導語：如何才能寫好一篇義務教育核心素養的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以質量為核心是我國義務教育均衡發展的時代要求

促進教育公平，是20世紀后期世界各國教育改革的重要指導思想，更是我國當前教育改革和發展的基本政策。

公平是一個歷史的過程。一般來說，公平可分為三個階段：起點公平、過程公平和結果公平。三個不同階段，其實現公平的載體各不相同。起點公平要實現人人有權利受教育，有機會受教育。公平就是受教育權利的平等和機會的均等。當“有學上”的問題解決后，教育公平轉向“上什么學”的問題。不同學校因其教育資源不同，導致學生所受教育不同。因此，公平在教育過程中表現為學生享受的教育資源的平等。教育資源作為學生發展的必要條件，缺少這一條件或者低于某種限度，必然會影響教育的質量。但資源與教育質量的關系，并非無限的正相關。教育資源達到一定程度后，對教育質量的影響就逐漸降低，直至不再產生明顯的影響。所以，人們對教育資源的需求并非是無限的。當資源較好地滿足了學校的辦學需求或學生的學習需要后，人們便會從對資源的需求轉向對教育結果質量的追求。所謂“好學校”或“優質教育”，初期指向辦學的硬件、學校的資源，但辦學條件達到一定水平后，人民群眾認可的“好學?！眲t是教育質量高的學校。所以，義務教育在實現過程中的資源配置均衡之后，必然指向教育質量，并追求實現以質量為核心的均衡發展。

教育公平從起點公平到過程公平，再到結果公平，與之相對應，教育均衡發展也經歷著入學權利和機會的平等、教育資源配置的均衡和教育質量的均衡。權利平等和機會均等是義務教育均衡發展的前提和基礎，資源均衡是義務教育均衡發展的關鍵和保證，以質量為核心的均衡是義務教育均衡發展的根本目的。

回顧我國教育發展歷程，義務教育的普及，尤其是義務教育的全面免費，標志著義務教育實現了起點公平。但由于社會經濟發展不平衡以及教育政策的效率主義，教育發展過程中還存在著區域、城鄉和學校間資源配置的不均衡，嚴重影響到教育公平的實現。所以，20世紀90年代后期，教育公平重點轉向了教育資源的合理配置，旨在糾正長期存在的資源配置不均衡，重點扶持困難或弱勢群體，實現資源向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜等。對于義務教育均衡發展的階段目標，教育部《關于貫徹落實科學發展觀，進一步推進義務教育均衡發展的意見》明確提出：2012年實現區域內義務教育初步均衡，到2020年實現區域內義務教育基本均衡。教育部基礎教育一司高洪司長解釋說，“初步均衡”和“基本均衡”可以從兩個維度理解：一個是范圍，一個是程度。從范圍上來看，初步均衡就是在全國部分具備一定條件的縣域內、有些地市區域內率先實現階段性的均衡發展目標；基本均衡是在全國大部分縣域內、一部分地市區域內實現階段性的均衡發展目標，東中西部義務教育發展差距也要相應縮小。從程度上來看，初步均衡就是在教育投入、教育設施、教師資源等基本辦學條件方面首先實現均衡；基本均衡就是義務教育發展水平和教育質量實現一定程度的均衡。①

從該解釋看，“初步均衡”比較偏重于教育資源的均衡，而“基本均衡”則接近于以質量為核心的均衡發展。目前，我國區域間經濟發展水平差異較大，導致在中西部地區尤其是經濟欠發達的邊遠地區，區域內義務教育資源配置還不均衡，但發達地區如北京、上海、江蘇、浙江、廣東等，已實現了區域內義務教育的初步均衡，并開始向基本均衡的方向努力，像上海提出“讓所有孩子獲得公平而高質量”的義務教育，江蘇提出實現義務教育的優質均衡發展等。

綜上所述，筆者認為，我國義務教育均衡發展所面臨的矛盾不再是教育需求與供應不足的絕對矛盾，而是人民群眾的較高需求與優質教育供應不足的相對矛盾。屢禁不止的“擇?！保褪沁@一矛盾的深刻體現。所以，在解決“有學上”問題之后，必須轉向優質的教育，將公平與優質結合起來。要知道，沒有質量的公平不過是徒具公平的形式而已。正如聯合國教科文組織2000年通過的《全民教育行動綱領》所指出的，向所有人提供受教育的機會是“勝利”，但如果不能向他們提供保證質量的教育，那不過是一種“空洞的勝利”。《全民教育行動綱領》提出的從全民教育向全民優質教育轉變的方向，已成為世界各國特別是實施了法定年限義務教育國家的共同目標?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把促進公平作為國家基本教育政策，同時也把提高質量作為教育改革發展的核心任務。這意味著公平與質量，是當前義務教育改革的兩翼，必須同時進行，協調發展，促成以質量為核心的義務教育的高位均衡發展。

以質量為核心的義務教育均衡發展的內涵和要求

以質量為核心的均衡是義務教育均衡發展的高級階段，它以機會平等和資源均衡為前提。從我國目前情況來看，義務教育均衡發展已基本實現機會平等，正經歷資源均衡，并最終將走向以質量為核心的均衡發展。這一階段的均衡發展指向教育結果的質量提升。它是義務教育均衡發展的高級階段，也是實現義務教育普及和資源配置初步均衡之后必然的發展方向，此后，均衡發展的追求也將從宏觀政策設計、中觀教育資源配置轉入微觀的學校教育教學改革。

以質量為核心的教育均衡指向人的素質、素養的全面提升。教育質量應首先關注人的發展，體現在人的素質發展程度上。人的素質，不只是那些可以通過考試測量到的知識、技能、能力，還有無法測驗的情意和道德。所以，以質量為核心的均衡發展應致力于學生素養的全面提高，使其在認知、情意、學習態度以及公民素養等各方面都得到良好的發展。針對我國青少年的現狀，現階段尤其要提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的社會實踐能力。

以質量為核心的教育均衡是合格標準上的差異均衡。教育質量均衡不等于質量的同質化，因為個體發展是有差異的。嚴格來說，公平或者均衡對個體來說，不是同質化的絕對平等，而是一種基于差異的公平或均衡。義務教育質量均衡發展必須把國家的統一要求和個體的個性化發展結合起來，前者表現為義務教育的國家質量標準，這一標準是底線要求，所有學生的發展都不能低于國家的教育質量標準。在達到這一標準的基礎上，根據學生的個體差異，實施特色教育、分層教學，促進學生多元發展。從這個意義上說，以質量為核心的均衡，不僅不追求同質化發展，而且要極力避免同質化發展，要依據自身特殊條件形成自身特色。

當然，考慮我國義務教育在整體上還極不均衡，東中西部之間、省際之間還存在著較大的差距，以質量為核心的教育均衡在全國范圍內實現尚不現實，中西部欠發達地區還處于均衡發展的第二階段，重點是實現資源配置的初步均衡。因此，以質量為核心的義務教育均衡發展首先確?？h域（市、區）范圍內的均衡，并首先在教育水平較高的區域實現。

促進以質量為核心的義務教育均衡發展的策略

一、實現義務教育發展方式的轉換。

義務教育均衡發展的核心從資源配置轉向質量提升，其發展方式必須從量的擴張向質的提升轉變，從外延式發展向內涵式發展轉變，從被動發展向自主發展轉變。

從量的擴張到質的提升轉變。教育均衡第一階段滿足人人平等受教育的需要，因此，其發展方式是擴大教育對象，擴張教育規模，力爭使每個學生有學上?，F階段，義務教育發展進入“后普及”時代。這一階段，義務教育的任務不再是普及，而是提高。因此，義務教育發展的重心必須從數量的擴展轉向質量的提升。把提升質量作為教育公平的核心和價值追求，滿足人民群眾接受更高質量教育的新需求，實現義務教育的優質均衡發展。

從外延式發展到內涵式發展的轉變。無論是義務教育的普及階段，還是均衡配置資源階段，其發展方式都是外延式的，注重教育硬件的均衡，建設的主體是政府，發展成果也多半是數量的增長和規模的擴大。在教育資源配置實現初步均衡后，學校改革必須由外向內，注重教育系統內部的改革和學校自身的轉型，從“人”和“質”上入手，通過學校的教育教學改革，走內涵式發展之路。

學校從被動發展轉向自主發展。在義務教育均衡的重心從資源配置轉向質量提升、從外延式發展轉向內涵式發展后，教育均衡發展的主體也必須從政府轉向學校，學校要從依附于政府的被動發展轉向自身的自主發展。自主發展是一個學校發展的最高境界，也是學校內涵式發展的重要原則。對于優質學校而言，自主發展是突破高原期、追求特色的必由之路。對薄弱學校而言，自主發展是擺脫外在依賴、增加學校發展內驅力、走可持續發展之路的需要，也是擺脫名校陰影、創造自我特色的需要。

二、建立義務教育國家質量標準，進行質量監測和實施問責制。

義務教育作為國家為每個公民提供的基本教育，應該有國家統一的質量標準，這是確保公民基本素質的要求。為此，國家應該建立義務教育的質量標準，對義務教育階段學生的綜合素質發展提出要求。

國家質量標準是合格性標準，其目的是為了檢測學生的發展是否達到了國家的基本要求。其中，學生在義務教育階段各學科的學習質量應該是國家義務教育質量監測的核心內容之一。但因為我國有“應試教育”的痼疾，于是在教育質量評價中對學生學業成績的監測也心有余悸，怕落下應試教育的罪名。其實，考試本無罪，關鍵是考試目的是什么。應試教育把考試作為目的，以成績對學生進行鑒別。義務教育質量評價中學生學業成績的監測應當是基于標準，即以國家課程標準和教育質量標準為依據，檢測學生是否達成了標準的要求。測試的目的不在于比較和鑒別，而在于了解學生的發展程度。美國在推進基礎教育均衡發展中，也建立了全國性的基礎教育課程標準和各州課程標準，在標準的基礎上，實施質量監測，并建立了以問責制為核心的績效考核制度。2008年3月，美國聯邦教育部頒布了《差異化績效責任試點計劃》，強調對需改進的學校進行差異化處理，以促進教育質量的提升以及學區或學校間的質量均衡。OECD（經合組織）推進的“國際學生評價項目”（PISA）也是全球化背景下多元教育質量評估體系的一種實踐。

