導語：如何才能寫好一篇人工降雨好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

探秘人工降雨的魔法

《西游記》里，東海龍王張開龍嘴，頓時烏云翻滾，大雨傾盆。這可不是人工降雨，這是神話。自然的降雨（降雪）是水蒸氣受冷凝結而形成的，而真正的人工降雨（降雪）是人們根據一定區域內大氣的溫度、濕度、云、風等的變化，向云里噴灑制冷劑，讓天空中的水蒸氣迅速凝結成水滴，使云層中的小水點增多、變大，從而形成降雨或降雪。其實，這項工作就是一項管理天氣的工作，氣象專家解釋說：“我們用一些技術去管理云層間的水，讓它發生變化，凝結或者升華。簡單地說，就是在云間播種，通過在云層間播撒不同催化劑的方式來收獲我們想要的天氣。”

看來，要人工降雨必須要在“云間播種”，而制冷催化劑就是降雨所需要的“種子”。我們現在所使用的“種子”一般是碘化銀催化劑。碘化銀只要受熱就會在空氣中形成數以億計的碘化銀粒子，它們非常小，成百上千個碘化銀粒子聚在一起才有頭發絲那么粗。因此，我們才選擇它擔當人工降雨的重任。

要把碘化銀“種子”播撒在云層間，可以使用空中作業和地面作業兩種辦法。空中作業就是用氣象飛機在云中播撒碘化銀，氣象飛機的好處在于能夠更好地掌控云層的變化，把握投放催化劑的最好時機。地面作業就是利用高炮、火箭從地面上發射碘化銀炮彈，炮彈在云層中爆炸，碘化銀也就播撒到了云層中。碘化銀微粒會隨氣流運動進入云中，在冷云中產生無數個冰晶，然后再借助一定的氣象條件，就能使降雨產生或使雨量加大。當然，在云層中播撒“種子”，必須選擇云層富含水汽的情況，如果水汽不足，“種子”發不了芽，也就不會形成降水。

原來魔法的奧秘在此啊！你也躍躍欲試？絕對不行，人工降雨必須經過一定的審批程序并由有關部門來實施。

魔法的發現之路

如果從人類影響天氣的想法算起，神話傳說中的呼風喚雨應該可以說是人工降雨的最初幻想了。把這種幻想付諸實踐要從19世紀末說起：1890年，美國國會曾撥款支持科學家利用火炮、火箭和氣球在云中進行催云造雨實驗；1918年，法國科學家把裝滿制冷物質的炮彈發射到空中，試圖造雨；1921年，美國科學家又用飛機向云層播撒帶電物質，設法促使云層碰撞降雨。不過，這些人工造雨的實驗最終都以失敗而告終。

然而，人類探尋自然奧秘的腳步并不會停止。二戰期間，一個偶然的機會促使科學家歐文?蘭米爾博士和謝弗爾決心把雨雪形成的原因弄清楚。戰后，他們利用一些奇特的裝置開始實驗。1946年7月的一天，天氣異常炎熱，由于實驗裝置出了故障，裝有人工云的類似電冰箱的裝置里的溫度一直降不下來，他們只好用固態二氧化碳（干冰）來降溫。當他們把一塊干冰放進制冷裝置里，奇跡出現了――水蒸氣立即變成了許多小冰粒，在冰箱里盤旋飛舞，人工云化為了片片雪花。這一奇特現象令他們興奮不已，他們商定要在空中試試。于是，1948年11月的一天，天氣很冷，謝弗爾駕駛著一架飛機，在云層上方撒下大量干冰。留在地面觀察的歐文博士看見雪花紛紛揚揚從天而降，這些雪花落在他臉上，化成了水滴。他們成功實現了用干冰進行人工造雪，將“呼風喚雨”的古老神話變成了現實。人們興奮地把這一實驗稱為“給云層播種”。

