導語：如何才能寫好一篇城市設計概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.建立以工作過程導向的項目系統化模式

要求在校期間進行大量的實訓，而室內設計專業核心課操作技能的培訓在課堂上進行難度大、效果差，而在企業實際現場運行，也往往受到諸多方面的限制，多年來一直成為教學的難題。因而建立專業教學案例資源庫，利用網絡信息技術，可以有效解決這一難題，將企業工作真實流程、規范和環境與課堂教學相結合，進行學習室內設計專業核心課程的操作技能訓練，可以收到事半功倍的效果。

2.改革教學內容

教學內容的改革決定著課堂所講知識是否是工作能用到的技能知識。

（1）《家裝設計與施工案例訓練》課程以工作過程為導向，在社會經濟分析和企業調研的基礎上，通過職業崗位工作任務分析，確定典型工作任務作為學習性工作任務，確定課程教學目標；專業與行業領先的裝飾公司合作進行課程建設，企業提供全套案例，制作教學視頻；通過進行真實案例訓練，學習國內外經典設計案例，使學生了解國內外設計風格，培養學生善于利用國內外資訊的能力和習慣，具有國際化視野。注重對學生的職業能力訓練，合理安排作業與訓練、參觀與調查、實訓與實驗。經過實際教學項目訓練，培養學生良好的職業道德，能夠站在客戶的角度想問題，提供符合客戶需求的設計方案。教學過程中，采用項目驅動式的方法，學生在客戶接待中心、裝飾裝修設計工作室、施工現場完成實踐工作項目，按照實踐項目工作流程及行業規范，更好的完成教學任務。在學校就能完成項目訓練，從而獲得實踐工作經驗。

（2）《室內工程項目施工管理》課程主要針對裝飾技術員崗位，在校內施工現場、工種操作實訓室采取邊講邊練的教學形式。與裝飾公司合作，結合真實施工案例，通過網絡遠程教學，與課堂教學有機的結合，讓學生更直觀的學習，工人進行現場操作，企業人員結合施工規范進行講解，學生可以通過網絡遠程與現場技術員進行互動。

（3）《施工圖制作》課程引進企業真實案例，進行現場量房，按照行業規范、客戶需求制作施工圖，采用研討式教學，進行小組展示，同學們進行糾錯，達到在教與學的過程中學生分析問題、解決問題和創造性思維能力的培養，在工作過程中注意細節，嚴格按照行業規范要求自己，培養工作嚴謹、精益求精，不出錯的學生.

3.研究構建“四位一體”的實訓基地

。課堂教學將以現場實地分析講述為主，與課程相配套的教學環境及設備需不斷的更新，建設完善的校內工作室、校外實訓基地，為教學改革提供強有力的保障。

4.提高和充實教師授課水平

。依據人才培養方案實施的需要，采取與中國十大品牌裝飾公司合作、赴國內外大學進修、完善制度建設等有效措施，構建一支教學能力強、綜合素養高、行業經驗豐富的專兼結合的“三師型”教學團隊。

二、結語

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藝術設計是一門綜合性極強的學科，它涉及到美學、社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素。在專業設計課程之外，史論課程作為藝術設計專業基礎課程的組成部分之一，在各個藝術設計類院校都有一定數量的開設，旨在使學生了解藝術設計發展的脈絡和各種重要的藝術設計現象，提高學生設計史論知識與修養，吸取歷史文化精華，對提升設計水平有重要的作用。

但目前藝術設計史論課程的教學存在諸多問題，導致學生畢業時仍理論知識匱乏，知識面窄，綜合素質不高，更有甚者很多設計專業教師的理論研究能力也普遍比較薄弱，這個現象的根源就是理論教學和設計實踐教學的脫節。因此，對藝術設計專業史論課程進行一系列改革是一個緊迫且必須的問題，對提高我國藝術設計專業教育水平有重大意義。

我國高校藝術設計史論課程教學存在的主要問題

1.史論課程的教學目的和內容局限，課程重要性被忽視

藝術設計專業平時偏重于對實踐性和創造性的培養，在我國藝術設計教育中長期存在“重實踐、輕理論”的弊端，學生普遍認為學習史論課程沒有實際用途，把理論看作是空洞的說教，因此沒有對其引起足夠的重視。

2.學生文化基礎薄弱，學習難度大

藝術設計專業學生通常文化基礎都比較薄弱，對文化課程的學習積極性也比較差。而史論課程往往需要學生查閱多種文獻、了解各種背景知識，融古貫今，因而對學生綜合知識的水平和學習主觀能動性的要求更高，也導致學生容易敬而遠之，缺乏學習的自信心。

3.僵化的教學模式和陳舊的教學方法

傳統藝術設計史論課程一般都是按照時間的演進發展開展教學，教師采用單一的傳授式教學方式，使學生面對的是概念和原理式強制記憶，這會使學生失去學習的主動性和互動性。再者，史論課程一般都是大班上課，強調討論和互動的教學方式幾乎不可能開展。

4. 史論課程教師的學科知識結構單一

史論課程的教學需要學科交叉、綜合素質較高的專業教師才能勝任，但目前藝術設計專業的教師要么是只懂文化的理論型教師，要么是擅長設計的實踐型教師，這樣的教師交出來的學生自然無法體會到史論課和設計的緊密關系。

5.史論課程的考試制度死板，考核效果不佳

傳統的史論課程考試方法一般都是出試題進行閉卷筆試，教師先勾畫重點然后讓學生去背，學生極少有自己獨自思考的觀點。這樣的考試結果是典型的應試教育的結果，考驗的也只是學生的記憶，沒有任何實際價值。

藝術設計史論課程教學模式改革方法

1.明確藝術設計史論課程的教學目的，強調課程的重要性

畫家需要研究歷史文化與繪畫觀念和技術的關系，目的是探尋在當代文化背景下繪畫的創作。設計師要研究的是歷史文化如何決定物品的設計，物品如何通過設計表達時代的文化精神。只有學習了歷史，才能夠學會“傳承”，才能使自己的設計作品更具有“文化底蘊”；不了解歷史，也就不可能“超越”。

2.采用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣

改變單一的傳授式教學，運用多媒體、討論式、研究式相結合的教學方法；帶領學生參觀博物館、設計展覽等，使之形成生動的多元的教學，提高學生的參與度和互動性，激發學生的學習興趣。充分利用網絡資源，同時現在有些電視欄目如《鑒寶》等也屬于探討藝術設計理論的范疇，教師應善于發現，善于利用。

3.采用教師引導、學生主導的教學模式，著重培養學生自主思考和分析能力

學校尤其是大學，應該是著重培養學生掌握學習方法，培養學生自主學習的能力。教師可根據班級人數分配教材章節，讓學生預先自學，再通過PPT課件或其他解說方式，用自己理解的語言對學習的內容進行二次解讀，把課堂大膽交給學生主導，教師則是從旁起到提問、解惑、糾正、引導的作用。在此過程中，既鍛煉了學生的自學能力、思考問題、分析問題的能力，又可使教師發現學生在學習過程和思維過程中存在的問題，以利于教師在以后的教學過程中有針對性地進行指導與訓練。當然，要實現這樣學生主導、互動性強的教學模式，只有小班上課才有利于開展。

