導語：如何才能寫好一篇兒童心理學在線課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國家開放大學學習網是一個集成的一體化平臺，實現了教學和教務的一站式對接。2014年，我校6門課程近2萬師生參與了國家開放大學學習網試點。結合實踐，以學前教育專業“兒童心理學”課程的空間教學應用為例，探討基于國家開放大學學習網的空間教學在成人教育教學中的組織與實施。

（一）組建教學團隊

國家開放大學學習網教學要求組建基于課程的教學團隊，探索基于網絡的課程教學團隊的協作經驗。根據職責分工，一般由主持教師、責任教師、輔導教師和班主任構成。根據課程特色、學生情況和師資現狀，可以采用跨區域組成輔導教師團隊的形式，逐步形成符合課程特點的教學團隊和輔導模式。為做好“兒童心理學”課程教學，責任教師發動全省電大相關專業背景的老師組建輔導教師團隊，團隊的組建一是把好“資質關”，選聘長期從事遠程教育教學工作，責任心強、經驗豐富的教師；二是“數量關”，根據課程特點和學生人數合理配置輔導教師，以保證不同學習中心的教學過程落實；三是“培訓關”，輔導教師對學習網空間課程平臺的熟悉程度、職責要求、課程資源、任務要求等掌握情況直接影響教學組織和落實的效果，主要采用集中培訓和分散培訓相結合，遠程培訓和現場培訓相結合等多種形式展開教學團隊的培訓。

（二）建設課程資源

網絡核心課程將強有力的推動著國家開放大學網上教學工作。“兒童心理學”課程是學前教育專業的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設之初，做了大量的調查研究工作：研究國內外文獻以及教學實踐；征求專家的意見和建議；重點征求教學一線教師的意見和建議；最終形成課程框架。一個完整的網絡課程必須是學習資源豐富，學習活動和學習評價完善，教學過程全面，能夠滿足不同教與學需求的課程。鑒于成人學生的學習基礎、學習動機和學習風格等方面的差異性“，兒童心理學”課程資源內容的設計上采取“系統學習資源+教學案例+形成性考核任務”的形式，做到學習資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式；形成性考核任務由綜合應用、分享案例和階段性測驗三部分構成，占總成績的50%，做到適合并易操作，計分項目內容有針對性和實用性。網絡課程的形成性考核任務的考核項目的權重設計力求形式多樣化、操作簡單化，如網絡參與度：登錄教學平臺次數，在線練習時間，視頻資源瀏覽（下載）時間，離線作業次數，參加討論次數等，注意理論型課程和應用型課程的不同。“兒童心理學”網絡核心課程試運行來，教師團隊成員普遍從以設計資源為主轉向關注教學過程設計，學生由自愿瀏覽轉向自主完成學習。

（三）實施課程教學

國家開放大學學習網的教學是基于網絡課程的教學。首先，班主任完成學生信息導入，建立網上課程教學班，建立“輔導教師—課程—學生—班級”的對應關系。“兒童心理學”課程的學習周期是以周為單位，在課程教學實施階段，主持教師負責課程資源的更新、調整和完善，監控責任教師（或輔導教師）課程教學工作；責任教師根據課程教學需要適當補充、調整教學資源和活動，負責分部教學團隊的組建、協調，監控分部輔導教師教學行為、學生學習行為，查看試運行學生的學習進度和成績；輔導教師主要針對網上班級學生組織落實教學過程，開展個性化教學服務，包括教學內容的輔導、答疑，組織網上學習活動，做好學生學習情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評閱等。“兒童心理學”網絡課程在空間教學應用試運行后，充分發揮了各級教師的職責，探討了線上、線下雙軌并舉的全程混合式教學模式在遠程教育中的實施。

（四）做好學習支持服務

學習支持服務是開放大學長期競爭力的關鍵。國家開放大學學習網的支持服務體系構建以混合學習理論為指導，倡導以學習者為中心，堅持對學習者學習的全過程進行持續關注與支持的原則，以促進學生的學為核心目標。國家開放大學學習網從教學團隊、教學資源、教學過程和教學管理等維度構建了完善的學習支持服務體系。“兒童心理學”網絡課程做到了學習目標和學習路徑明確、學習過程可控、教學行為可查、教學過程規范、學習成果可認。學生在預設好的教學活動中，隨時隨地學習課程資源、參與師生互動交流、完成作業、查閱學習進度和成績等，全過程都有教師的監控和督促，學生的學習不再孤單，學考不再分離，促進和幫助了學習者的自主學習，滿足了學生個性化學習需求。

二、空間教學在成人教育教學中應用的影響因素

國家開放大學學習網空間教學試運行一年多，在對學習資源的認識、教學團隊組建、和學生學習參與度等方面取得了不菲成果，同時，試運行期間出現的一些問題，也為加強空間教學在成人教育教學中的應用指明了努力方向。

（一）國家開放大學學習網平臺功能有待完善

國家開放大學學習網要實現教學、科研、管理、服務于一體的一站式服務功能，需要平臺提供海量資源存儲，各種資源的同時訪問和適時信息檢索、呈現，還要為師生提供多種形式的互動交流等。試運行過程中，暴露出不少平臺問題，如對低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩定、學習網和Moodle平臺數據不同步等問題。在功能方面，如分班功能、統計報表、公式編輯、角色權限、成績導出等方面也需繼續完善。

（二）國家開放大學學習網上的網絡課程缺乏“接地氣”

網絡課程不能只是簡單地通過網頁陳列學習內容和課程相關資源，而是要對具體的課程內容進行分析，設計選擇最恰當、更利于學習者學習的媒體資源的表現形式。試運行的幾十門網絡核心課程，有些課程存在內容多、形式雜、吸引力小；路徑不清晰，需要仔細“找”任務；學習活動設計缺乏學習情境的支持、形成性考核設計不合理等問題。

（三）教學團隊的教學能力和管理機制欠缺

教學團隊是教學過程的組織者、指導者。試運行過程中，由于教學團隊成員角色定位、職責分工、工作標準不夠清晰，教師角色轉變不適應、原有教學方式固化，網上教學能力有待提升，團隊內部的考評機制沒跟上等原因，導致沒能很好地發揮系統教師團隊優勢。

