導語：如何才能寫好一篇核心教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、核心能力理論闡述

在如今的高職教育發展改革進程中，高職課程建設和課程改革是教育模式的中心內容，各不相同的高職教育模式必然體現課程模式之差異。高職教育模式是不是能夠切實有效地遵循高等教育的規律，是不是能夠貫徹國家的高等職業教育方針，而且又能符合高職教育之特點，完全取決于其是不是具有正確的課程教育模式。自從20世紀80年代末加拿大國際開發署(CIDA)資助的中加高中后職業教育項目第一次把能力本位教育引入我國。其后，能力本位高職思想成為了學術界的共識。同時，核心能力理論在商業領域的極大成功更是讓全球職教界高度關注，英、美、德、澳等國均提出要將培養人才的核心能力作為本國職業教育的重要目標之一。

二、護理高職教育中核心能力分析

具體到護理教育領域，全球多個國家對護士職業的核心能力提出了明確要求，并實施了相應研究。其中，美國對于護士職業的核心能力研究最為深入，在美國的護理職業教育領域中早就用到了核心能力理念，并以此培養與評價護士。近些年來美國科羅拉多護理學院的Loring教授對護理核心能力進行了深入研究，提出護理核心能力主要應當包括八個不同方面的能力:一是評估與干預能力，二是交流能力，三是評判思維能力，四是人際交往能力，五是管理能力，六是領導才能，七是教育能力，八是知識綜合能力。國內外進行的研究成果發現，護士核心能力理念的研究，為護理教育以及課程改革指明了發展的方向。雖然全球各國對于護士職業核心能力界定各有不同的側重點，但是也有一些是各國共同認可的能力，比如，解決具體問題之能力，和他人交流合作之能力，應用與處理各類信息之能力，規劃組織協調能力以及應用技術能力等。筆者運用調查問卷對131名高職護理專業的管理者進行了調查，得出了護理高職畢業生應當具備的最為重要的能力，主要有:健康促進方面的能力，人際交往方面的能力，直接護理的能力，計算機應用能力，病人管理能力等。而護理高職學生的核心能力主要可以運用文獻查閱、專家訪談、專家咨詢等不同的方法加以界定。我國護理教育研究者白玫等全而總結了高職院校護理專業人才應當具有的各項核心能力，主要包括了批判思維能力，溝通與合作能力，觀察能力，評價能力，實踐操作動手能力，創造力，學習力，解決實際問題能力，臨床應用能力，科研能力，管理能力等。護理高職生作為護理專業人才培養的重要對象，對其核心能力加以界定十分必要和重要。此外，研究者李淑花等人運用專家咨詢的方法，得出結論，認為護理專業學生的核心能力主要應包含科研能力，專業知識技能，評判思維能力，人際關系處理能力以及專業潛在發展能力等。吳霞蘭通過研究，提出高職護理人才核心能力之培養，主要可以從建立良好的競爭意識，打造創新能力，培養科研能力，改進信息素質能力等四個不同方面實施。

三、護理高職教育中核心能力教育理念帶來的幾點啟示

1.核心能力課程開發的啟示。依據高職教育護理專業學生核心能力之內涵，應當有針對性地制定培養護理專業學生核心能力的課程。核心能力課程開發的主要方法是把所界定的核心能力翻譯成為高職生們學習的目標，也就是課程目標。這一課程目標作為指導所有課程編制中最關鍵、最重要的準則。我國護理教育研究者朱海利等提出要把護理學這一學科劃分為一級學科，其培養的目標是以社會需求為主要導向的，應當圍繞臨床培養高職生的科研、教學及管理等能力，設計富有個性化的課程，并且強化國際間合作，申請相關的重要課題，成立相應的導師組，不斷加快建設臨床護理專家隊伍的步伐，從而健全完善護理高職教育及其用人機制。高職護理教育課程的設置可劃分成基礎必修課程、專業必修課程以及選修課程，加上若干與論文有關的課程。基礎必修課程與選修課程主要是在學習者入學后第一年完成，基礎必修課程一般包含了護理理論、護理專業角色以及護理論文寫作等，而選修課則可安排心理學、循證醫學等內容。專業必修課應當結合高職生的教學計劃，各項具體知識可以在實踐場景中學習，比如，臨床實習需要掌握的相應知識等。各學科的完成形式可依據不同要求分別劃分為考核、論文、演講以及答辯等。護理專業課程的教材可采用多種不同形式相互結合的方式，應當在參考教材的前提下增加相應的護理專業文獻資料閱讀，從而彌補當前高職護理教育中普遍存在的理論滯后之不足。高職學生可以在導師的認真指導下，依據其自身所選課題分不同的階段完成論文寫作。

2.教育教學方法的啟示。積極有效的教育教學方法是實施核心能力教育的一個重要環節。筆者認為，完全可以通過實施合作學習、互動教學、情境模擬教學以及案例教學等諸多先進的教育教學方法以取代傳統意義上的授課方式。在對高職護理專業學生進行培養的整個過程中，研究者Tai嘗試建立以能力為基礎的健康教育模式，對高職生們的核心能力加以培養。該模式主要是分為兩個階段加以實施。第一階段是成立發展委員會，通過日常討論、文獻回顧以及實證研究等實施，主要內容涵蓋了考試準備、情境模擬、考核結果評價等。第二階段則運用團體輔導等方式完成該模型的練習，從而檢驗其信度以及效度。美國科羅拉多護理學院的研究者Lenburg則設計了能力效果與績效評價模型，其建立的護理課程模式倡導運用各類先進的教育教學手段，主要有合作學習法、互動學習法、情境模擬教學法以及案例教學等。這些教育教學方法的實施可依據以下步驟開展。一是要明確教學目標。要依據培養類型和培養目標確定教學的目標。二是要明確教學計劃。要依據護理高職人才的培養方案，結合每一位學生的具體狀況，師生共同制定詳盡的教學計劃。三是要認真實施好教學計劃。四是要對教學效果實施調查研究。

3.評價方法的啟示。系統化、可操作的評價方法，是實施有效評價的關鍵內容。研究者Lenburg的能力效果以及績效評價模型所設計的組織架構盡管較為簡單，但卻具備了全而性與綜合性。這一模型要求教學者和其他開發計劃負責人對于五個基本問題實施具有實際合作性的全而分析:現實實踐中最為基本的能力是什么;其表現力是什么;如何定義這些能力;學習以上能力最具成效的途徑是什么;證明學習者已經達到了所要求能力的有效方式是什么，等等。我國護理教育研究者樊落對護士職業核心能力的評價方法加以總結。假如依據評價主體進行分類可劃分成自我評價與他人評價，依據評價形式進行分類可劃分為筆試、口試、觀察法、360度考核法以及客觀結構化臨床測試等。評價的內容主要有以下四個方面。一是專業知識。專業基礎知識應當作為護理高職人才培養目標與培養能力的重中之重。作為護理專業高職生，首先要掌握護理專業的基礎知識，并通過理論考核、臨床能力考核、提交課題報告等多種形式綜合考察其專業知識的掌握情況。當然，通過以上形式還可更好地鞏固其自身所學專業知識，讓學習形式更加多樣化，增強學習效果。二是臨床技能。主要包括了臨床工作能力、臨床思維能力以及思想品德素質等。應分別采用平時考核、階段考核等方式進行，主要可采用筆試、臨床實踐操作等兩種考核形式。三是科研能力。科研能力作為高職人才培養中不可缺少的環節，是護理專業高職生必須具備的條件，尤其要抓好畢業論文環節的考核評價。

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關鍵詞 STEM理念；教育裝備；互聯網+教育

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0014-02

1 前言

隨著社會經濟的發展及互聯網的普及，教育信息化的趨勢越發凸顯，“互聯網+教育”將催生新的教育生態，驅動中國教育進入一場基于信息技術的偉大變革中。有關研究表明，現代產業發展中對勞動力的需求中有超過75%的職業崗位與STEM素養相關，這就要求學校教育根據社會和企業的要求積極實施STEM教育，從而培養社會和企業需要的具有創新能力的復合型人才。

2 STEM理念概述

STEM是Science、Technology、Engineering、Maths這4個英文詞開頭字母的組合，翻譯為科學、技術、工程、數學的教育。2011年，該詞由美國弗吉尼亞理工學院暨州立大學學者Georgette Yakman首次提出，之后迅速在教育界流行起來，越來越多的學者投入STEM理念的研究中。2015年11月，我國教育部的《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》中正式提出要“探索STEM教育、創客教育等新教育模式”，將STEM教育列入下一個五年規劃中。