從此以后，世界很多國家尤其是一些農業大國和缺水的國家紛紛對以增雨、增雪和消除冰雹為主要目的的人工影響天氣作業增加投入。

魔法并不能創造天氣

人工降雨的魔法也只是根據科學原理，基于自然規律對天氣現象的利用而已，人類并不能夠違背自然規律創造天氣。以人工降雨為代表的人工影響天氣技術實際上就是管理天氣的工作，它只有在接近自然的、正常的條件時，并且有合適的云來供催化時，催化劑才能起作用。人類不僅不能創造天氣，而且連云也創造不出來，在干旱的條件下，大氣條件不允許的時候，使用催化劑催化云來降雨也是困難的。所以，魔法并不是萬能的，尊重規律、愛護地球才是人類的最大福音。

篇2

聽專家說，如果地球和太陽的距離再近1%，地球就是一個永恒的“火焰山”；如果再遠3%，地球就是一個永恒的“廣寒宮”。而現在的距離不遠不近，恰到好處。仰望那些孤寂荒蕪的星球，真是慶幸我們擁有多姿多彩的天氣、舒適宜人的溫度，慶幸我們與太陽之間有著合適的距離――所以不是距離產生美，而是合適的距離產生美。

增減衣服的智慧

其實換季和睡覺是一樣的：眼睛一閉一睜，一天過去了；冬裝一穿一脫，一個冬天過去了。

二八月（農歷），亂穿衣。大街上有人穿得單薄，有人穿得厚實，冬裝與春裝交相輝映。氣象節目的解說詞告訴我們：要根據天氣變化，隨時增減衣服。

曾經和一位中醫聊天，他覺得捂與脫相輔相成：捂，是關于一個季節內的戰略原則；脫，是關于一天內的戰術技巧。在這一季，人們要順應自己機體由冬藏到春生的變化而捂；在這一天，人們要順應天氣由冷到熱的變化而脫。多穿少穿的事情，在醫生的眼里蘊涵著玄妙的哲學意義。

幸福是等來還是爭來

有一次，奇怪地被一男性編導問及一個問題：“女人的幸福是等來的還是爭來的？”

拿天氣來說吧，有些雨是等來的，有些雨是人工降雨爭來的；沒有云彩時等一等，有云彩時爭一爭。

同理，相信幸福是宿命的就等一等，相信幸福是使命的就爭一爭。

眼里朦朧心中透徹

有位老先生對我說，前些天他和小孩子出游看遠山。當時霧氣彌漫，孩子抱怨：真倒霉，啥都看不清。”老先生卻想：“不同的分辨率呈現不同的意境，晴天看的是工筆，霧天看的是潑墨，都是上蒼為你定制的風景。

能把一些事情看清楚，需要視力；能把一些事情看模糊，需要眼光。眼里朦朧，卻往往心中透徹。

關于云層的感悟

篇3

關鍵詞： 多媒體技術 化學教學 常見問題

隨著現代科學技術的飛速發展，多媒體技術已經進入高中化學課堂教學之中。使用多媒體進行教學雖然有很多好處，但是過多地使用多媒體，特別是對于不需使用多媒體進行教學的課程，會適得其反。有些教師把多媒體教學看成是增強教學效果的最佳途徑，因此過多地追求和使用多媒體教學，便忽視了任何事物都有其兩面性。下面我們就對多媒體在教學中的常見問題做一些探討。

一、教師對多媒體的過度使用和依賴

在課堂教學過程中，許多教師都認為運用多媒體是上課的必備條件。因此，執教者不管教學是否需要，只是一味追求多媒體帶來的視覺效果，一律采用多媒體教學。看似精彩的教學，實際上只是一個形式多樣的空架子。比如，在介紹化學知識成果、金屬材料、水、空氣等資源時，因學生對這些有一定的生活經驗，所以采用錄像、錄音等光盤教學手段就可以了。而對于原子的構成、核外電子排布和共價化合物的形成等理論知識的教學，如果采用多媒體教學來突破重點難點，就會達到事半功倍的效果。而且，采用計算機多媒體教學的演示，可將微觀世界生動地展現在學生面前，有利于學生建立科學的概念。