三、完善國家開放大學學習網教學應用的建議

國家開放大學學習網的廣泛應用是開放大學實現教學模式、管理模式真正轉變的契機，只有讓學員真正進入網絡學習，才有可能提高教學質量。基于實踐，主要從構建學習支持服務體系方面提出個人見解：

（一）更新教學理念，加強教學團隊建設

建構主義學習理論是開展空間教學的理論基礎。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習的四大要素。教師團隊是構建學習支持服務體系的核心，為教學活動提供牽引力。基于教學團隊是國家開放大學學習網空間教學的一大特征。通過開展教學研討、學術交流、優秀教師空間評選等機會，更新空間教學教師和管理人員教育教學理念，加強設計、開發網絡課程的技術培訓，積極向優秀教師空間學習，學習優秀空間教學案例和學習支持服務，教師逐步養成在空間開展課程教學的習慣，在設計教學過程與教學環節，組織學習者開展網上討論，把握教學進度，督促學習者自主學習等方面積累寶貴經驗。

（二）制定科學的管理考核機制，真正落實教學過程

與以前的電大在線教學相比，國家開放大學學習網的教學更強調基于全網絡的教學過程落實，但由于成人學生學習的特點，初期師生都會感到諸多不適應，呼喚相關的管理考核制度來激發活力，適應、推動空間教學的應用。建議由國家開放大學牽頭，根據試運行情況，制定基于國家開放大學學習網教學過程的教師網上教學、學生網上學習行為以及教學人員管理考核制度，明確輔導教師的職責，讓輔導教師真正成為學習活動的主導，保證教學團隊的有效運轉和教學過程的真正落實。

四、總結

篇2

設計和開發與小學英語教科書配套的數字化作業資源，從本質上來說是以數字化資源形式呈現與教科書內容配套的作業，并可通過電腦、互聯網、麥克風、耳機等外部設備，來協助學生完成作業的一種新型方式。設計和開發時可遵循一般數字化課程資源的開發模式，即設計腳本—資源制作—資源整合（王岳、鄧文虹，2013）。所謂設計腳本就是從具體的小學英語教科書中，選取各章節適宜的知識內容，設計和開發出與之相配的作業資源庫，再依據這些資源庫選取、編輯、設計、制作或剪輯與之匹配的圖片、音頻、視頻和動畫資源，打包成數字化作業資源腳本。資源制作是設計和開發數字化英語作業過程中最重要的工作。因為數字化英語作業涉及的媒體類型多樣，既會有文字、圖片、聲音、視頻、影像、動畫，還會涉及程序和超文本鏈接，每一類型的媒體資源都有單獨的專業制作方式，需要遵循一定的專業程序。所以在資源制作時，既要按照事先設計的腳本將這些數字媒體資源的呈現和交互事先分別呈現出來，又要按照統一、兼容的技術規范和專業技術參數進行制作，這樣才能保證出版和使用的便利與可行。

資源整合是設計和開發數字化作業資源的最后環節。要將形態各異的眾多數字化媒體資源進行有序處理后，再整合生成資源體系。在整合和有序化資源的過程中，一般要求以教科書的結構為依據。每一類型的媒體資源都依據統一的標準和計算機語言，按照分冊、章、節、頁進行標示和排序。最后利用信息技術，將眾多媒介組成的數字化作業資源進行兼容和打包處理。設計和開發小學英語數字化作業資源，當然還需要不同專業的人員集體合作，他們最好能包括這樣三組：一線小學英語教師、編輯人員；媒體素材開發者、軟件編寫人員、美編人員；教育學工作者、兒童心理學家、教研人員、語言學顧問等。腳本的內容不但要與教科書配套，還要能夠被普通的媒體素材開發和軟件編寫人員讀懂，具有統一的技術操作性。

《一起作業》制作人員分工大致如下：1.一線英語教師、編輯人員：收集、篩選和設計紙質媒介的作業資源庫；數字化作業資源成品的試用與反饋。2.媒體素材開發者、美編人員：根據紙質媒介和配套教材，挑選素材并設計腳本，進行資源制作；軟件編寫人員進行資源的整合與調試。3.教育學工作者、兒童心理學家、教研人員、語言學顧問：理論依據的指導、數字化作業資源成品的檢測與評審。除了進行這三個主要的開發環節外，在開發過程中還需隨時進行反饋與調節，以確保每兩個相鄰的環節之間正確銜接，沒有差錯。

二、小學英語數字化作業資源的類型

在線學習產品《一起作業》于2011年10月上線運營（目前全國免費注冊試用）。截止2012年7月，全國已有超過1000所中小學加入《一起作業》，覆蓋學員達60萬人。《一起作業》突出的特點之一是擁有音節級發音即時打分技術，能很好地解決大班教學中教師對個體糾正發音困難的問題。根據研究者的觀點，結合《一起作業》產品的特點，筆者試將目前的數字化英語作業資源分類如下：

（一）圖片資源

圖片是比較傳統的教學資源，圖片的類型主要包括照片、插圖、掛圖、比例圖、程序圖等。早在信息技術出現以前，紙質圖片就被廣泛地運用于實踐教學與教科書的編寫中。圖片所具有的諸多積極教學效果早已得到學術界的肯定。隨著信息技術的發展，數字圖片也越來越多地被運用到教學中。由于數字圖片自身具有虛擬性，不需要像紙質圖片那樣占據大量的空間，故數字化英語作業資源體系可容納海量的圖片。這些海量圖片可對教科書進行很好的補充，打破教科書頁面和版面設計的局限，例如，可以增補教科書中的單幅插圖為圖組，拓展教科書中的局部圖為全圖，完善或還原教科書中被簡化的某些流程圖、比例圖等。

（二）音頻資源

早在20世紀70年代，我國的教育工作者就開始使用錄音磁帶這一音頻資源，但錄音磁帶并不屬于數字化資源。隨著技術的進步和社會的發展，音頻資源的類型已經從最初的錄音磁帶發展為如今的CD、MP3、WAV、WMA、MIDI等。在英語學科教學實踐中，音頻資源是使用頻率相當高的數字化資源，且在提高學生聽、說、讀技能方面也是最典型、最理想的課程資源。在設計和開發音頻資源時，其采樣頻率、量化位數以及編碼與保存的格式應受重點關注。一般來說，采樣頻率越高，量化位數越多，數字化音頻的質量越高，相應的信息量或文件尺寸也越大。當然，設計時還需要認真處理語速、音色和背景聲音等問題。

