導語：如何才能寫好一篇新高考改革趨勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：網絡考試 高校思政課 考試新取向

根據中央宣傳部和教育部印發的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》精神要求，思想政治理論課是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的核心課程，必須始終擺在突出位置，持之以恒，常抓不懈。隨著高等學校思想政治理論課（以下簡稱“高校思政課”）教學改革的不斷深入，高校思政課考試改革也在不斷加強，其考試理念、內容和方法等都在不斷改革和變化中，其中借助網絡平臺探索高校思政課實施網絡考試成為高校和思政課教師們探索教學改革的重要價值取向。網絡考試是以國際互聯網或局域網為基礎，通過計算機客戶端進行適當配置而設計和實施的考試，目前已成為“教育的一個發展趨勢和研究熱點”。

一、實施網絡考試是深化高校思政課考試改革的新取向

1.實施網絡考試可以大大提高高校思政課考試組織的效率

傳統的高校思政課考試組織基本上是由學校教務部門和高校思政課教學單位合作，運用紙質在規定時間實施考試，考試結束后要進行繁重的人工閱卷，整個考試過程中從制卷、組織考試和閱卷等環節要耗費大量的人力、物力和財力，不僅如此，還有可能出現一些失誤，如考試閱卷評分的累計錯誤等，嚴重影響了考試組織成效的提高。實施網絡考試，可以借助網絡平臺簡化考試流程，可以“對考試科目的信息做到動態管理”、“減少傳統考試的繁重的考務工作”、“考試閱卷工作也比較簡便”，學生考試試卷評閱可以實行即考即改，學生考試結束就能快速知道自己的考試成績，并能迅速獲得“詳細的成績分析與試卷評估”，而且準確無誤，這是傳統的紙質考試所無法企及的工作效率：在網絡考試運行過程中，通過在考試系統中設計一定的人性化的界面，如“注意保存答題”、“提交試卷再關機”等溫馨提示，可以提醒和引導教師和學生避免考試過程中的失誤，將會“極大提高網絡考試系統的效果性和公平性”。

2.實施網絡考試可以促進高校思政課教師專業能力的提高

高校思政課網絡考試的實施，其前提是在借助網絡平臺開發網絡考試系統的基礎上，建立高校思政課網絡考試題庫，而且題量要達到足夠的數量。高校思政課每門課程的網絡考試題量至少要達到800題以上，才能保證學生考試時能有充分的隨機組卷的可能。但是，在傳統的高校思政課考試中，一張紙質試卷的題量一般在30至40題之間，不僅其考試覆蓋的教學內容是有限的，其制卷過程也不需要太多教師的參與，一般是l至2位老師制卷，大多數高校思政課教師使用，長此以往，造成教師的依賴和惰性，既影響教師專業素養的提高，又影響高校思政課教學質量的提高。實施網絡考試，“必然會促進教師教學活動的改革”，在建立網絡考試題庫時需要足夠量的試題，僅有1至2位老師出題不僅是繁重的任務，而且是難以很好地完成的，因此，需要由參與高校思政課課程教學的所有老師合作共同命制試題建設題庫，這不僅會加強教師間的合作和交流，還會促進教師進一步鉆研教學大綱和教材，研究學生，研究試題。教師還需要熟悉并熟練網絡考試相關操作程序，這將會進一步促進教師網絡信息技術使用能力的提高。

3.實施網絡考試可以促進高校思政課考試的進一步創新

考試作為高校思政課教學的一個重要環節，一直以來都受到高校教學管理部門和思政課教師的重視，但是，多年來高校思政課的考試變革基本上局限在傳統的紙質閉卷考試基礎上的局部微改，高校思政課考試不能以新穎的形式和高效率吸引教師和學生，考試改革的滯后嚴重影響了高校思政課教學改革的推進。實施網絡考試，讓教師和學生在原有考試模式基礎上將考試和現代網絡技術有機結合，不僅能激發教師參與高校思政課考試的改革和創新，而且能激發學生積極參與考試的興趣和激情。高校思政課實施網絡考試，可以通過考試的改革創新促進教學的改革創新，能夠為高校思政課教學質量的提高發揮積極作用。

二、目前高校思政課網絡考試存在的問題

網絡考試作為高校思政課考試改革的新取向，目前已得到許多高校的重視和探索，從實際運行情況看，各個高校的思政課考試在運用網絡考試過程中仍然存在不少問題，值得關注和解決。

1.網絡考試系統開發和維護不足

高校思政課網絡考試作為一種新生事物，需要借助網絡平臺，開發具有高校思政課特色的網絡考試系統。從實際開展網絡考試的高校來看，一般都是學校通過教科研項目，聘請網絡公司參與開發考試系統，這樣可以解決高校思政課教師不懂網絡考試系統開發的難題。網絡公司在開發過程中，雖然有高超的網絡技術和軟件開發能力，卻不能把高校思政課課程性質和考試價值理念理解透徹，一般只能根據高校要求進行適應性的開發，不能進行前瞻性和拓展性的開發，網絡公司提供的考試系統可以保證高校思政課網絡考試的正常運行，卻并不能很好地滿足高校思政課考試相關研究的需求。同時，目前高校思政課教師基本上教學任務繁重，而且教師中幾乎沒有專業的網絡技術高超的人員，教師平時的精力很少用到網絡考試系統的維護上，網絡公司在按要求提供開發系統后一般也不會主動提供維護的服務，這不僅會影響網絡考試系統的升級改造，而且會給高校思政課網絡考試系統的安全性帶來隱患，如“網絡考試系統的舞弊行為屢禁不止”等，如果長期下去，就勢必影響高校思政課網絡考試的質量和聲譽，甚至難以保證網絡考試的客觀、公正和合理性。

2.網絡考試試題題庫建設不健全

為便于高校思政課網絡考試的順利進行，目前網絡考試試題基本上局限在客觀題上，涉及選擇題、判斷題和填空題，由于機改試卷的局限，無法運用主觀試題對學生進行考核，客觀題的考核只能更多地考查學生的知識記憶能力和簡單的知識理解能力，無法對學生知識運用、遷移和實踐創新能力及學生的情意進行考查，這與高校思政課幫助學生逐步確立科學的世界觀、人生觀、價值觀要求是相去甚遠的。同時，已有實施網絡考試的高校，考試試題庫中的題量有限，不足以為學生考試過程中一人一卷隨機組卷提供支持。不僅如此，全校不同專業的學生在網絡考試時不分差異使用同一個題庫，這對學生是無法進行客觀公正評價的，例如文科和理科學生間有差異，音樂體育美術專業學生和經管中文專業學生有差異，等等，面對不同專業背景、不同知識基礎的學生，網絡考試時只使用同一題庫中同樣難度系數的試題，不僅不能很好地發揮考試評價在調動和促進學生學習高校思政課中的積極作用，反而會打擊一些專業和學生的學習和考試的積極性，最終必然會影響或降低高校思政課的整體教學質量。

3.網絡考試信息深度分析和運用不充分。

目前，思政課網絡考試已得到許多高校的關注和使用，不僅領導、相關教學管理部門和信息技術中心高度重視，思政課教師也積極參與，但是，對網絡考試中產生的數據信息的深度分析和運用卻并沒有引起教師和相關部門的重視，網絡考試更多的是體現在考試手段和形式上的改變，沒能為后續教學改革和教學管理提供更多的借鑒和反思。即使教師在網絡考試結束后進行網絡考試的相關分析，但是在考試信息的深度分析上還遠遠不夠，一般地，對考試數據信息的處理僅僅停留在“初級的數據備份、查詢及簡單統計分析階段”，特別是在考試信息的應用上還非常缺乏，這不僅不能通過高校思政課考試改革促進教學改革和師生的發展，反而不能將考試信息作為學校和高校思政課教學管理部門改善管理提供較好的決策參考和建議，無形中浪費了網絡考試中形成的大量數據信息資源。