在課堂教學過程中，個別教師的課堂教學成了錄像、課件的演示課，往往動動鼠標就能完成教學的全過程，過分依賴多媒體設備，而忽視了傳統教學中如語言、板書和直觀教具等的作用。雖然多媒體教學有很多優勢，但是它只能是教學輔助設備，也只能根據教師在教學過程中的需要而出現。尤其在突破教學中的重點和難點采用多媒體技術會讓學生提高學習興趣、注意力集中、思維敏捷。如，在講述有機化學的取代反應和加成反應這兩個概念時使用動畫模擬甲烷分子和氯氣分子如何斷鍵，如何形成新的鍵；乙烯分子碳碳雙鍵如何斷裂，氯原子如何接上去，直觀地將這兩個反應機理展示給學生，便于學生理解。

二、教師對多媒體設計欠佳

目前不少教師制作的課件，雖在激發學生的學習興趣方面下了一定的工夫，但仍然以展示知識為主，忽視對能力的培養；突出主導，以人機交互為主，忽視了教學的主體。所以在課件的設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。其呈現方式多采用線性播放，一堂課下來，就是放了一場“電影”，以致學生對電腦多媒體的教學產生這樣的評價：“電腦多媒體輔助教學信息量大，且變換快，產生的印象不深，很難把課堂上傳播的知識進行消化和吸收。”

三、對多媒體技術的濫用，不注重學生的動手能力

化學課主要以實驗為主，注重學生的動手能力。所以，實驗展示的現象和實驗本身是不適合用多媒體展示的。而許多教師采用了課堂上使用多媒體而忽略了學生實際操作的能力。但也不是完全不能用多媒體演示實驗。高中化學中有很多對環境的污染比較大的實驗，在課堂上無法完成的演示實驗或現象，容易發生意外事故的實驗，以及在現有的條件下無法完成的一些經典實驗就可以通過多媒體系統模擬來實現，幫助解決一些問題。如原子形成分子的過程、人工降雨的原理、一氧化碳的毒性實驗和有機實驗中苯與液溴在鐵粉作催化劑的條件下發生的取代反應，由于液溴取用過程中會有溴蒸氣揮發出來，利用多媒體教學，能很好地展示這個實驗，也不會污染整個教室。

四、總結

多媒體教學按照常規的理解就是在教學過程中使用多媒體進行的教學活動。在一節課中，語言表達是基礎，板書、板畫是綱要，離開這些去片面追求多媒體的感官刺激必然造成教學的失敗。恰當地使用多媒體，并且將其與化學學科特點充分結合、巧妙應用，優化課堂結構，優化教學信息量的傳遞途徑，就會讓課堂教學更精彩，教學效果更佳，從而達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

篇4

一、聯系實際，誘導學生學習化學的興趣

布魯納曾經說過這么一句話：“使學生對一門學科有興趣的最好方法是使其知道這門學科值得學習。”物質世界因化學而變得色彩斑斕，多姿多彩，物質文明的建設離不開化學：工農業生產及我們的日常生活與化學知識密切相關。例如：現代農業所需的化肥，高效低毒農藥以及人工降雨，化學藥劑等；現代工農業需要耐高溫，耐腐蝕，不燃燒的高分子材料，具有最佳性能的催化劑等等；這些材料和產品都直接用到化學知識。這樣給學生列舉一些化學在工農業生產，生活及現代的尖端科技等方面的廣泛應用情況，使學生感到既有趣又重要可見，穿插實際問題是誘發興趣的重要方法。

二、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

首先要認真做好每一個演示實驗。如：在講氧氣的鑒別時，我沒有先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。

其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自已實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，例如：在講“緒言”時，我先避開書本，做了幾個趣味實驗“小紙花變色”、“魔棒點燈”，學生一個個睜大了好奇的雙眼。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。