4. 提升教師的綜合素質，完善教師的知識結構

要解決現有教師學科知識結構單一的問題，必須要求教師跨學科掌握相關知識。設計專業教師應加強理論素養，理論教師要學習專業設計知識，從而使教師能真正實現理論與實踐的緊密結合，把歷史元素結合到當前的設計來講。

5.采用靈活的考試制度

考試應強化理論和設計實踐的結合，重點轉為考察學生靈活運用知識的能力。考核可以專題研究或論文為主，鼓勵學生根據自己的興趣就史論課程的相關課題進行較深入的研究，并將研究的成果以幻燈演示或論文的形式進行展示，充分發揮學生學習的主觀能動性和發揮空間。

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嵌入式方向包括軟硬件協同設計、嵌入式體系結構、實時操作系統、嵌入式產品設計等方面的知識，需要掌握嵌入式系統設計的典型開發工具，培訓學生具備嵌入式系統軟、硬件的開發能力，對于特定行業領域（例如移動終端、數字家庭、信息家電以及對傳統產業信息化改造）已經逐步形成了特定的嵌入式開發方法與手段。

隨著軟硬件技術快速發展，嵌入式系統不再是一門課程就可以介紹清晰，而逐步成為一個課程群，該方向的專業課程可劃分為：嵌入式系統原理、嵌入式操作系統、實時系統、嵌入式軟件設計、軟硬件協同設計、嵌入式系統軟件工程、嵌入式系統中間件、數字信號處理等。一些學校還開設了微機電路應用設計、單片機編程、ARM等課程。

我們收集并分析了國內部分高校在嵌入式課程上的教學大綱，以此為基礎設置了我們的嵌入式系統概論課程。表1是我們收集的大學名稱、課程名稱、學時數與知識點，這些課程基本上是基于Intel的XScale實驗板設計的，對我們設計“嵌入式系統概論”有借鑒作用。

綜合上述高校的嵌入式課程，有些是針對計算機專業開設的，有些是針對其他專業的，有本科期間開設的，也有碩士期間開設的，一些高校開設了多門嵌入式方向大課程。我們設計的“嵌入式系統概論”是針對本科階段開設的嵌入式方向入門課程，主要面向大三的本科生，其課程結構如圖1所示，其前修課程一般是計算機組成、微機原理、接口、匯編、操作系統、程序設計語言、體系結構。部分后續課程開設在研究生階段。

嵌入式系統概論課程的目的，是綜合前修計算機專業課程，以及包括數字電路等更基礎的知識，開拓學生對嵌入式的視野，為后續課程奠定基礎。因此在嵌入式課程中不會介紹匯編語言設計、接口電路的設計等知識。

我們認為，該課程理論部分的知識點分布基本上如圖2所示，主要分為四大模塊，分別是嵌入式概念、嵌入式體系、嵌入式系統軟件、嵌入式軟件開發。實驗部分由于各學校實驗材料的差異，較難對比，我們的使用設備主要是30套Intel XScale與30套Motorola Dragonball。

對于嵌入式體系結構，首先介紹各種嵌入式體系結構、處理器、DSP。

由于ARM體系是目前嵌入式系統工業界事實上的標準，一般都以ARM體系為例介紹嵌入式體系結構，并介紹ARM匯編。由于上課學生已經學習了匯編語言，所以需要簡單介紹ARM匯編與微機匯編的差異與特點，要求學生以自學為主，作業為輔，可以較快地掌握該匯編。浙江大學計算機專業本科生階段在計算機組成課程中還學習了MIPS匯編，所以學生們對ARM匯編掌握起來就更快一些。

在嵌入式體系的具體實例介紹中，我們結合本課程的實驗平臺簡要介紹XScale體系，這部分主要也是自學為主，結合實驗環節讓學生掌握看硬件資料的能力。

在嵌入式體系結構部分，還需要介紹嵌入式系統的硬件系統，包括JTAG接口、外設、中斷、總線等。通過這部分的介紹，學生們可以了解嵌入式硬件系統的構成與軟硬件接口。

嵌入式系統軟件就是嵌入式操作系統。嵌入式操作系統包括非實時嵌入式操作系統與實時嵌入式操作系統（RTOS），在嵌入式課程中主要介紹RTOS。在系統軟件模塊中將介紹實時系統概念、操作系統在嵌入式系統領域的改造，例如處理器調度的實時性改造、中斷處理、文件系統、MMU等。嵌入式系統概論課程主要介紹常見的各種嵌入式操作系統，包括它們的特點、應用領域，并以嵌入式Linux為例子，介紹Linux的改造、裁減與移植。

最后一個模塊是嵌入式軟件開發，是介紹嵌入式軟件開發的過程，使得整門課程最終能夠形成一個完備的嵌入式開發體系。Bootloader的設計，也可放在操作系統移植中進行介紹。嵌入式圖形用戶界面目前沒有統一的標準，作為概論課程需要介紹各個嵌入式GUI的優缺點與適用范圍。同樣，課程介紹包括Tornado、等嵌入式開發環境，以及嵌入式中間件。課程最后將以實例來介紹嵌入式系統的開發流程。

作為后續課程，我們認為一些專題性質的開發工具，例如開發、Symbian開發、BREW開發等，可以利用浙江大學暑假短學期為期兩周的課程實踐來完成。而實時系統可以單獨開設研究生層次的課程，面向領域的嵌入式系統設計可以開設相關的專題班進行討論。部分嵌入式軟件開發的知識點，可以交給其他課程完成，例如人機交互設計課程里面，可以介紹嵌入式GUI的設計，FPGA可以在相關硬件課程中完成。微機原理課程也可以涉獵部分嵌入式課程的內容，例如工業控制、嵌入式系統擴展等，對于微機原理課程的改革，也是嵌入式中心正在進行的工作之一，希望將實驗設備更新到奔騰M處理器，增加FPGA，實現原來微機原理的實驗，并完成嵌入式的實驗。

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關鍵詞：單元集中授課；室內設計原理；課程；教學改革

1研究背景

《室內設計原理》課程專業性、綜合性強，但受到傳統教學思維模式的限制，教學效果欠佳。《室內設計原理》這門課一般開設在建筑學或是藝術學的學科門類下。課程主要講授室內設計歷史、風格、流派，室內空間界定、分類、營造，室內裝飾照明、色彩和綠化等。是建筑設計專業、室內設計專業、環境設計專業和家具設計專業的主干課，其課程內容還延伸至室內裝飾材料、裝飾構造、設施設備等[1]，專業性、綜合性強。但《室內設計原理》課程教學模式主要以教師課堂教授為主，學生處于被動接受知識狀態，其主觀能動性受到制約。由于受傳統教學思路及課堂空間的限制，學生實踐經驗缺乏，設計作品沒有創意[2]，從而導致學習效果不佳。隨普通高等學校本科專業目錄調整[3]，國內部分高校已根據自身辦學特色對《室內設計原理》課程進行了相應的教學改革。如何適應在專業大平臺形勢下順應市場變化的室內設計教學一直是國內室內設計教學工作者探討的主要問題[4]。清華大學、中央美術學院、廣州美術學院等率先根據人才培養目標和學校特色試行了“工作室”模式教學、“分組教學”模式教學等[5]。王芳（2012）提出在《室內設計原理》課程教學評價模式上“重過程、重設計思路培養”不再以作業作為最終評價依據，并注重教師實踐水平的提高和項目式教學模式的引入[6]。汪帆（2016）提出構建“以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導”的新型“三主”模式并形成“互聯網+教育”課程混合式教學的新模式、新措施[7]。均取得一定效果，值得借鑒。

