導語：如何才能寫好一篇小學線上學習方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、總體目標

疫情防控期間，按照省、市、縣防疫指揮部和省教育廳、市教育局的統(tǒng)一部署要求，根據(jù)我縣教學規(guī)模、條件，全面統(tǒng)籌各方力量，整合調(diào)集教育資源，借助信息化手段，為師生搭建網(wǎng)絡教學平臺，開展網(wǎng)上教學、自主學習和在線輔導答疑等工作，努力解決學生無法正常到校上課問題，實現(xiàn)“教師線上教學不停教、學生線上學習不停學”的目標，最大限度減少疫情對正常教育教學秩序的影響，確保相關工作順利開展。

二、組織機構

為規(guī)范開展此項工作，特成立全縣中小學線上學習工作領導小組，負責工作指導與調(diào)度。

組長:

副組長：

全縣各中小學校校長

三、實施原則

1.拓寬思路、周密規(guī)劃。各中、小學校要根據(jù)實際情況，制定本校線上教學計劃和實施方案（包含：組織領導、教學組織形式、技術支持辦法，各年級的學習目標、內(nèi)容、進度安排、授課教師安排、實施辦法、保障措施、教學效果評估辦法等），有條件的學校可以采用“在線授課”方式提供教育服務，由本校教師開展網(wǎng)上授課、在線答疑、網(wǎng)上提交作業(yè)、批改作業(yè)等教育教學活動。暫不具備“在線授課”條件的學校可借助班級微信群、qq群和移動云視訊、電信云課堂、國家網(wǎng)絡云課堂及其他優(yōu)質(zhì)免費教育平臺，通過在線共享、網(wǎng)上推送等方式，為學生在家學習提供資源支持。

2.分類實施、有序推進。按照義務教育階段縣域內(nèi)統(tǒng)籌組織，普通高中各校自行組織為輔的方式，為學生學習提供支持。小學階段線上學習主要以線上指導、課外閱讀、適當布置一些實踐性作業(yè)等形式，完成一定學習任務，具體由各學校在本校的實施方案或教學計劃中明確，并報縣教育局基礎教育科審核后確定；中學各年級線上學習主要通過網(wǎng)上提供學習資源、學生在教師指導下自主開展學習，完成課時計劃規(guī)定的學習任務，學習內(nèi)容要與學校正常開學學生到校學習的內(nèi)容有機街接；各普通高中學校要以學校為主體，盡快優(yōu)先安排好學生延期開學期間線上教學工作。具體學習內(nèi)容和形式由各校自行安排，報教育局基礎教育科審核備案，實行“一校一案”，確保科學、有序、規(guī)范開展。

3.科學引導、務求實效。各中、小學校開展遠程學習教育服務方案務必立足實際，在充分了解實際情況的基礎上，以生為本，講究實效。做到科學引導，加強互動，及時調(diào)度。

四、實施方式

各校可根據(jù)本校教育信息化實際情況，自主選擇下列合法優(yōu)質(zhì)免費學習平臺。

1.學習強國。“學習強國”攜手“學而思網(wǎng)校”為全國中小學生推出“在家上學”專題。課程覆蓋從小學一年級到高中三年級的全部學科，每個年級10-12堂課，白天課程與在校期間全學科、全學段課程同步，難度與學校保持一致；晚上課程是素養(yǎng)類、學習指導類、家長類。關注“學習強國”投屏功能，只要家里有智能電視，手機上的“學習強國”的“在家上學”視頻就可以在大電視上看!(詳見《“學習強國”視頻一鍵上智能電視》)

2.國家教育資源公共服務平臺。將在教育部的統(tǒng)一部署下，于2月17日開始通過網(wǎng)絡云課堂，免費為全國中小學提供支持服務，幫助學校開展遠程教學。服務內(nèi)容包括:同步課程、各地網(wǎng)校、直播課堂。

3.中國教育電視臺。2月3日起，每周一至周五8:00-9:00，中國教育電視臺一頻道將推出《同上一堂課》特別節(jié)目，以課本劇、紀錄片、文化藝術專題系列等多種視頻公開課形式，豐富學生的學習和生活。

4.白城廣播電視臺。白城電臺、電視臺將開辟專門頻道，播放防疫知識、心理疏導訪談、名師課堂，針對初三和高三推送優(yōu)質(zhì)文化課，方便學生在家學習。

5.省教育資源公共服務平臺。網(wǎng)址:。在平臺主頁上輸入用戶名和密碼登錄即可利用資源開展學習活動，平臺匯聚了大量省部級“一師一優(yōu)課”資源和教學助手等工具。

6.升學e網(wǎng)通。疫情期間，“升學e網(wǎng)通”向全市所有普通高中全面免費開放資源平臺和產(chǎn)品功能的機會，各高中學校可根據(jù)本校實際情況確定各學科學習進度、制訂學生在家學習方案，通過“升學e網(wǎng)通”學習平臺統(tǒng)一布置，線上各普通高中可以和杭州銘師堂白城地區(qū)負責人劉蕭琦直接聯(lián)系。

7.中國移動云視訊平臺。可實現(xiàn)遠程會議、同步課堂、小班互動、應急指揮、教學研討，教學資源(特色課程)輸入等功能。各高中可利用移動云視訊平臺，選擇本校教師線上直播授課方案。即本校教師通過移動云視訊平臺，在家直播，進行新課講授、復結、直播答疑等線上直播課程。

8.阿里巴巴釘釘云課堂。可實現(xiàn)在線教育、視頻會議、應急辦公指揮，教師、學生及家長線上管理等功能。疫情期間免費使用。

9.東師理想名師云課堂。疫情期間免費開放東北師大附中教學資源。

10.希沃云課堂。可組織學生在線直播，錄制分享，可實現(xiàn)師生實時互動。

11.中國聯(lián)通公司積極組建優(yōu)秀團隊、整合優(yōu)質(zhì)資源，疫情期間免費提供解決方案。可實現(xiàn)直播課堂，在線教學。實時互動，線上答疑等功能和大量優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育教學資源可供學生選擇。各校如有需要，可與公司聯(lián)系。

12.其他免費優(yōu)質(zhì)學習平臺。

五、工作要求

1.統(tǒng)籌計劃，合理安排。各校要根據(jù)線上學習特點，科學擬定工作方案和教學服務計劃。各年級、各學科備課組教師制定學習計劃，建議計劃以周為單位。學習計劃中明確每一周內(nèi)學習的課時、內(nèi)容、注意事項，布置學習任務。同時，要做好正常開學后的知識鞏固和復習以及教學計劃、教學進度再調(diào)整的預案。各校精心設計教學內(nèi)容，合理編排課程學習日程表，統(tǒng)一組織實施。各中小學校班主任要統(tǒng)籌學生每天的學習任務，每周學習計劃應提前推送給每一位學生。各學科教師可參照學校要求的進度，提前備出2周課，并按教學進度組織學生線上學習和答疑解惑。各學校校長是本校線上教學實施工作第一責任人。

2.加強指導，釋疑解惑。各校要充分利用微信、QQ等平臺功能，加強對學生學習輔導和答疑解感，班主任要積極與家長溝通協(xié)調(diào)，加強對學生學習情況的監(jiān)督與管理和設備使用的安全教育，各學校要整合工作力量、分工協(xié)作、落實責任，加強對學生日常學習教育活動和健康狀況進行動態(tài)管理，實現(xiàn)家校合力育人，幫助學生提高學習能力和水平，較快較好掌握學習的內(nèi)容。

篇2

一、工作目標

按照“疫情防控為重、分析研判為先、分類施策為要”的工作要求，針對我區(qū)疫情防控工作實際，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、家庭電腦和智能終端等，有計劃、有組織開展在線授課(聽課)、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教學活動的影響，最大限度實現(xiàn)學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)籌部署，分層推進。區(qū)教育局負責網(wǎng)上教學工作的監(jiān)督指導和跟蹤問效。教師進修學校負責對各校網(wǎng)上學科教學活動的開展實施進行具體指導。各中小學要充分利用現(xiàn)有國家、省、市、區(qū)和學校網(wǎng)絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因校制宜，分類施策。各校要根據(jù)信息化基礎條件和教師信息技術素養(yǎng)，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規(guī)律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本地、本校應用成熟的網(wǎng)絡教育平臺開展網(wǎng)上教學工作。科學調(diào)整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導、作業(yè)批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學校要加強與國家和省、市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡教育教學資源豐富的地區(qū)和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各地、學校免費提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教育資源。

三、組織實施

（一）教學組織

1.制定網(wǎng)絡教學方案

采取“一校一案”模式。各校要根據(jù)學校實際，結合學科特點，分析學生情況，制定《學校延期開學期間網(wǎng)絡教育教學工作方案》。要指導班主任和學科教師分學段，按學科，以周為時間單位，制定具體的學生“居家學習”周教學計劃和教學內(nèi)容。

2.注重網(wǎng)絡教學質(zhì)量

一是加強網(wǎng)絡備課。各校要根據(jù)教學內(nèi)容認真組織教師開展網(wǎng)上集體備課,共建共享備課資源庫。學科教研員要加強對新任教師的指導力度,確保教學標準不降低；積極研討交流線上教學方式方法,提高線上教學水平效率,指導學生自主學習、有效學習,科學合理布置作業(yè),及時進行反饋答疑,確保線上教學質(zhì)量不降低。

二是科學設計教學內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量,線上教學內(nèi)容宜少不宜多,進度宜慢不宜快,不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主,逐步過渡到新課內(nèi)容。要嚴格把控在線時間，小學段,一、二年級網(wǎng)絡學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級,網(wǎng)絡學習時長不超過1.5小時/天。初中段,初一網(wǎng)絡學習時長不超過3小時/天;初二網(wǎng)絡學習時長不超過3.5小時/天。高中段,高一高二網(wǎng)絡學習時長不超過4小時/天。因疫情期間耽誤的教學內(nèi)容,開學后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償,以保質(zhì)保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業(yè)年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導,切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔,要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。

