導語：如何才能寫好一篇高考改革的優勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞 高職高專 計算機 基礎考試 改革 思考

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

考試是檢驗這一階段的教學成果和學習質量的最有效的途徑，在教學中有著不可替代的作用。老師和學校可以根據考試的結果，對于學生之間存在的個人差異，制定嚴格的教學方案，搭建適合絕大多數學生學習的平臺。高職高專計算機基礎考試對于提高計算機課堂的教學效率有很大的推動作用。目前，我國處在現代化技術發展迅速的階段，計算機基礎作為高職高專院校學生必修的一門基礎課程，對于學生計算機的使用能力、計算機知識的普及很有幫助。因此，高職高專院校的計算機基礎考試要形成一套比較完整的體系，實現計算機基礎考試的科學化、系統化發展。

1 高職高專院校計算機基礎教學的現狀

1.1 計算機基礎教學的難度過大

由于高職高專院校的學生在家庭和愛好上存在著很大的差異，這也就導致它們自身所具備的計算機水平上的差異較大，給老師的計算機基礎教學增加了難度。老師制定的教學方案常常與學生的學習不相符合，使得基礎好的，學不到其他的計算機知識，逐漸失去了興趣；基礎差點的學生，就無法跟上老師的教學腳步，打擊了他們學習計算機的積極性，學習質量一再下降，從而影響整個計算機基礎教學的質量。

1.2 理論學習與實踐活動不配套

計算機基礎學習的重點就是實踐活動的開展，將課堂上學習的計算機基礎知識在計算機上應用，以達到鞏固計算機基礎知識學習的目的。但是目前大多數高職高專的院校理論課與實踐課的比率是1：1開設的，這就導致了理論課上大量的知識點不能及時得到實踐應用，從而大大削弱了計算機基礎教學的效果，影響學生自身素質的提高。

2 目前我國計算機基礎考試中存在的問題

2.1 考試方式過于單一

目前，我國的計算機基礎考試都是采取筆試和上機考試兩種考試方式，筆試考試有著嚴格的時間限制和空間上的限制，對于知識性較強的科目比較適用。計算機基礎的內容較為廣泛，知識點比較瑣碎，相較于其它科目，計算機基礎更注重計算機基礎的操作和技能上的培養。單一的考試方式無法適應計算機基礎知識的考核，對于學生所具備的計算機基礎知識無法全面地反映。而在計算機基礎知識的上機考試中，大部分的學生只是從同學那里拷貝一個就完成了，有的還進行修改一下，更有甚者連改都懶得改，老師在評分過程中，遇到這種情況，由于對學生的計算機能力不是很了解，無法判斷出考試作業的真偽，導致了計算機基礎上機考試也只是作為一種形式而存在。

2.2 考試內容安排不科學

目前的計算機基礎考試的試卷是根據專業的不同而帶來試卷考試側重點的不同，同一個專業的計算機基礎考試的標準是統一的，出了專業的范疇，計算機考試的標準就有所不同。考試的內容也往往局限在課本的內容里，沒有擴展性的實質內容存在，阻礙了學生計算機能力的增長，對學生以后的就業工作帶來極大的阻礙作用。

3 計算機基礎考試與計算機基礎教學的關系

計算機基礎考試對于評價計算機基礎的教學成果有了系統、科學的評價標準，提高了老師對于計算機基礎教學的重視程度，為了使高職高專院校的計算機基礎教學能夠適應時展的變化，加快了計算機基礎教學的創新速度，改變了目前傳統的應試教育的現狀，也改變了高職高專院校學生對于計算機基礎學習的態度。上機考試方案的提出，有利于學生學習計算機基礎，充分體現了計算機基礎考試軟件的開放性和可行性，老師也可根據計算機基礎考試的結果，充分地對學生的學習情況進行分析，能從根本上把握計算機基礎的學習，是對學生課堂上學到的計算機基礎技術的一次考核，提高（下轉第122頁）（上接第96頁）了學校對于計算機硬件以及學習環境的資金成本投入，提高了老師教學和學生學習的積極性。

4 計算機基礎考試改革的探討

4.1 計算機考試重點內容的改變

計算機基礎教育主要就是為了讓學生能夠把計算機基礎知識和計算機能力有機地結合在一起，通過對計算機的熟練應用來解決專業領域中遇到的各種問題，培養學生對于計算機應用的力度。因此要把計算機與本專業的實際情況相結合，不斷地改善計算機知識的結構，以提高學生對于計算機在本專業的應用程度。計算機的基礎考試也需要緊緊跟隨著本專業計算機應用的特點。例如，計算機專業的學生在進行計算機基礎考試的過程中，就會考程序設計的內容，也就是我們常說的程序編程軟件VF語言，在針對Excel表格的考核中，就可以進行如下題型的考核（圖1）。

例如：在Excel表格中，如果要統計圖1中所示的得分狀況，統計原則要根據下面的幾個要求：得分≥90分，這就說明成績為優，80≤總分〈90，為良，70≤總分〈80，為一般，60≤總分

圖1 Excel表格

這種考試類型主要是針對學生對計算公式在工作表格中的運用能力進行考查，針對不同專業，同一題型的考察側重點也就不一樣。在計算機基礎考試中，外語專業的應該側重于考查計算機搜索信息、處理信息等方面的能力；藝術專業則要側重考查對于圖像、圖片的處理能力。計算機基礎考核的內容和重點也應該隨著時代的發展而不斷地發生變化，以求計算機基礎考試更加適用于現代化的發展。

4.2 計算機基礎考試方式的多樣

目前，我國針對計算機基礎考試方式單一進行了計算機基礎考試方面的改變，并參照外國先進的計算機基礎考試，與國內的實際情況相結合，進行了計算機基礎考試方式的創新，除了之前的筆試、上機考試，還出現了電子作業、開卷考試等擴展類型的考試方式，筆試是對學生計算機基礎理論知識的考核，考查學生掌握知識的熟練程度；開卷考試則是對目前所學的計算機基礎知識的一個擴展，往往屬于開放性的問題，比較側重于考查學生的分析能力、解決能力；電子作業可以很直觀地反映出學生對于計算機操作的能力，主要是考查學生處理信息的能力；上級考試則是電腦里已經存在了好幾套的考試題目，讓學生進行抽題，主要是考查學生對于計算機基礎知識的融會貫通能力。這樣通過考試方式的多樣化，就可以全方位地考查學生計算機基礎知識的能力和技能。開卷考試的形式主要是為了防止學生考試過程中出現抄襲的行為，運用開放性的問題杜絕抄襲行為的出現。

篇2

關鍵詞：藝術實踐；考試改革；職業技能鑒定；多元化考試模式

隨著國際化、職業化的教學模式的不斷深入式的引進，高職院校的辦學模式已有了相當的規模。高職院校的成立從上世紀八十年代至今，已發展了有近40個年頭。針對性專業的教學人才培養方案也隨著教學體制和學生現狀幾經調整。