2教學環節中的主要問題

2.1課程交叉，作業照抄“范例”

《室內設計原理》課程一般是為48學時，每周開設6學時或8學時，課程需要6-8周時間，屬于分散式教學，往往還與外語、馬哲等文化課或是其他專業課交叉開設。作業內容之間知識點關聯性不強，學生如果不能合理安排各門課的學習時間與進度，就會形成一門課侵占另一門課學習時間的情況；設計思路不連貫，精力不集中，作品缺少深入推敲，很難完成老師下達的教學任務要求，就形成了學生以照抄照搬“范例”來完成作業，缺乏對室內設計本質的認識理解，教學效果較差。

2.2理論和實踐脫節

《室內設計原理》課程中涉及的很多基礎理論都是支撐設計實踐的原理性內容，需要在設計中進行表達和體現。但目前，很多學生在課程設計中，無視設計理論的應用，而是用現有的CAD模塊進行生硬的堆砌。應有的空間處理、建筑結構選型、設計風格定位、家具與人體尺度關系等問題，都沒有在設計中合理的考慮和解決。這樣做的結果是：雖然“照貓畫虎”的做了一些施工圖和效果圖，但由于其嚴重脫離實際，因而根本無法實現，更是毫無實施的價值。失去了課程理論聯系實際的引導和基礎意義[8]。

3教學改革目標

達到理論聯系實踐、理論應用實踐、實踐反饋理論的目的，為室內設計專業課程探索教學授課模式，進而培養滿足社會需要的環境空間設計人才。

4技術路線

根據教學現狀和主要問題提出“單元集中”授課的模式。主要是將《室內設計原理》課程內容分為“基礎單元”、“提高單元”和“實踐單元”三個教學單元；并加大《室內設計原理》課程單周的學時，將原來每周6-8學時，改為每周16學時，分四個半天集中授課（見圖1）。單個教學單元為16學時（一周），設計相應知識點和重點難點，并且在每個單元練習的過程中強調理論知識的實踐運用。其中基礎單元理論教學以室內空間的界定和組成形式為內容核心；實踐教學中以討論課和空間模型手工或電腦制作為主。提高單元理論教學在第一單元的基礎上介紹并強化室內設計的風格流派和色彩形式認識，將室內空間設計進行深化；實踐教學中進行課堂翻轉——學生收集相應風格流派的資料在課堂上進行PPT講述或將室內空間設計經典案例制作成實物模型進行分析演示。實踐單元重視實地調研、現場感受與材質規格和行業規范的教學、以項目為導向，學以致用，在現場發現問題，并解決問題，將課堂理論與實踐緊密結合。三個單元環環相扣，穩步提升，最終實現將課程教學知識轉化為實踐設計能力的全過程（見圖2）。

5單元集中授課模式的優勢

單元集中授課模式使學生在一段時間內學習的專業知識相對系統，便于學生理解、記憶和掌握。“室內設計原理”課程由于實踐性、應用型、綜合性強的特點，其理論教學和實踐教學應該相互交叉，形成課題式或階段式“單元”教學，學生對于知識點時掌握得會更加牢固。設計創作的過程與結果均是運用大腦思維得以實現[9]，集中授課有助于建立科學思維結構，從而豐富創造性思維和創新能力培養。另外，集中授課方式避免其他課程的干擾，學生可以自主調控時間，培養自學能力，從而使學生養成良好的學生習慣，在單元集中授課的過程中教師與學生頻繁接觸，能及時發現學生在學習過程的知識點的掌握情況，便于教師因材施教，從而達到一個理想的教學水平。

6結語

本文針對《室內設計原理》課程學習出現的主要問題，有針對性的進行教學內容和授課模式的改革。提出“單元集中授課”模式，將《室內設計原理》主要內容分為三個主要單元，化繁為簡，方便學生記憶理解，在單元授課中注重課堂理論對項目實踐的指導和現場教學對課堂講述的拓展，起到理論與實踐相互支撐的目的；加大單周學時，縮短教學周，有助于學生在集中的時間、空間和思維下理解、掌握室內設計的方法、原理，提高室內設計能力。

參考文獻：

[1]張林.室內設計教學中存在的主要問題與對策思考[J].教育與職業,2011,(05):111-112.

[2]張仲鳳.“室內設計原理”課程的教學改革探討[J].中南林業科技大學學報(社會科學版),2012,(02):206-209.

[3]劉少帥.室內設計四年制本科專業基礎教學研究[C].北京:中央美術學院,2013.

[4]王芳.談室內設計原理課程項目教學及評價模式改革[J].美術大觀,2012,(12):156.

[5]汪帆.高等職業院校室內設計原理課程混合式教學改革的探索與實踐[J].美術教育研究,2016,(14):94-95.

[6]董文英,文正軍,黃佳敏.CIPP評價模式在室內設計原理課程評價體系中的運用[J].藝術教育,2016,(08):186-187.

[7]吳偉鵬,李延光.《室內設計原理課程》教學的思考[J].藝術研究,2014,(03):116-117.

[8]徐波,盧曉萌.用設計思維的系統方法提升環境設計的創造力[J].家具與室內裝飾,2016,(07):116-117.

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關鍵詞：建筑機械設備；管理流程；管理措施

中圖分類號：TB486 文獻標識碼：A 文章編號：

1 公路工程施工企業機械設備管理的現狀

1.1 管理方式、管理理念方面：

①由于施工特點的不同，不同工程的機械設備管理有差異，非高層建筑施工與高層建筑施工、大型建筑施工相比，所用到的機械設備價值、設備數量往往較低，對于設備的全方位管理工作存在一定的局限性；

②機械設備管理人員（以下簡稱機務員）往往是兼職、工轉干或非本專業；機務員平時接受的專業方面的培訓和學習不多，與外界技術交流機會較少；自覺進行管理創新、技術創新的意識較為淡薄，自身的業務素質和技能提高較慢；缺乏改變這方面的責任意識和勇氣是造成管理方式落后，管理成本較高的原因之一。

③施工單位負責人往往對機械設備管理的重視程度不高，設備使用過程中基本上是重使用，輕維護；大中型設備集中的機械專業公司還都實行以計劃預防維修制為中心的傳統管理模式；應該轉變這種設備管理觀念，輕保養維修改為重保養，適度維修，合理使用。這樣會達到事半功倍的效果，大大降低維修成本，延長設備的使用壽命。

