導語：如何才能寫好一篇高考改革分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】美術高考 現狀 改革設想

一、當前美術高考現狀

（一）高考熱，考生數量一路攀升

改革開放以來，尤其是改革開放初期，美術專業的高校畢業生的就業率和社會待遇相對其他專業要更好一些，這促使很多家長和考生把目標瞄向美術專業；在錄取上，美術類專業的文化課成績要比其他普通文化科目的學生低得多，這也促使很多在文化課成績方面不理想的學生轉向美術專業。

（二）擴招迅速，招生規模迅速擴大

1999年高等教育改革實行全面擴招以來，眾多高校紛紛開設美術類專業。在此之前，全國只有不多的美術學院和師范院校美術系科招收美術類學生。自擴招政策始，高校美術類專業開始持續的膨脹。

各高校紛紛開設美術類院系，并且招生領域逐漸拓寬、招生專業越來越細。現在全國范圍內的普通高校有約至少80％的學校開設了美術類專業，并且打破傳統的繪畫類、史論類、藝術設計類的專業分類法，尤其是對藝術設計類專業的細化，如環境藝術設計、染織設計、陶瓷設計、裝演設計、裝飾設計、室內與家具設計、化妝與形象設計專業、家居設計、文化管理、旅游產品設計、動漫插畫、藝術品鑒賞與保護等等。

（三）美術高考制度及考試方式不合理

現時的統考模式，使那些思維活、點子多、創新能力強的學生失去了進藝術大學進一步深造的機會，而藝術院校也更難培養出杰出的藝術人才。隨著美術高考日益機械化、簡單化，美術考試方式也越來越走向簡單。為了追求升學，學校和教師們都會搜集和研究各美術高考素描、色彩、速寫的評分傾向，指導學生死記硬背，忽視提高學生整體的藝術和文化素養。

二、美術高考改革的思路

（一）基于社會需求衡量美術高考的利弊

考生經由美術高考，從基礎教育的眾多考生中脫穎而出，進入大學這個教育環節中接受教育，成長為成熟的、有綜合素質的、具備基礎知識和專業特長的社會人，這是一個活態的有機體。考生選擇專業時要看高校的專業設置和師資、要看就業前景，同樣，高校配置某一專業的時候，也要看高中的生源和社會上的就業前景，這是相互影響的；站在社會的角度，社會對某一專業的人才需求不是由高校人數或高考人數決定，而是由整個社會的政治、經濟、人們的精神需求、物質需求決定的。

抽象的談論美術高考的利與弊是毫無益處的。只有當考生數量、高校錄取數量、社會需求量三者之間達到平衡和協調的時候，美術高考才能在最大限度上為社會發展服務。所以，美術高考的改革要基于社會的需求，衡量其利與弊以及背后的成因，才能提出可行的方案。

（二）基于教育的整體發展調整各個環節

長期以來，基礎美術教育尤其是高中階段的美術教育是不被重視的部分，美術教師在學校的地位低、收入微薄，美術教育基礎設施不完備，基層領導不重視，等等。自新一輪課程改革實施以來，這種狀況已經得到很大的好轉，基礎教育改革了，高等教育很快也會迎來改革的新契機，美術高考亦如此。事實上目前的美術高考熱給美術教育的發展提供了一個良好契機，其中出現的或好或壞的影響會推動我們努力辦好美術教育。關鍵的問題是為新的時代、新的社會培養什么樣的人才。也就是在推進教育整體發展的基礎上，調適其中的環節，引導這股美術熱潮向好的方向發展。

（三）基于文化的視角審視考試機制

美術作為文化的子體，滲透著文化的血脈。學生學習美術，事實上是在學習美術文化，在廣泛的文化情景中認識美術的特征、美術的多樣性、美術對生活、對社會的獨特貢獻，在學習美術的過程中接受文化的熏陶，認識社會的豐富性、人的差異性、養成積極的情感、態度、價值觀。

文化觀在美術教育中的滲透，在現行的基礎教育課程標準、教材、課程設置中體現的比較好，但是美術高考、高等院校的美術教育系統尚未及時地進行調整。筆者認為，對美術高考的研究一定要基于大文化的視角。只有考試機制調整了思路，將美術學習真正納入到文化學習的范疇，與考試相關的一系列教育環節才會真正改變，最終服務于社會的美術人才的質量才會真正得以提高。

三、美術高考改革的建議

（一）國家政策的導向

要注重思想、輿論導向，制訂相應的措施對媒體輿論導向進行管理，做到對高校專業情況、高校就業情況、學生報考與錄取情況等的客觀報道，一味地說“熱”、呼吁降溫是沒有用的，媒體應該在社會、社區群體增加宣傳，盡量讓群眾明白美術高考、美術專業到底是怎么回事。對高校美術相關的職業教育制訂相關的政策。做好美術相關的職業教育，能夠保證就業，進而保證職業領域內的服務質量和長遠發展。

（二）基礎教育階段的必要準備

高考美術學習與普通中學美術學習的區別，就在于前者為培養比較專業的美術人才做準備，而后者為提高人的整體素質服務。中學普通美術教育更側重于知識結構的基礎的建立，而高考美術教育應該在此基礎上求得知識結構在廣度方面的拓展、深度方面的挖掘，并培養學生美術學習的必要技能。

（三）考試內容和評價的調整

美術高考要探索多元、多樣的選拔錄取方式，以國家統一考試為主，多元化考試評價和多樣化選拔錄取相結合，由選拔性考試向選拔性與適應性綜合的方式轉變，由單一考試向因材施考轉變，實行分層次、分類型的考試錄取制度，注重個性特長評價。

【參考文獻】

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關鍵詞：高考改革；高中；政治教學；問題分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-123-01

一、創設良好的教學氛圍

高中政治相較于其它諸如：歷史地理，數學英語之類的課程來說，更加脫離于學生們的生活實際，這也就使得學生們對其十分乏味。在這樣的情況下就需要教師不斷的開動腦筋，找出能夠激發學生們學習興趣的學習方式，同時在教學過程中培養出學生們歸納總結的能力。

1、建立良好的師生關系，培養學生們積極的學習態度

在高考改革的時代背景下，發揮學生的主體性已經成為了人們的一種共識。一般來說，高中生都已經擁有了一定的學習基礎和理解能力，所以高中要多的就是教師營造一個和諧融洽的課堂，同時加大與學生之間的交流，讓學生們喜歡上自己，喜歡上自己所教授的課程。由于學生們喜歡上了老師，他們就會認真的去接受老師所說的話和所傳授的知識，這歸根來說，其實就是學生們對老師的一種信任，他們相信老師的能力，也相信老師是真心為他們好，所以他們也就自然而然的在這樣的環境下努力學習。由于有了學生們的信任，老師就可以比較容易的逐漸去培養學生們積極向上的學習態度。學生們對老師的喜歡和信任是非常重要的，這可以說是一切教學的開始，如果他們不喜歡認可老師，也就不會認真去聽老師所講解的知識，那就更談不上學習態度的培養了。所以在高考改革的時代背景下，政治課堂的任課老師首先要做的就是讓學生喜歡上，并且信任自己。這樣接下來的所有工作就會非常容易的展開。

2、培養學生興趣，創設情境教學

濃厚的興趣是所有學習的動力，也是學習過程持續有效進行的一個重要保障。在興趣的趨勢下，學生們就會集中自己的注意力，自發主動的學習，思考，提問，并且想盡一切辦法去尋求自己感興趣的問題的答案。所以在實際的教學過程中，老師應當結合生活實際，引入時事新聞，歷史故事等，進行生動的比喻和幽默的講解教學。通過創設一個良好的教學情境，可以極大的激發學生們的求知欲望，并且幫助學生形成一個清晰的知識框架和學習思路，促使學生能夠在輕松、和諧的氛圍下參與到課堂的教學中來，以他們自身的世界觀去看待問題。比如，在高中政治教學中涉及到的主觀和客觀具體的這一論述，我們就可以將學生分成若干組，讓他們根據自身對這句話的理解來列舉一些生活中的實例，展開小組討論，然后老師在最后對學生所舉的例子做一個統一的評述。這樣的教學方式不但可以促使學生們更為深刻地理解這一論述，同時還可以激發學生們對問題的思考和了解，進而達到鞏固學生課本知識學習的效果。