三、完善高校思政課網絡考試的策略建議

1.重視考試系統的開發和維護，提高教師網絡技術能力。

要保證高校思政課網絡考試的順利實施和推進，必須把網絡考試系統的開發和維護作為高校思政課建設的重要任務和目標，學校要在原有教師和管理人員基礎上進行適當調整和組合，或者引進高水平的考試軟件開發人才，或者選拔有較好網絡技術基礎的教師進行培養培訓，或者與網絡公司建立協同合作關系，為網絡考試系統開發和維護提供人才保障。同時，學校要將網絡考試系統的開發和維護工作作為高校思政課教學改革工作中的重要部分，給予相關人員適當待遇和權利，調動參與人員的積極性。不僅如此，學校還要重視對所有思政課教師網絡技術能力的培養和提高，可以通過請進來或走出去的辦法，也可以通過集中或分期分批方式，將教師網絡技術能力作為教師素養的重要內容納入教師管理和考核中，促進教師整體提高網絡技術能力，保證高校思政課網絡考試的高效和順利運作。

2.教師全員參與科學命制試題，完善優化網絡考試題庫。

高校思政課網絡考試題庫的建設，要充分調動全體高校思政課教師的積極性，促進教師通過分工協作進行集體研究和攻關，在遵循高校思政課課程理念、課程內容邏輯體系、考試命題原則和學生特點的基礎上，科學命制試題，特別是要對傳統的以知識記憶為主的客觀試題進行改造和創新，將學生成長中的思想疑難問題和社會熱點問題納入考試內容，引導學生在考試中將課程學習內容和自己的成長有機結合。任教同一課程的教師可以按教材章節分工命制試題，定期由課程負責人召集教師集中研討組成題庫，并逐年更新補充試題：教師在既有客觀題的基礎上，可以豐富試題的背景材料，如利用網絡將文字、圖畫和音視頻材料有機結合，避免過去純文字的材料呈現，考查學生閱讀材料、捕捉信息、提出問題、分析問題和解決問題的能力。鑒于目前全國高校思政課教材統一的情況，在研制命題、建設網絡試題庫的時候，學校也可以聯合臨近區域內的高校教師參與試題命制，試題庫建成后，合作高校之間可以資源共享。同時，為保證對學生評價的客觀公正和對學生情感態度價值觀的考查引導，學校可以在網絡考試實施的同時，采取適量的案例分析、調查報告、小論文、方案設計等方式，給學生出一些主觀試題，作為網絡考試的補充和完善。

3.激發教師運用網絡考試信息，發揮網絡考試促進作用。

篇2

【關鍵詞】新課改 新考綱 生物高考 復習備考策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0181-01

從2004年新課程改革在廣東等四省啟動，到2010年全國所有省市全面展開，我們重慶市也正式進入新課改行列，2013年的高考就是重慶推行新課改的第一年高考，筆者作為一線教師，在教學實踐中對新課程改革下生物高考的復習備考策略做了一些思考：

一、研究新考綱，順利接軌新高考

考綱是國家考試中心頒布的關于高考命題的指導性文件，其中最重要的內容是考綱的考核目標與要求。新考綱既是新高考命題的依據，也是復習備考的依據。因此，在制定復習策略時，要注重研究新課改考綱，吃準、吃透新考綱，把握高考改革的方向，盡早地適應新高考。

二、研究新高考地區的高考試題，改進教與學

通過對新高考地區高考試題的研究，發現新課改后高考試題有這樣一些特點：

（一）尊重考試大綱的要求層次

命題時，尊重考試大綱的要求層次，而不是課標要求的層次。試題涉及的知識內容和能力要求，全部反映在教材中，也反映在課標中，更體現在考試大綱中。

（二）立足基礎，突出核心，強化知識整合與遷移

試題明顯地體現出“加強基礎考查，適當強調綜合，密切聯系實際”的鮮明特點。如新課標全國卷所考查的內容給考生和教師傳遞的重要信息是：“回歸學生課本、回歸常規教學，貼近生活實際、提倡樸實無華”，比較多地考查了重要的核心概念和科學研究的方法。試卷難度有所下降，體現新課改“輕負高質”的精神。

（三）突出能力考查，彰顯以能力測試為命題的主導思想

各地新高考試題中，高度重視對學生能力的考查是一個突出特點，符合新課標和新考綱的要求，主要體現在對學生的理解能力、實驗探究能力、獲取信息的能力和綜合應用能力四個方面中。

（四）關注社會熱點，體現試題的學科價值和時代性

以社會事件為材料，讓學生用自己學過的生物學知識去解決實際問題，尤其重視社會熱點和現代生物學技術在生物試題中的考查。

三、復習備考中注重策略，講求實效

（一）復習備考要注重“雙基”訓練

記憶是智力的一個重要部分，記憶是學習的基礎。在復習中，教師一定要引導學生通讀教材，全面熟悉教材，系統梳理新考綱所列的3本必修教材的67個考點和19個實驗，還有選修3的15個考點和1個實驗，帶著問題閱讀教材，把主要考點的知識記在腦子里，歸納并理解生物學核心概念、原理、規律和模型，建立知識間的縱橫聯系。同時還要指導學生辨析教材上的圖解、表格、曲線、示意圖、模式圖等，理解其中蘊含的生物學知識，把握不同的信息呈現形式，并能根據一定的內容繪制相應的圖表，進行不同形式的信息轉換。在系統梳理考點的過程中，還要將考點不斷進行內化和細化，弄清每個考點的來龍去脈和內在聯系。也就是說，在解決某個問題時應清楚該問題所涉及到的知識點屬于哪本書里的哪章哪節，即將題型知識化。在考生閱讀教材看到知識點時要能聯想這些知識點與解決哪些問題有關，即將知識題型化。 （二）復習備考要重視考綱要求的四大能力的培養和訓練

各地新高考試題中，高度重視對學生能力的考查，主要體現在對學生的理解能力、實驗探究能力、獲取信息的能力和綜合應用能力四個方面中。一些題目看似不難，但認真分析發現，學生欲獲得理想成績，僅靠死記硬背和題海戰術是不行的，需要考生對所學知識融會貫通，并具有較好的分析問題和解決問題的能力。所以，在平時引導學生閱讀教材和審題時，應該要注重理解能力和獲取信息能力的培養，特別是圖文信息轉換與分析推理能力的培養；加強對經典試題的變式訓練，使學生能夠舉一反三。

（三）復習備考要琢磨近幾年新課改的考試信息，編制質量較高的訓練題

我們選題時必須以新高考考綱為指導方向，充分研究近幾年新高考試題。研究高考試題時主要從以下幾個方面著手：一是對高考試題進行綜合研究，找特征、共性、熱點；二是關注實施新課程省份的高考試題，看變化、找趨勢；三是對比相同考點試題，找命題角度和命題方式；四是分析全國各地高考模擬試題，集中研究，找新意。給學生提供的題在設計上要體現新穎性、信息性、思考性，并要有一定的預測性和前瞻性。教師還要做到有練必改、必評。對學生的練習或試卷的講解一定要及時，講解時重在解題指導，指出并糾正學生所犯的各種錯誤，包括錯別字的訂正，規范語言表達，讓學生形成答題思維，構建答題模式。

（四）復習備考要突出實驗，重在探究

篇3

即將來臨的2018年高考，“00后”成為主角，975萬考生人數創下近8年新高。

繼去年“新高考落地元年”之后，高考改革正在各地持續推進，強調對學生綜合成績的評價，全面取消加分，多項改革舉措進一步推進高考的公平公正。

A

按專業錄取成趨勢

尊重學生的專業選擇權，是高考招生錄取的大趨勢。

北京理工大學招生辦工作人員告訴記者，該校今年將采取試點措施，讓滿足分數達到普通一批錄取分數線、成功被學校提檔、體檢合格等條件的考生，都能就讀首選的心儀專業，避免被調劑的情況。

另外，據記者了解，北京理工大學、天津大學、武漢大學等多所知名高校都已開始實行全新的“轉出無門檻”校內轉專業機制。除國家和校方明確規定限制轉換專業的學生外，學生申請轉專業的，只需轉入專業接收即可，轉出專業方面不設“門檻”，給予學生更大的專業自主選擇權。

B

強調綜合成績評價

浙江省是去年全國首批兩個高考綜合改革試點之一。記者從浙江省教育廳獲悉，除統一高考招生、單獨考試招生外，2018年浙江省內歸屬地方的50所高校以及北大、清華、浙大等9所高水平大學參加浙江“三位一體”招生。“三位一體”高考招生改革，即把考生的會考成績、高校對考生的測試成績以及高