（三）動畫或視頻資源

從整體上來看，動畫或視頻資源的設計和開發在各類數字化資源中是比較復雜的。但在實際的教學和應用中，由于動畫或視頻資源能夠表現日常生活中難以體驗的宏觀、微觀、抽象和想象的情境，再加上動畫或視頻資源是最受小學生歡迎的數字化課程資源類型，其最典型的特點是生動、有趣、具有交互性和虛擬性，這些特點使其能和音頻資源互補。動畫或視頻資源的大量使用使得數字化英語作業充滿趣味。動畫或視頻資源在英語學科教學實踐中的運用，最大的優勢在于可模擬交際情境。相對于音頻和圖片資源來說，視頻資源具有不可替代的優越性：其呈現更為直觀、豐富和立體。

一般來說，常見的動畫或視頻資源可分為線性播放的動畫和非線互動畫兩種。由于線性動畫與音頻數字化資源類似，此類資源可按設計的固定過程或排序播放，優點是可反復多次播放。非線互動畫則以交互為中心，動畫或視頻如何播放、播放什么內容有時取決于學生與動畫程序交互的結果。例如，《一起作業》中，“親子魔法誦讀”英語作業任務的動畫設計，既有“高級魔法屋”又有“一般魔法屋”，學生通過與電腦互動后，可自由選擇不同的目標，所呈現的動畫和視頻內容也不同。對于低年級的小學生，數字化英語作業中的動畫和視頻的設計應以線性播放為主，英語作業內容應相對簡單；而非線性動畫和視頻類型的資源，則較適合小學高年級英語作業的設計與開發。與音頻資源相比，設計和開發動畫和視頻資源難度更大、過程更復雜，其中各個設計環節的合理與科學，將直接決定出版和使用的便捷。

（四）超文本鏈接資源

超文本技術是一種將信息以非線性的網狀結構進行存儲、組織、管理和瀏覽的計算機技術，是網絡最為流行的電子文檔之一，文檔中的文字包含有可自由跳躍到其他字段或者文檔的鏈接，讀者可從當前閱讀位置直接切換到超鏈接所指向的任何其他位置。超文本資源中的超鏈接不僅可以鏈接到其他文本，還可以鏈接到其他類型的數字化作業資源，如動畫、圖片、音頻、視頻等。這一資源在多媒體課件制作中被教師普遍使用。超文本的優勢在于其橫向關聯性，能整合原本不屬于相同體系的數字資源，方便教師在單一課時中進行資源的集中與利用。

三、設計與開發小學英語數字化作業資源的原則

要設計和開發與小學英語教科書配套的數字化作業資源，必須遵循一定的原則。不同地區、年級、分冊的教科書，其對應的數字化作業資源應有一定的差異。但在整體設計上，設計和開發者還是要遵循一定的原則，以保障小學英語教科書配套數字化作業資源使用便利、品質過關。

（一）趣味性原則

新課標要求小學英語教學把激發和培養學生學習英語的興趣放在首位。除了要在教學中注重趣味性外，還要讓學生樂于完成作業，快樂地學習英語，進而使他們形成持久的英語學習興趣。所以，在選定作業內容、設計和開發作業呈現方式時，必須從學生的年齡特征、知識水平和趣味特點出發。

（二）直觀性原則

小學生的思維處于具體運算階段，認知能力也相對處于較低水平，要依靠具體事物進行思考，因此設計和開發數字化英語作業資源，應特別注重呈現的直觀性，以符合小學生的思維發展特征。該原則也是編寫和設計小學英語教科書的指導性原則之一。這樣設計和開發出來的數字化作業資源，才能真正是課堂教學的延伸和補充。文字表述是一種比較抽象的表現方式，與之相比，圖片、聲音、視頻、動畫等呈現方式的直觀度更高。在設計小學英語數字化作業資源時，應盡量采用直觀化的呈現方式，避免出現“書本搬家”的情況。

（三）針對性原則

20世紀80年代以來，我國小學英語教科書建設施行“一綱多本”政策，出版并在全國發行的小學英語教科書已達幾十種，并呈現出更加多樣化的趨勢。因此，小學英語數字化作業資源首先要針對具體的教科書內容進行與之相配套的設計與開發。因為從教學實踐來看，英語教科書在整個課程資源體系中處于核心地位。在這樣的客觀前提下，設計和開發各種數字化作業資源，就必須圍繞具體版本的小學英語教科書進行，否則，將難以與實際教學相匹配。另外，教師在布置傳統的作業時，往往都是統一布置，學生之間沒有差別。然而事實上每個學生受智力水平、學習習慣、生活環境等的影響，存在著個性差異，所表現出來的學習能力也不盡相同。因此，英語數字化作業的布置可使作業布置和設計標準也分層。作業按等級可分為基礎作業、提高作業和拓展作業。基礎作業主要提供給學習較吃力的學生，使其鞏固基礎知識。提高作業由中等程度的學生完成，而拓展作業主要由學有余力的學生完成，使其拓寬思路和知識面，培養其勇于創新的能力。分層作業是根據學生個性、能力差異選擇不同層次的有針對性的作業，同時輔以分層評價與輔導，使不同層次的學生獲得最大限度發展的教育探索。

（四）適度性原則

適度性原則的內涵就是適時性和適量性。適時是指學生學習完教科書中的某一單元或模塊后，能利用數字化作業對所學知識及時加以鞏固和運用，并有一定的拓展，以開闊視野、提升思維。無論是聽、朗讀、對話還是跟讀活動，在結合書寫作業時，均應及時、適時，以達到對當天所學內容鞏固和提高的目的。適時還包括學生完成數字化作業應有時間限制。由于兒童的注意力集中的時間一般不太長，限定作業完成時間有助于訓練他們學會和養成集中精力學習或處理事情的良好習慣。當然，及時的反饋和評價也應是適時性原則包含的內容。