目前江蘇省作為文化大省，高職院校已達80多家，其中，有音樂類的高職占四分之一之多。作為音樂專業的學生而言，《鋼琴基礎》課程是必修課程。其目的是通過教學演奏、學習訓練、藝術實踐等手段，培養授課者的鋼琴彈奏能力及舞臺表演能力。《鋼琴基礎》課程不斷地根據授課者的實際水平和用人單位的實際需要，進行在合理的課程改革。但如果在最終專業考核上還是維持原有的考核方法，這無疑是限制了課程改革的發展。通過筆者所在單位的幾年畢業生反饋及用人單位的反應，筆者深感該課程考試方法改革的必要性及緊迫性。

1高職院校中《鋼琴基礎》課程的現狀分析

（1）從學院辦學層次上看，目前江蘇省的高職高專院校的培養目標是：高素質、實用型、技能性人才，在辦學層次上遠遠高于中職校的規模，但實際教學中的考試考核方法還是沿用了傳統的考試模式。

（2）從學生的入學水平上看，高職院校中的音樂專業學生基本上是應屆音樂統考學生，他們具備了一定的專業基礎。因此，在教學目標上，我們的要求要遠遠高于中職校。

（3）從江蘇省普通師范院校有關《鋼琴基礎》課程教學常規上看，采用的是小課教學。目前，許多高職院校的《鋼琴》課程的專業均采用大課教學，師生比常常是1：30，教師授課費勁，學生接受吃力，最后的考核考試的結果往往不能達到預期效果。

（4）從已畢業學生與用人單位反饋上看，學生在實際操作的過程中，技能水平比較缺乏，特別是在鋼琴的即興伴奏方面，不能馬上上手，使得用人單位常常要花更多的時間來培訓新手，甚至會舍棄高職應屆畢業生，高價聘請專業院校的在校學生。

2關于高職院校下《鋼琴基礎》課程考試考核改革建議

在高職院校中，音樂專業學生的《鋼琴基礎》課程應該如何發展，在教育教學改革的大潮中，《鋼琴基礎》課程應該如何適應社會需要，筆者結合自身從事多年的課堂教學，簡單的進行了總結，并針對性的將課程中的考試考核方式改革提出了一點思考。

采用靈活多樣的考核方法，如：現場測試、技能操作、才藝展示等等，并將教學效果與職業技能鑒定（相關的考級考證）結合起來，使整個教學最終落實在應用能力上，讓學生未出校門，就備有就業的準形態。這樣的考核方法，即調動了學生學習的積極性和主動性，又發揮了他們的個性特長，使他們在實踐能力的培養上得到鍛煉和提高。

（1）除了進行每學期期末必備的教學成果展示外，在該課程結業時，根據實際演奏能力，開展一次以全年級為主的個人鋼琴作品匯報演出或組合式鋼琴演奏匯報。

（2）在高職院校推行音樂考級，通過音樂考級讓學生掌握相應的專業技能、獲得相應的技能證書，同時，也是對“教”與“學”的一種檢驗，可有效地促進教育教學改革。

（3）聯系實習單位，聘請有經驗的專家為學生現場出鋼琴即興伴奏作品。這樣的考核手段能讓學生充分展示個性，并能得到不同層次的提高。

（4）提供每學期讓學生外出觀摩相關音樂會的可能，提高學生藝術修養，培養學生具有較為敏銳的藝術審美判斷力。將其作為本門課程最終成績的評判標準。

3《鋼琴基礎》課程考試考核改革的相關細則

（1）每學期末的考核成績作為本門課程最后總分的30%。（2）個人鋼琴作品匯報演出，請有關任課教師及專業人士打分，其成績與相關考級考證相結合作為本門課程最后總分的30%。（3）鋼琴即興伴奏是學生步入用人單位的必要條件，因此在該環節上，我們聘請專業為學生開講座，并由用人單位的一線教師為學生出題，其成績占本門課程最后成績的30%。（4）學生參與相關的音樂欣賞講座及音樂會也作為本門課程的評判標準，任課教師出具相應成績，占最終成績的10%。

通過一些列的考試考核改革措施，能有效地鍛煉學生技能水平，并更快地服務于用人單位，提高學生就業率。

《鋼琴基礎》課程的考試模式正向多元化延伸，采取這樣靈活多樣的考核形式，能充分體現高等職業教育中“以就業為導向、能力本位”的指導思想。做到了“以職業崗位能力”為核心，以“職業素質”為基礎進行全面素質教育培養。按照突出應用性、實踐性的原則組織課程結構，及時更新教學內容。根據市場調查和畢業生的反饋信息，進行必要的課程整合、調整，促使教學內容貼近市場，符合市場需求。

參考文獻：

[1] 束謙.鋼琴教程[M].西南師范大學出版社.

[2] 王慶，田康.通俗鋼琴教程[M].河海大學出版社.

篇3

【關鍵詞】旅行社運行與管理；實踐教學；課堂內外實踐；校內外實踐

1.現狀與背景分析

《旅行社運行與管理》是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，不僅要求學生具備基本的旅行社企業管理知識、技能，同時兼備從事導游、旅行社計調和外聯銷售的能力。在滿足學生崗位能力需求的同時，也要重視學生的學習能力、職業綜合能力和未來發展關鍵能力的培養。然而，真正做到實踐與理論相結合教學的較少；在教學中，教師一言堂教學現象仍然存在，這種單純的課堂講授方式很難激發學生的學習激情，課堂上教師不能較好的將實踐與理論相結合，課下學生實踐環節不足，這樣就導致了教學理論與實踐的脫節。

目前，構建實踐導向的職業教育思想，已為職業教育工作者所認同， 但國內高職旅游管理專業的教學設計大多與企業脫離，實踐環節的實施無法與企業完全契合，校內實訓條件又很難達到仿真實訓效果。實訓、實踐安排難， 實訓基地建設條件欠缺已成為制約我國職業教育發展的“軟肋”。如何構建符合高職旅游人才職業能力形成規律的實踐教學體系，使學生能快速應對旅游行業職業崗位的需要，從而摸索出一種適合國情和行業要求的實踐教學模式對我國高職院校來說非常重要。

筆者認為，在專業課程的實踐教學改革中，應實現教學與實踐一體化，課堂內外實踐與校內外實踐相結合，進行層次遞進的實踐模式。實現課堂內實踐模塊以基于任務驅動型的情景化教學為主；課堂外實踐模塊采取模擬實踐、網絡實踐、現場實踐等實踐環節；校內實踐模塊以生產性實訓基地為主；校外實踐模塊采取讓學生到合作企業實習或訂單培養企業實習的方式。下面就這幾個模塊的方式進行描述：

2.課堂內實踐模塊

2.1構建基于任務驅動型的情境化教學

以旅行社工作崗位為主設置教學情境，按照旅行社工作流程和模擬項目來設計教學內容。我們把旅行社的核心崗位（外聯、計調、接待）設置為學習情境，三個核心崗位對應三個學習情境。并且，為了符合學生的認知規律，以及考慮到旅行社隨時存在的風險和突發事件，在三個崗位學習情境前面和后面分別增加了“旅行社工作認識情境”和“旅行社突發事故處理”情境。在每個學習情境中，都以不同的工作任務來組織教學。