四是幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學活動。

3.網(wǎng)絡教研和教學指導

充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡教研”活動,完成新學期線上集體備課工作。各學科教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監(jiān)督,探索創(chuàng)新網(wǎng)絡教學多樣化有效形式,提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量。有關網(wǎng)絡教學計劃指導意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

（二）教學模式

1.在線直播課堂。具備條件的學校可以通過岡絡平臺開設直播課堂,教師集中授課,課后分班輔導。要充分發(fā)揮各級各類名師工作室的優(yōu)勢,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

2.網(wǎng)絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源,組織學生開展資源點播。

3.學生自主學習。由學校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學習資源清單,結合本校實際,指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導,提高學習效果。

4.電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺,通過直播、點播等方式進行學習。

5.線上輔導答疑。各中小學在組織網(wǎng)絡課堂學習的同時,可利用各類網(wǎng)絡平臺和“人人通”網(wǎng)絡學習空間,組織教師進行在線輔導、答疑,并合理布置作業(yè),嚴禁加重課業(yè)負擔。

（三）教學資源

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各校可根據(jù)實際選擇相應網(wǎng)絡課程教學資源。

1.充分利用國家提供的網(wǎng)絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網(wǎng)絡云課堂、中國教育電視合通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學資源庫等。

2.充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源。各地、各學校可登錄省教育資源公共服務平臺或市教育公共資源平臺。

3.鼓勵各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡教學資源。要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡課程教學資源的作用,同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源,根據(jù)實際需要面向本校中小學生的網(wǎng)絡教學服務推送。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

四、工作步驟

（一）全區(qū)網(wǎng)絡教學資源調(diào)研階段（2月20日前）

成立網(wǎng)絡教學工作組織領導機構。教育局分層開展基層學校網(wǎng)絡教學資源實地調(diào)研，組織信息技術人員和學校校長開展相關教學資源研討會。根據(jù)調(diào)研情況制定全區(qū)網(wǎng)絡教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）學校網(wǎng)絡教學工作準備階段（2月22日前）

制定學校網(wǎng)絡教育教學工作實施方案。教師進修學校和各中小學要充分利用各種網(wǎng)絡會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓；要以學校教研組或年級組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。各校要在22日前將《學校延期開學期間網(wǎng)絡教育教學工作方案》上交教師進修學校審核，為全面實施網(wǎng)上教學活動做好準備。

（三）學校網(wǎng)絡教育教學組織實施（2月24日后）

全區(qū)中小學校網(wǎng)絡教學活動于2月24日起全面啟動實施。各校網(wǎng)絡教學領導機構要在每周日前對周教學計劃和教學內(nèi)容進行審核和。同時，各校負責人要將學校一周網(wǎng)絡教學開展情況、存在問題和解決措施進行周小結，并于每周日前上交教師進修學校備案。

五、工作要求

（一）強化培訓指導

學校教學指導部門和信息化主管部門等要加強對一線教師的網(wǎng)上教學指導，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網(wǎng)絡教學的技術要求和基本規(guī)律，提高信息技術環(huán)境下教學組織能力和教學實效。

（二）強化技術支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡教學的技術指導和服務保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（三）強化家校共育

要加強家校聯(lián)系、密切合作。各學校要分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，適當進行體育鍛煉、適當開展勞動教育，控制電子產(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡和電子游戲。

（四）強化質(zhì)量監(jiān)控

各學校要切實做好網(wǎng)絡課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態(tài)安全。要實施領導包保年級或學科制，加強網(wǎng)上教學工作的督導檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學習督導和課程教學質(zhì)量監(jiān)控。

篇3

關于疫情期間線上教學心得及收獲

按照縣局停課不停學工作要求，星閣路小學積極行動起來，一方面做好各項疫情防控工作，一方面牢記育人使命，如期“開學”，為星小學子開啟“不一樣”的校園生活。

一、制定各類計劃，保證線上教學有序進行

凡事預則立，不預則廢。2月10號之前，教師們就已準備好教案、個人教學計劃、線上授課計劃，教研組長備好教研組計劃、集體備課計劃，各科課件，確保線上教學順利開展。

二、多種形式教學，保證學生學有所獲

1、微信答疑。鼓勵學生跟著電視直播的進度學習，如有不會的問題及時請教老師，進行線上答疑。

2、微課視頻補充。將空中課堂上的教學視頻分知識點剪輯，當直播中出現(xiàn)與教材不太銜接的地方時，按知識點發(fā)微課視頻補充。

3、直播教學。為了幫助學生更好地理解，老師用釘釘直播親自講解重難點。

4、堅持閱讀，拓寬學生知識面。

5、優(yōu)秀作業(yè)展評，培養(yǎng)學生好習慣。

三、家校協(xié)同，保證育人有合力

以班級管理為陣地，召開視頻家長會，讓每個家庭創(chuàng)造一個優(yōu)良學習的環(huán)境，鼓勵家長引導孩子自我探索、認真學習，使家長在孩子的學習中擔當積極的角色。最終目的是把家庭變成學生學習的一個重要場所，讓每一個學生在隔空管理的狀態(tài)下，通過結合多方力量協(xié)作，提高自律性，達到學習的實效。

四、線上授課滿意度調(diào)查

為了及時有效掌握各位學生對線上授課的滿意度，提升我校的教學服務質(zhì)量，更好的為學生提供后期授課，我校精心策劃了線上授課滿意度調(diào)查。

我校將認真對待每一份問卷，所有調(diào)查結果都將成為我們今后工作中努力和改進的指導依據(jù)。

關于疫情期間線上教學心得及收獲

緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業(yè)，到開始線上同步學習，布置線下作業(yè)，完成課后輔導，作業(yè)批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區(qū)別，因為這些都是教學常規(guī)工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經(jīng)被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質(zhì)的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發(fā)學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發(fā)到學生群，課堂預案包括本課的上課內(nèi)容，課前預習內(nèi)容，課后復習內(nèi)容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經(jīng)驗，在釘釘群里批改作業(yè)

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經(jīng)。

老師們輔導作業(yè)絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監(jiān)督孩子批改作業(yè)，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協(xié)調(diào)處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現(xiàn)狀也僅是全國各行各業(yè)的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。

關于疫情期間線上教學心得及收獲

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優(yōu)勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網(wǎng)上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內(nèi)容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。

希望疫情快一點結束我們都能回歸實體課堂。

關于疫情期間線上教學心得及收獲

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網(wǎng)上找更優(yōu)秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業(yè)務能力。

最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

關于疫情期間線上教學心得及收獲

根據(jù)教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數(shù)學組經(jīng)過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網(wǎng)絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網(wǎng)絡卡頓影響觀看。老師們及時調(diào)整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業(yè)布置與批改

作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導學生、一絲不茍地批改作業(yè)。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產(chǎn)品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業(yè)。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經(jīng)過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!

關于疫情期間線上教學心得及收獲

篇4

關鍵詞：科學探究活動；學生能力；策略分析

一、有的放矢，培養(yǎng)觀察能力

愛因斯坦曾說過：發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更為重要。而觀察是發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑。但在日常教學中發(fā)現(xiàn)，小學生受興趣影響比較大，探究活動中經(jīng)常跟著興趣走，忽略了本來目的，探究活動成了玩游戲，學生不能通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，進而提出解決問題的辦法。

在教學“植物的身體”這一課時，筆者先要求學生分小組制訂觀察計劃，將準備觀察植物的哪些方面，需要準備哪些工具，按照什么順序觀察，小組成員如何分工等具體化，讓每個人都明確觀察什么、怎么觀察、達到什么目的，以及在小組中的角色等，然后再進行實地觀察。學生帶著任務去觀察，能夠把注意力集中到探究事物本身上，逐步提高觀察能力，形成良好的觀察習慣。

二、精準指導，激發(fā)思維能力

小學科學課堂教學中，多數(shù)實驗活動側重于對現(xiàn)象和結果的驗證，同時受課堂教學時間和教學任務的限制，實驗活動大多是由教師設計方案，學生按步驟完成實驗操作，活動的自主性、探究性不夠，尤其對于“這樣做的目的是什么”“實驗現(xiàn)象說明了什么”不理解，探究活動看似熱熱鬧鬧，實際上學生只動手不動腦，并沒有真正參與到探究活動中來。

“紙”這一課，在驗證哪一種紙吸水能力更強的時候，學生能設計出實驗方案，但在操作時出現(xiàn)了偏差：有的小組刻度尺放的不正，有的小組紙條浸入水中的長度不一，還有的小組裁切的紙條寬度不同。于是，筆者提示：“吸水實驗就好比水的跑步比賽，跑步比賽時應該注意什么呢？”馬上就有學生反應過來：“首先應該在同一起跑線上，但我們的紙條浸入水中的長度不一樣，起跑點不同可能影響實驗結果。”“跑道寬窄不一樣也可能影響實驗結果。”“跑步時記錄成績的秒表得準，刻度尺歪了就不能正確反映實驗現(xiàn)象。”至此，通過精準指導，激發(fā)思維矛盾，讓學生在互相辯疑中不斷修正實驗方案，準確把握探究活動的目的和步驟要領，明白了對比實驗中變量只能有一個，思維能力得到了有效的培養(yǎng)和訓練。

三、合理分工，提高合作能力

合作學習是探究活動的一種基本學習形式，其目的在于發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力。但如果在實施過程中不能合理分工，并從程序上加以規(guī)范，探究活動很可能成為少數(shù)人學習和展示的舞臺，使更多學生游離在課堂學習之外。