三、妥善處理重點、難點、弱點，保持學生學習化學的興趣

學生的學習興趣被激活以后，如果不采取措施或采取的措施不當，興趣也會慢慢減弱、轉移，甚至消失。要保持和鞏固學生的興趣，妥善處理教學三點――重點、難點、弱點。如果處理不當，學生思維受阻，學生對學習容易失去信心，如此反復，興趣全無。為此，在課堂教學中一定要突出重點，分散難點，杜絕弱點。即重點內容重點講，講授中巧設問題，并及時強化，反饋，講授后及時做必要的鞏固練習；對于難點，為師者一定要傾注自己的熱情和耐心，潛移默化學生，使學生敢于面對，勇于突破，可采用分而治之，反復推敲，重復練習等方法；對于學生的弱點，要求教師善于在平時教學中注意收集，整理學生容易混淆容易疏忽的問題，或直接指出，或設問激疑，使學生集中注意力，牢記錯誤，不要一錯再錯。

四、鼓勵學生問問題

孔子曰：“敏而好學，不恥下問。”新課程要求學生善于提問，敢于質疑，有問題的學生才是好學生，才是會學習的學生，但大多數學生不善于問，不懂得如何問。因此，教師在平時教學中應交給學生一些問問題的基本方法，主要有：（1）疑問法。學生對難以理解的有懷疑問題提出來詢問探究；（2）反問法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問題提出來；（3）追問法。即在某個問題得到回答后，順其思路對問題緊迫不舍，刨根到底繼續發問；（4）聯系實際提問法。結合某些知識點，通過對實際生活中的一些現象的觀察和分析提出問題；（5）類比提問法。根據某些相似的概念，定理，性質等的相互關系，通過比較和類推提出問題。此外，還應要求學生在提問時不僅要問其然，還要問其所以然。

當然，平時教師在教學中，要多多鼓勵學生善于質疑，還應因人而異地采用科學的教學方法，促使學生樂問，敢問，勤問，善問，真正把學生的質疑精神培養出來。

五、精講多練，提高教學效率

精講：主要體現教師在教學活動中的主導作用，要突破重點，帶過一般，設疑解難，創造思維情境。

多練：是鞏固知識的途徑之一，練要一定要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識，充分體現學生的主體作用。

教學是師生的共同活動，在教學過程中調動學生學習的積極性十分重要，也就是要時刻別忘了“忽悠”學生，以保證老師的“精講”和學生的“多練”有機結合。教學過程由于是在教師指導下學生認知的過程，學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力的培養和提高，關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂上20分鐘內向學生傳授化學基礎知識和基本技能，并使他們能輕松接受，教師必須要下一番工夫。除了要求教師自身淵博的知識、較強的表達能力和組織能力外，還要在課前充分理解吃透教材，在充分了解掌握學生的基礎上，結合學生暴露的問題，深入準確、恰到好處地講解和引導。并在這個過程中，注意學生的認識規律、思維的激發和知識密度的加大程度。做到精講，必須使學生在短短的20分鐘內，思維始終保持在最佳狀態，只有這樣才能取得良好的教學效果。

六、通過實事增強學生的憂患意識，鞏固學習興趣

在我們的生活中，環境污染給人們的健康，生存環境帶來威脅。如發生在我們周圍的事例，煤氣中毒，汽車、摩托車尾氣對空氣的污染，農村垃圾隨意堆放焚燒對空氣、水的污染，水泥廠排放的三廢使周圍的農作物枯死，農民過量使用劇毒農藥，使魚類生物大量減少，自然界中可飲用的水量急速減少，動植物種類逐年滅絕等等，這些真實的污染環境威脅人類安全的事例，給人類敲響了警鐘。我們要通過化學課的講授，讓學生們逐步認識環境污染對人類造成的重大損失，了解只有科學地利用化學及其它科學知識合理開發利用大自然，才能真正成為環境的朋友，并要求學生立志成為化學知識的有效應用者和環境的保護者，與人為破壞環境的行為做斗爭。激發學生學習化學的興趣，增強保護環境的憂患意識和強烈的使命感。

總之，當學生喜歡上該學科，學生就會學會去學習，善于去學習，樂于去學習，找到了打開知識大門的鑰匙，課堂教學的效率就會提高，教師就會教得輕松，學生也會學得愉快，教學質量就會提高。