2.2“教、學、做”一體的教學設計

通過“教、學、做”一體的教學設計，以若干個工作任務為載體，構建完整的教學設計布局。“教”指教師在課堂上通過布置工作任務、講述任務完成的標準、引導學生完成任務來實現；“學”指學生在課堂上通過教師講授從而理解工作任務的要求，在課余查找資料，對資料及調研情況進行整合，從而完成工作任務；“做”指學生在完成工作任務過程中，對知識點的舉一反三及對相似任務的掌握；另外我們對教學場地進行延伸，讓學生在校內模擬旅行社等真實的工作場地中觀摩、學習，在真實的環境中掌握知識和學習技能。

2.3通過講座、考證、技能大賽促進教學

如開展“旅游線路設計大賽”等技能大賽，可以調動學生的學習積極性；邀請行業專家、在旅行社工作的往屆畢業學生等舉行講座，將開闊學生的眼界，了解一線工作的實際情況，保持與行業、專業的市場需求同步；協助學生參加導游資格證、計調師證等認證考試，促進教學活動的開展。

3.課堂外實踐模塊

3.1模擬實踐

建立模擬實訓室，利用教學軟件進行實踐教學。軟件高度仿真模擬旅行社經營運作環境，包括有產品中心、計調中心、客戶中心、門市接待、外聯銷售、業務采購以及人事、財務等后臺管理各項業務。學生在實訓室中可感受真實的現場工作環境，可在靈活多變的互動角色中進行旅行社各項業務的實訓演練操作，對于培養學生在旅行社各個業務崗位的工作能力很有幫助。

3.2 網絡實踐

旅行社的產品有一部分即為信息服務，組織學生收集國內外旅游專業網站信息，并對其內容、形式、側重點進行比較研究。通過這一實踐教學活動，學生可掌握旅游信息工具的使用，提高網絡搜索專業知識的能力，了解旅行社業和旅游研究發展動態，并為畢業論文的撰寫打下基礎。

3.3 現場實踐

為使學生加深對課程內容的理解，有計劃地組織學生到相關旅行社進行現場教學，通過旅行社人員介紹講解，學生與工作人員交流互動等，使學生對旅行社和旅行社經營活動進行直觀認識、感受、體驗甚至操作，從而理解課堂講授的知識，并結合實踐提出問題、開展討論。

4.校內實踐模塊

高職院校旅游管理專業的學生，需要的是與實際旅行社一樣的教學環境，模擬旅行社的建設顯得尤為重要。目前我國稍具規模的旅游院系均設有模擬旅行社，但模擬旅行社存在著項目不真實、缺乏完備的師資、學生得不到較好的鍛煉。因此，對模擬旅行社的實施提出以下建議：

4.1要有真實的項目

模擬旅行社應該將實際的項目引進校園，以便學生畢業后立即適應旅行社環境，做到真正的與旅行社接軌。模擬旅行社的項目來源可以有以下幾個：

1）來自本院校。

旅游管理專業每年都會有大量的實訓項目，如本校大一學生前往中山古鎮考察、大二學生“重慶一日游”和大足石刻的線路學習等等，這些都可以交給模擬旅行社操作，讓模擬旅行社聯系旅游車輛、購買旅游意外險、安排學生的吃、住，以及導游服務等。

另外，其它系部師生每年也都有外出旅游或考察的計劃，可以讓模擬旅行社設計各類旅游廣告，讓全校師生知道旅游管理專業有旅行社，并派學生前往各系部進行線路銷售和報價，爭取業務。

2）替其它旅行社銷售旅游線路

模擬旅行社最大的優勢就是有大量的生源，而旅行社一般人手有限，不可能做大量細致的銷售，因此我們模擬旅行社可以與其它旅行社簽訂銷售線路的合同，替它們銷售旅游線路，從中提取一定的利潤。

3）為其它旅行社提供導游服務

模擬旅行社擁有自己的接待部，除滿足自身需要外，還可以為其它旅行社提供可靠的導游服務。

4）擁有自主品牌——有特色的旅游線路

模擬旅行社要想有長遠的發展，必須要有自主品牌，也就是要有特色的旅游線路。旅游管理專業每年都可以在系部舉辦“旅游線路設計”大賽，這樣既鍛煉了學生的創新能力，又為旅行社提供了線路保障，不僅自己可以操作自己的線路品牌，還可以將這些線路創意提供給合作的旅行社，并收取一定的費用。

4.2教學計劃安排應適應模擬旅行社的需要

教學計劃安排應采取“大貫通、大融合”的輪換教學方式。具體操作是學生在大一學習相關的基礎和專業課程后，大二將他們分為兩批、三批甚至更多（視學生人數而定），第一批學生在上學期學習專業課，第二批學生直接進入模擬旅行社，到了大二下個學期，各批學生再進行輪換。大三也是如此，學生們上、下兩個學期在校外實習與課程學習之間進行輪換。這樣做的好處是可以使校內模擬旅行社、校外實習旅行社永遠有學生，可以保證學習與合作的連續性。而為了保證這一連續性，同一系的教師們必須精誠合作，才能使教學正常順利地開展下去。

4.3模擬旅行社應對教職員工明確分工

筆者認為應在高職校內分別建立課堂教學及實踐教學相對獨立的教師團體，模擬旅行社應有專門的教師來負責，或是具有“雙師”資格的教師，或是從企業中聘請。課堂教學的教師更多專注于使學生們所獲得的知識適應模擬旅行社的項目教學，并適應行業的發展需求；實踐教學的教師則專注于與企業之間的聯系，借助良好的企業關系網，引進好的項目供學生校內實訓或校外實習等，這樣可以很好地實現教師的“專能專用”。

課堂教學的老師與模擬旅行社的老師承擔的日常工作量、待遇大致相當。正所謂“術業有專攻”，這種教學崗位的分配，使得每位教師都能專心做好自己所擅長的工作。

4.4模擬旅行社應對學生嚴格考核

模擬旅行社要對學生進行嚴格的考核管理。首先要做到評價主體多元化，將教師評價、學生自評、學生互評相結合，并注重學生的自我評價和相互評價；另外評價內容也要多元化，把出勤、參與度、個人開發成果等都納入過程評價，同時建立過程評價與結果評價相結合的學習考評方式，例如當缺勤工時數超過總工時的30%時，總業績考核記為0分。

5.校外實踐模塊

一直以來，高職旅游管理專業更多的是關注導游人員的培養，“旅游管理 = 導游培養”成為很多人的共識，在實踐教學方面，不管是從實訓室的建設，還是從實訓內容的安排，都是圍繞導游培養進行。據統計，目前重慶市持證導游已近一萬，并且因為旅游季節性等特點，需求受到限制，雖然市場上對導游人員需求量較大，但僅僅體現在旅游旺季，且大部分需求為兼職導游。

而目前重慶的旅行社有470多家，旅行社門市部也如雨后春筍般出現在大街小巷，比如重慶最大也是中國西部最大的重慶海外旅業集團的門市部——旅游百事通目前在重慶就有近300家。從近幾年旅行社行業的招聘趨勢來看，旅行社企業對于門市銷售和計調人員的需求大大增加，旅行社企業的用人需求發生了變化，實踐培養也要隨之變化。

