僅能學到知識并能利用這些知識解決實際問題，最終形成綜合運用的能力。

三、結束語

隨著網絡技術應用的普及，社會對專業的計算機網絡人才的需求日趨增加，作為計算機人才培養基地的大學，更應加強相關專業課程的教學創新，以適應社會需求。除了教學內容與教學模式的改革外，計算機網絡實踐教學環節的建設也是整個課程建設中尤為重要的部分，開設何種試驗，如何開發試驗將是學校下一步進行重點改革的內容。?

參考文獻：

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關鍵詞：教學改革 精品課程 高職高專 計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0017-01

精品課程是高等學校教學改革工程與教學質量的重要組成部分，是具有一流教學管理、一流教材、一流教學方法、一流教師隊伍等特點的示范性課程。對高等職業教育而言，研究精品課程改革意義重大。一方面，高職高專院校特色精品課程的創建與改革為同類院校提供了參考；另一方面，從精品課程內涵為出發點，為高職高專院校精品課程的改革明確了目標。

計算機網絡技術緊貼地方經濟發展，現在已成為信息時代飛速發展的主要信息技術之一。計算機網絡精品課程的建設，不僅能提高計算機專業學生的計算機網絡理論和實踐能力，還能幫助學生開闊本專業前沿視野。所以，推進計算機網絡精品課程的教學改革和建設，具有十分重要的實踐意義。

1 高職高專院校精品課程現狀

從教學方法到教學手段、從教學思想到教學內容、從教材到管理、從教師到學生，計算機網絡精品課程建設涉及廣泛。然而，要想提升教學質量，就必須緊抓每一個環節。

1.1 教學實踐比重失衡

在現階段的計算機網絡精品課程創建中，計算機網絡作為專業必修課，與專業基礎課、公共基礎課、專業選修課的學時比例相比，其學時比例還需要進一步調整，實訓教學與理論教學比例不均、課程學期設置不合理、實訓環境缺乏等都是較為突出的問題。

1.2 教材的更新與實踐教學不符

計算機網絡技術本來就是一種更新較快的技術，但為了追求國家級、省級精品課程品牌效應，某些高職高專院校未將精品課程當作事業，而是當成一項榮譽。久而久之就造成教材的更新與教學實踐要求不符的情況。不能根據學生需求和實際情況以及計算機網絡課程自身特色來選取、更新教材，忽略了高職高專院校對學生實踐能力的培養，往往教學方式就是實踐教學，導致計算機網絡課程的教學內容脫離了實際教材，更與社會所需的計算機網絡人才脫軌。

1.3 師資隊伍亟待調整

高職高專擴招，使得教師人數跟不上快速遞增的學生人數，在工作負擔加重的情況下，教師沒有精力和時間致力于精品課程教學的改革與創新。除此之外，還需要及時調整師資結構，高職院校建設的重中之重就是建設師資隊伍。在計算機網絡精品課程制作中，計算機網絡專業的教師教學能力水平不高、知識結構不完善、職稱學歷偏低等現象，都對計算機網絡精品課程教學改革與實踐造成阻礙。

2 計算機網絡精品課程改革實踐

2.1 課程建設目標的建立

要創建計算機網絡課程建設目標，應從以下幾個方面著手。第一，建設“雙師化”教師隊伍。為了培養學生職業崗位能力以及精品課程建設的推進，將教師雙師素質培養繼續推行下去。第二，進行綜合化考核。在運用計算機網絡課程特點的前提下，結合平時表現、課堂實踐、項目評審評判原則強化學生團隊合作精神以及自主學習等方面的培養。第三，運用多樣化教學手段。根據教學對象與教學內容的不同，避免教學手段的單調性和單一性，因人而異、因地制宜地采取多種教學手段與方法進行教學。第四，創建立體化教學模式。要想構建立體化教學模式，應以賽、評、做、學、教為主，結合計算機網絡課程真實項目以及真實案例，模塊化教學內容。第五，更新個性化、國際化、數字化教學內容。以計算機網絡精品課程教學為目標，將計算機網絡專業特長充分發揮出來，實現網絡數字化教學資源。

