導語：如何才能寫好一篇翻轉課堂培訓方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、圍繞課題開展了如下工作

1.選派教師去北京學習“互聯網+”知識，探索工作方向。2015年5月22日，區教育局教研室主任、老師代表去北京會議中心參加了《互聯網+教育高峰論壇》，聆聽了新東方教育集團董事長兼總裁俞敏洪、華中師范大學校長楊宗凱等教育專家對“互聯網+”的解讀以及對“互聯網+”時代教育的思考，為我區開展“互聯網+”時代深化課堂教學改革研究工作打下了基礎。

2.制訂并向各鄉鎮教管中心、區屬學校下發了《平川區“互聯網+”時代深化課堂教學改革策略研究實施方案》。方案明確要求全區各學校根據本校實際，制訂切實可行的方案，成立研究小組，動員全體教師開展“互聯網+”、微課、“翻轉課堂”的理論學習。教育局教研室收集并檢查各校的實施方案，對大水頭、平川二中等12所學校的方案進行了表彰，對內容空洞、操作性不強的學校提出了修改完善建議。

3.以微課制作為切入點，做好教師培訓工作。在“互聯網+教育”的研究中，教育局從微課制作入手展開工作。經過教研室教研員、各校優秀教師代表的多次會議討論，2015年7月11日，在平川區向陽小學召開了“平川區教育局微課制作技術培訓會”。會上，吳老師講了錄屏軟件、格式化工廠、碩鼠、會聲會影等軟件的操作方法，展示了他的微課作品。

4.抓好校本培訓，全面落實教師微課制作的學習工作。2015年的暑假校本培訓，各校都以微課制作為內容。教育局教研室的相關人員還深入各校檢查培訓活動的開展情況，收集各校校本培訓的計劃、內容。在王家山小學，觀看了教師們的微課作品，為全區微課制作樹立了學習的榜樣。

5.深入各校開展教研工作，解決微課制作中存在的問題。2015年9月下旬到11月上旬，教育局教研室的同志多次下學校展開教研工作。2015年9月22日至28日，教研員深入16所學校、教管中心，召開主管教學副校長、教研室主任、教師代表為主的座談會，了解微課制作中存在的問題與困惑。2015年10月13日，在王家山小學召開了《平川區“互聯網+”時代深化課堂教學改革推進會》。推進會上，王家山小學、平川二中、白銀九中、水泉教管中心等11名教師展示了他們的微課作品，王家山小學和小學的校長、教研室主任分享了微課制作方面的經驗。

6.組織微課大賽、“翻轉課堂”教學研討會，深化課堂教學改革。在全區全面推廣微課制作的同時，教育局舉辦了“平川區教師微課大賽”，制訂了《平川區教師微課大賽實施方案》和《平川區微課評價標準》。2016年11月25日，在小學召開了“翻轉課堂”教學研討會，由、興平、育才三所學校的教師上研討課，全區小學教師代表聽課并進行了研討活動。

二、區教育局在推廣微課制作、翻轉課堂工作中遇到的問題

1.部分學校校長、教師沒有認識到“互聯網+”時代的緊迫感，不能積極主動地學習，觀念落后，影響工作的開展。

2.現代化的教學資源欠缺，設備陳舊，影響微課工作的開展。微課、翻轉課堂都是基于互聯網時代的教學手段和教學模式，如果沒有了電腦、網絡，那么它就無法進行。現在，城區大部分學校有多媒體教室，教室配有電子白板，教師辦公電腦也相對較多。但農村學校的電腦、電子白板就少，甚至沒有。還有，城區部分學校的電腦配置太低，無法適應新的教學工作的開展。

3.微課制作的技術仍需要進一步提高，對微課、翻轉課堂的理論學習與研究需要加大。目前，大部分老師都能通過錄屏軟件、手機、攝像機等錄制微課或微視頻，但是質量不高。教師對微課制作的目的、重點不清楚，把微課當課件來用，有的老師給微課和翻轉課堂畫上了等號……微課到底怎么用到教學中，翻轉課堂的模式到底是怎樣的，這些問題需要繼續討論，需要向做得成熟的學校參觀學習。

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教育部在線教育研究中心主任、清華大學孫茂松教授對清華大學MOOC平臺“學堂在線”作了介紹，包括一年來的發展、師生感想與體驗、大數據初步分析等。該校建設機制的探索、對外合作的開展，都代表了我國高校MOOC整體發展的水平。

孫茂松認為，MOOC有兩個角色，一個是惠公眾：慕課講堂，無遠弗屆;咫尺名師，萬千學業;另一個是善“私塾”（相對于公眾的課堂），相當于翻轉課堂。這些教學效果還要進行更多的試驗，學堂在線現在的試點有：清華大學、南京大學、青海大學、南寧學院。學堂在線現在提供“私有教育云”服務，各學校可以在自己的學校搭建一個平臺，它最大的好處是實現課程的共享，共同打造慕課生態圈。

藝術是人類為了一種精神而尋找到的一種適當的表現形式，教育信息化也應當為人類的現代化教育找出一種適當的表現形式。上海交通大學慕課研究院余建波提出MOOC要“從傳統課堂中來，再回到課堂中去”，他還介紹了該校MOOC建設所取得的成果：課程共享、學分互認試點工作取得初步成效;部分大學學生通過該校平臺修讀完成并獲得學分;優質課程建設，每年20門的速度建設;后備課程不斷遴選與建設，遴選了排名前50的通識課程;校內課程落實與翻轉課堂落地。上海交大“好大學在線”，從建設到應用扎實穩健、亮點很多，是“在線學習+翻轉課堂”應用于學生學習的鮮活案例。

華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授介紹了基礎教育的C20慕課聯盟的發展情況，他表示，C20的功能定位是“伴隨學生發展的名師，實現教師價值的舞臺。”因此在慕課的界面上有名師名欄，使得一大批名師為全社會所享有，同時為社會服務的過程當中實現這些名師的價值，在這個意義上C20平臺是教師實現自身價值的一個舞臺。C20價值追求首先讓學生對自己的人生負責，教師要從學生成長的攙扶者變成學生成長的伴隨者。

陳玉琨還介紹了C20的主要工作與成效，這一年來，C20吸引了數以百計的中小學，C20還希望今后可以為智障兒童創建更多的學習機會，改變這些孩子，改變他們的家庭;C20舉行了19場翻轉課堂教學展示活動，近6000名校長與教師參與;開發了逾4000件教學微視頻;吸引了有關媒體的關注，《中國教育報》、《文匯報》、《解放日報》、《新聞晨報》、《未來教育家》等報刊雜志發表了大量的報道，產生了重要影響。

北京大學數字化學習研究中心主任汪瓊教授將“在線學習+翻轉課堂”應用于教師培訓，介紹了“MOOC用于教師培訓”的課程實踐，同時基于大數據的思路，對學習者（教師）的學習規律、學習動機進行了初步分析。

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【關鍵詞】 中小學教師；信息技術；應用能力培訓；有效性研究

隨著科學技術水平的發展，現代社會已經步入信息化的時代，信息技術在現代社會中無處不在，切切實實地影響著人們的現實生活，基于這種現狀，教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，對中小學教師的信息技術應用能力提出了更高的要求。教師是推動信息化應用的直接動力，具有較高的信息技術應用能力是其運用信息技術輔助教學的強有力基礎，因此全面提升教師的信息技術應用能力至關重要。本文在分析中小學教師的信息技術應用能力的基礎上進行探究，希望對其提出更具有效性的培訓方案。

一、重視中小學教師信息技術應用能力薄弱環節提高

對于教師信息技術應用能力的培訓并不是盲目的、無目的的，在培訓之前，首先針對中小學教師的信息技術應用能力進行全面的、綜合性的評估，在此基礎上，有針對性地制定評估方案，根據評估結果，針對教師的薄弱環節進行課程的設計安排，從而在最大限度上實現培訓效果最大化。

根據評估結果，我們可以看出，教師應用信息技術來輔助課堂教學的能力的整體達標情況是比較可觀的，然而教師應用信息技術轉變其學習方式的能力的整體達標情況卻略差一些，因此，必須在這兩方面差距的基礎上，有側重地設計培訓課程，尤其是在制定培訓體系的過程中，應該注重對于教師應用信息技術轉變學習方式的能力的培訓，加大這方面培訓的強度。其次，根據評估結果我們也可以看出，除卻不同方面的差異，例如上文提到的，教師在同一方面的各種能力的達標情況也不盡相同。例如，在教師應用信息技術輔助課堂教學的能力的達標情況中，教師的理解與應用能力、學習與拓展能力已經達到了很高的達標率，而號召與應用能力卻略有差距，在這種情況下，我們就可以適當減少前者的訓練內容，加大后者的訓練比例，其中包括課程和時間的設置。最后需要注意的是，在省市的大前提下，不同省市的培訓課程與培訓強度可以結合本地的能力達標情況進行針對性的設計，根據達標能力的高低，重點進行能力薄弱環節的課程設計與培訓，以達到同一區域內教師的各方面能力全面發展的良好效果，同時，縮小不同區域內中小學教師的信息技術應用能力的差異。