因此，我們無需回避學業成績測試，關鍵是形成一套科學規范、符合實際、覆蓋義務教育各學科的國家質量標準體系，科學編制測試題目，合理實施質量監測。國家基礎教育質量監測機構和省級基礎教育質量監測機構應當對全國和區域教育質量監測的數據進行分析，發現學生素質發展中的問題，進行反饋，以幫助學生更好地實現發展目標，最終促進整個義務教育質量的提升。教育質量監測的結果應及時向社會公布，對于沒有達到質量標準的地區和學校，政府要實施必要的問責制和教育干預。

三、為學生提供多樣化的發展空間和機會，促進學生的多元發展。

在現階段對于“均衡”的理解，過于強調共同與統一，而忽視了差異與多元，甚至把差異看作均衡的對立面，使教育均衡演變為同質化教育。之所以把均衡等同于統一，是因為教育均衡發展中很多問題，多是基于政治的考慮，基于公民平等身份的考慮，而不是基于教育的考慮，也不是基于教育對象發展的考慮。

國家應該向每一個公民提供完全平等的教育，包括受教育權利、機會和教育資源等，這是公民平等身份的要求，也是教育公平的體現。適應這一要求，教育均衡發展強調統一性是有道理的。但教育對象是具體的人，每個人因其遺傳基因、生活環境的不同而各不相同，在追求教育均衡的過程中，任何時候都不應忽視個體的這種差異性，它是教育必須正視的事實，也是教育的前提。因此，教育應該為展現豐富和多元的人性發展提供空間，賦予每個人以自主選擇發展可能的機會，使之尋找最適宜自己發展的教育類型、學校、課程。這也是聯合國教科文組織在《學會生存》中所強調的教育平等的原則：“教育上的平等，要求一種個人化的教育學”；“機會平等不等于把大家拉平”，“機會平等是要肯定每一個人都能受到適當的教育，而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的?！被趥€體差異的教育，不是不“平等”，恰是一種“比例平等”；不是不公平，恰是反映了公平“得其所得”的應有之意。在均衡發展中，必須把作為公民平等的身份要求和作為教育對象的差異性統合考慮。日本和韓國教育均衡發展的實踐表明，只強調統一性不符合教育規律，如日本“二戰”后推行公立中小學標準化建設，實行“就近入學”，所有兒童都接受同等的教育內容；韓國實施“平準化教育”，促使中小學教育質量在達到標準、均衡的基礎上實現統一。這些同質化改革由于忽視個體差異帶來了一系列問題，使他們不得不在新的改革中開始“重視個性教育”，如日本開始在中學按學生學習進步程度分班教學，韓國也設立了英才學校、英才班和英才教育學院。

如此，均衡發展必須處理好統一要求和多樣差異之間的關系。統一體現底線要求，底線要合格；在底線合格的基礎上，差異體現著發展的多樣性。在均衡發展中，我們要注重制定學校辦學標準和國家質量標準，但也要為學生提供多樣的發展空間。為此，學校需要作出努力，比如說教育內容的多樣。學校需要建設特色課程，進而把特色課程轉變為學校特色，再進而建立特色學校。要開發校本課程，為學生提供多元的課程菜單，使每個學生有想學的課程、有能學的課程、有適合自己的課程，從而滿足學生自主選擇和多元發展的需要。

四、以學校為主體，促進學校的轉型性變革。

以質量為核心的教育均衡發展，其發展要素不再是資源均衡所強調的經費、設備、校舍等，而是課程、教學、師生、學校文化等，發展的主體是學校。學校必須通過教學改革、課程開發、班級建設、學校管理、教師專業化、教育科研等途徑，全面提升學校的教育質量。

首先，要確立學校的辦學理念，建設優質的學校文化。學校不能聽命于行政的統一指揮，喪失學校發展的特色。學校必須從自身實際出發，實事求是，形成適合自身發展的辦學理念，確立自己的培養目標，凸顯自己的獨特內涵。同時，要高度重視學校的文化建設，以文化引領學校發展，引領教育教學改革，引領教師和學生的發展。

其次，要重視教師的發展式均衡。教師是均衡發展的關鍵因素。在資源均衡階段，重視的是教師數量和教師的輸入（如引入、調動、調配等），采取的是以促進教師流動為主的“配置式均衡”模式。以質量為核心的教育均衡階段，重視的是教師的質量提升和專業發展，需要形成一種能促進教師與學校共同發展、教師愿意“扎根”在學校的“發展式均衡”模式，它著眼于本校提高教師隊伍的專業素質、增強教師對區域和學校文化的認同，依靠教師的自我“造血”，從而促進教師質量的提高和區域內教師的均衡發展。

最后，開展“研究性變革實踐”，推進課堂教學的變革。教育質量提升的主陣地是課堂。沒有教師教育教學行為的變革，就沒有課堂的變革；沒有課堂的變革，也就不會有學校的內涵變化和學校的整體轉型。因此，課堂變革是推動學校內涵發展的基石。課堂變革，既有課堂教學的創新，但更多的是對日常教學的研究性變革。研究性變革是教師對日常教育教學行為的不斷反思，不斷改進，在反思和改進中實現自我的超越和發展。

注釋：

篇2

校長是履行學校領導與管理工作職責的專業人員。本標準是對義務教育學校合格校長專業素質的基本要求，是制定義務教育學校校長任職資格標準、培訓課程標準、考核評價標準的重要依據。

一、基本理念

（一）以德先。堅持社會主義辦學方向，貫徹黨和國家的教育方針政策，將社會主義核心價值體系融入學校教育全過程，依法履行法律賦予的權利和義務；熱愛教育事業和學校管理工作，具有服務國家、服務人民的社會責任感和使命感；履行職業道德規范，立德樹人，人師表，公正廉潔，關愛師生，尊重師生人格。

（二）育人本。堅持育人本的辦學宗旨，把促進每個學生健康成長作學校一切工作的出發點和落腳點，扶持困難群體，推動平等接受教育；遵循教育規律，注重教育內涵發展，始終把全面提高義務教育質量放在重要位置，使每個學生都能接受有質量的義務教育；樹立正確的人才觀和科學的質量觀，全面實施素質教育，每個學生提供適合的教育，促進學生生動活潑地發展。

（三）引領發展。校長作學校改革發展的帶頭人，擔負著引領學校和教師發展，促進學生全面發展與個性發展的重任；將發展作學校工作的第一要務，秉承先進教育理念和管理理念，建立健全學校各項規章制度，完善學校目標管理和績效管理機制，實施科學管理、民主管理，推動學校可持續發展。

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【關鍵詞】小學語文;關鍵能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0022-03

【作者簡介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學研究院（江蘇常州，213001），高級教師;2.吳剛平，華東師范大學課程與教學研究所（上海，200062）副所長，教授，博士生導師。

語文學科關鍵能力是語文教學的主線，與其他語文知識、技能和能力是綱與目的關系，綱舉才能目張。葉圣陶先生說：“無論什么學科，都應該預先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”只有把語文學科關鍵能力的教學意義、實質內涵認清楚了，語文教學才能更好地明確目標和方向，才能提綱挈領、事半功倍地予以推進。

一、重視小學語文學科關鍵能力的教學意義

小學語文學科關鍵能力是指小學語文課程至關緊要的部分，對小學語文教學活動起決定作用的因素。作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文教學的基礎和主干，而且在很大程度上決定著小學生語文學習的成效和后勁。

1.學科關鍵能力是小學語文教學的基礎。

作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文學科發展的根本，它在小語學科中應該處于一種核心地位。小語學科所有方面的發展都必須依仗它、服務于它，它對小語學科發展具有奠基作用。即使是在一年級小學生剛開始學習識字寫字時，教師也必須清楚認識到閱讀理解是小語學科關鍵能力，將識字寫字教學納入閱讀理解的整體教學設計中予以統籌規劃。通過識字讀文，讀文是目的，識字是服務于讀文的;并隨文識字，在讀文中識字，識字是讀文的伴生結果，讀文識字的真正目的是更好地讀文、更多地讀文，小學語文教學要始終重視閱讀理解這個基礎。

2.學科關鍵能力是小學語文教學的主干。

小學語文學科關鍵能力是小語學科發展的支柱，牽一發而動全身。可以毫不夸張地說，所有其他學科能力都是以閱讀理解能力為依托生長起來的，并為閱讀理解能力的持續發展而服務。因此，閱讀理解能力具有四兩撥千斤的能耐，它是語文學科這棵大樹的主干，樹干強壯了才能枝繁葉茂。抓好了“吸收”或“輸入”的閱讀理解能力，“發表”或“輸出”性學習內容中的寫話、習作、口語交際和綜合性學習才如有源之水、有本之木，系列化的輸出性學習才能得以順利展開。

從義務教育九年一貫、小初銜接這一特點來看，有了小學閱讀理解能力作枝干，第四學段7～9年級中的種種閱讀目標才能逐步達成。例如：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題?！薄澳馨盐瘴恼碌幕居^點，獲取主要信息，能領會文本的意思，得出有意義的結論?！盵1]所有這些目標的達成都必須以閱讀理解為前提。同理，從閱讀分類來看，理解性閱讀也是評價性閱讀、創造性閱讀、運用性閱讀、鑒賞性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀等閱讀的基點與支撐。