因此，學校在給學生聯系實習場所時，應根據崗位和學生性格、能力特點來安排，如已考取導游證的學生可在導游服務公司安排實習，性格內向的學生可安排在專線實習，口才好的學生可安排在門市實習等等。

學校在聯系實習場所時，應注意多與大旅游集團合作，比如海外旅業集團、渝之旅、寶中旅等，這些集團不僅員工需求量大，而且通過長期合作，可以采取訂單培養企業實習的方式，既保證了學校的生源，又保證了學生的就業。

另外，在聯系實習場所時，不能忽略與企業建立有效的實習協議，給學生實習帶來有效的法律保障。比如在協議里要求旅行社保證學生在實習過程中必須在旅行社坐班或每天去旅行社報到，以便于掌握學生的動向；要求旅行社保證給帶團的學生買人身意外傷害保險；要求學校的實習指導教師經常到旅行社，與學生進行有效的溝通，以便于學校對學生進行及時的指導與管理等等。

6.結語

實踐教學是培養技術應用型人才的一個重要教學環節，關系到是否能夠真正提高學生的操作能力，達到和用人單位無縫銜接的目的。高職旅游管理專業的實踐教學應該教學與實踐一體化，課堂內外實踐模塊與校內外實踐模塊相結合。各實踐模塊間既相互獨立，又相互關聯，每個模塊自成體系，能獨立完成某一方面的教學任務，具有鮮明的獨立性；每個模塊間的層層遞進，前面的模塊是后面模塊的基礎，后面的模塊又加強了前面模塊的知識內容。

參考文獻：

[1]徐國慶著.實踐導向職業教育課程研究.技術學范式[M].上海：上海教育出版社， 2005.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京： 教育科學出版社， 2007.

[3]陳月華.《旅行社經營管理》課程教學引入項目教學法研究[J] .職業教育研究， 2008， （8）：57-58.

[4]蘇萍，陶劍文.“教、學、做”三位一體教學模式的探索與實踐[J].遼寧高職學報， 2009，（10）：19-20.

[5]劉蕊，邊文亮.《旅行社經營與管理》課內實踐教學模式的構建[J].邊疆經濟與文化， 2010，（5） ：158-159.

[6]戎麗平.“任務型教學法”在《導游業務》教學中的運用[J].科教導刊， 2010，（5）：22-24.

作者簡介：

高春璐（1974-），女，吉林長春市人，重慶航天職業技術學院講師，碩士，研究方向：旅游管理。

篇4

關鍵詞：高中英語；課程改革；高考英語改革

一、有關高中英語課程改革

教育部等有關部門提出了關于高中英語新課改的內容，對高中英語改革的內容以及改革的方向制定了一個戰略方針，對高中英語的改革進行宏觀的指導，首先是在高中英語課程改革方面。對于高中英語課程的改革，要體現與時俱進的思想，使高中英語隨著時代以及社會的發展有所進步。有關高中英語課程改革的主要表現有：（1）規范英語教材體系方面的改革。為了更加豐富高中英語的教學資源，英語教材根據時代的要求，與傳統的教材相比，做出了很大的變動，更加注重英語口語方面的練習，因此，教材中對于學生英語口語訓練的比重增加了。（2）課堂中英語的教學模式以及教學重點有所改變。主要體現在，課堂中高中英語教師增加了學生之間的互動以及小組交流學習的模式，目的是為了激發學生對高中英語學習的興趣和激情，加強學生溝通交流以及合作能力的培養。（3）在英語必修的基礎之上，增加了選修英語課程。主要是為了增加學生對于英語這門語言的了解以及對英語語言文化背景的了解，目的也在于對學生英語興趣的培養。（4）增加了英語課程之間的區分。比如，英語精讀以及英語泛讀，精讀也就是對英語教學以及英語學習的精細掌握，泛讀也就是減少了高中英語學習的難度，這樣對英語精讀以及英語泛讀的區分，有助于不同英語學習能力以及不同英語掌握程度之間的學生都可以學習英語，避免英語水平低的學生在英語精讀課上聽不懂的情況的發生，兼顧到所有的學生。

二、對高考英語改革的分析

為了應對新課改的要求以及順應素質教育的發展方向，高考英語也應該及時地進行改革，與時俱進，不斷地創新英語在高考上的選拔優勢，為社會以及高等學校選拔出真正的有水平的優秀人才。要實現這一點，就必須做到以下兩個方面：（1）關于高考英語在題型方面的創新和改革。不能總是遵循傳統的老套的考試題型，要不斷地針對高中英語新課改中有關英語改革的細節，對高考英語增加對新課改下新知識方面的檢測，要體現出對英語聽力的重視，語法以及閱讀和作文的比重都應該依據新課改的內容進行有計劃的、合理的調整與安排。關于一些比較舊的知識和舊的題型，應該及時地進行舍棄，比如，一些傳統的填空，還有一些單句測試。（2）有關高考英語聽力方面的改革。對聽力題型以及聽力內容的改革和創新，就是對應了新課改中有關英語聽力方面的改革和創新。

三、高中英語課程改革和高考英語改革的關系

高中英語課程的改革，是為了順應時代的發展以及素質教育理念的落實。高中英語課程的改革，更加體現了以人為本的理念，針對學生在高中英語學習中出現的問題，提出了解決高中生學習英語困難的辦法。高中英語課程的改革需要更加專業的知識，面臨著更加復雜的情況，而且，在這一方面引起了社會上的廣泛關注。在高考英語改革與時俱進的同時，更多的是為了配合高中英語課程的改革，因為高中英語課程有所改變，學生學習的重、難點就會變動，就要求對學生所學知識進行檢測的高考，也應該及時地進行改革和創新。但是現實情況是，高考英語改革與高中英語課程改革并沒有完全接軌。另外，高考英語的改革也應該發揮引領指導的作用，應該對高中英語課程的改革發揮一個引領的作用，指導英語課程的改革。

總而言之，應該正確地處理好高中英語課程改革和高考英語改革之間的關系，使高考英語的改革對高中英語課程的改革作出指導，而高中英語課程的改革應該帶動高考英語的改革，使他們同時發展，為培養學生的英語能力做出貢獻。

參考文獻：

[1]柳麗萍.新課程標準下高考英語語法知識測試改革思考[D].湖南大學，2011.