二、知識的歸納總結和遷移能力的培養

1、知識的歸納總結

高中政治的知識點非常之多，如果老師不對其加以歸納和總結就會導致學生們感覺自己所學的知識混論，且難以得到升華。老師在教學過程中，可以將課本上在形式和結構上類似的知識點加以適當的分類和整理，然后讓學生在老師總結歸納的基礎上找到自己對于這類問題的解決辦法，這也是為了培養學生舉一反三的能力。政治學科的經濟學常識理論對于學生來說是非常之谷草乏味的，老師幫助學生進行適當的歸納和總結，就能在一定程度上促使學生們將課本中的知識轉化為自己的理解。通過這樣反復幾次的類似教學，學生們也就會逐漸學習和掌握到將自身所學習的孤立的知識構建成一個體系來學習和理解。

2、知識遷移能力的培養

對于學生在不同學科之間知識遷移能力的培養是非常之重要的。隨著高考的改革，我國文科的高考綜合考試開始以對學生們的能力考查為思路進行，這樣不但可以考查各學科的基礎知識內容，還可以考查學生們的探究性思維。所以在實際的教學中，政治教師在教學過程中應突破學科的局限，教導學生們學會跨學科的知識遷移，以達到更好的學習效率和效果。

我們以下面這道題目為例進行講解：

在秦漢時期，我國的北方地區是以長城為界，形成了農耕文化區和游牧文化區，導致這一現象出現的根本原因是（ ）

A.地區在自然條件方面的差異

B.不同統治者政策的差異

C.各地區的生產力發展水平程度不同

D.各地民族的生活習慣不同

本題的正確答案是A。在這一題中，學生要想做出正確的選擇就需要學會在不同學科之間進行知識的遷移，綜合考慮各種因素，這樣他們才能作出一個正確選擇。同時，教師在課程講授過程中也要不斷的鼓勵學生們采用新的解題方法，進行各種創新性學習，這樣才可以幫助他們打破慣進行發散思維，從而實現學習能力的突破。

三、結束語

通過文章分析我們可以發現，通過發揮學生的主體性，可以極大的提高學生們的學習能力和提高教學的實效性。所以高中政治教師應結合我國高考改革的實際情況促進學生主體性的發揮和知識遷移能力的培養。這樣才能使學生們在高考改革的時代背景下，真正做到學以致用，和達到提高學習成績的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：保險市場；保費收入；保險人才；保險學教學

一、前言

當前我國保險市場發展迅速，保費收入不斷增加，據保監會統計數據顯示，2018年我國保險市場原保費收入達38016.62億元，同比增長3.92%，其中產險業務原保費收入10770.08億元，同比增長9.51%，健康險原保費收入5448.13億元，同比增長24.12%。與此同時，我國保險市場產品和服務不斷創新。2016年我國首家互聯網保險公司—安心互聯網保險成立，2017年健康險中首份百萬醫療保險開始問世，近幾年重疾險不斷升級，分組賠付、輕癥、中癥、多次賠付開始出現；產險中，企業財產保險、家庭財產保險不斷升級，保險責任不斷擴大，責任保險品種不斷豐富。服務方面，車險線上小額直賠，年檢代辦、線上報價；壽險中線上保全，線上保單查詢等陸續出現。當前保險行業的創新和發展對我國應用型高校保險人才的培養提出了更高的要求，因此對目前應用型高校保險學的教學方式進行改革創新，這對于進一步提高保險學的教學質量和培養高素質的復合型保險人才具有重要意義。

二、目前應用型高校保險學教學存在的問題

（一）學生對保險學課程重視程度不夠，教師對學生保險理念的培養不足當前雖然我國保險行業進入了快速發展時期，但長期以來由于保險行業整體從業人員專業性不強，素質不高，導致一直以來保險銷售誤導情況較為嚴重，人們對保險仍存在著一定的偏見。我國保險行業當前存在的問題使得在高校中學生普遍對保險學課程的學習興趣不濃，對該課程的重視程度不夠，甚至部分高校教師對保險行業也存在著一些看法，使其在教學過程當中沒有注意引導學生正確認識當前我國保險行業的發展現狀以及未來發展前景，沒有讓學生認識到保險在促進經濟發展以及維護社會穩定中的重要作用，沒有注意對學生保險理念的培養。學生對課程重視程度不高，學習興趣不濃，這大大影響了保險學課程的教學效果。

（二）實驗實踐教學環節缺乏，課堂教學內容過于理論化，實踐性、應用性不強當前應用型高校保險學教學普遍以課堂教學為主，實驗實踐教學開展的較少；同時在教學內容上普遍過于理論化，課堂教學過多地集中在概念、原則、原理、保險種類的闡述上，對保險實務知識的介紹不夠，教學中很少涉及展業、承保、核保、保全、理賠、組訓、客戶服務等方面［1］。究其原因來說，一方面是由于當前相關保險學教材的實用性不強，教材更新速度跟不上保險市場的發展和變化。另一方面也因為高校教師大部分沒有企業工作經驗，使得實驗實踐教學的開展較為困難。

（三）教學方法教學手段較為單一，考核方法不夠科學合理目前，在應用型高校保險學課堂教學中多是采用教師講授為主的教學方法，教師以教材為主體，帶領學生學習相關保險概念、原理及種類，這種傳統教學方式對于相關保險概念原理能做出很好的解釋［2］。但灌輸式的教學方法不利于培養學生的實際問題解決能力。同時這種教學方法也無法讓學生積極參與課堂教學，大大影響了課堂教學的效果。此外，當前保險學課程的考核方式也較為單一，仍然以傳統的考試為主，這種考核方式無法全面考查學生的實際運用能力，不利于應用型人才的培養。

三、提高高校保險學教學水平的相關建議

（一）加強對學生保險理念的培養，提高學生的學習興趣一方面高校教師應努力提高自身的專業知識和實踐能力，樹立正確的保險觀念；在此基礎上，努力提高學生對該課程的學習興趣，讓學生認識到保險對個人，家庭及社會經濟發展的重要作用；讓學生了解到保險行業的職業類別及職業前景；培養學生正確的保險理念，為課程教學效果的提升打下良好的基礎。

（二）提高教學內容的實用性，培養符合市場需求的應用型人才1.增加保險教學案例，豐富教學資源，增強課堂教學內容的實用性，提升課堂教學效果。在課堂教學中要注意多教材的融合，豐富課堂教學內容，在講解理論知識的同時，注意利用當前保險公司的產品信息、條款內容、核保核賠政策等幫助學生理解所學內容。同時增加保險教學案例以提升教學效果。此外還應讓學生及時了解保險最新發展動態以及學科前沿知識，通過以上方法增加課堂教學的實用性，提升課堂教學效果。2.開設實驗課程，利用保險相關教學軟件，增強學生實際操作能力。開設相應實驗課程，利用相關保險模擬實訓軟件、互聯網保險平臺，讓學生了解保險公司的組織構架，熟悉相關職能部門及崗位設置和職責，讓學生系統學習人壽保險及財產保險公司承保核保保全及理賠等核心業務；利用保險師等相關保險經紀公司平臺以及保險計劃書制作軟件，讓學生熟悉當前壽險公司的最新產品，學會通過條款解析、產品對比分析，進行保險計劃書的制作，進而學會根據不同客戶需求進行個人保險保障以及家庭保險保障規劃的設計。3.增強校企合作，進一步強化學生的實踐能力。積極開展校企合作，加強與保險主體公司以及經紀公司之間的聯系，進行信息互通，及時了解市場人才需求；同時通過校企合作，邀請行業專家和保險講師開展專題講座和保險技能培訓提升學生的實踐能力［3］；建立實訓基地，開展學生的見習實習工作，讓學生了解到公司的企業文化，規章制度，部門及崗位職責以及具體的業務流程；接受專業的崗位職能及技能培訓進一步提升學生的實踐能力。