總體而言，企業主要靠機械化進行建筑施工和養護工作，所以對機械設備的綜合管理重視程度一定要提高。

1.2 基層項目部的設備基礎管理工作相對薄弱

施工企業自有的大中型機械設備的管理是從設備的論證、選型、購置、驗收、使用、保養、維修、改造、直至報廢處理的全過程管理。這也是大型企業設備整體管理的命脈。大型企業熱衷保有大型設備，而建筑施工領域通用型設備因社會資源豐富在基層項目部多采取租賃形式。針對基層施工單位，機務員進行管理時只注重解決現場使用問題，設備檔案及臺帳的建立、登記、歸檔工作不及時不重視，經常為應付上級檢查補資料。造成設備的基礎資料和原始記錄不真實：

①基層管理中的三定制度沒有完全落實；

②對設備的技術狀況盤查不細致、不完整；

③不重視大型設備的履歷書；

④設備的維修保養不及時做記錄；

⑤忽視定期保養和計劃經修，使設備的正常維修得不到保證，致使設備運行成本大幅度增加，安全隱患增加，使用壽命縮短。

1.3 設備的經濟性分析工作不重視

①激烈的市場競爭壓縮了大部分工程項目的獲利空間，大型工程項目招投標更加規范，承包方試圖通過各種途徑盡量壓縮運營成本，擴大利潤空間。實際操作時，由于施工單位的負責人多出自工程技術專業，不擅長施工組織和管理，或只注重施工管理而忽視人員、設備的管理，整個管理框架向技術層面偏斜；

②有機務員開工前未對該工程所使用設備進行經濟分析，不重視經濟規劃，使用過程中不按要求履行定額管理及機械成本核算任務，導致機械租賃費用超預算。

③只看重設備的技術物資壽命，忽視其經濟使用壽命；只看重設備的購置費用，而忽視其壽命周期費用等；

這些都是當前多數基層項目部存在的設備管理通病。

1.4 盲目追求高效益，忽視對機械設備的安全管理

在建筑施工中，每年都發生因機械設備安全管理不到位而引發的安全事故，而且事故發生率相當高。在眾多施工機械事故中，大多數是由于操作者安全意識不強、安全知識不熟、違規操作引起的；有的是由于設備服務年限過長，零部件嚴重老化，而工程人員不重視設備維保，致使施工過程中設備突發故障引發安全事故。

2 加強工程機械設備有效管理的措施

2.1 建立效益型設備管理新體制

市場經濟條件下，施工企業自主經營、自負盈虧。建筑施工工期長、工序較為復雜、工作面相對集中，整個工程項目涉及設計、施工等多個單位和部門，因流動作業而進行頻繁的移位，所擁有的機械設備經常互相調配等等，這些都是機械管理與核算的背景基礎。

①企業要擴大生產規模，謀求持續發展，首先要認清國內外的建筑市場經濟形勢，把握住市場信息；

②參照設定的該工程設備管理目標；

③依據國家、地方關于該工程的設備管理標準模式及本企業設備管理體系之程序文件；

針對不同的工程制定效益型機械管理措施、管理流程和設備經營節能減排指標評價體系，并積極參與市場運作來實現效益型設備管理。這就是以最大限度擴充利潤空間為目的構建的設備管理新體制。

2.2 機械設備的管理措施及流程

根據工程的《施工組織設計》中對所需機械設備規格、技術性能等要求，機務科結合項目部設備管理現狀，對機械設備進行經濟分析，結合工程特點制定針對性設備管理大流程，在大流程的基礎上，填充符合施工標準化、安全性、綠色節能環節的具體細節。大流程如下：

①根據工程量和進度計劃，設計最為經濟的機械設備計劃，以優化施工準備。

②比選機械施工方案，分析計算調遣費用和租賃費用；確定機械設備總體計劃表。

③施工開始之前，機務員要進行設備進場檢驗、安全技術環境交底，對進場設備及有證人員建賬登記。并對有證機操手進行設備、施工工藝及安全方面的培訓。使機操手掌握設備技術性能、安全技術操作規程、施工作業內容并在使用后及時在履歷書上記錄設備各項數據，定期上報機務員。

⑤特別對于進場的特種設備，要先按照當地政府規定的制度辦理進場合格證備案之后方可辦理進場各項事宜。

⑥施工階段，指派專人協助機操手維修保養機械設備的系列工作。機務員負責維保工作的計劃、竣工驗收及記錄。機務員定期檢查設備并及時解決發現的安全隱患。對過程中退場和新進場的設備及時執行第四條內容。機務員通過每月收集的使用數據、維修數據進行經濟核算和成本分析，以此來制定下月的機械設備計劃。這樣的循環，必然確保在工程所需機械定額之內的最經濟的機械費用。對自有、租賃、分包商自帶的設備機務員均有同等管理責任。

⑦執行零件專業化采購制度，簽訂購銷合同，確保配件的質量，取得價格上的優惠，保證庫內有適量的易損配件以備急需。

⑧冬休階段將設備進行維保之后統一安置在指定位置，并派專人看管，確保來年開工時設備能夠正常使用；

⑨推行“三定管理制”，根據工程所需機械臺班數量完善人員配備，將機械設備維護、保養的責任落實到人，并配套制定獎懲條例，確保臺臺有人管，人人有責任。將人、機固定下來，操作者熟悉本機特點，以便在施工過程中全程監督設備運行狀態，發現故障后能夠快速鎖定故障點及時處理。

⑩根據防災減災、特種設備、雨季防汛、冬季防凍防滑制定本工程本年度的應急預案并實施演練，以確保機械設備及人員的安全。

通過這個大流程管理，督促機務員樹立高度的責任意識，有助于成本核算，確保設備隨時處于良好狀態。

2.3 機械設備管理的目的是要最大限度地提高機械設備利用率

①要強化人員素質培訓，尤其要加強設備安全技術操作規程和機操手技能水平的培訓，不斷補充新知識、新理論、新方法，為機械設備的管、用、養、修四方面的工作打好基礎，同時為提高設備工作效率做好了準備。

②對于可能影響到施工進程的大型設備應統一調配，并指派專人全程監督操作、維護管理流程。

③建立全員的激勵機制；以激發員工積極主動的精神。

2.4 突出機械施工現場的安全管理

在設備使用過程中，有的放矢地組織安全知識學習，并堅持事故“四不放過”的基本原則，禁止機械設備“帶病作業”，杜絕安全事故發生。

①工地的停車場和車輛通行便道必須平坦，且排水便利，平時也要灑水除塵；

②施工時，合理調配現場設備，并在其附近設立安全生產標語，做好防護措施。

③為設備的安全使用，確保施工質量，根據工作需要夜間安裝照明設施。

④確保機械設備的轉移、運輸經濟、安全。

⑤工地機械設備具有較強的流動性，且型號眾多，若工程人員不清楚設備特點，缺乏安全生產意識，較易發生設備誤操作或違規操作的現象，進而引發安全事故，甚至傷及現場人員。鑒于此，為杜絕安全事故發生，確保正常的施工秩序，施工單位必須推行人本管理，將人員安全作為重點管理工作來抓。施工前做好安全技術交底，確保所有參建人員熟悉施工規范、設備性能、管理流程，以免在施工中因設備操作不當發生人員傷亡事故。

2.5 建立機械設備經濟技術檔案

現場施工所有機械設備一律建檔管理，主要記錄機械設備的使用、交接、維護保養、成本等內容。檔案分類編號，妥善保管。記錄必須及時、準確、完整。以利于總結機械在管理、使用、保養、修理和配件供應、經濟成本等各環節的經驗。