篇5

改革開放30年，戶籍制度在很多方面發生了變化，比如說取消了商品糧和農業糧的區別，但是在諸如孩子入托、入學、考大學以及醫保、社會保障這方面，似乎還是堅冰一塊。同一藍天下的中國公民，就應該享受同等待遇，異地高考政策“開閘”，或許將是戶籍制度的又一大變化。

但要真正將這一政策推行開來，我們所要面臨的困難和種種未知的問題很多，說起來并不是一個輕松的話題。

從政策的出發點來說，允許異地高考是想既要解決隨遷子女的考試問題，又不能影響北京、上海等當地考生的權益。我們都知道京滬高考分數線比全國一般省份要低不少。擁有政策長期傾斜資源優勢的京滬考生，異地高考的政策一旦放開，肯定會擔心原本專屬自己的教育資源和政策被擠占、被分流。在新聞跟帖里，京滬籍網友和其他戶籍網友之間比較激烈的辯論，也說明了這個問題。怎么在中間做到一種平衡，是一件相當考量政策智慧的事情。

篇6

關鍵詞：高考制度；多元智能理論；改革

一、現行高考制度的弊端

高考制度原本具有社會選拔與教育引領兩種核心功能，但由于社會功能緊迫性與教育功能間接性的存在，高考改革往往重視社會功能而忽視教育功能。當高考受到社會各界歡迎的時候，它對教育的影響卻越來越讓人難以接受。高考作為基礎教育的“指揮棒”，在它試圖通過自我變革來順應社會需求時，卻讓基礎教育變得無所適從，甚至不惜背離教育規律來順應高考制度。形象地說，高考制度將應試教育的火花煽成了一股濃煙，又熄滅了素質教育的星星之火。

二、高考制度弊端產生的原因

1.高考弊端產生的原因，首先是高考本身的特性導致的。高考具有片面性，高考所考查的內容是相對有限和片面的。在片面性的影響下，為了追求高的升學率，學校、教師和學生都出現了對知識明目張膽的功利主義，對高考所考查的知識以外的內容視而不見，認為這樣的知識是沒有價值的。

2.是我國長期以來運用傳統的“二元智能理論”這一標準來評價學生。傳統的二元智能理論主要是指人們的語言智能和數理邏輯智能。它所考查的內容非但有限，而且不科學，左右了教育對人才的培養，對學生的個性張揚和特長發展起到了束縛及壓抑作用。

3.從高考改革實踐來看，高考的地位越來越高，教育對高考的希望也越來越大，但從高考改革進程來看，它對教育因素的考慮卻并沒有因而得到相應的增加。盡管高考一直被視為基礎教育的“指揮棒”，高考改革的動因卻很少來自于教育內部，高考改革也較少關注教育自身的發展。

三、多元智能理論對我國高考制度改革的啟示

結合多元智能理論，筆者認為，高考制度的改革應當：

1.參與高考改革的主體多元化，加強高考改革與社會、學校、教師和學生的對話。一線教師有更多切身的教學體驗和清晰的認識，學生對選擇什么樣的發展方式以及什么樣的教育能讓自己身心愉悅、全面發展也有更深刻的感受，因此改革必須傾聽他們的心聲。

2.變革考核的內容。多元智力理論呼喚要在真實的場景中評價學生解決實際問題的能力，要評價學生的動態發展過程，要尊重并評價學生發展的差異性等。高考成績只能是決定性因素中的一項，平時的成績、表現，學校或教師的推薦意見等都應該加入進來作為考慮因素，進行綜合評價。

3.改革考試與招生的形式，加大高校自，并給予考生一定的自。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出：“以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質教育實施和創新人才培養。”高校需要有權加大自主招生的力度（5%是遠遠不夠的）、有權自主組織考試、有權將高考時間與其他高校的時間相互錯開。“個體智力的發展方向和程度受到環境和教育的影響和制約”，因而學生也應該有根據成績和需要選擇學校的權力。

4.完善特長生考試制度。由于“每一個體的智力都具有自己的特點和獨特的表現形式”，因此高考應該促進學生特殊才能的充分展示，應該幫助學生將優勢智力領域的特點遷移到弱勢智力領域。具體的做法可以是：通過增加特長生招生比例，以此來提高學生和高校對特長培養的重視程度。

5.改進分數統計與解釋的方法。學生在培養和發展各種不同的智力時所花費的努力并不是等同的，因此簡單地將原始分數相加的分數統計方式不合理。舉一個簡單的例子：分值同為5分的題，考生A做一個高難度的數學代數題與考生B做一道簡單的政治選擇題所需要的努力是不同的，簡單地算總分就無法體現公平。統計出考生總成績的加權平均數，排名按照考生各自的加權平均數進行，這樣的方法也許更科學。

6.適當增加考試的次數。目前我國固然不能像美國那樣每年有五、六次的高考，但是適當增加一到兩次未嘗不可。從之前北京、天津、上海、安徽等地的春季高考“叫好”不“叫座”的結果可以看出，春季高考的真正實施，需要賦予其與夏季高考同等的地位，需要各大高校積極配合，參與招生，還需要讓考生及家長充分理解并接受，提高學生參考的積極性。

無論是借鑒國外的先進經驗，還是從本地的實際需要出發，高考制度改革措施的提出與制定都應體現全面性、客觀性和適切性，有利于學生的全面發展、教育的整體進步和不同地區社會的總體穩定。在實踐中，所有的教育工作者也都有權利和義務去總結經驗，靈活把握。我們的社會是極其現實的，它對人才的選擇更趨于理性、務實。哪一天我們的課堂真正成為有血有肉充滿生機和活力的人的天堂，高考的改革才可以說真正做到以育人為本了。

參考文獻：

篇7

模擬題

參考解析

曾被寄予厚望的高校自主招生改革推進了9年，參加高校已達80所。對廣大考生而言，這種機制會提供更多的發展機會和選擇權。

第一，當各校深入合作后，只需要參加一次聯考，做一份試卷，學生的自主招生成績就可以在幾所院校范圍內適用，這是很有益的。

第二，知識可以通過傳統高考來考查，而“能力”和“人格”卻不能通過高考成績來評價。通過富有特色的多元評價體系，考查學生的創新能力、表達能力、溝通能力、協調能力、反應能力等綜合素質及學生的世界觀、人生觀和價值觀。

第三，每所高校都有自己的優勢學科，通過簽署合作框架協議，使各高校在學科建設、科學研究和人才培養上都有機會深入合作、深入交流。

但同時我們也要看到，目前社會上對自主招生以及聯考制度的質疑越來越大，主要包括以下幾個方面：

其一，自主招生改革自推出就“先天不足”。雖打著“自主招生”的旗號，但實質并非“自主”。不妨來看它的制度設計：考生（自薦或推薦）先參加高校自主招生測試（單考或聯考）。高校根據筆試成績，給其面試機會，通過面試，確定獲得自主招生資格的學生名單。獲得資格的學生，必須再參加高考，且要把相關高校填報在A志愿或第一志愿。當考生高考成績達到該校履行承諾的錄取條件（比如低于該校在當地的錄取分20-30分）方可被錄取。

其二，這樣的制度其實消解了公眾對自主招生的期望。首先，高校不可能招收什么“偏才”和“怪才”。即便這些考生獲得某高校的自主招生資格，但其高考分數很難達到這所學校的錄取條件。其次，高校必然借這一政策“搶生源”。他們利用高考填報志愿的約定事先“圈定”學生，而且是平時成績好的學生。再次，中學和學生須一手準備高考，一手抓自主招生，壓力和負擔更重。

其三，我國的自主招生與集中錄取相嫁接，貌似可以公平地推進自主招生，但是卻失去了“學校和學生自由雙向選擇”的精髓。從長遠看，很可能嚴重誤導高考改革。當前，有不少輿論呼吁取消自主招生，回歸統一高考，不再折騰學生。

事實上，我認為自主招生改革出發點是好的，但在目前制度設計上存在的弊端會帶來許多問題，應該通過恰當的方式來實施“自主招生”。推進自主招生改革，必須正本清源。根據我國目前的教育現狀，可從兩方面推進：

