導語：如何才能寫好一篇氣溫的變化教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、充分利用現代教學設備

在科技高速發達的今天，信息化技術也快速滲入我們的教學課堂，現代化教學設備在各學校也均有配備，在地理課堂上，要充分利用計算機高速處理信息的特長，對復雜的過程、煩瑣的計算或者動態的圖形提供高速處理，可以大大提高信息的效果，增強教學內容的直觀性，增加學生的學習動力，提高教學效率。

在講授《地球的自轉和公轉》一節時，由于學生的空間想象力還非常有限，僅靠教師講書上的定義是遠遠不夠的。“地球自轉就是地球繞自轉軸自西向東的轉動，從北極點上空看呈逆時針旋轉，從南極點上空看呈順時針旋轉。”“地球公轉就是地球按一定軌道圍繞太陽轉動。”如果我們此時利用制作的課件，用動畫的形式呈現出來，學生很容易掌握的，對自轉和公轉也有深刻的認識，并且對我們引導學生認識晝夜交替現象有很大的幫助。學生也直觀地看到并知道太陽高度的變化會直接影響氣溫的變化，在地球公轉過程中，地球上同一地點的氣溫就會出現有規律的變化，形成春夏秋冬四季現象。

二、備好獨特的教案

現在多數學校都采用集體備課的模式，這種做法固然好，但很容易影響到教師對教材的鉆研，容易產生惰性。甚至于集體備課教案出來后，不去認真思索，就按部就班去上課，課堂教學效率可想而知。因此，形成獨特的教案，是優化課堂教學效率的重要途徑。

教案是為教學服務的，不同的教學對象、教學內容、教學環境及個人教學心境都要求有不同的教學設計。特別是我們地理課上，對于引證資料和新的知識信息則更要詳細記錄備案，一方面顯示出我們教師治教治學的活潑與嚴謹，科學與創新，另一方面也是增加課堂教學內容豐富性的要求。如在講授八年級下冊《北方地區和南方地區》一節時，《地理課程標準》對本節教材的要求是：在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺-淮河一線的地理意義;運用地圖指出北方地區和南方地區的范圍，比較它們的自然地理差異;說出北方地區和南方地區自然環境對生產、生活的影響。為此我們就要搜集大量的關于北方地區和南方地區自然特征和人文特征的史料，絕不能僅用教科書的一些數據圖形，這樣會提高學生學習的效率。

三、激活學生已有的經歷

理論聯系實際是學習任何一門課程都要遵循的基本原則。我們都知道，學生的學習不僅僅是在課堂上，更重要的是到室外甚至校外去觀察體驗。地理課程更應走出去，讓學生實地探訪相關知識。中學地理教材已經注意到理論聯系實際，要求學生把理論運用于實踐，深化學生的地理認識過程。同時也開闊視野，擴展思路，培養應用意識，提高解決實際地理問題的能力。

如在講授八年級《中國的天氣和氣候》一節時，要了解南北氣溫的差異，學習冬季氣溫分布特點時，教師首先引導學生閱讀1月等溫線圖中的圖例和氣溫數值，了解氣溫遞變規律，概括總結冬季氣溫的空間分布規律即由南向北遞減。也要引導學生查找最南、最北氣溫極端數值，了解氣溫空間分布的具體差異，進一步明確我國冬季氣溫南北差異大的特點。例如北國冰天雪地，那里的人們在觀賞冰燈，海南的人們正在大海中嬉戲，廣州的花市鮮花盛開等內容，使學生真切感受到我國冬季南北氣溫的巨大差異。這僅僅是學生從書本中了解的，我們也可以讓學生說說自己到過的南方或北方，說說他們的體驗，這樣學生不僅有興趣，還容易記住這些內容，效率自然提高了。

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一、何謂教學的預設和生成

要明確這一問題，首先要引入生成性學習這一概念。生成性學習最初提出者是維特羅克先生，它屬于結構主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。例如，可以成功地教會學生對所學材料提問題、作總結和進行類比等。這些生成性活動有益于學生學習，而高中地理新課標要求教學中必須注重形成生成性的教學模式。在生成性教學模式下，必須注意教學活動中的預設和生成。

預設即預測與設計，是課前進行有目的、有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。預設并非是寫一份詳盡的教案，也不是在上課前對課堂的每一環節都進行“完美”的設計，進而形成完美的教案，然后在課堂上教師按部就班地將教案完美地演示出來，從而在這樣的環境之中教師成為編劇、導演、演員，同時它也強迫著學生成為沒有自由和選擇的演員，這樣的預設嚴重地限制學生的主動性。預設應該是教師對自己課堂方方面面可能出現的問題的預見與對策的準備。

生成即生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”，而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多生成性問題。生成可分為兩種，一類是可預設下的現象，另一類是不曾預設到的現象。“動態生成”是高中地理新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。

二、預設和生成的相互包容

地理課堂教學是在教師引導與學生主體互相影響并充滿變化的狀態中進行的一種活動。教師的預設不能固定不變，應根據課堂變化做好調整，一個預設可以隨著課堂變化隨時調整，又成為具備一定水準的新預設。

案例Ⅰ 以高一必修1“地球在公轉軌道上處于近日點和遠日點的時間”為例，幾乎所有的學生都會產生疑惑：“地球位于近日點時，離太陽近，得到的太陽輻射多，氣溫高，應該是夏季，怎么會是1月初？相反，地球位于遠日點時，離太陽遠，得到的太陽輻射少，氣溫低，應該是冬季，怎么會是7月初？”甚至有學生會說：“老師，您講錯了，課本上也寫錯了。”學生似乎分析得有條有理。面對具有批判精神的提問，教師可以拋出如下問題：“澳大利亞的學生會怎么想？遠日點比近日點距離長500萬千米，對于日地平均距離1.5億千米而言，能成為影響太陽輻射大小的決定性因素嗎？根據生活經驗，你認為夏季為什么比冬季得到的太陽輻射量多？”學生在對這些問題的探討中，疑惑逐步解決，科學準確的知識也“生成”了。在這個教學片段中，并不是簡單地對其進行對與錯的評判，而是巧妙地借用這一生成性資源，利用孩子的“錯誤”推進教學進程，同時保護了學生的自尊心。

通過本實例可以看出，生成基于預設，預設中有生成，生成中有預設。預設與生成是互補關系，預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者互補包容。

三、完善預設以促進生成

1.創設情境，促進生成

案例Ⅱ 以高一必修Ⅰ“天氣與氣候”為例，上課時，突然窗外狂風大作，瞬間電閃雷鳴，教室內也炸開了鍋。見此，可立即在黑板上寫下兩行字“驚雷不動用心人！”“形成閃電的天氣系統有哪些？”于是，學生的話題迅速轉向，他們緊張地思考著，熱切地討論著，一幅幅“天氣系統的成因示意圖”最終躍然而生。

案例Ⅲ 以高二文科班“地圖”教學為例，預設目標為：了解地圖的意義、識記并辨別方向、理解比例尺量算距離、估算海拔和相對高度，其內隱目標有：學習及使用地圖的興趣、使用地圖的習慣、觀察力（辨別方向等）的提高、比例尺的運用等。導入后，可用投影儀出示學習目標，學生對該課要掌握地圖、方向、比例尺等知識以及掌握辨別方向、量算距離、估算海拔和相對高度等技能一目了然，但極少有學生能了解培養興趣等內隱情感要求，也極少有學生能明確“提高觀察力（辨別方向等）”、“運用比例尺”等內隱目標。可從培養學習興趣著手，以旅客問路的故事來創設教學情景，讓學生在愉快的氛圍中理解方向、比例尺、等高線等地圖要素的組成，了解地圖的重要性，接著可請學生動手繪一幅學校的平面圖。學生在活動中學習熱情高漲，動手探究積極，有效地完成學習任務。