認真做好原始資料的積累，做好有關數據的收集、分析、使用與存檔，是不斷提高機械管理水平的重要途徑。

3 結語

在工程機械的使用過程中，其性能的發揮受到各種條件的影響、制約，必須重視施工機械管理，以保證在工程施工過程中充分發揮機械設備的作用。

切實執行相關的機械設備使用維修管理規定，同時根據工程的實際情況，優化設備管理制度、流程，保證機械設備的經濟有效運行，才能使施工任務更好地完成。

參考文獻

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關鍵詞：機械設計基礎；教學改革；課程設計

《機械設計基礎》是機電類專業學生的主要專業基礎課程之一，也是一門能直接用于生產的設計性課程。該課程的教學目的不僅在于傳授通用零件和常用機構的基本知識、基本理論和基本設計方法，更主要的是培養學生具備一定的的實際機械設計能力[1]。課程設計是一項實踐性教學，是培養學生機械綜合設計能力、創新能力和工程意識的重要環節，是啟迪學生的創新思維、開拓學生創新潛能的重要手段，可以為以后的畢業設計奠定一定的基礎，在教學計劃中起著承上啟下的重要作用[2]。課程設計時需要查閱大量的國家標準、企業標準手冊等相關資料，通過課程設計，可以把《機械設計基礎》和《機械制圖》、《工程材料》、《工程力學》等所修課程進行有機的結合并綜合運用。可以使學生掌握一套完整的設計原則、步驟和方法。

根據教育部的有關規定，電大的脫產學生只能招收成人專科學生。由于近十年來，高校擴招及自考、網絡等各種辦學形式的多樣化，留給成人高考的生源比以往少，但成人高考這幾年并沒有減招，故而造成錄取線走低。總分450分的成專考試，2007年的錄取分數為125分，2008年的錄取分數為148分，2009年降到了116分，2010為125分。換算成百分制，30分不到就可以上大學了。較低的入學“門檻”，使有的學生毫不珍惜學習機會，曠課、遲到早退的現象都有，每年還有2%～3%的學生自動放棄學業。由于分數線過低，有些學生基礎較差，據統計，電大成人專科機電專業學生中，一元二次方程、三角函數這些初中數學內容都不會的學生占到80%以上。

根據實際情況，浙江省廣播電視大學對機電專科的教學計劃作出了一定的修改，比如減少了統考課程，取消了學習難度較大的《工程力學》，刪減了《機械制造基礎》的部分內容，調整了必修課、選修課及自選課學分的比例，在一定程度上加大了地方電大教學的自主權。但是具體的教學過程，還需地方電大自行酌情改革。

專科院校的教育以技術應用性人才為培養目標，因此《機械設計基礎》的教學改革，必須以全面機械設計素質培養為中心、實際機械設計能力培養為主線，對傳統的《機械設計基礎》教學內容體系和教學方法進行改革。

一、教學內容的整合

成人專科《機械設計基礎》教學內容改革，一方面要貫徹“夠用”原則，即為學生學習專業課程（在校的后繼學習）和終身學習（發展和創業）奠定堅實基礎；另一方面要突出機械設計主題，即培養學生的從業（從事實際設計）能力，實現高等技術應用性人才培養目標。為此，應從以下幾個方面入手對教學內容進行改革。

（一）刪減難度較大的理論推導和證明，及時修正過時的內容

成人高等教育的目標是培養技術應用性人才，其畢業生所從業的崗位決定了他們沒有必要對計算公式、定理、方法等的來龍去脈像培養研究型人才那樣搞得清清楚楚，而應注重于如何運用這些公式、定理和方法等來解決實際設計問題。因此，對一些過深的、不必要的理論推導、證明都可以予以刪除，以便使學生集中精力掌握這些公式、定理、方法的實際應用。例如：帶傳動中松邊拉力、緊邊拉力與最大摩擦力等之間的關系推導；齒輪齒面接觸疲勞強度計算公式與齒根彎曲疲勞強度計算公式推導過程等都可以刪除。與其他先修課程重復的內容、偏深偏難而又不實用的內容、因科學技術發展進步而落后的內容也應刪除。例如：用彎扭合成當量彎矩法對軸進行強度校核計算以及對軸的各項變形量的校核，對于沒有多少力學基礎的學生來說簡直就是天書，而90年代初編寫的教材，其軸承部分早已嚴重與時代脫節，必須予以修正。教材要以機械傳動、機械零件的設計為重點，保證實用性和先進性。

（二）完善設計所必須的基本知識和基本理論，培養較強的圖表查閱能力

課程設計是一項以《機械設計基礎》課程為基礎，根據實際生產要求，綜合運用眾多課程完成的一項較大的設計任務[2]。完成課程設計，僅僅依靠《機械設計基礎》的知識是遠遠不夠的，期間涉及到的知識有《機械制圖》、《力學》、《工程材料》、《公差配合與互換性測量》等相關知識[3]。根據浙江省廣播電視大學對機電專科教學計劃的修改及相關課程的改革，已經徹底刪除了《力學》、《工程材料》、《公差配合與互換性測量》等知識，僅僅依靠中央電大90出版的《機械設計基礎》，使得學生在設計時缺少相關知識而無法解決問題。

修改后的《機械設計基礎》教材，適當增加了《工程力學》中靜力學、材料力學的部分知識，增加了《工程材料》中材料力學性能的簡單介紹與資料查找，也增加了《公差配合與互換性測量》中偏差、公差、粗糙度、形位公差的介紹與查表選擇方法。

在企業中，普通工程師也被稱為“表工程師”。也就是說，工程師的重要能力之一就是能夠查閱有關圖表，從而結合有關公式解決一些生產實際問題。因此，機電成人專科學生的培養目標之一就是培養學生良好的查閱圖標的能力。

二、課程設計和課程講授有機地結合

以往的課程設計程序是：在設計任務下達之后，前三天的計算工作量相當大，教師和學生需要加班趕任務，有時甚至通宵達旦，十分勞累。學生也沒有思考的時間和余地，隨之會出現應付心態，出現問題馬上就問，過分依賴指導教師。也有一部分學生急于求成，做事馬虎，設計計算時喜歡照搬照抄，一錯皆錯，問題成堆。這對學生的設計質量和學習成績都會產生一定的影響。對于教師來講，課程設計的前三天，幾十位學生爭相提問，教師要對類似的問題不停地答疑講解，疲憊不堪。如此以往，學生的設計質量和工作進度都難有太大的進展。

為此，我們根據教學大綱，在不減少學生設計任務的前提下，把課程設計和課程的講授結合在一起，在學期開始不久就將設計任務書下達給學生，讓學生帶著任務，有針對性地學習。可以將課程設計的部分計算內容分成幾次大型課后作業來完成，比如帶傳動設計、齒輪傳動設計、軸的強度校核計算、軸承的選擇與校核、鍵的強度校核等。在課堂例題的模板下，學生大部分能較好地完成作業。同時教師在日常授課期間，通過批改學生的作業，適時發現學生計算中的失誤并敦促學生及時糾正。