二、設計中小學教師信息技術應用能力培訓評價體系

評價體系的設計包括兩方面的內容，首先是整體的評價體系的建構，它主要由以下幾個方面構成：一是教師需要在培訓前進行自我評估，通過測評結果全面了解教師的信息技術應用能力水平與能力薄弱環節，從而與培訓后的自我評估相結合，為全面評估提供客觀的參考依據。二是教師在經過系統性、針對性得訓練之后必須具備相應的信息技術應用能力，并且根據相應的課時課程訓練具備相應資格認證證明。三是在教師的網絡學習中，必須注重教師研習情況的考察，并且根據教師在課堂上應用信息技術教學的實際情況進行全面評估。四是評價體系也可以延伸其廣度，例如可以將教師參與的各種相關活動所取得的成績作為評估的參考內容從而使評價體系更為完善。

其次我們具體分析組織教師進行培訓前后的能力自測。首先必須明確的是，教師信息技術應用能力的培訓取決于很多先決條件，其中不但包括教師個人所具備的知識內容，而且主要取決于培訓體系的設計，同時前期培訓體系的設置為后期的修正提供了較好的基礎 ，因此必須進行教師的自測。這個過程可以以問卷調查的方式，組織教師在線完成自我測評，達到了解教師信息技術應用能力水平的目的，從而有針對性地進行培訓課程設置。

三、實現中小學教師信息技術應用能力翻轉課堂設計

無論進行什么層次什么方面的培訓，注重過程與方法永遠是取得成功的不二法門，更是取得成功的關鍵，因此在中小學教師的信息技術應用能力的培訓過程中，應尤為關注教學的方法與技巧，而實現翻轉課堂的關鍵就是實現教師學習中學習認知的翻轉，尤其要注意知識的傳遞與接受的過程必須是內在、深化的執行過程。實現翻轉課堂的核心即是學習模塊，即信息技術的任務要點、技術內容，這一部分是在課堂上進行教學的，在這一部分的學習過程中，作為學習者角色的中小學教師必須明確學習的內容與學習的形式，教師必須明白學習的是哪方面的知識，學習這些知識的目的，學習這些知識的要求，即怎樣能學好這些知識，以及學習的這些知識可以怎樣應用，應用在哪些方面等等。其次就是理論與實際的結合即知識的應用拓展。所有的學習都是以其實際應用為最終目的，因此在這一階段必須系統整合所學的內容，從而總結出應用的核心以及關鍵，同時能夠有所設想，有所創新，構建出自己的學習體系，在信息技術的實際應用過程中能夠最大程度發揮自身水平，實現自身信息技術應用能力的提高，促進課程與信息技術的有效融合。

中小學教師信息技術應用能力的提高，一定程度上依賴于培訓的有效性，而培訓有效性實現的關鍵不僅在于技能與技巧方面的培訓，更重要的是實現“技”與“學”的有效融合，在“學”的基礎上提高“技”，在“技”的運用中深化“學”，在雙邊的互動中教師可以切實有效地提高信息技術的應用能力，為我國信息化的推進貢獻自己的一份力量。

【參考文獻】

[1]王柳元.義務教育階段教師應用現代教育技術的調查研究[D].重慶師范大學2012年

[2]閆小倩.矩陣培養模式下中學學科教師信息技術應用能力培訓研究[D].內蒙古師范大學2013年

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關鍵詞：翻轉課堂 微課 中餐服務

翻轉課堂教學作為一種新型教學方式，成為目前課堂教學改革的發展趨勢，逐漸向各學習階段與學習課程滲透。在中餐服務課程中嘗試翻轉課堂教學，目的在于希望學生能跨越課堂限制，能隨時隨地學習，提升自主學習能力；同時希望能從知識建構的角度使學生真正學懂知識，學會技能，使學習變成一個自我主生成的過程。

一、翻轉課堂教學具體流程設計

中餐服務課程內容分為餐前準備、托盤訓練、酒水服務等十個以技能操作為主的教學項目，教師通過制作課前教學視頻及導學案，嘗試運用翻轉課堂教學方式，先學后教。餐巾折花基本手法學習是中餐服務課程中餐巾折花項目的第一個學習任務，此任務主要是一個手工技巧學習，是餐巾折花造型制作的基礎。在傳統的教學模式中，教師通過演示和一對一指導，七個技法依次傳授，往往會花費大量課時，而且因學生接受能力的差異，課堂上經常導致一部分學生“吃不飽”，而另一些學生“吃不下”的現象。現以餐巾折花基本手法教學為例做翻轉課堂教學流程設計介紹（圖）。

圖1

1.前置學習階段

（1）創建微課視頻及設計導學案。圍繞教學重難點創建微課教學視頻，本教學內容的重難點是熟悉并基本掌握餐巾折花中疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類基本手法。做好七類基本手法的技能視頻制作，結合教師的講解視頻及課件PPT，完成整個微課教學視頻的錄制，總長度約為10分鐘，最后上傳到網絡平臺，供學生課前自學。

導學案主要以電子文檔或紙質稿的形式，上傳網絡或發放到學生手里，涵蓋前置學習與課堂集中學習兩個階段，與微課教學視頻配套使用。內容分為三部分，第一部分是學習目標陳述、學習流程指導、知識點概要（基本手法操作要領等）；第二部分是作業設計，分前置作業與課堂作業兩類，形式上包括理論作業（連線題、選擇題、判斷題、思考題等）及實操作業（七個基本手法練習）；第三部分是學習體會書寫及存在問題描述等；第四部分是學習評價表。

（2）前置學習流程指導。

①觀看微課視頻。內容一，情境導入，某酒店開展餐飲服務崗位培訓；內容二，餐巾花臺面設計作品欣賞；內容三，陳述培訓內容及培訓目標；內容四，觀看技能視頻，配文字旁白與講解。

②技能前置練習。根據技能演示視頻，初步模仿餐巾折花的七類基本手法。

③分析思考，完成前置作業。根據個體學習經驗，對教學視頻中顯示的疑問進行分析思考，分析錯誤形成的原因，思考解決的方法與途徑，將結果反饋在導學案中，完成前置作業。

④前置學習反饋與評價。書寫前置學習體會及描述存在的一些學習問題，完成學習評價表中自我學習評價。

（3）前置學習中的幾點思考。基于微課的前置學習是翻轉課堂教學模式的首要環節，其科學與合理的設計對后續環節的順利開展起著決定性作用。其一，餐飲服務技能培訓的情景導入設計，能有效激發學生的學習興趣；其二，導學案中前置學習流程指導的設計，引導學生正確合理有序地進行課前自主學習，提升自學能力；其三，在觀看微課的過程中，學生自由控制學習進度與節奏、邊看邊練邊思的學習方式，既符合學生的個體化學習需求，又順應了建構主義的知識認知規律；其四，理論客觀題練習、技能練習、學習體會與評價等多形式的作業設計，能使任課教師在課前多維度地掌握學生的學習狀況，明確哪些知識與技能學生已基本掌握，哪些問題學生暫無法解決，據此設計課堂教學的側重點；其五，教師要轉換身份，盡力做好學生學習的服務者，盡可能地向學生提供各類學習材料，保證學生學習通道的暢通。

2.課堂學習階段

按學習要求將不同特征的學生有機組合，每組4～6人，各小組命名一名領班，組織與協調本組的課堂學習。

（1）小組合作探究。小組成員交流各自完成的課前作業，對存在的問題與分歧進行合作探究學習。圍繞餐巾折花基本手法的學習重點，筆者要求學生通過技能操作重點交流七類基本手法，存同排異，形成小組學習成果。教師要及時解答學生的提問，隨時掌握各小組的學習狀況。

（2）小組學習成果展示與交流。展示的形式應力求多樣化，根據不同的學習內容，綜合運用圖表、講述、演示、情景模擬等形式進行展示，也可根據學生的特長進行其他形式的展示。筆者在餐巾折花教學中，在教室中間布置圓形展臺，學生以餐廳服務員的角色展示小組學習成果，即餐巾折花技能和過程講解，一組展示完成后，其他各組學生對該組存在問題進行分析討論。