與傳統的書面作業評價相比，由于網絡和互聯網數字技術的支撐，教師均能及時給予學生反饋和評價，這正是數字化作業資源強大的魅力。以《一起作業》為例，與湘教版小學英語教科書配套的數字化英語作業中，三至六年級的所有聽、跟讀和游戲作業，如“大灌籃（新單詞發音跟讀訓練）”“打地鼠（單詞中英聽讀對譯）”等，不僅有來自電腦的評價與反饋，例如“你的發音簡直可以直闖好萊塢了！”“發音這么地道，你不會是美國人吧！”“最后一個音節讀大聲點哦！”等，教師還可事先設計好來自互聯網的表情，如:)、:(、^0^等，及時反饋給學生。豐富的數字化課程資源也能徹底幫助師生告別題海苦戰的局面。如《一起作業》四年級教師布置的互聯網在線學習作業，每天一般都在三個左右，雖然既有聽、跟讀和游戲，但普通小學生完成的時間一般不超過十分鐘，成為書面作業的有益補充。

（五）便捷性原則

使用數字化作業資源，首先對教師來說最為突出的便利表現在能利用較短時間，一次性給幾個平行班級布置作業，并可針對具體班級學生群體特點，進行分層布置作業，甚至也方便其對每個學生完成作業的具體情況做到細致的了解，掌握學生的發音難點、知識難點和典型錯誤等，然后再利用課堂有針對性地大面積訓練、糾正并復習。其次，《一起作業》產品的便捷性成功地解決了教師檢查英語作業難，尤其是聽、朗讀、拼讀單詞等形式的作業難的問題。另外，由于小學英語數字化作業資源往往包括交互式多媒體動畫、音頻或視頻工具軟件的安裝、超文本鏈接或健康的網絡游戲等，這些資源具有內容豐富、方式多樣、信息新穎、交互性強等數字化特點，與紙質作業資源有著顯著區別。對日常工作繁重的教師和享受作業“減負”關懷的小學生來說，這些資源整合使用時的便捷性是提高教學和學習效果的必要條件。

四、結語

我國目前的教科書數字化資源配套工作往往滯后于教科書的設計和編寫，一般的數字化課程資源都是在教科書基本編寫完成，甚至是在出版發行或使用一段時間之后才考慮如何設計與開發與之相匹配的數字化作業資源。若今后能在編寫和設計教科書的同時，就開始考慮和策劃配套的數字化作業資源，將有利于在信息時代進一步提升教科書的整體設計，做到科學合理地整合各種課程資源，更好地服務師生、服務教學。

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關鍵詞：元認知；英語；網絡教學；策略

中圖分類號：H319

本論文得到黑龍江省教育廳2012年度人文社會科學項目（課題編號：

125220016）的資助，為該課題結題論文。

在大學現代化的教學模式中，作為一種新的教學手段，網絡技術和計算機多媒體技術，已經得到廣泛的普及。教育部在2004年初，就實施了"大學英語教學改革"項目，它將改變傳統的、以教師為中心的單一的語言學習模式，并向一種新型、以學生為中心的教學模式轉變。將提高學生的綜合應用能力作為教學目標，重視培養學生的自主學習能力和語言運用能力。新形勢下，網絡技術和多媒體技術，將成為支撐這種新型教學模式的有力手段。元認知是將教師的輔導、課堂講授和計算機網絡自主學習有機的結合在一起，以發展學生的自主學習和個性學習為宗旨，將以學習者為中心的理念貫穿于教學的整個過程。

一、元認知理論

這一理論是由美國兒童心理學家J.H.Flavell提出，它將此定義為：認知主體為了能夠完成某一具體目標和任務，而依據認知對象，主動的協調、調節和監測認知過程。他認為元認知就是指認知主體對自身認知活動的認知，既包括認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，又包含認知主體對自身各種認知活動的計劃、監控、評價和調節。在個體的第二語言習得認知活動中，元認知發揮著重要的作用。它可有效整合、調節和定向學習元認知策略。在語言學習的整個過程中，元認知能夠起到對情緒的激活作用。這樣學習者能夠對學習變量間的關系及學習方法，進行有意識的提取，并以此為依據，進行策略的選擇。在具體學習期間，又能對整個學習過程進行監測，同時對學習技能和策略進行修改和維持。在結束學習活動后，對學習效果進行總結性的評價，包括評價技能和策略的使用效果。概括起來說，在整個語言學習活動中，元認知可起到調節和控制整體的作用。它的發展能夠對認知方面的發展，起到直接的影響和制約作用。

二、學生網絡學習過程中存在的問題

網上的學習行為，是大學生網絡自主學習能力的綜合體現。而通過相關調查顯示，目前在網上學習的過程中，很多學生僅僅是做一些課文輔導、習題等和教材內容有聯系的鞏固性練習。而對于那些參加學習討論、對課件進行瀏覽等網絡自主學習行為，確是少而又少。甚至有一些學生，都不清楚英語還有學習網站，不會對無網絡下載工具和軟件進行使用。對于引擎和搜索功能，有著較低的認知度，具有較差的信息檢索能力。而產生以上問題的根本原因，是從整體上講，學生對網絡的適應能力、認知水平和學習能力，都有較低的水平，同時沒有較強的動機感。

三、利用網絡多媒體提高學生英語的元認知能力的策略

1、培養學生自主學習的能力

元認知理論下，以"以學生為中心"的教學模式，是以加強對學生的學習策略和學習方法的研究和調查作為重點，而并不僅僅是對學生學習的自主性進行強調。對學生自主性的培養，并不是由學生完全自主的一種教學，也不是對教師的作用予以忽視。相反，在網絡多媒體教學中，教師發揮了主導者的作用。因此，教師在網絡教學中。應加強對先進理念的學習，做到與時俱進，對自身的業務理論水平不斷豐富，采用科學的教學方法，勇于實踐和探索，使自己的能力上升到新的高度。教師在英語網絡多媒體教學中，幫助學生樹立明確的學習目標，協助學生對網絡學習的任務和計劃進行制定，并提供檢測手段，對經驗教學不斷進行總結和歸納。

2、監控學生網絡自主學習的過程

英語教師應根據教學需要，對教學實施流程進行制定；對學生的學習效果、交互活動、學習內容和時間方面，實時的進行監控和反饋；對在線學習評級系統不斷進行完善和開發；主要采用評價的手段，引導學生向自主學習轉變，學會自我控制和自我監督。

3、幫助學生對網絡資源高效利用

在英語網絡學習中，往往有著龐大的數量和繁多的資源種類，但同時也有著良莠不齊的質量。學生面對浩如煙海的資料，常常會不知所措、心存困惑或應接不暇，這時就需要教師有效的引導學生學會過濾、帥選、和整合各類信息。同時制定良好的自我評估系統，帶領學生進行自我評估，使網絡資源能夠真正為學生所用。