3.學科關鍵能力決定著小學語文教學的成效和后勁。

作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文教學成效和學科能力發展的后勁所在。發展閱讀理解能力不僅對學好語文具有決定性意義，同時也是學好其他各學科的重要后盾。學好哪門學科不需要閱讀理解？又有哪個行業離得開閱讀理解能力？它所帶來的強大的后勁與可持續發展動力是不可小覷的。

二、閱讀理解作為小學語文學科關鍵能力的實質內涵

閱讀與寫作是整個語文相互依存的學科兩大關鍵能力，但在小學階段則以閱讀理解為主。作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解，本質上是以交際言語領域為核心，兼顧藝術言語領域和科學言語領域的基礎閱讀能力。

（一）閱讀理解能力是語文學科兩大關鍵能力之一

1.閱讀與寫作是語文課程的兩大關鍵能力。

從《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于語文課程的定位來看，語文能力就是語言文字的運用能力。“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎?！薄罢Z文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”[2]這段論述對于語文課程的作用與價值給予了清晰的定位，明確了義務教育階段語文學科應培養的學科能力――語言文字的運用能力。語文課程要實現其課程的多重功能和奠基作用，彰顯其重要的學科地位，必須致力于培養學生的語言文字運用能力。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”[3]由此進一步明確，義務教育階段語文學科應培養的學科能力是：初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。由此可見，語文能力應該包括兩個方面的能力：一是吸收祖國語言文字成果，為學生多方面的發展“打下基礎”;二是運用祖國語言文字進行“交流溝通”。

早在20世紀40年代，葉圣陶先生就曾指出：“簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養成閱讀和寫作的習慣。閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情;寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。在人群中間，經驗的接受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也最切要?！盵4]葉圣陶先生所說的閱讀與寫作的知識和習慣，指的就是能夠運用閱讀和寫作知識、習慣去完成“吸收”和“發表”的事情，這才是真正的語文能力。也就是說，管“吸收”的閱讀理解能力和管“發表”的寫作能力是語文學科關鍵能力。

2.閱讀理解越來越成為獨立的語文能力。

在閱讀與寫作兩大關鍵能力中閱讀不僅是向“讀”學“寫”的基礎，而且越來越是一種相對獨立的語文能力。“我國的傳統經驗是‘讀寫結合’，但是隨著社會的現代化，‘讀’作為一種獨立的語言能力，已日益受到重視。它已不僅僅是為寫作提供范例和導引作用，而是一種獲取信息的手段?！盵5]

閱讀理解能力作為獨立的語文學科關鍵能力，日益受到社會各界的高度重視，這可以從國內外有關閱讀理解能力檢測的發展趨勢中窺見一斑。

美國學術能力評估SAT考試、英國英語能力測試、日本日語能力考級中均對閱讀理解能力進行專項測試。國際著名的教育評價項目也都將閱讀素養作為核心的測評內容。像PISA和PIRLS都是針對閱讀素養進行的國際性評價項目，以此來監控國際范圍內四年級學生的閱讀素養。其新穎、科學的評價理念和框架設計在世界范圍內引起了廣泛關注。

基礎教育課程改革以來，我國本土化的閱讀能力檢測也陸續開啟并逐漸步入正軌。2003年，教育部基礎教育課程教材發展中心設立了“建立義務教育階段學生學業質量分析與指導系統”項目（SAAE）。2006年9月，江蘇省參加了由教育部基礎教育司、基礎教育課程教材發展中心和項目組召開的“建立義務教育階段學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目協調會，并參加測試。SAAE項目組對“語文學業質量”的概念是這樣界定的：學生通過語文學習所獲得的，以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平。[6]“正確理解和運用祖國的語言文字”已然成為本土化小學語文學業質量檢測的重要核心內容。

（二）培養基礎閱讀能力是小學語文教學的首要任務

實際上，培養語文能力既有語文課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就語文課程通道而言，“吸收”或“輸入”主要由聽、讀完成，其中“讀”是核心，“聽”是圍繞“讀”而展開，并在促進“讀”的過程中不斷發展的。有計劃、有選擇、經過優化設計、系統而高效地“讀”出優秀的祖國語言文字是語文課程的專責，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責的閱讀，可以稱為基礎閱讀?！鞍l表”或“輸出”主要由說、寫完成，其中“寫”是核心，“說”是為了促進“寫”的發展而進行的必要準備，并在促進“寫”的過程中不斷得到發展和提升。有計劃、有重點、分階段地向“讀”學“寫”是語文課程的專責，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責的寫作，可以稱為基礎寫作。

閱讀能力與寫作能力兩相比較，閱讀理解是更為基礎和重要的關鍵能力，是小學語文教學的首要任務。這是因為，語文能力涉及交際言語、科學言語和藝術言語三大領域，亦即三種語體。三種語體的言語能力培養都以閱讀理解能力為基礎和核心。

相對來講，交際言語廣泛運用于社會日常生活，是每個社會人都必須具備的最基本的言語能力，是語文教育特別是小學語文教育的主體。其中，閱讀理解能力是交際言語能力的基礎和核心。一般說明文、記敘文、議論文等基本文體的文章是交際語體的主要外在物化形態，它們構成語文課程的主要篇目和課文文本。語文課程的讀寫能力培養主要通過說明文、記敘文、議論文等文章教學完成。其中，在教師的指導下，學生通過精選文章的閱讀理解實踐，獲得基礎閱讀理解能力，實現“吸收”或“輸入”功能;通過向“讀”學“寫”，獲得基礎寫作能力，實現“發表”或“輸出”功能。作為小學語文教育主體的交際言語領域，從先后順序來看，文章的閱讀理解在前，向“讀”學“寫”在后，可以說閱讀教學是小學語文甚至整個語文教學的先遣任務。所以，“文章教學是語文教學首先要完成的任務”。[7]從語文學習的主次來看，學生的主要學習時間和精力必須用于大量文章閱讀，才能有效吸收一個民族集體積累起來的基本交際言語成果，才能為作為一個學生個體寫作能力的發展提供充足的養料。沒有“吸收”或“輸入”的閱讀理解作鋪墊，“發表”或“輸出”的寫作幾乎就是空中樓閣、無源之水。

至于以詩歌、戲曲、小說等文學作品為外在物化形態的藝術言語，以及以學術論著、政治讀本和法律文書為外在物化形態的科學言語，這兩種語體的言語能力培養更是以閱讀理解能力為主，小學階段基本不涉及這兩種語體的寫作能力培養問題。一方面，與交際言語相比，藝術言語和科學言語的實際運用，無論在人群、場合、范圍和層次上，都有一定的限制，是較高層次的語文能力。尤其是對處于語文學習初級階段的小學生而言，藝術言語領域和科學言語領域的閱讀理解能力，無論在廣度上還是在深度上，都不宜作過高的要求。甚至只需在這兩個領域粗讀一些基本篇目，獲得一些初步的閱讀實踐經歷，開闊一下視野，學得一些藝術言語和科學言語基礎知識就可以了，而對這兩個領域的寫作能力則完全不必作出統一的要求。另一方面，以現代社會的實際需要來看，我國語文教育以文學體驗為主要取向的傳統則應該轉向以獲取信息為主要取向的現代語文教學了。

所以，從各方面綜合起來看，以交際言語領域為核心，兼顧藝術言語和科技言語領域的基礎閱讀理解能力是小學語文學科關鍵能力，它是貫穿小學語文教學全過程的核心素養。

全面準確地厘清小學語文學科關鍵能力，對于培養和提升小學生整體語文素養、改進小學生學習和運用祖國語言文字的實踐具有重要意義。也唯有如此，加強小學語文學科建設、提升學校和區域課程領導力才不會是個遙遠而空泛的口號。

【參考文獻】

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[5]章熊.我對中學閱讀能力目標的意見[J].中學語文教學參考，1992（1-2）.

篇4

一、指導思想

深入貫徹黨的十七大精神，認真落實科學發展觀，堅持教育優先發展，大力實施教育富民工程，突出教育事業公益性，為全區適齡兒童、少年提供均等的教育權利和條件，切實保障教育公平。大力實施科教興區、人才強區戰略，積極推進義務教育高位均衡發展，進一步提高我區教育現代化水平，努力實現“人人享有良好教育”的民生要求，為建設“活力*、山水*、和諧*”作出貢獻。

二、目標措施

從2008年下半年至2010年，三年內要進一步加大教育投入，加快教育布局調整，全面優化教育資源，進一步提高師資隊伍、管理水平、教育質量，進一步營造黨以重教為先、政以興教為本，民以從教為榮的良好氛圍，努力辦好每一所學校，整體提高全區教育現代化水平，力爭把我區建成義務教育高位均衡發展示范區。

1.加大教育基礎設施投入，提高辦學條件均衡化水平。根據全區“十一五”教育發展規劃，在廣石路地塊規劃新建78班規模、用地63357m²的學校，將劉潭中學調整進廣石路學校，建成九年一貫制學校，將劉潭地區小學遷入劉潭中學，進一步優化辦學條件。在五河小區規劃新建學校，進一步改善五河地區小學辦學條件。加快區教育中心二期工程建設，使之成為全區教師培訓中心、教育科研中心和行政管理中心。要實施積余實驗學校、梨莊中心小學該擴建工程，加快更新教育教學裝備，確保全區各校辦學條件、教育設施設備配備高位均衡。

