導語：如何才能寫好一篇多媒體設計培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教材建設；特色培訓；媒體技術；網絡資源；管理平臺

帶電作業作為提高電網供電可靠性的重要手段，目前已經成為社會和經濟發展的必然需求。為全面落實“以特色亮校，強化管理，打造國家一流的電力高技能人才培訓中心”的建設思路，河南省電力公司技術技能培訓中心提出了要重點建設和發展“特色實訓基地”，旨在全國高技能人才培養與建設中發揮積極的作用。為此，針對配電線路帶電作業培訓基地提出“以多媒體教材推動其特色培訓基地建設與發展”的新思路。

一、以多媒體教材推動特色基地之培訓教材創新

1.紙質教材與多媒體教材

教材作為知識的載體，按照其表現的形式可分為：

其一，普通版紙質教材。多以文字為主或者圖片多為黑白的示意圖，但作為其主流教材，目前看來在很長一段時間內很難有所突破或被替代。

其二，圖解版紙質教材。以圖為主（包括實際圖片和繪制圖片等）并兼顧文字的彩色教材，可實現圖文并茂、通俗易懂，是目前教材發展和推廣的一個方向。

其三，電子版多媒體教材。采用新技術在圖解版紙質教材的基礎上轉化的數字化教材。它具有完整或系統的教學內容以及能獨立使用或具有雙向互動的功能。多媒體教材的出現不僅實現了多媒體教學上的新突破，而且配合電腦或手機可實現真正意義上的電子圖書以及網絡版上的各種資源“動態瀏覽、播放或網絡交流、學習和考評”等，是未來教材發展和推廣的一個方向。目前比較認同的有關多媒體教材的定義與理解為：

（1）多媒體教材是利用現代計算機和網絡技術，以文字、聲音、圖像、視頻以及虛擬場景等多種媒體有機結合來呈現教學內容的數字化教材。

（2）目前已廣泛在教學中使用的，如多媒體課件、音像教材以及計算機輔助教學軟件并不是現在所指的多媒體教材。課堂教學使用的多媒體課件在功能上并不具備教材的特性，在內容上往往是文字教材簡明扼要的展示或是幻燈片、文稿、動畫、音像片段的集中展示，只能稱為多媒體教學資料，而非真正意義上的多媒體教材。音像教材是單一的視聽認知方式，在教學方式上是單向的、灌輸式教學，其學習是被動的，多媒體教材則是集成了文字、圖像、聲音、視頻以及虛擬場景等多種媒體的統一體，在教學方式上是雙向的互動式教學，其學習可以是主動的。計算機輔助教學軟件則是輔幫助學習的工具、材料，必須依托于文字版教材，而真正的多媒體教材具有內容的完整體系，可以作為一門課程的教材獨立存在，不需要依托文字版的教材。

（3）傳統紙質教材作為主流教材已經形成了條理清晰、結構嚴謹的風格，特別是在知識的完整性和條理性上是目前多媒體教材無可比擬的。而多媒體教材在其知識的載體上、內容學習的多樣性及教學形式上的靈活性、生動性、直觀性及其共享性則是傳統紙質教材教材所無法比擬的。

（4）在推廣和應用多媒體教材時，目前需要亟待解決和處理的問題有：如何將多媒體教材與傳統紙質教材進行有效的整合以及如何用多種媒體技術呈現各種資源的動態瀏覽、播放或閱讀等。

2.多媒體教材之媒體文件的選用

（1）文字的選用。目前還沒有統一的文字編排格式，建議文字要簡明扼要、通俗易懂，便于學習與閱讀、理解與應用，滿足職工培訓教學需要即可，要特別區分于職前教育中的重“知識”傳授，教師貴在“傳道、授業”；而職后培訓，特別是生產技能人員培訓中的重“技能”傳授，教師重在“授業、解惑”。有關《配網帶電作業發展概述》中的文字編寫范例摘錄如下：