篇5

化學教材圖文并茂，生動有趣，凝聚著編寫組的智慧和心血，受到學生的喜愛，它應該成為教學中的一種重要資源。閱讀是學生通往五彩繽紛的宏觀世界和神奇斑斕的微觀世界的一個重要窗口，是個人終身學習的基礎。

[關鍵詞]

化學;教材;閱讀

近幾年，可用于化學教學的網絡資源越來越豐富，教學視野得到了拓展。教材不再是唯一的選擇，教師可自己遴選素材，編寫導學案，制作精美課件，這些都有力地提升了課堂教學效益。

但是，也有不利的一面。由于應試教育的影響，導學案變成了知識點和習題的羅列，PPT課件內容也是為了解題服務，教材被遺留在教師的辦公桌和學生的書包里。教材不應該成為“放錯了位置的資源”，因為教材凝聚了許多一線教師和專家的智慧和心血，它是學生成長所需要的“復合肥”。

一、學生對教材的評價

學生是使用教材的主體，對教材的好壞最有發言權。我們地區使用的九年級《化學》教材是由上海教育出版社出版的。筆者就教科書的使用情況，曾對我校九年級學生進行過調查。調查共發放問卷233份，成功回收230份，其中男生128份，女生102份。經過認真統計，最喜歡的教科書情況如下表1。

表1 最喜歡的教科書的調查數據

[＼&語文＼&數學＼&英語＼&物理＼&化學＼&思品＼&歷史＼&體育＼&1班＼&11＼&6＼&7＼&12＼&9＼&5＼&17＼&0＼&2班＼&16＼&5＼&4＼&11＼&16＼&3＼&14＼&0＼&3班＼&8＼&12＼&7＼&11＼&19＼&3＼&10＼&0＼&4班＼&13＼&5＼&9＼&6＼&22＼&6＼&8＼&0＼&5班＼&14＼&10＼&6＼&13＼&21＼&4＼&22＼&1＼&合計＼&62＼&38＼&33＼&53＼&87＼&21＼&71＼&1＼&比例＼&16.94%＼&10.38%＼&9.02%＼&14.48%＼&23.77%＼&5.74%＼&19.40%＼&0.27%＼&]

在最喜歡閱讀的教科書中，化學的美譽度最高，這是對化學教材編寫者辛勤勞動的肯定。筆者繼續跟進訪談了解相關原因。

（一）文本可讀

生1：教材的語句平實，通俗易懂，如嘮家常。

生2：教材中的句子一般不長，讀起來上口，不費勁。

生3：編教材的人像我們的大哥哥大姐姐一樣，非常友好，如“親愛的同學”“我們”等隨處可見，每個單元的開頭基本上都有“我們”的詞。

生4：我覺得教材就像我們的朋友，如“你一定想知道”“不知道你是否意識到”“我們都知道”。這些和藹可親的話有一定的誘惑力，讓人不忍拒絕。

可見，教材是一本非常好的“讀本”，受到了學生的好評。不僅如此，筆者還認為，相比前版教材，新版教材可能考慮家庭實驗的局限性，將相關的實驗現象簡要描述。這樣做的好處是滿足了學生的好奇心，讓學生方便預習，這一改進受到了師生的歡迎。

（二）圖片可愛

生5：教材中實驗現象的那些漂亮照片深深吸引了我。盡管我們做過這些部分實驗，有的實驗沒有成功，有的實驗成功了但觀察不太仔細，這些照片彌補這些遺憾。

生6：我喜歡化學書里的實物圖片，我們這里沒有礦、大型工廠，教材里的煉鐵廠、礦石讓我開了眼界，還有爆炸拆除廢棄建筑物呢！

生7：我比較喜歡書上的儀器和實驗裝置圖，它幫助我們研究物質的變化和性質，它指導我怎樣進行實驗，這是與其他教材不同的地方。

生8：我喜歡教材中的微粒模型，它讓我知道了構成物質的微粒比如干冰、水、氫氣和氧氣大致是什么樣子，還知道電解水過程中微粒是怎樣變化的。

其實，教材還有一個特殊的群體――卡通人物，如在遭遇火災時的自救方法、呼吸前后氣體成分的改變、用硬水洗衣服的苦惱、滅火與自救部分，這些卡通人物非常可愛。教材中還有一些餅圖，讓人直觀感受各組分的含量，例如自然界中元素的分布等，這樣做符合學生的年齡特點。化學教材提供的精美圖片，讓學生欣賞到了“化學的美麗”。