（三）改進教學方法，豐富教學手段，注重對學生實際運用能力的考查，形成科學合理、靈活多樣的考核方式在教學過程當中，要改進教學方法，利用案例教學、研討式教學、啟發式教學、情景教學等多種教學方法，通過多媒體、互聯網等教學手段，通過激發、鼓勵以及討論等多種方式提高學生參與教學的積極性，努力提高教學效果。在考核方式上要靈活多樣，一方面通過考試考查學生對基礎理論知識的掌握情況，另一方面還要通過綜合項目設計、保險計劃書制作、產品解析報告等方法考核學生的實際運用能力。

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    關鍵詞: 旅游管理 實驗課程 考核 改革

    1概論

    實驗教學是教育部“新世紀高等教育教學改革工程”的一項重要內容,實驗教學質量如何,考核方式是否科學,不僅影響到對課程實驗效果的準確評價,也關系到是否有利于推動課程實驗內容的創新和實驗教學方式的改革,這是課程實驗教學中必須認真研究和對待的一個重大問題。

    旅游管理專業有很多實驗課程,像《前廳服務與管理》、《客房服務管理》、《餐飲服務與管理》、《導游業務》、《旅游規劃》等,其教學目標是積累專業知識,培養專業意識,使學生熟練掌握服務流程、服務技能、服務活動的組織和督導,尤其是高等院校,由于是培養企業未來的管理者,便對學生基本的督導能力、培訓能力和組織能力提出更高的要求。科學的考核方法,將激勵學生參與實驗的主動性,準確考察學生對技能核心要素的掌握程度,建立學生的初步專業能力。

    2普通高校旅游管理專業實驗課程考核改革的意義

    2.1完善實驗課程教學體系的需要

    旅游管理專業實驗課程包括教學和考核兩大基本部分,一方面,實驗課程教學內容質量的好壞和教學方式的手段決定考核的內容和手段,另一方面,實驗課程考核改革反過來又推動實驗課程教學內容的創新和教學方式的改變。另外,還要考慮到旅游管理系列實驗課程考核方式之間的關系,使旅游管理系列實驗課程考核之間不再是孤立的,而是把各門實驗課程考核納入到實踐能力培養的系統中去進行考核。這樣實驗課程教學體系得到完善,整個旅游管理專業的課程體系也就得到完善了。

    2.2培養社會應用型人才的需要

    眾所周知,旅游業是應用型行業,企業迫切需要既通曉服務知識技能,又能解決工作中所發生實際問題的高級應用型和復合型人才,而這種人才僅僅依靠知識的死記硬背是無法達到的。雖然目前在普通高校實驗課程教學過程中,十分注重對學生能力的培養,但是考核局限于“教材所述”和“課堂所授”,存在著明顯的重知識、輕能力的傾向。考核內容側重于基本知識的再現水平而忽視了學生應用知識能力的考查,導致學生“上課記筆記、考試背筆記、考后忘筆記”的局面。學生只是成績達標,而從事旅游行業所應具有的能力則沒有。

    2.3促進學生能力全面發展的需要

    現行的旅游管理專業實驗課程教學評價方法,大多采用統一內容、統一形式和統一標準答案的固定化形式進行,而忽略了學生個體在稟賦、興趣愛好、接受能力和學習要求上的差異,難以滿足學生的需求。作為長期從事旅游專業實驗課程教學的老師,在與學生的交談中,發現大部分的學生認為現在的考核模式不能夠體現出知識掌握情況和能力水平。從學生全面發展的需要,實驗課程考核改革勢在必行。

    3普通高校旅游管理專業實驗課程考核中存在的主要問題分析

    3.1對實驗考核重視不夠

    雖然地方院校以培養應用型人才為主要辦學目標,但傳統的“精英式”教育的觀念還沒有完全轉變。在教學計劃編制中,仍然存在重課堂理論教學、輕實驗教學的現象,以樂山師范學院為例,旅游管理專業的理論體系學分數比重為75%,學生大多數時間用在了課堂理論教學上。對實驗教學不夠重視,那對實驗考核同樣如此。一般情況下,實驗教學環節考核在學生課程綜合評定成績中所占比重較輕,理論筆試成績一般占綜合評定的70%左右。

    3.2考核內容不合理

    實驗考核的內容應遵循從簡單到復雜、由單一到綜合的趨勢,實現層次化、模塊化。但目前旅游管理專業實驗項目簡單孤立,一般與理論教學同步,顯得過于集中和呆板,這樣使得實驗考核也就缺乏系統性,不利于培養學生能力。旅游專業很多課程聯系比較緊密,而以往的實驗課設置較為分散割裂,一般是在某門課程中設置一些課內實驗,如旅行社經營管理這門課程,大部分的時間用來安排上理論課,少部分的時間用來操作,而旅行社的導游服務等環節完全沒有涉及,將完整的旅行社服務人為分割,不利于學生系統性的學習掌握旅行社管理和服務程序,這無法給學生一個完整的旅行社情境。

    3.3缺乏嚴格的考核標準

    現有實驗課程的考核標準大多模糊、籠統,沒有量化,這樣對操作帶來難度。旅游專業實驗具有特殊性,如模擬導游、服務禮儀等課程,難以制定較為明確的打分細則,帶有主觀性,教師往往是根據平時印象評判學生的考核成績。還有沒有考慮整個課程體系的考核標準,存在課程體系內部課程之間相互借鑒甚至是相互重復的情況。

    3.4 考核方式單一

    現有的實驗課程的考核方式也存在單一的情況,有的只注重技能,有的只注重期末,有的只需要交一份調查報告。比如,在野外考察的調查報告撰寫上,教師的參與程度低,不少學生東拼西湊,應付了事,達不到考察的目的。沒有嚴格的實驗教學考核,也就形不成對學生認真上好實驗課的激勵。不少學生將上實驗課當成了休閑放松課,走走過場,實驗課變成了學生的課余休息時間。

    3.5其他問題

    除了上面的一些主要問題外,還存在課程實驗與現實脫節,跟不上實際發展;缺少具有豐富專業技能的教師,對學生就無從說起;忽視學生的主動性和創造性,沒有以學生為本;不注重考核反饋,沒有針對問題進行下一步的改善和提高等。

    4普通高校旅游管理專業實驗課程考核的改革策略

    4.1認清實驗考核改革的重要性

    普通高校應認識到實驗考核的重要地位和作用,要改變實驗考核過分依附于理論教學的狀況,走出將實驗考核等同于理論考核的誤區,探索建立相對獨立的實驗考核體系。不僅要增加實驗教學和考核環節的比重,而且要針對旅游行業的發展變化,結合自身的辦學條件,完善實驗教學和考核的硬件和軟件建設,嚴格要求、強化管理、保證質量,真正發揮實驗教學和考核在人才培養中的獨特作用。同時要嚴格實驗教學考核制度,加強對老師和學生的宣傳,杜絕一切偷工減料、蒙混過關的行為。

    4.2 改革實驗考核內容

    這里的考核內容一定要以滿足社會需求和學生發展為標準,主要體現在三個方面:第一,實驗教學內容科學合理,加大考核的信息量。這里要把實驗系列課程看成是一個相互聯系的系統,各門實驗課程的考核內容避免重復。因為旅游管理專業的理論課教學存在知識交叉的情況,實驗課同樣如此。另外現代社會信息資源非常豐富,學生應該具有獲取信息、把握信息和應用信息的能力。所以在進行考核改革要以教學大綱為依托,豐富考試內容,加大試卷信息量,從而有利于具有不同能力的學生發揮思維的能動性和展現自身的學習個性。第二,注重考核內容的合理化比例。一般來說,實驗課程考核的內容主要包括筆試、操作、實驗報告三部分。實驗考核更加注重學生的動手實際能力,那么操作部分的成績應該占較大的比例,筆者建議三者的比例為2:5:3。第三,把實驗考核成績納入綜合成績。作為應用型人才培養的專業,旅游管理專業實驗課程考核中不僅要考核學生技能掌握的程度,也要對于學生的綜合能力進行考核,包括組織、應變、創新、觀察、判斷、交際等能力的靈活運用,融入學生課余的綜合成績。可以以實驗課程為依托和載體,開展各類文化活動,將專業學習融人到文化活動之中,鍛煉學生組織管理能力,完善其綜合素質。