2.加快師資隊伍建設，提高教育人才均衡化水平。按照我區“十一五”教育事業發展規劃要求，進一步推進教師隊伍建設，加強教師培訓，通過實施“名師工作室”、“導師制”培養，推進“研訓一體化”建設，加強校本培訓等措施，在2—3年時間內再培養20名左右的特級教師、名師、學科帶頭人，200名左右骨干教師，使優質師資總量擴大。加大骨干教師向相對薄弱學校柔性流動的力度，使優質師資力量分布均衡。以“打造優秀校長團隊，成就知名領軍校長”為目標和宗旨，積極實施“未來名校長”工程，加大校長的培育和引進力度，整體提升校長的管理能力和文化品質，真正把校長塑造成為我區教育優質均衡發展的領航人。

3.創新考核評價體系，提高學校管理均衡化水平。改革學校全面質量管理考核評估體系，確保全區學校教育質量與內涵發展水平同步提升。研究制定學生發展性評價方案。開展學校理事會試點工作，積極探索現代學校管理制度，創新教育管理新型運作模式與現代學校法人治理模式。積極開展群眾評議，推進學校社會公共服務評價體系改革，切實增強學校的社會責任感和使命感。鼓勵扶持各校主動發展，加快推進特色學校創建，加強校本課程建設，充分挖掘校園文化資源，做大、做優、做強學校教育品牌。

4、堅持內涵發展道路，提高素質教育均衡化水平。積極實施素質，深入開展生命教育、公民道德教育、榮辱觀教育、心理健康教育、環保教育、國防教育、民族精神教育等教育，培養學生創新精神、實踐能力、科學和人文素養及藝術素質，促進學生全面發展。深化中小學課程改革，優化課堂教學設計，切實提高課堂教學效率。嚴格執行教育法規，減輕學生過重課業負擔。堅持開展“陽光體育活動”，確保中小學生健康成長。堅持教育文化發展戰略，充分挖掘校園文化資源，切實增強師生的文化認同感與歸屬感，增強現代校園文化氣息和內涵品質，充分發揮校園文化熏陶、浸潤的作用，把學校孵育成積極進取、友愛互助、充滿活力的精神家園，全面提高素質教育均衡化水平。

5.推進教育信息化工程,提高現代教育技術均衡化水平。建立健全教育資源開發、利用、管理激勵機制，切實規范和完善數字化校園和“班班通”的建設和應用，以*教育信息網為依托，各校校園網站為基礎，開發建設學校教育教學、資源應用與共享、網絡化教研、教師培訓與發展性評價、信息交流等為核心的網絡教育平臺和資源群，加強教師教育技術能力培訓與考核工作，提高廣大教師運用現代化信息技術開展學科教研、建設教育資源庫、提高教育質量的能力，努力形成教育優質資源充分開發、有效利用、全員共享的良好態勢。

三、創建要求

1．切實加強領導。創建義務教育高位均衡發展示范區是政府實現其公益性，惠及人民群眾的最佳切入點和最好體現。為此，我區成立創建義務教育高位均衡發展示范區領導小組，全面負責創建實施工作。在教育局設立義務教育高位均衡發展示范區創建辦公室，具體負責實施。

篇5

一、平衡計分卡的內涵

平衡計分卡（Balanced Score Card / BSC）又稱“平衡計分測評卡 ”，是20世紀八九十年代由美國學者羅伯特·卡普蘭和大衛·諾頓從企業發展的戰略出發，制定的一套全新的、多維度的績效測評體系。平衡計分卡的“平衡”指平衡短期收益與長期發展、財務指標與非財務指標的關系；平衡計分卡的“計分”指所有指標都可量化；平衡計分卡的“卡”是指形象具體的績效考核表。[1] 平衡計分卡是著眼于長期規劃的戰略執行系統和集績效管理于一體的綜合體，是從公司愿景與戰略出發，融合財務和非財務指標，從財務（Financial）、客戶（Customer）、內部流程（Internal Business Processes）、學習與發展（Learning and Growth）四個層面或維度將組織戰略目標與日常業務管理體系相銜接，建立較為綜合、全面的衡量指標體系和戰略執行體系，促使戰略變成具體行動的績效測評體系。[2]

平衡計分卡的四個維度指標體系是其實現戰略目標和績效管理的主要工具，也是平衡計分卡理論的核心內容，其不同維度主要針對不同的層面，解決不同的問題?？蛻艟S度是把客戶評價作為績效考核的重要層面之一，主要回答“客戶如何看待我們，關心什么”的問題。內部業務維度著眼于企業的核心競爭力，主要回答“我們必須擅長什么”的問題。企業甄選出那些對客戶滿意度有最大影響的業務程序，明確自身的核心競爭能力，并把它們一一轉化成具體的測評指標。學習與發展維度主要著眼于企業的可持續發展，其具體指標主要關注企業的創新能力、企業人員的培訓、學習等方面的指標。財務維度是企業關注的焦點，主要是從股東的立場來對企業的績效進行評價，一般來講，財務指標通常涉及盈利、增長和股東價值、現金流量、細分市場份額上升和股權報酬率等方面。

二、教師績效考核平衡計分卡四維度要素的轉換

義務教育學校作為事業單位，不同于以贏利為目標的事業單位，因此，把平衡計分卡運用于義務教育學校教師績效考核，并非是照搬贏利性公司所經常采用的財務、客戶、內部流程、學習與發展四個層面，也并非拘泥于贏利性公司所經常采用的績效評價指標，而是應借鑒平衡計分卡的核心思想，即結合自身特點對平衡計分卡的四個維度要素進行合理轉換，構建出適合自身的計分卡層面和量度指標。

1．客戶層面

對于中小學校來說，其同樣面臨著客戶評價的問題，不同的是，中小學校的客戶主要是學生、家長及上一層級學校。在客戶維度，學校的學生、家長及上一層級的學校接管單位等成為教師績效評價的主體。其具體指標可以涉及教師的責任感、師德、學生、家長滿意指數、上一層級學校滿意指數、教師的聲譽、影響度等。

2．內部業務維度

對于中小學校來講，內部業務維度就是學校的核心競爭力，學校、教師要使客戶、政府滿意，必須搞好自己的業務工作，這也是一所學校、一名教師最應該重視和發展的工作和任務，顯然，教書育人是教師的職責，因此，內部業務維度的考核指標應關注教師的教育教學、從事班主任工作以及對學生品德教育等。

3．學習與發展維度

對于中小學校來講，學?？沙掷m發展需要每個教師的創新和不斷學習。在這一層面，其具體指標可包含教師出外進修、培訓的次數及成果，教師參加學習或自學的次數、教師科研成果的數量及質量等。

4．財務指標

中小學校不同于企業，它是一種非盈利組織，國家、政府對學校培養人才的要求應是其設立具體指標的導向。當前，我國正在大力推行素質教育，素質教育不是以分數論英雄，而是在學生全面發展、能力提高基礎上成績的提升。因此，在這一維度教師的績效考核指標維度應摒棄單純以升學率為考核指標的做法，關注教師對學生的創新能力、個性發展、合作能力、實踐能力及學習能力等的培養，其具體指標可以包含素質教育成果，如組織學生參與科技創新與發明、社會實踐、合作學習、學生的才藝培養、學生的學習成績等。

三、教師平衡計分卡績效考核的實施

運用平衡計分卡理論設計義務教育學校教師績效評價體系，進行教師績效評價一般要經過如下幾個步驟。

1．明晰并確定學校愿景

學校愿景是學校戰略目標制定的前提，而戰略性是平衡計分卡理論的顯著特色。平衡計分卡本身就是輔助戰略目標實現的工具，學校愿景是學校發展的藍圖，要形成一個良好的學校愿景，應重視以下三方面。

（1）要民主形成，共同分享。學校愿景最初是學校校長及其他領導出于學校發展和變革的需要而提出來的，但是學校愿景的制定并不單純是學校領導的事情，它要求學校領導和全體組織成員共同參與，集思廣益，共同創造，在領導與組織成員的廣泛討論、溝通中民主形成，共同分享。

（2）要量身定制。學校愿景的制定要建立在對學校在條件權衡把握的基礎上。每所學校都有自身的優勢劣勢，因此，學校愿景的制定不應照搬其他學校的愿景，而應凸顯自身的特色。一個好的學校愿景，應立足現實，科學權衡，具有可執行性，應是學校組織在自身條件下能夠通過努力可以實現的。

（3）過去、現在與將來并重。要制定學校的愿景，還需要對學校的過去、現在與將來有一個充分的認識和理解。了解學校的過去，會使學校明了自身的基礎與經驗、優勢與努力方向；了解學校的現在，會使學校明了學校所處的機遇與挑戰，使學校愿景的制定具有務實性；了解學校的將來，能科學把握社會、時代所可能發生的變化及需要，了解國內外教育發展的新思想、新趨勢、新動態，使學校愿景的制定具有前瞻性，為學校未來發展找到準確的方向，引領學校跟上時代潮流。

2．制定學校戰略目標

確定戰略目標是進行績效考核的關鍵步驟，發揮著承上啟下的作用，是平衡積分卡理論的核心。戰略目標是實現戰略愿景的工具，而要實現愿景需要制定切實的戰略計劃及戰略目標。另外，戰略目標又是以后制定績效考核指標體系的依據。在制定學校戰略目標時，可以依據戰略地圖來制定學校戰略計劃及戰略目標。戰略地圖（Strategy Map）是以平衡計分卡四個層面相互關系為內核，通過因果關系鏈條串聯起來，并以圖的形式告訴管理者：什么樣的知識、技能和文化（學習與發展層面）可以用來構建企業運作系統（內部流程層面），進而給需求者帶來特殊的價值（客戶層面），實現更高的財務價值（財務層面），從而實現企業戰略目標。[3] 學校戰略地圖的繪制分為三個步驟。

（1）設計學校的戰略任務系統。這需要學校領導及管理人員在學校愿景的基礎上重點思考本校的優勢，學校的基本信念、價值觀，家長、學生的需求及社會對本學校的要求和期望等問題，初步描繪學校的戰略使命。