（三）故事可樂

生9：我喜歡化學書是因為里面有許多有趣的小故事，像盧瑟福α粒子轟擊金箔，讓我們仿佛看到了微粒。

生10：我喜歡門捷列夫發表元素周期表的故事，它讓我知道了復雜現象的背后是有一些規律可循的。

生11：才開始學化學，我就看到了“化肥去哪兒了”的探案，盡管我們隨爺爺奶奶聞到過化肥的氣味，但是就不知道具體原因，讀了這一部分化學讓我懂得了很多，我以后就愛上了化學。

聽故事是青少年的天性。教材不惜篇幅講了許多與化學有關的史實，饒有趣味。除了以上所述，還有《空氣成分的發現》《酸堿指示劑的發現》和《質量守恒定律的實現》等。這些故事凝聚著化學家的智慧，散發著化學無窮的魅力。在閱讀故事的同時，學生逐漸養成嚴謹求實、樂于探究、善于思考、勇于創新的學術品質，從而提升了科學素養。以上的小故事讓學生感受到了化學的魅力。

筆者對化學教科書中你最喜歡的教材欄目進行了調查，數據如下表2。

表2 化學教科書中最喜歡的教材欄目的調查數據

[＼&觀察與思考＼&活動與探究＼&拓展

視野＼&聯系與實踐＼&交流與討論＼&整理與歸納＼&本章作業＼&方法與提示＼&你已經知道了什么＼&正文部分＼&1班＼&7＼&15＼&20＼&7＼&8＼&2＼&4＼&10＼&0＼&3＼&2班＼&6＼&13＼&19＼&9＼&10＼&9＼&4＼&10＼&4＼&6＼&3班＼&8＼&21＼&16＼&6＼&4＼&3＼&1＼&6＼&3＼&3＼&4班＼&8＼&14＼&19＼&13＼&4＼&6＼&5＼&7＼&2＼&4＼&5班＼&13＼&17＼&20＼&13＼&13＼&8＼&1＼&17＼&1＼&8＼&合計＼&42＼&80＼&94＼&48＼&39＼&28＼&15＼&50＼&10＼&24＼&比例＼&9.77%＼&18.60%＼&21.86%＼&11.16%＼&9.07%＼&6.51%＼&3.49%＼&11.63%＼&2.33%＼&5.58%＼&]

從表2可以看到，學生最喜歡閱讀“活動與探究”欄目，這對他們順利完成活動與探究實驗幫助較大。而拓展視野部分則是豐富他們的知識面。而有意思的是正文部分本該引起足夠的重視，因為這里有考試所需要的重要知識點，例如基本概念和基本原理、元素和化合物。但是，九年級學生對這些結論性的東西并不太感興趣。

二、閱讀的重要性

在諾貝爾獎世界里，猶太人六個領域都有巨大斬獲。雖然猶太人口僅占全球人口的0.2%，但是他們卻收獲了全部諾貝爾獎的20%以上。其原因可能是多方面的，但有一個方面的因素是幾乎所有人都公認的，那就是猶太人自古以來就將閱讀當成了生活中不可或缺的一個重要組成部分。

閱讀是個人終身學習的基礎，閱讀能力是世界各國義務教育階段非常重視的基本能力，也是國家競爭力的重要指標之一。從2000年開始的、著名的PISA測試的主要內容之一就是閱讀素養，主要評價學生對不同情境、不同形式的文本的認知能力，了解閱讀參與度和學習策略。