STEM教育的過程不僅是把科學、技術、工程和數學知識進行簡單疊加，而是特別強調將本來分散的4門學科自然地組合形成新的整體，主張讓學生像科學家一樣思考，像工程師一樣設計和實踐，即培養學生獨立思考和自主實踐的能力。比如在做一個項目的過程中，讓學生自己去提出問題、設計方案、觀察實驗、修改方案并做出決定。從本質上來說，STEM教育是為了更好地幫助學生不被單一學科知識體系所束縛，促進教師在教學過程中更好地進行跨學科融合，鼓勵學生跨學科解決問題。

3 融合STEM理念的教育裝備的可行性與必要性

網絡時代的到來使得人們的思想觀念由傳統慣性的自然思維方式轉變到開放的、系統性、挑戰型的思維方式，學校的教育模式也要進行相應的調整。我國傳統的教育模式是單科型學習方式，課堂上多用傳統的講授式教學，這就導致學生自主合作探究的深度和廣度不夠，各學科知識割裂，不能有效建立起知識與生活的聯系，學到的知識和技能難以實際運用，綜合處理問題的能力不強。而且傳統的評估方式比較單一，很難對過程性學習成果M行跟蹤，形成完整有效的評估體系。

新時期就業市場需要人才具有包括創新能力、領導力和問題解決能力在內的的生活與職業技能，以及媒體素養、信息處理能力和科學技能。然而事實上，教師和學生遠遠沒有為今天的技術變革和教育創新做好充分的準備。在教育裝備實踐工作中引入和融合STEM理念，打破壁壘，以開放、共享、創新的模式，為學生創建一個從教室學習到職業生涯的廣闊課堂，實現信息技術與學科教學的整合，使學生在學校教育中學有所長。教師在教學中要結合學生先天特長和后天興趣發展，選擇合適的教育裝備因“材”施教，符合我國堅持以能力為重的教育發展戰略和國際人才競爭力發展的方向。每一個學生的內心世界與人格發展得到關注，學生的培養模式更顯著體現信息技術與教學完全融合，因材施教；更先進的課堂，有效實現與課程特征相契合的課程效果，讓集體教學環境下的個別化學習成為可能，有助于培養適應社會需要的兼具跨學科人文與科學綜合素養的、具有創新精神與實踐能力的復合型創新人才。

4 融合STEM教育理念的教育裝備實踐策略

充分利用豐富的社會文化資源，實現博物館與學校的互動 如何使社會教育資源得到充分利用，正成為學校和博物館等面對的共同課題。從目前情況來看，場館專門針對中小學生的資源開發還不夠系統，而學校對社會教育資源的利用也缺乏準備。將博物館融入學校教學中正是STEM理念貫徹實施的典型例子，歐美教育界就博物館與學校教學的整合進行研究，積累了豐富的經驗。我國學校教學要結合具體學校的實際，借鑒歐美等國的成功經驗，將博物館拓展為校外課堂，加強與博物館之間的合作交流，把課堂搬進博物館；博物館要配合學校的教學目標，制訂參觀方案，推出“環境保護”“動植物生態”等淺顯易懂、娛樂性強的展覽與活動。學校要組織社會實踐，安排學生進入博物館參觀學習，在參觀前，教師會引導學生思考各種問題，讓他們在參觀過程中答疑解惑。

關注個體發展，創建數字實驗室 隨著信息時代的到來，教育裝備在教育教學過程中發揮的作用越發凸顯，裝備成為教書育人的必要條件。為此學校要不斷加大教育裝備投入，為教育跨越式發展提供物質條件，為多媒體教學、在線學習、微課、翻轉課堂等多種教學方式的實踐提供技術支撐。學校要結合實際探索創新裝備配備，按照標準建設實驗教學和音體美裝備與場所，建設綜合實驗室、特色實驗室、學科功能教室、教育創客空間等教育環境，對現有教室進行多功能技術改造，以適應學生學習需求，探索建設智慧校園，根據教學活動需求加快配備多媒體教學和終端設備，推進寬帶網絡校校通，實現校園無線網絡全覆蓋

實現STEM教育理念與教學課程融合 創新是課程的核心，學生只有具有創新理念，才能夠從生活中發現問題，然后用這種創新的思維去解決問題。這就要求教育工作者不能狹隘地把教育裝備與教育教學畫等號，如很多學校配備3D打印機，但如果學生沒有創新的想法，打印機也只是一個工具。當前在教育過程中普遍存在教育裝備與教育教學及課程相脫節的現象，不利于學生創新精神和實踐能力培養。為此要將STEM教育的理念與現行教學課程進行深度融合，推動裝備在教育教學中的深度應用，服務教育教學各個環節，推行實驗室、專用教室全天向學生開放，建立有利于學生自主探究與合作學習的管理制度，更多啟發學生，從而培養學生的創新精神。

STEM教育理念與教育裝備的融合離不開教師的支持，只有教師能夠正確理解STEM理念，具有熟練的操作教育裝備的技能，才能將STEM教育理念與教育裝備融合在一起。學校要高度重視教師的培養工作，制訂系統化的培訓計劃，對相關專業教師、實驗教學人員、管理人員定期進行裝備應用與管理培訓，特別是加強教師的裝備通用技能與專業技能培訓，著力提高教師應用水平；積極開展裝備應用與學科教學教研活動，推動實驗管理、實驗教學與課程教學融為一體，提高教師教育教學水平。

5 結語

當前的教與學方式正面臨重大而深刻的轉型，越來越需要教育實現為個體的量身訂制。在科技與信息技術日新月異的今天，面對企業和社會對復合型人才的強烈渴求，教育工作者要以強大的現代信息技術和多種教室功能為支撐，通過教育裝備的深入應用，為學生創設一個智慧學習環境，充分激發學生個體進行自我導向型學習，從而引領學生健康發展、教師教學改革和發展。

參考文獻

[1]于方軍，陳華.“博貝”領你游淄博：STEM理念下的信息技術地方特色校本課程教學案例[J].中小學信息技術教育，2014（3）：23.

[2]沈香.淺議如何實現STEM教育與小學科學的融合[J].科學大眾：科學教育，2016（4）.

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關 鍵 詞區域德育；家校共育；新教育；校本課程建設

中圖分類號G41

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-03

隨著現代學校制度建設的深入推進，家校合作之于學生成長和學校發展的意義早已成為學校、家庭和社會的共識。身處中國高等教育資源最集中的城市，棲霞區擁有素質較高的家長群體，他們非常重視子女的教育問題。因此，家校合作一直是棲霞教育的重點工作內容。如何創新家校合作方式，適應現代學校制度建設的需要，成為棲霞教育人著力探索的問題。自2012年起，棲霞區整體加入新教育實驗，其倡導家校合作共建，實現家庭、學校教育協調發展等理念，為棲霞家校合作創新打開了新的思路。基于這一背景，棲霞區教育局轉變行政方式，以“新教育行動”推進區域家校合作的創新發展。

一、理念先行，以課題研究開啟區域創新序幕

新教育追求“過一種幸福完整的教育生活”，認為教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。[1]這種幸福完整的教育生活必然將家長納入其中。因此，新教育倡導家校合作共建，讓父母更多地參與學校生活，引領父母與孩子共同成長。

2015年頒布的《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》（下稱指導意見）明確指出，要強化學校家庭教育工作指導，豐富學校指導服務內容，充分發揮學校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會支持網絡，推動家庭、學校、社會密切配合。這為棲霞區家校共育進一步作出了明確指引。

為落實新教育理念及指導意的要求，棲霞區教育局以科研開啟區域家校協同發展的序幕，切實加強對行政區域內中小學幼兒園家庭教育工作的指導，將新教育理念滲透其中。

區教育局提倡以科研推動家校共育，鼓勵區內各幼兒園和中小學校思考家校合作遇到的問題，組織專題研究，不斷提升家校共育的研究品質。如南京市邁皋橋幼兒園開展的南京市十二五規劃課題“動物園課程中幼兒適宜性發展的支持策略研究”，八卦洲中橋小學開展的江蘇省十二五規劃課題“家校社共建校本課程的實踐研究”，南京師范大學附屬中學丁家莊初中開展的江蘇省十二五規劃課題“家?；有绿剿鳕D―均衡視域下家長課程的開發與實踐研究”等。