電能的生產（發電廠）、輸送（輸配電線路）、分配（變配電所）和消費（電力用戶）的各個環節有機地構成了由發電、輸電、變電、配電、用電以及調度所組成的一個強大的發電和供電系統。2002年，電力體制進行了改革，實現了“廠網分開”，設立了國家電網公司和南方電網公司。其中，國家電網公司分為五個區域電網公司，南方電網公司分為5個電力公司。

2010年，國家電網公司提出了：為了建設堅強智能電網，進一步降低設備停運率、提高供電可靠性、保障電網安全運行，公司系統要大力開展和推進配網帶電作業的發展。同年在頒布的《10kV架空配電線路帶電作業管理規范》中，增加了綜合利用絕緣桿作業法、絕緣手套作業法以及旁路作業設備的“綜合不停電作業”項目。

2012年，國家電網公司頒布了《10kV電纜線路不停電作業技術導則》并下發了《關于印發深入推進配網不停電作業工作意見的通知》。同年河南省電力公司為了促進公司配網不停電作業工作的深入開展，又一并下發了《關于印發河南省電力公司深入推進配網不停電作業實施意見的通知》，旨在安全地開展10kV架空配電線路綜合不停電作業的同時，推廣10kV電纜線路不停電作業并確保此項工作安全開展。

（2）聲音的選用。包括現場同步聲音、后期配音以及音樂或特效等，建議整部教材應全部配音，其好處是更有利于學員變被動學習為主動閱讀，并適當調節一下學習方式與教學氛圍。

（3）圖像的選用。教材中的圖像，包括二維圖像、三維圖像以及一些平面動畫等，是形成以圖解形式呈現其教學內容的重要表現方式，特別是二維圖像建議應重點采用。

（4）視頻的選用。包含了所有的媒體文件，目前來看是突出技能、達到學以致用的最好的培訓教學方式，建議應重點推廣與應用。

（5）虛擬場景的選用。包括3D技術以及軟件與硬件設備等，由于其制作過程復雜、開發與投資費用太高，建議應重點取舍與合理應用（適當地秀一下也未嘗不可），但它（包括物聯網技術）應該是未來技能培訓努力發展的一個方向。

3.多媒體教材之資源的動態瀏覽、播放或閱讀

多媒體教材集成了多種媒體文件，必然帶來存儲量的增加，對轉存、攜帶以及將來要在平板電腦或手機中使用都帶來了極大的不便；配備的播放軟件增多，不利于使用，特別是教學中老師或學員的使用；多媒體教材在平板電腦或手機中的使用，因操作系統問題還沒有完全解決“某些功能”的實現。綜合論證后采用以PDF（圖片格式）存儲，利用Adobe Reader（圖片軟件）實現資源的動態瀏覽、播放或閱讀。

二、配合多媒體教材建設，加快實現網絡一體化數字培訓系統，以推動特色基地之培訓模式創新以及管理水平提升

河南省電力公司配電帶電作業培訓基地位于河南省電力公司技術技能培訓中心內，始建于1998年，2001年開始進行配電線路帶電作業崗位培訓及資質培訓工作。目前為國家電網公司帶電作業實訓基地，主要承擔配電線路帶電作業人員資質培訓工作。為了積極響應和配合培訓中心提出的重點建設和發展“特色實訓基地”的需要，通過相關可行性技術研究和探討，提出的建設思路是以多媒體教材為基礎，利用先進的軟、硬件技術建立的《配電線路帶電作業·網絡一體化數字培訓系統》，其功能的實現均由軟件與硬件平臺所組成的四個分系統來完成網絡一體化數字實訓室、網絡資源交流管理平臺、工器具管理和檢測中心、資質培訓考評管理系統。

1.網絡一體化數字實訓室

以先進的硬件和軟件技術建立的配電線路帶電作業·網絡一體化數字實訓室主要包括：實訓系統控制區、會議交流中心區、安全培訓展示區、培訓基地概述區、網絡一體化教學區、室內高仿真培訓區和室內低工位訓練區。主要是實現室內培訓教學與技能訓練一體化；重點是解決實際培訓教學中的抽象問題形象化、復雜問題簡單化、實際問題現場化、教學內容動態化以及網絡一體化培訓資源如何共享與再現的問題；目的是通過公司層面的這種大集中式培訓示范窗口與平臺，加快推進培訓向常態化、形象化、規范化、網絡化和體系化的方向發展，以推動特色基地之培訓模式創新。