課程設計的結構設計部分可以放在學生“裝拆、測繪減速器實驗”中進行。在裝拆、測繪實驗中，讓學生仔細觀察各類減速器的結構、軸的結構、軸承的安裝和固定方法，為以后對軸和箱體的結構設計和畫裝配圖打下基礎。

課程設計采用這種方法，使得大部分工作都是在學生的課余時間完成的。周期長，學生和教師都有了很大的回旋余地，學生遇到困難可以有足夠的時間思考，教師也可以從容不迫地指導學生通過查閱有關資料和學生一起解決設計中遇到的問題，提高學生發現、思考、分析問題和解決問題的能力，更主要的，是培養學生自主查閱資料的能力和機械設計的方法。

三、引入ug（unigraphics）軟件，提高學生的空間想象能力

在以往的課程設計中，由于學生空間想象能力不足，往往依葫蘆畫瓢，導致學生對自己設計的減速器結構似懂非懂，影響了設計質量。在課程設計中引入ug軟件指導學生進行減速器的結構設計，可以增加學生的學習興趣，提高學生的空間想象能力。

ug技術提供的草圖功能、曲線曲面建模、基于特征的實體建模虛擬裝配建模機構運動仿真、分析等技術，給機構設計提供了極大的方便[4]。由于學生缺乏實際經驗，往往要對某些結構不合理的地方進行多次修改，采用二維設計，結構變動較大時則不得不重新設計并花費很多時間進行繪圖。而采用ug軟件進行三維設計，只需修改零件的某個參數的數值即可完成整體修改。學生在完成三維設計后，利用ug的制圖轉換功能，可將使用實體建模功能創建的零件或裝配模型引用到工程圖模塊中，快速轉換為二維的工程圖，再進行尺寸標注、注釋等等，最終完成課程設計所要求的圖紙，從而提高學生的專業專業制圖、識圖能力，加深學生對三維設計與二維工程圖之間關系的理解。

四、結束語

設計是一個創新的過程，工程上涉及的零件、構件錯綜復雜，《機械設計基礎》包含門類繁多的零件、構件、機構，如果沒有一條清晰的主線，極容易使學生聽得毫無頭緒，造成理解上的混亂。所以在授課時，要緊緊圍繞培養學生實際能力這條主線。不管是什么類型的零件，都遵循著相同的基本設計程序，即按工況選擇零件類型，對零件進行受力分析，選擇材料，確定是否熱處理，分析失效形式，計算關鍵尺寸，直到進行結構設計。如果教師按這條主線講授，學生按這條主線學習，就可以在繁多的理論中理出一條鮮明的脈絡，使教師講授有章可循，學生學習也帶有明確的條理性。

參考文獻：

[1]葛中民.機械設計基礎[m].中央廣播電視大學出版社,199,2:4-7.

[2]王志偉,孟玲琴.機械設計基礎課程設計[m].北京理工大學出版社,2007,8:2-15.

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【關鍵詞】通識課程 設計概論 發展研究

設計概論課程是高校設計專業的基礎課程，一般也被作為其他專業通識課程。該課程能幫助學生樹立科學的設計觀，構建理性的設計思維方式。通過合理安排、有效實施該課程的教育，可以激發學生的創新精神。但是現行的高校藝術設計中，設計概論通識課教學還存在一些問題，值得我們進一步探討與研究。

一、設計概論在高校通識課程中的定位

我國各高校的設計概論通識課程主要是讓學生單獨形成自己的審美領域。設計概論通識課程主要是透過設計的現象，發現設計基本的原理和規律，以及對所涉及的設計范疇的相關問題進行理論上的教育，為學生提供全面的設計基礎知識。該課程主要的教學對象是大一新生，教學目的是使學生了解設計的內涵與外延，設計研究的對象、方法與現狀等基本的概念，讓學生掌握設計的基本理論，提高學生的設計文化修養，全面培養學生的創新思維。

設計概論課程作為高校通識課的教學內容，對非藝術設計專業的學生進行理論教育，使其樹立正確的價值觀和審美觀，具有重要作用。

二、設計概論通識課教學存在的問題

高校開設藝術設計類通識課的目的，既有人文教育意義，又有科學意義。因此在課程的設置、學生求學的心態以及教師的教學行為等方面都值得研究。

（一）設計概論通識課程的設置

現在高校開設的設計概論通識課程的教學內容理論性較強，非專業的學生需要一些課余時間對其學習。有的課程內容繁雜，學生在教室進行沒有設計實踐支撐的理論學習，導致學生的學習興趣與效率降低。另外，課程教學時間也存在一定的問題。高校通識課常集中某段時間教學，導致部分學生會因為時間的關系而選擇逃課或者放棄課程的學習。因此在進行課程時間設置的時候，通識課也應選擇利于學生安心學習的時間開展。

（二）學生的求學心理

設計概論通識課可以提升學生探究生活的審美能力，至于要如何上好通識課，除了教師的教學效果之外，不可或缺的是學生對于本門課程的求學心理。但是現在學生選課首選是是否容易得學分——教師對學生遲到、早退、曠課等能否放松，期末成績的獲取是否容易，即求學心理不足；其次是授課時間是否合適——是否能利用剩余的時間，即樂于享受不思進取；還有課程的吸引度——課程的知識結構、趣味性等，即學習的探索和毅力不足。

（三）教師的教學態度

與專業課相比，通識課程與教學科研的關系不大，并且通識教育在短期內很難見到成果，通識課得不到學校和教師的重視，教師的工作也難以得到合理的評價，致使教師的參與性不高。有的教師在課程上，常常超出通識課程所達到的教學范圍，為非設計專業的學生設置的設計理論賞析課程，卻想起到激發學生近似專業的設計潛能的效果，因此課堂的教學效率不高。

三、設計概論通識課教學改革的方向

針對以上問題，設計概論通識課程應有所調整，使其朝向認知、欣賞的課程方向發展。以鑒賞為主向，強調設計與生活的結合，培養學生對設計藝術的喜好，摒棄設計技巧的教學。

（一）設計概論通識課的課程設置改革

課程的內容方面，由于設計概論涉及的知識體系豐富，對于非設計專業的學生來說，一方面需要了解中國傳統設計思想，還要掌握西方現代設計的源流和現狀。因此應注重教學內容的合理性，課程內容應該多層次把握，如以歷史為“經線”，以美術和設計各單科為“緯線”，引導學生系統閱讀中國和西方設計的經典著作，把握中西方設計的歷史演變和精神價值，構成一個有彈性的課程體系，既符合學生的認知邏輯，又能夠讓他們有條理地接受設計的知識。

課程教學的方法上采用多媒體和互動式教學。通過圖片、視頻、音頻、互動等方法，全面而形象地展示設計概論的框架，有利于激發學生的想象力。學生在逐漸開展的課程教學與互動中對設計產生濃厚興趣。

（二）學生求學心理的提升

非設計專業的學生正確認識設計與生活的關系是提升學生學習興趣和能力的關鍵。多數學生在通識課與專業課上，對通識課的重視不夠。針對這種情況，在每段課程的第一節，可以對學生進行課程教育，明確設計概論對大學的學習和生活的重要，同時鼓勵學生學好專業課的同時，適當地多學習一些通識課程。