篇8

加上2015年增加的山東、遼寧、江西3省，2016年我國采用全國統一命題的省份將擴大到25個。

實際上，早在2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》公布后，恢復全國一張卷就已成為改革大趨勢。

當然對于藝考生來說，全國統一命題試卷的大范圍使用，使得原本屬于自主命題省份的考生不僅要學會快速適應題型變化，還要面對可能大幅提高的文化課分數線。

25省市高考重新走上“全國一張卷”

據了解，2000年以前，我國的高考一直實行的都是全國一張卷，然而從2000年至2004年間，全國開始實施“統一高考，分省命題”的組織方式，越來越多的省份加入到自主命題的行列。

后來隨著高考形式的發展，這種分省命題的高考形式越來越受到人們的質疑，由于各地命題思想、命題難度及考查知識范圍、知識點不同，導致各地高考成績不具有可比性。

另外，加上各地高中教材版本不同，相應的教學內容和教學要求也不同，考生升入大學以后水平參差不齊，給大學教學也帶來一定的影響，以統一命題的方式又成了大勢所趨。

2014年我國實行分省命題的省市有16個，全國統一命題的有15個，2015年統一命題的省份增加到18個，明年這一數字將增加到25個，也就是說2016年除了北京、天津、浙江、江蘇等少數省市仍然實行自主命題外，其余省份全部實行全國統一命題。

招生錄取分數線仍由各省劃定

雖然2016年大部分省份采用全國統一命題形式，但并不代表會采用統一的錄取模式，考試試卷和高考招生是兩碼事，對于文化課分數線的劃定，各省份還是要根據自身的實際情況自行劃定。

部分省份文化課分數線或將大幅提高

全國統一命題讓各省的試卷難易程度、考查知識點等便于處在同一個層面，這從心理上來講對考生是公平的，但是各個省份的生源數量、招生名額、分數線劃定等方面還存在著很大的差距。

有專家表示，2016年全國統一命題的實施或許會使得新增省份的文化課分數線大幅提高。而對于藝考生來講，高考新環境的變化，加上自身的文化課軟肋，需盡早備戰方可。

篇9

如何正確認識異地高考問題

異地高考是在工業化、城鎮化、現代化、市場化不斷深入的社會轉型時期出現的階段性教育問題，是計劃經濟時代高考制度弊端在市場經濟條件下更集中、更突出、更清晰的反映。異地高考問題的根源既有教育內部因素，也有社會管理因素，現行高考制度弊端是內因和主因，現行流動人口管理制度是外因和誘因。因此，解決異地高考問題既需要加快教育體制改革，也需要其他社會管理制度創新的密切配合。厘清異地高考與教育公平、高考移民、戶籍管理、教育部職能等多重關系，有助于我們正確認識異地高考問題。

1.異地高考是教育問題

一是異地高考和教育公平。同為中國公民，隨遷子女因沒有當地戶籍而不能享有和當地學生同樣的高考權利，很多人抱怨，這是嚴重的教育不公；很多家長抗議，回原籍參加高考既不人道、也不方便，其實這都不是問題的實質。問題的實質是，隨遷子女希望擁有更加寬松有利的升學機會和競爭優勢。試想，在天津就讀的隨遷子女擁有北京戶籍，他們會鍥而不舍地爭取在天津參加考試的權利么？恰恰相反，他們更有可能千方百計地保住在北京原籍參加高考的權利。說到底，很多人訴求的是能否成為現行高考制度的特殊利益群體，是以個人能否更多受益為出發點，至于高考制度本身是否公平，并不是多數人的關注重點。在這一點上，本地人和外地人的訴求沒有本質區別。異地高考之所以成為問題，主要根源是現行高考制度存在教育公平問題。從優質教育資源看，全國各地一本錄取率差異很大：2012年排名前兩位的北京和上海分別為25.50%、20.51%，而河南和四川只有6.90%、4.71%，北京分別是四川和河南的5.41倍、3.70倍。[1]現行高考制度不公平問題不會隨著異地高考問題的化解而自行消解，但現行高考制度不公平問題化解了，異地高考問題則會自行消失。

二是異地高考和高考移民。高考移民指考生盡可能先在基礎教育發達地區接受教育，然后突擊移民到基礎教育欠發達地區參加高考，從基礎教育發展落差中獲得更加有利的競爭優勢，從而更容易地考進理想高校。從最終目的看，高考移民和異地高考都希望獲得更加有利的競爭優勢和更高的錄取機會。從制度基礎看，高考移民和異地高考都是招生分省配額制的現行高考制度引發的結果。但是，異地高考和高考移民有本質區別，前者既在本地接受基礎教育也希望在本地參加高考，后者則希望在基礎教育發達地區接受基礎教育而在基礎教育欠發達地區參加高考。高考移民通常不存在因沒有當地戶籍影響報考問題，而異地高考主要是因沒有當地戶籍而報考無門。以2012年為例，全國文科一本線得分率第1名廣東為78.53%，僅為42.67%，北京和上海分別為66.00%、73.00%，河南和安徽分別為74.27%、76.93%；全國理科一本線得分率第1名廣東為78.00%，僅為37.33%，北京和上海分別為63.60%、72.00%，河南和安徽分別為72.00%、72.53%。[2]這一方面反映出各地基礎教育水平的差異，另一方面能夠看出各地高考錄取機會的不平等。理論上說，假定高考成績不變，哪兒能夠獲得更加有利的高考排名，高考移民就會去哪里。高考移民最理想的目的地為、青海等基礎教育欠發達的民族地區，而不是北京、上海、珠江三角洲等基礎教育發達地區。解決異地高考問題不會導致更多高考移民，只需規定三年以上當地高中連續就學年限作為準入條件即可有效堵住高考移民。

2.異地高考是社會管理問題

一是異地高考和戶籍管理。異地高考是頗具中國特色的教育問題，與戶籍管理制度密切相關。當今中國，人口自由流動不是問題，但個人并不擁有自由遷徙權，因為戶口登記尚不能隨著人口自由流動而隨意變更，這點和美國、英國、日本等發達國家很不相同。靠戶籍管理限制人口流動本身是失敗的，北京市、上海市、廣東省非戶籍常住人口分別為700萬、890萬、1，908萬人，他們事實上已經成為當地居民。[3]部分學者主張，改革戶籍管理制度實現人口自由遷徙，或者以學籍取代戶籍讓高考報考資格和戶籍管理徹底脫鉤，就能從根本上瓦解異地高考問題的制度根基。問題在于，如果不改革現行高考制度，不僅不公平的利益格局無法改變，而且很容易導致本地生源因既得利益受損而激烈反擊，造成整個社會撕裂。輿情顯示，百度帖吧的北京吧和上海吧里本地市民反對異地高考的比例超過95%，上海網友甚至成立反對異地高考簽名的專用微博。[4]