    4.3 制定嚴格的考核標準

    前面說過,沒有考核標準,就無法測量學生對知識的掌握程度,不能真正促進專業操作能力的形成,實驗課程會流于形式,學生的實驗學習也變得盲目,從而會失去學習專業課程的熱情。所以,制定細化、清楚的考核標準就顯得非常有必要。以《前廳服務與管理》這門課程為例,該課的實驗主要包括四大板塊內容,一是預訂業務,二是接待服務,三是結帳服務,四是禮賓服務。對每一個板塊的考察,包括掌握服務流程、語言表達、服務禮儀、服務創新、快捷高效、業務督導六個要素。以前廳電話預定的服務流程為例,可以把服務流程分為七個環節,依次是:接聽電話并向客人問候、聆聽客人需求查看房態、向客人推薦客房、接受預定并記錄客人資料、確定付款方式并處理、復述客人要求并道謝、存儲客人資料,依據每個環節在服務中的作用和影響來設定權重分值。 (轉72頁)(接74頁)向客人推薦房間是客房銷售的關鍵環節,直接影響到客房銷售;接受預訂并記錄客人資料的過程是建立客人檔案的基礎環節,要求準確無誤,需要服務人員認真、細致、耐心;儲存客人資料是形成客史檔案的關鍵環節,將會影響到整個飯店對客人信息的掌握。因此,在七項環節中,此三項的分值要大于其他四項。如果每一部分都是細化清楚的標準,那么就形成統一的標準體系,然后再傳達給被測試者。

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關鍵詞：高中政治；教學改革；分析研究

中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0033-01

高中政治教學在整個教學體系中具有傳授知識、培養能力、引導思想的多重職能。廣大教師一定要重視高中政治教學的創新與改革，針對教學中存在的問題與不足進行分析，提出破解的路徑，以扎實有效的措施推動政治教學改革的深入開展。

一、當前高中政治教學改革簡析

新課程改革已經推進較長一段時間。在這場改革的洪流中，絕大多數政治教師能夠正視不足，提高教學改革的力度，也取得了較為明顯的成效。一是體現了學生主體地位。為學生搭建了合作學習的平臺，要求學生自主開展預習活動，課堂上相互交流分析，學習活動中能夠全面體現獨立思維、自主思維。二是增加了教材信息容量。相對于過去照本宣科的教學模式，許多教師的政治教學有了顯著改進，最大的特點是信息化增多了，能夠旁征博引、聯系學生生活補充大量的素材信息，提高了教學的吸引力。三是營造了濃厚教學氛圍。改變了過去淡漠生冷的教學狀態，能夠和學生打成一片，這對提高高中生政治學習興趣具有一定作用。

在高中政治教學中，也有部分教師沒有深刻領悟課程改革的精髓，沒有抓牢抓實抓細教學的重點環節，不同程度地存在著一些問題，主要表現為三個方面。一是師生互動流于形式。雖然有些教師在教學工作中開展了互動教學，但是并沒有真正體現課程改革的要求，也沒有扎實推動教學的有效開展。有的在課堂上所出示的思考題內容簡單，有的設置題型過少，也有的思考題和重點難點相脫節，沒有融會貫通，與教學目標的實現不能同步。二是信息來源較為單一。雖然許多教師的教學信息量較之以往有所提高，但是他們所搜集的信息大多屬于書面形式，還是要以口頭講解方式展示出來，生動性和形象性不足，演示方式不夠靈活，對改善課堂教學氛圍方面作用不明顯。三是過于強調學生感受。良好的情境顯著特征是學生學得更有興趣、更有激情、更有動力，教師在這一過程中要以和藹可親的形象出現，要注重對學生的激勵促進，但并非遷就學生，并非對學生在課堂上所表現出來的一些不和諧現象熟視無睹，對教學秩序的混亂束手無策，有些教師在這一方面的理念上出現了誤差。

二、堅持科學原則，準確把握尺度，扎實有效推進高中政治教學

高中生大多處于16歲到20歲的年齡階段，他們有自己的思維觀點，情感也更加豐富細膩，教師在政治教學中既要尊重學生又要科學引導學生，同時要重視教學方法與教學氛圍的優化，為政治教學的有效開展提供幫助。

（1）真正體現“教師主導、學生主體”原則。高中政治教材和學生學習生活、社會生活聯系非常緊密，教育教學能夠有效影響學生價值理念的形成。在教學中，教師既要避免生硬灌輸的模式，也要避免放任自流的現象發生，要準確定位師生的角色。首先，教師要發揮主導作用，掌控整個教學節奏，始終堅持正能量、主旋律的引導，堅持突破重點難點。在思考題的設計中要與教學目標任務吻合，要與教學重點難點連貫，要使整個教學過程成為教師啟發引導下的學生自主探究活動。在思考題的設計上既要全面又要突出重點難點，還要體現知識間的邏輯關系，要逐層深入有序推進。對學生的啟發引導要抓住重點，注重思維方式的啟發。其次，在學生主體地位的體現上，要重視讓學生的思維真正活躍起來，放手教給他們自學的線索，讓思考題成為整節課的內在線索。可以要求學生分小組討論，組長組織大家一起分析，對照教材暢所欲言、各抒己見。教師在這一過程中要體現點撥幫助的作用，掌控整個教學節奏的有序推進，確保教學目標和教學任務順利完成。

（2）體現信息“來源廣泛、演示形象”要求。高中政治教材蘊含信息量明顯低于教學實際需要，因此，教師要重視發掘更多容量、更加形象的教學信息。在教學信息來源上要廣辟途徑，既要從教學刊物中尋找，又要從各類書籍報刊中搜集，還要利用網絡進行發掘等等。教師要重視資料的形式表現多樣化，不能簡單局限于文字資料，還要通過影視片段演示、圖像演示、對比圖表揭示等方式，為學生提供與教材內容相關的各種延伸信息，通過豐富視聽感受、增強對比感悟等路徑，使學生獲得更多的信息，這有助于對相關知識的理解。只有廣拓渠道搜索到大量的信息，并且以更加生動的形式表現出來，學生才能夠有效增強對政治學習的興趣和提高學習效果。

（3）積極打造“因人而異、正面激勵”氛圍。高中政治教師要深入研究高中生的心理特點，要充分發揮激勵手段的促進作用，在課堂教學中以良好的姿態出現在學生面前。教學中對學生要多加鼓勵，要以自身的良好形象為整個課堂氛圍奠定基調。在與學生互動交流過程中要充分尊重學生，鼓勵學生暢所欲言的同時，不要輕易否定學生的結論，更不得諷刺挖苦。要通過耐心細致的引導，讓學生在和諧氛圍中感受學習活動的快樂。另外，對于學生在政治學習中表現出來的思維創新和各種進步要大加表揚，體現激勵促進效果。

綜上所述，針對當前高中政治教學改革面臨的現狀，廣大教師要認真分析、深入思考，采取扎實有效的措施予以全面突破。

參考文獻：

[1]謝以洪.論高中政治教學中學生興趣的激發和培養[J].中國校外教育，2012（26） .