為提高課題研究質量，區教育局牽頭成立了專家指導團，邀請海門新教育研究中心許新海、吳勇、許衛國，國家督學成尚榮等專家，不定期開設專題講座，為棲霞區基于家校合作共育的新教育實驗專題研究提供指導。同時，區教育局加大經費投入，保障各校家校合作共育專題研究和實踐順利推進，促進各校聚焦研究，聚力實踐。研究經費通過項目評比的形式?？顚Ｓ茫_保經費落實發放。

二、課程統領，以校本研發促進家長深度參與

朱永新教授曾說，如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時，才會有教育的精彩涌現。[2]課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。當前，校本課程的開發已成為中小學課程改革的重大領域，校本課程體系的構建和實施也成為學校品牌創建的主要抓手。多年來，棲霞區一直鼓勵各幼兒園和中小學校立足本校實際，自主開發校本課程，以此帶動教師專業成長和學校發展。在新教育理念指引下，區域校本課程建設和學校發展產生了新的活力。

在校本課程開發與實踐中，區內各幼兒園和學校積極挖掘家長教育資源，因地制宜地研發校本課程，引領家長深度參與學校教育，實現親子共同成長。

南京市金箔鍛制技藝被國務院列為第一批國家級非物質文化遺產名錄，而棲霞區正是世界最大的金箔生產中心。龍潭中心小學立足這一文化資源，嘗試開發“金箔文化”校本課程，希望借此讓學生了解家鄉，傳承文明。金箔工藝的傳承源遠流長，其技藝復雜多樣，正是諸多“身懷絕技”家長的積極支持和參與，才使課程研發取得了突破性進展。

邁皋橋中心小學在“尚美小公民”課程實施過程中，孩子們對兒童食品安全問題產生了興趣。一位在區食品藥品監督所工作的家長主動來到學校，為孩子做知識講座；在衛崗牛奶廠工作的另一位家長則邀請孩子們參觀牛奶的生產流程；還有家長主動聯系了諸如蜜雪兒蛋糕店、肯德基等負責人，領著孩子們走進后廚，了解食品的制作過程、供貨渠道和標準等。

家長的主體參與，拓展了課程場域，豐富了課程內容，推動了校本課程向“深水區”發展。

三、活動促進，以行動創新深化家校共育內涵

邀請家長參與課程建設的一系列舉措，讓棲霞教育獲得了家長的認可，極大促進了家長深度參與學校教育的熱情和主動性。區教育局鼓勵學校和家委會積極合作，基于“新教育十大行動”，創新開展系列家校合作活動，吸引越來越多的家長深度浸入學校教育生活。

區教育局將傳統的行知活動分為“社區行知”“校園行知”“民俗行知”等板塊。社區行知活動，由學校組織學生走近社區，開展行知活動。如走近“農家書屋”，品味書香浸潤的童年；走進社區老人家庭，體味“家有一老如有一寶”的溫情。校園行知活動，請父母、社區走進校園?！懊袼仔兄眲t是系列行知文化活動，組織家長與孩子一起學習非遺產文化、傳統手工藝等。豐富多彩的“行知行動”激發了家長參與學校教育的主體自覺。

例如，家長組建了“新父母志愿者聯盟”，家長志愿者輪流擔當校園“安全員”，每天在上學、放學時段維持秩序。學校則邀請家長志愿者擔任活動“導航員”，參與班級活動，和老師、學生一起定方案、排節目、布置環境、做道具、攝影等；還有家長應邀擔當課堂“助教員”，與孩子們分享自己的專業知識。如今，區內各學校“每月一事”主題月活動已成為棲霞家長高度關注的大事。7歲入學儀式、10歲成長儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式，在學生成長的重要節點，學校都會舉辦主題活動，讓家長見證孩子的成長。

南京一中馬群分?！懊吭乱皇隆敝黝}活動貫穿學生的初中生活。初一“入校禮”，以“走進一中，追尋夢想”為主題，強化學生升入初中后身份、行為、思想的轉化；初二“青春禮”，以“原色青春 精彩啟程”為主題，關注學生步入青春期之后，生理和心理的變化，給予正確的引導；初三“志學禮”，以“志于未來，學在今朝”為主題，與中考動員相結合，讓學生明確“自信”“責任”與“擔當”，為孩子今后的人生補充正能量。學校邀請家長積極參加活動，通過開展相關講座，幫助家長把握孩子成長的重要節點，提升家庭教育水平，與孩子一起成長。

由此，師生、父母攜手，行知在社區家庭，建立友好關系，孕育公民素養；行知在棲霞名勝，了解家鄉巨變，涵養家鄉情結；行知在大學校園，感受人文底蘊，種下夢想火種。學校、家庭和社區緊密聯系在一起，與孩子一起享受幸福完整的教育生活。

四、平臺創新，以數碼社區整合區域德育資源

隨著科技的發展，現代信息技術為學校教育提供了更加廣泛的支持。“新教育十大行動”之“建設數碼社區”，倡導通過加強學校內外網絡資源的整合，建設學習型網絡社區，讓師生利用網絡進行學習與交流，在實踐中培養師生的信息意識與信息應用能力。霞區教育局整合行政部門網絡資源和各學校數字化校園建設資源，攜手互聯網學習平臺“滬江網”，構建CCTALK數碼社區，為家校共育提供多元化服務。

區教育局和教師發展中心通過加強網站建設，推動全區各校通過了數字化校園評估考核，建立起立體化家校互動合作網絡體系，制定了以校園網平臺為核心的短信通知平臺家校聯系制度、家委會制度、各種形式的家訪制度等。依托數字化校園平臺，各學校開展了豐富多樣的家校合作活動，涌現出一大批富有創意的做法和案例。

以家校論壇為例，除了常規的通知、作業公告、信息共享之外，更有“小故事、大道理”系列主題，與家長溝通和分享教育理念。每學期，區內各學校都會以班級或年級為單位，舉行新父母論壇，共同討論什么是對孩子最好的教育。論壇內容都會及時上傳至網站，與家長分享。2016年南京棲霞?臺灣彰化海峽兩岸“行知教育論壇”在曉莊師范學院附小隆重召開，棲霞區以“家校共舞，助力兒童核心素養發展”為主題，闡釋了棲霞教育共同體家庭教育公益講師團成立一年來的所行所思，并從公益目標、組織結構、運行機制、活動內容、社會效應等層面，簡述了公益講師團今后的運行思路。這一內容上傳至滬江網后，引起了師生家長的極大反響。

為了更好地整合互聯網資源服務家長，區教育局經過努力，實現全區入駐“滬江在線”網絡課堂。各學校根據教學實際，制定“千人培優”等特色課程和家長課程，將學習從“線下”延伸到“線上”。只要借助一臺電腦或一部手機，無論孩子和父母在哪里，都可根據需要，在線預約課程，自由授課。許多家長只要有時間便會陪著孩子一起在線聽課、上課，對學校教學有了進一步了解，滿意度不斷提升。

如今，區內學校各班均建立了微信群，通過微信平臺及時各類通知、反饋班級情況。學校官方微信公眾號則及時向家長和社會介紹學校和學生的發展情況。目前，學校正在開發基于微信平臺的APP，通過手機實現家校論壇的功能，讓父母實時了解孩子的學習動態，掌握家庭教育新理念。

“新教育”理念下推進家校合作的行動探索，極大提升了棲霞區家校共育的品質，也讓棲霞教育人對于如何更好地傳承行知思想有了更多的思考和期待。未來，我們將繼續探索，構筑更加美好的教育生活。

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觀念是人們對事物本質特征和價值帶有鮮明個人色彩的看法，是人們確立處理事物原則的心理基礎。轉變人們的教育觀念，應切實注意三個基本問題：

一是判斷標準問題。這個問題解決不好，就有可能丟掉傳統觀念中的優秀特質，而不恰當地吸納現代社會中的糟粕。筆者認為，關鍵性的判斷標準就是教育運行與發展的客觀規律。

二是轉變觀念的方法問題。觀念是人們在長期的社會實踐和接受教育的過程中，通過社會文化的反復浸潤與個人反復地嘗試和體驗逐漸形成的。教育觀念的形成與轉變也不可能脫離這一規律。它既依賴于改革的時代以及整個社會文化觀念的變遷與發展，也依賴于人們在教育改革實踐中發自內心的真切體驗。因此，引導人們了解改革開放年代國內外改革的信息，鼓勵和支持教師投身教育改革實踐，讓他們親身體驗改革中面臨的種種問題及其解決方案。這是從根本上轉變人們教育觀念的唯一出路。