要求學生尋找生活中的設計。通過回憶、整理舊照片、觀察周圍的事物、分享喜歡的東西等方式，來發掘周圍的設計，引導學生的學習主動性，逐漸形成發現設計之美的能力。通過這樣的方法，能夠讓學生在樂趣的基礎上學習，從而樂于學習通識課程。

（三）教師的行為影響

作為設計概論通識課的教師，應該熱情地投入到教學中，借由師生的互動，引導學生充分運用個人對設計的詮釋能力，尋找自己的生活藝術。如此教學，不僅可以幫助學生更好地吸收設計知識，還可以培養學生的審美能力和設計的認知能力。

設計已經深入到生活的方方面面，成為一個國家、民族和地區文明發展的標志。同時，藝術設計思想作為人文素質構成的重要組成部分，對于創新思維和身心的全面發展有著積極的作用。設計概論通識教育培養學生的想象力、創造力，拓展學生的藝術涵養，進一步提升個人的人文素養還需要一定的時間，如何更好地讓學生在通識教育中得到創新思維潛質的挖掘，仍是我們需要繼續研究的課題。

參考文獻：

[1]李硯祖.藝術設計概論[M].武漢：湖北美術出版社，2004.

[2]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2006.

[3]金銀珍.多元文化背景下的高校藝術類通識課程[J].武夷學院學報，2010（3）.

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[關鍵詞] 城市基礎設施；公共安全管理；危機管理；風險管理

一、城市基礎設施公共安全管理的概念界定

1、基礎設施

基礎設施（infrastructure）是指為社會生產和居民生活提供公共服務的物質工程設施和社會性基礎設施，是用于保證國家或地區社會經濟活動正常進行的公共服務系統，它是社會賴以生存發展的一般條件。

根據不同的標準和角度，基礎設施可以劃分為不同的類型。例如，可以將基礎設施劃分物質性基礎設施（physical infrastructure）和社會性基礎設施（social infrastructure），物質性基礎設施包含交通通訊及供水供暖供熱等物質工程設施，社會性基礎設施則包括科教文化、衛生醫療等社會公共服務事業。因此，從這一劃分角度來看，基礎設施涵蓋了交通、通訊、水電供給、科教文衛等市政公用工程設施和公共生活服務設施。此外，也可以將基礎設施劃分為農村基礎設施和城市基礎設施。

基礎設施具有基礎性、整體性、不可貿易性及公共物品性或準公共物品性等特點，它們是經濟社會健康穩定發展的基礎。現代社會中，經濟社會的快速發展對基礎設施建設的要求越來越高，建立完善的基礎設施，對經濟社會的健康穩定發展起著巨大的推動作用。

2、城市基礎設施

將基礎設施按所在地域可以分為農村基礎設施和城市基礎設施。由于國情及地區的差異，各國及地區對城市基礎設施的理解也會存在一定的差異。城市基礎設施同樣也可以劃分為城市社會性基礎設施及城市工程性基礎設施（或城市物質性基礎設施）。

城市社會性基礎設施主要是指城市行政管理、科技文化、教育科研、醫療衛生、金融保險、商業服務、社會公共福利服務等設施。城市工程性基礎設施的內容豐富，各國不盡相同，總的來看，筆者認為城市工程性基礎設施應至少涵蓋六個方面的內容（如表1）。

我們通常所講的城市基礎設施，主要是指城市工程性基礎設施，本論文所要分析探討的也主要是指城市工程性基礎設施。由表1可見，城市基礎設施是由六個獨立運作、相互聯系的子系統組成。城市基礎設施由城市人民政府統一規劃并監督實施，城市基礎設施的生產、建設和運營是由政府相關部門在協調合作的基礎上分工管理。

3、安全及公共安全

從古至今，都有關于安全的論述，如漢朝焦贛的《易林·小畜之無妄》中：“道里夷易，安全無恙”；宋朝范仲淹在《答趙元昊書》中有：“有在大王之國者，朝廷不戮其家，安全如故”等，這里的安全都是指沒有危險、平安的意思。在古代，安全還有“保護、保全”的意思，如蘇軾在《徐州謝上表》中寫道：“察孤危之易毀，諒拙直之無他，安全陋軀……”。現代漢語對安全的解釋為：沒有危險、不受威脅、不出事故。在英語中，安全對應的有safety和security，都包含有沒有危險或免于危險的一種狀態。另外，安全也可以從主觀和客觀兩個方面進行理解，沃爾弗斯(Arnold Wolfers)認為“安全，在客觀的意義上，表明對所獲得價值不存在威脅，在主觀的意義上，表明不存在這樣的價值會受到攻擊的恐懼”。實際上是說，客觀方面的安全是指外界的現狀，主觀方面的安全是指社會安全狀況在人們心理上的感受，即安全感。

鑒于此，筆者也認為：安全是一種狀態，即通過持續的危險識別和風險管理過程，將人員傷害或財產損失的風險降低至并保持在可接受的水平或其以下。因此，安全是指不受威脅,沒有危險、危害、損失。安全是免除了不可接受的損害風險的狀態。安全是在人類生產過程中，將系統的運行狀態對人類的生命、財產、環境可能產生的損害控制在人類能接受水平以下的狀態。

根據對安全的含義的界定和理解，我們可以對公共安全進行含義界定。所謂公共安全，是指社會公眾的生命、健康、重大公私財產以及公共生產、生活的安全，即社會公眾的生命健康及公私財產等處于免于危險或不受威脅的狀態，或將可能產生的損害控制在人類可接受的水平或以下的狀態。

4、城市基礎設施公共安全

要理解城市基礎設施公共安全，有必要先對城市公共安全進行了解。城市是以人為主體，由社會、經濟、資源、環境與災害等要素通過相互作用、相互依賴、相互制約所構成的復雜動態的空間地域系統。

城市公共安全是國家安全的重要組成部分，是指城市及其人員、財產、城市生命線等重要系統的安全，是城市依法有序開展社會經濟文化活動，以及進行生產和經營等所必需的良好的內部秩序和外部環境的保證。由此可見，城市公共安全反映了自然災害、生態環境、經濟狀況和資源供給等社會、政治、經濟和文化因素對城市長治久安和持續發展的影響。城市公共安全體系建設就是通過調整危險源、防護保衛目標、應急救援力量和設施三者的地理布局，減小危險的影響范圍，提高城市災害發生時的反應和處理能力，達到降低風險、提高安全性的目的。城市公共安全問題是城市問題和安全問題的耦合，涉及到城市經濟社會一切領域，如公共衛生、城市基礎設施、通訊、環境、商品供應、社會穩定、災害防控等。

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關鍵詞：服裝色彩；服裝與服飾設計專業；色彩基礎；創新；改革