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關鍵詞：環境專業 化學分析 教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.168

環境專業高職教育的目的是培養面向生產第一線的技能型人才。目前高職教育絕大多數都是在高職院校進行，以江蘇為例，揚州工業職業技術學院、揚州環境資源職業技術學院、南京化工職業技術學院、常州工程職業技術學院等近二十所院校都開設有環境監測與治理技術專業。適應教育新形勢的要求及人才培養目標，許多院校都在對該專業的課程體系進行結構性調整，對課程進行基于工作過程系統化教學模式的改革。

《化學分析》是高職院校環境監測與治理技術專業學生的一門專業核心課程，這是與該專業的培養目標相適應的。以揚州工業職業技術學院為例，環境監測與治理技術專業學生的培養目標為：培養掌握環境監測與治理技術必備基礎理論知識和基本技能，具有在化工、石化、輕工、園藝及政府環保部門從事環境監測、從事污染治理及環境管理等工作，能對常見污染物進行處理、環保設備設計等工作的高素質技能型專門人才。從培養目標看，環境監測與治理專業的學生首先要能夠對環境污染狀況進行檢測，以判斷是否存在環境污染問題，然后才能針對污染原因進行治理。所以學生首先要具備對環境質量指標進行監測判斷的能力，而這種能力首先是從《化學分析》課程中獲取的。《化學分析》的任務是使學生掌握化學分析的基礎理論、基本實驗操作技能及其在環境監測中的應用，學會環境監測中常見污染物的分析方法，它是環境專業開設的其他課程如《儀器分析》、《環境監測》等的基礎，《化學分析》理論知識和技能掌握的好壞直接影響后續課程的學習。

體現職業性、發展性、過程性、行動性及反思性的德國職業教育提出了工作過程系統化為導向的人才培養模式，該模式打破了傳統的學科體系，按照企業實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，將理論知識與實踐知識整合、陳述性知識與過程性知識整合，強調“從做中學”，邊動手實踐邊學習理論，可以將所學知識輕易地應用到生產實踐中去，極大地提高了學生學習的興趣和原動力[1]。《化學分析》是一門技術性、實踐性非常強的課程，為了提高教學效果，有必要進行以工作過程系統化為導向的教學模式改革。具體來說，可以從以下方面著手。

1 對課程內容進行整合，以任務為載體進行項目化教學

在教學改革前的課程往往都是學科系統化課程，如《化學分析》一般是以酸堿滴定、配位滴定、氧化還原滴定、沉淀滴定和重量分析等相關章節展開教學，這種體系的設置與學生的專業聯系不太緊密，學生學習興趣不高。我們在教學時對課程內容進行了重整，將酸堿滴定的相關知識分布在酸性廢水和堿性廢水的測定中，同樣以任務水中總硬度的測定介紹配位滴定的知識、以任務水中氯離子的測定講解沉淀滴定的相關知識等等。由于提出了具體任務，而且該任務與環境專業相關，很多都是學生今后從事環保專業有可能接觸的分析項目，所以學生學習的興趣很高。同時任務的實施是按照實際工作過程展開，即提出問題、尋找解決問題的答案、分析方案、樣品采集與處理、試劑配制、試樣分析、數據處理、形成報告，為學生將來的身份轉變即順利成為企業員工奠定了基礎。

2 充分利用情境教學法，提高學生學習興趣

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法[2]。比如在講酸性廢水和堿性廢水測定的時候，筆者向學生提出問題：一般水體養殖要求控制水體的pH為多少，怎樣將水體的酸堿度測定出來？然后與學生展開討論，從而將酸堿滴定的相關知識傳授給學生。

3 合理安排理論課時和實驗課時，有效進行“理實一體化”教學

I.M.Kolthoff曾有“理論指導，實驗決定”的名言。實驗課是使學生通過實驗加深對理論課理解，以達到“熟練基本操作、掌握基本方法、嘗試科學研究” 的目的[3]，由此可見實驗在學習中的重要性。我們在對環境監測與治理技術專業的課程體系進行調整后，本課程的課時為：理論課時60，實驗課時95。雖然有這樣的劃分，但如果將理論課與實驗課完全隔離開來，理論課還是采取在課堂上只講理論，抽象的理論講起來學生容易覺得枯燥乏味且生澀難懂，最后做實驗的時候又不能理論聯系實際只是機械性地完成實驗操作，對所學知識也不能很好掌握。為此我們在教學中充分利用教學手段，將教室與實驗室結合起來，通過多媒體實例投影等對文本、圖形、圖像、聲音等的綜合處理，創造出生動詳盡、圖文并茂、有聲有色的教學環境，一邊用多媒體教學一邊動手做實驗，真正將理論與實踐結合起來教學，達到了事半功倍的效果。

4 創設具有激勵效應的評價體系

成績評定在教學中具有引導和促進作用，客觀公正地評定學生成績是對教師的一項基本要求[4]。《化學分析》是一門應用性很強的課程，本課程在考核時重視過程考核與目標考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，能力與知識相結合。理論知識考核采用課堂提問、課堂練習、作業、討論題，輔以學習態度考核、階段性考核、期末綜合性考核等多種形式。操作技能考核既注重學生動手能力又注重學生實驗結果。這種多元化的考核方式能全面反映學生掌握知識技能情況及情感態度，同時對教師的教學也起到反饋指導的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：地理高考　改革　命題變化　趨勢

普通高考是我國舉國上下最為關注的一件大事，它是一種以書面形式，具有統一性、有組織的和帶有競爭性的社會考試。其目的是為考查、確定考生是否具備升入更高一級學校所應有的知識、能力等，更著重測量考生具有的潛在的學習能力。考試的結果被用來選拔德、智、體全面發展的青年進入大學繼續學習。因而高考在很大程度上能決定一個人一生的前途與命運。我國的高考帶有規模大，選擇性強，競爭激烈和備受社會關注等特色。正由于此，長期以來，我國的高等學校入學考試被賦予了超過考試本身意義的多種職能，它集選拔與評價于一體，與中學基礎教育形成既相互依存又相互制約的關系，既對中學教學有“不由自主”的導向作用，又在考試的內容、形式諸方面受基礎教育的制約。

目前，我國基礎教育的改革是要全面推進素質教育，面向全體學生，全面提高學生的思想道德水平、文化科學修養、勞動技能和身體、心理素質，促進學生生動、活潑、主動地發展。基礎教育改革是我國教育事業發展的一項宏偉工程，從“應試教育”向“素質教育”的轉變，全面推進素質教育，是我國基礎教育改革的關鍵所在。

中學地理教育改革是我國基礎教育改革的重要組成部分，中學地理教育的改革必然推動我國高考地理考試的改革，從而影響地理高考命題的變化。

筆者對建國后我國歷年的地理高考試卷進行分析，以1950、1959、1980、1990、2000年（大致每隔10年提取1份試卷，1960―1976年沒有進行地理高考，因此，1960、1970年地理試卷缺失）和2003年高考地理試卷作為重點分析對象，從各年高考地理試卷的試題容量、試題題型結構、試題知識結構和試題智能結構四個方面進行試卷分析，從中可以看出，建國后我國地理高考命題具有以下四大方面的變化趨勢。

1.試題容量的變化趨勢

建國后，隨著我國中學地理課程改革的不斷變化，中學地理課程在課程設置、教學內容、知識結構上都有較大的調整，高考地理命題也隨之發生變化，高考試題的容量不斷增加。從表1可以看出，首先是試題數量不斷增加。1950年的高考試卷，大小試題總數僅有5個試題；80年代以后試題數量不斷增加，尤其是90年代以后，各年地理高考試卷的大小試題數量都在30個以上；其次是試卷頁數、試卷文字數量（以電腦統計為準）不斷增加。建國初期的地理試卷頁數很少超過3頁，1950年僅1頁，90年代以后每份試卷的頁數都在10頁以上。試卷字數1950年僅有175個字，2000年廣東試卷達到3856個字，從中可以看出，90年代以后，試題的容量大大增加；第三是圖表數量的變化。80年代以前我國高考地理試卷的圖表數量較少，而且基本上是直接引用書本上的原圖；80年代以后，地理高考圖表使用量增多，尤其是1985年以后，地理高考試卷中出現的圖表數量明顯增多，1990年達到18幅。近年來的地理高考試卷不僅圖表數量多，而且圖表形式也變化多樣，很少直接引用書本上的現成圖表，大部分是出題者經過加工或者創新而成，反映出地理高考對圖表運用能力的考察不斷加強，也體現出了近年來我國課程改革中注重學生綜合能力培養的精神。

2.試題題型結構的變化趨勢

地理高考試題類型有填充題、名詞解釋題、判斷是非題、改錯題、讀圖填圖題、簡答題、論述題、選擇題、讀圖分析題、綜合題等。建國后，我國地理高考試題的類型變化較大。建國初期，主要是填充題、填圖題和簡答題，試題的形式簡單，以考查書本知識為主；80年代以后，試題類型豐富多樣，有填充題、讀圖填圖題、判斷是非題、名詞解釋、改錯題、選擇題、簡述題、綜合題，但仍然以傳統題型為主，純知識題型的考查仍然是當時考試的重點；80年代中后期，選擇題的比例不斷上升，選擇題因其考查的知識面廣，便于學生作答，利于考查學生各方面的知識和能力，因此在各類考試中越來越受到重視。選擇題作為高考地理試題，最早出現于1982年，以后其比重不斷增加，到目前為止，已成為地理高考中的一種最主要題型，從表2中可以看出，90年代至今選擇題的分數比例一直在50%左右；90年代以后，另一個高考地理主要題型就是綜合題，它集讀圖、填圖、析圖、簡答、論述、分析應用于一體，能很好考查學生的地理學科綜合知識和綜合技能，已成為現在地理高考的又一重要題型。