二是異地高考和教育部職能。加強省級政府教育統籌，轉變政府教育管理職能，是教育規劃綱要提出的教育體制改革的重要任務。2012年《意見》下發后，部分網友和學者指責教育部推卸責任，把燙手山芋上達中央下推地方，這顯然是慣常思維誤導的結果。作為中央教育行政部門，如果教育部自我定位不清，時而像學生家長，時而像學校校長，時而像教育局局長，最終只能承擔無限責任。這次解決異地高考問題，沒有突破現有高考制度是遺憾，但教育部自我定位很準確，既體現了對百姓關心的教育問題的高度重視，又沒有越俎代庖替地方政府制定具體政策，也盡到協調中央相關部委形成合力的職責。由教育部等四部委起草的2012年《意見》強調解決異地高考問題的重要意義，提出做好隨遷子女升學考試工作的基本原則，給出應對問題的框架性綱領性指導意見，限定地方政策出臺具體政策的時間表，很好地區分了中央和地方教育部門的職責權限，這是教育規劃綱要出臺后教育部帶頭轉變職能的良好開端。

如何徹底解決異地高考難題

1.解決報考資格問題

央屬高校和省屬高校都應該對所有考生開放，變戶籍為學籍作為報考資格的依據，充分體現考試面前人人平等，打破當下地域壟斷和地方利益依附的格局。換句話說，能否接受高等教育的最高標準是個人是否具備從高等教育中受益的能力，也就是應該遵循“羅賓斯原則”，而不是出身和經濟條件。央屬高校辦學經費主要來自中央，更應該對全國考生開放，減少屬地招生份額。省屬高校辦學經費主要源自地方，對本地生源有所照顧理所應當，但這個照顧應該體現在學雜費方面，或者屬地招生比例方面。這里涉及本地生源如何界定的問題，尤其是完全實現人口自由遷徙之后，需要研究加以確定（國外通常是考生本人或配偶等1代～2代直系親屬在報考前有1年～4年本地居住年限限制）。

2.解決全國統一考試問題

回歸全國統一高考，是全國考生享有平等高考權利的重要前提。目前，全國16個省份部分或完全實行分省命題，其中文科綜合、理科綜合、外語等高考科目試卷多是委托或聯合教育部考試中心命制，因考試風險增加、考試成績可比性差、命題成本增高、高考權威性削弱等問題頗受詬病。鑒于2012年全國所有省份全面進入新課改高考，如果轉而實行全國統一考試，必須實現高考從當前知識立意為主向能力立意和評價立意為主的徹底轉變，以消除各地高中新教材差異對高考成績的影響。

3.取消高校招生分省配額制

目前，央屬高校招生基本上采用分省配額制，但在如何分配招生指標方面并沒有明確規定和說明。央屬高校傾向于將更多招生指標投放到基礎教育更發達、經濟發展水平更高的省份，導致地區入學機會差異更加懸殊。省屬高校的做法與央屬高校相似，只是屬地招生份額更大。改革思路是賦予所有高校招生自，由高校參考全國統一考試成績及各校自設的面試或加試等其他條件綜合錄取。同時，國家綜合地區、城鄉、性別、民族等多種因素出臺激勵政策，鼓勵并引導高校擴大高等教育參與面，招收一定比例老少邊窮地區考生，讓弱勢群體及特殊人群得到適當的政策照顧。這樣，在招生錄取環節施加政策干預，體現國家意志，落實政府責任，取代考試環節的所有限制。

異地高考政策將面臨的挑戰

2012年《意見》要求各省、自治區、直轄市因地制宜制定隨遷子女升學考試具體政策，2012年年底前出臺隨遷子女升學考試方案，有人批評這是帶著濃厚計劃經濟色彩的過時管理措施。雖不至此，但各地的異地高考具體政策出臺和實施必將面臨諸多挑戰。

1.準入細則出臺難、認定難

2012年《意見》從學生、家長和城市三個方面限定準入條件，被指要求過于苛刻，[5]準入細則面臨出臺難、認定難。

從學生方面看：隨遷子女在當地連續就學年限是最少爭議、最易操作、最好認定的條件，理應成為制定具體政策的核心要件。但是，究竟如何具體限定連續就學年限是很費思量的事情，既要摸清在讀非本地戶籍學生底數，又要預測開閘后可能涌入本地的非戶籍學生數等情況，開口過大或過小都會引起難以想象的嚴重后果。

從家長方面看：三個限定條件的認定都存在爭議。一是如何認定合法穩定職業。合法職業應該不難界定，但除了政府機關和事業單位工作相對穩定外，你無法判斷是餐館服務員、建筑工人、商場售貨員、個體戶，還是外企職員、國企職員、私企老板的職業更加穩定。二是如何認定合法穩定住所。自購商品房或保障房合法穩定不是問題，但租賃住所是否合法穩定就很難說清楚了。北京、上海等大城市房屋租賃市場有待成熟，房屋租賃管理有待完善。首先，在房屋租賃市場不成熟的條件下，租賃方無法單方保證住所穩定，房客搬家更多是被動的，如何界定租住住所穩定標準呢？其次，房屋租賃管理不到位，房管部門無法提供流動人口的基本資料和準確信息。據調查，上海市35%的外來人口居住在房租低于500元的簡易房屋，其中大部分為違章建筑。再次，如何設定參加社會保險年限。現行社會保險制度實行社會統籌和個人賬戶相結合，還沒有做到全社會覆蓋。據有關規定，社會保險由用人單位繳納，勞動者個人不能繳納。部分用人單位為降低成本故意不為臨時工辦理社會保險，還有大量個體戶、鐘點工、家庭保姆、保潔員等沒有機會參加社會保險。據調查，上海市約52%的進城務工人員沒有參加社會保險。從維護社會公平角度說，沒有參加任何社會保險的人員似乎更應該是優惠政策的目標人群。還有，社會保險包括五個險種，是五險必須齊全，還是部分險種即可替代？

從城市方面看：似乎沒有必要設置這項準入條件。進城務工人員及隨遷子女之所以能夠留下，本身就說明這個城市需要這個群體（行業），所謂城市功能定位、產業結構布局和城市資源承載能力都不構成問題。再者說，異地高考與城市功能、產業結構、資源承載力并沒有必然關聯，異地高考報考資格不等同于隨遷子女在當地接受高等教育，更不等同于畢業后留在當地工作或生活。人口流動更多是政治、經濟、文化等因素驅動，教育因素至多是輔、依附性因素，更何況人口流動還必然受住所等最低生活保障條件限制。進城務工人員及隨遷子女的最終流向既是公民合法權利，也是他們綜合各種因素理性選擇的結果。

2.增加高校招生計劃落實難

在現行高考制度框架下應對異地高考問題，必然會對既存利益格局造成沖擊。異地高考開閘后，如何保證北京、上海當地考生權益不受影響將是一個難題。2012年《意見》提出，對符合在當地參加升學考試條件的隨遷子女凈流入數量較大的省份，教育部、發展改革委采取適當增加高校招生計劃等措施，保障當地高考錄取比例不因符合條件的隨遷子女參加當地高考而受到影響。倘若如此，招生計劃增加的依據和標準如何確定？如果以隨遷子女凈流入數量為基數，以當地考生錄取比例為標準，必然加劇全國利益格局的不平衡，引起更大更多質疑。如果不以當地考生錄取比例為標準增加招生計劃，隨遷子女必然不能享有與當地考生平等的高考權利，也會遭遇非議。此外，還會有很多具體操作難題，如新增招生計劃在央屬高校、省屬高校、本地高校、外地高校之間如何分配？招生計劃結構比例如何確定？是以一本為主還是高職為主？這些問題都值得我們深思。

參考文獻：

[1].