所以，提高學生的閱讀素養是我們教師的重要任務。在化學課上，教材是提高學生閱讀素養的主要載體，是學生開啟化學之門的金鑰匙。

三、教學建議

（一）無功利地閱讀

華東師范大學陸有銓教授在揚州新課程學術論壇中提出，“不壓制就是創新”。我們也曾經歷過這樣的場景，學期開學初教室里散發出來新書的味道，學生迫不及待地翻開新書如饑似渴地讀了起來，眼睛里閃爍著興奮的光芒，這些學生里既有優秀生，也有所謂的“后進生”。也許這就是蘇霍姆林斯基所提到的“占據全部理智和心靈的真正地閱讀”。

要讓學生閱讀，首先應該是無功利悅讀。在閱讀時不提問題，不設條條框框，讓學生自由地、愉快地閱讀，汲取自己需要的營養。筆者在展示《奇妙的二氧化碳》（第1課時）時沒有采用多感官刺激的方法，而是放手讓學生主動閱讀。

閱讀過程中，我們巡視發現，學生還是講方法的：遇到他們自己感興趣的部分自己就會用鉛筆標出來，每當教材向他們提出問題時，就開始填教材中的表格和空檔，在教材右邊的空白處旁注。讀完之后，有的還對剛才的內容進行了梳理，遇到不懂的就點個問號，還時不時地與他們興奮地交流。

（二）有目的地交流

讀后交流既是對本次閱讀效果的鞏固和提高，也是為下次閱讀改進方法增加動力。老師和同學們的肯定讓他們體驗到了成功的喜悅。錯誤的觀點被修正以后，知識上的收獲也使他們精神上得到了滿足。

《奇妙的二氧化碳》的公開課上，筆者在學生閱讀后提出了一個開放性的問題：你有哪些收獲？學生的話匣子打開了，有的提到了溫室效應，有的提到了汽水，有的提到了滅火器，有的提到了表達式……然后就有了下列教學實錄：

【師】追問：二氧化碳奇在哪里？妙在何處？

【學生1】奇在二氧化碳在空氣中含量保持一定，妙在這對地面起到保溫作用，做光合作用原料。

【學生2】奇在二氧化碳的三態變化，妙在干冰升華吸熱，可用于人工降雨、致冷劑。

【學生3】奇在二氧化碳能溶于水，二氧化碳能與水反應，妙在二氧化碳可以制作汽水。

……

【老師】你們是怎么讀書的，哪位同學樂意分享呢？

（學生分享，教師幫助提煉）

【老師】我提的問題來自于哪兒？

【學生】標題。

【老師】對的，文章的標題一般是學習對象，閱讀時可以自行設計問題，帶著問題去讀書，往往效果比較好。

……

課后，教師進行了評課。他們認為這一節課 “奢侈”地拿出一些時間放手讓學生閱讀，教者教改意識很強。交流閱讀心得環節，學生參與度高，在互相補充修正中感受到了二氧化碳的奇妙。并且把讀書方法指導有機地融合到教學環節中去，例如標題問題化，關鍵詞交流法等。但這些又不喧賓奪主，教學效果很好。

（三）能促進的評價

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈中，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，這種需要之于學生尤為強烈。我們教師這就要求不斷地培養和鞏固學生想要成為發現者的愿望。但是這個愿望就像泡沫，一觸就破。所以，我們用好評價機制，維護并發展學生繼續閱讀的愿望。

評價不是目的，而是促進學生不斷閱讀的動力。評價的對象可以是學生個人，也可以閱讀合作小組。評價的方法可以是自評、生評和師評等。結合閱讀效果的檢測，對表現好的進行獎勵。筆者嘗試過，一種比較好的獎勵方法就是，向表現較好的學生或者小組提供一些關于化學小故事的材料給他們閱讀。讓他們追尋著好奇心，向著神奇的化學世界探索。對先進者的獎勵，也是對其他同學和小組的激勵。

我們不能忽視那些羨慕的眼光，他們需要我們的鼓勵和指導。相信在我們的鼓勵下，學生將會的通過閱讀這個窗口，認識五彩繽紛的宏觀世界和神奇斑斕的微觀世界。

[參 考 文 獻]

[1]畢華林，盧巍.化學基本觀念的內涵及其教學價值[J].中學化學教學參考，2011（6）.