綜上可以看出，我國高考地理試卷的題型結構在80年代以前，地理試題類型多樣，以傳統的知識題型為主。1985年以后開始出現能力型題型，尤其是1990年至今，隨著我國中學地理課改的變化，中學地理教育教學更加注重學生能力的培養，高考地理題型也從重知識題型的考查轉變為重能力題型的考查。從表2中可以看出，1990年至今，地理高考基本上以選擇題和綜合題兩大能力題型為主。

3.試題知識結構的變化趨勢

高考地理命題所考查的地理知識結構，因不同時期地理課程設置、地理教學內容的不同而變化，當然也隨著中學地理教學的改革，對學生培養目標要求的不同而變化。我國高等學校入學考試的地理考試所考查的知識內容主要包括區域地理中的世界地理、中國地理，系統地理中的自然地理、人文地理。由于1982年之前，高中沒有開設系統地理知識，高、初中地理教學都是以講述區域地理為主，因此，1984年以前的地理高考命題主要是考查以中國地理、世界地理為主的區域地理，而系統地理的內容考查很少，這一點從表3中可以看出。尤其是1959年以前的地理試卷，基本上沒有涉及到系統地理的內容。1984年之后，由于高中專門開設了以系統地理為主的高中地理教材，因此高考地理命題中考查自然地理、人文地理的內容不斷增加，至1990年其比例已接近70%。由于系統地理講述的是地理學科內的基本地理理論知識與原理，偏重于理解與應用，因此，隨著中學地理課程改革的變化，對學生能力培養的重視，高考地理命題中考查以理解、應用為主的自然地理，人文地理知識的比重不斷上升，從表3中可以看出，2003年高考地理試卷中區域地理與系統地理二者的比例為28:122。近年來的地理試卷中，純粹單一的區域地理試題比例很少，初中地理在高考地理考試中僅作為一種地理知識素質來要求，在高考試卷中起著知識載體的作用。

*本欄目資料來源：“2003年高考文綜試卷分析?地理部分”。北京：《中國考試》，2003年7、8合期。

4.試題智能結構的變化趨勢

地理考試的題型根據考查的側重點不同，大致可分為以考查知識記憶為主的知識型題型和以考查理解、應用、分析、思維為主的能力型題型。我國的高考地理命題，1985年以前，主要是以考查知識記憶為主的知識型題型，能力題型很少見，1985年以來，以考查知識的理解、應用、分析、思維為主的能力題型開始出現，隨后其比例不斷上升，至1990年前后，能力題型的比重已超過知識題型的比重，成為一種最主要的地理高考題型。2000年，我國地理高考大綱中明確列出了地理學習的十大能力要求，體現近年來我國的地理高考的命題更加注重對學生能力的考查。近年來，隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，為適應全面推進素質教育，注重學生綜合能力發展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例不斷增加，單一的以記憶知識為主的題型已越來越少，如2000年廣東高考地理單科試卷能力題型的比例占86%，2003年全國高考地理單科試卷能力題型的比例占89.7%。

綜上所述，可以看出地理高考改革對高考地理命題變化有較大的影響。隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，中學地理課程在課程設置、教學內容、知識結構上都有較大的變化，地理高考命題也在試題容量、試題題型結構和試題知識結構上做出相應的調整，命題考查能力題型的比重不斷上升。近年來，隨著我國中學地理課程改革的不斷深入，為適應全面推進素質教育，注重學生綜合能力發展的要求，我國地理高考試題中能力型題型所占的比例很大，而單一的以記憶知識為主的題目已越來越少。

高考作為國家向高一級的學校選拔人才的重要途徑，有其存在的必然性和長期性。作為中學地理教育工作者，必須正確地去面對高考，正確地理解課程改革與高考命題變化的關系，從高考命題變化中體會基礎教育改革的精神，從課程改革的實踐中去指導高考備考的復習，把握高考的改革、變化的動向，只有這樣才能更好地去從事中學地理教學工作。

參考文獻：

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關鍵詞：高考制度；異化；消解；串聯化；百分比制

中圖分類號：G632.474 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0263-03

我國教育事業自恢復高考以來穩步前進，但當前以科舉制為雛形的應試教育弊端漸出，高考教育異化現象顯現，其制度不合理現象增多。實行高中教育串聯化，高考評分百分比制，在一定程度上能緩解異化現象，有利于培養學生的專業興趣，深入挖掘學生潛能，便于有效識別千里馬。

一、歷來高考制度研究及現狀

由于我國高考制度尚未完善，歷來有不少研究者探討高考制度改革問題，其中有關于高考制度歷史發展的陳述，如陳彬莉《高考制度歷史演變軌跡探析》；有關于高考制度改革的原則問題的闡述，如王靜的《我國高考制度改革應遵循的原則――以江蘇高考改革制度為例》；還有關于中國與他國教育制度改革的比較，如楊繼龍、但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》。

1.歷來高考制度研究。對于高考制度改革問題，眾說紛紜。在李雪巖和龍耀的《中國高考制度改革新思維》中主張分專業高考制度，取消公共科目，這是依據學生發展特點的不平衡性和獨特性而采用的具體問題具體分析的方法來滿足促進學生全面發展的要求。鑒于高考競爭的激烈性，部分人主張通過增加高考次數來彌補其殘酷的實質，即分兩次高考。不言而喻，這在一定程度上為更多的學生提供了發展的機會，這主要便于高考選拔的公平性，減少高考機制的競爭性，體現了高考公平性的原則。楊繼龍和但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》中指出較韓而言，我國高考制度要走的是組織形式多樣化、錄取標準多元化、高考招生自主化的道路。這一方法恰好做到了國家和地方二者的統籌兼顧，有效地考慮了城鄉教育水平和師資力量的差異性和不均衡性。這符合高考制度制定中的本土性的原則。上述三種建議都有其合理性，但似乎治標未治本，未從本質上解決高考忽視學生興趣和專業特長的弊端。不少學生因科目中拐角馬而無力馳騁，更有甚者，為占領一席之地而品德低劣。他們都是從單個角度或從某一方面來改善高考制度，并未對高考教育和高考制度實行整體性和全面性的改革，缺乏系統性，這將不利于高考機制有效優化。對此，高考機制有待進一步改善。

2.高考改革現狀。據新華社消息，2016年，北京將出臺新高考策略，即調整高考中英語和語文分值的比重，語文分值由原來的150分提升至180分，英語分值則由原來的150分將至100分。這是高考制度的一次重大變革，英語實行社會化考試，即一年兩次，在一定程度上緩解了高考帶來的競爭壓力，這表明中國高考在進一步邁向公平公正。但正如北京即將調整專業科目分數的比重一樣，高考制度的進一步完善具有現實性和必要性。上述研究皆從不同的角度指出了我國高考制度中的不足及其改善措施，為我國高考制度的進一步完善打下了基石。但歷來研究多以教育歷史或中外對比角度來探尋高考制度改革，而從語言學的角度來分析高考制度改革的則較少。目前各省對英語的態度不一，對英語聽力的看法也不一致，浙江省高考政策不變，山東省將在2014年取消英語聽力。然而，北京高考改革具有一定的合理性。

二、高中教育異化現象

高等教育目的在于培養具有專業潛質的人才，而高中教育是介于培養學生各方面興趣愛好的初等教育和發展學生專業技能的大學教育的過渡階段，其在選拔棟梁的過程中發揮著舉足輕重的作用。但應試教育帶來的競爭機制致使高中教育在某種層面上違背了新課程標準中使學生德、智、體全面發展的初衷，而走上了異化道路。所謂“異化”，即人的物質與精神生產及其產品變成異己力量，反過來統治人的一種社會現象。