2.關注學生，促進生成

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關鍵詞：幾何畫板；高中數學；自主探究能力；教學設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0086-03

一、引言

知識經濟時代，現代媒體和技術已經與課堂教學緊密結合，已經成為拓展學生能力的有效工具，它以學科知識為載體，逐步滲透到學科教學中，對教師的教和學生的學都產生了很大的影響。本文以幾何畫板為例研究現代信息技術在高中數學課堂教學中的應用，以教學設計理論為基礎，分析課堂教學中存在的問題，探討如何運用幾何畫板輔助教師的課堂教學從而達到培養和提高學生的自主探究能力，對學生學習方式和學習效果產生有利影響，進行深入地研究和探討。

二、幾何畫板概述

幾何畫板（The Geometer's Sketchpad）是一個通用的數學、物理教學環境，提供豐富而方便的創造功能，使用戶可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學課件。它是目前全國中小學基礎教育中被廣泛推廣使用的軟件之一，可以有效表現出幾何、代數、物理、化學和天文等方面的知識，尤其在數學教學中，幾何畫板是一個適合于平面幾何、解析幾何等數學教學的軟件，演示教具。它以點、線、圓為基本元素，通過對這些基本元素的變換、構造、測算、動畫、跟蹤、軌跡等，能夠顯示或構造出其它較為復雜的圖形，大大超出了傳統黑板的作用，如同一塊展現動態圖形的黑板，打破了傳統的教學方法，可以啟迪學生思維、培養學生豐富想象力，能夠為教師和學生提供一個探索幾何圖形內在關系的環境，為創新教學模式注入了無限活力，成為當前國內推廣使用廣泛的專業性教學軟件。

幾何畫板具備形象化、具體化、動態性、操作簡單、開發速度快等特點。幾何畫板能把較為抽象的幾何圖形形象化，學生任意拖動圖形、觀察圖形、猜測并驗證，可以在觀察、探索、發現的過程中增加對各種圖形的感性認識，有助于學生理解和證明并形成豐富的幾何經驗背景；幾何畫板的動態性表現在“在運動中保持給定的幾何關系”，即用鼠標拖動圖形上的任一元素（點、線、圓），而事先給定的所有幾何關系（即圖形的基本性質）都保持不變；幾何畫板操作簡單，只要用鼠標點取工具欄和菜單就可以開發課件，無需編制任何程序，一切只需借助幾何關系來表現。

幾何畫板具有動畫效果與數形表達效果的功能，具體如下。

作圖功能——作點、線、面、體、軌跡，涂色。

動畫功能——直移、轉動、振動、曲線運動、追蹤。

變換功能——平移、旋轉、縮放、反射。

計算功能——四則運算、方根、三角函數、方程。

三、高中數學課堂教學分析

1.高中數學課程標準及理念

在《新課程標準解讀》中，課程基本理念別提到注重科學探究，倡導積極主動，勇于探索的學習方式，注意學科滲透，注重提高學生的數學思維能力，發展學生的數學應用意識。在《新課程改革及新課程理念》中提到有效教學的理念，認為“教學”是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，有效教學理念關注學生的進步或發展，教師確定“一切為了學生發展”的思想，鼓勵教師進行教學改革和創新，注重培養高中數學自主探究學習能力。

2.數學課堂教學觀察與實踐

在對高中數學課堂教學過程進行全程參與和跟蹤過程中，主要和任課教師一同深入到教育教學第一線，和任課教師共同設計、制定和實施教學，主要采取觀摩教案、參加例會、觀察課堂教學等方式進行。

（1）通過觀摩教案，針對具體情況分析、研究并了解教師的教學方法和教學理念。

（2）參加教學例會，聽取一線教師的教學體驗、觀摩教學活動。

（3）通過訪談了解數學學科教師的教育教學現狀。

（4）采用比較研究的方式進行課堂觀摩活動，深入掌握課堂教學現狀，熟悉教師的教學方式、教學水平以及學生的學習狀況。

（5）隨時在課堂教學過程中總結教師教學的特點和亮點，提出意見和建議。

通過觀摩課堂教學，發現教師的教學方式主要是講授、提問、巡視觀察和個別輔導，教學效果較好，學生的參與度一般。由于數學學科的特點，教師普遍喜歡傳統的講授方式，新技術的應用不是很普及。在教學觀念方面，教師對幾何畫板這一軟件或者盲目迷信軟件或者在教學過程中對所有的教學內容都使用幾何畫板，學生的主體參與程度不夠；在課件使用方面，輔助教學目的不明確、課件的操作及交互功能了解不透徹等問題。

3.教學系統設計理論

目前，中小學的教學系統設計大都以烏美娜的教學設計理念及其一般模式圖為基準開展教學，其定義為“教學系統設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程”（烏美娜， 1994）。教學系統設計主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨[1]。

教師如何做好自己的教學是培養學生能力的重要因素，好的課堂教學設計能夠使教師充分運用各種有效手段提高教學能力。教育部推行的中小學教師教育技術能力標準培訓在全國推廣，目的就是運用教學系統設計的理論，增強教師運用先進的信息技術優化課堂教學。數學學習的本質和關鍵所在是培養探究精神和意識，如何在課堂教學中讓學生自覺主動地進行科學探究、培養學生的自主探究能力是目前教學改革中的重點和難點。

四、高中生數學自主探究能力培養的實施

1.以講授為主的課堂教學

最常見的課堂教學主要是以教師講授為主，在這種班級授課模式下，主要采取演示幾何畫板課件來輔助教師課堂教學，下面以高一的《函數單調性》一堂數學課為例進行闡述說明。

這堂數學課的教學目標是理解函數單調性的概念，初步掌握判別函數單調性的方法，首先教師以某地區某天24小時內的氣溫變化圖為例提出氣溫如何變化的問題，來引出單調性現象，讓學生類比單調性函數的概念（如圖1），可以看出單調增函數圖像從左到右上升，單調減函數圖像從左到右下降。然后教師運用幾何畫板演示課件（如圖2、圖3），突出本節課的重點和概念運用，教師重點強調以下教學內容。

（1）區間端點如何處理。

（2）函數的單調區間之間不能寫成并集（舉反例闡述理由）。

（3）函數的單調性只是針對某個區間而言，有些函數在整個定義域上不是單調的，但是，在定義域的某些區間上卻存在單調性即函數的單調性是一個局部的性質[2]。

（4）以定義為主舉例證明函數的增減性。

最后，教師進行課堂小結。

（1）強調函數單調性概念、單調增減函數概念。

（2）判斷函數單調性的方法，從“數”的角度闡述定義，從“形”的角度闡述圖像。

（3）函數單調性的證明步驟：取值——作差——變形——判斷符號——下結論。

2.以討論為主的課堂教學

在開展三角函數圖像變換（如圖4）復習活動課時，教師采取小組協作學習的方式充分利用幾何畫板這一工具引導學生進行探究學習。教師不再以講授為主，而是根據教學內容和學習形式的變化采取以學生討論為主、教師指導為輔的教學策略，教學過程如圖4所示。幾何畫板為學生呈現了書本教材所無法提供的圖像的動態形成過程，激發了學生的學習動機；課件資料的合理安排使學生能夠有序地逐步開展探究活動，超文本形式的課件使每一位學生可以根據自己的實際情況自定學習步調，有利于增強探究過程中知識的掌握程度。學生自學課件后的小組活動的開展，為教師和學生提供了共同學習和討論的交互空間。教師與每個小組的交互活動使教師能夠掌握和控制小組學習活動的進程和方向；小組內成員相互交流、討論可以使生生交互更加充分和深入，組內成員的相互講解、討論和傾聽可以調動起每一位學生的積極性和主動性。[3]

3.以自學為主的課堂教學

在學習函數奇偶性（如圖5）及函數的左右平移和伸縮變換（如圖6）的教學內容和習題課時，教師在學生具備了一定的操作技巧后，利用幾何畫板這一工具引導學生進行獨立實驗的教學，采取了學生自學為主、教師指導為輔的教學策略，引導學生在探究學習的過程中逐步增強自主探究學習能力。

五、結束語

本文以幾何畫板在高中數學課堂教學中開展的深入研究和實踐，針對不同的教學內容、不同的課程類型，結合幾何畫板的特點和功能，研究如何充分發揮媒體技術的優勢，開拓教師教學思維方式，調動學生學習的興趣和積極性，在課堂教學實施過程中培養學生主動探究學習能力。

[參考文獻]

[1] 嚴強.設計、引領、指導——“自主學習”課堂中教師作用之管見[J].中學課程輔導（教師通訊），2011，（04）.