4、合理設計多媒體課程

在元認知策略下，網絡英語多媒體教學中，為了進一步激發學生學習英語的興趣，可采用視聽結合的方法。制作的網頁應聲情并茂，能強烈吸引學生的注意力。教師還需進行輔助教學，充分利用計算機技術和網絡技術，在對網絡學習任務進行布置時，教師應細致的講解學習策略：如學習資料的選擇，網站的登陸，網絡工具的利用等等。并做好課后的反思，不斷總結學習方法和經驗，以進一步提升教學效果。

結語：作為一項系統而又長期的工程，在網絡多媒體環境下的外語學習，已經成為一種重要的趨勢和主要的媒介，可進一步提高學生自主學習英語的能力和英語水平，所以應積極倡導元認知策略的運用。元認知策略中的自我管理策略，如評估、監督和計劃等，可有效提升學生自主學習英語的能力。本文在多媒體英語教學中引入了元認知策略，并對多媒體教學中，教師的主導作用進行了重點的強調。同時提出了如何提高學生元認知能力的策略和方法，旨在提高學習者的英語學習水平。

參考文獻：

[1]丁桂紅，趙愛萍.專科大學生英語元認知策略運用研究[J].麗水學院學報.2008（03）

[2]李英，李衛東.英語專業一年級學生元認知策略使用情況的調查研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版）.2011（05）

[3]陳凈，于紅，張建立.非英語專業本科生英語閱讀元認知策略使用情況的調查研究[J].湖南人文科技學院學報.2009（05）

篇4

空中保姆來啦

針對人群：乘坐長途航班的年輕家庭

航空公司：阿提哈德航空

你是不是也有過這樣的經歷：鄰座的孩子嚎啕大哭，那小可憐的樣兒，簡直把你的心都哭碎了。旁邊那對年輕的夫婦也由于打擾了整個機艙客人的休息而感到特別難為情，但對此卻全然束手無策。帶著年幼的孩子出行的確是一件艱巨的任務，即使對最有經驗的父母而言也是個挑戰，遠離了熟悉的環境，漫長的飛行中有諸多不可控的因素。可是，誰來幫幫這些小家庭啊？

現在好了，阿聯酋國家航空公司阿提哈德航空近日啟動了一項面對年輕家庭的機上兒童看護項目，在長途航班上推出全新的“空中保姆”服務。這些空中保姆身著鮮亮的橙色圍裙，將向旅行家庭以及無陪護未成年人伸出“援助之手”。她們富有經驗并有備而來，會為孩子們提供非常有趣的阿提哈德吉祥物，例如蜜蜂Zoe、駱駝Jamool、獅子Kundai和熊貓Boo，這些玩偶將成為孩子們的旅行伴侶。

這些空中保姆將與父母們溝通，利用自己的經驗和知識讓旅行體驗更加輕松。她們會在航班上盡早為孩子們送上飯菜，為他們提供一些挑戰性的活動，讓小旅客們有事可做且心情愉悅。她們還能利用包括貼紙、紙板等在內的很多工具來教孩子們制作一些簡單的工藝品，如送給朋友和家人的特別賀年卡等。富有創意并能就地取材是她們的長項，她們會經常使用機上服務用品，如可以制作成帽子的紙杯等，并會采用日本折紙藝術將紙張折疊成工藝品。

精彩的機上制作之一是襪子木偶，用“空中保姆”工具包中的貼紙作為眼睛，而襪子就取自發給旅客的洗漱用品包。除了制作工藝品外，“空中保姆”還可以教孩子們一些簡單的魔術，讓孩子們能夠高高興興地坐在自己的座位上。

對于年齡較大一點的兒童，“空中保姆”會提供一些簡單但有挑戰性的智力游戲，讓孩子們有事去做，同時在更安靜的飛行時段還會帶他們參觀機上廚房。在飛行即將結束時，還會幫助父母們為奶瓶加奶，為他們提供水、水果以及其他點心。對于在阿布扎比轉機的家庭，“空中保姆”還會告知他們機場的嬰兒換洗臺和兒童專用設施位置，以及貴賓休息室和3號航站樓32號登機口的兒童游樂區等。

阿提哈德的這項計劃早在七月份前就開始實施，目前已有300名機組人員完成了這一角色的強化培訓。另有60名機組人員在九月接受培訓，到2013年年底將有500名“空中保姆”在阿提哈德航空的長途航班中上崗。

想知道培訓課程都有哪些內容嗎？它們包括在世界著名保姆學院――諾蘭德學院（Norland

College）進行的深入培訓，重點為兒童心理學和社會學，使“空中保姆”能夠識別兒童的不同行為類型及不同發育階段，以及如何體會旅行家庭的想法和需求。此外，課程還包括教給“空中保姆”在飛行期間與孩子們一起娛樂和互動的創新意識。

中式服務再升級

針對人群：中國乘客

航空公司：新加坡航空

新加坡航空近日在北京時尚地標三里屯太古里舉辦了新一代客艙產品展示活動。耗資近1.5億美元推出的全新客艙產品是新航與寶馬集團旗下的DesiqnworksUSA等多家全球知名設計公司共同的成果。全新一代客艙產品尤其注重結合人體工程學，集舒適度、便利性和設計感于一身，同時悉心考慮乘客的興趣、生活方式和習慣。

全新頭等艙，寬達35英寸的座椅，堪稱空中最寬綽的座椅之一，能夠輕松轉換成一張空中大床，搭配松軟的絲絨枕頭和床墊，乘客盡可體驗最愜意的空中睡眠。同樣不能錯過的還有航空界最寬敞的平躺式商務艙座椅，兼顧了商務旅行者對靈活性、舒適度以及私密性等多重需求。全新經濟艙座椅特別增加了腿部和整體私人空間，配以色澤清新的現代織物設計使飛行感受更加愜意。

新一代銀刃世界（KrisWorld）娛樂通信系統也為乘客們帶來了更加先進的硬件設施，創新而直觀的用戶界面以及精心挑選的豐富娛樂選擇，更好地滿足不同乘客的偏好并凸顯流行趨勢。新骯還與著名設計公司Massive Interactive攜手合作，將觸屏手柄的功能完美融入到銀刃世界用戶界面的核心設計中。