在探究活動中實施有效的合作學習，應做好以下幾點：（1）合理分工，明確職責。將小組成員分為組長、操作員、記錄員、材料員、匯報員等，明確每個人的具體任務，每學期輪換。（2）規(guī)范程序，培養(yǎng)習慣。因性格、學習成績等因素的影響，學生在小組內(nèi)會有強勢和弱勢的差別，教師要從一開始就做好人員安排、操作順序等程序工作，保證每個成員的發(fā)言、操作權利，逐步培養(yǎng)學生尊重他人、協(xié)同配合的良好習慣。（3）及時鼓勵，關注情感。有的實驗時間較長，影響實驗的不確定因素較多，比如“擺的秘密”實驗。有時候學生會因注意力不集中等原因出現(xiàn)操作失誤。對此教師要及時鼓勵，保護學生的自信心和求知欲，告訴學生失敗是科學實驗的一部分，而耐心觀察、及時記錄、認真分析是提高實驗成功率的重要保證，逐步培養(yǎng)學生嚴謹、不怕失敗的科學態(tài)度。

四、及時反思，提升創(chuàng)新能力

當今學生普遍崇拜權威，學生在實驗中發(fā)現(xiàn)了問題，首先考慮是自己出錯了，而不是對實驗本身產(chǎn)生疑問。長此以往，學生的質(zhì)疑精神、探究意識將喪失殆盡。所以，在探究活動中，教師要有意識地引導學生反思，激發(fā)質(zhì)疑精神，培育創(chuàng)新萌芽。

在學習“杠桿”時，學生提出了兩種實驗思路，一種是在杠桿尺兩邊加鉤碼以達到平衡；另一種是在一側加鉤碼，另一側用測力計進行測量。筆者鼓勵學生自主選擇方案，同時提出要求：實驗結束后，對比兩種方案的優(yōu)劣。經(jīng)過對比、反思，學生認識到用測力計的辦法不夠科學，因為用測量計在杠桿尺的下方拉，測力計本身的重量會影響實驗的精度；同時還發(fā)現(xiàn)提高實驗速度的方法，即保持杠桿尺一側的鉤碼數(shù)量、位置不變，只改變另一側的鉤碼數(shù)量和位置，能更快地探究出杠桿省力、費力、既不省力也不費力的原因及特點。由此可，適時引導學生反思，可以激發(fā)學生的求異思維和探究意識，迸發(fā)創(chuàng)新熱情，提升創(chuàng)新能力。

提高學生的科學探究綜合能力，有助于學生科學素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要積極創(chuàng)新思路，不斷改進教學策略，引導學生在自主、合作探究活動中掌握方法、創(chuàng)新思維、提高能力，全面提升學生的科學素養(yǎng)。

參考文獻：

篇5

尊敬的各位領導：

下午好！我匯報的題目是《攜手能力提升工程2.0，助推學校信息化發(fā)展》，請項目組領導及各位同仁多多指導。

首先向各位領導匯報一下我校的信息化教學現(xiàn)狀。下初鎮(zhèn)中心學校共有14個教學班，330名學生，現(xiàn)已配備辦公電腦100臺，達到辦公全覆蓋，并全部接入互聯(lián)網(wǎng)，所有教室、功能室都安裝了電子白板和多媒體電腦等設備，為教師的信息化教學創(chuàng)造了基礎條件。目前，學校的軟硬件設備配置基本到位，智慧校園管理系統(tǒng)、教學資源庫都已完成建設。智慧校園管理系統(tǒng)不僅能夠實現(xiàn)全校師生的教學、教研、學習等方面的服務和管理，在家校溝通方面也得到了家長的一致認可。

我校共有中小學教師94人，這其中40歲以下的教師僅有3人，總體年齡偏大，求知欲不強。大多數(shù)教師都可以簡單操作計算機，制作WORD文檔、EXCEL表格和簡單的課件制作都沒有問題，但也只限于簡單制作，再深一點的比如需要進行音視頻編輯之類的事情就不行了。而且隨著近些年教育技術和裝備的不斷革新，對教師的信息化教學能力提出了更高的要求，而我們一些教師墨守成規(guī)，不愿意改變傳統(tǒng)的教學模式，對新技術新平臺的接受度不高，使用能力不強，這個時候到來的教師信息技術應用能力提升工程2.0無疑是一場及時雨了。

我校自從開展應用能力提升工程2. 0以來，扎實研修，積極配合，不斷探究，深度融合，經(jīng)過一段時間的推進，取得了較好的成效，得到市教研中心領導的好評，今天我就從以下四個方面進行匯報：

一、科學謀劃在前，確保順利開展

自從《山東省中小學教師信息技術應用能力提升工程2. 0實施意見》以及乳山市能力提升工程2. 0相關文件后，學校領導高度重視，多次召開全校領導班子會議和全體教職工會議，分析時展趨勢，樹立時間緊、任務重的緊迫意識，加強教職工提升信息化水平重視程度；成立了以衣月光校長為組長的信息化管理團隊，積極參加管理員培訓會議、能力提升工程2. 0啟動會、推進會，提升學校管理團隊信息化素養(yǎng)與工作落實能力；鼓勵教師抓時代脈搏勇于學，順發(fā)展潮流敢于用，將信息技術與學科教學深度融合，破解教學難點問題，使信息技術更好的為教育教學服務。

基于工作推進要求，我們首先要制定本校的能力提升工程2.0整校推進方案和發(fā)展規(guī)劃以及對教師的考核辦法，這需要對我校的信息技術教學現(xiàn)狀進行評估。

前面已經(jīng)簡單介紹過我校的信息化教學現(xiàn)狀，依據(jù)現(xiàn)有的基礎設施狀況和多媒體覆蓋程序與操作水平，可以確定我校為多媒體教學環(huán)境。另外根據(jù)我校教師的思想意識狀態(tài)和信息化教學手段的掌握情況，為了保證能力提升工程2.0的順利開展，制度保障要先行，在制定各種制度的時候，我們盡可能做到：

（1）發(fā)展規(guī)劃下接地氣。結合我校推出的“金拇指”特色教育發(fā)展理念，致力于提高教師對信息化教學的認識，看清信息化教學的發(fā)展方向，切合教師最迫切需要的信息化教學技術作為線下培訓目標，提高教師利用信息化教學手段輔助教學的能力，改變落后觀念，使信息化教學手段與學科教學深度融合。還會繼續(xù)全面推進校園信息化平臺的使用，充分利用智慧教育平臺豐富的教學資源，實現(xiàn)網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教研、數(shù)據(jù)分析、學情診斷等目的。另外我們還特別關注個性化教育理念，引導學校全體教師和管理層人員思考并探索如何充分利用學生數(shù)據(jù)、學習數(shù)據(jù)、教師數(shù)據(jù)、教學數(shù)據(jù)等信息，為學校的教學與管理提供支撐，促進學生的個性化發(fā)展。

（2）推進方案切實可行。在制定整校推進方案時，我們結合學校教育教學現(xiàn)狀和教師的技術水平，通過管理團隊的多次集體研討，確定了學校能力提升工程2.0的目標任務和實施步驟，致力于通過信息技術應用能力提升培訓，明確信息技術學習重點，明確教師的信息技術教學應用短板和努力重點；掌握信息技術應用技能，優(yōu)化課堂教學和轉變學習方式，引領全體教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，實現(xiàn)信息技術與教育教學的深度融合。

我們將這個過程分為三個階段，第一階段是組織動員，通過宣傳動員，組織摸底，成立下初鎮(zhèn)應用能力提升工程組織機構，校長為第一責任人，并確定采用分組培訓的方式，將全體教師按學科相近的原則進行分組；第二階段為實施培訓，主要是組織全體教師開展各種各樣的線上線下培訓、組內(nèi)研討、聽評課活動等；第三階段為測評驗收，主要是完成參訓教師的校內(nèi)考核和評價，完成校級培訓過程性資料的整理工作，組織教師參加市級應用考核評價，力爭全體教師順利達標。

（3）考核方案切實可用。管理團隊共同研討制定了能力提升工程2.0考核方案，通過評價和激勵的雙向措施鼓勵教師在日常教學中運用數(shù)據(jù)分析技術；以賽促學：通過教師教學設計比賽，促動教師應用信息技術手段并學習如何利用數(shù)據(jù)分析技術提高課堂教學質(zhì)量；教育資源共享化：基于學校的信息化平臺，將本校教師優(yōu)秀的教學設計進行資源共享，提高全校教師的數(shù)據(jù)分析水平。總之，各種方案的可操作性使能力提升工程2. 0項目得以在本校順利開展。

二、團結一致選點，齊心攻堅克難

為了將能力提升工程2. 0切實做好，經(jīng)專題會議研究決定，我校成立了下初鎮(zhèn)中心學校能力提升工程2.0工程領導小組，其中衣月光校長為組長，負責能力提升工程整體工作的安排部署，業(yè)務校長為副組長，負責能力提升工程在學校推進的具體工作部署，業(yè)務骨干教師為成員的信息化培訓管理團隊，以技術骨干教師于蕾為主負責能力提升工程2.0推進的全部技術培訓和督導工作。有了領導架構，接下來的就是教師的分組了，我們定下的分組研修的總方針就是分工合作、組長擔責、綜合考量、合理選點。

先來說一下分工合作。今年4月份我校召開了全校能力提升工程2.0啟動大會，解讀學校能力提升工程2. 0校本研修實施及考核方案，并以教研組為核心，根據(jù)學科相近的原則進行小組劃分。下面我以初中部為例，我們將初中部教師分為5個大的研修組，一線教師按學科相近和技術骨干合理分配的原則分為四個大組，分別是語數(shù)英組、物化地組、政史生組和音體美組，全部后勤教師單獨分為一組，每組設兩名組長，一名為技術組長，一名為督導組長。

組長擔責就是說每個研修組的組長都由信息化能力強的教師擔當，技術組長負責全組成員線上學習的指導和跟蹤工作，指導學習困難的教師提升信息化應用能力，指導并完成作業(yè)的上交；督導組長由工作細心者擔當，負責研修過程材料采集工作，搜集組內(nèi)成員研修計劃，研修簡報、活動圖片，作業(yè)的發(fā)言稿、課件、案例、反思等等成果。每日利用工作空閑時間，確定為組內(nèi)研修時段，溝通交流能力點應用的同時，完成作業(yè)的錄制、上傳等，兩位組長的配合，將此項工作完整、完美的呈現(xiàn)出來，效果明顯。