2.網絡資源交流管理平臺

以先進的知識共享軟件建立的配電線路帶電作業·網絡資源交流管理平臺包含軟件和硬件兩大部分，其功能主要是通過資源管理平臺和教學管理平臺來實現，目的是在滿足帶電作業人員網絡培訓或考核的基礎上，加強公司層面的帶電作業資源統一管控，完善帶電作業考核評比制度，實現帶電作業新技術推廣、交流與創新的平臺以及帶電作業網絡化、信息化、標準化和制度化的管理平臺，以推動特色基地之管理水平提升。

其一，配網帶電作業應該按照分級管理、分工負責的原則，實行專業化管理，落實崗位責任制，推進帶電作業管理的規范化和標準化。

其二，在帶電作業項目開展、協調推進等方面應該加強整體考慮和統籌規劃，深入研究和推廣帶電作業新技術、新方法，拓展帶電作業應用范圍和作業項目，落實帶電作業現場標準化作業，滿足其帶電作業快速發展的需要。

其三，統一強化帶電作業班組管理，實現帶電作業班組標準化管理，開展班組規范化培訓，夯實帶電作業發展的班組基礎。

其四，建立帶電作業技術交流合作機制，加強各地市公司之間的技術交流，積極組織省際間、同行之間的帶電作業的技術交流，推動配網帶電作業的持續發展。

其五，在帶電作業人員激勵機制上設立配網帶電作業崗位津貼，確保帶電作業人員的穩定性和帶電作業的創新發展。

其六，在完善帶電作業培訓考評監督管理機制上，實現動態管理和優勝劣汰機制以及加強帶電作業人員儲備機制，實現帶電作業崗位備用制度。

3.工器具管理和檢測中心

以工器具物聯技術智能管理為基礎，建立的配電線路帶電作業·工器具管理和檢測中心，主要是強化公司層面的帶電作業工器具（包括帶電作業車輛）管理與檢測等工作，實現帶電作業工器具從申購、領用、保存、試驗、使用等直至報廢整個生命周期進行有效的管控。

健全工器具管理制度，對帶電作業用工器具進行對應唯一永久編號，從帶電作業工器具的購置、研制開發、保管、作業車輛的維護、保養等方面加強管控，實現配網帶電作業工器具絕緣化、輕便化、多功能組合化，以滿足配網帶電作業不斷發展的要求。

以科研試驗機構或培訓基地成立省公司層面的配網帶電作業工器具檢測中心，達到規范工器具的檢驗方法，加強對帶電作業車輛的狀態檢測，滿足配網帶電作業工器具試驗和帶電作業車輛檢測的需要。

4.資質培訓考評管理系統

以計算機軟件技術為支撐建立的配電線路帶電作業·資質培訓考評管理系統：包括用戶管理、試題庫管理、組卷管理、試卷庫管理、試卷打印管理等五個主要功能模塊以及資質培訓考試試卷制作區等。主要是實現和完善教考分離機制，在確保培訓考核公平、公正和科學的基礎上客觀公正地評價培訓成效或學習成效；在健全和完善帶電作業用人培養考評機制的基礎上，實現帶電作業班組的全員培訓和持證上崗（帶電作業資質證書）以及帶電作業培訓職業化模式的轉變。

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隨著電子技術的發展，傳統的教學方法也逐漸被改變，多媒體、互聯網逐漸走進課題。多媒體、互聯網信息含量大，資源豐富，可以很好的滿足我們的教學需求。在近幾年時間里，學校集中師資編寫了一套與我系《數字電子技術》《模擬電子技術基礎》《電子實驗技術》教材匹配的電子課件。在這幾年的多媒體電子教學的實踐中，我們將我院4個班級200多個學生作為調查對象，進行了多種問卷調查，調查他們對課件內容、課堂節奏、表現形式的調整的感受，并征求學生對多媒體課堂教學的看法、建議及要求。在取得學生信息反饋后，我們在課件內容、課程節奏、課堂形式方面又進行了調整，使課堂更加符合學生需求。這樣，我們的課堂變得更加豐富多樣，既節約了時間，又增加了課堂信息量，獲得了學生一致好評。