小組成果展示是課堂集中學習的一種重要形式，它有利于學生之間建構較統一的知識技能框架體系，在學生進一步解決問題的過程中，教師通過細致觀察提煉出學生的某些錯誤結論或仍滯留的問題，成為教師后續開展針對性知識技能傳授的重要前提。展示的豐富性與趣味性、小組間的競爭性，通過教師有序的組織，能有效提升學生的學習興趣，活躍課堂學習氣氛。

（3）教師引導，釋疑解惑。經歷前置學習與小組探討、集體交流，學生已能區分七類基本手法、已基本熟悉各類手法的操作流程，并能夠初步完成技法展示。但因為前面主要還是自主探究學習的過程，學生在知識與技能體系的自我建構過程中，在餐巾折花技能學習雖然有切身感受，習得了一些經驗，但學生手法技巧差異性較大，對技能要領的分析比較淺顯，甚至會有偏差。據此，筆者抓住七個技法中學生普遍存在的手法技巧問題，比如折裥技法中的斜裥折疊不均勻、卷制技法中平行卷容易彎斜、穿制技法中花型容易松散等問題，結合技能視頻播放，通過自身講解與演示，糾正及完善學生的認知。

如果說從微課學習到小組合作探究，是撒了一張巨型的網的話，那么這個階段的作用，就是要把這張網收回來，看看究竟網到了多少的魚，這些魚是長什么樣的。在這個過程中，教師是主導者，要善于將學生自主建構的知識與經驗進行匯總與分析評價，并對有偏差的答案及未有答案的疑問進行具體的解說與演示，抓住重點與難點內容作逐層深入的分析，使學生形成正確的認知。

（4）鞏固練習，完善作業。這環節主要是學生根據教師的講解與演示進行技能的鞏固性練習，小組間以比賽的形式展開技能的比拼，教師深入小組成員內部做手把手輔導指正，對前置作業進行完善與補充，完成導學案中的課堂作業部分。

（5）課堂學習評價。在翻轉課堂的評價設計中，筆者注重檢測學生的獨立學習能力，評價內容包括學習方法、學習能力及學習效果評價。具體地說，包括學生提出問題情況、課堂獨立解決問題情況、在小組合作探究活動中的表現、課堂個人展示等。評價形式分自我評價、小組評價、教師評價三部分，自我評價主要是在課前完成，課上完成學生小組的評價，教師評價可以在課上完成也可以在課后完成。筆者根據評價結果設計或調整下次翻轉課堂教學的具體措施。

3.課后鞏固階段

學生根據自己的學習情況，課后還須進行技能的鞏固練習，借助微課，特別是其中的技能演示視頻，反復觀看、查漏補缺，對餐巾折花七個基本技巧做到規范及熟練的操作。作為教師，在課后鞏固階段，仍要細心做好學生的后續跟蹤輔導工作，滿足個性化需求，并督促學生在課余反復進行練習，鞏固及提升教學效率。

二、翻轉課堂教學的實效分析

1.強化學生學習內驅力，促進學生個性化發展

包括中餐服務課程在內的旅游服務類技能實訓課程教學中，運用翻轉課堂教學方式，能有效避免傳統教學中接受式學習的弊端，實現學生的建構式學習。

（1）交還學生學習的支配權。將托盤技能、酒水斟倒技能、餐巾折花技能等制作成微課教學視頻，學生的學習就能突破課堂的限制，通過觀看微課視頻，課前預習技能、課中矯正技能、課后鞏固與拓展技能，有效激發學生的主觀能動性。翻轉課堂其實就是把學習的支配權交于學生，讓學生學會自主與自信，明確學習目標、掌握學習方式，讓教師成為學生學習的拐杖，輔助學生正確建構知識與技能體系，從而使學生獲得學習內驅力，成為具有選擇性與決定性的自主學習者。

（2）為學生創設自主學習空間。傳統的教學模式往往使學生形成一種慣性思維，學習即接受。如安排兩課時內學完餐巾折花七類基本手法，學生就被動跟著教師一個手法一個手法地學，不用考慮學什么、怎么學，只有接受與不接受的選擇，教與學充滿著強迫與服從的沖突。而翻轉課堂教學模式的先學后教、前置學習策略，利用信息化技術，突破課堂時空限制，給予學生充分的自主學習空間。學生就像一位獨舞的演員，根據“微課”劇本翩翩起舞，自由安排學習進度，在前置學習階段，疊、折、卷、穿、翻、拉、捏七類基本手法可以按照自己的喜好選擇學習順序，根據自身特點確定哪幾個重點學，確定自己的薄弱環節進行強化訓練。教師只是在幕后默默注視，視情況給予及時的指點與幫助，成為看不見的指導者和協調者。

（3）個性化學習，兼顧每位學生的發展需求。傳統教學模式中教師要在同一時間里照顧到每位學生比較困難，只能根據大部分學生的情況劃定教學標準。比如根據以往的教學經驗確定折、卷、穿為較難的餐巾折疊手法，在教學環節設置中加以突出與重視。但每一個學生的學習能力及學習特點是不同的，特別在技能學習方面，不同學生肯定有著不一樣的學習特點，這就勢必造成無法均衡照顧到每位學生的情況。實施翻轉課堂教學后，學生以個體為單位參與學習，自主觀看微課視頻。小組合作探究學習，都是為學生量身定制教學方式方法。在前置學習階段，學生可以形成個人學習方案，在前置學習完成后，學生帶著自身的問題與疑惑走近課堂，等待得到同學、教師幫助，獲得解答。這讓學習者產生了強烈的學習動機，促進了學生學習上的個性化發展，成為學生強大的學習內驅力。

2.促進教師專業成長，提升教學綜合能力

德國教育家第斯多惠指出：“一個壞教師奉送真理，一個好教師則教人發現真理。”翻轉課堂教學模式作為一種建立在學生自主學習、合作探究基礎上的教學模式，顛覆了傳統教學模式，給教師帶來了壓力，也同時促進了教師的專業成長及教學綜合能力的提升。

（1）以學生為中心進行備課。翻轉課堂教學模式對傳統教學最大的沖擊，就在于引導學生去發現，教師備課的過程將不是一個獨立的過程，須改變以往家長式備課，建立互動式備課。根據教材內容設置教學框架及教學思路；根據學生前置學習階段的學習進度與狀況，設置課堂教學流程，編寫課堂教學內容，強化重點知識與技能，補充相關知識與技能；針對特殊學生（明顯不同于一般進度的學生）增設學生個體化教案內容。

（2）靈活處理學生學習中的疑惑。學生在翻轉課堂的前置學習中，會產生各種疑惑，在課堂互動學習中，也會不斷提出個性化的問題，而這些問題與疑惑，作為學習引領者的教師沒法事先一一得知。學生自主發現的困惑和問題一旦產生，渴求獲得解答的欲望非常強烈，如果教師在集體探究學習階段中不能及時為他們答疑解惑，學生的學習積極性就會受到嚴重挫傷，后續的學習就不愿意參加了。所以教師必須廣學博覽，課前根據教學經驗預設學生有可能提出的各類問題的答案或解決方案；課中必須學會機智應對，注重課堂互動環節的教學技巧。

（3）提升教學視頻制作能力。中餐服務課程的微課視頻，比如崗位服務禮儀、餐臺布置、席間服務、總臺服務等，都需要有演員出境、有崗位場景（模擬場景或酒店真實場景）配合，這些安排需要專業教師有綜合的組織協調能力。微課教學視頻的制作，教師需具備視頻拍攝、剪輯、合成、網絡應用等專項技能，這對于非計算機類專業的教師來說，必須加強這方面的技能。

參考文獻：

[1]楊富榮.中餐服務[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]張仁賢.翻轉課堂模式與教學轉型[M].北京：世界知識出版社，2014.