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一、指導思想

《綱要》指出，緊緊圍繞幼兒園的工作要求與目標，以幼兒全面發展為基礎，以發展個性為核心，不斷豐富幼兒活動，提高幼兒一日活動的質量和效益，抓好常規管理，加強課堂教學的研究，重視對新教師的指導與培養，提高保教人員的素質，促進幼兒身心和諧發展，使我園的保育教育質量得到進一步提高。

二、工作目標：

本學期將深入開展幼兒園園本教學研究，全面實施山東省幼兒園教材，并結合一年中的節日及威海的本土特點、幼兒園音樂游戲教學等內容安排教育教學活動;通過幼兒園課題的實施開展，豐富幼兒園課程，形成具有本園特色的園本教研體系。完善一日活動細節，做到“保教結合，課程平衡，師幼合作，家園互動”。

三、教研重點：

1、打造各領域精品課程。以級部為單位開展領域研究，通過優質課、優秀教案、優秀反思等，完善和豐富領域課程。

2、優化一日生活活動。重新完善一日生活環節安排，將游戲與幼兒一日生活結合，細化工作流程。

3、實施開展區域活動，逐個區域建立、開發、實施、評價、提升。

3、梳理、歸納各類活動的功能、價值及活動展開的有效手段，加強對保教活動中兒童需要的多種表現行為與活動傾向性等特點研究，初步形成“合理選擇內容、科學把握目標、多視角的學與教，滿足個體需要”的教育實施策略。

(一)、提高對兒童學習與有效性行為的科學認識。

1.圍繞有效性教學的認識，理解兒童學習與教師行為有效性關系，結合自身行為進行反思、剖析，形成觀點。

2.學習、了解、嘗試幼兒活動評價的幾類標準及評價方法。

(二)、充分認識幼兒生、心理發展規律和特點，研究幼兒區域學習、小組學習、集體學習三種組織活動形式開展中教師教學行為的適切與有效，關注幼兒自然行為，細化幼兒一日活動的管理。

1.以“課程平衡，內容適切，滿足個體，活動有效”為指導，著力研究課程方案中一日活動的內容安排與設計，實踐重點抓好“集體教學與小組學習”，打造領域精品課程。

2.結合本園幼兒一日活動對原已形成的基本經驗重新修改，并研究對不同發展階段幼兒基本經驗，了解、觀測的方法。

3.開展區域學習研究及生活自理行為研究，開展對活動有效性的評價，著重為區域材料設計與投放進行評價研究。

(三)重視保育與教育結合，加強開展“保育理念、保育措施、保育滲透”，推班級保教工作一體化實施工作的推進。

1.確立保教結合理念，在實踐中提出本班班級保育工作的指導語(重點)，分階段落實本班保育措施(同時也作為對家長的承諾)，對一日活動各個環節形成共同預習保育行為。

2.推出“班級保育流程”的先進典型，以點帶面形成多種幼兒保育為出發點的有效的預習模式，推動全園各班保育工作規范與精致化。

3.匯集近兩年幼兒患病的資料， (工作計劃) 分析全年不同病情的分布，總結幼兒發病規律，研究針對發病特點的營養、運動、衛生、環境創設的園、班級的針對性措施。

四、日常保教工作：

1.關注生活活動，培養幼兒自助自理行為的主動性。

(1)為幼兒自理自助行為提供條件，生成幼兒良好的盥洗、入廁、進餐、午睡及衛生養成的行為。

(2)班級保教人員根據季節、氣溫的變化，合理地研究本班一日生活的流程。(思考一學期安排幾種生活保育流程)

2.開展幼兒活動記錄評價的研究。

(1)每階段區域學習中選擇幾項重點項目(自定)，將評價內容視覺化，對幼兒形成激勵，讓家長關注了解，促教師能進行每日集中性觀察與匯總分析。(2)立足于集體教學常態化，對集體教學的評估做好“目標達成及方法有效性”的問題與調整的研究記錄，各年級班組定期安排溝通與主動交流。

(3)確立本學期幼兒游戲定期效果，列出相應的觀察項目，師生共同評價游戲行為，每兩周班級作一次相應分析與調整。

3.拓展對幼兒體鍛項目的開展，并深入研究幼兒運動素質的可達標項目。

(1)加強球、繩等訓練，提高幼兒技能。

(2)加強幼兒戶外體育游戲的開發，進行敏捷性、協調性及增強腿部力量的游戲。

4、加強保教管理，實行“班務工作規范”。

(1)計劃記錄規范：

按基本要求操作，按時明示、按序擺放，按內容順序歸檔。

(2)班級管理規范：

①一日活動管理流程合理

②定期分析(有記錄)

③班級物品齊全(有清單)

④幼兒生活自理行為養成有序

⑤班級環境課程化(創設有依據)

⑥衛生安全制度到位(有記錄、有圖示)。

(3)個別兒童管理規范(三有)：

①對有發展問題的個別兒童特殊措施(有個別化檔案)

②體弱兒童管理適時照顧方法規范(有特需服務卡和聯系冊)

③有問題、有患病、有困難及時家訪(有家訪手冊)

五、園本培訓：

(一)學習歸納《有效教學方法》《幼兒園課程》的相關理論界定、觀點，嘗試自修互評相結合的研修方式，提高教師對有效教學行為的認識。

(二)開展“師徒結對”活動，通過“師徒同課”活動，督促和展示學習效果，通過教師資源庫，積累成長材料。

(三)針對教師共同難題，開展集體教學常態化的實踐研究，加強教師對教學重點的把握及設計，對個別師生互動、與幼兒回應策略有困難的教師進行集中性培訓。

六、科研工作：

(一)完成省級立項課題《整合區域優質幼教資源，優化幼兒園管理工作，推動區域幼教事業高效發展》結題工作。

(二)整理歸納園本五大領域課程的標準，充實相關的信息采集、案例研究，繼續完善開發園本課程。

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關鍵詞：高職 體育教學 存在問題 解決措施

引言

高職是為生產、建設、管理、服務第一線培養高級技術應用型人才，其目標是培養具有實用技能的銀領人才，銀領人才要求具備強健的體魄，相對其他性質高校體育教學，高職體育教學更加肩負保證學生身體健康的職責，因為它具有其他學科所不可替代的作用與功效。高職的前身大多是改制前的中專、技工學校、教育專科等，這種出身使其整個教育教學環境凸顯軟硬件上的欠缺，體育教學首當其沖，成為高職教育教學的軟肋。

一、存在的問題

（一）教學模式

高職體育教學的教師在多年的執教過程中已經形成了自己的教學風格，加之大多高職院校是從過去中專學校升格而成的，固有的教學方法痕跡很重，甚至有些體育教師照搬過去中專教學模式，教學思想封閉，沒有考慮教學主體的現狀已經發生了變化。比如：體育教學中準備活動始終是自己的一套操，學生沒有興趣，和課程聯系不緊密。