三是改革中核心教育觀念的定位問題。筆者認為，重點轉變哪些教育觀念，既要看其在整個教育觀念體系中是否起到統領和中堅的作用，又應針對我國傳統教育觀念中與基礎教育改革的需要嚴重對立的方面。否則，教育觀念的轉變就沒有明確的指向性和針對性。為此，在基礎教育課程改革中應進一步確立以下核心教育觀念。

一、堅定確立尋求多元邏輯體系的教育新觀念

邏輯思維能力是構成人的思維能力的最重要的品質，而人的這種思維品質只有經過長期地訓練和個人不斷地反思及體悟才能逐漸形成。因而，在教育過程中尋求恰當而清晰的邏輯主線，是我們始終必須堅持的基本教育觀念和原則。

筆者認為，傳統教學的弊端并不在于過分重視邏輯的力量，而在于它把教學中的邏輯僅僅定位在學科邏輯體系。事實上，在教學過程中，除了學科邏輯外，還存在事物或活動發生、發展的邏輯，學生認識事物的心理邏輯等，而后兩種邏輯更貼近學生的生活經驗和認識過程，也更易于為學生所接受。不管是尋求哪一種邏輯，強調教學過程的邏輯性，都應是判斷教學過程優劣的最重要的標準之一。

當前有兩種傾向值得注意：

一是視野狹窄，仍然固守系統的學科邏輯體系，不重視其他邏輯體系在教學中的地位和作用，這不利于創建一個符合學生心理特點和生活經驗的生動活潑的教學過程。從教育學的觀點看，學科邏輯體系有一個弱點，這就是它較有利于學生掌握規范的知識體系，但不利于課改所期望的過程和方法以及情感、態度和價值觀等多重教育目標的實現。因為許多方法、情感、態度、道德和價值觀教育目標難以在概念和知識體系中實現，只能在學生切實參與的真實性情境中才能實現。

二是不加分析地一概否定傳統教學模式，僅僅強調事實、生活和經驗的作用，否定學科邏輯和知識體系在學生發展中的巨大作用。必須承認，學科知識體系是在長期的實踐中，人們對相關領域知識的系統總結和概括，它不僅包含著巨大的信息量，而且以其鮮明的系統性和邏輯性深刻地影響著人們的思維方式。正因為如此，傳統的以學科知識為中心的教學體系，雖然長期受到人們的批評，但以其傳遞知識的有效性和對人們邏輯思維能力形成的巨大影響力，仍在學校教育中占據重要的位置。

應當說在堅持邏輯體系的前提下，尋求邏輯體系的多元化，是未來教育、教學改革重要的發展方向。在教育和教學過程中，如何選擇邏輯主線，這是一個有待探討的復雜問題。在筆者看來，三種邏輯有共同的地方，但也存在不小的差異。

首先，人的認識事物的邏輯是與人的生命發育過程密切相連，它受制于人的生理發育過程。發展心理學的相關研究證實，人的思維方式經歷了動作思維、形象思維、抽象思維等幾個階段的發展過程，不同年齡階段的兒童表現出不同的思維方式。科爾伯格也曾指出，不同年齡人在道德判斷上使用不同的邏輯方式。

其次，事物發生發展的邏輯遵循了自然的邏輯。它有綜合性特征，并始終按照自己的邏輯軌跡行進，不以人的意志為轉移。

最后，學科邏輯是按成人的思維方式以相關概念、原理為材料，以一定的邏輯體系構建的，其目的是試圖深刻地剖析事物的構成要素及其相互關系。

人的認識事物的邏輯、事物發生發展的邏輯和學科邏輯的共同之處在于：它們都是按照一定的路線、順序和節奏展開的。區別在于：前兩種邏輯是一種客觀的實然存在，不論人們怎樣看待它，它都會按照自己特有發生和發展的路線、順序和節奏行進，不以人們的意志為轉移；而學科邏輯是人們在認識客觀事物基本規律的基礎上，用來表達事物本質特征和發生、發展規律的由語言和數據構成的體系，具有鮮明的主觀性和局限性。這種主觀性和局限性主要表現在三個方面：其一，人們對客觀事物的認識可能對也可能錯；其二，人們對客觀事物的認識可能周全也可能不周全；其三，人們表達對事物認識結果的方式和順序，可能符合人們認識事物的規律，也可能不符合人們認識事物的規律。因而那種認為只要依據了學科邏輯就可以解決所有的認識和教育問題并把它作為教學中唯一邏輯體系的觀念是錯誤的，是導致在教育和教學中忽視學生生活經歷和實踐經驗以及學習知識和技能的心理規律的觀念基礎。

上述分析給我們這樣一種啟示：雖然我們不能否認學科邏輯體系的價值，因為它畢竟是在一定歷史時期和一定條件下被自然和社會歷史實踐證明是正確的，是前人認識成果的結晶。但我們決不能把它看成是絕對正確和唯一可以信賴的邏輯體系，至少在一些領域如道德和道德教育領域，現有的學科體系并不那么令人信服。當前我國教育教學的要問題仍然是過于迷信學科邏輯體系，而忽視甚至放棄人的認識事物的邏輯和事物發生發展的邏輯，而后兩種邏輯對事物的發生發展和人們的認識更具有本質性的制約和影響意義。

由此，我們可以得出這樣的結論：事物發生發展的邏輯或稱自然的邏輯具有終極的力量，它既是學科邏輯探究的目標，也是判斷其是否正確的標準。很顯然，沒有邏輯體系的教學過程一定是糟糕的，但僅有學科邏輯體系的教學過程也存在種種弊端。理想的教學過程應當是教師在充分考慮教學內容和不同年齡階段學生認識事物的規律和邏輯方式的基礎上，或者按照事物發生發展的邏輯線索，或者按照學科邏輯體系幫助學生展開認識自然、社會和自我的過程。這應當是一個邏輯體系明確同時依據學生和教學內容不同而富于變化的多元邏輯體系的展開過程。

二、堅定確立改革目標與各地現實教育資源相一致的改革觀念

基礎教育課程改革的目標是在考慮教育教學的基本規律、我國教育面臨的主要問題以及世界教育特別是課程改革的發展趨勢的基礎上提出來的，從全局和長遠的觀點看，確立這些改革目標是必要和恰當的。但也應看到，我國經濟、文化和教育發展的基礎和水平有很大的差異，這種差異不僅表現為不同地區對人才有不同的預期，而且表現在不同地區和不同學校為基礎教育課程改革所提供的整體教育資源和技術條件是不同的。

配比關系分析表明，基礎教育課程改革理想目標的達成對教育資源和相關教育技術有較高的要求。而從目前的一般情況看，我國許多地方現有的教育資源和技術條件對基礎教育課程改革的支撐力量相當薄弱。

一是教師資源問題?；A教育課程改革是由一套先進完整的教育理念、課程體系以及相應的熬育教學技術所構成，它的實施和發展依托于一大批專業化水平較高的教師。這些教師不僅應有高尚的職業道德、較深厚的學科造詣以及較高的教育學科和心理學科修養，還應有處理復雜教育教學問題 ( 如學生發展水平和發展傾向的評估鑒別與個性化教育資源的配置問題、班級管理與學生的道德教育問題、心理與行為不良學生的矯正問題、學習困難學生的發展問題、校本課程開發及高水平的教學設計問題、教學實施過程中如何恰當地處置生成性教學資源及突發事件的問題、教學及學生發展水平的評估問題、各類活動的設計與恰當調控問題以及協調學校、社會、家庭不同的教育資源和教育價值取向的問題，等等的專業知識、專業技巧和專業能力。

但是，令人遺憾的是，我國多數地區教師的專業化發展水平還較低，無法適應基礎教育課程改革對教師專業素質的較高要求，這就使先進的基礎教育課程改革方案在許多地區和許多學校難以取得預期的效果。