接下來是綜合考量、合理選點，我們根據(jù)教師的能力水平、教學環(huán)境等實際條件，根據(jù)教體局下發(fā)的《中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0實施方案》的規(guī)定，從6個基礎能力點中選取了4個能力點，分別是A2數(shù)字教育資源獲取與評價、A3演示文稿設計與制作、B1技術支持的測驗與練習、B2微課程設計與制作，在6個基礎能力點之外選取了兩個能力點，分別是A10學生信息安全意識培養(yǎng)、A11評價量規(guī)設計與應用。這些能力點的選擇主要針對的是我校教師在日常教學中信息技術能力的短板以及急需的技術，我們希望通過學習與培訓，可以使教師們的信息技術能力有較大幅度的提升。

三、混合方式研磨，校本應用整合

我們的研修方式采取線上、線下相融合的混合方式，線上課程學習，線下討論實踐，培訓與校本研修活動深度融合，通過校級信息技術能力測評、將教師信息技術應用能力作為骨干教師認定等條件，將信息技術應用能力培訓納入教師培訓學分管理。對教師信息技術應用能力提升工作進行過程監(jiān)督和質(zhì)量評價，并將評價結果納入學校量化考核和評先選優(yōu)工作。

1、線上研修，線下培訓

每位教師共需要完成50學時的研修學習，教師按照個人選擇的能力點，完成線上25學時的課程學習。線下活動的25學時平臺并沒有給出明確的規(guī)定，所以我們經(jīng)過討論，規(guī)定了教師按時參加線下課程部培訓與實踐，完成并上傳三個“能力點”成果15學時；研課磨課5學時；教學展示與分享5學時。線下培訓的內(nèi)容主要是根據(jù)市教研中心舉辦的市級培訓內(nèi)容，再結合教師完成三個能力點任務的需要來確定的，通過講練結合、組內(nèi)研討等方式來幫助教師消化培訓技術。由于時間緊張，截至暑假前我們一共組織了四次培訓，教師們參與積極性非常的高，培訓效果也非常顯著，到暑假前所有教師全部完成了研修任務的制作與上傳工作。

2、校本實踐，豐富多彩

有了知識和技術，自然要運用到課堂教學的實踐當中去才能更好地發(fā)揮它的價值。我們多次開展研修組內(nèi)的教學與技術相融合的教研活動和講課磨課活動，要求每個研修組每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，并在研修組內(nèi)選定兩名教師進行信息化教學展示活動，其他成員進行聽課評課活動。為了豐富教師的信息化教學手段，提高教師的課堂教學水平和效率，我們還嘗試了最近很火的名師網(wǎng)絡課堂和遠程協(xié)同教研相結合的“雙師教學”模式，聯(lián)系市直學校的優(yōu)秀教師參與我校的教科研活動，為我們的學生進行網(wǎng)絡直播授課，而我們學校的任課教師則在課堂上有針對性地進行一對一的輔導、答疑、查漏補缺、鞏固練習等工作，這種新穎的上課模式受到教師、學生和家長的歡迎，雖然受平臺條件所限，還不能達到真正的“雙師教學”授課條件，但就現(xiàn)有的嘗試來看，這種先進的授課模式大大地提高了課堂教學效率，效果非常理想。

3、擴充資源，方便共享

為了深度融合校本研修活動，我們借助威海市智慧云平臺建立一系列的信息技術校本實踐成果展示任務，尋找一般基本功、課堂教學基本功、專業(yè)技能與微能力的切合點，建立學校教學資源數(shù)據(jù)庫，借助智慧教育云平臺的資源展評和網(wǎng)盤等工具，分學科、分學段將教師的教學課件、教學設計等教學資源進行整理和歸類和展示，便于教師備課使用和了解學生，在暢通的網(wǎng)絡環(huán)境下，師生可以隨時、隨地、安全、高效、便捷地接入互聯(lián)網(wǎng)，使用校內(nèi)資源和互聯(lián)網(wǎng)資源，從而使信息化教學的推進有了最基礎的保障。同時鼓勵教師建立個人資源庫，方便進行網(wǎng)絡資源共享。

通過以上這些方式，全面提升教師對研修和培訓內(nèi)容的熟練掌握和使用，同時也對把信息技術手段更好地應用于教學實踐中有了更深刻的理解。

4、激勵評價、測評助學

所有研修組長都是測評項目學員，以測評活動為契機，提升其業(yè)務水平，達到以一帶整的目的。以學校研修組、教研組為單位，充分利用研修組、教研組貼近教學實際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮教師的能動性，組內(nèi)總結交流，提煉經(jīng)驗做法，打磨學員成果，通過對比，提取他人經(jīng)驗做法，完善自己的成果，上傳至平臺。首先采取組與組、人與人互評的模式，簡單、直接的評論是對成果的最好的見證，然后對參加研修的每一位教師，管理員和組長根據(jù)上傳內(nèi)容的質(zhì)量進行評分，數(shù)據(jù)及時進行公布，科學的數(shù)據(jù)反饋，既是指導又是督促，使工作開展更為順利。

四、多樣性校本教研，信息化成果展現(xiàn)

通過幾個月的研修學習，我校教師的信息技術能力，尤其是課堂教學與信息技術應用的能力，有了大幅度地提升，不僅提高了研修質(zhì)量，而且感受到了現(xiàn)代信息化技術的魅力與能量，提升了教學質(zhì)量和育人水平，形成了一系列有價值的成果。

1．參加網(wǎng)絡研修的所有教師全部按照要求完成了三個能力點的學習與任務上傳，校級管理員已經(jīng)完成點評，等待專家最后賦分。

2．以研修組為單位，組內(nèi)討論推薦兩位優(yōu)秀教師進行示范課展示，其他教師參加觀課評課活動，并提交聽評課記錄。

3．以研修組為單位，每月開展一次能力提升工程2.0專題教研活動，集體討論研修重點和難點，并提交教研活動記錄。

4．智慧云平臺開展的系列活動，極大地充實了校級資源庫和個人資源庫的內(nèi)容。

5. 教師每人撰寫了一份研修計劃，每個研修組上交了一份組內(nèi)研修計劃，學校制定有校級研修方案。

6. 研修平臺簡報14份，導學和研修組完成研修總結10份。

自中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0在我校順利開展至今，我校教師的信息技術應用能力有了很大提高，在課堂教學中使用信息技術手段的熱情高漲，教育教學水平也得到了大幅提升，教育教學質(zhì)量逐步攀升，2021年用教研中心初中部領導在全市分析會上的評價是“下初初中四個年級成績優(yōu)異，全線飄紅，六九年級都進入前三”。初中部和小學部的教育教學質(zhì)量全部進入全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)前四名。僅上學年，我校教師就獲得了威海市優(yōu)質(zhì)課8節(jié)，乳山市優(yōu)質(zhì)課31節(jié)，乳山市公開課7節(jié)等。這些成績的取得都得益于能力提升工程2.0的全面推廣，今后我校將繼續(xù)深入開展信息技術應用能力提升培訓，促進信息技術與學科教學的深度融合，使我校的教育教學質(zhì)量更上層樓！

謝謝各位領導！有不當之處，敬請各位領導批評指正。

篇6

“全球化正在成為一種不可逆的現(xiàn)實，全球化的核心理念是全球一體意識，所以家長應該堅定地走國際化能力教育路線，培養(yǎng)孩子面向全球的綜合能力，讓他們能用英文表達自己國家的文化和對事物的見解。”教育部教師教育資源專家委員會專家、從事英語教育工作數(shù)十年的魯子問教授說。

邁格森國際教育（下稱“邁格森”）正是一家踐行著全球化教育理念的機構。這是一家由新東方集團和美國麥格希集團聯(lián)手打造的高端教育品牌和依托新東方多年英語培訓經(jīng)驗并結合國際先進教育資源為中國3-18歲青少年提供個性化學習解決方案和一站式英語學習平臺。

Global + Local

國際知名教育專家Madelize Bekker認為，由于中國是EFL（English as Foreign Language）的環(huán)境，所以中國學生能夠用于學習英文的學時不足。所以，中國的家長不應盲目追求全盤西化的教育模式，完全照搬美國的課程并不是最好的解決方案，而應是將國際資源進行本土化變通。

今年是邁格森創(chuàng)立的第五個年頭，其獨創(chuàng)的Glocal英語課程體系也發(fā)展到了4.0版本。據(jù)邁格森學術副總裁蘇穎昕介紹，該課程體系中的“Global”指的是美國母語人士學習的中小學語文課程。但是只有這部分的教學內(nèi)容并不足以讓中國學生自如應對中考和高考，以及劍橋考級。所以該課程體系還填補了詞匯和語法的缺口，這屬于“Local”部分。

“對于美國――以英語為母語國家，不會顯性學習詞匯和語法。中國應對考試需要做語法突破，在孩子做了大量閱讀之后做歸納。”蘇穎昕在接受《中國經(jīng)濟信息》記者采訪時說。

值得一提的是在口語方面，邁格森也做了“Local”課程補充。蘇穎昕進一步解釋：“因為以英語為母語國家的人是不需要在課堂上學口語的，所以ELA沒有對話，全是閱讀。”Glocal課程體系體現(xiàn)了Global（全球視野）和Local（本土土壤）之間的平衡，于業(yè)內(nèi)獨創(chuàng)Global+Local的教育理念。

談及Glocal體系的初衷，邁格森國際教育總裁謝琴對《中國經(jīng)濟信息》記者說：“具有中國情懷和世界眼光，這才是中國的全球公民。真正的國際化教育不應該是‘原汁原味’地全盤西化，而是立足本土且放眼全球。中國家庭需要很世界、也很中國的國際化教育。”

與新東方的合作中，邁格森更多做的是留學前的準備工作，語言學習、能力培養(yǎng)、考試高分等。在謝琴眼里，邁格森解決的是留學前的儲備工作。“不僅能夠出得去，未來還能達到在世界無論哪一個國家或者是學府里面站得穩(wěn)的目標。”