（二）課堂設計

現在高職體育課教案基本在延續“三段式”或“四段式”教案設計，不根據課程內容，固定各個階段的時間。比如：不考慮天氣和季節，把準備活動時間固定一個時間，這顯然不夠科學。冬季天氣氣溫低，應該把時間延長一些；夏天天氣熱，人的體溫較高，不需要通過慢跑等手段提高體溫，所以時間可以短一些。不切實際的固定安排時間會給授課教師的教學和學生學習造成很大的不便和困難，學生學習的效果和教學的質量不能得到很好的保障。高職教育培養目標是培養技術性人才，無論是什么課都要圍繞著這個中心，體育課也不例外，所以對課程內容要有選擇，要選擇適合專業特色的體育教學內容，不分年級、專業固定教學內容就不能服務好專業培養目標，比如：工科類專業在教學設計時可以增加一些力量性內容，在醫護專業可以增加一些體育游戲、心理游戲或拓展運動內容等。

（三）教學方法

高職院校體育課教學主要的教學方法是示范講解、分解教學、完整教學、或分解與完整相結合，這些教學方法在純粹的學習運動技術動作時，還是有存在的價值。但是這種比較傳統的教學方法，沒有考慮學生的切身感受，學生只是被動的接受，學習的積極性不高，不能很好地增加和激發學生的創造力。所以很明顯這種教學方法不能達到高職教學的要求，需要改進和豐富體育教學

方法，增加學習的效果和學生學習的興趣。

二、促進教改的幾點思路

（一）創新教學形式

教學組織是教學工作的重要環節，是教學任務得以實現的重要保證，也是學校體育改革與發展的核心環節。因為在軟環境上，體育教師數量未按額定數量配置；在硬環境上，學校場地設施不能滿足課程教學的基本需要，導致自主教學無法實施。所以，當務之急是創新教學組織形式，構建符合實際的校本組織模式。

（二）強調以人為本

針對不同專業設置不同體育課程內容，在教學過程中，針對不同專業要有目的地增加相關內容，使學生具有較強的專業適應能力。而且，體育教師要講明所學專業體育課的具體要求，要達到的標準，使學生明確方向，有日的地進行體育運動，提高學牛在教學過程中的主動性。如伏案型專業，是高等職業院校中較多見的一種類型，財會、計算機、文秘、儀表、化驗等職業均屬此類。因此，在體育教學中應有針對性地增加拳擊、形體、健身操、韻律操等項同。站立型專業，如物探、采礦、建筑、機械制造、紡織、醫護、烹飪等專業。長時間站立、含胸，使人體協調機能和各個器官的負擔過重，易出現下肢淤血、血流不暢、靜脈曲張和心血管疾病等癥狀。因此，要增加健身走、慢跑、游泳、騎自行車等項目。運動型專業，如地質、交通建設、測量、農林、營銷等專業。勞動強度高、條件艱苦復雜使運動系統和心肺功能負擔過重，易出現過度疲勞以及心血管疾病。因此，要增加力量素質和耐力方面的項目，如爬山、遠足、郊游、長跑、游泳等。

（三）形成制度規范

課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及過程。也就是說，體育與健康課程的結構。不僅限于課堂教學，而且應將課外、校外的體育活動都納入課程之中，樹立和形成課內課外、校內校外有機結合的體育與健身“大課程觀”。體育與健康的“大課程觀”，既是課程概念的本身含義，也是貫徹落實《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中“確保學生每天鍛煉一小時”和“沒有體育課的當天，學校必須在下午課后組織學生進行一小時集體體育鍛煉并將其列入教學計劃”的要求。因此，學校領導和教師必須牢固樹立和形成體育與健康課程的“大課程觀”，做到既要重視體育與健身的課堂教學，又要認識到課外體育活動是體育與健康課程的重要組成部分，高度重視學生課外體育活動的開展，真正把課外體育活動納入學校教學計劃之中，嚴格執行教學計劃，充分體現教學計劃的嚴肅性，使課外體育活動有明確的計劃和目標，有專人負責，并且注意開發體育活動的場地器材資源和指導人員資源，為開展課外體育活動創造良好的條件，做到體育與健康課程的課堂教學和課外體育活動的全方位和有機結合。

（四）營造健身氛圍

由于傳統體育文化和經濟的相對落后，國民健身意識普遍不強。學生體育素養不高，社會對體育的認知度比較低，對參與體育活動不重視，學校體育文化建設嚴重滯后。其主要原因是我們缺乏對國民進行體育教育，缺乏對全民健身的投入及制度保障。在體育教學中，學生的興趣難以滿足，缺乏家庭的支持，社區和學校的設備匱乏。

三、結語

高職體育教學和其他階段的教學有著鮮明的特征，在教學過程中要正視這些特征，在教學改革教學模式，科學設計課程內容、豐富教學方法、關注學生學情等，只有這樣才能更好實現教學目標，為高職教育培養目標服務。

參考文獻：

[1]教育部人事司.高等教育學.北京：高等教育出版社，2009

篇6

幼兒園園長崗位職責

1、園長負責幼兒園的全面管理，主持全園工作。

2、認真學習黨的教育方針和國家的有關法律、法規、政策，全面貫徹《幼兒園工作條例》和《幼兒園工作規程》。主持制定全園工作計劃和各項規章制度，確立分級管理目標，建立結構合理、協¬調靈活、反饋及時的科學管理機制。定期召開園務會，深入第一線檢查各項工作實施情況。

3、負責全園教職工的聘任，調整園內工作人員結構，定期對保教工作人員進行考核并做出正確評估。

4、全面了解教育、教研、衛生保健及膳食管理情況，并根據實際情況及時調整，盡量減少工作中的失誤。充分發揮黨團組織、工會及教代會的作用，發揚民主，尊重人格，加強“愛心、和諧、團結、向上”的園風建設。

5、全面掌握教職員工的思想動態，開展經常性的政治和業務學習，提高修養。關心教職工的生活，改善生存環境，維護合法權益，增強向心力，提高凝聚力。

6、定期召開家長會，展示教育成果，宣傳家教方法，聽取家長意見，提高辦園質量。

7、及時了解國內外幼兒教育動態，研究幼兒教育新成果，關注幼兒教育發展的新動向。

8、完成黨政領導交辦的其他工作。

幼兒園主任(教研組長)崗位職責

1、協助園長認真貫徹、落實、執行園務工作計劃，明確培養目標及管理目標。面向全體幼兒，全面提高幼兒素質。重點抓好幼兒教育、教學、保育工作。加強教育科學研究，不斷提高保教、保育質量。

2、協助園長做好幼兒園保教、保育工作。熟悉幼兒各年齡階段生理和心理特點，熟悉幼兒園各年齡段教學內容及要求，定期檢查教師教案、聽課、教研等各種學習筆記，定期測查幼兒教學效果以及各班教師、保育員對幼兒護理工作及執行一日生活常規的情況，每周定期檢查各班執行衛生制度、衛生保健制度情況。并做好記錄。

3、協助園長組織教師、保育員業務學習，提高教師、保育員的業務能力。指導教師進行幼教改革與科研工作。貫徹保教結合方針，指導保育員及教師緊密配合教育工作，并經常檢查督促，落實崗位責任制。