2.2 精品課程實踐

將知識的灌輸式傳授的傳統教學觀念轉變為工學結合、任務驅動教學理念，根據高職高專的教學特點和目標，在教學過程中，探索與實踐應從校企共建、改革考核方式、改革教學模式、組織教學內容、選擇教材等多方面開展。

2.3 校企共建

積極開發校企合作，采納面向企業具有很強指導性的實驗指導書，采取工程項目式的實習方式營造了仿真環境，解決網絡管理中遇到的實際問題。引進企業先進的網絡技術和實訓環境，使學生具有較強的實踐能力。在教學過程中，課程建設可聘請相關網絡企業專家擔任講師，促進教師雙師素質的培養，并組織教師定期參加企業培訓。

2.4 綜合化考評體系的建立

為更清楚了解學生工作崗位表現，讓學生參與網絡技術項目開發等過程。完成項目后，校內外專家與教師組成答辯組，開展學生項目答辯。通過學生答辯提問和項目展示等方式，對學生掌控所學網絡技術知識的程度以及學生項目開發能力達到進一步明確的目的。在此基礎上，可結合學生期末考試成績，結合考試成績和項目答辯，對學生專業學習效果進行客觀、準確地評價。

2.5 實施貫穿式教學

根據專業需求和教學理念優化網絡課程體系，與時俱進更新課程內容。從教學方法上，提出計算機網絡課程“任務驅動”教學法、“項目驅動”教學法和“大案例驅動”教學法、“虛擬軟件先行法”、“SCL教學法”等多種方式，創設教學情境，將要傳授的知識和技能蘊含于項目和任務之中，將建網、管網、用網的經驗融合在案例之中，利用校園局域網以及電子信息工程實驗中心網絡，以實際的網絡案例，使學生在完成項目和任務分析案例的過程中達到掌握所學知識與技能的目的。

3 總結

高職高專應結合計算機專業的特點，盡快啟動計算機網絡精品課程的建設工作，深化、加大和保障對計算機網絡精品課程建設的經費投入。同時，高職高專應針對計算機網絡精品課程建設存在的問題，及時提出相應的改革與實踐措施，從而提升高職高專學生的專業實踐操作能力與應用能力。只有真正培養出合格的專業人才，符合社會的需求，才能真正體現出高職高專院校的教學價值。

（肇慶醫學高等專科學校，廣東 肇慶 526020）

參考文獻：

[1]馮立國.高職高專網上教學及其網上資源建設的現狀研究[J].中國遠程教育，2011，（3）.

篇8

論文摘 要:《計算機網絡》是高校計算機專業的一門公共必修課程。作為我國高等教育重要組成部分的地方師范院校,急需對課程教學體系、內容、方法等進行不斷調整和優化,才能適應該課程教學的需要。本文主要針對《計算機網絡》課程就教學體系、教學內容、教學方法等如何提高教學效果、優化教學過程等方面進行了一些切實可行的探索、實踐與研究。 

隨著高校不斷擴招,各類學生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構架在信息技術教育這條主線上的《計算機網絡》教育的難度逐步加大,出現了一些新的問題,《計算機網絡》的課程體系、課程內容的組織都應當進行有針對性的調整,要改善教學方法,重視教學資源庫的建設,從而達到提升大學生計算機網絡應用能力。 

 

1 教學體系研究 

計算機網絡技術應用廣泛、實用性強,且概念眾多,理論復雜,技術發展迅速。并且是一門與通信技術相互滲透、密切結合而形成的交叉科學,按傳統自然方式進行教學的方式由于不能滿足不同層次學生需要,已不再適合新形式的發展。因此要在《計算機網絡》課程中形成適應差異,發展便于學生自主學習的教學體系,而分層教學體系可以使教師根據不同學生層次需求,適當掌握教學進度與深度,從而提高教學效率,滿足水平參差不齊的學生所需。 