二、變革教學方法，采用多媒體教學

在采用多媒體教學之初，我們只在《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》這兩門課安排在多媒體教室，以進行先行試驗。我們任課教師負責創造多媒體教學的條件。而學校也安排了我系全體教師參加現代教育技術的培訓，以提高教師自身的現代教學技術水平。這樣，我們的改革工作得以順利展開。在開展多媒體教學之初，理論課教師帶頭在理論教學、實驗教學和課程設計環節率先使用自己制作的電子教學課件。我們積極地研究多媒體應用的規律，不斷總結實踐經驗，逐步修改、完善教學課件。經過幾年努力，終于研制出了《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》《電子技術實驗》三門課的電子課件。最終，多媒體課堂代替了傳統的“粉筆加黑板”的模式，使得我們的課堂煥然一新。隨之，我們將《數字電子技術基礎》《模擬電子技術基礎》兩門課的電子課件及輔導教案上傳到校園網，更加方便了學生的學習。

三、加強學生實際操作能力，進行創新教育與實踐

為了加強學生的實際動手能力，我們在系里所有班級中開展了電子電路仿真與教學設計的教學。同一設計題目，采用虛實結合的教學方法，讓學生先在計算機上進行虛擬設計與仿真，然后再到實驗室進行實際設計、實驗。不僅如此，我系還先后開設了“電子電路CAD”、“電子設計與仿真技術”等選修課程，成立了“家電維修興趣小組”、“電子設計培訓指導小組”，為學生提供了多元的、良好的學習環境，很多學生被吸引參加選修課及課外實踐小組活動，大大提高了他們的學習興趣及實際動手操作能力。

四、全面改造實驗室，創造良好的實驗環境

為了更好地提高我系電子技術教學水平，我們實地考察了周邊高校的電子技術實驗教學情況。在比較的過程中發現，我校電子技術實驗室設備比較落后，于是我院向學校申請進行電子技術實驗室改造。在學校的重視下，為我系實驗室投資700多萬元，進行實驗室全面改造及設備更新。購置了“信號與系統實驗箱”、“光纖光柵傳感實驗儀”、“高頻電路實驗箱”、“單片機微機接口實驗箱”、“通信原理實驗”，并新建成了電子信息綜合實驗室，配置了EWB、Mat－able、PSPICE等電子設計軟件。新的電子技術實驗室，極大地改善了我院的教學情況，充分滿足了師生教研、學習方面的需求。

五、結語

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［關鍵詞］ 高職院校;多媒體課件;計算機輔助教學

 Abstract:Misuses of multimedia courseware in higher vocational college teaching are common， such as improper application of borrowed courseware， replacement of blackboard with courseware without any change in teaching contents or methods， cram-feeding teaching， garishly distracting courseware， and the replacement of practice training with simulated training， etc.. These misuses can only be corrected by means of proper application of modern and traditional teaching methods， by means of reinforced training in teacher’s application of modern education technology， by means of proper conducting of theory-teaching and practice as well as research activities， by means of improving application level of multimedia courseware as well as of establishing a scientific courseware evaluation system.

 Key words: higher vocational colleges; multimedia courseware; computer-assisted teaching

隨著計算機技術和多媒體課件集成軟件的普及和發展，利用多媒體計算機輔助教學成為高職院校教育教學改革的一個重要的教學手段，使課堂教學形式一新，尤其是在一些實踐性較強的專業課程中，充分利用多媒體計算機的仿真技術虛擬基于工作過程場景，實現理實一體化，發揮了不可替代的作用。實踐證明，運用多媒體計算機輔助教學能起到事半功倍的作用，能夠將抽象的理論、具體的工作過程或宏觀、微觀的自然現象通過計算機技術惟妙惟肖地演示出來，為學生提供豐富多彩的視覺、聽覺和立體圖像等刺激性環境，誘發和調動學生的學習動機和愿望，能夠讓學生觀察事物的發展過程，了解操作規程，掌握操作技能，模擬實驗環境等，深受老師與學生的喜愛。但是我們也應該清醒地看到，在實際運用多媒體技術開展教學中出現了一些偏差，給教學帶來一些不利的影響。