二是評價技術問題。從基礎教育課程改革開始，人們就對評價技術給予很高的期望，這種期望來源于人們對現有教育中出現的突出問題直觀而簡單的邏輯分析。既然教育中許多問題直接來源于中考和高考，那么徹底改革以中考和高考為核心的教育評價制度，似乎就可以帶動基礎教育發生根本性的變革。但善良的人們忘記了我國現行評價制度和方法的改革，必須滿足兩種條件并依賴一種技術。這兩種條件是： 1) 決定誰來享受主要由國家稅收支撐的高一級教育資源的考試或評估必須是公平的，否則就違反了公用財政資源使用的基本原則； 2) 用來考試或評估的成本必須是現實社會經濟條件所能承受的。

同樣令人遺憾的是，目前我國能夠提供的相關條件和技術手段都無法滿足上述要求。

首先，以使用公用財政資源為基礎的高中和高等學校在錄取學生時，必須堅持公正的原則，這就要求考試內容和相應技術必須滿足公正原則的要求。從目前我國所掌握的考試技術看，人們還沒有找到能在較短時間里準確地評估出學生情感、態度、價值觀、組織能力、實踐能力、創新能力發展水平的成熟的技術和方法。

其次，在人情文化日益嚴重、權力尋租現象尚未得到根本性遏制的情況下，任何缺少明確標準而依賴人的主觀判斷的考試方法和技術，都容易成為人情和權力尋租的借口，從而損害國家教育的公正形象和國家考試的公信力。教育畢竟是社會的一個有機組成部分。人們在使用新的考試或評估辦法時，必須仔細權衡改革的整體代價。

評價技術資源的匱乏，使期望以評價促進基礎教育課程改革的策略很難在短時間里取得成功。長期負責我國高考工作的資深人士楊學為指出， “ 從理論上說，考試能考各種能力，而高考所能考的能力十分有限 ” ； “ 我國高考由于競爭激烈，若沒有大綱或命題超綱，可能使學生負擔更重，不可取，但若拘泥于大綱，則可能使考生的能力得不到訓練，本應是訓練的能力卻被異化成死的知識，學生的頭腦充滿了這種死知識 ---- 這是學習負擔重、創新精神差、能力低的重要原因 ” ； “ 隨著中學教學水平的提高，考生水平的提高，試卷的絕對難度必然是 ‘ 水漲船高 ' ，這促使學生不斷努力，從而不斷提高考生的知識水平，但同時會使考生始終處于緊張之中，沖擊德、體，迫使一些學校采取不正確的方法去提高考生的應試能力，加重了考生的負擔 ” ； “ 自科舉至高考，在競爭激烈的情況下，上述 ‘ 弊端 ' 是選拔性考試的必然結果，是解決不了的 ‘ 絕癥 ' ，是解不開的死結 ' ，不要把克服 ‘ 弊端 ' 作為高考改革的目標，不是說 ‘ 弊端 ' 是解決不了，而是說考試解決不了 ” 。這進一步說明，改革的目標是理想的，但通達理想目標的道路和舉措必須依據現有的資源和技術條件。因而，只有堅定確立改革目標與各地現實教育資源相一致的改革觀念，才能保證基礎教育課程改革有效、有序扎實地進行。

三、堅定確立實現教育促進人的發展和促進人的社會化兩種功能的基本觀念

世界教育改革似乎始終在關注人的發展和關注人的社會化之間左右搖擺，而它們各自依賴的理論基礎 ---- 人本主義和社會本位主義又在長達上千年的爭論中難分伯仲。筆者認為，造成這種狀況的主要原因是：一方面，發展是人類個體生命存在的基本方式，而幫助盡可能多的個體盡可能充分的發展又是理想社會的基本目標之一；另一方面，人是在社會文化的滋養下實現發展的，健康地完成符合主流社會要求的社會化過程既是年輕一代融入社會生活所必需的，也是社會對教育的基本要求和期望。因此，過分關注單一目標的教育改革由于違背教育的基本功能和年輕一代成長和發展的客觀規律，最終都難以成為長期而穩定的主流教育方式。 20 世紀 80 年代后期，世界教育改革正是沿著辨證地處理人的發展和人的社會化之間的關系的基本路線行進的。

由于基礎教育課程改革是在許多學校及家長、教師無視學生身心發展和學習的客觀規律，長期盲目地加大學生課業負擔，致使學生身心不堪負重的情況下提出的。因此，在改革的初期，強調人本主義的教育理念，凸顯學生在教育中的主體作用，倡導教學的趣味性、開放性、生成性和創造性是必須的，也是可以理解的。但必須清醒地認識到，我國基礎教育所面臨的問題絕不僅僅是學生課業負擔過重的問題，一味強調向高一級學校輸送學生，而忽視按照公民的標準幫助學生健康地實現社會化過程，也是當前基礎教育面臨的普遍而亟待解決的重要問題。其主要表現是：學校忽視道德教育；教師在道德教育方面的專業化水平很低；學生道德發展的水平、社會交往和社會生活的能力普遍低于社會對他們的基本要求和期望。

筆者認為，我國的基礎教育在實現教育的兩種基本功能方面發生了嚴重失調，單一強調實現一種功能的改革思路并不能全面解決我國基礎教育的問題，反而會使人們對改革的目標和路線發生懷疑。因此，應當堅定確立實現教育促進人的發展和促進人的社會化的兩種功能的基本觀念，并在這種觀念的指導下，努力尋找能同時較好地實現教育的兩種功能的改革路線和策略。

要實現教育的兩種基本功能，至少不能忽視以下兩個原理：其一，人的社會化是逐步發展的過程，是從自然人到社會人的過程，是個人自主選擇、決定和權力不斷增長的過程。現在有一種盲目的傾向，即在人本主義的旗幟下，不分學生的年齡特征，夸張性地強調學生具有與成人一樣的權利，而沒有看到人的社會化是一個學生能力、權利和責任，即社會化水平逐漸增長的過程。如果不是這樣的話，未成年人保護法和成人教育 ( 成就人的教育 ) 就失去了存在的基本前提。正因為如此，學校、教師和家長幫助年齡較低的學生選擇學習和社會化發展的方向和基本路線是必須的，也是學校、教師和家長應盡的義務和責任。當然教育的根本目的不在于成人代替學生進行選擇，而是幫助引導學生逐步學會自主的選擇。

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關鍵詞：新課程理念 提高 小學語文 教學質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）02-015-02

前言

我國小學語文教師應該順應時展，充分認識到在小學語文教育教學過程中提升學生學習積極性至關重要，并且成為了我國小學語文教師必須要充分考慮和優先考慮最為基本的問題之一，興趣是一個人學習過程中最好的教師，因此，快樂教學和愉悅教學是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學語文教師能夠在課堂中傳授一些學生感興趣的知識，那么，小學生一定會積極主動地學好語文知識，并且在情不自禁中取得好成績，優化導語設計、實施情景教學以及實現語文教學生活化等等措施都能夠從本質上提升小學語文教學趣味性。

一、傳統教育理念與教學模式

傳統教育屬于應試教育。“應試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式。它以升學考試為目的，圍繞應考開展教育教學活動，是一種片面的淘汰式的教育。它的教材偏難，教育的對象主要面向極少數“英才”學生，是教師選擇適合教育的學生，而不是選擇適合學生的教育。教師用一種模式教學，用一個標準要求所有學生，結果是阻礙甚至扼殺了部分青少年的成長。巴西教育學家弗萊雷把舊式教育統稱為“銀行儲蓄式教育”， 在這種教育中，知識被認為是那些視自己為有見識的人賜予一無所知的人的禮物。師生關系的基本特征是：教師輸出，學生接受；教師一切皆知，學生一無所知；教師施以訓導，學生服從訓導；教師作出行動，學生幻想行動。“銀行儲蓄式教育”阻礙了學生的批判意識和創造性的培養。它否定了教育和知識的獲得是一個不斷探索和批判的過程。

二、新課程理念與倡導的教學模式

關注人的發展是新課程的核心理念。新課程教學的目的是為了每一位學生的發展，這也是新教材的深刻內涵。從教學理念看，新課程倡導這樣的學生觀：

1.學生是發展的人，學生的身心發展是有規律的，學生具有巨大的發展潛能，學生是處于發展過程中的人。

2.學生是有獨特個性的人，是完整的人，每個學生都有自己的獨特性，學生之間存在著巨大的差異。因此教師的一切教育教學活動都必須貫徹“一切為了每一位學生的發展”的核心理念。從新教材內容來看，它改變了以往內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學模式上，新課程要求改變以往過于注重知識傳授的傾向，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，使學生實現由接受性學習到體驗性學習的轉變。