1.1 教學目標的層次化 

對《計算機網絡》課程教育可采用三層次的教學模式。 

第一個層次為計算機網絡技術基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結構的角度出發,為學生在計算機網絡知識與技能方面打下了一個較為全面的基礎,同時為后續課程服務。 

第二個層次為計算機網絡技術使用技能教育,該層次教育主要培養學生具有計算機網絡硬件配置與調試、網絡系統安裝與維護、網站建設與管理的技能。進而能夠解決工作和生活中的實際問題。 

第三個層次為計算機網絡技術應用設計技能教育。該層次教育主要是培養學生網絡系統設計與施工能力,使之適應計算機學科的動態發展及與其它學科(如通訊、自動控制)的交叉應用,具有計算機網絡建設、網絡管理和網絡維護的能力。進而成為從事計算機網絡及相關領域的系統研究、設計、維護和管理的高級復合型人才。 

1.2 教學過程的層次化 

首先,在備課過程中要做好分層次教學的準備。根據教學目標的層次,結合教材及教學大綱的要求,針對不同層次的學生設計適合該層次學習的教學內容,必要時可補充教材上不詳細的內容或進行適當的引申,明確每次課的基礎內容和引申內容。 

其次,在授課過程中要做好分層次教學的準備。對于低層次的學生,教師應放低要求和起點,注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學生,教師應精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導他們獨立解決問題;對于高層次的學生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實例讓其多加練習,給該層次學生創造獨立學習和思考的機會,注重培養他們綜合運用計算機網絡知識解決實際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學,讓學生有問題時隨時可以提問、討論,采用平等對話的方式,調動全體學生進行自我探索。在練習環節,對基本習題要使各層次的學生都能做對,較難的習題要使低層次的學生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進行分層次教學。 

再次,在上機輔導中要做好分層次實踐的準備。對于《計算機網絡》這門課程,實驗環節對于鞏固學生在課堂上所學的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實驗質量的高低直接影響學生學習效果,因此教師應對實驗教學內容層次化。對于低層次的學生,更多的是做驗證性實驗,通過實驗強化基礎,鞏固技能;對于中層次的學生,要在驗證性實驗基礎上加入設計性實驗,在知識、技能鞏固的基礎上調動起學習積極性,引導他們獨立思考;對于高層次的學生,應以綜合性實驗為主,設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。 

1.3 教學考評的層次化 

由于教學目標及教學過程的層次化,教師在教學進度安排、考評標準的設定等方面,既要有統一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學考評的層次化。不能只看學生現有知識水平的高低,應考慮學生的層次,以學生在其所在層次取得的進步作為主要衡量標準,平時成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內容的測試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導學生把注意力集中在對知識點的理解和運用上。 

 

2 教學內容組織 

地方師范院校《計算機網絡》教學內容的知識結構可分為3個部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計算機網絡以及計算機網絡的分類等。2～9章是計算機網絡的體系結構部分,主要計算機網絡的體系結構模型,以及圍繞tcp/ip模型的層次結構、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網絡應用技術,主要介紹計算機網絡應用工具等。

1.1計算機網絡的一般概念,1.2計算機網絡體系結構與協議。 

2.1概述,2.2m/m/1排隊模型。 

3.1數據傳輸基本原理,3.2常用的物理層標準。 

4.1數據鏈路層的基本概念,4.2停止等待協議,4.3連續arq協議,4.4選擇重傳arq協議,4.5hdlc,4.6ppp。 

5.1廣域網的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4x.25。 

6.1網絡互連概念,6.2因特網上的網絡層。 

7.1運輸層概述,7.2tcp/ip體系中的運輸層,7.3udp,7.4tcp,7.5影響計算機網絡的若干因素。 

8.1ieee802標準概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太網。 

9.1iso/osi rm的高三層,9.2tcp/ip協議族的應用層,9.3域名系統dns,9.4計算機網絡管理,9.5計算機網絡安全,9.6計算機網絡操作系統。 