（2）評估本校業務優先級別。制定義務教育學校戰略目標，要思考作為投資方的國家及政府及作為客戶方的學生、家長等對我們的期望、要求。如在新課程改革背景下，發展專業素養、成為研究型教師是對新時代教師的要求，實施素質教育、培養創新型人才是國家、政府對學校的期望，而不少家長則期望學生能考出高分數、考上好學校，學校有一個好環境、有一批好教師。在對利益方要求的分析上，首先，分析出其共同利益的訴求：素質教育不僅不排斥高分，還有利于考出高分，家長也不希望孩子高分低能，教師的專業發展有利于提高學生的素養和分數。在這樣分析的基礎上，如一些師資條件比較差的農村學校就應把師資培養當做優先發展的業務，而一些學生創新能力培養較差的學校則可把在教學中培養學生創新能力當做優先發展的業務。其次，在對其共同利益分析的基礎上，再對其不同的利益訴求進行客觀分析，按重要性依次排出本校業務優先發展的順序。

（3）確定學校的關鍵戰略。確定學校的關鍵戰略就是確定學校重點的戰略主題。首先在評估本校業務優先級別的基礎上，分清楚學校重點應“為”什么。然后是安排業務發展順序。最后學校的關鍵戰略不宜同步推進，在確定若干關鍵戰略主題后，還應對這些主題進行統籌安排，科學規劃時間順序。

3．基于平衡積分卡建立教師績效評價體系

這一步驟是把戰略實施和績效考核聯系起來的環節，也是把學校戰略目標轉化為教師職位發展目標的環節，對實現戰略目標需要教師如何做進行因果分析，之后把對教師的要求轉化為一系列的衡量指標。學校應圍繞本校的戰略目標，對平衡計分卡理論的四維度進行合理轉化，建立本校教師績效考核的四維度框架，并設計具體的考核指標，結合學校戰略重點及平衡原則運用科學方法為各指標賦予不同的權重，構建出本校教師的績效考核評價體系。

4．進行績效評價

教師績效指標體系建立之后，應向全體成員公示，在討論無異議的情況下將之作為全校教師績效評價的依據，進入評價信息的資料收集階段，因此，學校應注重從多方收集相應的評價數據及資料并對之進行數據處理，形成評價結果。

5．績效評價體系的改進與應用

績效評價體系的確立不是一勞永逸的工作，運用平衡計分卡理論進行教師績效評價不僅是為了對教師的工作進行合理有效的評價，而且還是為了學校愿景和戰略目標的實現，因此，在進行績效評價后，還應對其戰略目標的實際達成度與預期目標進行比較，找出差距與原因，依據情況來對學校愿景和戰略目標及績效評價體系進行反思，做出適當調整。

運用平衡計分卡理論進行義務教育學校教師績效體系構建及績效評價雖然有諸多優點，但學校如何進行評價指標的合理轉化及對各績效指標的合理量化是實踐中的一個難題。在實踐中，學校應基于學校工作具有復雜性、長期性等特點，依據自身實際及教育特點并借鑒其他績效考核方法。此外，應用平衡計分卡理論進行教師績效評價，還需要大量教師的績效信息，也對學校的信息管理及信息基礎設施提出了較高的要求。

（作者單位：西南石油大學政治學院，四川 成都，610500）

參考文獻：

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一、語言文字、語言文字運用

什么是語文，基于學科，人們比較公認的是葉圣陶先生的論斷：口頭為語，書面為文。什么是語文課程，長期以來，各家立足不同基點，著眼不同的角度，爭議紛呈，觀點各異，莫衷一是。新課標在吸收各種意見，充分研究、論證的基礎上，首次提出了語文課程是一門學習語言文字運用的課程。這是廣大語文教育工作者，廣大語文教師多年未對語文課程孜孜探索的結晶，是語文課程研究的重大成果，也是新課標最為亮麗的一筆。

什么是語言文字？新課標指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”這里強調：語言文字一是具有工具性，是人類最重要的交際工具；二是具有載體性，是人類最重要的信息載體；三是文化性，是人類文化的重要內容。

什么是語言文字的運用？新課標指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。”這里強調，語言文字的運用是多方面、多形式的，包括聽說讀寫和文學活動。我們不能把它窄化為聽說讀寫及文學活動的某一方面或某幾個方面，也不能窄化為書本的學習、課堂的學習。生活中處處有語言，處處可學用語言。這就要求我們必須樹立大的語言學習觀、大的語言運用觀。

二、語文課程、義務教育階段語文課程、語文課程特點

什么是語文課程？新課標指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一界定，明確了語文課程是一門包含語言、文字、文章、文學以及思想文化等內容的綜合性課程，但不是其中各項內容的簡單相加。這一表述明確了語文課程目標和內容的核心——學習語言文字的運用。一段時間以來，語文教育教學的有識之土一直呼吁：語文要姓語；語文課要有語文味；語文課不要耕了別人的田，荒了自己的園；語文課不僅要得“意”，更要得“言”：語文教學要與內容分析式教學說再見。語文味是什么？自己的園該種什么？語文的特質是什么？獨當之任是什么？新課標終于作出了明確、響亮而又堅定的回答：那就是學習語言文字的運用！

學習語言文字運用的特點之一是綜合性。學習語言文字的運用，無論是根植的領域還是聽說讀寫的形式，都是綜合的、融合的、整體的、全面的，它不提倡條條縷析，不能人為割裂。

學習語言文字運用的特點之二是實踐性。“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律?！闭Z言文字的運用要在語文實踐中學習，就像在游泳中學游泳，在駕駛中學駕駛一樣。游泳、駕駛需要教練的精心點撥，但不需要教練的滔滔不絕，越俎代庖；因為它終究要靠個人的親身實踐與感悟。同理，語文的學習離不開教師的精要點撥，但不需要過多的講解分析，課堂上教師的活動不要占用太多寶貴的課堂時間，不要擠用學生語文實踐的時間。離開了學生個體充分實踐的語文課一定不是好的語文課，離開了自主的個體實踐，學生永遠不可能真正學好語文。應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。要重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習。

什么是義務教育階段的語文課程？新課標指出：“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”

“初步學會”，是基于義務教育特點的。它具有奠基作用與多重功能。正如新課標前言所述：語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。

義務教育階段是基礎，小學語文是姓“小”。它昭示小學語文要基于學生知識能力水平與身心特點，要著重打好基礎，養成習慣，教學不要任意拔高、越位。當今世界，經濟全球化的浪潮席卷，各種文化思潮良莠不辨，中外文化，古今思想在激烈碰撞。在這種形勢下，作為母語的語文必須責無旁貸地弘揚民族文化，培育學生民族認同的精神根基。

什么是語文課程特點？“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！边@是一個長期爭論不休的話題，新課標的這一表述與實驗稿課程標準一致。這是十年課程改革實踐形成的一個比較趨同的認識。這一表述體現了新課標在實驗稿課標基礎上穩中有變，變中維穩。那么，人文性與工具性外延內涵分別是什么？兩者關系如何，怎么統一？實踐中如何無痕融合，科學地實施？過分重視人文性的現象如何克服？等等，是我們十年課改遠沒有解決的難題，需要在新的起點上重新審視與探求。

三、語文素養、語文教育特點、語文課程建設

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。

什么是語文素養的內涵？新課標指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這種表述比實驗版課標的表述更加完整得當。

新課標強調語文素養應在學生主動積極地學習和實踐的過程中形成與發展，這是語文素養內涵的豐富性和語文的特點所決定的。語文素養屬于人的一種“修養”；語文素養中還有許多是本就具備的知識，如：理解力、領悟力等；語文素養又是充分個性化的，如情感體驗、審美情趣、文化品位等。這些靠外在的“灌輸”和機械的“訓練”是難以形成的，只能依靠人自身長期的修習和追求。即使是閱讀與表達的能力，也不能指望向學生傳授了閱讀與表達的知識，就能很快地提高閱讀與表達的能力。要在閱讀中學會閱讀，在表達中學會表達，不能急功近利。語文素養的方方面面是融合在一起的，因此，必須注重語文素養的整體提高。不能把不可分割的互相交融的語文素養內涵，人為地分成多少知識點、能力點，甚至情感點。正如“傳授”之于“知識”，“訓練”之于“技能”一樣，“養成”之于“素養”具有內在的深刻的聯系。因而，“語文素養的養成”將成為新的語文教育追尋的愿景。

什么是語文教育特點？新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！?/p>

語文課程人文內涵的豐富性是任何其他學科所無法比擬的，它對學生精神世界之影響也是任何其他學科無法比擬的：而學生對語文材料理解的多元性也是其他任何學科材料所無法比擬的。為此，新課標特別強調，語文教育的這些獨特性、豐富性決定了語文必須特別注意價值取向的引領，特別注意民族的，中國的，傳統優秀的，現代的，創新的，愛國的精神培育，特別提出了社會主義核心價值和社會榮辱觀教育，同時，必須特別呵護學生的個性理解與獨特體驗。只有把握了這些特點，才能保證我們的語文教育在正確的航道上不偏不倚，破浪前行。

怎樣進行語文課程建設？新課標指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優良傳統，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應密切關注現代社會發展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養?！迸c實驗版課標相比，新課標著重強調了優良傳統的繼承，強調了注重讀書、積累、感悟和整體把握。這些都是經過千百年實踐證明的學習語文行之有效的精髓，是我國語文教育的寶貴財富。值得我們深深思索，潛心去實踐，去發揚光大。