[2].

[3]中國社會科學院人口與勞動經濟研究所[J].《中國人口年鑒》雜志社出版，2011，（12）：19、319.

[4]國家發改委城市和小城鎮中心城市輿情室城市輿情專報：隨遷子女異地高考輿情http：///ztbd/201209/05/t20120905_578394.shtm.

篇10

廣東版高考怎么考？不分文理，750分中450分可考多次獲得。具體到分數，高考總分750分，其中450分（語數英）是高考時候考，學業水平考試平時考，考完以后從物理、化學、政治、地理、生物、歷史6門中任意挑3門。而高考中的英語也有兩次考試機會。

觀察角度

坦白講，“高考750分中450分可考多次獲得”的結論，并非只有在廣東省可以得出。在教育部出臺的《高考改革方案》中，早已就全國的高考改革定下了調子。最主要的改革內容包括：理化生政史地6門副科“退出”高考，以學業水平考試成績代替高考成績，學生可任選3門；英語高考次數增加到一年兩次。應該說，一年只留一次考試機會的高考科目，只剩下語文和數學了。當然了，具體到每個省份，因為分值設置上的不同，高考總分以及多次考試機會科目的分值都會有不同的比例。

機會的增多，必然會造就更多的公平。在經濟學范疇內，還有一個與機會形成反義詞的概念――機會成本。就此前高考讓人付出的機會成本來看，因為一年只有一次考試，所以，高考讓每一位考生付出的機會成本是巨大的。如果在本年的高考中失利，或者只能認命，或者只能選擇復讀，也就是要再等一年進行高考。高中，也就會變成四年、五年，甚至六年或者更多。不必諱言，機會成本的無限增高，讓我們的高考看起來有些像之前的科舉考試。

讓越來越多的高考科目擁有多次考試機會，顯然對以上問題實現了突破。但是，一些擺在桌面上的問題仍然無法忽視，獲得更大的機會公平還需要改革走過深水區：一是，英語可以實現一年兩考，語文和數學為什么不可以？這是不是又一輪的學科歧視？二是，既然6門副科的高考成績可以被學業水平考試的成績取代，那么，英語為什么不能退出高考？也就是說，就目前高考的改革力度而言，在降低機會成本問題上，仍然有非常大的空間。

拋開考試次數過少而增加的機會成本，高考中，還有許許多多的機會不公平。比如，異地高考的問題，在本次高考改革中并沒有被提及，地方的改革自然無法實現破冰；比如，名牌大學傾向于在所在城市招更多生源的現狀仍然沒有得到改變，“北京大學變成北京人的大學”之類的擔憂仍然普遍存在……

降低機會成本，永遠是高考改革的核心問題。在高考改革問題上，降低機會成本沒有終點可言，因此，改革的步子大一點，才能讓我們的高考乃至教育制度更加公平。

事件要點

崔永元在談到大名鼎鼎的河北衡水中學時說，學校的紀律比軍營還嚴格，嚴格規定了各項動作時間，比如大廁3分鐘，小廁1分鐘。晨跑人手一本書或一張卷子，只為在停下來休整或等待之時，看課文背單詞。為了節約時間，保證上課不遲到，有學生和衣而睡整整三年。

觀察角度

以衡水中學、衡水二中為代表的教育模式，長期以來備受媒體和公眾關注。這樣的“高考工廠”“高中生集中營”“名牌大學生生產流水線”都被經常性地談論。

筆者2006年參加工作，成為一名高中教師。也就是在那一年，我們的校領導考察了衡水中學。之后，筆者所在的中學，也學習起了衡水中學的管理模式：軍事化、封閉式管理、超嚴的班級管理和考核制度。具體來說，除了崔永元說的那些，恐怕還有：被子疊成豆腐塊，“零抬頭無聲音”的自習紀律，前胸貼后背、一人被踩鞋全班都亂套的跑操模式……因此，崔永元說衡水中學比軍隊管理還嚴格的論斷，似乎沒有夸張成分。

但是，存在即合理。衡水中學作為一個“合理”的存在，至少在以下兩個方面做到了極致：

一是，它滿足了許多家長和學生對于通過加強學校管理而保證高考成績的需求。許多人認為這樣的管理壓抑了人性，抹殺了孩子們的個性。但是，它解決了在這所學校里就讀的絕大部分學生及家長的主要矛盾―就是要一個純粹的學習環境，這是應試教育體制與逼仄的社會現實所決定的。他們的想法再簡單不過，通過高考讀一個好大學，然后找一個好工作，僅此而已。而這又是多么質樸的夢想。

二是，它滿足了地方政府把教育成績辦成政績的要求。在衡水市2014年政府工作報告中，我們能夠看到這樣的內容，“繼續支持衡水中學、衡水二中等重點高中發展，努力將基礎教育優勢轉化為發展優勢”。因此，我們能夠了解到基礎教育尤其是高中教育在這個城市里的分量。實際上，許多擁有“超大中學”的地區，者阱巴教育當成了政績來做。

衡水中學的教育模式，就某些方面而言，固然需要批判，但更需要反思的是應試教育體制以及普通人家在這個體制下的希望寄托。因為階層上升渠道過于狹窄逼仄，許多孩子和家庭把考上一所名牌大學作為實現進城找工作的一個跳板，能擠上這個跳板顯然非常重要。

我國每一所高中，其實都是衡水中學。只不過，管理的嚴格性沒有那么極端而已。只要是從高考走來的同學，都能在不同程度上把自己曾經就讀的高中理解為“高考加工廠”。所以說，如果教育的應試本質發生了改變，如果普通人家對于孩子上大學寄托的希望不再那么大，如果教育資源是公平的，如果招考規則也是完全透明公正的，則相信衡水中學及其模式也不會被那么多人待見。

事件要點

武漢市華師一附中出臺新規：從今秋開學的高一新生起，學生在3年內必須掌握游泳和一門球技并通過體育特長測試，否則將拿不到高中畢業證。為何選擇球類運動？該校校長解釋說，因為球類運動有趣味性和競技性，且多為團隊運動，能培養學生的團隊合作意識。

觀察角度

體育考核不過關拿不到畢業證？這一校規，瞬間引來熱議，網上一項調查顯示，大多數人認為出發點不錯，促進學生德智體全面發展，也有人認為，每人興趣愛好不同，不能強制。

其實，將學生體育成績與畢業證掛鉤并非新鮮事，2014年秋季學期起，我國學生體質健康測試執行新標準，其中就規定，高中生、大學生的體質測試成績低于50分將不能畢業。

應該說，高考指揮棒下，學校普遍“重智輕體”，僅寄望用硬性考核拉動平時教學，效果堪憂。此前就有媒體報道，為了體測過關，體育教學往往采取考前突擊，不可避免出現“學生喜歡體育但是討厭上體育課”的尷尬。