4、協助園長搞好職工隊伍建設，做好職工政治思想工作，關心群眾生活，傾聽群眾意見。

5、協助園長指導和審查各班學期、教研、保育工作計劃，堅持入班聽課。

6、協助院長整理教師業務檔案、教育資料及保育工作文書檔案。

7、協助園長組織幼兒園內的各項活動。

8、協助園長做好全園園舍設備、環境衛生及園內物品的管理。及時督促維修指導，增加人員時及時增添教學設備、用品，經常進行安全檢查。

9、協助園長做好安全防衛、防火、防毒工作，發現不安全因素及時采取措施。

10、協助園長制定幼兒園工作計劃，并進行工作總結。

幼兒園班主任工作職責

1、樹立正確的兒童觀、教育觀，熱愛幼兒、尊重幼兒，對幼兒做到關心、細心、耐心，不偏愛，堅持正面教育，耐心細致地作幼兒的思想工作，教師要在各方面為幼兒作出表率。禁止任何形式的體罰或變相體罰。

2、自覺執行幼兒教師職業道德規范，遵守各項規章制度。

3、教書育人，為人師表，儀表整潔大方，語言文明，舉止端莊，態度和藹，動作輕柔，不戴耳環、不穿奇裝異服，不在教室里化妝和飲食。

4、努力學習幼教專業理論，鉆研教材，研究教法，積極參加教育研究和各種業務進修學習(課題、教研活動等)，注重研究、探索過程;做到有分析、有目標、有實施方案、有記錄、有總結，不斷提高自身的業務素質;

5、認真貫徹執行《幼兒園工作規程》和幼兒園培養目標，結合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異及時制定好班主任計劃，各種教育教學工作計劃，并認真實施、調整，有計劃有步驟地開展班級教育教學工作。做好各項活動的記載和效果記錄，并定期進行工作總結，積累經驗，找出差距，研究改進，不斷提高教育質量。每周至少有一次活動或反思記錄，學期末有總結。

6、按教學計劃，認真備課，認真書寫教案，認真上好每節課。自制教具、玩具，不斷改進教法，努力提高教學質量。

7、科學、合理地安排幼兒一日活動，引導幼兒主動學習，寓教育于游戲中。因材施教，促使幼兒的和諧、健康發展。

8、每周定期參加集體教研、備課和專題班主任會議，總結安排班級周工作及各項班級活動，要有記錄。

9、進班前必須做好一切準備工作，帶班時做到“人到、心到、手到” 精力集中，盡心盡責，嚴格執行幼兒園一日作息制度，確保各項活動順利開展及幼兒的健康和安全。不隨便離開班級，密切關注幼兒的活動及需求，及時提供適當的指導。不允許私自串課。帶班時發生事故，立即匯報，及時采取措施。若教師離開班級而發生事故，以失職論處。

10、做好交接班工作。接班教師未進班不能離開幼兒，幼兒離園一定要將幼兒交給保育老師才能離開。每日做好交接記錄

11、認真執行幼兒園各項教育常規及幼兒園安全、衛生保健制度，保教結合，對教育行為與過程及時進行反思、調整，不斷提高工作質量。

12、負責對本班幼兒進行思想品德和日常良好行為習慣的培養。加強幼兒的衛生教育，培養幼兒良好的衛生習慣。加強幼兒的紀律教育，教育幼兒遵守課堂、課間、戶外活動紀律。組織好上午課間、間操活動。

13、配合和幫助，指導其他教師做好本班日常工作，發揮團結協作精神，打造陽光團隊

14、安全教育常抓不懈，積極處理班級幼兒的偶發事件。做好晨午檢和午餐工作，杜絕責任事故的發生。

15、根據教育需要，及時創設良好、適宜的環境，班級的環境布置，做到美觀、實用、有教育意義。做好班級財產物品登記、保管、清理等工作，做好教室內的衛生清潔工作。

16、做好家長工作，平時要加強與家長聯系，做好家訪工作(每學期每個幼兒至少一次，有記錄)。了解幼兒家庭教育情況，和家長商議符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育工作。幼兒缺席三天教師要進行家訪，主動和家長配合，共同教養好幼兒。

17、積極開展特色教育活動，效果突出，組織好園區及班級各類大活動，做到有方案、重實施、好反思。

18、建立幼兒檔案，做好每月的各項收費工作，并按時結賬。

19、積極完成幼兒園、學校分配的各項任務，創造性的開展工作。

20、關心幼兒園發展，及時為幼兒園各項工作提出合理建議。

幼兒園教師崗位職責

1、嚴格遵守學校、幼兒園的各項規章制度。

2、全面負責幼兒的教育教學工作，每學期結合幼兒實際制定好教育教學工作計劃

3、貫徹保教結合的原則，注意培養幼兒良好的生活衛生習慣，使幼兒身心愉快，情緒穩定。

4、對幼兒態度要和藹可親，細心觀察幼兒，有計劃有目的地制定、選擇教育教學內容，運用多種教育形式，促進幼兒在不同水平上獲得發展。

5、努力鉆研業務，積極參加教研科研、業務學習以及教育教學的各項活動，認真開展各類游戲活動，制作教玩具并創設教育環境。按時上課、下課，認真書寫教案、教研活動、聽課等各種筆記，學期末上交一份教育教學工作經驗總結或論文。

6、協助班主任做好晨、午檢、午餐工作。

7、發現幼兒問題要及時與班主任、保育員配合，及時通知家長，取得家長的配合教育。

8、注意幼兒安全，加強幼兒自我保護意識教育。每節課與班主任做好交接工作。

幼兒園保育員崗位職責

保育老師一日工作程序

1、熱愛幼兒，熱愛本職工作、忠于職守。關心、耐心、細心、熱心對待幼兒，配合班主任教師，全面、細致地照顧幼兒每日生活。培養幼兒良好的行為習慣和生活衛生習慣。

2、9：00——1 0:55分清掃寢室衛生，備品擺放、被褥疊放整齊干凈，按常規通風、換氣，保持室內清潔。

3、10:55分進入班級，擺放餐具，給幼兒盛飯，用餐后收拾餐具，帶領幼兒到室外活動(天氣不好可直接進入寢室或在一樓大廳統一組織活動)。

4、11:45分帶領幼兒進寢室午睡(睡前有生病的幼兒，負責幫助服藥)。

5、保育員在看護幼兒午睡時，不能睡覺。

6、1:50分準時護理幼兒起床，(檢查幼兒衣褲，鞋襪是否穿整齊，根據氣溫變化為幼兒增減衣物)，帶領幼兒到室外活動。

7、2:05分把幼兒護送上樓。

8、2:05——2:35分、4：20——4:10分進行寢室衛生清掃。

9、2:35分和3:20分在一樓梯口接幼兒，帶領幼兒到室外活動(天氣不好可在教室內帶領幼兒活動)。

10、3:20分和3:40分護送幼兒上樓。

11、4:10分進班，幫助幼兒整理衣物。

12、4:15分帶領幼兒離園。

13、保育教師負責幼兒的中午、下午課間和午休看護工作及放學，各保育教師要認真負責，保證每位孩子在活動期間的安全，如由于工作不認真、沒按時到崗或失職造成的安全事故，看護教師做相應處罰。

14、做好臨時想的班級看護工作，如教師開會、學習，看護教師要急時到班，認真負責本班學生的學習和看護，如出現問題追求責任，根據情況嚴重性進行處理。

15、配合本班教室做好教育教學工作，要相互及時溝通本班學生的情況，發現問題及時解決。做好各種相應的記錄。

16、積極參加學校幼兒園開展的各項活動，認真完成工作任務。

篇7

關鍵詞：自主學習數學興趣培養

中圖分類號： G4 文獻標識碼： A 文章編號：

在新課程改革中，自主學習非常重要。所謂自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的一種形式。對于初中生的數學自主學習應該從以下幾方面進行引導。