四、辯證處理幾組關系

總結十年課改成功經驗與缺失教訓，新課標著重強調了幾個問題，這些問題必須特別引起我們的警醒。

（一）識字與每天10分鐘寫字

新課標指出：“識字寫字是閱讀的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容。”有專家說，小學語文學什么？3000個漢字會認，會寫，能用不就完事了嗎？此話雖不一定完全嚴密、科學，但卻道出了識字、寫字的重要地位。識字要貫串義務教學始終，其中字義的感悟十分重要。引導學生擴詞拓詞，引導學生聯想近義詞反義詞，引導學生在語言環境中用詞說話表達，利于引發學生熟識的語言因素，利于結合學生的生活經驗，利于識用結合，利于把握字義，是識字教學的重要經驗，必須加倍予以重視。

新課標又指出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”隨著時代的變化，計算機的普及使用，寫字在一定程度上被弱化，有的還相當嚴重。當前，學生筆順筆畫錯誤嚴重，錯別字增多，寫出的字不美觀，這種局面必須改觀?；诖?，新課標明確要求每天課堂10分鐘練習寫字，這可以說是新課標重視寫字濃墨重彩的一筆。10分鐘的寫字必須在語文課中，必須是每天的，必須是在教師指導下進行的。有人問，寫作業，寫語文作業能否算10分鐘寫字的活，我想，如果不在語文課中，如果沒有教師的指導，那種寫作業只屬日常書寫，雖然日常書寫也要注意練字，但非專門的寫字練字。

（二）指導解讀與體驗思考

新課標指出：“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀未代替學生的體驗和思考。”課標之所以強調教師應加強指導，是針對一些課堂教師指導弱化，課堂缺乏計劃性而提出的。作為教師，要理直氣壯地敢于指導，善于指導。但有效的指導不等于全是分析。要把教師分析的量減下來，把時間留給學生實踐閱讀。講解不能模式化，公式化，要因時而宜，因地制宜，因人而異，因情而變，充滿靈性，動態生成。講解無法取代學生的體驗和思考，要把學生引入文本，投入情境，讓學生在文本中穿梭、徜徉。

（三）合作學習與個人閱讀

新課標指出：“要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論未代替個人閱讀?！毙抡n程提倡自主、合作、探究的學習方式，極大地調動了學生學習的積極性與主動性，教師的教學方式，學生的學習方式也發生了可喜的變化。然而，一些課堂合作頻繁，討論有余，合作討論表面熱鬧，實則膚淺。沒有個人充分閱讀、認真思考的討論必然浮于表層。新課標的這一要求可謂針對時弊，為我們指引了合作學習與個人閱讀的正確航向。

（四）創意閱讀與深析拓展

“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”新課標作這一強調可謂及時而富有見地。課改前，教學的大統一，一元化，閱讀理解的程式化、僵化現象令人窒息。教材成了圣經，教參成了唯一的標準答案，教師話語神圣不可冒犯。學生鮮有個人觀點，稍有“異念出頭”就被看作怪異，稍有“旁逸斜出”就被無情修剪。課改提倡多元理解，提倡創意解讀，提倡個人體驗，這些絲毫沒錯，然而在實施中，卻也出現了使勁猛挖文本，掘地三尺深追含義，隨心所欲無度拓展的怪象：出現了無論正誤，只要學生能想到，能說出的，教師一概給予鼓勵肯定，不分青紅皂白大加贊賞的現象。新課標明示“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”，就是要扭轉這一亂象，把因“矯枉”而“過正”的部分重新“矯正”，使學生的多元閱讀，個性閱讀，創意閱讀，獨特體驗重新回到不偏不倚的正確軌道上未。

（五）感情朗讀與矯情造作

新課標指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”新課標對學生“有感情地朗讀”強調的是“語氣恰當”“讀得自然”，這種恰當、自然的朗讀不是聽教師的言說，而是要通過“品味語言，體會情感”而獲得，須是發自內心的。朗讀不是表演，朗讀不全等同朗誦，朗讀不需過度夸張。那種無語言品味、感情體味基礎的朗讀，那種游離于文章基調、文章靈魂的朗讀，那種為感情而感情的虛情朗讀，那種使聽者毛骨悚然，一聽就起雞皮疙瘩的朗讀，就是矯情做作。朗讀要先在正確、流利上下足功夫，要多在正確流利上作文章，要吐字清楚，聲音響亮，語意表意明白。做到了這些，加之對情感的把握，加之情感的投入，加之教師等的示范，學生自然就能讀得有感情，學生感情就能自然。

（六）語文知識與相機滲透

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關鍵詞 音樂教育 審美教育 人的全面發展

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

People-centered Music Aesthetic Education Interpretation

HUANG He

（Huai'nan Normal University， Huai'nan， Anhui 232038）

Abstract 1980s set off a craze in China land a quality education， aesthetic has become one of the key of quality education. 21st century education reform in depth with the music， in the nine years of compulsory education in the "music curriculum standards"， clearly stated that "the core of the musical aesthetic education" concept to explore the theory and practice in this regard， become the focus hotspot. This article will explore the aesthetic features， characteristics and development process of music education.

Key words music education； aesthetic education； overall development of people

音樂教育是學校教育教學的重要組成部分，其對學生整體素質的提升和人格的塑造起著重要的作用。在美國1993年9月《音樂教育者》雜志上，發表了艾奧瓦大學肯尼斯·菲利普斯的《為音樂教育確立更強有力的基本思想》的文章，提出了六個方面的音樂教育觀：（1）是學習人類交流的一種基本形式；（2）是學習世界上各民族的文化；（3）是學會學習過程；（4）是學習想象力和自我表現力；（5）是學習的基礎；（6）是學習藝術。這對于音樂教育是一種更為全面的定位和認知。

音樂教育可以通過自身的特有的功能，去培育學生的綜合素質。它可以通過歌曲的旋律，把人帶入意境，給人以豐富的想象和美感，給人以無窮的力量和啟迪。它可以起到任何一門課程的教學所起不到的作用，音樂教育所追求的就是審美的價值。

1 音樂教育的審美功能

音樂是情感的藝術，它充分利用鮮明的節奏，優美的旋律，美妙的音色來表達情感。它能直接觸動學生的情感中樞，引起共鳴，因而對學生的思想情操、道德觀念的培養，影響是很大的。審美教育是音樂教育的核心內容，是由音樂自身的建構造成的。音樂的語言是旋律和節奏，通過它獨特的音樂語言去描繪自然風光，表達人物的感情，塑造人物的形象，這種功能是其他課程所不能替代的。審美教育通過音樂教學，把這種美傳遞給學生，讓他們感受到音樂的美感，欣賞音樂的旋律，表現音樂的節奏。以審美為核心，作用于人的情感世界，著重強調對音樂的情感體驗，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，也就是培養學生的音樂感受力，是音樂課教學的最基本要求。

審美教育可以促進音樂教育。其一，音樂自身具有審美教育的因素，音樂通過它的節奏、聲調、和聲、音程來表現它的美感；其二，音樂教育的過程具有審美因素，如教師帶有感情的演唱，樂器伴奏的和聲，以及各種演唱的視頻、設置的場景等，可以營造愉悅的氣氛和情調，讓學生置身于其中，美不勝收。審美教育是音樂教育不可缺少的一部分。音樂審美功能以音樂的美去感染別人、影響別人，引起感情、認知和思維的共鳴，作用于人的身心，使其在愉悅的過程中，達到人的音樂素養的提升和美好心靈的陶冶，提高自身的表現力、欣賞力和創造的能力。并最終使受教育者性情得到陶冶、人格得到完善的發展。其三，音樂教育的目的是激發學生的愛國熱情，增強民族自豪感。學生在提高音樂審美能力和表現能力的同時，人格得以完善，品格得以提升，促進學生的全面發展。隨著音樂教育改革的深入發展，音樂教學已逐漸向審美教育發展，把對學生的審美心理培養貫穿于音樂課堂教學之中，使他們具有一定的審美能力和審美素養，起到陶冶心靈與塑造人格的作用。

審美教育可以培養學生的審美想象、表現能力。想象是創造的源泉，音樂審美想象會給學生帶來審美享受。音樂是情感的藝術表現，人類的情感又是音樂藝術的本質特點，審美教育可以激發起學生的思維活動和表現欲望。音樂的審美教育不僅能夠激發學生對音樂的興趣與熱愛，更能讓他們的情感隨著音樂的情感而起伏變化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，為成為高素質人才打下堅實的基礎。因此，審美能力的培養能讓學生從氣質、形象、情感等各方面去感受音樂藝術的魅力，提高音樂鑒賞力，從而凈化心靈、啟迪思維，培養其創新的能力。

2 音樂審美教育的發展

音樂審美教育作為一種審美實踐活動古已有之，“以美育人”的教育思想在我國已有2000多年的歷史，它是我們這個民族，這個國家，從傳統到現在，一直延續過來的。中國先秦時期的哲學家、教育家孔子對音樂教育十分重視，他的“六藝”教學內容（禮、樂、射、御、書、數）就包含了音樂教育，并且他提出“興于詩、立于禮、成于樂”的觀點，認為仁人君子的修成最終必學樂，因為“樂以治性，故能成性，成性亦修身也”；古希臘哲學家柏拉圖對音樂教育推崇備致，他指出：“音樂教育比起其他教育來說是一種更為強有力的工具，因為節奏與和聲有一種滲入人的靈魂深處的特殊方法”，“如果教育的方式適合，他們就會拿美來浸潤心靈，使它也就因而美化；如果沒有這種適合的教育，心靈也就因而丑化?！?他的學生亞里士多德認為“音樂有教育、凈化、精神享受”三大功能等。通過先哲的論述得知，兩千多年前，音樂審美教育已經受到重視，并加以實踐。