由新骯國際烹飪顧問團的其中兩位成員：中國名廚朱俊及新加坡名廚梁兆基，一同打造的頭等艙中式美味“名家珍饌”更好地滿足了中國乘客的味蕾。或以自己最熟悉的中文語言瀏覽銀刀世界中的機上娛樂產品，或觀看最新上映的中文影片，或是翻看新鮮出爐的中文報刊雜志，處處都能感受到新航根據中國乘客的需求量身打造的專屬定制化服務。此外，新航在往返中國的航班上均有中國籍空姐貼心款待。

定制的豪華飛行

針對人群：需要私人包機服務的客人

航空公司：阿聯酋航空

阿聯酋航空啟用了空中客車ACJ319公務機來承載至尊私人專機服務，以滿足高端乘客對于個性化豪華專屬飛行體驗的需求。現在你可以去專屬網頁上進行網上預約及查詢。不過目前只提供英文和阿拉伯文兩種語言，你可以預先通過網站上的視頻短片一覽豪華機艙內飾，感受尊享飛行體驗。也可以直接在線預約，定制私密的專屬旅行計劃。

讓我們先來了解下阿航空客ACJ319公務機吧。該公務機采用高舒適度配置，最多可容納19名乘客。機艙布局主要劃分兩個區域。第一個區域在前部機艙，配置了寬敞的餐廳和酒廊，可坐12人，這一區域融合了辦公區和休閑區的功能，兩排大沙發圍繞四張可靈活組合的餐桌，并配備兩個42寸高清LCD顯示屏。第二個區域由十個私人包間組成，每一間都配備一個平躺式座椅和一個32寸高清LCD顯示屏。同時，機上還搭載大型豪華淋浴水療房，配備淋浴、地熱系統、印花鏡子、大理石質感臺面以及高檔純天然護膚產品。

此外，你還可以在阿航備受贊譽的機上菜單中任選美食，搭配精選冷熱飲品，并且可根據特殊飲食需求進行個性定制。機上各項設備均采用世界頂級技術，包括阿航屢獲殊榮多達1.500個頻道的ice數碼寬屏娛樂系統、視頻直播、電話會議服務、高速的網絡和手機信號接入。目前這一高端服務可以覆蓋絕大多數阿骯已有目的地以及阿骯網絡外的城市，其全方位的服務可滿足私家游和公務行等各式各樣的旅行。

電子飛行包的革命

針對人群：飛行員

航空公司：美國航空

一場電子飛行包的革命已經在美國航空成功完成。其實在今年四月份，美國航空已經完成了在波音757和767客機上對電子飛行包的試用，并且確保了美國聯邦航空局能夠批準其在所有現役機型上（包括波音777、767、757、737和麥道80）使用iPad。這一業內領先的電子飛行包計劃的全面部署，終止了紙質終端區航圖的使用，也因此美國航空成為在所有飛行階段和所有駕駛艙內全面使用平板電腦的首家主要商業航空公司。

通常情況下，飛行員要在手提工具袋中攜帶超過35磅重的紙質參考資料和手冊，沉重的紙質工具包曾是美國航空飛行員受傷的主要原因之一。被電子飛行包取代后可為美國骯空及其飛行員帶來諸多優勢。首先是電子飛行包的數據更新速度更快，飛行員工具包中攜帶的六份或更多份的紙質資料，每月需要數小時才能完成更新，而電子數據更新卻只需要幾分鐘。其次電子飛行包可以在環境和成本節約方面帶來顯著的積極影響。事實上，按當時油價計算，取消所有飛機上的工具包每年可以節約至少400，000加侖或120萬美元的燃油。另外，在已經部署的超過8，000部iPad中，每一部都可以取代之前由每位現役飛行員和教官攜帶的超過3，000頁的紙質資料，已經取消的紙質文件共計達2400萬頁。這無疑為環保做出了突出的貢獻。

作為電子飛行包計劃的一部分，美國航空的飛行員會使用波音子公司Jeppesen的移動軟件和數據。Jeppesen的“移動終端區航圖”應用已獲得FAA批準，可以應用在所有飛行階段。除一些特定文件外，能夠用更加便于存取的最新電子信息取代紙質飛行手冊。

從今年7月10日開始，美國之鷹的飛行員已經選用iPad來訪問參考資料和手冊，從而使美國之鷹成為采用電子飛行包的首批區域性航空公司之一。

對準媽媽的關愛

針對人群：準媽媽

航空公司：大韓航空

又有一個好消息！從10月1日起，大韓航空已經開始為從韓國出發至所有大韓航空國際目的地的懷孕乘客贈送一份便攜式旅行套裝。新的旅行套裝包含一盒有機黑莓護腳霜、一盒有機護膚霜、有機棉睡襪，用于緩解孕婦晨吐的茶以及一個印有孕婦標識的布袋。尤其值得一提的是，基于對懷孕乘客健康考慮，所有護膚產品以及睡襪均是用有機材料制成。其中緩解晨吐的茶更是來自韓國最受歡迎的有機品牌之一“The Organic”。此外，該旅行套裝還包括一個特別印有孕婦標識的布袋，來幫助懷孕早期的乘客表明其已懷孕。可愛的卡通設計很容易引起旁人的注意，這樣可以免去很多孕婦的顧慮：我要告訴別人來求助嗎？套裝袋也是基于環保理念而設計，以傳達環境友好的社會理念。想要獲得這一旅行套裝，乘客需要在預訂機票時就告知航空公司其已懷孕。一旦登機，乘務組將向指定的懷孕乘客提供旅行套裝以及專屬服務。通過這一新的旅行套裝服務，大韓航空希望能進一步緩解懷孕乘客在空中的旅行不適。

孕婦乘機注意事項

1 選擇靠近過道的座位，方便起身活動；

2 在飛機上每隔1小時走動一下，也可做一些簡單的運動，如活動雙肢、轉轉腳踝，讓下肢血液循環暢通：

3 孕婦比較容易饑餓，事先多準備一點食物，并且能滿足三萬英尺高空的口腹之欲；

4 穿寬松、柔軟的衣服，注意保暖。在背后放個小枕頭，以緩沖顛簸；

篇5

關鍵詞： 幼師生 幼兒活動設計分析能力 現狀 原因 途徑探析

高質量的幼兒教育需要具有專業素質的幼兒師資的保證，理想的專業幼兒教師必須具備一定基礎的專業理論知識、相應的實踐操作能力，以及一定的觀察分析能力。幼師生在學校進行了系統的專業知識學習，在具體的教育教學工作中，需要將所學理論轉化為實際的教學能力，根據幼兒園的教育教學特點，學生的幼兒園教育活動設計分析能力和水平是其專業素質集中體現的一個重要方面，也是學生對所學理論知識消化應用程度的一個顯著體現。