10.1聯網設備概述,10.2調制解調器,10.3網卡,10.4中繼器和集線器,10.5網橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網技術,10.9網絡建設方法。 

11.1幀中繼,11.2接入網技術,11.3計算機網絡技術的發展。 

12.1網絡信息系統開發。 

 

3 教學方法選擇 

由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時也是在幫助學生如何選擇、使用教學方法,這一點就顯得尤為重要。 

3.1 精講多練的過程式教學方法 

采用精講多練的過程式教學方法可培養學生的計算機網絡應用能力和實際動手能力。在實際教學過程中,教師以上機練習與作業為主線,將所教內容建立知識點實踐體系,對每個學生根據知識點進行考核,從而提高理論教學和實踐訓練的整合度,發揮學生的學習主動性和創造性。這種教學法有利于學生在實踐中掌握知識,更好地培養學生的操作能力。 

3.2 互動式教學法 

互動式教學法。教師講課為主并輔助以學生上臺講課和自己給自己輔導的一種教學方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學內容,使教師和學生之間、學生和學生之間相互取長補短,充分調動起學生的學習積極性,使學生由“要我學”變成“我要學”從而大大加強了學生的學習興趣同時也提高了自學能力。 

3.3 類比教學法 

對于理論性強的教學內容,啟發學生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和總結。例如:對于osi七層模型的理解,用一個“從上海到羅馬的貿易過程”的情景設置使學生能體會到為什么要給網絡分成這七個層次。主要的目的是讓學生知道這個參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細功能做過多的介紹。 

3.4 案例教學法 

案例教學法,在計算機網絡課程的教學過程中,將同軸電纜、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上或直接將學生引至實驗室,對照實物現場進行講解。例如,模擬組建一個校園網,對所給網絡設備和傳輸介質進行選型。這個案例可以讓學生更加了解不同傳輸介質的特點和使用場合、網絡設備的功能和應用場合、具體局域網標準的含義,使學生基本具備中小型網絡設計能力、網絡設備的選型能力。 

3.5 任務驅動教學法 

教師在使用任務驅動教學法時要把握教學內容,提出任務;然后要和學生共同分析任務,講解重點、難點,還可以給出完成任務所需掌握知識點的有趣實例,提高學生的學習興趣;同時要定期檢查、監督任務完成的情況,做到心中有數;最后要制定一個客觀、公正的評分標準。例如在講授dns域名系統時,對企業進行需求分析,提出任務,使學生在完成任務的同時學會dns服務器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進行歸納總結。 

采用多種教學法,使教學過程重點突出、簡單明了,充分調動了學生的積極性并掌握了相應的知識和技能。對于低層次學生,通過教師的生動講授和自己的練習能較快、較好地掌握課程基本內容;對于中高層次學生,他們學到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認識與了解。 

 

4 重視教學資源庫建設 

由于《計算機網絡》課程課時的限制,教師不可能將重難點反復講解,也做不到知識點的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學資源庫建設的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學內容及學生能力的基礎上,開發了大學計算機網絡技術教學平臺,為學生提供了課程的全部電子教案、實驗指導、應用案例、重難點講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。 

教學資源庫的建設使教學內容的載體從單一紙介質的教材向多媒體教學資源發展,教學方法也從以教師為主向以學生為主轉變。通過資源庫,學生可以更多的采用自學加咨詢的方式學習相關內容,加深對知識點的理解,同時也鍛煉了學生自學能力,促進了學生的主動性與積極性。 

 

5 結語 

作為培養學生計算機應用技能的《計算機網絡》課程,我們有責任也有義務完善其教學體系,今后希望進一步加大教改的穿插力度,以改善現有教學帶來的不良結果,并且結合當前教育體制改革內容,在教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學、師資隊伍及資源庫建設等方面進行不斷探索與研究,努力培養高素質的創新人才。 

 

參考文獻 

[1] 李成忠.計算機網絡教學研究[j].重慶郵電學院學報(社會科學版),2004(6). 