隨著歷史的進步，音樂審美教育的理論和實踐不斷得到完善和發展，西方學者蘇霍姆林斯基說“從音樂教育目的看，音樂教育首先是培養人。二十世紀在學校教育全面推行素質教育的過程中，音樂的審美教育作用日趨凸顯，也越來越受到高度重視。提高音樂文化素養及審美能力，是一種與美的感動相結合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育。造就全面發展的新一代新人，要使學生具備一定的審美能力和音樂素養，能夠喜歡音樂、懂得音樂、欣賞音樂。新音樂課程標準中指出“音樂教育是進行美育的重要手段之一，而優美健康的音樂是審美主體獲得美感的重要源泉?！睘槿说陌l展，為學生全面而和諧的發展創造了有利條件，使音樂審美教育步入了一個歷史的新階段。

在當前音樂課程教育教學改革過程中，審美體驗是中小學音樂課程價值的最主要體現。情景教學就是一種在新的音樂課程標準實施中，頗具特色能夠很好體現和實施音樂的審美教，也是體驗教學的過程。情景教學是指根據教學內容設置的一種教學模擬的場景，師生互動，利用場景和角色的表演，展現教學內容，讓學生去親身體驗教學內容，建構知識。（1）利用自然場景，讓學生體驗歌曲旋律的美感。例如，教唱《春天在哪里》這首歌曲時，讓學生在大自然中去體驗音樂的美感，春天課外郊游時，學生漫步在田野中，發芽的綠葉，返青的小草，流淌的河水，勾畫出一副自然的田野風光。在這樣的場景中，同學們會很快融入到歌曲的意境之中，去理解歌曲內容的含義。（2）運用圖片、視頻設置場景，讓學生感受、領悟歌曲的意境。例如，教唱《長江之歌》這首歌曲時，可以播放長江自然風光的短片，介紹長江流域的地理概況，展現長江三峽等風景秀麗的自然風光，體會長江磅礴的氣勢，激發學生的想象，讓學生把情感自然融入到學唱這首歌曲中。教唱《我愛你，中國》這首歌曲時，可以播放祖國大好河山一幅幅壯麗的畫卷，學生會被展現的畫面所描繪的音樂形象而吸引，再通過歌曲優美旋律的感化，學生自然會全身心地投入歌曲的學唱中。這樣師生在特定的音樂審美情境中，觸景生情在情感共振中，獲得音樂美感的享受。使他們熱愛音樂、熱愛生活，感受到的音樂的生命力和感染力。（3）讓學生自己動手，運用肢體去感受音樂美的旋律。對于歌曲的節奏，可讓學生自己打拍子，學習打擊樂，去感受音樂的速度，領悟音樂的美感。這樣可以激發學生學習音樂的興趣，加深對歌曲意境的理解。

3 音樂審美教育的實施

改革開放以來，學校教育要求實施全面的素質教育，音樂教育的不可替代的重要作用重新得到確立，音樂審美教育成為學校美育的主要內容，并列入國家教育方針。2001年教育部制訂了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）（以下簡稱《標準》），全面推進音樂教育的理念、內容和評價體系等方面的創新改革?！稑藴省反_立了新的教育教學的理念，在音樂教育中，以情感教育、審美教育為核心，培養學生的美感和創新的思維能力。不再是以傳授音樂知識，單純地教會歌曲為教學目的。這種新的音樂教育的觀點符合音樂自身的特點，音樂自身的特點是通過歌曲激勵人們積極向上，在歡愉的氣氛中釋放自己的情緒，得到精神的放松?！稑藴省吠怀隽艘魳方逃拿栏薪逃w現了音樂教育的主要特征和音樂審美教育的價值。

2011年教育部頒布的全日制義務教育《音樂課程標準》，闡述了“以音樂審美為核心”這樣一個基本理念，“以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中。在教學中，要強調音樂的情感體驗，根據音樂藝術的審美表現特征，引導學生對音樂表現形式和情感內涵的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用?！庇纱丝闯觯抡n標的“審美教育”要求音樂教學通過教學手段，讓音樂豐富學生的審美情感體驗，全面提高學生的音樂文化素養，達到培養全面發展的人的教育目標。新課標將原標準提出的音樂課程四大價值整合為音樂課程的三大性質：人文性、審美性和實踐性，集中體現了音樂教育最為突出的特征。強調音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合藝術表演才能得以實施。

21世紀是教育的世紀，隨著國際競爭的加劇和社會飛速發展，市場經濟的發展和對外開放，學生的思想觀念受到了強烈的沖擊，尤其是受著今天流行音樂的迅速發展，深刻影響著他們價值觀的形成和發展，進而影響著學生的行為方式。因此，作為教育者，應深刻認識學生的成長特點，積極給予思想上的引導，為學生的健康成長創造良好的環境。社會的健康發展需要具有健全人格的人才，音樂教育的最根本的目的在于使人的本性和本能得到最完善的發展。以音樂審美為核心是音樂教育最基本的理念，應把這種理念滲透在各個不同的教學領域中，通過音樂感受與欣賞，培養學生的審美感知，豐富審美情感，發展審美想象，深化審美理解，提高學生的音樂審美能力。

參考文獻

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語文教學中進行適時、順情、合理的拓展延伸已成為小語界的共識。教師在閱讀教學中多進行拓展訓練，超越文本，可以有效幫助學生深刻理解、感悟文本，細細品味課文中具體的語言材料，發展學生聽說讀寫的能力，促進學生語言的積累和運用，讓學生體驗到升華的情感，感受到人文的熏陶。

《義務教育語文課程標準》指出：要注意跨領域的學習，拓展語文學習的范圍，溝通課堂內外，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，通過廣泛的實踐，提高學生的語文綜合運用能力。小學語文課堂教學實踐中，恰當的拓展點是課堂的“生命線”。但是怎樣拓展才是科學、高效的呢？

就方式方法而言，我歸納出以下兩種：把課堂以外的資源引入課堂；把課堂學習導向課堂以外。第一種可以激發學生的學習興趣，增加課堂教學實效；第二種可以讓學生加深對課文的理解，達到課堂收獲運用于課外的目的。

一、為理解感悟而拓展

我在教學中盡量拓展學生的閱讀空間和閱讀范圍，提升學生的閱讀理解能力，以能全面提高學生的語文素養。這樣的拓展能引導學生進行深層次的理解，體味文本中所蘊涵的深意。當學生的認知水平與文本內涵不一致時，教師應竭盡全力，為突破難點而拓展。

在執教《攀登世界第一高峰》一課時，為了讓學生感悟中國登山健兒攀登世界第一高峰的艱辛。我補充拓展了劉連滿這一人物的材料。當學生得知，當時劉連滿放棄了自己的生命，脫下氧氣瓶，把隊友們一個個頂上去，把生的希望留給了隊友時，他們無不感嘆。在閱讀中，學生的心被打動了，他們隨著主人公命運的變化去體驗、去感悟。此時，再讓他們讀讀相關的語句，可謂水到渠成。這些鮮活、感人的文字材料為學生提供了理解課文的基礎，增強了學生對文本的掌握。課堂結束前，我出示了北京奧運會圣火送上珠峰的資料和圖片，配上《五星紅旗》的歌曲，讓學生再一次從視覺和聽覺中感受我國登山健兒不畏艱險，勇于挑戰極限的英雄氣概，體會到作為一名中國人的無比自豪。

二、為品味語言而拓展

“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！边@是《義務教育語文課程標準》在“課程總目標”中所明確提出的。思維和想象能力是語言能力的基礎，也是語文能力的核心。在語文教學中，讓課堂活躍，讓學生多說，還不能滿足學生的求知欲，教師還要大膽地讓學生自己領悟，給學生充分的時間進行精讀細研，同時引導學生在閱讀中帶著問題思考，積極自主地尋找解決問題的方法，帶著個人感悟對課文的內容進行研讀，找出文本中的美，體驗文本，感悟文本。

在語文課堂教學實踐中，教師應帶領學生圍繞關鍵詞句進行品味。這不僅在課堂上能讓學生體悟文本語言，在課后的拓展中也能促使學生涵詠無窮，達到余音繞梁之境界。我在講授《半截蠟燭》的課文時，設置了如下的拓展訓練點：二戰結束后，法國政府為了表彰伯納德夫人一家，決定為他們一家三口每個人頒發一枚自由榮譽勛章。在頒發勛章時，需要宣讀一份獎狀，請想象這張獎狀詞。頓時，學生興趣再次高漲，又一次反觀文本，靜下心來體悟語言，并嘗試將自己感悟到的人物特點用評價的語言書寫出來。類似的拓展訓練為學生提供了深層次、多維度體悟文本的平臺。

三、為發展能力而拓展

語文的“知識與能力目標”是語文課程的核心目標之一。語文素養內涵豐富，在搜集整合信息的能力外，聽說讀寫的能力也非常重要。“光說不練假把式?！倍嗑毠P，可以讓學生把所積累的素材、情感、認知，用文字表達出來，能強化語言的實踐運用，體現語文的工具性和人文性。在教學《聶將軍與日本小姑娘》這篇課文時，我充分引導學生在語言的空白處展開想象，讀說、讀寫結合，發展學生思維。如我讓學生運用課堂上學習的第三小節的描寫方法寫一寫40年以后，美穗子專程來中國謝恩的畫面，想象相見時人物的動作、表情等細節。這一拓展，在注重積累的同時強化了運用，真正做到了學以致用，充分調動和挖掘了學生的寫作潛能。

四、為人文熏陶而拓展

語文課程中的人文內涵博大精深，因此教師應具備深厚的人文底蘊和強烈的人文意識，除了充分深化課本中的人文內涵外，還需將對學生的人文熏陶擴展到課堂以外?！耙匀藶楸荆园l展為本”的育人宗旨是基礎教育改革所明確的內容，其本質就是強調教育者必須以學生為本，遵循人的發展規律，積極創造符合學生全面發展的人文環境和氛圍，努力將每個學生培養成高素質的優秀人才。