考成績，按一定比例折算成綜合分，最后按照綜合分擇優錄取考生。2018年，浙江省預計通過“三位一體”招生人數超過1萬人。

C

全面取消“五項加分”，錄取更公平

聲音

最早一批嘗試“三位一體”招生方式的浙江工業大學招生負責人說，“三位一體”綜合評價高考招生制度，有助于高校選拔、挖掘到有潛質的學生。即便成績略低一點，但活躍度和心理調適能力明顯偏高，進入大學后，學習成績較好，

社會活動能力強。

清理加分項目、整頓加分流程，清除權力尋租空間確保高考公平，一直是社會的普遍呼聲。根據教育部下發的《關于做好2018年普通高校招生工作的通知》，體育特長生、中學生學科奧林匹克競賽、科技類競賽、省級優秀學生、思想政治品德有突出事跡等五項全國性高考加分項目全面取消。

2014年，教育部等多部委聯合印發《關于進一步減少和規范高考加分項目和分值的意見》。經過3年的實踐，2018年高考考生將成為全面取消全國性高考鼓勵性加分項目的首批考生。

陽光錄取

除了減少加分項目外，今年高招錄取還進一步強化了陽光原則。據了解，保送生名單、高水平藝術團名單、高水平運動隊名單和自主招生名單等，都將進行公示，接受社會各界監督。

D

大數據和人工智能成熱點

今年3月，教育部印發《關于公布2017年度普通高等學校本科專業備案和審批結果的通知》，我國高校共新增本科專業2311個。互聯網大數據專業急劇升溫。2017年新開設“數據科學與大數據技術”專業的高校數量達250所；2017年新增“機器人工程”專業的學校有近60所。為了加速新時代網絡空間安全高層次人才的培養，2017年度高校本科專業備案和審批結果中，增設“網絡空間安全”一級學科，共有18所高校本科開設“網絡空間安全”專業，16所高校新增了“信息安全”專業。

E

安保更嚴格，嚴防高科技舞弊

為保障高考的公正性，各地加強了對考場的管理，嚴防高科技舞弊是今年高考安保的重點。

北京的2018年高考安全工作方案提出，將提前啟動覆蓋全市和局部遠郊區的固定監測網，對考點及周邊開展專項電磁環境監測和治理工作，排查可疑信號。考試期間，監測車輛將在路上巡查，配合固定監測網，確保考點電磁環境的無縫隙監測，兩組無線電執法人員還將在考試期間分片值守。

篇4

一、根據學校工作要點，制定了“學院省內分市+學校宣傳組分省”、“線上+線下”的模式開展招生宣傳的計劃。各學院和宣傳組分區域聯系了部分省外優質生源中學，但由于疫情原因，暫時無法到達中學簽訂優質生源基地，主要采用線上方式開展招生宣傳。待疫情穩定后，將積極組織學院動員教職工利用高考后和暑假期間集中開展優質生源基地的聯絡，力爭按期保質完成工作目標。

二、根據招生和就業大數據分析，結合社會需求和發展趨勢，積極推進專業動態調整和招生計劃的科學、合理編制。

三、順利完成高水平運動隊招生專業測試工作。

四、完成新高考改革試點省市專業選科目錄的編制和上報。

五、完成2020年招生章程、2020年藝術類招生簡章、2020年高水平運動隊招生簡章、2020年第二學位招生簡章、2020年招生簡章、2020年招生指南的制定和。

六、招生宣傳工作

1、完成學校招生視頻制作。并在百度百科，目前播放量已達23.7萬次。

2、直播宣傳：搭建學校招生宣傳直播間，目前已完成直播15場，其中“院長談專業”百度直播7場，平均每場參與人次近10萬。

公眾號：推文52篇，總閱讀量達8萬人次。

抖音號：共制作視頻62個視頻，總觀看量達50余萬。

篇5

一、高考改革背景下走班制教學的困境

隨著新課程改革的深入和上海、浙江等地高考改革實驗的推進，走班制教學已經積累了一定的經驗。但是，從整體上說，現有走班形式還不能充分地滿足新課程改革的需要，不能充分地滿足學生個性化發展的需要，不能充分地滿足高考改革的需要。高中學校實施走班制教學，主要面臨以下困境。

（一）硬件設施的建設嚴重不足

按照高考3+“6選3（或7選3）”的模式要求，“3”就是語數外三科統考，“6選3”就是理化生政史地任意選擇3科。如果一個年級有500名學生，按照傳統的編班形式，每個班50人，也就是10個班，但是，按照“6選3”的模式，理論上就可能有20個班，每個班平均25人，也就需要20個教室。如果是“7選3”，其組合形式會更加復雜，對教室數量的要求就會更多。換一個角度看，按照6科或7科不重復的原則單獨排課，結果會怎樣呢？無疑，因為學生選考科目的多樣組合，至少6個或7個學科的上課時間是不能重復的，而且是不可能均衡的，自然也就需要更多的教室。此處，實驗室、閱覽室等眾多基礎設施都可能會出現嚴重的“供不應求”。

（二）教師資源嚴重不足

再看“6選3”的選考形式對教師的需求。假設一所學校有500名高三學生，按照以前的文理分科模式，理科6個班，文科4個班，需要的理化生教師各為2―3名，政史地教師各為2名。按照“6選3”的選考模式來看，學生自主選擇，理論上無法料定多少學生選某一學科，可能會出現500名學生選擇某一學科，也可能出現沒有學生選擇某一學科。于是，有的教師可能會嚴重不足，有的學科可能會有老師沒事干。再從教師素質上看，可以肯定，“6選3”教師素質的要求會更高。

（三）課程資源嚴重不足

過去的文科理科分類高考，無疑已經積累了豐富的經驗，也形成了豐富的課程資源，甚至每一所學校都建立了自己的學科資源庫。可是，按照“6選3”的模式來組織教學，原來的課程資源就會嚴重不足。具體地說，根據“6選3”的選考模式，為了滿足學生高考的選考需求，在高一高二階段，語數外理化生政史地等9個學科，都應該開設高于學業考試水平而接近高考水平的選修課。因為不開設這樣的選修課程，就可能會讓學生在高考中缺乏競爭力，也會讓學校失去競爭力。同時，這些選修課又不等同于國家選修課程，需要各學校根據學生的實際，根據高考要求，有針對性地開發和實施。顯然，現存的資源是明顯不足的。

（四）學生選擇的盲目與盲從

新高考實行3+“6選3”的選考模式，學生在理化生政史地這6門學科中到底選擇哪3門學科，由誰決定？從理論上說，我們相信每一個學生都有自己的興趣與特長，都有自己的愿望與理想。自然，“6選3”學生選什么應該是由學生決定，由學生的興趣與理想決定。但是，事實上，學生選什么，最終還是由高考的難度決定，學生肯定大多會選考比較容易的科目，會選擇自己學得更好的科目，會選擇對手比較弱的科目，會選擇優秀老師教的科目。當然，這仍然還是一種理性的分析。其實，最終學生在高三會選擇哪三科，或許，學生自己也會拿不定主意，而且，這絕對不是少數學生所面臨的問題。

二、高考改革背景下走班制教學的出路

走班制教學怎樣才能真正實現高考改革背景下培養和選拔“高素質多樣化人才”的需要，高中學校以及各級教育主管部門必須創造性地解決問題。

（一）有的放矢，切實解決走班制教學的資源問題

高考改革背景下走班制教學面臨的困境，首要的是學校資源不足。然而，在資源問題短期內難以充分解決的情況下，我們也不能被動等待觀望，而要有的放矢，做好內外部資源的挖掘、擴充、協調、共享，著力從硬件資源、教師資源、課程資源等方面去突破。

硬件建設是實施走班制教學的基礎。高中學校一方面要挖掘潛力，充分地調用學校現有的教室、實驗室、閱覽室，甚至辦公室，以盡力滿足學生走班的需要。另一方面，盡可能地在短時間內通過改建或擴建，增加教室和實驗室，加強硬件建設，切實改善學校辦學條件。

教師資源是實施走班制教學的關鍵。學校要提高教育教學質量，必須想方設法提高教師素質。針對高考改革，學校尤其要重視教研室建設，切實開展好教研活動，促使教師在自主研修與合作研討中提升自身素質。至于數量的不足，限于現有編制政策，從學校的層面看，的確是難以解決的問題。但是，臨近的學校之間可以通過師資共享的方式解決師資緊缺的問題。過去幾年，教師“縣管校用”的機制逐步建立且日漸完善。對于部分學校因為學生“6選3”造成的師資緊缺或富余問題，可以通過在區縣的范圍內進行教師的適度調節得到解決。