[2] 蔣中云.非計算機專業“計算機網絡”課程教學方法的探討[j].計算機教育,2009(24). 

篇9

關鍵詞：中職；計算機網絡；實踐；方法

中圖分類號：TP393-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2011) 23-0000-01

Analysis of Vocational Computer Network Courses Practice and Exploration

Song Wenhui

(Zhengzhou Jinrong Xuexiao,Zhengzhou 450007,China)

Abstract:As computers and networks in the country's popularity and rapid development of computer networks in vocational courses,but also as a basis for practical lessons into the curriculum being.But in the textbook style of writing,and not in full accordance with the actual situation of the existing vocational students compiled.In addition,some teachers are not very suitable for the teaching mode,making the course,in practice,and can not receive the expected good results.I combine many years of teaching practice and experience,this question from the teaching of computer networks Analysis of issues to enable students to really feel the course should be valuable.

Keywords:Vocational;Computer network;Practice;Method

21世紀是以網絡為核心的信息時代。要實現信息化，就必須依靠完善的網絡。隨著計算機和網絡在全國的普及和飛速發展，中職計算機網絡課程，已經作為一門基礎實踐課納入到課程設置之中。筆者結合多年的教學實踐與經驗，就此問題從計算機網絡的教學目標的確立與計算機網絡的教學的主要內容方面進行簡述，讓學生真正地感覺到該課程的應有價值。

一、計算機網絡課程在中職學校的教學中存在的問題

計算機網絡課程是一門高校和中職的計算機專業的主要課程。從課程的設置上看，中職計算機網絡課程起步晚，并且呈現出在各個學校的發展出現不統一的現象。由于職業的學校不同對該專業的重視程度也不同、理解的程度不同。對于計算機網絡課程，存在的問題有，在課程教學目標單一、所教授的內容理論知識枯燥、教法上存在實驗項目難以操作。從學生對課程的感知上看，學生通過計算機網絡課程的學習，由于計算機和網絡逐漸得到了普及，開始都是抱著極大的興趣投入學習，但是在學習的過程中，興趣大減，到最后僅僅學到了一些時尚的網絡詞語和網絡中所涉及的概念，還有就是一張張的網絡結構圖。據對學習一年了的中職學生進行課程教學效果反饋，驚人地發現，學生選擇“理論和實踐都幾乎無收獲”的占了85%之多。學生所學會的計算機網絡的運用，依然停留在會用各種瀏覽器，會上網查詢資料，多數還是在上網聊天。

計算機網絡課程在中職學校教學存在不小的問題，需要在教學的過程中，不斷在實踐中摸索、改革創新。筆者結合多年的教學實踐與經驗就此問題從計算機網絡的教學目標、計算機網絡的教學的主要內容、課堂教學過程中的主要方法以及教學評價四個方面進行簡述。

二、計算機網絡課程問題的主要應對措施

（一）確立教學總體目標。中職計算機網絡課程應確立準確的教學目標。使學生在對計算機網絡技術與發展整體了解的基礎上，使學生掌握在信息化社會建設過程中所必須具備的計算機網絡組網和建設所需的基本知識與操作技能。掌握網絡的主要種類和常用協議的概念及原理，初步掌握以TCP/IP協議族為主的網絡協議結構，培養學生在TCP/IP協議工程和LAN、WAN上的實際工作能力。培養學生學會網絡構建、日常維護以及管理的方法。在中職計算機網絡課堂教學過程中，根據學生的知識基礎和特點，激發學生對計算機網絡的興趣，首先對該課程在思想上有個總體的大致認識。

教師在課堂教學中，對計算機網絡教程相關的內容，需要根據學生實際，進行有針對性的取舍。對于中職學生的對網絡課程的學習興趣，教師需要通過可操作性的實驗將學生的興趣吸引到教學過程中來。在學習信息技術的過程中，對于教學目標的實現，以學生興趣為基礎，通過小組討論合作探究的方式，學生在教師的引領下，圍繞某共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，自主探索、互動協作學習，學生通過對計算機網絡學習資源的主動應用，產生一種學習實踐活動，完成既定任務，來調動學生自主學習的積極性。