一、明確學習目標，促進數學興趣

內在的學習動機是指一個人對學習有興趣、有毅力，不需要外在力量的迫使下學習的一種動機，即“我要學習”。初中生學習動機的培養很重要。只有激起學生學習興趣，激活其樂學心理，才能提高教學效率和學習效率。教師應以具體明確、逐層遞進的教學目標，要求適切、適度、重難點恰當的內容，體現基礎性、發展性、時代性統一的方式激趣、導學，引領學生自主學習，充分發揮學生的學習主體性。例如：在學習負數時，請學生說說自己常見的數字， 學生發言熱烈， 列舉了家里的手機號碼、報警電話、身高、體重、豐都冬天的氣溫等，學生自己引入了負數，一節枯燥的數字課就使學生積極參與，笑聲不斷，收獲很多。激發自主學習數學的欲望和動力。

二、緊抓學生求知心理。保住學習興趣

學好數學的最好教師就是興趣。學習興趣的大小決定學生在學習中能否積極、主動地參與其中。不同年級的學生感興趣的事物有所不同。因此, 在教學過程中,我們要善于發現學生在生活中的喜好變化, 抓住那些對課堂教學有用的資源，并利用好這些資源，喚醒自信，引發興趣。積極調整自己的教學心態, 確保在不同班級或年級教學時使用不同的語言和教態。在七年級課堂教學中,我曾使用色彩鮮艷, 造型可愛的卡通圖或者活潑生動的多媒體短片, 營造具有沖擊力的聽覺和視覺效果，讓學生在課堂中動起來、說起來、學起來。

三、方法要新穎，使學生的興趣能持續

方法求新，是指要結合學生生活、好奇心理、認知規律，創設實用型、階梯型、爭論型等問題情景。數學來源于生活，它從實際出發，提出問題、解決問題再回到實際生活中。教師應以問題為出發點，創設問題情景，激發學生的學習興趣和求知欲。問題情景的創設，要提供能使學生感興趣的數學素材，變學生被動的接受知識為主動地去發現問題，分析問題和解決問題，提高自我探究能力。例如：我在講指數時以“國王下象棋”游戲為例，棋盤空格和小麥顆粒的數學關系問題，激發學生產生解決數學問題的興趣。

四、訓練思維，增強學習興趣

新教材在內容處理上具有新穎、生動、形象、趣味性強的特點，這就要求教師在課堂教學中注意引導，利用變式引申來加強學生的思維訓練，使得每一個環節“入口”緊密相連，“題型”不斷加深；對于有些學生有“會了不一定做對，對了不一定做全”的現象，教師要經常利用變式引申和反思訓練，使他們的知識得到鞏固，能力得到提升，思維得到訓練，實現認知從特殊到一般，從現象到本質的理性變化；充分利用變式引申和反思訓練可以使得學生在認識上更加深化，從而提高分析、解決問題的能力，使每位學生都能達到由“學會”到“會學”的本質過渡；充分利用變式引申和反思訓練可以使學生產生處變不驚的感覺，讓學生達到“學一題，會一類”的目的，培養學生自主創新性學習的意識，為自主創新性學習搭建平臺。

例如：在學習《平行四邊形的面積》時，教師利用多媒體呈現學生熟悉的情景：種植園里各種植物郁郁蔥蔥，分別種在劃成不同形狀的地塊上。然后出示種有竹子和杜鵑的地塊，分別呈正方形和長方形，要求算一算它們的種植面積，學生運用已學的知識很快解決了問題。接著出示一塊形如平行四邊形的青菜地，讓學生猜一猜它的面積大概是多少？平行四邊形的面積應怎樣求？學生對未知領域的探索有天然的好奇，思維的積極性被激發，紛紛根據前面的知識作出如下猜測：①面積是長邊和短邊長度的積。②長邊和它的高的積。③短邊和它的高的積。④先拼成一個長方形，跟這個長方形的面積有關……，學生見自己的思維結果被肯定，心理有一種快樂的成就感，從而更激起了主動探索的欲望。精巧的例題能激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲望，使學生變“要我學”為“我要學”。

五、培養良好行為，使學習數學的興趣成為習慣

自主探究是指學生通過自主學習試圖發現、尋求、觀察、歸納事物現象、本質及規律的方法。對于學生在自主探究中還要做到哪些呢？

第一，要養成認真、獨立完成預習案，整理筆記的習慣。認真完成預習案可以幫助學生先了解課堂內容，帶著問題聽課，課堂上著重看老師的思想方法與分析過程，再與自己的想法相比較，從而深入地理解，效果更佳。學會將課堂筆記大概地記在學教案上，課后抽時間整理，然后寫下自己的學習心得，不但可以使知識得到鞏固，而且可以使知識系統化，網絡化，結構化。

第二，養成規范化解題的習慣。數學的解題是講究格式、邏輯條理的。要教育學生注重解體的規范化。要求學生堅持解題的“三觀”：① 審題觀 ② 思想方法觀 ③ 步驟清晰觀，做到層次分明。做題首先要仔細審清題目中的條件、數量間的關系以及題目意圖，再通過思考、歸納、分析，形成解題方法，然后清晰規范的書寫解題過程。養成良好的解題習慣，既能給人留下一種爽心悅目的感覺，也是一種良好的數學素養的體現。

篇8

關鍵詞： 多媒體教學 存在問題 解決方案

多媒體教學在各級各類學校越來越普及，很多學校全部教室都已布置成多媒體教室，但是多媒體教室的使用存在一些爭議，有些教師還是傾向于使用黑板加粉筆的傳統教學方法，為此本文對多媒體教學在使用中存在的問題作一總結。

一、多媒體教學中存在的問題

（一）多數多媒體教室投影屏幕的位置不當

現在有些學校把全部教室都布置成多媒體教室，但是對呈現投影的屏幕放在哪里卻沒有仔細考慮。有時屏幕占據了大部分黑板，造成那些既使用多媒體又需要大量使用板書的教師的教學困難，比如很多數學教師喜歡在使用多媒體課件的同時在黑板上板書大量內容，特別是公式的推導等，而屏幕占據大部分黑板就會給他們帶來麻煩。

更多的情況是，很多教師因為要操縱電腦或使用話筒，要站在或坐在臺式機平臺周圍，但是投影的大屏幕離臺式機平臺很遠，致使學生必須不停地大范圍轉移目光，一會看教室這邊的教師，一會看教室另一端的大屏幕。有些教師為了避免這種情況就不停地在屏幕與電腦之間走來走去。

（二）多媒體教室的電腦管理存在諸多問題

臺式機電腦是每個多媒體教室必備的，但是在使用中存在很多問題。

首先很多多媒體教室的電腦沒有連接互聯網，一方面致使教師在上課時無法使用網絡資源，影響了多媒體設備優越性的發揮。另一方面導致這些電腦極易被病毒、木馬感染，成為病毒、木馬的集散地。教師在這些教室使用U盤之后，U盤上的文件就有可能被破壞，并感染其他電腦。

還有些學校為了方便管理，對電腦實行網吧式管理，在每臺電腦上安裝還原卡，在電腦重啟后會恢復到安裝還原卡時的狀態。這樣電腦不易受病毒、木馬的影響，但后來安裝與復制到電腦上的東西就都會消失，這樣也是非常不方便。筆者曾親身經歷這樣的事情，在上統計課時，每次上課前都必須在電腦上安裝SPSS軟件，因為每次關機后，這個軟件就會消失。

（三）PPT課件內容過多

多媒體教學的一個普遍問題是有些教師把PPT課件當做教案，在頁面上呈現過多內容，而且很多內容是課本上沒有的。相比于傳統教學，多媒體PPT的使用，極大地縮短了教師上課板書的時間，但無形中加重了學生的認知負擔，致使學生將大量時間用于記筆記。有些教師還不讓學生拷貝自己的課件，說是知識產權的問題。這就更加重了學生的負擔，以至于有些學生想出分頭記錄PPT不同部分的內容，課下再合并筆記的方法，這已經成了多媒體教學帶來的主要問題。