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關鍵詞： 高中化學教學 翻轉課堂 微視頻 自主學習 個性化學習

現如今，學習方式的一再變革讓課堂教學更多地呈現出主體間平等的對話和互動。2011年，翻轉課堂的提出引起了廣大教育工作者的關注，從發展趨勢來看，“以學習者為中心”，基于云端的移動學習、在線課程學習等必將成為未來學習的主流模式。

一、翻轉課堂的優勢

在翻轉課堂里，教師由知識的傳授者和課堂管理者轉變為學習的指導者和協調者，學生的主體地位得以充分體現，由原來的被動接受變為主動研究。學生可以自由地根據自己的實際情況安排學習的時間和方式，實現隨時隨點地自由學習；可以自主地選擇適合自己的學習內容和形式，以及適合自己的學習節奏和難度，讓所有學生得到個別化的指導，保證學習的全員參與，這讓師生從原有的從屬關系轉向平等的互動伙伴關系，更容易讓學生產生尊嚴感和成就感，增強課堂教學效果。

二、翻轉課堂在化學教學中的應用

（一）課前微視頻的拍攝。教學微視頻是教師根據課程標準、教材和教學實踐經驗，剖析學習過程中的重難疑點、實驗操作等，制作好相應的PPT或操作演示，配合講解錄制成一個個5～15分鐘不等的視頻。高中化學相比初中化學，涉及很多微觀世界的知識，如化學鍵形成、物質的量、晶體結構等，這些都是難以讓學生觀察到的微觀世界，單靠語言和文字描述，學生難以理解。如果通過計算機軟件進行動畫模擬，就能生動地表現出原子等微觀粒子的運動特征，讓學生更直觀地觀察微觀世界，更能了解化學變化的實質，讓學生既感興趣又容易理解。又如一些化學實驗，受條件和安全因素的限制，無法在課堂上演示，或演示時不能保證每一個學生都能觀察到現象。這時就可以通過拍攝實驗視頻，從多個方位讓每一個學生都可以清楚地觀察到，取得良好的實驗效果。比如一些化工生產流程、硫酸工業制法、合成氨工業，在課堂上是無法演示的，如果只憑教師口頭用語言描述，學生印象不深，也難以理解，但是如果通過視頻剪輯或動畫模擬仿真各物質的工業生產過程，使學生看清楚、理解各設備的工作原理和整個生產流程，則會收到意想不到的良好效果。將疑難實驗做成計算機視頻文件在課堂上播放，從聽覺、視覺等不同的角度刺激學生的大腦神經，有利于激起學生的學習興趣，增強其感性認識，獲得良好的教學效果。由于實驗視頻可以反復再現，避免教師演示完畢，學生看完熱鬧卻什么也不知道、不記得，更好地幫助學生掌握課本上的基礎知識，尤其是元素化合物知識。

教師可將拍攝好的教學微視頻拷至教室的電腦或上傳至教學網絡平臺，供學生自行下載，并在課前進行預習和自主學習，時間次數和選看內容由學生根據自己的知識基礎與情況決定。教學微視頻是開展翻轉課堂的重要資源，其制作質量的高低是學生能否有意愿開展自主學習的關鍵因素。但翻轉課堂絕不是在線課程，不是學生無序學習，更不是視頻取代教師，而是學習節奏和時間均由學生自己安排，有利于培養學生的自主學習能力，是一種真正意義上的分層次學習。教學視頻的另外一個優點是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。

（二）制作導學案，編制自學效果測驗題。教師在深入研究教材內容和學生知識基礎的情況下，可制作導學案或學習任務單，精心設計一系列的問題供學生自學時思考，并針對各層次學生，精心挑選自學檢測題。學生通過自主看視頻，結合導學案，對本節內容進行思考，并根據自己的實際情況選擇完成不同難度的自學檢測題，通過微信、QQ等通訊平臺與同學、老師進行互動交流，了解彼此的收獲和疑問，同學之間還可進行互動解答。無論是微視頻、導學案還是自學效果檢測題，每個學校各個備課組的教師都應團結在一起，充分發揮集體智慧，逐步形成較完善的校本資料。

（三）課堂上少講多學，實現教師個性化指導，合作共贏。新課程注重學生創新探究能力的培養，課堂上，教師可將學生分成小組，共同交流，通過探究實驗方案的展示，包括動手做實驗進行實驗驗證，檢驗課前學習的質量，學生不明白的地方，最后可由教師指導解決，并根據學生的實際學習情況進行適度拓展和延伸。在學生進行獨立和互助學習時，教師巡視課堂，給予學生必要的個別指導。學生還可以通過觀看答案詳解，對自己課前預習自測題中做錯的題自主糾錯。這種教學方式，真正使教師從傳統課堂的知識傳授者變成學習的促進者和指導者。

（四）自主評價，自主反思。在每一次課堂活動即將結束時，教師都應引導學生對自己的學習活動進行自我檢查，判斷自己在學習中是否實現了自己所預設的目標。在教師的引導下，學生要把活動過程中的思維方法領悟上升到一定高度，形成自己的認知策略，更好地提高自己的自主學習能力。課后教師可通過建立學生的學習檔案，注重對學生學習過程的評價，評價內容可涉及問題的發現、獨立學習過程中的表現、小組合作學習中的表現、結果表達、成果展示等，從中教師可以發現問題并不斷調整和修正教學策略。

三、翻轉課堂實施中面臨的挑戰及啟示

（一）翻轉課堂需要學生在課后花費大量時間，學校應在教學時間安排上予以支持。嚴格控制作業量，讓學生有充分的時間觀看視頻和完成適量的自測題。教師要教會學生學會利用自由分配的時間，自己掌控學習。

（二）教師不僅僅要有信息化的意識，更重要的是要具備信息化的能力。學校應加強對教師信息素質能力的培訓，并給予翻轉課堂開展以信息技術支持，如提高學校網絡速度，構建本校教育云平臺，對學生開放學校機房，開放學科實驗室，翻轉課堂的實施將帶來優質教學資源的共享整合。

（三）視頻可回看、可重復看，為學生的個性化學習提供支持，但是否能保證那些學習態度不端正、學習動力不足、自覺性差的學生，也會自覺學習？大量的通訊設備涌入課堂，學校將如何管理，讓其真正用到學習上？翻轉課堂要推廣，必須首先提高學生的自覺性和信息素養。

四、結語

可預見，未來的教育一定是在“云”上，信息技術將會對教育帶來深刻變革，應用和創新使用新技術，足以為教學和管理帶來積極影響。我們要學習別人的改革意識，探索精神，提高自覺投身課堂改革的積極性，并能夠學習別人先進的經驗，強化課堂教學效果，從而提高教育質量。

參考文獻：

[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析.中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[2]戴申衛.翻轉課堂與高中地理教學微視頻制作.中學地理教學參考，2013（10）：6-8.

篇6

一、健全的組織結構，科學可行的規劃，構建學校信息化管理網絡。

    1、成立信息化領導小組，加強學校教育信息化工作的管理。為了更快地推進學校信息化建設，我校成立了學校信息化建設領導小組。組內成員明確分工，責任到人，全面指導、督促、檢查學校信息技術工作。建立健全各項現代教育技術管理制度，如《計算機機房管理制度》《信息化培訓管理制度》《電教設備管理制度》以及各類專用教室的管理制度等。

    2、加大軟硬件的投入，保證培訓工作的有序有效進行。

    我校在配備了足額數量的專職信息教育技術人員的同時充分認識到硬件設施在教育信息化在教育教學中的重要作用，因此學校持續加大了硬件設施投入。學校現建有網絡主控室1間，學生用機房3間，錄播教室1間，電子書包100臺，翻轉實驗班2個。現有教學班39個均能實現網絡班班通，配備多媒體教學設備，能夠完全滿足師生教與學的需求。100M寬帶通達所有普通教室和所有辦公室，實現校園網絡全覆蓋。校園網絡系統、自動廣播音響系統等設計到位，圖書電腦管理系統齊全，這些設備為廣大師生教育教學活動，實施新課程改革提供了有力的支撐。

二、以翻轉課堂研究為抓手，推進學校信息化建設。

2015年11月，市湖石小學被批準為省首批“基于微課的翻轉課堂”項目實驗學校。由此，湖石小學邁入了“微課”與“翻轉課堂”時代。兩年多的研究，創新了湖石小學課堂、教研新模式，開啟了教師專業發展的新思路，有效提升了學校辦學水平。

（一）組建團隊，加強學習

學校首先成立了項目組。由校長擔任項目組長，項目組成員中有市級數學名師工作室主持人，學科帶頭人及各學科市、區及骨干教師 ，為本實驗的研究提供了保障，并輔以信息技術方面的骨干教師給予技術上的支持。

項目組成立至今，我們主要是采取了自學、請專家集中學習、外出學習等方式，積極開展各項研究工作。在首次的微課培訓中，徐晴校長親自掛帥，給各學科教研組長講解她對微課的認識，播放她搜集的微課視頻，燃起老師們對微課的熱情。接著學校采取了多元化方式：舉辦各種基礎講座；邀請專家以一人一機模式介紹微課的制作；組織各學科的骨干教師參加微課培訓活動。一批數學教師很快了解微課并掌握了微課制作的方法。在湖石小學數學教研組承辦了“市小學數學微課的制作與研討活動”，在當天的研討活動，湖石小學數學教研組給全市數學教師展示了五件微課，受到聽課教師的一致好評。在市微課制作大賽上，這五個微課作品有兩個獲得全市一等獎，一個二等獎，二個三等獎。