課程資源是實施走班制教學的核心。面對高考3+“6選3”的考試模式，尤其要重視課程資源的創建、豐富與更新。特別是那些辦學規模比較小的學校，很可能一個年級的理化生政史地教師只有一兩位，甚至全校也只有五六位，這勢必造成學科的教研實力薄弱，也必然造成課程資源建設的困難。怎么辦？一是要統籌規劃，逐步完善與豐富；二是可以考慮與其他兄弟學校合作，或者通過購買服務的方式，以有效促進學校的課程資源建設。

新高考“6選3”的選考模式，還要求我們開設和加強生涯規劃課程，重視指導學生做出恰當的選擇。鼓勵學生根據自己的興趣、特長和理想，揚長避短，選擇自己的優勢科目，考取理想的學校。

（二）選點突破，選擇適合的走班教學形式

從理論上講，要真正充分滿足學生高素質多樣化發展的需要，走班教學的形式也必然是多樣態的。比如，我們重慶外國語學校主要就有綜合分層走班、學科分層走班、選修模塊課程走班教學、興趣走班教學等四種走班形式。

綜合分層走班，是指根據新課程改革精神，在高中年級實施分層教學，按照學生的綜合學業水平，分為AB兩個層次或ABC三個層次的班級實施教學。在一學期或一學年之后，根據學生的發展水平實行“滾動”，進行班級調整。學科分層走班就是根據學生的學習基礎和個性發展需要，根據學生的學習水平和學習能力，實行分層走班教學。主要適合于理科類學科，包括數學、物理、化學、生物等學科。選修模塊課程走班教學，主要適合于文科類學科，包括語文、政治、歷史、地理等學科。學生根據自己的興趣、特長、學習需要，選擇課程內容、層次，走班學習。興趣走班教學，主要適用于體育、藝術（含音樂與美術）、研究性學習、社團課程、校本課程（含第二外語、AP課程、國際理解課程等）。學生根據自己的興趣與特長，結合自己未來的發展方向選擇課程，走班學習。

我們必須清楚地認識到，不同學校有不同的情況，所面臨的問題也有差異。一些老學校，招生規模較大，師資儲備充足，教學資源豐富，但是可能存在的問題是硬件不足；一些新學校，硬件肯定好得多，但是，在課程資源和教師資源方面可能會存在一些問題；一些招生規模小的學校，相對教師數量少一些，可能會存在教師資源的欠缺，更重要的是教師教研的團隊力量因規模較小會薄弱一些。每一所面臨自己的實際情況，必須從實際出發，抓住重點問題和關鍵問題，并且創造性地解決問題，以求切實地保證高考“6選3”選考模式的順利實施。

比如，一所大規模的學校，師資力量充裕，可以在語數外和理化生政史地9科中實行分層走班教學；而小規模的學校，理化生政史地等學科教師相對不足，就可以在語數外學科實行分層走班，在理化生政史地等學科可能只能實行學科分組走班。

一所學校規模較小，師資力量相對可能要弱一些，甚至會出現人手不夠的情況，怎么辦？如果短時間內不能解決問題，也可以根據學生的實際，指導學生結合高考特點和社會對人才需求的趨勢，結合學校所能開設的科目，恰當地選擇高考科目，優化組合，以求盡最大努力地滿足學生的需求，解決學校面臨高考選課走班的燃眉之急。簡單地說，就是將“6選3”化為三四種組合形式的“套餐”（比如物理、生物、歷史，政治、地理、化W，物理、化學、歷史等）供學生選擇，這樣就可以較好地化解矛盾。但是，這樣的做法可能會在一定程度上影響學生的自由選擇。

（三）著眼長遠，全面提高走班教學質量

走班制教學是適應高考改革和課程改革要求的教學形式，但必須明確的是走班教學并不必然帶來教育教學質量的提高。即便未來學校能夠開設足夠多的可供學生選擇的課程，把學校變成“課程的超市”，但如果教師的教育觀念不及時轉變，專業能力不切實提升，那么走班教學最終也只是“徒有形式”而已。

因此，我們必須從學生多樣化發展的需要出發，結合學科教學的特點，具體探索如何通過走班教學提高課堂教學效率。具體而言，在學科教學中，可以從學生分層、目標分層、教學方法分層、作業分層和評價分層等角度去設計分層走班的具體策略，以求真正讓學生學得更好，考得更好，發展得更好。需要強調的是，分層走班的目的絕對不是讓優秀的學生保持優秀，讓較差的學生保持較差，而是要讓優秀的學生更優秀，讓較差的學生學得更好，變得優秀。這就決定，分層走班教學在教學目標、教學內容、教學進程、教學方法上有一定的差異，但是，在最終的結果上卻是要讓學生都學得更好，發展得更好。

我們要認識到高考改革是未來學校發展、提檔升級的一個重要機遇。要著眼長遠，以走班制教學改革為抓手和突破口，做出促進學校穩步提質的工作規劃，力求在三五年甚至更短的時間內迅速適應新高考，并以此推進學校各方面的工作，實現學校的可持續發展，辦高品質、高品位、人民滿意的好學校。

高考改革，絕不只是命題方式和考試方式的改革。順應高考改革的大趨勢，學校除了針對高考改革開展教學研究和教學實踐之外，還必須在育人模式、課程體系、組織形式、教學模式、管理評價等方面進行系統設計和改進。同時，一個區域內的幾所學校或者幾所辦學水平、辦學特色差不多的學校也可以構建共同體，通過聯合教研等形式推進課程資源建設和教學改革，以全面提升走班制教育教學質量。

作者系重慶外國語學校校長

――【眾議走班】――

觀點一：走班制若還是圍著“分數”轉，就真的“走偏”了

走班制也好，傳統的班級管理模式也罷，宗旨都是讓每個學生都能成才。新一輪的高考改革為我國高中探索走班制帶來了契機，但走班制的初衷如果不能被更加多元化的高考制度與學生評價機制所吸收，就沒有太大的意義，甚至會對應試教育起到推波助瀾的作用。眼下，大家在評價浙江高中實施走班制的成效時，就把“期末考試中走班制學生的平均分要高于傳統班級學生的平均分10分”看成是最重要的指標。如果評價走班制利弊依舊停留在“唯分數”論上，而實行走班制的目的也僅僅是為了提高學生期末考試的平均分，而不是提升學生的綜合素質和能力，這樣的走班制就真的“走偏”了。

觀點二：走班制增加教師工作量，對教師要求更高

盡管走班制充分調動了學生學習的主動性，也會更有利于教師的專業成長，卻會增加教師個人的工作量。教師不僅要分層備課，還要備好每一名學生，平時更要多關注學生的差異性，并針對不同層次的學生設計更出有效的教學形式。教師要同時承擔教學任務與教學班管理責任，負責對學生進行必要的生活咨詢、學業指導和心理疏導，不僅要關注學科教學，而且更加關注每一位學生的成長了。

篇6

關鍵詞：高考歷史試題；特點；教學應對策略

一、高考歷史試題的新特點

（一）以主干知識為中心，突出能力立意

知識是能力的依托，能力是知識的運作。離開知識，能力是空洞和沒有意義的。目前高考閱卷普遍是采點不采意的辦法，高考試題無論如何選材，落腳點還是教材主干知識。教材主干知識掌握不好，即使審題準確，也難得高分。“能力立意”是永恒不變的高考原則。新課程歷史高考主要考查四項基本能力：“獲取和解讀信息”的能力―讀取信息；“調動和運用知識”的能力―遷移辨別；“描述和闡釋事物”的能力―闡述歷史；“論證和探討問題”的能力――論證問題。

（二）轉變史學觀念，充滿時代氣息

20世紀八十年代末、九十年代的高考命題，主要體現了生產力是推動人類歷史前進的動力、科學技術是第一生產力、實踐是檢驗歷史、檢驗真理的標準的特色。最近幾年的高考命題，則體現了文明史觀、現代化史觀.全球史觀、和社會史觀。高考命題從來不回避社會熱點問題，尤其是具有長久價值的熱點問題，通過試題內涵領悟來反映社會熱點問題，體現了時代性原則，試卷充滿時代氣息。歷史學科的本質功能有兩個，一是資政，二是修身。歷史要發揮史鑒的社會功能，它總是要考查社會熱點，新課改尤其如此。