而留學申請以及留學后的管理部分，會和新東方前途出國形成聯(lián)動。過去兩年當中邁格森和新東方已經(jīng)開始合作一些雙方聯(lián)動的項目，以睿迪計劃的課程為例――邁格森幫助學生的英語學習以及全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而申請以及留學后的計劃，就是由邁格森與新東方一起合作完成的。

經(jīng)過三四年的生源積累和儲備，邁格森和前途合作留學申請是從去年開始的事情。謝琴坦言：“其實學員人數(shù)在前期還不是特別多，比如說幾十人這樣一個規(guī)模。但是從產(chǎn)品體系越來越明晰、學員年齡繼續(xù)增長之后，在未來合作深度會進一步加強。”

線下+線上

相比于傳統(tǒng)教育機構，邁格森也積極開發(fā)在線教育資源與渠道。“線上40%、線下60%。”這是蘇穎昕口中Glocal的學習模式中線上線下相結合的占比。

在中國存在的優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡現(xiàn)象，是長期歷史條件形成的。“線上課程打通了優(yōu)質(zhì)資源共享渠道，讓偏僻地區(qū)的孩子能同樣接受到優(yōu)質(zhì)教育課程。”魯子問指出。三年前，由華東師大慕課中心牽頭分別成立了初中和小學的C20慕課聯(lián)盟。魯子問建議慕課聯(lián)盟可以將邁格森的線上課程也吸納進去，“能夠起到一種讓學生大開眼界的作用”。

魯子問手頭上正在做一個由國家財政部支持的英語教育項目――建立一個民族地區(qū)的英語教師學習網(wǎng)站。針對不同地區(qū)，包括一二線城市與三四線城市英語教育不同的需求，蘇穎昕透露，邁格森正在做的5.0課程體系，將在不同的地區(qū)和區(qū)域調(diào)節(jié)Local和Global課程的比例。

“比如說在他沒有或者出國學習的意愿不是那么強烈的地區(qū)，我們會加大Local的比例，然后把Global的ELA作為拓展閱讀的補充。所以我們的課程未來會跑兩個線，說得通俗一點，一個叫做海外精英體系，還有一個叫做國內(nèi)學霸體系。”蘇穎昕說。

在發(fā)展規(guī)模上，其實邁格森的態(tài)度一直相對保守。邁格森成立以來，共在六個城市成立16家中心。這種謹慎的發(fā)展路線，源于謝琴心中的一個戰(zhàn)略發(fā)展圈層理論。“如果我們的管理能力小于我們可以去發(fā)展的這些城市和拓展的規(guī)模，我們會采取謹慎發(fā)展模式，如果我們的師資力量和教學水平小于我們的招生能力以及學員在讀學生人數(shù)，我們會謹慎發(fā)展我們的中心拓展和城市拓展。”謝琴解釋道。

究其原因，謝琴表示希望能夠將學員和家長的好口碑傳送出去。謝琴堅持著“好產(chǎn)品+好老師+好傳播=好口碑”的理念，在過去五年中，將口碑視為邁格森最重要的、也是各個層級的管理者和員工考核的指標。邁格森招新人數(shù)里面有45%以上是來自于口碑家長報名，簡言之就是家長推薦、認可的老師。謝琴還透露，未來這個比例會進一步提升。

另一個考核指標就是學員的續(xù)讀率，邁格森要求全國平均最低要達到85%的續(xù)讀率。“從這兩個指標來看，對于整個邁格森團隊而言，我們是希望儲備好了再去發(fā)展，運營效應要高于規(guī)模效應。”謝琴說。

此外，邁格森所有學習中心只做直營，不做加盟。這也是邁格森相比其他同類機構，在規(guī)模上發(fā)展放緩的原因。

篇7

關鍵詞：緒論 教學 興趣 實驗

一堂好的緒論課將為該課程教與學的順利展開建立一個良好的開端，它將直接影響學生物理學習的動機、興趣、意志和情感的發(fā)展。對于這一點，不管是有經(jīng)驗的物理教師還是在物理方面學有所成的學生都深有體會，它不僅會影響學生的學習成績，甚至會影響到那些對物理感興趣的學生將來對事業(yè)的選擇。因此，如何成功的上好這堂緒論課，對以后教學起著至關重要的作用。現(xiàn)將我在探索和實施緒論課教學中的一些看法和做法總結出來，與大家共同探討：

一、緒論課上應讓學生正確認識物理這門學科

教師可以根據(jù)初中學生對外界事物有好奇心、求知欲望強等特點，因地制宜，開展這堂課。例如：“打雷下雨時，為什么我們總是先看到閃電后聽到雷聲，有沒有雷公電母之說呢？對于這些學生在現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到的現(xiàn)象無法解釋時，教師可以引導學生認真的回顧小學自然課本所涉及的與聲、光有關的物理知識。有的學生覺得有些內(nèi)容在小學自然課中已經(jīng)學過，現(xiàn)在老師又重復原來學過的知識，就好像是“炒剩飯”，感覺了無生趣，這時教師應不失時機地點明，這些實驗和問題確實都是小學我們已學過或生活中經(jīng)常碰到的問題，但是隨著我們的成長，我們對這些知識又會有進一步的、更深層次的認識和了解。所以說，物理學是研究自然現(xiàn)象的發(fā)生和變化規(guī)律，并利用掌握的自然規(guī)律改造自然的一門自然科學。在此基礎上，教師再引導學生通過討論，簡單回顧一下小學自然課上學過的其他物理知識并列舉一些生活中的物理現(xiàn)象，為學生創(chuàng)設貼近生活、來源于生活的學習情境，感覺在日常生活中隨時隨地都可以學到物理知識，用到物理知識。這對學生消除初學物理時對物理學的恐懼感和心理障礙大有幫助，使學生對物理學產(chǎn)生良好的第一印象，樹立起學好物理的信心。

二、緒論課上應引導學生初步掌握物理學科結構

在上緒論課時，可以把本冊書的目錄瀏覽一遍，了解本冊書的主要內(nèi)容和知識結構，引導學生認識到所謂的許多新問題并不完全是新的，它只不過是結構原理的變形罷了。因為學科的基本概念和基本理論雖有難易之分，但根本性質(zhì)是一致的。所以上課時可以有的放矢地幫助學生去了解并初步掌握物理學科的基本結構，使他們對物理學內(nèi)容本身產(chǎn)生濃厚的興趣，并引導學生瀏覽一遍初中物理各章節(jié)的研究內(nèi)容，讓學生感受到初中物理研究的很多現(xiàn)象都是小學自然課上已學過的或日常生活中常見的形象，盡可能的使學生將初中物理內(nèi)容與小學自然課中的物理知識建立起實質(zhì)性聯(lián)系。如：為什么鳥站在高壓線上不會被電死，是因為鳥的爪子是絕緣的嗎？有的學生可能知道是因為鳥站在一根線上，可如果這只鳥站在一根線上而去用嘴啄另外一根線，此時鳥還是安全的嗎？通過這些生動的事例，這樣既幫助學生掌握了小學自然上的難點內(nèi)容，又激發(fā)了學生的興趣且得以成功的喜悅，引起學生強烈的學習愿望，使學生相信自己能夠學好物理，同時又幫助學生了解了初中物理電現(xiàn)象的基本內(nèi)容。在對小學自然中的物理內(nèi)容歸類、擴展、升華的過程中，教師再充分利用初中物理教材優(yōu)勢，不失時機地引入物理課本中部分有趣的演示實驗或課后小實驗，如“紙杯燒水”、“光的色散”等。讓學生進一步體驗到物理知識是有趣的。使學生在初步掌握物理研究內(nèi)容和學科結構的基礎上，充分認識到物理知識不僅有趣，而且有用，從而最大可能地提高學生對物理學內(nèi)容本身的興趣和對物理課學習的自信心。

要學好物理，一定要重視觀察和實驗，在今后的學習中，要讓學生逐步學會怎樣進行觀察，如何做好實驗。同時，還要學會運用所學的物理知識解決現(xiàn)實中的實際問題，只有將理論應用于實踐，才能進一步鞏固和加深對物理知識的理解，培養(yǎng)自己獨立分析問題和解決問題的能力。

三、緒論課上應著重培養(yǎng)學生學習物理的興趣

興趣是最好的老師，初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生學習物理的興趣。所以，緒論課最主要的任務是通過一些小實驗來激發(fā)學生對學習物理的興趣，物理學雖然是一門很有趣的學科，但又是一門系統(tǒng)嚴密的學科，因此上緒論課應時充分利用小學自然課上的物理知識做橋梁，既為教師了解學生的個性特點創(chuàng)造了條件，又可以使學生產(chǎn)生學好物理的強烈愿望和克服困難的堅強意志，同時讓學生在復習舊知識和探究新知識的過程中獲得成功的喜悅。

在緒論課的教學中，我認為不應只是單純的說教和演示實驗，還要從小學自然、初中物理、高中物理內(nèi)在聯(lián)系，學習物理的科學方法等方面讓學生對曾學過的科學進行一個清楚的分支解析，更讓學生對物理的學習有一個比較全面的了解，為后續(xù)的物理學習做個好的鋪墊。以上是本人對初中物理緒論課教學方案所作的初步探討和嘗試，希望能與各位同仁做進一步的探討.