一、 多媒體課件輔助教學的偏差

1．生搬硬套地“借用”課件。一些教師在應用多媒體課件輔助教學時，不辨良莠、隨意從網上下載相關的課件，又沒有根據教材、學生的實際進行修改完善，造成不能因材施教，不能有的放矢，忽視學生和院校的個體差異，體現不出高職課程的特點，課件質量長期處于較低的層次。

2．黑板搬家式照屏宣科。一些教師對屏幕產生依賴，制作課件時將所需的資料、問題及答案全部做好，上課時簡單地將課件內容按事先設計一一展示，一節課下來黑板上沒有一個字，淡忘板書，忽視板書提綱挈領的作用［1］，學生只有被動的接受，機械的記憶，缺少師生情感交流，降低了學生的學習興趣。

3．信息爆炸式灌輸知識。一些教師因省去了板書的時間，也為了加快教學進度，制作課件時信息容量大，教學時速度過快［2］，課堂上學生難于理解吸收，多數來不及記筆記，課后又沒有及時消化，影響了學生對重點難點的理解，這種不根據具體情況靈活掌握課堂，不發揮教師知識引導的作用，影響了學生的學習效果。

4．過于花哨地表演課件。一些教師過于注重感官刺激，對課件的圖像、聲音、顏色大加渲染，試圖引起學生的注意，致使學生眼花繚亂注意力反而不能集中，部分教師濫用計算機信息技術，有時一句話能講清的內容，硬要擺花架子去開發成多媒體課件，只考慮學生的感性認識而忽略學生的理性認識，影響了學生思維能力和創造力的培養。

5．以模擬實習替代實訓。實訓教學是高職教學過程的重要環節，是提高學生操作技能的根本保證，但耗費耗時較大，因此在實踐教學中有的為節省財力物力，用多媒體計算機模擬實驗代替大部或完全代替實驗實訓，使高職學生的動手能力培養大打折扣。

二、 解決運用多媒體偏差的措施

1．正確處理運用多媒體與傳統教學方法的關系

多媒體輔助教學這種現代技術手段運用于教學中，其動畫、聲音等優勢為課堂教學帶來了生機與活力，是傳統教學方法所不及的，深受教師和學生的喜愛［3］。但是，傳統課堂教學中的師生互動交流、不同觀點的討論、邏輯推理、過程分析、優美的板書等對學生的理論學習和思維能力的培養是多媒體課件所不具備的，同時教師風范、人格魅力、文化修養等軟實力對學生成長潛移默化的影響也是不可或缺的。教學內容的豐富多彩、不同專業的特性及學生個體的差異，都決定了教學手段的多樣性，只有將傳統教學中積累的行之有效的方法與現代教育技術結合起來，才會起到事半功倍的效果。例如：講授定時器的應用時，教師先講解工作過程和設置方式，再用多媒體課件展示文字、圖像、聲音及操作過程，通過計算機來演示定時器的工作方式，學生很自然地進入時間設定環節。然后教師再設計出工作方式出現錯誤的情況，定時器又將怎樣工作？應該怎樣解決？再進入工作方式的設定，用多媒體技術演示排除錯誤解決問題的過程，既拓展了學生的思路又展示了解決問題的方法，讓學生在知識點之間來回思考，效果很好。實踐證明將傳統的教師演講與多媒體課件的快速響應，演示三維動畫操作過程結合起來，能有效將知識與技能串聯在一起，符合高職教學知識與技能一體化的特點，能激發學生的好奇心和積極性，取得較好的教學效果。