然而，在當前的幼師教育過程中，學生的幼兒園活動設計分析能力因各方面的原因不容樂觀，很多學生的體會是感覺自己在課堂上掌握的理論知識都能理解，也覺得有用，但在具體實踐中，不知道往哪里用，怎么用，以至于學生進入幼兒園后，存在一種迷茫困惑心理，不知所措、糊里糊涂，根據喜好，設計教育活動、機械模仿、照搬教育活動設計等現象，如何完善我們的師資教育，如何加強幼師生幼兒活動設計分析能力，已經是迫切需要解決的問題。

一、當前幼師生幼兒活動設計分析能力現狀分析

當前幼師教育專業課課程設置體系一般分為兩個層次，第一層次為基礎理論課，在這一階段的學習過程中，學生可以學習和掌握幼兒在發展的各個不同年齡階段的身心發展特點和規律及在相應的階段所應給予的科學教育；第二個層次為各門教育教法課，這些教法課的開設旨在讓學生在掌握一定的學前教育理論課的基礎上，學習一些具體的教育教學方法和理論背景。從理論上講，學習完這些課程后，學生基本可以掌握教育教學活動設計的基本方式方法，可以獨立設計出幼兒教育活動，但從實踐方面講，這時期幼師生的教育教學活動設計分析能力并不樂觀，主要問題表現在以下幾方面。

（一）能做到格式完整、方法豐富，但缺乏相應的科學性，隨意性很大。

很多學生的活動設計從表面來看，形式完美。方法多樣、過程緊湊，但設計過程和具體環節缺乏科學性是普遍存在的一個問題。例如，活動設計年齡階段概念模糊，沒有明確的區別，即沒有完全根據幼兒年齡階段特點進行活動設計，只是根據自己的喜好，模糊、機械地套用理論，選擇活動的方式方法，對活動設計的難易程度和組織時間的把握方面很隨意。

（二）存在機械模仿照搬現象。

學生在自己嘗試設計幼兒教育活動時，剛開始往往有種無處下手的感覺，于是很多學生便找來一些經典活動設計案例進行參考，包括網絡資源和很多幼兒期刊雜志上的幼兒園活動設計案例。由于這時期的學生缺乏成熟的專業思考和辨別能力，不知如何進行參考學習，大多數學生更容易機械模仿或直接照搬案例中的一些教學活動方式方法，設計的活動往往給人一種零散拼湊的感覺，學生自己對所設計的活動沒有一個完整的概念。

（三）缺乏對活動的全面分析能力。

在組織學生對幼兒教育活動進行分析討論時，大多數學生只能做到針對具體的活動設計談談自己的看法和體會能將活動設計和已經學習過的有關幼兒心理發展特點和教育方面的知識結合起來的學生很少；在陳述自己設計的幼兒教育活動時，只能說清活動設計的過程和思路，對各個活動設計環節的具體分析仍然很模糊，做不到相對專業的全面分析。

（四）活動設計與實際教學有脫節現象。

一般讓學生進行幼兒教育活動設計時，會給學生提供設計背景，包括設計對象所在的幼兒園（學生熟悉的幼兒園），年齡的大小，人數的多少等基本信息。但學生缺乏實際的與幼兒接觸的經驗，設計的活動到幼兒園去試教，會出現活動設計與幼兒園實際教學的脫節現象。例如，設計內容太多或太少；針對某一年齡，教學內容偏易或偏難；活動環節設計不能激發幼兒的興趣，等等。

二、原因分析

從對當前幼師生幼兒活動設計分析能力現狀分析可以看出，存在以上現象有很多主觀和客觀方面的原因，主要原因集中在以下幾點。

首先因為學生學習專業課時間有限，不能做到利用大量時間，投入精力來鉆研活動設計。學生雖然學習了有關活動設計的專業理論和實踐指導課程，但事實上學生將理論轉化為現實能力，進行活動設計與訓練的時間和機會往往得不到保證。例如，缺乏集體討論分析的時間，學生的精力不夠，這方面的教育沒有受到重視，等等。

其次，因為大多數幼師學校缺乏強有力學生實踐基地和機會。每個幼師學校都有實驗幼兒園，但其與實驗幼兒園之間的有效互動卻不盡相同。如，有的學校不重視學生與幼兒園的互動和交流，認為學生畢業后到幼兒園工作，自然就具備了這種能力；有的學校雖然很重視學生與幼兒園的互動，但缺乏有效的組織形式和指導方法，往往使這種互動流于形式，停留在學生“走走、看看、聽聽”的表層，缺乏深入的實踐參與機會。要提高學生的活動設計能力，就要扎實的理論支持和實踐的參與指導，學生缺乏實踐支撐的理論，與幼兒接觸太少，對幼兒園了解不夠，這是造成以上現象的直接原因。

最后，由于有些學校的專業課設置不全面，缺乏有關幼兒教育活動設計的相關課程，學生沒有專業的理論知識，也缺乏教師的專業指導訓練，更沒有實踐的機會，這些都是重要的影響因素。

三、加強幼師生幼兒活動設計分析能力方法與途徑探析

從幼兒教育的特點來講，活動教育可以說是幼兒教育的核心方式，所以，幼兒教師的活動設計與分析能力應該是其綜合能力結構的重要方面，活動設計與分析能力的水映出其對專業理論知識的理解消化和應用水平。我們要看到學生的活動設計分析能力的培養與所學專業學科的聯系與區別，充分利用現有教學條件，盡可能培養和提高學生的活動設計分析能力。我們可以從以下幾方面來進行嘗試和探索。