（三）滲透人文價值觀，凸顯地域特色

考查考生初步的科學與人文素養，主要從六個方面考查。逐步加重民族精神和愛國主義情感，了解國情、熱愛和繼承中華民族優秀文化傳統。以人為本、善待生命、關注人類命運，追求真善美的人生境界。引導樹立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。同時增加了對人類社會發展的統一性和多樣性的認識，汲取人類創造的優秀文明成果，形成開放的世界意識。

地域色彩不斷凸顯，題目要確定符合本省教育發展水平的命題指導思想，命制的試題具有較強的指向性。能夠根據本省教育、教學和考生實際以及當年招生計劃結構和生源結構情況，把握適當的難度和必要的區分度。針對本省教育、教學的特點，能夠進行有針對性的考查.在試題的內容和選材上能體現出當地歷史、地理、文化以及風土人情等方面的特色。

（四）淡化題型特點，引入研究性學習

試卷分選擇題和非選擇題，問答題與材料解析題的界限已經消失。材料式選擇題已經成為命題的主導趨勢。本質突出歷史學科特點，重視史料作用，考查學生對史料進行多方面的、真實的解讀能力，發展趨勢是讓歷史教學、歷史學習回歸史料。研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。

二、歷史教學應對策略探討

針對高考歷史試題的新特點，為了提高教學水平，必須堅持以下總體策略：落實好課標和考綱的區別與聯系；貫穿好新的史學觀念教學與練習；認真研究新高考材料與時政；按規律進行教學創新，注重實效性。

（一）調整歷史復習方法，多種學習方法相結合

1，“基于教材、立足考綱”教學法

教學要緊扣課標和考綱，根據教材順序，通過知識落實和能力培養，達到課標和考綱要求。堅持“全面、系統、扎實、靈活、規范”方針，全面落實單元基礎知識，系統掌握單元線索和階段特征。根據考綱要求，把必修內容按時序分古代、近代和現代三大部分，古代史包括古代中國和古代希臘羅馬，近代史包括近代世界和近代中國，現代史包括現代世界和現代中國。既要著眼于通史知識體系的構建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，從而理清歷史知識的縱橫聯系，建立起合理通達的學科知識體系和知識結構。以考帶練，以練促考。加大材料綜合題的閱讀量和訓練量。加強與其他先進地區的經驗交流，特別是對最新高考信息的捕捉。并注意調節學生考前心理。

2，“基于考綱，重整教材”教學法

建立基于考綱和課標的整體搬家式的通史復習架構。即按考綱的內容時序體系，將按課程標準所設專題編寫的教材知識整體分配到這一復習體系中，不作大的改動，保證原有教材的完整性，但又使學生能夠有一些通史感。教師引導學生根據課標和考綱進行全面復習、扎扎實實、逐專題逐課地復習；知識求面、求廣暫不求深；求基礎暫不求知識的縱橫聯系和綜合；線索求大暫不求細；同時注重學生識記、理解、分析、歸納、綜合等基本能力的培養。

（二）更新觀念迎接新試題，注重對能力培養

用新的史學觀念統籌復習內容，比把歷史內容分為文明史觀、現代化史觀、全球史觀和社會史觀。同時要用全新的學習觀念貫穿整個歷史復習過程，改變以教師為核心的模式，以學生為本為宗旨；爭取從課本單調的內容中解脫出來，從新整理屬于自己的課本；把握細節內容，杜絕浮于表面；最后要積極關注熱點，注重學習效率的提高。

在教學過程中，要注重對能力的培養。針對歷史新課程高考要求，必須培養學生四項基本能力。獲取和發現信息的能力，也就是教會學生如何最大限度地獲取有效信息，將有效信息提煉成完整、準確、合理的觀點。其次是調動和運用知識能力，有意識地引導學生“辨別”哪些是歷史現象和事實。提高描述和闡釋事物能力，全面、客觀、清晰地敘述歷史事物、現象的能力。培養論證和探討問題能力，發現問題、提出問題的能力，批判地、獨立地表達自己觀點、自己看法的能力。

（三）反思教學改革，轉變教學觀念

教學改革不僅僅是教學方法的改變，它是教學系統的深層次改革，是一項系統工程，主要包括教學目標、教學過程、教學評估三個基本環節以及教學內容、方法、手段、技術等多個影響因素。改革必須堅持觀念的不斷更新，發揮教學內容優化的核心作用，正確推動教學評估的導向和監督作用。

教學觀念的轉變，必須樹立一種“好奇與求知是人的本能，學習是人的天性”的理念，只要教學方法有吸引力，所有學生都能夠取得優異的成績。其次，教師要富有創新性思維和批判精神，不能迷信于傳統和權威教學方法，要始終把培養學生自學能力作為教學改革的核心目標。最后，要堅持具體學生具體對待的方法，由于學生的個性和資質以及學習習慣不同，改變“填鴨式”、“一刀切”等傳統教學方式，不是學生適應老師，而是老師能夠適應每一個學生要求，真正做到因材施教。

結語：隨著教育改革的不斷深入，高考歷史試題呈現出新的特點，為了那學生從死記硬背和題海中擺脫出來，必須不斷革新歷史教學方法，探索試題規律，多種教學方法相結合；更新觀念迎接新試題，注重對能力培養；反思教學改革，轉變教學觀念。只有這樣，才能適應高考要求，提高教學效果和學生成績。

參考文獻：

[1] 朱繼軍.中學歷史課程“過程與方法”目標研究[D].華東師范大學.2009年

篇7

2015年浙江高考化學試題一方面秉承了多年來形成的一貫風格，另一方面不斷求新、求變.試題充分體現了新課程教學內容和理念，著重強調對化學學科思想和實驗方法的理解和把握；密切關注與生活生產實際和科學發展相關的化學問題，重視應用，更加貼近考生實際；加強了圖表圖像分析部分，突出考查化學認知和科學探究能力.

一、試題特點鮮明

1.保持整體穩定，立足基礎，力求創新

充分體現浙江省高考化學試題特色，命題風格、題型結構、呈現方式、考查內容等總體上與往年相似，保持良好的穩定性.客觀題主要考查基本概念、基本理論、基礎有機化學、化學實驗等核心知識，主觀題四個大題分工明確，分別從有機物相互轉化關系、無機化合物的推斷、化學反應原理的應用、化學實驗等承載考查功能.實驗題的背景為海帶中碘的提取，是源于教材的學生實驗；CO2通入氨水體系時溶液中各離子的變化趨勢、CO2不能用于鎂燃燒時的滅火、CO2在一定條件下電解得CO、乙苯-CO2耦合催化脫氫制苯乙烯等化學原理的考查都以學生非常熟悉的CO2為載體.這些都能較好體現命題的基礎性.第9題表格的引入和第11題裝置圖的呈現，使信息呈現方式簡潔明了，節約考生閱讀時間，體現了以人為本的命題思想.試題在素材選取上更加考究，考查方式更加靈活，通過在試題立[JP3]意、素材選取、設問角度等方面進行大膽嘗試，試題有新的突破.

2.密切聯系實際，突出能力，彰顯價值

試題內容充分體現化學學科特點，關注化學與科學、技術、社會和環境的密切聯系，彰顯學科價值.試題背景多來源于生產、生活實際或是科技前沿，力求從考生感興趣的實際情景中提煉問題，把理論知識與生產、生活實際相融合，要求考生能運用已有知識分析、解決實際問題.例如：液晶的特性；氨水體系中隨CO2通入，溶液pH和各物種的變化趨勢圖；香料肉桂酸芐酯的合成；重要還原劑NaH、NaAlH4的制備；乙苯催化脫氫制苯乙烯的流程；海帶中碘含量測定和碘的制取等.試題情境新穎客觀，科學嚴謹.一方面可以折射化學在新材料、能源、環境、廢物利用等方面的重要作用，另一方面為考生提供公平的平臺展示能力，又可以彰顯試題的時代性與應用性，展現有用的化學，讓學生體會化學的應用價值，激發學習興趣.