三、新課程背景下課堂教學

1、樹立讓每個學生全面發展，充分發展，主動發展的目標觀新課程語文教學的目標在于幫助學生進行有效的學習，使每一個學生都得到自由的發展。

（1）科學建構，讓每一位學生全面發展。根據學生認知規律和心靈發展規律，正確處理語文課程標準、教材和學生實際之間的關系，對教學目標科學定位和設計，讓學生參與語文課堂教學活動。

（2）讓每一位學生充分發展。根據學生的差異，設計多種層次的課堂學習目標，從閱讀、理解問答、練習、合作、評價等方面確定不同類型學生的學習要求，以便因材施教，讓每個學生都能在原有基礎上得到充分發展。

（3）讓每一位學生主動發展。設計具有彈性的教學目標，留給學生主動發展的時間和空間，讓學生在教師的啟發、引導、鼓勵下發現問題，探究事物，參與活動。在教學過程中，讓學生主動去理解課文，活化自己的生命體驗。

2、情感陶冶，精神拓展的內容觀

情感是學習活動的“催化劑”。課堂教學中應盡可能發掘教材中的情感因素，使教學中有機滲透思想教育的內容。指導學生朗讀、復述或排演課本劇，有助于深入理解文學作品中的角色，在體驗作品蘊含的情景中感悟人生。

3、靈活多樣，即興創造，回歸生活的過程觀我們強調教學過程的動態性和生成性，使教學的全過程充滿人文關懷和生命情趣。

（1）靈活多樣，使教學開端多彩多姿。教學導入可以從故事、詩詞、猜謎、活動情境導入，有利于學生創新精神形成和創造力發展。

（2）即興創造，使教學活動異彩紛呈。教師實施預設的教案時，鼓勵學生即興創造，充分發揮學生的創造性，引導學生開放性地吸納知識，完善認知結構，不斷充實自己，完善自己，超越自己。

（3）回歸生活，使教學空間超越課堂。引導學生開展豐富多彩的語文課外活動，如作文競賽、書法比賽、辯論賽等語文主題活動，還有說相聲、演小品、演課本劇等語文說唱表演活動，再有優秀習作、手抄報、簡報等語文作品展評活動。

4、適度表揚，充分肯定，科學評價的評價觀

（1）適度表揚，讓每一個學生都認為自己能行?？茖W、適度的表揚學生的非智力因素，喚醒他們對成功的本能追求，讓每一個學生都認為自己能行，在追求成功、超越自我中發現人生的意義。

（2）科學激勵，讓每一個學生都嘗到成功的喜悅。為貫徹關注學生生命發展的語文課堂教學觀，落實教育部《基礎教育課程改革綱要》精神，結合本科教學實際，探索出了“自主、互動”式課堂教學模式。激情導入、初讀感悟、研究探究、質疑問難、拓展遷移、反思總結。

第一步通過與當堂教學相關內容的連接，借助于學生已有知識儲備和前期閱讀經驗巧設導語，激發學生的學習興趣。第二步，放手讓學生自主閱讀文章，解決字詞等基礎知識，并關注對文章的整體把握和感悟。讓學生簡單闡述自己喜歡或不喜歡該文章的理由，然后將學生順勢引入探究的閱讀期待之中。第三步，通過學生自主研讀、合作交流的方式深入研討文章，在這一過程中獲得深入學習的體會并發現問題。第四步，根據上一環節學生的收獲和發現的問題，讓學生自主選擇探究點，結合文章具體內容，引導學生質疑問難、品讀感悟。第五步，引導學生通過對比閱讀、相關知識連接等方式進一步鞏固學習成果，實現學生學習能力的遷移和深化，實現大語文學習的目的。第六步，學生對自己本節課的學習過程進行自主反思和評議，實現情感、態度和價值觀培養目標的最終達成。上述幾個環節是緊密相連、環環相扣的有機統一體，在每個教學環節中，教師的主導作用和學生的主體活動貫穿始終。

結束語

近些年來，我國小學語文教育教學一直都在面臨全新的基礎教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學語文教育教學品質，要求小學語文教師必須要解放自身思想，轉變自身的教育教學觀念。在小學語文教育教學過程中，如果小學生能夠充分運用自身所學習到的語文知識來解決自身學習過程中所遇到的各種問題，小學生就會真切的感受到學習語文所具有的樂趣，小學語文學習才能夠真正成為小學生日常生活和學習過程中必不可少的重要組成部分，想要實現這一目標，要求小學語文教師必須要順應當今時代的不斷發展，伴隨著當今社會的不斷進步和改革，來對我國小學語文教育教學進行創新。

參考文獻：

[1]袁春艷.淺談小學語文教學中的審美教育[J]. 新課程研究（基礎教育）. 2010（03）

[2]咸洪群，王婉瑩.科學認定教學目標 提高小學語文教學質量[J].新課程研究（基礎教育）. 2008（08）

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1激發學生情趣

興趣是學生進行學習的內部動力，只有在學生愿意學的情況下，才能循序漸進地進行教育活動，只有在學生的積極性被充分調動起來的情況下，教學效果才能顯著提高.總之，要使學生的“要我學”轉變為“我要學”.

如在教學《軟件安裝與刪除》中，課前要求同學們回家在家長卸載QQ軟件后，讓同學安裝前先觀察計算機安裝的軟件，安裝后此計算機又有什么變化，通過活動細心的同學發現了安裝這個軟件附帶安裝了部分自己暫不需要的軟件，然后教師再一步一步講解安裝軟件的基本要點，同學們的學習積極性高了，特別是那些自以為自己很好掌握計算機操作的同學認識到自己的差距，也覺得教材的知識不是那么簡單，從而大大提高了他們學習的積極性.

2分組學習，協作互助，共同進步

開學初摸清所教班級學生信息技術知識掌握的程度，針對城市邊緣學生家庭情況的實際，大體上把學生分為好中差三個層次，每兩人一組，基礎較好的學生擔任組長，組長在先完成教材所規定的內容后，再幫助本組另一個同學完成計算機的操作，并且要求組長根據下節的知識內容布置組員的預習作業，這樣通過手把手，同學與同學結對子的方法，使基礎較差同學的操作、信息技術知識得到提高，也激發了基礎較好同學的學習興趣，在共同學習中提出問題，共同進步.

3先學后教的教學原則

著名數學家波利亞曾說：“教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要.思想應當在腦子里產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用”教師先提出學習的內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本的練習.

這樣教師在鉆研教材，了解學生的學習情況下，設計好每節課的主題任務，制定出探究課的主題任務提綱，對學生進行引導后，出示提綱要求，讓學生根據提高要求進行“先學”，然后根據學生作業情況，學生自行討論結果，教師加以引導，這樣養成了學生自覺學習的習慣.當然“先學后教”是一種教育理念，不能每堂課用，要融會貫通，實事求是.

4作業評價機制

借助網絡教學平臺，教師根據課堂教學的需要，在網絡平臺開設網上主題任務探究課堂，明確主題任務，對學生瀏覽課堂學習材料的次數與反饋，參與討論，在線測試，提交電子作業等，教師可以了解每一個學生的學習情況，更能對學生進行合理的評價.