（一）加強全面的專業理論知識，開闊專業視野。

我們必須保證學生學習基本的專業理論課，包括有關兒童心理學、教育學及與幼兒園教育相對應的教學法課程；盡可能安排有關幼兒園教育活動設計分析的專業理論指導課，活動理論指導課的教學比起其他專業課，更具有針對性和指導性，對于提高學生的活動設計分析能力有直接的影響作用。只有在掌握基本理論的基礎上，學生才有可能進行專業的思考和發揮，否則活動設計根本無從談起。

我們還應有意識地利用多種渠道、多種資源，開闊學生的專業視野。處在高速發展的信息時代，我們要求學生的專業發展要與時俱進，應該讓學生通過閱讀專業圖書雜志、利用網絡資源、舉辦專題講座等形式，及時了解和掌握幼兒教育的發展和前沿信息，這樣，才不至于出現學生設計的幼兒活動過于陳舊，落后于時代的現象。

（二）有效利用教法課，逐步加強學生活動設計分析能力。

如果說專業理論課是在為學生打基礎，那么“教法課”就是在教學生如何去運用理論的實踐指導課。我們應該充分利用教法課的教學特點，逐步加強學生的活動設計分析能力。具體來講，我們可以將活動設計的指導和訓練滲透于教法課的教學之中，在有目的、有計劃的針對性教學中，逐步提高學生的活動設計分析能力。在每門教學法課程的進行中，總會有相關的活動設計和組織試教活動，可以利用這個教學環節，通過“分析經典活動案例”、“嘗試設計活動”、“師生共同試教”三個步驟來進行。

1.分析經典活動案例。

由教師選擇經典的活動案例，并給學生講解活動設計的基本結構、每個環節的設計意圖、設計依據及預期效果，旨在讓學生掌握和了解活動設計和分析的基本思路和方法。在此基礎上，教師可以引導學生并和學生一起分析經典活動案例。當然，在這一環節中，最重要的是要結合幼兒園的實際教學，如果只是簡單地分析書面活動設計，學生的理解就會顯得單一且抽象，沒有實質的效果。我們可以提前錄制或準備幼兒園實際教學活動，將活動的書面設計和實際組織結合起來分析，這樣的分析和討論才更真實、更立體，學生也更容易理解。例如，在討論的過程中，可以讓學生針對活動設計組織的優缺點，提出自己的看法或建議，這樣學生在自然的討論過程中，就由觀看者轉變為參與者設計者了，對活動設計的了解會更深入，同時，對幼兒活動的分析能力也很自然地就得到了鍛煉。這就使平時在傳統理論教學中，只是口頭告訴學生“應該如何去設計、如何去評價分析幼兒活動”的教學缺陷得到了有效的改善。

2.嘗試設計分析活動。

在學生掌握了基本的設計原理和分析思路后，就應該讓學生獨立進行活動設計分析。這一個環節可以根據具體教學情況，將學生個人設計分析和學生分組設計分析結合起來。

首先要重視學生獨立進行設計分析能力的培養，在這個階段中，為避免出現學生隨意機械模仿等現象，我們可以嘗試讓學生對自己設計的活動做一個簡單的“設計思路”或“設計意圖”性質的說明，最重要的是，對自己設計的活動必須有詳細全面的分析，即盡可能對所設計的每一環節進行分析，講清設計理由，并將這種分析以備注的形式，附在相應的環節后面。

例如：（節選學生設計繪畫部分活動）

一、組織幼兒共同討論“春天是什么樣的”。（分析：這一環節旨在讓幼兒根據平時的觀察說出春天來了，我們身邊都發生了哪些變化，為后面進行繪畫豐富素材做準備，教師應盡可能引導幼兒多說。）

（一）“春天來了，我們幼兒園里發生了什么變化？”“小朋友來幼兒園的路上發現了什么變化？”“我們小朋友自己身上發生了什么變化？”（分析：利用一系列有邏輯層次的問題，引導幼兒說出動物、植物和人都發生了什么變化，讓幼兒對春天有更具體的認識和理解。）

（二）“你最喜歡春天的什么，喜歡在春天去干什么？”（分析：在前面討論的基礎上，幫助幼兒提煉可以進行繪畫的內容和主題，避免幼兒說了很多，在繪畫時，卻不知道畫什么的情況。）

這種分析可以促進學生對設計的每一環節進行相對積極的思考。同時，要求他們寫出來，很自然地就加強和鍛煉了學生對于活動的評價分析的表達能力，也可以相對減少設計過程中隨意拼湊和照搬現象。

在學生獨立設計的基礎上，還可以進行小組討論分析，一個小組以同一主題先進行獨立設計，然后在共同討論每個人的設計，取長補短、集思廣益，推出一個設計方案，進行全班交流。這樣，既加強了學生間的經驗交流，增加互相學習的機會，又相對節省了教學組織的時間。

（三）指導教師、幼兒園老師和學生共同實踐，發現問題、解決問題。

理論最終要回到實踐，學生幼兒活動設計分析能力真正提高的必須有實踐的支撐，要到幼兒園去實踐。我們可以根據幼兒園的具體教學內容，共同設計分析，和學生一起到幼兒園去試教，在試教的實際過程中，學生可以充分感受和理解我們在設計時的分析及在課堂上討論的觀點的對錯與偏差，這時學生可以看見我們所設計的幼兒活動在幼兒身上的實際效果，而不是在課堂上純理論地空洞討論和想象。試教結束后，組織學校指導教師、幼兒教師和學生一起討論分析所組織的活動，多聽一線幼兒教師的分析指導，取長補短，進一步增強學生的幼兒活動設計能力。這種形式的活動雖然比較耗時耗力，但效果顯著，有利于學生對理論的消化理解。

（四）加強與幼兒園實際教學的聯系。

要增強學生的幼兒活動設計分析能力，必不可少的環節就是讓學生多到幼兒園實踐，多與幼兒接觸。學校可以采取多種形式，加強學生與實踐接觸的機會。有效利用本校實驗附屬幼兒園資源；可以確定學生與幼兒園班級的定期聯系制度，即給學生進行分組，并與幼兒園的具體班級建立聯系，規定學生定期或隨時到幼兒園實踐觀察。充分調動學校其他實習基地幼兒園或示范性優秀幼兒園資源。經常組織學生進行參觀幼兒園、觀摩教學活動、專題座談等活動，拓寬學生視野，加強實踐經驗的積累。

參考文獻：

［1］蔡紅梅.幼師教育理論課程中培養活動設計能力的實踐［J］.湘教在線，2007-8-9.