（二）教學內容方面的創新。中職學校的大多都以《計算機網絡應用基礎》為教材文本資源。先講理論后實訓內容，理論內容多為較抽象的，涉及了許多網絡概念、名詞定義、構建原理等，所以剛開始接觸的學生會感到枯燥和乏味。這就需要教師的激趣。

筆者根據教材的內容，結合本校學生的基礎實際，將教材的內容進行重組，以學生現有興趣作為切入點因材施教，突出章節的主線增減教材內容，對于非主要內容激勵學生自主學習，帶領學生探究。多年的理論教學實踐，發現學生接受有難度，筆者一改教學方式，在專業理論教學的同時，將實訓內容穿插教學之中。在實訓操作運用相關的原理。如在講如何做水晶頭，讓學生實地實訓；如何組建小型對等網，讓學生親自動手模擬實訓。將網絡基礎理論知識與實訓活動有機的結合，達到學以致用的目的。

筆者還根據學生的基礎水平和興趣，充分引導學生學會自主學習。如對web組建感興趣的學生，調動學生自己探究學習組網技術知識，對Windows網管感興趣的學生，為他們提供資料研究活動目錄設計和Windows域管理。給對DNS感興趣的學生推薦，配置使用FTP、Serv－U服務器相關的資料，讓學生學會自主學習和探究。保證學生在掌握基本技能的同時，實現不同程度的提高。

計算機網絡課程還是一門新興的學科，但是在中職教學中，課時有限，教師能夠準確地定位教學目標，以全新型教學模式優化教學內容，在基本理論內容講解的同時，插入合理的實訓，是提高課堂教學效果的最好方法。

參考文獻：

[1]李成中.計算機網絡教學研究[J].重慶郵電學院學報(社會科學版),2004,6:1-3

[2]盧加元.計算機課程實驗教學研究與改革設想[J].福建電腦,2007,8:214-215

[3]周山雪.關于職業技術教育的本質特征[J].職業技術教育,2009,21

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關鍵詞：計算機網絡應用基礎；教學方法；問題；創新

隨著信息技術的發展，計算機網絡應用在人類生活中占據了越來越重要的地位。在21世紀中，網絡技術必將在更為廣泛的方面影響人們的生活，包括經濟的發展、信息的傳播等等。因此，如何提高計算機網絡應用課程的教學質量，提高學生使用網絡的水平，成為眼下的當務之急。由于網絡技術發展迅猛，舊有的教材往往無法跟上技術進步的腳步，顯得較為陳舊與過時。而教師傳統的教學模式野損害了學生學習的興趣，嚴重影響到了課程的教學質量。因此，如何開闊思路、加強創新，真正的使學生們能學有所成、學有所樂，是教師們迫切需要考慮的問題。

一、計算機網絡應用基礎課的教學內容

計算機網絡基礎課的教學內容主要分為Internet的工作原理、WWW的應用、E-mail的應用等，這些都是最基本的教學知識點，其實驗課都應在Internet上進行。當然這門課程也包括一些網絡技術硬件方面的內容，這主要指網線的制作、網絡地址分配、網絡路由配置、交換機配置等。網絡基礎課程教學的目標是讓學生對網絡課程中涉及到的各種原理有進一步的認識， 并通過上機實踐加深學生對課堂講授的基本理論與技術的掌握和理解。

二、計算機網絡應用基礎課教學中存在的問題

在以往的教學過程中存在著這樣或者那樣的問題，使得教學質量受到了很大的影響。首當其沖的便是“填鴨式”的教學模式。教師們在課堂上一味的向學生灌輸各種課本內容，并且忽視學生們對此的反饋，這造成學生們對教學內容理解不深，掌握不夠。例如，在理論課中，教師們忙于介紹各種網絡技術的概念，不能將之與現實內容相聯系，由此帶來的便是課堂教學的乏味與學生們的厭學情緒。