隨著我國服裝與服飾設計本科教育的蓬勃發展、傳統教學觀念的不斷更新、適應于服裝與服飾設計學科需要的藝術色彩也就隨之應運而生、為服裝與服飾設計學科的色彩基礎訓練帶來了勃勃的生機、成為服裝與服飾設計學科重要的基礎課程。服裝與服飾設計是美化和裝飾人體、表現人的個性與氣質的一種手段。服裝色彩是表達設計者思維的色彩、而服裝色彩功底的高低直接影響到服裝與服飾設計的質量。如果一個連連服裝色彩基礎理論和配色規律都不熟悉、不會配色的人，設計出的服裝與服飾效果會好嗎？服裝與服飾設計的三大要素：色彩、造型、材料所組成、所以、服裝色彩教學在服裝與服飾設計中就顯得十分重要。那么、怎樣結合服裝與服飾設計學科特點、構建出服裝色彩教學的基礎訓練模式、培養基礎扎實、創造能力強的服裝與服飾設計的高級人才、就成為服裝與服飾設計學科教學中普遍關注和研究的課題。

我國藝術色彩的素質教育現狀和服裝與服飾設計專業在我國起步比較晚、但是發展確實很快、作為服裝與服飾設計專業的基礎課之一的服裝色彩課程、究竟應該怎樣來圍繞服裝與服飾設計專業的特點進行服裝色彩課程的教學、一直到目前為止我國各高校似乎都感到比較模糊、完全是沿襲了美術學的藝術用色的傳統教學方法、而不是按照國外藝術設計學中的裝飾用色的教學方法來進行教學的、這樣一套教學體系嚴格地按照內容簡易程度依次逐步的進行訓練。這種在服裝與服飾設計專業技能基礎訓練方面、針對性比較差、除了個別悟性好的學生、能將色彩基礎知識靈活的應用于服裝與服飾設計中，大多數學生都出現了各種各樣的問題。有的學校縮小了服裝色彩課程的課時量、還有的甚至從另一極端完全就把這門課程砍掉了。針對我國目前服裝與服飾設計專業中服裝色彩教學的現狀和各種問題、筆者認為有必要進行多方面的探討、更有必要對現代服裝與服飾設計專業中的服裝色彩的課程進行教學改革。

服裝與服飾設計專業中服裝色彩教學的實踐與創新服裝專業的教師、既是教師又是設計師：要具有一定的服裝與服飾設計體驗或者是經驗：在教學過程中能對學生的創意提出中肯的建議。服裝與服飾設計教學需要這樣的一批教師勇敢承擔起服裝色彩素質教育改革的責任。在教學過程中、筆者根據自己在國外工作時的教學實踐體會、結合有關的資料、粗淺地認為服裝色彩的素質教育應該從以下幾個階段有針對性地進行：

第一階段：我們可以在A4紙上畫出24種色相環的圖形，要求學生用裝飾色彩卡紙按照圖形說明來進行色彩關系的粘貼、主要以此來增加學生們的服裝色彩的基礎知識訓練和服裝色彩的感覺。

第二階段：我們可以在A4紙上任意畫出各種不同的幾何形狀圖形、要求在色彩環境中可以引導學生們想象力、它們也會因為彼此的不同位置的不同而發生了一系列的色彩關系。創新是一種源于對感知把握到原形潛在變異的洞悉，通過服裝色彩過程中的色相、明度、彩度、等變化、才能夠創造出具有深層意義的新的服裝與服飾形象。

第三階段：我們可以在A4紙上任意畫出各種不同款式的服裝與服飾圖形、要求學生用裝飾色彩卡紙按照圖形說明來進行粘貼、同時要根據服裝配色的規律和原理進行自由組合服裝與服飾的色彩搭配練習。在服裝與服飾設計中最緊密相連的是服裝效果圖和服裝款式圖。傳統教育模式大多數是采用藝術用色的方法調出各種藝術色彩、而老師在一旁重復的強調色彩關、當時畫出的作品也是藝術用色的感覺、這樣就和服裝與服飾設計的裝飾用色有很大的分歧。而服裝與服飾是多變的、哪怕是同樣一套款式的服裝、每當不同的人穿著就會有著也就會有著不同的風格。所以、為啟發學生們的想像能力、可鼓勵學生進行各種款式、各種年齡段的練習、并且要求學生邊看邊練習、記錄感受最深的色彩或色相以及明度等、培養學生立刻捕捉服裝與服飾色彩感覺和感情的一種能力、在設計服裝與服飾時、才能夠立體而全面的考慮問題。服裝和服飾在不同的場合、不同的時間、不同的心情下穿著打扮才能夠襯托出人物的不同氣質。

第四階段：我們可以在A4紙上任意畫出各種不同款式的服裝與服飾圖形、要求學生用裝飾色彩卡紙按照圖形說明來進行粘貼、同時也要根據色彩基礎知識以及服裝配色規律和原理、對各種女裝、男裝、童裝等進行自由組合服裝與服飾的色彩搭配訓練。這種服裝色彩基礎訓練和練習方法、大大的提高了學生們學習服裝色彩設計的主觀能動性。還能夠具體的表達出不同質感、不同結構、不同色彩的個性、為整個服裝與服飾設計的學習過程以及學習內容增添了很多的活力。

第五階段：我們可以在A4紙上任意畫出各種不同款式的服裝與服飾圖形、要求學生用裝飾色彩卡紙按照圖形說明來進行粘貼、同時要根據色彩基礎知識以及服裝配色規律和原理、對未來幾年的服裝流行色進行各種預測的練習。學生們會自然而然地分析服裝結構、款式、材料各自的特點、創造性地將這些服裝色彩創造性的組合在一起、要求畫面的色彩、色相、明度、彩度等都要有變化、有新意、多樣而統一、均衡而和諧、用色要正確、配色要協調、以色彩明暗的變化來表現出服裝色彩的構成關系以及服裝配色技巧。

綜上所述、如果梳理中國服裝與服飾教育的歷史脈胳、總結服裝與服飾教育的經驗教訓、吸納國內外先進服裝與服飾教育的經驗、發掘出中國服裝與服飾文化精、，建立具有獨特的服裝與服飾教育的模式。教學模式的改革是令人興奮的事情、改革的階段性中也會存在的各種不足和各種問題、這就需要我們繼續共同努力去解決、因而教學的探索與研究是永無止境。

參考文獻：

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[4] 華梅.服飾文化論[M].天津美術出版社，2003.

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論文摘要：在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。

近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發展為基礎設計、開發、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，培養大量符合信息時代要求、具備良好的創新能力的高素質人才。

一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發展、全面發展、全體發展，體現“以學生發展為本”的理念。針對傳統教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養學生自主學習的態度和能力，促進所有學生的發展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現在如下方面:

1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生學習，體現教師的幫助者和促進者角色。

3.新課程要求信息化教學資源在形態上重視動態智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發揮新技術的優勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯網的核心轉向人力資源的“互聯”和人的智慧的“互聯”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續加強著眼于“物”的靜態的資源庫建設的同時，要加強發展著眼于“人”的動態資源建設，使師生在交流、互動與合作中發展。

4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統性和結構性出發的傳統管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發師生生產和創造知識，豐富信息化教學資源。

二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念

信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統資源設計理念，體現新型教學資源設計理念，具體表現為:

1.選擇恰當的原則與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協作化;(3)多媒體;(4)動態化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養創新能力原則;(4)科學性原則;(5)協作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰性任務;(4)適當的情景下，鼓勵協作學習;(5)讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如PDA、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。

2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，開發不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。

3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發了一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。

4.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。