參考文獻

[1]淺談物理引言課中的素質(zhì)教育[J].《云南師范大學學報（教育科學版）》2000年04期

篇8

關鍵詞 大學生 學習管理 互聯(lián)網(wǎng)+ 教學手段

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進及其催生的經(jīng)濟社會發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進一步實踐成果，它代表一種先進的生產(chǎn)關系，推動經(jīng)濟形態(tài)不斷的發(fā)生演變，從而帶動社會經(jīng)濟實體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡平臺。一所學校、一位老師、一間教室，這是傳統(tǒng)教育。一個教育專用網(wǎng)、一部移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。在教育領域，面向中小學、大學、職業(yè)教育、IT培訓等多層次人群提供學籍注冊入學開放課程，但是網(wǎng)絡學習一樣可以參加我們國家組織的統(tǒng)一考試，可以足不出戶在家上課學習取得相應的文憑和技能證書。互聯(lián)網(wǎng)+教育的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)進行，老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學生在互聯(lián)網(wǎng)上學，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展。本文，我們將運用互聯(lián)網(wǎng)+的理念將其與大學生學習管理相結合，以《數(shù)據(jù)庫應用》課程為例介紹在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，完成大學生學習管理的轉變與改革。

大學生學習管理是指利用管理學的方法，通過計劃、組織、領導、控制等手段，把學習程序化、流程化、規(guī)范化，創(chuàng)建更新最佳方案，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，運用現(xiàn)代的教學手段達到高效學習的目的。不論是專業(yè)課程的學習，還是社會實踐等方面的學習，都應在學習的基礎上，針對學習內(nèi)容、有目標、有方法、有學習的過程，有效地完成學習內(nèi)容。

1大學生學習管理的金字塔模型

大學生學習管理的金字塔模型是指形如“金字塔”模型，搭建完成大學生學習管理的過程控制，由基礎部分、過程部分、塔頂部分表示。基礎部分是指在學習任何專業(yè)任何課程之前需要掌握的現(xiàn)有知識；過程部分是指在互聯(lián)網(wǎng)+時代，運用網(wǎng)絡資源帶來的新的機遇與挑戰(zhàn)，一改傳統(tǒng)的教學方法與手段，借助當今的網(wǎng)絡平臺資源，利用幕課、微課、反轉課堂等方式進行課程的教學，使得學生可線上線下學習，改變了學習的時間與空間。塔頂部分是指在基礎部分奠定基礎的條件下，經(jīng)過過程部分的學習與理解掌握，最終完成本門課程設定的既定目標。如圖1所示。

2以《數(shù)據(jù)庫應用》課程為例介紹大學生學習管理

以計算機系軟件技術專業(yè)《數(shù)據(jù)庫應用》課程為例，分別介紹在學習管理金字塔模型中各元素。

2.1已掌握知識

已掌握知識表現(xiàn)在已經(jīng)完成諸如對即將所學課程所了解和掌握的相關知識。以《數(shù)據(jù)庫應用》課程為例，在學習本門課程之前，所需要學生掌握的有關計算機的基礎理論、數(shù)據(jù)庫的基礎知識、計算機網(wǎng)絡的基礎知識已經(jīng)具備，開設的相關課程諸如《計算機應用基礎》、《數(shù)據(jù)庫基礎》、《計算機網(wǎng)絡基礎》為知識的儲備奠定了基礎。使課程之間、知識之間有效地進行了銜接，使得課程的學習不再是孤立的，奠定了學習的基礎，也使得學生對課程的學習不再感到迷茫，能體會到學習本門課程的用途。

2.2過程+方法

互聯(lián)網(wǎng)+時代，慕課、微課、翻轉課堂等教學方式涌現(xiàn)于課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不僅限于課堂上講；學生要改變傳統(tǒng)學法，不僅限于課堂上學；課上課下利用媒體資源、學習平成線上線下與老師的交流與互動，把零散的學習相對集中。真正形成課前預習、課中探討、課后復習的良好學習習慣，經(jīng)過一學期課程的學習，完成課程的學習過程。例如，在《數(shù)據(jù)庫應用》課程的學習時，以事先教師在學習平臺上的課程學習要求與目標為切入點、了解本節(jié)課的目標、重難點、試著培養(yǎng)獨立自主的學習能力；課中以討論式、探究式、教學做一體化的形式進行問題的學習；課后有針對性地完成教師布置的任務，形成以小組討論式、團隊協(xié)作式的方式進行學習。通過多種學習方式地運用，平時就加強學生的自主、獨立性學習的培養(yǎng)，通過一學期課程的學習，使得學生建立了學習管理的習慣，有計劃、有目的、有針對性地完成學習，并將其運用到其他課程的學習，將使得學生成效收益較大。

2.3目標

任何一門課程的開設都有在專業(yè)中存在的價值，它內(nèi)容的選取與把握都有它的存在性與目的性。首先明確所學課程在所學的課程體系中的位置，意識到課程學習的重要性，激發(fā)起學生學習的興趣，才會有學習的欲望與動力。其次明確本節(jié)課程在所學課程中的位置，明確學習的目標，達到的學習效果，達到最終課程開設的學習目標。以《數(shù)據(jù)庫應用》課程為例，本門課程在計算機軟件技術專業(yè)的地位是一門專業(yè)必修課，將介紹數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)開發(fā)過程中數(shù)據(jù)庫所處的地位，為后續(xù)程序類的課程奠定數(shù)據(jù)庫基礎。并講清楚此節(jié)課在《數(shù)據(jù)庫應用》課程是屬于數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)過程的哪個階段，比如屬于系統(tǒng)需求分析、概念設計、邏輯設計、物理設計、程序設計、安全與維護等各階段那一部分，從而使得學習的目標性更明確。按照基于工作過程的課程教學，以案例為載體，融合現(xiàn)代的教學理念、現(xiàn)代的教學手段使得課程的學習達到既定目標。

篇9

關鍵詞：TPACK；職前教師；信息技術與課程整合；信息技術應用能力

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0071-04

一、研究背景及意義

隨著信息技術在課程教學中的廣泛應用，信息技術與教育教學的深度融合已經(jīng)越來越受到人們的關注。國際上[1][2]在經(jīng)歷了強調(diào)“技術”和“學生”對技術的自主應用兩個階段后（第一階段整合的主要模式是WebQuest，第二階段是TELS），AACTE最早意識到在前兩階段的教育信息化進程中沒有認真關注“教師所需的知識”和“教師在將信息技術整合于學科教學過程中的重要作用”，這將對今后教育信息化能否健康、持續(xù)、深入發(fā)展產(chǎn)生直接影響。并于2008年提出了整合技術的教師知識框架，簡稱TPACK。

在國內(nèi)，實施了多年教育信息化工程后，教師能力成為影響深度融合效果的重要因素逐漸凸顯。“教師隊伍建設是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基本保障，信息技術應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力”。在國內(nèi)外火熱研究TPACK框架的大背景下，教育部結合國內(nèi)實際情況，頒發(fā)了一系列文件：《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號），《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（教師廳[2014]3號，以下簡稱《能力標準》），《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（教師廳函[2014]7號，以下簡稱《課程標準》）。從本質(zhì)上講，TPACK框架與我國能力提升工程的目標是一致的，都是為了提升中小學教師信息技術應用能力，促進信息技術與教育教學深度融合。

在國內(nèi)、國際都意識到“教師在信息技術與課程整合中的重要作用”的社會大背景下，如何加強師范生的信息技術應用能力和信息技術與教育教學深度融合的能力，是培養(yǎng)教師的高等師范院校需要迫切解決的問題。山西大同大學從2014年上半年開始對《信息技術與課程整合》這門課進行全面改革，本文以此為背景，對職前教師信息技術應用能力的培養(yǎng)與發(fā)展做個案研究。

二、《信息技術與課程整合》課程改革方案的確定

1.課程目標的確立[3]

課程目標是對一門課程學習的教育宗旨的總體要求。課程目標的確定是課程實施的關鍵，它導引課程教學的基本方向，并決定著學生對課程的可接受程度。

TPACK和《課程標準》都給了我們要重視“境脈”的啟示，要根據(jù)學校定位以及職前教師的特點來制定課程目標。山西大同大學以培養(yǎng)服務于地方的應用型人才為主，現(xiàn)已成為大同及周邊地區(qū)應用型、創(chuàng)新型人才集聚培養(yǎng)中心，文化科技創(chuàng)新中心，產(chǎn)、學、研結合的示范基地，基礎教育師資培養(yǎng)基地和社區(qū)終身學習基地。教育科學與技術學院承擔山西省基礎教育信息化的應用與推廣工作，承晉北地區(qū)中小學教師教育技術能力的培訓工作。基于此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應用型技能人才是本課程的總教學目標。

本課程的具體教學目標是為中小學教師開展信息技術與課程整合打下理論和方法的基礎，培養(yǎng)他們開展信息技術與課程整合的實踐和研究能力，提高其應用信息技術進行學科教學的水平，提升信息技術應用能力。具體目標有：使職前教師系統(tǒng)了解信息技術與課程整合的基本理論，能夠運用先進的教育教學理論指導實踐；培養(yǎng)職前教師信息技術環(huán)境下的教學設計能力，能夠根據(jù)實際情況及學科特點很好地規(guī)劃教學；能夠運用技術工具（尤其是學科技術工具）獲取、加工和制作適合不同學科特點的教學資源，培養(yǎng)和提高職前教師基于學科的技術素養(yǎng)，為迎接未來的教育工作做好準備。

從情感和態(tài)度方面看，本課程要注重培養(yǎng)學生應用信息技術的意識和態(tài)度；從知識和技能方面看，本課程要注重讓學生掌握與學科相關的信息技術基礎知識和基本技能；從教育應用方面看，本課程要注重培養(yǎng)、提高學生的學科信息素養(yǎng)，使學生具有利用信息技術去解決教育教學問題的能力，即信息技術與學科整合的能力。

2.課改方案設計流程

在確定課程目標的基礎上，我們依據(jù)系統(tǒng)化教學設計模型，制訂本課程改革方案設計流程，如圖1所示[4]。

3.具體的課改方案

（1）學習者分析

本課程的課改方案是在2014年春季學期選課的師范生中進行實施，選課結束后一共選課人數(shù)為79人，主要分布在數(shù)學與用數(shù)學、小學教育、思想政治教育、物理學等專業(yè)，主要年級為2011級。之前他們已經(jīng)學習了師范教育的《計算機基礎》、《心理學》、《普通話》和《教師書寫技能》等基礎課程，以及本學科的專業(yè)基礎課程，獲得了一定的學科知識（CK）、技術知識（TK）和教學知識（PK）。對于小學教育專業(yè)的學生，他們所學習的教師教育類課程更多，包括了教育學、心理學、教學論以及平面設計、動畫制作和網(wǎng)頁制作方面的課程，從課程的開設方面看，小學教育專業(yè)的學生在知識和技能方面的起點水平更高一些，這也需要我們針對性的設置課程內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，該學期同時開設的教師教育課程有《教育學（含職業(yè)道德）》、《中學思想政治課教學法》、《多媒體課件制作》（物理）等，在第7學期還開設《數(shù)學方法論》、《物理教學技能》等課程，這些課程的開設將有助于學生信息技術教學能力的提高。在課程內(nèi)容方面應突出本課程的特色，避免教學內(nèi)容的重復。