3.強調學科素養，重視實驗，考查思維

試題以學科能力立意，著重考查學生接受、吸收、整合信息的能力，分析和解決化學問題的能力，以及化學實驗與探究的能力.有適度開放性，使學生有更大的思考空間，進行合理的知識遷移，在考查學生基礎知識的同時，強化化學學科的思想和方法.如第27題中的書寫陌生的化學方程式，28題中的文字、化學用語、圖表和數據，較好地考查了學生“接受、吸收和整合化學信息的能力”.第28題中的化學平衡常數的計算，有一定程度的開放性，考查了考生從不同角度解決問題的方法.第29題以碘的制取和碘含量的測定為背景，考查了化學實驗原理和方法.問題設計角度多樣、層次鮮明，既符合化學邏輯思維，又符合學生的應試心理.考查了學生思維的發散性、靈活性和整體性.所涉及的電勢滴定法，較好地考查了學生對氧化還原反應和中和滴定知識的遷移方法.

綜合分析近年高考，試題難度穩定，突出“雙基”，命題取材力求創新，堅持以能力測試為主導.增大了試題開放性，突出了實驗能力的考查，注重把科技創新、生產、生活實際，與考試內容結合起來，注重對學生實際應用能力的考查.因此，備考中要認真把握考試說明，結合歷年高考題型和知識點，做到知識構建不超“綱”，能力訓練不超“標”；要重基礎，主干知識求爛熟；重概念，彼此區分不混淆；重方法，提高速度和效率；重規范，避免無謂失分；重精練，莫入茫茫題海.

二、具體備考建議

1.回歸教材 夯實雙基

高考化學一直延續“回歸教材，貼近生活”的命題宗旨，考查主干內容幾乎不變，創新主要體現在出題形式上.建議首先應扎實基礎，查漏補缺；其次重點內容、重點題型專題突破，熟練掌握各熱點題型的解題策略與方法，鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力.一輪復習應全面梳理知識點，不留盲點，使知識點完善化、深入化、集成化、系統化、網絡化. 努力做到三點：一是“細”，復習的內容要細致全面，知識上不留死角；二是“低”，徹底改變講得過深過難，習題偏深偏難的做法，學生放棄教材和基礎，簡單的問題做錯，會的題目不得分；三是“綜合分析”，把每部分的內容理清楚，搭好骨架，接下來填上血肉，把各部分連接起來，形成一個有機的整體.

2.轉變方式 培養能力

試題對化學原理的考查非常靈活，純知識性題目逐漸偏少，更多的是應用性題目，因此在教學中，要樹立能力目標意識，努力使教學過程成為能力和知識、技能共同提高的過程，引導學生養成綜合運用所學知識，思考、分析、理解和解決具體問題的方法和習慣.鼓勵學生從不同角度、不同層次思考及創造性地解決問題，多開發具有真實情景的綜合性、開放性的問題，多開發值得探究和有思考價值的問題，使學生在問題探究的過程中體驗和掌握化學學習的方法，并提高能力.同時，引導學生自覺地關心社會、環境、自然等學科問題，幫助學生學會運用已有的知識對存在的問題進行初步研究.

3.關注圖表 提高素養

圖表圖像以其獨特的檢測作用，一直是高考試卷中的熱點和亮點.在日常的教學中，針對化學試題中常見的流程圖、坐標圖、數據表、圖像等大量信息，指導學生學會快速分析，準確獲取有用信息，結合已學知識做出判斷.幫助學生提高識圖，讀圖的能力及從圖中獲取信息，圖文轉換，語言表達的能力.提高學生的想象力、創造力和遷移能力，促進學生形象思維和抽象思維的提高.

篇8

關鍵詞： 高中物理 高效課堂 立足教材 高效訓練 高效備考

在目前的普通高中教育的生態中，教改成功與否，是否得到教師、學生、家長、社會的認同，一個主要的指標就是高考成績。從對于學校的評價機制來看，學校、社會、教育主管部門主要關注的是每年一次的高考成績。因此，如果離開普通高中教學的教學實際――高考，談高效課堂，那么只能是紙上談兵，或者是空中樓閣。因為高效教學的落腳點或者是最實際的評價標準還是高考的質量。我認為高效課堂可以分為三個方面：高效課堂為基礎；高效訓練為關鍵；高效備考為保障。

高中物理學科是高中課程體系中的一門基礎性學科，也是理科綜合中的核心學科，在高考中所占比例大，知識考查的范圍廣、難度也大，從某種程度上來說學生們理科成績很大程度上與物理成績密切相關。那么，應該如何立足高考，打造高效的物理課堂呢？現就這一問題筆者談談認識。

一、立足教材，目標緊盯高考

2016的考試大綱相對2015年考試大綱有幾點變化：在考試內容第一段刪去“考試內容包括知識和能力兩個方面”，這說明高考物理在考查知識的同時注重考查能力，并把能力的考查放在首位，更加體現了知識與能力不是孤立的。因此，在平時教學中，教師必須以教材為本，認真使用好統編或推薦的教材，而不必一味地鉆入高考復習的各種資料中。但必須認識到，教材本身有相對的穩定性，一般跟不上知識、技術的發展。近幾年的高考物理試題中，越來越多地出現了一些以人們關心的自然現象和現代科技發展中的新問題為題材的題目（信息題）。因此，在訓練中，既要依據教材搞好基礎知識和基本技能的復習，又要結合高考實際，相應補充一些新知識、新信息，拓寬學生的知識面，培養學生的物理分析能力和應用能力。

事實上，從2016年的高考試題來看，靈活、以能力立意是當前高考改革下的核心命題趨勢，教師在物理教學過程中既要“死”，即務必要把核心知識掌握準確、扎實，又要“活”，引導學生們靈活運用死知識解決各種問題，這就是物理學科素養的呈現，這樣的課堂才是高效的。

二、高效訓練，提高學生能力

學生們課堂上知識掌握了多少，掌握到了哪種程度，最終是需要用學生們練習的狀況呈現的，練習既是對于學生掌握知識的一種考查，又能達到對于課上知識拓展和延伸的目的，進而才能夠提高學生的物理學科素養。

但是，學生們學習的時間是有限的，題海戰術已經不適應當前新高考的要求，所以在學生們訓練的過程中也要注意訓練的高效性。一方面要充分利用課堂時間，實現反饋矯正的實效性，另一方面要注重課后作業訓練的高效性。特別需要強調的是課后作業一定要精選精練，要堅決杜絕單純追求數量而出現重復性作業的問題，這樣會增加學生們的學習負擔；練習的難度要適中，不能讓學生只是簡單的抄寫，進行書本知識的搬家。教師要充分了解學情，布置有針對性的作業，讓學生在作業訓練中思考問題、解決問題。同時，要科學安排學生的練習時間，做到適時、適量、適度。高效訓練要做到“六有六必”，即有練習教師必先做、有練必選、有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。堅持做到精選精練，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，提高訓練效度；必須做到及時批改，精批細改；講評之前必須先做統計歸納，切實提高講評的針對性。總之，高效訓練不是口號，關鍵在于落實在每一節的教學中間去探索和落實，這樣才能夠達到訓練的目的，才能夠使物理課堂教學更高效。

三、高效備考，做到有的放矢

物理要想取得好成績必須做好考前備考，好的考前備考對我們來說很重要，那么如何才能做到高效備考呢？總的來說就是宏觀規劃、完善細節。也就是說要有總的復習計劃和目標，然后結合學情具體扎實地落實。就高中物理學科來看，我們首先了解高考考試說明，從考試說明解讀考什么；從近年試題解析怎么考；從學生們個人現實明確怎么辦。這樣才能夠做到有的放矢、主動高效。其次要回歸教材，扎實基礎。課本是學習之本，是知識的載體，同時也是高考命題的重要參考。大多數高考題在課本中都可以找到原型，所以抓綱務本。方可落實“五基”，即：基本概念、基本規律、基本實驗、基本模型、基本方法。再次，引導學生們規劃好課堂，提高學習效率。課堂是學習的主戰場，聽課是主業，跟老師思路走，抓知識方法重點，力爭當堂明白。注意，預習了才能真正跟上老師的思路，跟上思路了才能抓住重點，所有學生都要把握的重點就是公共重點，但重要的是要抓住個性化的重點，每個人的知識點認知和把握情景是不一樣的，各有需求，自己缺什么就抓什么，重點一定要有個性化，要聽懂個性化的重點，當堂消化。最后，要鼓勵學生們構建知識體系，當前的高考物理學科更加突出能力的考查，解決這些新問題的基礎就是對于核心知識的準確、扎實的掌握，把老師和教材中呈現的知識最終轉化為學生自己的知識才是根本目的，必須鼓勵和要求學生們構建屬于自己的知識體系，這樣才能夠為解決問題提供堅實的保障。