（四）多媒體教學有時會成為師生交流的障礙

在多媒體教室上課，在課前和課后，有些教師喜歡在多媒體大屏幕上播放一些學生喜聞樂見的視頻文件。播放這些文件很容易吸引學生的注意，學生有時也能學到一些有益的東西。但是播放視頻時喧鬧的聲音會妨礙教師與學生的交流，此時，教師只能與學生一起觀看視頻或離開教室，獨自到外面去。這無形之中減少了很多學生與教師交流的機會，有些學生想問老師問題也很不方便，長此以往必然會影響教學質量，師生關系惡化。

（五）多媒體教室環境惡劣

很多多媒體教室在使用一段時間后投影儀的燈泡會變暗，造成大屏幕上投影內容變暗，只有在環境光線較暗時才能看清上面內容，因而上課時必須拉上厚厚的窗簾。這樣，教室通風不暢，空氣污濁，特別是夏天，氣溫很高，會使室內溫度極高，難以忍受，極大地影響教學。而很多學校又不能較頻繁地更換價格昂貴的投影儀燈泡，導致這種現象非常普遍。

二、解決措施

（一）改造多媒體教室

將多媒體教室的屏幕放在合適的位置，既適合喜歡板書的教師，又和臺式機平臺距離較近，方便教師使用。

（二）課前課后不給學生播放視頻

在課前和課后不給學生播放視頻文件，讓學生和教師真正在課間得到休息，這樣，安靜的環境方便了教師和學生的交流。

（三）教師配備隨身話筒和多媒體遙控儀

這樣老師就不用一直在臺式機平臺旁邊站著或坐著，可以在適當范圍內走動，使用更多的身體語言、表情變化提示交流教學信息，活躍課堂氣氛。

（四）管理好多媒體教室的電腦

給每臺電腦都連接上互聯網，并安裝好殺毒軟件定期對這些電腦進行維護，而不要圖省事而安裝還原卡。

（五）及時更新多媒體教室的設備

隨著科技的發展，產品質量的提高，很多學校可以有可能做到這一點。在教學中加大投入，一定會有豐厚的回報。

總之，多媒體教學只是一種教學輔助手段，與傳統教學相比有著很多優點，但是也存在著諸多缺點。教師及學校教學管理者應該充分了解多媒體教學的優點和不足，這樣才能不斷改進教學，才能充分發揮多媒體的功能，不斷增強教學效果。

參考文獻：

[1]姚曙光.對多媒體教學的思考[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2005（9）.

[2]李姜.理性看待多媒體教學[J].教育信息化，2009（4）.

[3]許紅春.多媒體教學中存在的問題及其問題對策[J].農業職業教育，2012（2）.

篇9

教學目標

知識目標

聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；

通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；

通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；

聯系生活實際，了解石灰石的用途。

能力目標

學習通過實驗認識物質性質的方法；

提高實驗探究能力。

情感目標

培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；

聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；

通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。

教學建議

知識講解指導

1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。

3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。

課堂引入指導

方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學氧化碳的性質。

方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲

關于二氧化碳性質的教材分析：

二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。

在氧氣、氫氣后學氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。

此節教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。

本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。

關于二氧化碳性質的教學建議：

充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。

根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學氧化碳的性質。

采取小組討論式學習模式。

聯系實際生活、生產學氧化碳。

課程結束指導

引導學生依據二氧化碳的性質，學氧化碳的用途從用途復氧化碳的性質。

課外實驗指導

二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。

教學設計方案1

教學過程：

【引言】

在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？

原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。

【板書】第三節二氧化碳的性質

一二氧化碳的物理性質

【展示】一瓶二氧化碳的氣體。

【演示】

如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。

【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。

【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。

【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。

【板書】二、二氧化碳的化學性質：

【演示】

兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。

【提問】由此實驗可得出什么結論？

（學生回答后，老師歸納）

【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）

【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。

【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

（學生討論后歸納）

【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。

【演示】

【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。

【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。

【板書】2.和水反應：

H2O+CO2==H2CO3

【演示】

澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。

【現象】澄清石灰水變渾濁。

【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁

Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O

【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣

CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2

碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣

廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。

二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。

【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。

【板書】

三二氧化碳的用途

1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）

2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。

3.工業制純堿和尿素等。

4.植物光合作用。

【小結】二氧化碳是碳的一種重要化合物，掌握它的性質后合理利用它。

教學設計方案2

教學重點：二氧化碳的化學性質，既二氧化碳與水、與石灰水的反應

教學過程：

【引入】

找有關溫室效應或植物的光合作用的錄像放1~2分鐘。

提出問題：

1、空氣中二氧化碳的含量是多少？

2、多些行否？

3、沒有行否？

4、二氧化碳有什么重要性質？

【展開】

教師組織學生實驗。

根據學校條件不同，采取不同方案。

方案一：學生以小組形式活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。課堂上簡單講解實驗注意事項。而后又學生一小組為單位實驗，邊實驗邊填表分析每個實驗的現象與結論。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

方案二：學生以組為單位活動。教師將實驗內容提前印成學案發給學生。教師講一個實驗學生做一個實驗，總結一個實驗。最后通過師生共同討論，板書填表來認識CO2的物理性質、化學性質及用途。

方案三：學生邊講邊實驗。

方案四：教師演示實驗，學生與教師共同討論，逐步得出結論——二氧化碳的物理性質和化學性質。

學生實驗：

實驗1：觀察氣體實驗

利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）

實驗2：溶解性實驗

向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。

實驗3：滅火實驗

將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察

實驗4：密度實驗

在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里。觀察。

實驗5：與水反應實驗

在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色試蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。

實驗6：與石灰水的反應

試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。與水反應實驗

實驗7：趣味實驗

打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。

學案表實驗名稱

實驗步驟

結論

實驗1

觀察氣體實驗

利用簡易氣體發生裝置制取一集氣瓶二氧化碳，觀察。再將一根燃著的火柴伸到瓶口，觀察火柴燃燒的情況。（用小型塑料瓶裝）

實驗2

溶解性試驗

向集滿二氧化碳的塑料瓶中加入約一半的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩，觀察。

實驗3

滅火實驗

將二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中，觀察。

實驗4

密度實驗

在自制杠桿天平的兩端掛上質量相同的兩個紙盒或一次性水杯。杠桿平衡后將集氣瓶中的二氧化碳象倒水一樣倒入其中一個紙盒或杯子里

實驗5

與水反應實驗

在試管中加入少量蒸餾水，滴入2滴紫色石蕊試液，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察。加熱試管，使試管內液體沸騰，觀察水溶液顏色。

實驗6

與石灰水的反應

試管中取少量石灰水，通入二氧化碳（氣體發生裝置）一段時間，觀察石灰水變化。

實驗7

趣味實驗

打開一瓶汽水瓶蓋，立即塞上帶導管的橡皮塞，另一端伸入一支裝有澄清石灰水的試管中，觀察。

總結：

一、二氧化碳的物理性質

色

味

態

密度

溶解性

熔沸點

無色

無味

氣體

比空氣大（1.5倍）

能溶于水（1：1）

無色液體、雪狀固體“干冰”

二、二氧化碳的化學性質

1．不支持燃燒，不供給呼吸。（燈火試驗）

2．與水反應

CO2+H2O===H2CO3(使紫色石蕊試液變紅)

H2CO3====CO2+H2O（碳酸飲料）

3．與石灰水反應

CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O(澄清的石灰水變混濁)