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關鍵詞：生物與環境教學；教學理念；實效性

生物與環境教學成效的提高，首要因素表現在教師教育教學理念的創新。教師要注重結合教學要求以及學生認知實際，審視回顧自身教學工作，實現教學成效的提升。為此，要想在生物與環境教學中實現教學理念的更新，就要對教學目標進行進一步明確，并全面改進導入方式，同時還要注重教學空間的拓展，保證生物與環境教學能夠獲得全新的教學理念的支持，為生物與環境教學提供有力的支持，使生物與環境教學取得實效，滿足生物與環境教學的實際需要。

一、在生物與環境教學中，應明確教學目標

結合生物與環境教學實際，在教學開展中，明確的教學目標既是指導教學活動有序進行的關鍵，同時也是提高教學實效的重要措施，對生物與環境教學的開展有著重要意義。為此，應從以下幾個方面入手：

1.充分研究教學大綱，提出教學總體目標

在教學目標的制定中，應對教學大綱有較為深入的了解，并根據教學大綱的總體要求，合理設定總體教學目標，保證教學目標的科學性和合理性滿足實際教學需要。

2.根據課堂教學需要，制訂明確的課堂教學目標

在總體教學目標之下，還要根據教學需要對總體教學目標進行細化，其中制訂明確的課堂教學目標是推動課堂教學有序進行的關鍵。

3.對教學目標的執行情況進行評價，提高教學針對性

為了提高教學目標的指導性，在教學目標執行過程中，應對教學目標的執行效果進行評價，并根據評價效果對教學目標進行適當調整，提高教學針對性。

二、在生物與環境教學中，應改進導入方式

在生物與環境教學中，課堂導入是重要的教學手段。而課堂導入的有效性和合理性也成了關系到生物與環境教學效果的重要因素。結合當前生物與環境教學需要，改進導入方式是創新教學理念的關鍵，具體應從以下幾個方面入手：

1.結合教學實際，進行前后聯系導入

在生物與環境教學過程中，在課堂導入時，應對之前的教學內容進行回顧，做到復習原有內容的同時引入新的教學內容，提高導入的實效性。

2.根據課堂教學需要，聯系生活導入

考慮到生物與環境教學的特殊性，在課堂導入過程中，應對教學內容的特點有所把握，并做到聯系實際生活進行導入，提高課堂導入的整體效果。

3.認真分析學生的實際需要，提高導入的合理性

在課堂導入過程中，導入方式應根據學生的實際需要而確定，只有提高導入的合理性，才能發揮課堂導入的作用，達到提高課堂教學效果的目的。

三、在生物與環境教學中，應注重教學空間的拓展

在生物與環境教學理念創新過程中，注重教學空間的拓展十分重要。為了達到這一目的，具體應從以下幾個方面入手：

1.開展生物興趣小組活動

教師可以將學有余力或是對生物學習具有強烈欲望的學生組織起來開展興趣小組活動，讓學生的個性化學習需求得到滿足，促進學生的差異性發展。

2.舉行知識技能競賽活動

在一段教學內容結束之后，教師要結合學校整體工作安排，相機進行一些知識競賽或是實驗技能操作競賽等，以比賽的方式促進學生學習，營造濃厚的教學競爭氛圍。

3.走進社會開展實踐活動

生物與環境教學內容具有廣闊的實踐空間，教師要為學生創設一些實踐的機會，培養實踐運用能力。

通過本文的分析可知，教學理念對教學活動的開展具有重要意義，只有積極更新教學理念，并用新的教學理念指導教學，才能保證生物與環境教學取得積極效果。結合當前生物與環境教學實際，教學理念對教學活動具有良好的指導作用，只有認識到這一點，并做到立足生物與環境教學實際，全面更新教學理念，才能提高生物與環境教學效果，為此，要想在生物與環境教學中實現教學理念的更新，就要對教學目標進行進一步明確，并全面改進導入方式，同時還要注重教學空間的拓展，保證生物與環境教學能夠獲得全新的教學理念的支持。

參考文獻：

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[2]伏正.關于在生物與環境教學中實施開放式教學的嘗試[J].教師，2014（22）.

[3]李艷杰.生物與環境教學中的德育滲透[J].青春歲月，2014（16）.

[4]喬青祝.淺議生物與環境教學中學生問題意識的培養[J].中學課程輔導：江蘇教師，2014（06）.

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關鍵詞：農村；初中數學；新課改教育理念；契合

初中課堂是培養高素質人才的一個主戰場，而隨著教育理念的不斷深入，傳統的教學方法與新時代的教育理念已不能融合在一起，采用更多樣的教學方法成為今后的一大趨勢。我國人口大部分分布在農村地區，其數學課程的改革會直接影響整個數學教育課程的改革，只有將農村初中數學教學與新課改的教育理念相契合，才能提高數學教學效率。

一、實現初中數學與新課改的教育理念相契合的重要意義

1.兩者的契合有助于提高教學效率

課堂教學一旦脫離教育理念，就會對教學質量產生很大的影響，初中數學教學只有根據正確的教育理念授課才能有效提升教學的完善性，并進一步提高教學質量。

2.兩者的契合有助于學生思維的擴展

新課改理念的實施是對傳統教學方法的創新，有效擴展了教學手段。初中數學與新課改教育理念的相契合可以有效擴展學生的思維，開闊學生的眼界。

3.二者的契合有助于高素質人才的培養

只有將全新的教學理念應用于農村數學教學當中，才能滿足教學需求，有效提高教學質量。

二、農村數學與新課改的教育理念相契合的對策

1.編寫教材要立于農村實際

現階段的初中數學教材通常更適合城市學生，有的教材內容對于農村學生來講相對陌生，課程當中所蘊含的城市文化氣息較濃，很難體現鄉村文化。新課改之后的教材當中能夠反映農村實際生活以及能夠聯系農村中學實際的問題材料過少，卻充斥著很多和農村生活有很大距離的背景內容。所以，應該試著為農村學生新編一套專用的初中數學教材，其內容設置方面要盡量兼顧農村初中生的生活經歷、認知水平以及社會閱歷等方面。例如，可以多設置水源利用、農田面積以及種子發芽率等具有農村特色的背景。

2.改革教法要適應學生發展

現階段，我國傳統的教學方式仍占據主導地位，數學教育只注重技能或者知識的傳授，又看重教師對整個教學的控制，使得整個數學課堂成為教師的戰場，這種教學方式過于單調，對學生的經驗要求以及掌握的知識背景要求都較低，這就使得學生在面對實際生活情境的時候，不能從實際中發現問題、提出問題，并導致很多學生在數學學習的過程當中不具備應有的靈活性、創新性以及綜合性。因此，新課改對農村初中數學教師提出了更高的要求，要求他們應適應新課改變化，改變傳統的教學方法，適應學生的發展。

3.培訓教師要轉變教育理念

很多農村初中教師所面臨的問題主要有：教師隊伍不穩定，流失現象較為嚴重；教師整體素質較低，很多數學教師對數學的理解存在偏差；數學教師接受培訓的機會很少，能夠接受培訓的級別也太低；很多數學教師的教育觀念較為落后，過分看重經驗而輕視理論。因此，要通過多途徑來加強數學教師的培訓，要重視理論性內容的培訓，倡導教師能學習新課改的精神實質。培訓途徑主要是立足于縣級的培訓，同時結合更高級別的培訓以及校本教研為輔的不同培訓方式。此外，要倡導農村數學教師走出應試教育的怪圈，充分體現素質教育的要求，真正做到以人為本，服務于每個初中生，著眼于學生的未來，充分重視學生的素質培養。

4.改善硬件以提供課改條件

農村初中受到各方面條件的限制，其教學設施尚不能同數學新課改的要求相適應。新課改注重多方法相結合，對輔助工具的要求較高。其內容存在一定的創造性、開放性以及挑戰性，并倡導自主探索、合作交流與動手實踐。政府要明確義務教育財政撥款在公共財政中所占據的地位，要有效優化投入結構，著重投入基礎教育，并建立一系列有效而又穩定的農村義務教育經費投入保障機制，最終保證農村教育設施的更新，從而建立一個良好的農村教育環境。

5.營造氛圍以構建和諧課改

新課改要面向農村，數學教材的編寫也要重視農村，要注意結合農村的實際情況，針對農村改革過程當中所遇到的一系列問題制訂出科學的方法。同時，在新課程改革過程當中，要充分重視家長所起到的作用，要鼓勵學生家長參與到數學的課程改革當中來。總之，要努力營造一個學校同社會、家長共同合作的和諧氛圍，從而有效促進新課改的順利進行。

現階段我國的基礎教育課程改革的發展非?？?，而隨著新課改在我國農村的推進，我們在實踐過程中面臨很多問題。因此，促進農村新課改的順利實施是所有數學教師所面臨的一大挑戰。為了促進農村初中數學教學效率的提升，進一步提升數學教學質量，有效提高學生學習數學的積極性，就要做到農村初中數學與新課改教育理念的相契合，改進教學策略，為我國培養更多高素質人才。

參考文獻：

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傳統的教學與新課程教學有很大的區別，傳統教學觀認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材就是中心，講解、傳授知識點是傳統教學的弊病，而在教育不斷改革的今天新課程明確要求教師要引導學生學會觀察，學會思考，讓學生學會自主學習，養成終身會學習的能力。新課程中教師與學生的位置給出了新的含義與傳統教學觀完全不同，從以教師為中心轉向了以學生為中心；學生的學習方式也變化了，從被動獨立學習轉向了主動合作學習。作為教師要明白，學生學習成績的提高是在活躍的探究與學習過程中獲取的，而不是依賴教師，教師在學生學習的活動中應以引導、點撥為主。這樣學生的智慧才是真正意義上智慧，對學生今后各方面知識的學習才會起到事半功倍的效果，終身受益。