為了讓研究深入化，學校帶領業務骨干教師走進先進學校實地感悟并吸取其他成熟的實驗學校的經驗與方法；聯系上海復蘭科技，邀請專家多次專門到我校進行翻轉課堂的培訓，觀摩翻轉課堂錄像，讓老師們深入了解翻轉課堂的內涵和實質。

（二）開展研究，積累成果

     在研究的過程中，我校成功申報省級教育信息技術研究課題，以課題促研究。課題組進行了集中開題，談了自己工作開展的計劃也聽了專家的點評與建議，得到了許多開展工作的靈感，開拓了工作思路。

1．以賽促訓，提高微課制作能力

為了讓更多的教師能夠駕馭微課，從2015年開始學校采用培訓與比賽相結合的方式，每學期開展2-3次主題培訓；每學期開展“微課錄制”、 “微課設計”等比賽，在“市小學數學微課程制作與運用交流研討活動”中，湖石小學數學團隊再次從微課制作方法的介紹，作品的展示，微課案例運用的演示以及相關專題的講座等四個方面展示了他們在微課上的研究成果，重點凸顯微課在日常教學中的有效運用，充分表明了他們對微課的駕馭能力。

2.梳理教材，確定試點年級，成立翻轉課堂工作坊

在推進“基于微課的翻轉課堂”實驗過程中，全體項目組成員進行了集中議題，分學科討論適合開發微課的知識點，作為制作微視頻的原始參考材料。完成了這些文本材料，接下去是在小學階段6個年級全部進行試點，還是在某個年級進行試點，項目組老師經過反復討論、論證，基于以下因素考慮，最終決定在三、四年級中進行翻轉課堂的試點：（1）三、四年級的學生已具備初步的預習能力為翻轉課堂能夠正式開展提供了保障；（2）三、四年級教材中一部分知識點適合作為翻轉課堂的微視頻素材；（3）校內有家校通平臺進行適當的調整即可將翻轉課堂的微視頻放于此平臺便于學生回家學習等 。

經過周密準備，學校于2017年初成立班級翻轉課堂實驗工作坊，每個工作坊由10位教師組成。在三、四年級進行實施，每個年級段抽出一個班作為實驗班，班級語數英教師為工作坊實驗成員，同時每個工作坊配備兩名骨干教師及四——五位青年教師輔助實驗班教師。目的是1：以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，從而全面提高教育教學質量。2.使學生、教師的成長與學校發展同步實現，與時俱進。學校充分考慮學校、教師、學生和家長實際，點上突破，邊實驗邊完善，整合資源，發展創新，找到適合我校實際情況的“翻轉教學”模式,以及付諸實踐的“翻轉教學”方案。

3.制作微視頻，實踐教學模式與教研模式

 “先學后教”、“以學定教”等課堂教學模式不斷更新著我們的教學理念，將傳統的課堂教學模式改變，課堂重心進行前置或者后移學生在家通過微視頻對知識點先進行自學、當學生反復出現的錯誤通過微視頻來糾正或者對于一些有挑戰難度的知識設計成微視頻便于學生根據實際情況進行觀看、學習。而課堂成為的學生探究過程或者鞏固練習的落腳點。但是我們在實驗的過程中發現小學生年齡小，自控能力弱，如果家長監督不到位，利用微課將知識點前置或者后移學習時，效果甚微。因此我們采用以“課內翻”為主，“課外翻”為輔的方式，讓學生課前先學再課中集體學的形式，讓微課效能最大化。

根據前面所說的課堂模式，我們研究“基于微課的翻轉課堂”有何需求，探索出適合我校學生的實踐教學模式。即“發現討論、嘗試練習，歸納總結，拓展提升”的課堂模式的實踐，在課堂中將新授知識制作成微課，讓學生在課上觀看，引導他們發現并討論，接著進行嘗試練習，在這個環節中學生可以自主探究，也可以采取同桌互動探究；也可采取小組合作的探究，課堂上注重探究的過程，接著教師或學生進行歸納總結。同時，學生有了一定的知識基礎，可以將鞏固練習在課堂上完成，無須回家做或者減少回家練習的量。

有了具體課堂模式，我們就在教研組內進行實踐與研討。青年教師率先做實踐，通過《自行車中的圓》這節課作為試點，教研組內教師討論自行車行進的原理是難點，在課堂上教師難以講解，可以制作成微課讓學生在課前和課中學習。接著組內分工完成腳本設計、微課錄制、任務單設計，然后進行課堂展示，課后項目組和教研組內的老師就翻轉課堂的落實談各自的想法，讓翻轉課堂如何在課堂教學這一塊實施走出了第一步。在兩年多的研究過程中，我們也將“互惠式”教研模式運用到翻轉課堂研究模式中，取得了較好的成效。

三、參加比賽 ，小有收獲

從項目成立至今，學習接受新的教學模式的同時，教師信息化水平快速提升，不斷積累成果。在省、市、區各類信息化比賽中，我校多名老師獲省、市、區各級獎項。一批青年教師成長為學校教科研骨干，為學校可持續發展提供了保障，學校社會聲譽日益提高。

四、展望未來，繼續努力

篇7

關鍵詞：UMU互動平臺；高校數學；教學模式

近年來，網絡信息技術在課堂教學領域中發揮的作用越來越重要，相關資料顯示，TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多個平臺都針對翻轉課堂進行了研究，但大部分平臺均為PC端，造成翻轉課堂的實施具有一定的局限性，而UMU互動學習平臺功能性較強，利用移動手機開展翻轉課堂教學具有明顯優勢，備受師生的青睞。基于此，構建UMU平臺下的高校數學互動教學模式，以期進一步提高教學效率。

1UMU數學課堂互動教學模式的理論基礎

結合維果茨基所提出的社會建構主義學習理論，以知識為基礎的文化參與即為學習過程，進行共同體內的實踐活動，構建知識理論。學習期間，一方面要求個體自主分析知識，另一方面還要求不同個體間開展協作。互動教學下的社會構建主義需要教師創建良好的教學環境，借助有效措施強化師生、學生個體間的互動[1]。作為現代教育應用軟件，UMU平臺是全場景一站式教學工具，擁有數十種教學與互動模塊，實現了對課前、課中及課后各教學環節的全面升級、優化，支持借助語音微課、視頻、文本、圖片等多種形式落實教學工作，是專門針對教育培訓機構或部門、演講者所設計的，在高校教學、演講以及培訓活動中發揮著重要作用。操作簡便、學生輕松參與、可視化效果好及自動存儲互動數據是UMU平臺最顯著的特征。在教學領域中，UMU互動學習平臺支持師生利用智能手機開展課堂互動，并對互動結果進行呈現，可以使課堂氛圍更加活躍，便于學生充分融入學習過程中。UMU平臺支持學習者開展綜合考試、融入游戲、融合抽獎、拍照上傳、添加討論以及增設問卷六大互動，將其運用到教學中能夠使課堂互動形式更加多樣化，給予學生更多參與機會，方便教師開展實時性的監控工作，即時反饋信息。UMU平臺支持多樣化的互動教學種類，這就要求教師必須根據實際教學內容、教學目標對相應的互動教學種類進行選取，從而改善互動教學效率。基于UMU平臺下，可以應用的互動媒介包括視頻、圖片和文字，所以適用于不同課程的教學[2]。課堂互動教學老師在課前通過UMU平臺（UMU平臺、手機、投影儀）創建課程、添加互動、豐富內容，而學生需要熟悉手機操作UMU平臺的功能，如微信或者是UMU、APP等；在課中教師依據所添加的互動類型進行授課，在此期間學生借助手機參與教學流程中的各種互動。UMU平臺的互動種類和方便交互教學的具體描述詳見表1。

2基于UMU平臺的翻轉數學課堂教學模式的構建

2.1課前資源搜集

同傳統課堂教學模式不同，數學翻轉課堂要求學生做好課前預習。翻轉數學課堂教學前教師需參考學科特征、學生學習狀況，搜集教學資料，對教學問題進行拓展分析，設置較多案例解析，并制作成PPT或微課視頻，有效整合數學教學資源，使學生完成在線學習。同時，教師可通過在線學習平臺開展定期測試，反饋教學成果，為制定出更加科學的教學方案提供參考，進而了解學生學習情況。翻轉課堂這種全新的教學模式有效彌補了傳統教學模式的弊端，教師不再是課堂的主體，學生也不再被動地接受知識，這是順應信息化時展需求的體現[3]。