具體落實到階段復習上，第一階段復習方法：按模塊復習。按模塊復習是高考總復習過程中必須經歷的一個階段，之前所學的知識點和題型現在也許有些淡忘了，有些章節還存在一些死角，而按模塊復習正好可以把知識點系統梳理一下，復習完一個模塊，試著建立知識網絡，檢查有哪些知識點還沒有掌握，是否還有沒復習到的盲點，再看看這些知識點有什么聯系。復習過程中一定要多問幾個為什么，做到不僅把知識點都記下來，而且知道各知識點所涉及的題型和解題思想。第二階段復習方法：重點復習各部分內容。重點復習各部分內容時要抓住主要知識點，搞清它們的內在聯系，并使之系統化。在復習每一個知識點時，要把重點放在概念的理解與規律的運用上，理解概念要在“準”字上下工夫，掌握規律要在“用”字上下工夫。

總之，高考的不斷變化要求教師在立足于學生實際和考試要求的基礎上不斷調整教學，抓好每一節課，提高教學效率，精心設計和準備，這樣才能夠打造高效的物理課堂。

參考文獻：

[1]趙豐平.第四屆學校新文化發展論壇上的報告摘要[R].（教育時報），2010（3）.

篇9

關鍵詞： 新高考 高中物理 高效課堂

打造高效課堂是新課改下高中教學的一個重要目標，高效課堂又被稱為高效性課堂，是教師在有效課堂的基礎上順利地完成教學任務，實現教學效益的最大化。一般來看，課堂教學效率受到三個方面的影響：教學時間、教學任務量和教學效果。高中物理學科是高中學科中一門基礎性必修學科，也是理科中的核心學科。從學生們上高中以后的學習情況來看，高中數學和高中物理是學生們感覺難度最大的學科，特別是高中物理在普通中學中學生們甚至在高一下學期已經出現了嚴重的兩極分化，大量學生物理考試不及格，上課跟不上，很多學生不得不選擇文科。選擇理科的學生在理綜中最容易偏科的就是物理學科。

在當前的高考中理綜學科物理占110―120分，是占比重最大的一部分，不夸張地說物理決定了學生們的理綜成績，新課改以來物理學科命題的靈活性越來越強，特別強調理論和實際的聯系、強調知識的學以致用，尤其是通過預設和學生們日常生活密切聯系的新情境考查學生的物理學科素養，如風速儀氧氣瓶充氣霧霾天氣等問題，充分體現了物理學科作為自然學科和我們生活中的聯系和實用性。這就意味著傳統教學模式下題海戰術的失靈，能力和素養成了新高考下物理教學要重點考查的內容。

據此，要想真正打造高效的高中物理課堂教學，必須結合當前高考命題的新變化改進課堂教學，提高教師教學的針對性和目的性，真正打造高效課堂。從現實來看，我們的教學時間是固定的，而教學任務較之前應該是更重了一些，特別是新教材使用之后選修教材中豐富和補充了很多新內容，這無疑給教師教學帶來了更大的壓力，那么怎樣在這種現實狀況下改進物理課堂教學呢？

一、用學情指導教學

新課改下要求充分發揮學生作為課堂教學主體的作用，真正使學生們成為教學的核心。事實上我們都清楚，教師教學效果的最大衡量標準就是學生們的學習效果，教學中心必須是學生。但是長久以來“滿堂灌”的教學模式長期占據課堂教學的主流，學生們被當做了“容器”，講、聽、練的重復不僅會使教師感到勞累，而且逐漸使學生們失去了學習的興趣和主動性。

要想提高當前物理課堂教學效率必須尊重學情、重視學情，教師備課、教學環節的預設、教學步驟的開展都應該是以學生們的實際為依據進行的，這樣學生們才可能融入到教學過程中，師生之間在教學過程中才可能實現良性互動，這樣教師的教和學生的學才能夠實現結合，課堂教學效率才能夠得到提高。

二、創設學生喜歡的情境，鼓勵學生們積極參與

學以致用是當前高中新課程改革和高考改革的一個重要的發展趨勢，事實上符合教育培養的目的，因為學習本身就是培養解決問題的能力。同時，要想提高學生們學習物理的效率就應該調動學生們學習的積極性和主動性，應該從興趣著手激發學生們學習的內在動力，因為興趣是最好的老師。

課堂教學中教師不要死板地拘泥于教材中的死知識，要把教材的內容和學生們生活中經歷或者感知的一些事物緊密聯系起來，調動學生們學習的動力，如最簡單的物理學科中的相遇和追及問題、家庭電路問題，這是學生們生活中有一定感受的東西，當我們把這些問題融入到教學內容中，一方面能夠豐富教學內容，激發學生的興趣，另一方面能使學生體會到物理學科的實用性，加深對于物理學科的理解。

三、利用好實驗環節

物理學科本身就是一門以實驗為基礎的學科，那些重要的物理定律都可以從實驗中得出結論，通過實驗能夠把那些抽象的定律、定理具體化、形象化，不僅能夠加深學生們對于抽象知識的理解，還能夠降低學生們學習、理解的難度，提高學生們學習物理的興趣。

在高中物理教學中教師一定要充分利用實驗環節，把實驗操作和先進的多媒體教學方式有機地結合起來，具備條件的實驗一定要操作，學生們能自己操作的實驗一定要給學生們實際操作的機會，這樣學生們在操作的過程中就能把直觀的感受和抽象的知識很好地結合起來，容易消化和吸收。對于那些簡單的實驗，教師可以鼓勵學生們自制實驗器材，鼓勵學生們自己探究、操作，這樣不僅能夠使學生們學到知識，而且能夠很好地鍛煉學生們的動手能力，符合當前素質教育的發展要求。

四、讓學生走上講臺，鼓勵學生質疑

隨著新課改的推進，新的教學方法和教學理念層出不窮，其中像杜郎口模式、楊思中學模式、“271課堂法則”、“三三六模式”等一系列具備地方發展特色的較為成功的教學經驗被廣泛地學習和推廣。這些模式的核心就是要關注學生，使學生們動起來。

要鼓勵學生們走上講臺展示自己，讓學生們在寬松的氛圍中展示學習的心得和體會，這樣學生之間理解和消化問題就更容易一些，也能夠調動學生的積極性，培養學生的表達和分析問題的能力。這里特別要強調的是教師要大膽鼓勵學生們質疑，有些學生在課堂上提出一些奇妙或者讓老師感覺很低級的問題，這時老師一定不要拒絕，要對每一個問題細心回答，鼓勵學生思考問題，培養學生的創新意識，只有這樣才愿意思考問題，否則時間一久課堂將一片沉悶。要鼓勵學生多對教材的內容進行質疑，只有這樣，學生的思維才能活躍，創新能力才能得到提高。

五、教師自我的不斷提升

教育改革的推進給教師最大的感受就是覺得自己的知識越來越不夠用，就像現在所說的那樣，教師給學生準備的不僅僅是一桶水，而應該是一潭活水，源源不斷地輸送給學生，滿足學生們學習的要求。

教師也要有危機意識，主動學習。要在不斷提高自身專業能力的基礎上不斷地提高教育教學水平，進而給學生們呈現高中物理課堂的魅力，提高課堂教學效率。

總之，高考政策的不斷變化給教師高中物理教學提出了新的要求和挑戰，教師要立足于課堂，仔細研究教育對象學生，不斷完善課堂教學環節，提高課堂教學效率，這樣才能夠打造新時期高效的高中物理課堂。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】高考改革 英語教學效果 評價指標

【Abstract】Under the the scientific， comprehensive and contemporary construction guidance， the methods of Delphi and analytic hierarchy process are applied to build the evaluation index system of vocational English teaching efficiency in view of the college entrance examination reform environment， thus the reform of the vocational college English teaching will be promoted and deepened.