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【關鍵詞】課堂 教學 語文 素養

中圖分類號：G633.3

一、把提高學生的語文素質，真正落實到課堂之中

首先，要在課堂教學中加強思想道德教育。語文教學中的思想道德素質的培養，在教學中沒有獨立的過程，而是結合聽、說、讀、寫，一點一滴逐步加深和提高的，重在感染、滲透，潛移默化。教師應將語文教學任務有意識，有計劃地滲透到語文訓練的全部活動中。如在詞語的教學上，可以從詞語具有的形象化特點入手。人們在交際、交流思想時，對大小、強弱、輕重、褒貶等不同的概念，通常就有一定的、相應的表達方式。在教學過程中必須重視和抓住它的感彩，把它放到句甚至段、篇中去辨析，這個辨析的過程，也就是我們實施對學生的思想影響和教育的過程。

其次，要在語文課堂教學中滲透情感教育。語文的情感教學是建立在對字、詞、句、段的鉆研分析把握之上的，各種情感的交織、匯總、升華，也只可能源于對課文內容具體分析、理解、掌握。在教學教程中，我們應對字、詞、句、段等進行仔細推敲。如漢字的音、形、義其內涵就是很豐富的。而句段則有的能直接表現中心思想，有的能代表作者的語言風格和構思特點，因而我們必須深入研究其對于表達思想內容的作用，甚至作為思想教育的突破口。

二、優化課堂環境 、把握教學內容的價值取向

在閱讀教學中，教師應引導學生多讀課文，使每一遍都有明確的目的：第一遍略讀，讓學生疏通字詞，大體了解課文內容；第二遍精讀，讓學生體會寫作技巧，理解作者的寫作目的，詳略安排：第三遍細讀，讓學生體會、領悟寫作背景、思想內涵，可采用點撥、講解、歸納等形式進行。只有通過反復的讀課文，讓學生成為語文的主人，課堂教學的直接參與者，否則會將課堂變成“一言堂”，學生成為“聽話筒”。融洽的課堂氛圍能促進學生的思維發展。

《義務教育課程標準（實驗教科書）?語文》，這套教科書“力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利于全面提高學生的語文素養，改變過于強調接受學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神......”（人民教育出版社《語文教師培訓手冊》）一是全面提高學生的語文素養，二是培養語文素養。這是學科標準的核心概念。語文素養的主要內容包括：“學生熱愛祖國語文的思想感情，正確地理解和運用祖國語言文字，豐富的語言積累，語感能力和思維能力，實際需要的識字寫字能力，寫作能力，口語交際能力，以及學生的品德修養和審美情趣?！闭Z文教學不講方法，不留余地，不給學生思考的機會，不營造思考問題的情境，怎么能培養學生的語文素養能力呢？意識到教學內容的價值取向，把時代和民族倡導、尊崇的主流價值觀貫穿于語文教學的全過程。語文課程不能不重視熏陶感染、潛移默化的作用，不能不注意教學內容的價值取向。

語文課要注重情感熏陶、價值引領，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課程事實以來，對語文教學提出了全新的理念，就是全面提高學生的語文素養。

三、注重學生個性思維能力的培養

這是閱讀思維的情境所決定的。培養發展思維能力是中學各科的教學目標之一。而閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介或憑借，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學課文的閱讀教學，必須貫徹情境誘導，激勵思維的原t，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式。即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面、經驗、事實等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。

四、課堂評價語言共優化，提升語文素養的高度

《課程標準》明確說明：在課程理念上，體現以學生為本，即在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生；在教學方法上，不再是“居高臨下”地訓斥學生，而是“蹲”下身子去與學生平等對話，與學生進行心理溝通；在學習評價上，盡量發現學生的閃光點并及時給與肯定和鼓勵。如我在教學朗讀時，自由選一個同學作為競爭對手練習，然后上臺比賽，平時讀書不流利的學生，只要他感于挑戰優秀的學生，就應該給予肯定，進步的給予表揚，優秀的學生需經過自己的努力，表現更優秀才能得到表揚。課堂上，只要經過自己的思考、努力，積極舉手發言的就要進行肯定，差生的努力尤其要給予鼓勵，不要因為答案的不夠標準或錯誤就冷落他。如當學生說錯時，我們可以寬容的說：“說錯了也表揚你，因為沒有你的錯誤，就沒有我們的正確――失敗乃成功之母?！边@樣，使學生在受尊重的同時學會尊重人，在受到鼓勵的同時學會鼓勵人，被寬容的同時學會善待人。培養學生的自信心，形成積極的人生態度，提升人文素養。

說到底，母語教育就是人的教育，人文素養就是人的素養。只有全面而深刻地把握好語文和人的關系，注重熏陶感染，使學生的精神受到滋養。教師理解課程標準的深刻內涵，改變陳舊的教學模式。當我們的語文教學 真正激發了學生探索欲望，學生語文素養的培養就會落到實處，語文教學改革才會有光明的前景。但愿語文學習成為老師和學生普遍感到快樂和輕松的事情，因為學 生有了堅實的語文素養和自由寬廣的語文學習空間。

【參考文獻】

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【關鍵詞】初中生物學 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》與《義務教育生物課程標準（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內容中增加或修改了50個生物學重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質屬性的反映。概念是人類對一個復雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認識的變化而不斷的發展。根據不同的標準，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學概念等。

作為培養學生科學素養的一種途徑，同時也是當前研究的一個熱門話題，概念教學經過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學以完善和糾正學生的前科學概念、幫助學生構建科學概念為根本任務，把單純的教知識變為教知識結構，加強前后知識間的內在聯系，使學生形成一個最佳的認知結構，從而為學生后續的學習、生活奠定堅實的基礎。

二、一般概念和生物學重要概念的引入

生物學是研究生命現象、揭示生命活動規律的科學，它建立的基礎是對生物學概念的認識、理解和應用。作為生物學領域基本的語言單位和思維單位，生物學概念是生物學課程內容的重要組成部分，它是對生物形態結構、生理特征、原理及規律本質的闡述，也是對迅猛發展的生物科學的基本認識。從某種程度上講，生物學概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現。

一般概念與生物學重要概念之間是怎樣的關系？英國教育家溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中提出，科學教育具有多方面的目標，科學教育應該致力于理解一些科學上有關的大概念，包括科學概念以及關于科學在社會中所起作用和科學本身的概念。所有科學的課程活動都應該致力于深化學生對科學大概念的理解。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關鍵性概念。這些概念源于學科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學事實信息，學生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發現過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學核心概念需要學生對大量的事實知識進行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。例如通過科學史的學習、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學生再消化綜合后得出：光合作用的實質即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質即在生物體活細胞內，細胞分解有機物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統教學往往強調對一般概念的記憶和背誦，而要達到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強調，課程與教學應該超越事實。課程內容的選擇應以事實作為鋪墊，圍繞學科的重要概念進行。教學中心應從講授事實轉移到運用事實，學習中心應從記憶事實到重建知識結構。研究證明，學習者的知識結構越清晰，越利于學習新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學重要概念教學應該建立在事實知識的基礎之上進行。區分事實信息和重要概念，對教學重難點的把握、教學方法的選擇、教學質量的提高以及教學水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學重要概念的建立

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》在教學建議中認為，生物學重要概念處于生物學科的中心位置，包括對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基本知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用”。這盡管是課程目標提出的明確要求，但對于中學生物教學來說，學生能否準確、牢固地建立起反映生物學思想的、反映社會和時代需求的生物學核心概念，這才是教學的主要目標。換言之，引入并學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵，我們應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置。

如何幫助學生對事實進行抽象和概括，建立生物學重要概念，進而為學生在新情境下解決相關問題？重要概念從引入到形成，本質就是知識從感性到理性的上升過程?！读x務教育生物學課程標準（2011年版）》指出，針對學生的年齡特點和認知能力的深度和廣度，用描述概念內涵的方式來傳遞概念，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，從而實現重要概念的螺旋式發展。概念的內涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關系。例如細胞是生物體機構和功能的基本單位這一重要概念，它的內涵包括：細胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機體都由細胞構成。細胞膜的結構特點和功能特性與細胞的物質交換等有密切關系，它是理解水、無機鹽吸收的基礎。葉綠體和線粒體等細胞器的結構和功能是學習光合作用和呼吸作用的基礎。細胞核能控制生物體的生長；細胞核中染色體的形態變化對理解細胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學習。

教者應圍繞重要概念，精選恰當的教學方法，設計巧妙的教學活動，弄清上位概念和下位概念，區分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內涵，形成概念框架。在實踐過程中，創設問題情境也是進行初中生物學重要概念教學的有效手段。概念的教學依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學驅動概念的教與學，可以充分激發學生學習概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細胞生物重要概念時，教者在展示單細胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細胞生物能獨立完成營養、呼吸、生殖等生命活動嗎？學生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創設情境提出問題活動探究教師啟發、學生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學生的注意力，又啟發了學生的思維。但在創設問題情境時，我們應注意情景要符合學生的認知結構，要來源于學生日常生產、生活經驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學重要概念的轉變、傳遞

對于多個生物學重要概念的關系，我們可以借助概念圖的形式來呈現。例如：介紹性狀和遺傳時，細胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯系可以畫概念圖；介紹花的結構時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學生原有的知識結構和完整的思維過程，促進了概念的理解。當然，概念除了內涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應用過程。例如通過生物與環境關系的重要概念學習，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環境，同時生物對周圍的環境能產生影響。教學中，教者除了強調人類活動對環境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護區等角度談談人類活動對環境的正面作用，從而達到知識從課內到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發展的，在探索生物學重要概念教學的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻】

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