2.2課中學生參與互動

傳統數學教學課堂中，教學時間受限，學生自主學習時間較短，對知識經常存在一知半解的問題，如果未得到解決，必然會影響學生學習效果。數學翻轉課堂教學模式下，教師可以提前在網絡中上傳習題，這就讓學生擁有充足的時間進行課堂練習，在做習題的時候學生可以邊思索邊練習，也可以同其他學生進行討論分析，這就有助于提高學生的知識運用和問題解決兩大能力。高校在數學課堂教學過程中融入翻轉課堂模式，根本目的是養成學生自主學習的習慣，轉變傳統的課堂教學流程，進一步提高教學質量[4]。

2.3直觀圖像呈現

最終分析結果能夠通過直觀化的圖表呈現出來，教師能夠據此了解教學效果，從而調整教學策略。大數據下的高校數學課堂教學內容分析，可以實現準確化、全面化和客觀化的分析；能夠面向學生個體開展分析工作，做到分析精細化，便于實時性地獲取學生的學習反饋狀況，幫助學生了解自身不足，明確下一步學習計劃；能夠直觀生成分析圖表，使教師能夠清楚地了解和掌握分析結果，并最終進行可視化呈現，有利于進一步提高教學質量[5]。

3UMU數學課堂互動教學的具體實施過程

數學應用較為廣泛，實踐操作性較強[6]。結合國家所頒布的教育信息化發展規劃，將互聯網技術融入高校數學教學中，構建UMU平臺下的數學互動教學模式，其內容包括：學習資源設計開發、課前創建活動、課中實施教學（知識內化）以及教學實踐總結。

3.1學習資源設計開發

學習資源設計開發主要指的是設計自主學習單、微課程和測試，其中測試包括課前測試和課后測試兩部分。本研究基于UMU平臺的特征以及功能性，在UMU互動課程內有效整合微課程和自主學習單兩大內容，學生通過微課程就能夠了解學習要求和要點，并在結束教學后開展課程測試，可以對課前自主學習成效進行檢測。

3.2課前創建活動

創建課前活動的主要意義就是方便在手機以及UMU平臺中開展數學互動教學，為課堂教學奠定基礎。數學教師可以結合教學方案來創建活動，這就要求教師提前對該教學課程進行合理設計，明確有效互動方式和類型，并在此前提下創建UMU平臺中的數學課程，最終實現教學目標。結合課堂教學實踐狀況，在創建課前活動的過程中，必須做到以下幾點：圍繞教學設計，落實先設計后創建的順序；手機的應用并不是關鍵，重要的是要確保最終教學目標的達成；結合活動類型的有效選取，融合技術、教學目標以及教學內容；要控制好時間，對實際教學過程進行預設[7]。完成課前活動創建任務之后，教師負責互動環節到二維碼的轉化，并將其在教學課件中進行穿插。因為大部分學生沒有完全掌握UMU平臺下的手機學習操作，所以教師要進行針對性的指導，強化同學生之間的互動。

3.3課中實施教學

數學教學可以劃分成線上和線下教學兩部分，線上通過UMU平臺進行學習、討論和研究；線下通過課堂討論學習、翻轉課堂教學。結合高校數學教學指標及學生學習能力差異對教學內容進行明確，并設計教學大綱，使得同學在課堂中進行積極交流互動。在開展線上教學時需要提前進行充分的準備，教師在實施數學課堂教學前，可以先讓學生大致了解課堂教學內容，引導學生利用網絡開展自主學習活動，充分利用慕課教學平臺的作用。教師可以對數學課堂教學時間進行劃分，前15分鐘開展微課教學，讓學生了解學習重難點，學生借助微課能夠對數學知識進行全面的了解。也可以組織學生在課堂中將網絡學習成果和存在的問題分享給其他學生；剩余的30分鐘，教師要解析知識難點，解答學生的問題，并將慕課教學和課堂教學兩大內容整合起來，整合已有課程資源和學生所搜集的學習資源。針對學生提出的學習問題，組織學生共同討論、分析并給出參考答案[8]。針對課堂中未及時處理的問題，可以在微信群或者慕課平臺中進一步解答，鞏固學生學習成果。

3.4教學實踐總結

教師在完成上述數學教學活動后，結合教學狀況及效果，撰寫階段教學總結報告，對教學設計和方案進行調整和修訂，最后再重新應用于教學。高校傳統數學教學模式下，學生被動接受教師理論教學，在死板的教學方法和氛圍之下，學生學習積極性普遍不高，效果也不盡理想，對于抽象化的數學知識，學生并不能完全掌握和理解。而在互聯網教學環境下，學生對基于UMU平臺的數學課堂互動教學明顯提起了興趣，能夠主動積極地參與到課堂互動學習中，形成了良好的課堂學習氛圍，學生的學習成績明顯提高了[9]。針對數學平均成績，將運用UMU平臺進行互動教學的班級同傳統教學模式下的班級進行對照分析，結果詳見表2.結合表2所示，將網絡信息技術整合到高校數學教學中具有非常重要的意義。發揮UMU互動學習平臺的優勢，開展翻轉課堂教學，能夠充分體現出學生在教學過程中的主體作用，有利于調動學生的學習積極性，對提高學生自主分析能力和解決問題能力有很大的幫助，能夠讓學生的數學平均成績得到明顯提升。在高校數學教學中融入UMU平臺，可以使數學課堂得到拓展和延伸，不再局限于有限的課堂教學時間，允許學生隨時隨地進行學習，同時也有利于數學教學資源的有效整合，改善高校數學教學質量。

4結語

隨著網絡信息技術的快速發展，高校在開展教育改革時，為了更好地適應時代的發展，開展移動網絡教學已經成為不可避免的趨勢。高校數學教師借助UMU平臺針對學生開展移動網絡教學活動，支持學生在手機上進行便利化的學習，有效解決了傳統課堂在空間和時間上的限制，明顯提高了教學效率。當然，在運用UMU平臺的過程中也存在運用條件有限和運用功能存在一定局限性等不足之處，例如：部分平臺功能的實現需要借助其他設備、網絡環境必須達到一定標準、問卷調查僅限于單選或多選和照片上墻位置選擇不當等，這些都影響了高校數學課堂教學質量，還有待進一步的細節完善和優化。綜上所述，基于UMU平臺的高校互動教學模式取得了良好的實踐效果，受到了高校師生的好評，具有很高的可行性。同時在UMU平臺融入教學活動的同時，使得手機功能性更加豐富，進一步拓展了手機的用途。但是為了保障教學模式的應用效率，高校還要創造良好的網絡環境，要求教師提前了解學生信息并進行互動溝通，結合學生類別，有針對性地設計互動環節，更好地發揮UMU互動學習平臺優勢。

參考文獻：

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[2]聶玲.淺議UMU互動學習平臺在《線性代數》教學中的應用[J].教育現代化,2019,6(9):100-102.

[3]郭云喜,張鵬.地方高師院校數學與應用數學專業開展第二課堂的思考和實踐——以遵義師范學院為例[J].遵義師范學院學報,2020,22(5):102-105.

[4]郭文波.基于UMU互動學習平臺開展教師信息技術應用培訓的實踐與思考[J].軟件導刊:(教育技術),2018,17(7):27-28.

[5]劉鋒,郭維威,趙曉敏,等.基于UMU網絡平臺下慕課、微課、翻轉課堂教學模式改革研究與實踐[J].吉林工程技術師范學院學報,2018,34(3):86-89.

[6]佘雅斌.基于UMU平臺的高職課堂教學互動應用探索[J].中國教育信息化·基礎教育,2019(4):77-80.

[7]楊月梅,民.“互聯網+”背景下高等數學課堂教學芻議——基于慕課、微課、翻轉課堂的探究[J].教育探索,2018(3):74-77.

[8]張甲秀.職業學校數學與專業課教學銜接探究[J].遵義師范學院學報,2021,23(1):132-135.