其次，教師們不能根據學生的情況制定不同的內容，教學無法做到因材施教。在同一個課堂上，學生們的水平參差不齊，很多學生對網絡技術有了一定的了解，而另外一些學生可能沒有接觸過任何網絡技術。如果教師們只是照搬書本的內容，不聯系實際，會導致水平較高的學生不滿足于教學內容，而導致水平較低的學生跟不上教學進度。

三、計算機網絡應用基礎課教學方法的改進與創新

計算機網絡應用基礎課程是一門包涵面較為廣泛、內容較為駁雜、理論知識相對深入、技術性強的課程。所以，教師在上課時應注意平衡各方面的內容，創新教學方法，提高上課效率。

（一）理論聯系實際 提高學生興趣

教師們首先要做的便是避免以講授概念與實際操作相分離的做法，只有將兩者相結合才能讓學生們更好的理解課程內容，同時保持學習熱情。為此，上課時，教師可以一邊讓學生嘗試使用各種網絡技術，一邊從旁指導，對一些學生們普遍感到困惑的概念重點解釋。然后，再讓學生們在實際操作中鞏固所學概念，加深對于課堂內容的理解。這種教學方式的優點在于可以及時從學生那里得到各種反饋信息，做到有的放矢，使教學的目的性更強。同時，理論聯系實際能讓學生看到這門課程的現實價值，提高他們對于計算機網絡應用基礎課的興趣，可謂一舉兩得。

（二）分層教學 滿足不同水平學生的需求

教師可通過小測試的方式，準確掌握不同學生對于網絡技術的了解程度，再將學生們按照不同的水平分成不同的小組，制定不同的學習計劃。這樣做的目的是使教學內容最大程度的適合學生的認知程度。比如，在對網絡技術有一定了解的、水平相對較高的那一組學生中間，可以增加一些拓展性的內容，類似于網絡安全的維護、網絡故障診斷、網絡設計規劃、網絡編程等等，這樣既滿足了學生的求知欲，也提高了教學的效率。而對水平相對較低的學生，則應當從最基本的做起，逐步加強對網絡技術的了解與應用。這樣就不會因為學習內容過于深奧使得學生們無法跟上教學進度的安排。并且，在教學過程中，根據不同水平學生的進步情況，不斷調整教學計劃，充分調動學生學習的積極性，這樣才能使學生保持對于教學內容的學習熱情，從而圓滿完成教學任務

（三）采用“項目”驅動型評價模式

教師也可以從評價手段的創新入手，改變教學模式。以往教學中，成績是唯一的評價方式，這就導致無論怎樣創新教學方法，最終都免不了要回到應試的結果。因此，我們可以將以考試成績評價的方式轉變成 “項目”驅動的評價方式。所謂的“項目”驅動是研究性教學的一種評價模式。以網絡應用基礎課為例，教師可以先將學生們分成不同的小組，每個小組5到6人。然后，教師根據各小組的情況，布置不同的任務。比如說，小組A在一學期內完成一個網站的設計，小組B完成對某種網絡病毒的研究，小組C完成一個網絡程序的編輯等等。當然，除了整個學期的總項目以外，在每一個階段教師也可以分配各種小任務，并且根據學生的學習情況做出適當的調整。而當學生結束時，根據各小組任務完成的狀況給予其相應的評價。這種以項目驅動代替成績評價的新型評價體系，有助于培養學生自我動手能力和主動學習能力，同時在合作中也能加強他們的團隊意識，一舉多得。

總之，計算機網絡應用基礎課程對于大學生未來的發展有著深遠的影響。在教學過程中，應當認識到存在的各種問題，并且積極的加以改進，充分調動教師、學生兩方面的積極性。在注重理論與實踐相結合的基礎上，激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力、創新能力，真正掌握實際應用網絡技術的能力。

參考文獻：