（抹墻）

三、二氧化碳的用途

1．滅火：Na2CO3+2HCl===2NaCl+H2O+CO2­

2．化工產品的原料

3．制冷劑

4．植物光合作用

四、石灰是的用途

石灰石、大理石、白堊的主要成分都是：CaCO3

主要用途：

1．建筑材料

2．制生石灰：CaCO3=====CaO+CO2­

3．制水泥

結束：

討論：為了使用石灰漿（氫氧化鈣）抹的墻壁快點干燥，為什么常常在室內生個炭火盆？為什么開始時，墻壁反而潮濕？

小組討論，代表發言

生炭火盆是為了生成CO2

C+O2====CO2

CO2+Ca(OH)2===CaCO3¯+H2O

生成的CaCO3會比較堅硬。但引有水生成，反而開始墻壁會潮濕。

探究活動

1．試設計家庭化學實驗證明碳酸飲料中的二氧化碳存在。

2．人體吸入的空氣中二氧化碳的體積分數約占0.03%，而呼出的氣體中二氧化碳的體積分數約占4%。怎樣用實驗證明呼出氣體中的二氧化碳含量比吸入空氣中的二氧化碳含量高。

3．調查報告：結合生活經驗，查閱資料，試寫出氧氣和二氧化碳在自然界中的循環報告。

4．討論：二氧化碳是如何造成溫室效應的？

提示：

篇10

關鍵詞：體育教學；傷害事故；預防與處理

一、體育課教學傷害事故的原因

1.教師的原因

（1）缺乏敬業精神，責任心差，安全意識淡薄

部分教師責任意識淡薄，缺乏敬業精神，不安心工作，在課堂上敷衍了事，不能嚴格要求學生，甚至采用“放羊式”教學，安全意識淡薄。有些教師在體育教學中只注重教學，而忽視了安全問題。上課時，對要注意的安全事項的講解不詳細，落實力度不到位。常抱僥幸心理，這些都是導致體育課意外事故的重要原因之一。

（2）專業素質不夠，業務能力不強

教師自身專業素質低，教育觀念落后，缺乏系統的理論知識，教育教學能力不強。教師對準備活動的重要性認識不夠，導致學生準備活動不充分。課堂調控能力差，缺乏對學生有效、合理的組織與管理，以致課堂組織紀律性差。課前對場地、器材的布置未充分重視，致使場地、器材布置不合理，埋下了安全隱患。對體育教育中應遵循的各種規律未能自如運用，教材安排不符合學生年齡、性別特點；運動負荷安排不適合學生的生理承受能力和體質健康狀況，沒有充分考慮到學生的身心發展規律和生理特點的個體差異，運動負荷超過了學生可以承受的生理負荷量；指導方法不正確，教師對動作技術理解不夠，保護幫助措施不當，給體育教學埋下了安全隱患。在發生損傷事件中，由于臨場處理能力差，方法不當，易造成二次損傷。

（3）課前準備不足

很多體育教師對備課不太重視，造成在課前準備不充分，因此上課的效果就較差。體育課備課包括備教材，備學生，備場地器材，部分教師沒有認真鉆研教材，熟悉教材，對教材的結構了解不夠，重點與難點掌握不準，不能運用自如，不知道怎樣教才能教好。沒有全面了解學生，對學生已有的運動水平認識不清，不能夠區別對待每一名學生，對他們的興趣、愛好、需要、習慣等沒有清晰的認識，缺乏相應的預防措施。對于場地器材的安排缺乏預見性，甚至存在安全隱患。

2.學生的原因

（1）學生身體本身存在著某種不適于體育鍛煉的疾病而導致的學生傷害事故

有些學生沒有把自己的特異體質告訴教師甚至出于各種原因故意隱瞞教師，導致教師忽視了對他們的特殊照顧。

（2）學生對安全問題認識不夠，自我保護意識不強

體育課著裝不符合要求，課堂紀律松散，不聽從教師指揮，沒有做好準備活動，在各器官系統活動功能沒有充分調動起來的情況下就投入緊張的體育運動。有些學生不能很好地控制自己的情緒和動作，對運動項目本身存在的危險缺乏預見，特別是在激烈的比賽中學生的集體榮譽感強，有爭強好勝的特點，不遵守規則，動作莽撞，技術動作不合理，也很容易發生意外傷害事故。

（3）學生自我認識不夠

有些學生身體素質差，平時不愛活動，做技術動作時注意力不集中，在自身缺乏必要的保護幫助的情況下去練習，或在需要相互保護幫助的項目練習中未能盡心盡職，也極易引發意外事件。部分學生對自己的運動水平和身體素質缺乏正確客觀的認識，做出了過高或過低的估計，導致在運動中常見的“冒失”和“膽怯”現象，而這些現象也是導致發生意外事故的原因。

3.場地器材以及環境天氣等的原因

場地設計、安排不合理，不符合體育衛生標準。如，場地不平，跑道過硬過滑，沙坑有雜物、內沿過高，室外器材年久失修都可能導致意外事故的發生。趨之若鶩的擇校風，讓“實驗學校”“重點學校”等一些名校的體育場地和設施捉襟見肘、不堪重負。器材數量和師資力量有限，同時上課班級多，因而造成學生運動項目沖突，運動場地器材超負荷運轉，難免發生體育器械傷人事故。環境天氣的變化，如，過高的氣溫和潮濕的天氣，導致大量汗水流失引起疲勞或中暑；在冬季易發生凍傷肌肉拉傷等事故。

4.純粹的意外

不管如何防范，要想在對抗性強、競爭激烈和高風險的體育課中，不遭遇突發意外事故幾乎是不可能的。客觀地講，一個教師組織幾十個精力充沛、活潑好動的學生在室外進行身體練習活動，加之體育課獨有的特點，就決定了體育課意外事故的不可避免性。

二、體育課教學傷害事故的預防

1.重視《體育與健康》理論課的開展

加強安全防范知識教育，教育學生樹立“安全第一”的安全防范意識，讓學生從思想上加強對體育課安全的重視。通過《體育與健康》理論課的學習，使學生掌握科學鍛煉的知識、方法以及意外事故的急救常識。

2.增強教師責任感，提高教學業務水平

體育教師應明確自己的責任感、使命感。要加強體育教學安全評估，做好安全教育工作，嚴格按體育課教學的課堂常規和要求，指導學生進行安全、規范的體育課學習。課前要認真鉆研教材，悉心策劃教案，做到組織有序、方法得當。教學過程中要正確掌握學生的生理和心理特點，及時對學生的行為進行預測和控制。要提高安全評估能力和現場處理能力，建立學生間相互向教師報告制度，教學中始終將學生安排在可控范圍內。在體育教學中，教師要根據學生的心理和年齡特點，預防和化解學生因為家庭、學校、同學交往等原因而產生的一些心理異常問題，還要解決學生在進行體育活動時的“膽怯”“冒失”等問題。在體育課的課前、課中和課后，教師都應留心觀察學生是否有情緒波動、行為反常、身體不適等異常表現，力爭做到早發現、早處理。避免因為某個學生的“反常”導致本人或者其他學生遭受傷害而造成安全事故。體育教師要經常與學生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學生心理障礙，使學生健康愉快地進行身體鍛煉。

3.建立學生健康檔案，重視對學生的體檢

在美國、加拿大，很多中小學每逢開學初都要讓學生家長詳細填寫子女的健康卡片，然后再由學校有關教師歸類存檔。這一方法的借鑒可以在一定程度上減少事故的發生。體育教師應時刻準確掌握所授班級每名學生的健康狀況，以便在體育教學中有針對性地采取相應的措施。

參考文獻：

[1]毛振民，賴天德.體育教學中的安全和安全教育[J].中國學校體育，2006（06）.