篇8

關鍵詞：TPACK；翻轉課堂；師范生；信息化教學能力；現代教育技術

1引言

從目前全球的發展趨勢來看，信息技術教育正在逐漸的進入到信息技術與課程整合的階段，這個階段要求通過新型的教學環境和教學模式的建構，從本質上改變傳統的以教師為中心的教學結構，翻轉課堂（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）正是變革傳統課堂一個有效途徑。隨著教育信息化的不斷發展推進，《現代教育技術》公共課作為師范生信息化教學能力培養的重要途徑，正面臨著巨大的時代挑戰。然而我國高校《現代教育技術》公共課教學實施因存在諸如課程定位模糊、教材內容陳舊、缺乏學科聯系、教學條件不足等問題而收效甚微。TPACK框架從教師技術整合的知識框架、教師教育課程設置的審視框架及教師教育技術應用的語言框架等方面提供了全新的視角，可為我國當前《現代教育技術》公共課提供很好的改革思路。基于以上思路，以TPACK理論為出發點，結合師范生教育教學特點對《現代教育技術》公共課重新進行設計，恰當的融入新的教學內容和現代教育信息技術方法，融入微課程應用、翻轉課堂教學法，以探討面向師范生的信息化教學能力培養方案，并以此來促進在教育技術教學中的信息化應用和教學模式的改進，為師范教育事業注入新的活力。

2 翻轉課堂在教學中的應用以及對教師的挑戰

翻轉課堂首先由教師搜集或創建教學視頻和相關學習材料，學生在家或課外觀看視頻講解，理解知識與技能，完成課前任務，然后再回到課堂中進行師生多方面多種形式的分享、交流學習成果與心得，完成一系列的課堂活動，以實現教學目標為目的的一種教學形態[4]。它主要以建構主義學習理論為指導，以現代教育技術為依托，從教學設計到微課程的錄制、網絡學習、協作學習、個性化指導、課堂組織、教學評價等方面都是對傳統教學的顛覆。參照眾多學者的研究觀點并結合學科教學以及學習者特征，構建翻轉課堂教學模式（圖1所示）。

圖1 翻轉課堂教學模式

將模型的整個過程分為課前、課中和課后三部分。課前、課中和課后，網絡教學平臺是技術保障，多元化學習是實施手段。實施翻轉課堂，教師除具備傳統教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的多媒體技術應用能力和現代信息技術，具備制作課件、課程網站和微課程等能力，通曉網絡技術以及利用網絡平臺進行可視化教學和交流的能力。可見，為了有效地實施翻轉課堂，對廣大教師的教育思想、教學觀和信息技術能力是一場比較嚴峻的挑戰。

一種新的教學模式的應用對于教師的專業能力提出很高的要求，需要加強培訓和指導。為了讓師范生掌握好新的教學模式，加強信息化教學能力，基于TPACK框架重新設計了《現代教育技術公共課方案》。

3 TPACK 框架下融入翻轉課堂的《現代教育技術》課程模式

TPACK（Technological Pedagogical Content Knowledge，整合技術的學科教學知識）框架是Mishra（2006）等人在Shulman 的教師學科教學知識PCK（Pedagogical Content Knowledge）框架基礎上提出的。Mishra（2006）等人指出如果教師要有效地使用技術進行教學，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術，就必須深入理解信息技術技術、所教學科的內容和教學方法三者及其相互之間的影響關系，即具備TPACK[6].TPACK彌補了過去只強調“技術”和“學生為中心”的理念而忽視了“教師所需知識”、“學科知識、教學法、技術之間的復雜關系”和“教師在教學過程中所起的重要作用”的誤區。

《現代教育技術》公共課兼取國內外傳統和現代的教育理論知識和實踐知識，其中既包括了現代教與學的多種理論知識，又有大量常用的教學實用技術，還需要融入最新的信息化教學手段。TPACK 框架要求在教學中同時關注教師的學科知識、技術知識和教學法知識以及這三個方面知識的交叉應用[6]。因而，《現代教育技術》的課程設計主要從教學內容、教學技術、教學方法、課堂活動等四個方面來進行，并在其中融合各種復合知識的應用。

在技術知識和教學法知識中，加入最新的翻轉課堂教學法，翻轉課堂這一教學法要求教師有較高的信息技術能力、課堂組織、課堂活動設計能力和微課程制作能力。為了適應這一新的教學法，應在技術知識和教學法知識中重點講述，我們在設計中重點加入了這一部分內容，并以此來促進師范生的信息化教學能力。

3.1 重新規劃《現代教育技術》課程的教學內容

TPACK 強調教師在具體學科具體教學里應用恰當的技術來促進教學，因而以TPACK的相關元素出發來構建《現代教育技術》公共課的課程框架，要從師范專業學生的實際需要和長遠發展出發，圍繞技術應用能力和教學法的培養，對所涉及的教學內容、相應技能、實踐內容進行精心選擇和組織，并考慮學科教學的特點，力求教學內容精煉、模塊清晰、重點突出，在不同時期應選擇不同的重點技術和教學法來訓練師范生的信息化教學能力。以TPACK技術的相關元素作為課程框架，使師范生能夠更好的結合自己未來教學工作來學習和應用教育教學技術，從而能深刻的認識和發展師范生應用信息化教學能力。TPACK 框架的3類主要知識元素和4類復合知識元素，選取了技術知識以及與之交叉的 3 類復合型知識，并結合TPACK與本課程的相關理論部分共五個部分作為這門課的課程框架，見表1。為了促進師范生掌握翻轉課堂教學和相應技術，在每個主題里面融入此教學法所需的知識和技能模塊。

3.2 適應翻轉課堂教學的教學技術

TPACK不僅是一種整合了技術的全新學科教學知識，還逐漸發展成為一種在各具體的學科教學中整合信息技術的全新可操作模式。在為師范生選擇教學技術時，應選擇與教育教學聯系緊密的技術，并能充分展現在翻轉課堂教學過程中，以發展師范生的信息化教學能力。為將來應用翻轉課堂教學，教師應當熟悉幾種網絡教學平臺和協作交流軟件，應該知道如何使用技術來搜集或開發適宜的學科教學素材和微課程，知道如何更快速有效的收集學生數據，管理、分析和制作教學報告等。為此，在五個專題教學中，分別穿插了一些與所屬學科教學緊密聯系的實用信息技術，如網絡信息檢索、PPT制作、Excel數據分析、Flas開發、微課程制作等，培養師范生的信息素養，并能適應信息化教學環境，充分發揮翻轉課堂的優勢。

翻轉課堂教學要求教師將相關理論知識和實踐錄制成微課程提供給學生，微課程設計技能被列為新時代教師的基本教學技能之一。在教學中，應當按照具體的學科不同的教學內容選擇適宜的教學視頻形式。因此在本門課中加大課時安排微課程視頻制作，讓師范生知道如何為不同的教學內容選擇適宜的視頻形式，并學習使用各種設備如IPAD、手機、DV錄制等教學視頻、能夠用軟件進行簡單的視頻剪輯、合成、特效制作等。

3.3 多元化的教學方法

TPACK 強調教師是課堂的設計者、主導者，但同時重視和保證學生的主體地位，重視課堂教學、自主學習、小組協作和探究學習的結合。TPACK 框架下實施的教學，教師必須根據具體的教學情境下選擇具體的教學方法，因而并沒有固定的模式可供我們套用。比如，對于基礎理論知識的教學可采用問題情境式教學，避免學生感覺枯燥、抽象，在問題解決的過程中深刻理解相關理論；而技能部分可采用混合式教學法，充分發揮課堂教學和網絡自主學習的優勢，結合各種現有資源和網絡資源來學習相關技能；對于理論與實踐相結合如信息化教學設計部分，則通過案例結合任務驅動的教學方法，選擇和設計與師范生學科專業相關的案例，并給師范生與他們學科專業相關的任務，在互相協作中完成教學設計的任務。授課時注重討論式教學、啟發式教學。同時引導學生進行自主式、探究式學習，培養學生對知識點的深層理解、分析、比較和融會貫通的綜合能力。

3.4 課堂組織和教學活動

建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個細節，充分考慮發揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環境中應用所學真正實現知識內化。可以安排多項課內外活動來促進師范生對TPACK 框架各要素間的相互關系進行反思。在活動進展過程中，課程教師主要起到的是學習環境構建、學習小組設置、學習資源推介、學習監控、探究學習指導以及評價總結等作用。組織良好的翻轉課堂除了高度的結構化，實現應用與拓展課外的學習內容之外，教師也需要通過多種的激勵措施來調動學生的積極性。

4 結論

翻轉課堂是一種創新型的教學模式，它的出現顛覆了傳統教學的固有模式，但卻保留了傳統課堂的優點，它是現代信息技術發展條件下教學改革的重大突破。翻轉課堂教學模式要求教師必須能具備運用信息技術的能力；要求教師具備深厚的專業知識、技能，能夠合理解答學生學習和實踐中的問題；要求教師應具備較強的課堂組織引導、課堂活動設計能和應變能力，保證教師的主導作用和主體地位，使教學順利進行。這都對師范生的學習提出新的挑戰。為順應信息化教學改革的最新發展，為使師范生也能順利翻轉課堂等新的教學法，基于TPACK框架為師范生重新設計了《現代教育技術》課程，在新的設計中充分考慮了如何讓師范生掌握相關理論和技術以便于日后可以順利應用翻轉課堂教學法，旨在為廣大教師和師范生提供一種參考和借鑒。同時也可以探討將翻轉課堂教學模式應用于《現代教育技術》課中，促使師范生加強學習新的教育理論、加強訓練信息技術運用能力和信息化教學設計能力等等，關鍵是理解信息技術的有效運用。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