1.題海戰術，忽視學生的身心發展。高中教育原則上是致力于使學生向專業愛好方向靠攏，為大學教育培養有專業潛質的學生，但高考往往使學生為學習而學習。學生每日接受題海戰術，寒窗苦讀，只為越過高考這座以智取勝的獨木橋。不少學生熬夜奮戰，素日缺少體育鍛煉，身體素質急劇下降。高考倒計時來臨時，試卷和練習堆積如山，學生們更是身心兼憊。

2.公共課程，忽視個體的興趣學習。如今我們的高考模式，狹義上語文+數學+英語是高考的公共課程，除此以外，廣義上說文科的歷史+地理+政治以及理科的物理+化學+生物實則也是公共課，這使得學生難以施展拳腳，高考中我們常見的則是“拐角馬”，這使得不少學生失去了展現自我的舞臺而不得不踏上社會的征途。除此之外，高考中，各專業分配比例不均衡，語文作為中國的母語，卻與外語所占的比例相同，這是否不利于母語的學習，這是否會使得學生對母語產生排斥心理，也是引起社會關注的問題。然而，不難發現，許多學生英語偏科，但英語和語文的所占比例相同，皆為150分。不少學生雖有較好的專業潛質，但因偏科嚴重而達不到高考篩選標準。然而，大學教育培養的是專業型人才，在某種程度上，高考模式是與大學教育相脫節的，有待于改進。

3.應試教育，忽視學生的內涵培養。學生成日埋怨，激烈的競爭、接連不斷的應試訓練使學生麻木厭煩而難以選擇適合自身發展的舞臺。不僅如此，不少學生因壓力過大、方法錯誤而死讀書，尤其是文科生多以記背為主，有些甚至成為所謂的書呆子。暫且不論應試教育所帶來的壓力，其使得學生一味地專注于應試的內容，求高分，求過。學生除學習考試內容外，課外書籍的閱讀則難以有時間保證。由于城鄉差距，有的學校甚至沒有圖書館，類似于《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等，真正讀懂讀透的學生寥寥無幾。

這些都是高中教育使人異化的具體表現。如何使學生遠離畸形發展道路，緩解高中教育偏離使學生全面發展的軌道，這成為眾人關注的焦點。

三、基于北京高考改革的思考

北京高考政策的制定體現了高考制度的一方面，高中教育仍有不少違背學生德智體美全面發展宗旨的現象，這要求我們進一步分析高中教育的問題以不斷改善高考制度和教育機制。

1.高考評分百分比制。針對高考存在的局限性以及新課程標準提出的全面發展的要求，我們可將評判標準改為百分比制，即德與體的基本素質、本專業的基礎知識及跨學科的駕馭水平來綜合評定學生的整體素質。學校是教書育人的場所，而好的身體是從事一切的保證，德與體二者綜合占20%，因本專業基礎知識是進入下一階段學習的重點，故占60%，跨學科的水平即對其他課程的興趣愛好是拓展學生思維能力和培養學生其他能力的重要途徑，故占20%。高考制度是高中機制的重要組成部分，要將高中機制達到優化，還需將高考制度和教育制度相結合，形成配套式改革，為高考制度的實踐提供切實的保證。從目前教育問題來看，高中教育改革也是值得探討的問題。

2.高中教育串聯化。對于高中教育改革問題，前人實行高中學習專業化，即按專業劃分為文史、理工、醫農、體育等是有一定科學性的，我們要取其精華，但更需完善其局限。其改革主要是從高中階段入手，是橫向的改革，然而教育的不同階段具有其聯系性，我們也應關注其縱向的發展特點，實行高中教育串聯化。高中教育串聯化這一方法主要考慮高中處于初中和大學的過渡階段，著眼于“初中培養綜合性人才+高中培養專業興趣+大學培養專業性能力”這一主線，將高中的部分知識移至初中，增加初中年制，由三年制改為四年制，這則更利于基礎和應用性知識的傳遞。而高中則在傳授基礎知識的同時，著重激發學生的學習興趣，為大學專業知識的學習打下基礎。大學則在前階段學習的基礎上，進一步深入學習專業知識，挖掘專業知識中的精髓，提升學生整體專業知識技能。從縱向思維改革高中教育和實行高考評分百分比制將更加靈活和人性化地考核學生的綜合素質，兼顧學生基本素養和學習能力，將德智體美有效合理的結合。這既有利于學生的全面發展，又能準確有效地挑選有專業潛質的人才，便于消解教育制度帶來的異化問題，為社會發展提供堅強的文化軟實力。

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篇9

1科學化

科學的價值在于揭示事物的變化、發展趨勢。科學不但要定性地闡述事物的發展規律，而且要定量地分析事物的發展規律。近些年來，高考地理命題充分體現了地理學科的最新發展和高考改革的最新要求，在試題形式、試題內容、試題容量、試題知識結構和能力結構、試題難易程度等方面都越來越科學化。

2綜合化

近些年來，高考地理命題也越來越綜合化，具體表現在試題內容設置上將人文地理知識和自然地理知識相融合、將世界地理知識和中國地理知識相融合、將初中地理知識和高中地理知識相融合，甚至將其他學科知識和地理學科知識相融合。

3以能力立意為主

能力立意是高考地理命題的核心。近些年來，高考地理命題越來越重視以能力立意的命題原則，已由原來的以知識立意為主轉為以能力立意為主。高考地理命題突出考查考生的比較能力、分析綜合能力、抽象概括能力、歸納推理能力、表達能力、識記能力。總之，考查考生綜合運用知識提出問題和解決問題的能力。具體來說，主要有識記重要地理事物和地理現象、描述地理事物和地理現象、解釋地理概念、理解地理規律和地理原理、分析地理事物和地理現象分布的原因、比較地理事物和地理現象等。

4多元化

這里所說的多元化是指試卷類型的多樣化。由于各省市區的教育質量不相同，高考地理試卷沒有采取統一的形式，如2016年高考新課標全國文綜卷就分為三種試卷。另外，還有部分省市區采取自主命題的形式，如江蘇省、北京市、上海市等都采用自主命題的形式。

5以主干知識為命題重點

高中地理中主干知識主要有地圖與地球、氣候、水循環、地表形態的塑造、自然地理環境的整體性與差異性、人口的變化、城市和城市化、農業地域、工業地域、交通運輸布局、地理環境與區域發展、區域生態環境建設、自然災害、旅游地理、環境保護等。高考地理命題一向以主干知識為命題重點，不出偏}和怪題。例如，2016年高考新課標全國文綜卷Ⅰ第1～3題考查工業區位和產業轉移、第4～6題考查城市與城市規劃、第7～9題考查堆積地貌形成的條件和過程、第10～11題考查山地垂直地域分異規律、第36題考查工農業區位條件和區域經濟發展、第37題考查區域自然地理環境和地形對氣候的影響、第42題考查區域旅游發展條件（旅游地理）、第43題考查泥石流（自然災害）、第44題考查修建高位蝦池養蝦對生態環境的影響（環境保護）。

6突出考查圖表分析能力

地圖是地理學科的第二語言。地圖作為記錄和傳遞地理信息的工具，是同學們獲取地理知識的重要來源。地圖與地理學是分不開的，它既是構成地理學的有機組成部分，也是對地理文字內容最好的補充和說明。地圖能準確再現地理事物和地理現象的空間分布。地圖還可以將零散的地理事物和地理現象條理化。在高考地理試題中可以說無圖不成題，幾乎每道題都有地圖，因此掌握圖表分析能力是十分重要的。在地理學習或者復習中，同學們要有意識地培養讀圖的習慣，掌握正確的讀圖方法。

7以熱點作為命題的切入點

篇10

關鍵詞：江蘇；高考方案；實施效應

中圖分類號：G650 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0000-00

緊隨著2005年秋季江蘇省普通高中新課程改革的步伐，江蘇省2000年以來的第四次高考方案改革拉開了帷幕，2007年3月12日，教育部正式批準江蘇省2008年高考方案。在2008～2011年4年的實施過程中，社會各界對高考改革方案都有強烈的反響，新高考方案也歷經了幾次微調。課題組于2011年6月對江蘇省新高考方案實施效應進行了調研，主要方式為調查問卷和訪談。參與問卷調查的學生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學校的即將參加2011年、2012年高考的高中學生，以及已經參加過2010年高考的南京師范大學一年級學生，共回收有效調查問卷1459份。調查結果顯示，高考改革方案體現出許多亮點，得到了學生和教師的認同，但遺憾的是，新方案的諸多亮點在實施中未能充分體現，相反卻出現了不少疏漏和缺陷。江蘇高考改革方案對基礎教育究竟產生了哪些影響與效應，如何科學實施新方案、應對實施過程中出現的偏差，成為亟待解決的問題。