【Key words】college entrance examination reform； vocational English teaching efficiency； evaluation index

自《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》之后，全國英語教育界都發動了英語教學方面的改革。面對新的高考制度，針對高職教育的特點，有必要對目前高職英語教學效果進行評估，而教學效果評估作為教學工作的重要部分，其好壞直接影響著高職教育培養人才素質的高低。為了順應高考改革的大潮流，適應高職教育的人才培養目標，研究構建英語教學效果評價指標體系，為實施客觀科學的評價提供保障。

一、高考改革背景下高職院校英語教學效果評價指標構建原則

1.科學性。高考改革后，原有的高職院校英語教學已經不能再適應新的政策要求，只有尊重科學的事實，才能保證高職教育的人才培養目標的實現，才能符合高等職業教育發展規律。

2.全面性。高職院校英語教學效果評價指標要能夠全面地反應高職英語教學發展現狀和改革方向，評價指標能如實全面地反應整個英語教學的過程。

3.時代性。處于不同的時代背景、不同階段的高職英語教學需要不同的評估標準，因此，高職院校英語教學效果評價指標體系要根據現狀、時代背景來設計，要體現當前的高考改革背景。

二、高院校英語教學現狀分析

1.英語教學模式單一，教材不能與市場需求相適應。目前許多高職院校還是沿用十幾年前的教學模式，只開設了公共英語，沒有去分析市場的需求，比如行業英語的開發。另外，不同層次、不同水平、不同專業的學生使用的教材都是一模一樣的，也沒有加入些在崗位應用能力的英語知識。導致學生根本無法很好地提高應用能力，更無法達到相應的人才培養目的。

2.英語重視程度有待加強。高職院校與大學本科一樣都將公共英語列為了必修課，但是在某些高職院校中所受到的重視程度差異很大，有些高職院校課時分配少，開設年份少。部分學生也認為英語對于他們將來的就業沒什么幫助，因此，也忽視對英語的學習。這與國家高職院校人才培養的要求是不一致的，是相違背的。

3.考核方式落后。許多高職院校對英語教學的評定指標是看大學英語等級考試的通過率。因此，在許多高職院校中追求考試的高通過率仍然是高職院校教學質量評定的重要指標。因而，在高職院校的英語教學過程中，學校還是比較看重學生在比賽中的獲獎情況，也會獎勵學生參加等級考試或者各種各樣的英語口語競賽、寫作比賽等。但是個別院校也有將此作為考察英語水平的唯一標準，如沒有取得證書就不能畢業，這就在一定程度上影響了英語教學效果，忽視了英語應用能力的培養。

4.高職英語教師隊伍仍需加大培訓。從市場需求來看，目前需要大量的懂行業專業知識，又懂英語知識的老師來滿足這種需求。而目前需要加大對高職英語教師隊伍的培訓，讓廣大的英語教師擴充其專業知識，提升素質，從而真正做到位培養技能型人才服務。

三、高考改革背景下高職院校英語效果評價指標體系分析

各高職院校針對英語教學，都有自己的一套教學評估體系，但基本上是針對所有課程而言的。有些高職院校，還通過教案評比、組織聽講等方式對英語教教學進行評估，但這些方式難以全面反映英語教學的整體質量。

在堅持科學性、全面性、時代性的原則上，體現高職院校人才培養的職業性特色，將崗位工作群作為教學背景、將培養學生的英語應用能力為目標作為指標體系構建的內容，從學生層面、教師層面、課堂教學層面構建高考改革背景下高職英語教學效果評價指標體系。

1.學生層面。高職院校英語教學效果是否真正適應了高考改革的趨勢，我們只要通過學生的學習狀態和滿意度來評估英語教學質量。這里應用柯氏四級培訓評估模式來進行分析。美國學者柯克帕特里克于1959年提出了柯氏四級培訓評估模式，他認為：一是評估學生的滿意程度，二是評估學生的學習獲得情況，三是考察學生的知識運用程度，四是計算學習創造效益的成果評估。這些都可以通過學生的學習過程、學生的英語運用能力和考察學生學習興趣以及高考改革背景下學生對自己學習能力和學習目標的確定來進行評估。

2.教師層面。為了適應高考改革的新要求，將高職教育人才培養目標準確定位，從職業教育的特色出發，基于學生英語運用能力和學生實際工作崗位解決問題能力的培養目標出發，強化教學評價的導向作用，教師層面的評價主要從教育教學能力、課程開發與建設、教學科研與社會服務能力來進行。其中社會服務能力主要體現在高考改革背景下高職英語教育應體現的崗位實際運用能力，因此，要評估教師是否能與企業合作開發課程和教材，是否具有一定的知識和技能培訓、技術指導、對口幫扶、企業實踐的能力。

3.課堂教學。課堂教學是高職英語教學的中心環節，是人才培養的關鍵。為保證高職英語課堂教學質量，促進高考改革背景下高職英語教學健康發展，需要對高職英語課堂教學效果評價體系指標進行構建。課堂教學效果主要取決于課堂是否遵循學生需求和社會需求，是否能真正實施新環境下對職業素養的培養以及英語運用崗位解決問題的能力的培養，因此，對課題教學效果的評價主要從教學內容、教學方法、教學組織和管理、行業英語與基礎英語的融合銜接情況。這里的行業英語與基礎英語的融合銜接主要指高職教育的整個階段情況。在新高考制度實施后，高職教育要更加重視為崗位群服務，要提高職業教育的特色，要培養學生的崗位群實際運用能力，因此，在高職英語教育中要逐漸融合行業英語的教學，要打破傳統的只追求過級考試的觀點。

圖1 高考改革背景下高職院校英語教學效果

評價指標體系劃分圖

四、高考改革背景下高職院校英語教學效果評價結果分析

1.權重確定。為了更為全面、客觀對高考改革背景下高職院校英語效果進行評價，本論文在一級指標、二級指標的評價指標體系構建的基礎上，運用Delphi法、層次分析法，確定指標體系的權重。層次分析法（The analytic hierarchy process）簡稱為AHP，由美國運籌學家托馬斯?塞蒂（T.L.Saaty）在上世紀70年代提出。AHP是一種定性與定量想結合的、層次化、系統化的分析法。Delphi 法能對大量非技術性的無法定量分析的元素作出概率估算。因此，結合上述定量分析與定性分析的方法，并運用專家打分法、頭腦風暴法可以對高考改革背景下高職院校英語教學進行有效的評估以提出優化的策略。表1楦嚦幾母銼塵跋賂咧霸盒S⒂锝萄效果評價指標權重比結果。

2.比重分析。通過表1結果所示，高考改革背景下高職院校英語教學效果評價指標體系的一級指標中學生層面所占權重最重，說明教學效果中應當最大限度的滿足學生學習需求以提高英語教學的效果。而在學生層面的二級指標中又以學生的滿意程度和學生的知識運用程度為明顯，這說明教學應該突出以應用能力的培養為目標，這也符合高等職業教育人才培養目標的要求。在教師層面的二級指標中，通過權重打分，突出了教師的教學科研與社會服務能力，這就要求在高考改革的大趨勢中教師在教學過程中要緊密與行業聯系起來，要在教育教學中培養學生能用英語解決將來崗位問題的能力，能真正體現英語教學的社會服務能力。另外在課堂教學的二級指標中行業英語與基礎英語的融合銜接情況也是權重最重的，這適應了高考改革背景下對學生英語交際能力和運用能力培養的要求，也是當今高職院校英語教研教改的方向。

五、結語

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010- 2020 年）》更加突出職業教育，新的高考制度的頒發進一步促使高職院校的教學包括英語教學加快改革步伐。而改革的成敗又具體體現在教學過程中，因而教學效果的好壞直接關系著職業教育的辦學質量，直接影響著高職院校人才培養目標的質量。因此，只有對高職院校英語教學效果進行客觀、公正、全面的評估，才能為教學質量提供強有力的保障。

參考文獻：

[1]趙亞南.柯氏模型在提高培訓有效性中的應用研究[J].繼續教育研究，2013，（9）.

[2]陸少穎.基于柯氏模型的教師培訓評估模型研究[J].寧波教育學院學報，2013，（12）.

[3]Saaty T L.The Analytic Hierarchy Process[M].New York： McGraw-Hill，1980.