（2）確定課程改革方案

結合本門課程的培養(yǎng)目標（由以前的重知識培養(yǎng)轉變?yōu)橹啬芰ε囵B(yǎng)）及上述對學習者的分析，確定本門課程的教學重點為培養(yǎng)學生的技術知識，尤其是學科軟件方面的知識（TK）、學科整合技術的學科知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）以及整合技術的學科教學法知識（TPACK）等方面，并在此基礎上將掌握的理論知識應用于技術支持的實踐設計中。具體的說，主要任務是“幫助職前教師掌握信息技術與學科課程整合的基本理論，掌握通用軟件和學科軟件，利用數(shù)字教育資源、網(wǎng)絡教學平臺等技術資源，在理論指導下，恰當?shù)剡\用信息技術進行學科教學設計，使整合的理論知識很好地運用到實踐當中。”由于是初次實施課改，所以我們只對課程的內(nèi)容體系進行了改革，具體的方案如表1所示。

三、TPACK框架下職前教師信息技術應用能力發(fā)展的效果評估

1.效果評估方法

本研究采取問卷調(diào)查法、參與式觀察法和訪談法相結合的方式對課改效果進行評估。

根據(jù)《能力標準》及本課程實際情況，筆者自編了調(diào)查問卷，主要用于對學生信息技術應用能力在課改實施前后的測量。問卷的設計主要包括三個方面：①學生基本信息，包括性別、年級、專業(yè)。②信息技術應用能力自評量表，采用自評估的形式，從技術素養(yǎng)（10題）、計劃與準備（10題）、評估與診斷（5題）三個方面出發(fā)，共設計25道題目，每題從“非常符合、符合、一般、不符合、非常不符合”5級程度進行判斷，依次編碼為數(shù)字“5”至“1”分。③開放性問題，用于收集學生對課改的建議。

參與式觀察法主要用于在課改實施過程中，隨時觀察學生對課改的真實態(tài)度、收集學生在學習過程中對內(nèi)容的掌握程度等信息。

訪談法主要用于在課改后了解學生對本門課程的認識、對課程學習效果的自評價、對課程改革的建議等。

2.職前教師信息技術應用能力水平前測

在實施課改方案前，對選課的79名學生發(fā)放了問卷并全部回收，沒有無效問卷，問卷有效率100%。運用Excel軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，對應各個層面問題，取其平均分值。為了便于比較分析，將平均分換算成百分制，具體情況見圖2。

從圖2可知，該批選課學生的信息技術應用能力整體在技術素養(yǎng)方面要優(yōu)于計劃與準備、評估與診斷方面；小學教育專業(yè)的學生整體上信息技術應用能力高于其他兩個專業(yè)，這和前期對學習者特征的分析是一致的。

3.職前教師信息技術應用能力水平后測

對職前教師信息技術應用能力水平的后測主要采用了個別訪談、團體訪談和問卷調(diào)查相結合的方式[5]。

（1）個別訪談、團體訪談結果分析

在個別訪談對象的選取方面，此次研究運用“非概率抽樣”中的“目的性抽樣”，以研究對象提供的信息來展開研究。基于研究的效度和推廣度，研究結合強度抽樣和分層抽樣進行采樣。實際采樣時，綜合樣本的所屬專業(yè)最終確定選取1男3 女4名大三年級的師范生作為訪談對象。選擇他們的原因主要有：①選課學生中男女生比例約為1：3，因此所選訪談對象為1男3 女；②選擇大三年級，主要是因為他們已經(jīng)對專業(yè)有了深入了解，且面臨就業(yè)，提高信息技術應用能力的意識要高于大二年級；③通過觀察發(fā)現(xiàn)，這4名學生對這門課程感興趣，且愿意提供真實資料。基于上述考慮，選擇對他們進行訪談增加了本研究的效度。

下面是訪問的4位職前教師的具體信息：①小任，2011級數(shù)學與應用數(shù)學專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。②小趙，2011級小學教育專業(yè)師范生，女，代表有較好信息技術應用能力的師范生。③小楊，2011級思想政治教育專業(yè)師范生，女，代表普通師范生。④小劉，2011級物理學專業(yè)師范生，男，代表普通師范生。

依據(jù)訪談提綱，通過引導讓受訪者談談對這門課程改革的看法、學習心得以及他們在課改后信息技術應用能力水平的變化。以下是對孜恢扒敖淌Φ姆錳缸芙帷

小任：開始我認為這門課程會和數(shù)學專業(yè)其他理論性課程一樣枯燥無味，再加上自己的信息技術應用能力水平一般，估計不會有大的收獲。但因為老師將教學與軟件結合起來進行教學，不僅學習了素材的收集與處理，還學習了常用的教學軟件、學科軟件等，而且還提供了信息化教學設計模板，這些對我來說非常實用，自我感覺設計能力提高很多，技術方面也會了很多。

小趙：這門課程的學習對我來說幫助挺大：一是技術方面不再只是單一的運用，如PS在教學資源包開發(fā)時得到充分應用，真正明白了技術在教學中的作用；二是老師給的模板、模式很實用，用時直接套用外加簡單修改就行了。感覺自己的教學設計能力提高了。建議的話，我覺得教學方式方面是否要轉變下，現(xiàn)在還是以教師的教為主，大家的主動性還是沒完全調(diào)動起來。

小楊：老師講的“素材的獲取加工以及軟件的操作”這些知識都是我們所需要的，以前我們只了解簡單的Office操作，課程學完技術方面有很大進步。通過學習收獲最大的是：教學設計時，對章節(jié)的內(nèi)容都要條理清楚，以學習的軟件技術為技術支持，設計合理的教學單元包。這門課程教會我們，信息時代，技術不是教學的唯一法寶，要懂得技術與教學的相互配合。

小劉：這門課讓我了解了新的教學理念，同時認識了更多教學軟件，技術水平強了很多，在完成多次作業(yè)后，信息技術的應用能力也提高不少。以講授和觀看視頻相結合的方式進行教學影響了學習效果，建議換個別的方式。

課程臨近結束我們對全班同學進行了簡短的訪談，并通過發(fā)放便利紙的方式進行不記名的學習效果和意見的征集。分析收集的內(nèi)容，總結如下：①思想觀念的轉化：“在這個課程的學習中，我最大的收獲是接受了一種新的教學理念。”“我的認知水平有所提升，以往看來滿堂灌輸?shù)慕虒W，在這種結合技術的教學里完全是另一種感覺，對技術的學習欲望越來越濃烈。”②技術素養(yǎng)的變化：“很大的收獲就是學到了幾款以前只聽說不會用的軟件，比較說網(wǎng)站制作軟件、Flash、幾何畫板、ScienceWord等。”此外，教學設計能力（計劃與準備）的變化：“我學到了許多技術，以及如何應用這些技術去設計一個教學。”

通過上述訪談，以及對便利紙上信息的總結，我們可以發(fā)現(xiàn)：通過此次《信息技術與課程整合》課程的改革，他們普遍認為自己的信息技術應用能力獲得了不同程度的提升，該課程的學習對其今后從事教學工作具有一定的鋪墊和準備，并且學生教學觀念也發(fā)生了變化。同時我們也從訪談中發(fā)現(xiàn)了問題，如教學方式如何改革，這是我們后續(xù)研究值得思考的問題。

（2）問卷調(diào)查結果分析

課改后調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，通過對《信息技術與課程整合》課程的改革，各個專業(yè)的職前教師信息技術應用能力在各層面上都有所提升，具體見表2。為了更直觀的顯示職前教師信息技術應用能力課改前后的變化，我們將表2的數(shù)據(jù)轉化成了圖3所示的圖形。

四、研究結論和反思

通過研究，我們發(fā)現(xiàn)轉變職前教師培養(yǎng)觀念、根據(jù)學習者需求改革課程內(nèi)容，一定程度上提升了職前教師的信息技術應用能力，突出表現(xiàn)在技術素養(yǎng)和教學與準備兩方面。這也說明，在TPACK知識框架下進行本門課程改革是有意義的。同時，由于是初次改革，我們只對培養(yǎng)目標、知識體系重點做了改革，教學模式仍采用在普通多媒體教室里以講授和討論為主的模式，評價方式仍采用以教師評價為主的方式，這樣的教學和評價方式也在一定程度上影響了課改的效果。

在后續(xù)教學中，我們將在專業(yè)課和公共課上繼續(xù)加大課改力度，在現(xiàn)有基礎上對教學模式、教學方法、評價方法等進行改革。在教學模式方面嘗試學生線上自學+教師課堂講授的混合式教學模式。在這樣的教學模式中學習，有利于培養(yǎng)職前教師的“學習與發(fā)展”維度的能力。對于學生線上自學，我們已經(jīng)開發(fā)了本門課的網(wǎng)絡資源共享課程，并在不斷的完善中，為后續(xù)課改提供了線上學習的條件。同時將本門課程和《微格教學》這門課程進行捆綁，可以要求學生將本門課程完成的教學設計在《微格教學》課上進行實施，培養(yǎng)其“組織與管理”維度的能力。教學方法上，除了采取討論、示范、引領、案例支撐、任務驅動等教學方法外，還將采取技術支持下的研究性學習，鼓勵學生參與、感受，在實踐過程中完成對教學內(nèi)容的掌握。在學習評價上，以教師、學習者、學習同伴、網(wǎng)絡課程為評價主體，采用以過程性評價為主，主觀評價與客觀評價相結合的多元評價的方式。

參考文獻：

[1]何克抗.TPACK――美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.