一、江蘇高考改革方案概述

江蘇省高考改革方案力求有利于中學推進課程改革、減輕學生學業負擔、擴大高校招生自，其模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”。“3”為語文、數學、外語，是普通高等院校招生全國統一考試科目，滿分為480分，實行分數制。“學業水平測試”包括歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含通用技術和信息技術）七門，分為選修測試科目和必修測試科目。招生時則按語文、數學、外語3門統考成績劃定省最低控制分數線，并按照不同錄取批次高校對生源質量的基本要求，分別對考生學業水平測試成績提出相應的等級要求。

二、高考改革方案設計的亮點

1.與高中新課程改革一脈相承。江蘇高考改革方案的顯著特點就是將高考改革與高中課程改革緊密結合，其指導思想都是推進素質教育，促進學生的全面發展和個性發展。2005年秋季，江蘇正式進入基礎教育新課程改革的行列，此次課改提出高中課程應“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展”，并建立發展性評價制度，根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，全面反映學生的成長歷程1]。從江蘇高考改革方案來看，與新課改的精神是完全吻合的。

2.學業水平測試納入高考，不再“一試定終身”。以往的高考方案，均以一次高考成績作為唯一的錄取標準，即所謂的“一試定終身”。這種“一試定終身”產生了兩個明顯的影響：一是社會實踐中高考的作用被扭曲，導致“高考指揮棒”效應，加劇了應試教育[2]。二是增加了考生的負擔，由于“一試定終身”，使得考生在準備高考的過程中背負巨大的壓力，不利于青少年心理和生理的健康成長。

3.分數與等級相結合，不再“分分計較”。江蘇高考改革方案將分數和等級相結合，語數外三門統考成績采用分數制，學業水平測試采用等級制，綜合素質評價也采用一定的等級來呈現。調查結果顯示，80.1%的學生和72.2%的老師認為，學業水平測試實行等級計分“非常合理”或者“比較合理”。等級分的使用，既能較好地體現區分度，又能避免不同學科之間可能出現的分數不等值問題，同時使得考生不必“分分計較”，推進中學素質教育的發展。

4.充分擴大高校的招生自，有利于人才選拔。江蘇高考改革方案中，除3門統考科目是剛性指標外，高校在“學業水平測試”和“綜合素質評價”兩部分有充分的自，高校可以對“學業水平測試”中的“選修”部分的考試等級以及“綜合素質評價”中“研究性學習”的成果自行制定標準，錄取的時候還可以參考“學業水平測試”中“必修”部分的考試成績，以便于對考生的綜合素質有更加全面的評定。調查中，89.1%的學生和95.6%的老師認為現行高考方案更加有利于高校選拔人才。

三、高考改革方案實施中出現的偏差

1.學生選科凸顯功利性。學業水平測試中的選修科目，其目的是讓學生根據自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發展空間，但實施中卻偏離了初衷，功利導向，使得學生并未能按照預期的目標實現興趣選科，新課程改革的目標以及高考改革的預期目標未能順利得以實現。

2.綜合素質評價偏離預期目標。高考改革方案的目標是期望通過綜合素質評價促進學生的全面發展，推動中學的素質教育。但在實際實施中，學校、教師、學生都將高考方案中剛性指標的作用發揮到最大，而偏軟的指標則盡可能忽略，出現狠抓語數外統考科目，而忽視綜合素質評價的現狀。調查結果顯示，59.5%的學生和77.5%的老師認為所在學校的綜合素質評價不公正或者沒有真正實施過，83.3%的學生和96.9%的老師認為現行高考方案中的“綜合素質評價”對中學實施素質教育的引導作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質評價在高考錄取中也沒真正起到作用。

3.僅以統考成績劃定分數線造成中學教學組織的困難。江蘇高考改革方案旨在通過統考成績、學業水平測試成績，以及綜合素質評價三方面全方位考慮來選拔優秀的人才，但是實施過程中，由于統考只考語數外，并以統考成績劃定分數線，導致中學教學更為重視語數外，在語數外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學老師反映，學業水平測試前兩個月超負荷工作，一旦學業水平測試結束，則陷入休假狀態。

4.招生錄取中存在的問題。招生錄取中存在的問題突出表現為兩個方面：一是學業水平測試選修科目等級計分帶來的困難，許多高校招生教師反映物理、化學等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統考科目的成績劃定投檔線，同時依據不同高校對學業水平測試選修科目的等級要求進行錄取，而學業水平測試必修科目的成績以及綜合素質評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據和參照，發揮的作用也微乎其微。從某種程度上講，錄取還是以一次高考成績為主。調查中，91.2%的老師仍舊認為，目前的高考方案選拔人才的依據依然是高考成績。

四、影響高考改革方案實施效應的因素分析

1.社會各方響應的滯后。高考方案改革是個系統工程，學校、家長及社會的響應情況，對方案改革目標的實現有著重大影響。學校的本位主義觀念、家長的現實主義思想，以及社會和個人利益的再分配，都是導致高考改革方案目標不能完全實現的原因。學校、教師、家長關心的并不是方案的科學性和合理性，而是怎么樣盡快地適應方案，并在其中建立比較優勢。

2.高考改革目標的部分錯位。高考屬于為高等教育輸送人才的選拔性考試，有選拔就會有競爭，有競爭就會有壓力。學生背負沉重學習壓力的根源不在于高考方案的本身，而在于社會存在的競爭。“只要存在強制性的社會分工特別是腦體分工，競爭就會存在。高考取消不了，高考的競爭也取消不了”[3]。事實上，只要考試是為了選拔人才，優勝劣汰，只要優質教育資源是有限的，考試壓力就不會減輕。

3.高考功能的異化。高考最基本的功能是相對公平地選拔人才，然而，現行高考的功能在社會發展過程中漸漸偏離了考試的初衷。人們不再將高考看作是評價和反饋的手段，而是將其看成一種目的，高考的目的就是為了取得高分，現行高考結果所反映的主要不是學生的發展潛力，而是學生對于考試的準備程度；不是學生的學習水平，而是教師的輔導水平[4]。對高考功能認識的異化，也是影響新方案實施的重要原因。

4.對高考方案認識的偏差。江蘇高考改革方案的模式為“3+學業水平測試+綜合素質評價”，意在將統考成績、學業水平測試成績和綜合素質評價成績都作為高考錄取的有機組成部分。方面可以全面評價學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的達成情況，真正促進學生全面發展；另一方面可以為高校選拔人才提供多方位的視角和多元化的依據。

5.綜合素質評價實施標準的缺失。將綜合素質納入高考體系，本是江蘇新高考方案的亮點之一，但是實施中卻出現了問題，其主要原因是綜合素質評價實施標準的缺失和誠信體系的不完善。調查顯示，有68.6%的學生和77.6%的老師認為學校的綜合素質評價“未能落到實處”或者“沒有真正實施過”，并沒能真正起到引導中學素質教育健康良性發展的作用。究其深層原因，還是社會誠信制度的缺失，沒有誠信制度的保駕護航，綜合素質評價就不能真正起到作用。因此在我國的社會實際背景下，社會各界對綜合素質評價納入高考體系是否合適、不同學校給出的綜合素質評價成績是否具有可比性等問題都提出了質疑。可見，社會制度不完善、普遍缺乏誠信是高考方案在實施過程中偏離初衷的主要原因之一。

高考改革是一個系統工程，牽一發而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環境，才能確保高考改革方案科學合理地實施。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）.

[2]朱宇.論高考改革與高中新課改之關系[J].湖北招生考試，2009，（4）：15-19.

[3]楊學為.高考改革與國情[J].求是，1999，（5）：32-35.