篇9

[關鍵詞]信管專業；獨立學院；實踐教學體系；課程體系[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.244

根據《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中關于信息管理與信息系統專業（下稱信管專業）人才培養目標的設定，該專業主要培養具有管理學理論和計算機科學技術知識，具有系統思想，能進行信息系統分析與設計和信息管理的人才。

目前獨立學院信管專業人才培養存在如下問題：①人才培養方案設置不合理。部分獨立學院還在套用母體學校或舉辦學校舊的人才培養方案，人才培養目標和課程設置與學生脫節；②師資缺乏。獨立學院的師資短缺，師資結構不合理，嚴重影響教學質量；③實驗設備設施不足。獨立學院由于經費及財務體制原因，辦學經費投入不足，實驗設備和設施無法得到保障；④實踐實訓課程質量無法保證。獨立學院由于缺乏實訓教師和實訓基地，導致部分實訓課程教學流于形式。

如何從根本上提高獨立學院信管專業的人才培養質量，其中的關鍵問題之一就是對信管專業的人才培養方案和實踐教學體系進行重新設計。

1 實踐實訓教學體系重新設計的必要性

據教育部發展規劃司教育統計報告，2013 年全國獨立學院達到292所，民辦本科招生 88.3 萬人，民辦本科在校生規模達到 361.64 萬人，獨立學院在我國的人才培養中發揮著越來越重要的作用。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號），“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。獨立學院轉設為獨立設置高等學校時，鼓勵其定位為應用技術類型高等學校。”，由此可看出國家正鼓勵并加大應用型人才培養的力度。

根據獨立學院招生層次，獨立學院人才培養的目標定位應該是培養應用型人才。獨立學院信管專業的人才培養目標必須滿足上述要求，即培養具有創新意識、理論與實踐兼具的復合型、應用型人才。對專業素質的目標要求上，不同性質的院校，要求不同。通常工科院校，對信管專業的學生的要求會偏工科，而經管類院校對信管專業的要求會偏管理類。但二者在專業素養上都統一要求，信管專業的學生必須牢固掌握現代信息管理與信息系統的相關理論知識和技能。學生職業技能的掌握僅僅依靠課堂理論講授只能隔靴搔癢，尤其是對于師資缺乏的獨立學院，尋求職業技能培訓的第二課堂顯得尤為迫切。

2 實踐實訓教學體系的具體設計

2.1 實踐實訓教學體系設計原則

獨立學院信管專業的實踐實訓教學體系設計須滿足如下原則：

（1）“四個結合”原則。即校內實訓教學與校外實踐學習結合，課堂內教學與課堂外學習結合。

（2）“學生本位”原則。獨立學院師資不足，師資結構不合理，師資問題在短期內無法解決，“學生本位”原則就是將教學的主體讓位給學生，通過微課、慕課、在線學習、校際辦學資源共享等手段解決師資短板。具體在實踐實訓體系中計劃通過網絡自主學習的形式進行。

（3）人才培養創新原則。信管專業人才培養必須以培養學生的創新能力為出發點，以創新為人才培養和教學改革的驅動力。在實踐實訓教學體系中通過以下幾方面體現：①將“翻轉課堂”思維引入實踐實訓教學體系，通過與企業對接形式將企業的有效資源引入教學體系；②通過“創新學分”形式，將職業資格考試與課程學分置換，引導學生進行目標學習；③每學期設計“獨立性專業技能實訓”環節，通過學生進企業、虛擬企業；④三維仿真實驗、沙盤等形式進行集中綜合實訓培養學生理論聯系實際能力，提升理論學習層次。

2.2 實踐實訓教學體系構成模塊

信管專業的實踐教學體系主要由以下幾個模塊組成：信管專業的實踐教學模塊分為課內教學模塊和課外教學模塊兩大部分，其中課外教學模塊分為校內實驗實訓和校外實驗實訓兩大類。具體平臺學分比例，如圖1所示將人才培養方案中的實踐教學體系單獨提出，可得信管專業學生的實踐教學體系架構，如圖2所示。

3 結 論

以SWOT分析思維和“翻轉課堂”思維為基礎，進行獨立學院信管專業實踐實訓教學體系設計，同時清醒地分析獨立學院信管專業與其他層次本科高校信管專業實踐實訓教學的區別，是進行獨立學院信管專業實踐實訓教學體系設計的關鍵，也是本文為之努力的方向。

參考文獻：

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關鍵詞：醫學八年制；臨床教學；標準化病人；OSCE考站

八年制醫學教育是我國醫學教育改革的重要內容之一，旨在縮短醫學教育時間，培養高學歷、高水平的臨床醫學尖端人才。如何切實提高八年制醫學生的臨床工作能力也是檢驗臨床教學質量優劣的一個指標[1]。臨床實習是臨床教學中最基本的教學活動，是對實習醫生進行專業知識、專業技能和臨床思維能力培養的重要環節，是切實提高醫學生技能水平的重要手段[2]。西安交通大學第一附屬醫院神經病學教研室對近年來的八年制宗濂班臨床教學工作進行總結與分析，提出改進及優化臨床實習的經驗方法，以期進一步提高臨床教學質量。

1八年制醫學生臨床教學現狀

醫學八年制的教育目標是培養具有一定科研能力的臨床醫師，使其成為我國醫學事業發展的優秀接班人。目前，全國尚無統一的八年制醫學人才培養方案，大部分醫學院校實行“2+2+4”課程模式，即2年普通基礎教學，2年醫學基礎教學，4年臨床專業教學。目前八年制實踐教學經驗不足，缺乏對學生臨床思維能力的培養，缺乏規范性及計劃性，針對性不強，主題不突出。

2八年制醫學生規范化實踐教學的實施

八年制醫學生自身素質較高，自信心強，思維活躍，理解及接受能力強，學習積極性高。我教研室創新教學方法，采用翻轉課堂、PBL教學和標準化病人等，進一步提高八年制醫學生的臨床能力，并通過OSCE考站進行效果評價。

2．1翻轉課堂在八年制臨床帶教中的應用

翻轉課堂由教師制作教學視頻，學生課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中分享、交流學習成果與心得，以實現教學目標[3]。八年制醫學生根據教師的指導和要求在課外觀看教學視頻，既可以自由選擇學習時間和地點，也可以根據個人具體情況確定學習進度，充分理解課程內容，提出問題，在查房時與教師探討交流。傳統課堂強調的是“教”，而翻轉課堂強調的是“學”。“教”是教師灌輸，學生被動接受；“學”則是學生主動，教師輔助。將翻轉課堂融入實踐教學，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

2．2PBL教學在八年制臨床帶教中的應用

以病例為中心，采用以問題為基礎（Problem-BasedLearning，PBL）的探索式課堂教學模式可明顯增強學生的學習興趣[4]。帶教教師圍繞病例特點及重點內容備好課，以教學大綱為重點，輔以新進展、新技術，書寫教學查房教案，并制作PPT課件。學生圍繞病例提出問題并展開討論，帶教教師通過梳理疾病的基礎知識，講解疾病的診斷及相關的鑒別診斷，逐漸培養八年制醫學生的綜合能力，提高臨床診療水平。

2.3標準化病人（StandardizedPatients，SP）在八年制臨床帶教中的應用

SP指通過對病人或正常人標準化、系統化培訓，使他們能夠準確表現某種疾病的臨床表現與體征，從而可用于臨床教學與考核工作[5]。在教學查房過程中，SP可提供較為全面系統的臨床信息，有利于提高八年制醫學生的臨床實踐能力。2.4教學效果評價為了進一步評價臨床教學效果，我們采用客觀結構化臨床考試（ObjectiveStructuredClinicalExamination，OSCE）[6]。OSCE是一種通過模擬臨床場景來測試醫學生臨床能力的評估方法，考生通過一系列事先設計的考站進行實踐測試。將我校2010級及2011級八年制宗濂班（各29人）分別作為對照組和實驗組，2010級采用傳統帶教法，2011級采用創新教學法。西安交通大學第一附屬醫院神經病學OSCE考站共包括5個部分：病史詢問、神經查體、輔助檢查判讀、病例分析和答辯。結果顯示，實驗組以上5個部分的成績均優于對照組（P＜0.05），見表1。