因此，教師創造性的用好教材就顯得尤為重要，教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識要進行有效、合理的教學重組和整合，設計出生動活潑的、輕松幽默的課來，有效地激活教材的知識，形成富有獨特教師個性的教材內容。用通俗易懂的學科語言把問題表達清楚。同時，也要引導學生去探索，去自主學習。如果總是對學生不放心、不放手，那么學生活躍的探究、合作學習能力不僅得不到培養，學生知識的獲取也只能是被動的。

下面我就“用教材教”，而不是簡單地“教教材”的原因談談自己的想法：

1、課程與教材的關系

傳統的教學論認為，課程規定的內容教師無權更動。這種條條框框的教學內容顯然遏制了教師創造性利用教材的能力。傳統的教學論認為課程等同于教材，課程是學科專家關注的事，教師沒有必要去思考課程問題，教師的任務是依據課程搞好教學，事實上這樣很難搞好教學。

而新課程理念認為，把課程等同于教材的觀點是不恰當的，課程不只是教學計劃、教學大綱、教科書等文件，更是讓教師和學生去體驗、享受課程，課程不再只是知識的載體，而是一個過程，探求新知識的過程，課程是泛指，學生、教師也應是課程的一部分。因此，一定要清楚地認識到教材僅僅是課程的一部分。例如，在研究那些因素影響動能大小的問題時，教師沒有按照教材的編排順序進行，而是在原教材的基礎上加以改編。首先，讓學生在感性上根據生活經驗認識動能與那些因素有關，讓學生進行討論，然后，帶著這個問題，教師引導學生設計實驗，驗證自己的猜想，從而得出結論。從感性――猜想――驗證，最后得出結論，在這個過程中，教師不是在教教材，而是在用教材，使學生在認識不斷提升的過程中理解物理知識，充分體現了不同人有不同的認識。動態的、生長性的課程，是有教師和學生經驗共同參與的課程，不再是教材那些知識，而是從開放的角度讓學生體驗過程，教授方法，培養能力，由此可以說教材只是課程的一部分。

2、教材與教學內容的關系

學生課上學習的內容遠遠大于教材，教材是規定死的，但教學內容是靈活的，是廣泛的，可以是課外的也可以是課內的，只要適合學生的認知規律任何方面的材料都可作為學習內容，例如，有關人與自然、人與社會、人與自我的內容等等。教師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代教師應有的姿態。因為教科書僅僅是眾多教學媒體的一種。更何況，今天的教學環境正在發生翻天覆地的變革，網絡系統支撐的龐大的知識世界，為師生提供了無可限量的資源。如，在上例中教師沒有把教學內容僅僅停留講解知識內容上而是在感受――猜想――驗證的過程中拓展學生的思維，讓學生在不同的感受中逐漸提升自己的思維水平，達到培養能力，促進發展的目的。又如，在教學牛頓第一定律時，教師在引導學生觀察演示實驗的基礎上，引導學生設想：如果讓小車沿著光滑平面一直運動下去，小車會怎么樣呢?學生從已有知識基礎的實際出發，加以思維擴展，從而認識到理想實驗的方法是物理學的一種思維方式方法，提高了學生的素質，也為其他學科的發展能夠提供大量可借鑒的思維形式。另外，在進行慣性現象教學時，教師在教學過程中不要局限于書本的慣性現象，而是聯系學生的生活實際，讓學生充分發揮想像，聯系生活實際運用慣性解釋生活現象，由此可以看出教師有了課程資源意識，教學內容就遠遠地大于教材。

3、教材不是對每一個學生的具體情況都適應的

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人類進入21世紀后，知識門類激增，大量的邊緣學科涌現，信息化特征明顯。這是一個終身學習的時代，一個更加注重開發人類自身的資源、潛力與價值的時代。21世紀對中學生素質提出了更高更新的要求。終身學習既是個人可持續發展的要求，也是對社會發展的必然要求。新課程的核心理念要求“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。

學生是教育產業的“產品”，也是祖國的未來，民族的希望。普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育，肩負著為高等學校和社會各行各業輸送素質良好的高中畢業生的重任。英語也要適應新課程的要求，為社會發展培養全面發展的人才。不管是教學內容，還是教學方式，都應符合這一要求。

從教學內容來看，新教材一改過去單純說教，從學生生活，社會生活的實際出發組織教學內容，使得教材更加接近生活，接近教學，接近學生，增強了英語教育的針對性、實效性、主動性。通過課程結構的優化，促進學生在完成必修課的同時，根據個人志向、興趣和需要自主選擇修習選修課程，適應了社會變化發展對人的發展提出的新挑戰和新要求，為學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定了良好的基礎。

從教學方法來看，新課程倡導“自主、合作、探究”的方式，倡導教師的“教”是為了學生的“學”。老師從課堂的主講成為教學的促進者、參與者和引導者，給學生更多的自由時空，更好地培養學生的實踐能力。通過課堂教學方式和學生學習方式的變革，幫助學生自主地完成學科研究性課題和開展研究性學習。教學評價標準也以關注學生的學習狀況為主，更加注意與學生情感的交流，更加注意學生在學習中的主體地位。教師只有讓學生合作、探究，自主地去發現、感悟，以實現情感態度、價值觀的升華，才能把學生與學科知識結合起來，營造出和諧、融洽的課堂氛圍，讓學生在積極的心態中進行學習，使學生的學習成為主動、富有個性的過程。切實發揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主體，學生才能真正體會到學習生活的愉悅，得到精神滿足及能力的發展。

二、從課堂活動入手，增強學生自主學習的意識

教學活動是新課程實施的主渠道，學生學習過程中，要使教學的內容更易于學生掌握，最好的方式是通過他們自己參與教學過程獲得。而課堂活動則是最好的實施辦法。高中新課程計劃在實施中強調著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件。

強調加強對學生各種學習活動的組織，大量增加觀察、實驗、操作、調查、討論等課堂學習活動，并把綜合實踐活動列為必修課，通過活動培養學生的人格和能力。

因此，高中英語教學，必須優化教學過程，從課堂活動入手，加強學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高認識事物能力，發揮創造才能的舞臺。使學生獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和形成正確的價值觀的過程。在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生了解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。

當然，課堂活動過程中，由于學生素質、紀律觀念、教學條件等原因，活動操作會出現這樣那樣的問題，如：課堂混亂，冷場，答非所問，時間不夠用等等。這就需要我們每一位教師，在教學各個環節中精心準備、合理組織，研究教材，研究學情，充分發揮主導作用，探索適合本學科特點的教學方式。

三、從改善師生關系如手，創造寬松的教學氣氛

在傳統觀念下，教師的角色是高高在上的嚴師，所謂“嚴師出高徒”，教師負責教，學生負責學。教師只要求學生尊重老師，所謂師道尊嚴，根本不考慮學生的感受。割裂了師生間的互動與情感交流。學生只有被動的服從，缺乏必要的溝通。

而這樣做的結果必然導致師生關系緊張，有些逆反心理強的學生甚至暗中和老師對抗，嚴重影響教學工作。新課程中，旗幟鮮明地提出教師和學生角色的轉變。即教師在教學中起主導作用，是學生學習的引導者、促進者，是學生的良師益友。學生是學習的主體，是學習的實施者、探索者。

教學是一種過程，是一種提供給學生學習的機會，而不僅僅是教師教給學生東西。獲得知識、參與活動、增加體驗都是教學的結果。因此，教師要轉變以往重知識灌輸，輕能力培養的教學觀，樹立知識學習與智能發展相統一的教學觀。

這就要求我們倡導教學民主，建立雙向互動的師生關系。這是發揮學生主動性和能動性，體現學生主體性的要求。

一方面，教師要尊重學生的人格，愛護和培養學生的探索精神、創新精神，為學生的充分發展創造寬松的環境，使每一個學生自覺、主動地活動，成為積極的參與者和探索者，而不只是被動的接受者；另一方面，教師要成為學生學習的促進者、組織者和指導者，使教師的教在對學生的學的誘發、組織、輔導、調節、反饋等方面而發揮作用，而不只見傳授現成的知識和結論。