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篇10

“翻轉課堂”是2011年美國學者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學模式，他認為學生在課外觀看學習教師創(chuàng)建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協(xié)作下開展討論、 完成作業(yè)[1]。國內(nèi)一些學者普遍認為的“翻轉課堂”的教學模式是：在課外學生通過教師制作的微課視頻進行自主學習，在課堂上學生則和同學進行協(xié)作學習，在老師的指導下進行討論探究型活動并將知識內(nèi)化。國內(nèi)學者張金磊（2013）認為在建構 “翻轉課堂” 教學模式時需要充分考慮學科的特點。在自然科學類課程中，教師應讓學生進行自主探究式學習，并在此過程中給予指導幫助。從“翻轉課堂”的教學模式看，學生在課前的學習需要學生具備學習的自主性，在課堂上學生要具備與他人合作交流的能力以及學會與他人分享學習的能力。

2 問題提出

物理學科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現(xiàn)象和規(guī)律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學是教學任務中的一個重點。在常規(guī)的教學模式下，教師組織學生對實驗進行分組進行科學探究，那么在 “翻轉課堂”的教學模式里應該如何組織物理教學呢？課前的微課應該如何設計？物理教師如何組織學生進行課前的自主學習？學生自學過程中設計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構”的教學研討會上筆者展示了一節(jié)“翻轉課堂”，內(nèi)容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節(jié)《壓強》，本節(jié)課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容是“壓強”，傳統(tǒng)教學方式是在學習“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學生正確認識壓力的概念。教師通過列舉學生熟悉的實例，讓學生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關。在探究過程，教師引導學生設計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學習有關壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節(jié)第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統(tǒng)教學是教師引導學生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學模式是陳怡、趙呈領（2014）建構的 “翻轉課堂” 教學模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關于面積單位換算，另一個微課是認識壓力的方向的學習。學生按照教師要求安排自主學習，并找出家里與本節(jié)課壓強有關的生活日用品，拍照上交完成預習作業(yè)。在展示課上，筆者通過導學案檢查學生課前學習的情況，引導學生對壓力的理解；指導學生設計本節(jié)課的思維導圖，設計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內(nèi)容的教學過程中，筆者展示學生課前預習的作業(yè)，選取學生拍攝的有關圖片，組織學生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學習任務。在課堂上設計的教學環(huán)節(jié)是學生提出學習的疑惑，學生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據(jù)學生的學習情況，引導學生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“壓力和壓強”概念的特點與區(qū)別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學模式顛覆了傳統(tǒng)教學中“知識傳授”與“知識內(nèi)化” 的過程，在信息技術的支撐下學生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學習，復習了小學數(shù)學學過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應用”和“創(chuàng)新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學習。

4 教學思考

在設計這樣一節(jié)“翻轉課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關于“翻轉課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對于教學過程來說，教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。翻轉課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學意義上的組織者，同時是與學生互動的參與者，是學生交流探究的評價者。教師根據(jù)學生的情況，教學的要求選取合適的知識點制作微課，安排學生的學習任務，組織學生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結論；在線上教師參與學生在自主學習的輔導，在課堂教師參與分析學生提出的問題或方案設想，因此在這樣的“翻轉課堂”的教學模式里，教師的角色向組織者、指導者、參與者和評價者等方面轉型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據(jù)教學情況還應拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現(xiàn)象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術，筆者在制作《認識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應的實驗特寫鏡頭，幫助學生正確認識壓力的方向。課堂上教師既是導演，又是主持人。“翻轉課堂”的教學模式下，課堂如何進行教學，教師安排教學任務，引導學生討論交流學習情況，提出問題，引導學生互助尋找解決問題的方法，讓學生展示自己的學習作品。如果說這樣的教學模式中，學生是演員，則教師是導演；學生是主角，則教師是配角；學生是嘉賓，則教師是主持人。轉變了角色，在實際教學中應用“翻轉課堂”模式可以還給學生一個展示自我學習的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉變

“翻轉課堂”的課前是學生在線自主學習，教師在備課時，要考慮的事項與傳統(tǒng)教學有一定的區(qū)別，教師不僅要備學生的學習情況，還要考慮學生是否能完成課前的微課學習？教材如何處理？哪一部分內(nèi)容安排在課前，哪些內(nèi)容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預習環(huán)節(jié)，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預習的內(nèi)容是學生通過微課學習認識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業(yè)收集與壓強有關的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關壓強的學習。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認識壓力的方向》的教學目標認識壓力的方向和學會關于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學生觀察壓力的方向；微課還設計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學生從觀察到的形變情況認識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學的文字，設計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網(wǎng)，提供給學生進行課前在線學習。

課堂教學過程，教師需要收集學生課前在線學習的反饋，因此教師在備課時要編寫導學案或相應的練習檢查學習情況，設計學生交流學習經(jīng)驗環(huán)節(jié)，幫助提高在線學習的質(zhì)量。“翻轉課堂”的課堂教學中，教師需要從預習的情況進入實際教學，因此教師需要設計學生質(zhì)疑提問環(huán)節(jié)或讓設計相關的思維導圖進入新課的學習，這也是與傳統(tǒng)教學不一樣的地方。傳統(tǒng)教學是教師設計相關教學情境進入新課學習，“翻轉課堂”的教學模式則是根據(jù)學生的在線學習情況，為了幫助解答學生的提問、質(zhì)疑和存在問題而進行教與學。那么在備課的時候，教師需要備學生，學生會在什么問題有疑惑，預設一定的時間組織學生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節(jié)課上，學生在學習面積單位的換算時存在一定的困難，學生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學中，教師組織學生交流關于單位換算的經(jīng)驗，引導學生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學。在第二部分教材內(nèi)容的教學中，教師引用學生收集的生活用品，組織學生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉課堂”的教學情況來看，教師在備課的時候，設計教學環(huán)節(jié)都與傳統(tǒng)教學有了“翻轉”的區(qū)別，傳統(tǒng)模式里教師主導整個教學過程，設計教學情境，設計實驗，講授物理知識和舉例應用物理；而在“翻轉課堂”的教學要求里教師需要從整體考慮課前的學習和課堂的教學過程，根據(jù)學生的學習質(zhì)疑和學習困難開展教學。在“翻轉課堂”里，學生是整個課堂教學的主體，教學圍繞學生的情況進行教學，學生在教師的引導下設計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉課堂”熱火的地方，值得教師探究應用的教學模式，“翻轉課堂”教學模式是學生作學習的主體，對培養(yǎng)學生學習的主動性有極大的意義，同時能培養(yǎng)學生在信息時代利用有利資源進行自我學習的能力。教師在課堂上能設計更多的討論分享環(huán)節(jié)，則可以培養(yǎng)學生更多的分享交流能力，提高知識的內(nèi)化。

4.3 物理教師技術素養(yǎng)的提高

華中師范大學的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅動學校應用教育技術的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術知識（TK）”作為信息化教學環(huán)境下教師必備的專業(yè)之一。[2]教師具備的信息技術，多用于的多媒體環(huán)境和電子白板環(huán)境，教師通過信息技術優(yōu)化課堂教學，教師掌握的信息技術能力已經(jīng)比較強，使用多媒體和電子白板教學的頻率很高。“翻轉課堂”教學模式將推進教師的網(wǎng)絡教學。教師的技術素養(yǎng)體現(xiàn)在“理解、使用、管理和評價技術的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學習，管理學生在線提問，建立在線學習的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養(yǎng)中再增加信息技術素養(yǎng)。

4.4 學生學習方式的轉變

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。中期趨勢為增加開放教育資源關注度和促進混合學習。教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養(yǎng)學生具備終身學習所需要的習慣和規(guī)則。學生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網(wǎng)絡平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學習有幫助的知識，可以和同齡人在網(wǎng)絡上交流討論知識，也可以和領域的專家探討，可以獲得不同區(qū)域的愛好者的幫助，這將形成終身學習的一種習慣。在“翻轉課堂”里，學生是個性化學習的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學習方式，加深對知識的理解、分析與應用，學生的學習已經(jīng)由傳統(tǒng)的淺層學習轉向深度學習。這一代學生是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中長大的，他們對新的學習方式更容易接受，教師要做的就是相信學生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學習，培養(yǎng)他們具有終身學習的習慣。

5 困難與措施

在設計《壓強》這一節(jié)翻轉課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據(jù)自己的設想進行教學設計，設計過程要符合學生的認知規(guī)律原則，課前微課學習應該是思維強度小，難度較小的教學內(nèi)容；翻轉課的設計要符合物理的教學要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學搬移至課前而把課堂變成練習或進行題海戰(zhàn)術的復習課。在設計《壓強》翻轉課時，物理實驗應該如何安排？如果微課已經(jīng)把教材上的實驗演示一遍，那么學生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學要求，也不符合深度學習的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學生更是探究實驗的主體，實驗的設計、動手操作、合作交流對學生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學生探究實驗的主要環(huán)節(jié)，所以在設計翻轉課的時候不能違背物理實驗探究的學習原則。

在線學習要求學生具有一定的主動性，初中的學生對網(wǎng)絡學習的興趣遠遠低于網(wǎng)絡娛樂的影響，在線學習的監(jiān)管平臺還不能配合實際教學的需要；同時，學生家庭的環(huán)境也是對在線學習模式有一定的影響，有的學生無法進行在線學習，有的家庭對與在線學習模式的不認可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學生做好課前學習。有的學生學習習慣沒能形成，則是利用在線學習機會簡單應付學習，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉課上，從學生的微課預習效果反饋發(fā)現(xiàn)，有的學生沒能完成在線學習，有的學習不夠認真，有的沒有自覺完成相應的作業(yè)等等。教師需要幫助學生形成良好的學習習慣，需要加強家校聯(lián)系，需要設計導學案幫助學生在線學習，并在課堂上對在線學習進行檢查和學習交流，認可學生的學習，樹立在線學習的榜樣。