2．加強對教師的現代教育技術培訓

高職院校在推進多媒體計算機輔助教學時，要制訂一個中長期的整體培訓規劃，用三年左右的時間將中青年教師輪訓一遍，內容主要是對教師進行多媒體課件制作技能、多媒體課件教學設計、多媒體教室硬件使用方法的培訓。課件制作技能培訓主要包括：flash（動畫制作）、Photoshop（圖像處理）、Dreamweaver（網頁制作），在線測試、答疑的實現方法；多媒體課件教學設計培訓內容為：多媒體課件的模塊設置、課件設計時如何體現學生的主體地位，如何調動主體參與的積極性實現知識能力的轉化，課件容量與學生接受加工信息的能力，怎樣將教學內容及教師對學生施加影響有機地結合在多媒體課件中，怎樣使多媒體課件編排符合學生的認知規律，具備有可傳遞性；多媒體教室硬件使用方法培訓包括：多媒體計算機基本操作、投影儀的調節方法、功放音箱無線麥克風配合使用、突發故障的處理方法等。通過各種類型的培訓使教師達到掌握多媒體課件的基本要素、制作方法和制作技巧，能結合課程建設的要求制作本專業的精品課件，滿足網上課堂的要求，能實現在線測試、在線答疑，為學生自主學習和社會人員的網上學習，教學資源的共享與輻射提供平臺。培訓結束后，要求學員制作1個學時的課件，按學院多媒體課件使用要求組織考核，成績合格發結業證書，從而造就一大批能熟練使用計算機輔助教學、又熟知教學規律的骨干教師，由點及面地展開多媒體計算機輔助教學工作。

3．正確處理與實踐教學的關系

高職院校強調以就業為向導，學生技能的培養是高職院校教學的一個重要環節，實驗實訓是保證學生操作技能形成不可缺少的一環，但實驗實訓需要前期投入高額的建設資金及后期大量的耗材、維護、運行費用，這對高職院校來說是個現實的難題。多媒體計算機仿真模擬技術的出現，使得許多高職院校過多依賴模擬實訓，以減輕資金短缺的壓力。不可否認模擬實訓對學生熟悉操作、感受真實環境方面的作用，能使學生在前期準備充分，對操作要領有一個大概的了解，對實驗實訓有較大的幫助，但終歸是一個模擬訓練，只能幫助學生快速掌握操作技能、縮短實訓時間，但其并不能完全代替實踐教學，真正對學生技能培養起決定作用的還是實驗實訓。只有將兩者有機地結合起來，才能達到減少投入，提高操作技能的目的。如汽車維修技術，通過計算機可以模擬出各種故障，讓學生來進行判斷，再講述維修方法，通過這種感性認識，再參加汽車維修實訓時，學生掌握修理技術快，縮短了實訓時間。

4．開展教研活動，提高運用多媒體課件的水平

多媒體課件輔助教學是一個整體，它的效果受課件制作、運用多媒體計算機能力、交互響應、軟硬件結合程度等影響，因此，在日常的教研活動中設置有關多媒體課件應用交流活動，讓老師們結合教學實際交流心得體會，探討運用課件輔助教學各方面的問題，對一些共性的難點問題，可以作為教研項目立項研究，探索解決問題的方法，對各專業課程中遇到的問題，可以納入課程建設項目，由教研室主任組織人員共同協作攻關，發揮集體的智慧與力量，積極為教師和兄弟院校的同行創造交流平臺，共同探討課件設計、課件制作、完善、使用的心得體會。只有這樣才能逐步解決多媒體課件輔助教學中出現的難點熱點問題，從而提高課堂教學效率。

5．建立科學的課件評價體系

多媒體計算機輔助教學是一種新型的教學模式，這種新型的教學模式必將帶來教學思想、教學方法等多方面的改變，因此對它建立一套科學的評價體系就非常必要［4］，評價工作程序主要包括：

審查多媒體課件：在教學實踐中，對一些多媒體課件的質量不高，甚至有的完全依賴從網上下載的多媒體課件，不依據實際來修改，使教學效果與質量大打折扣，對這類課件必須重新修改制作，直到審查全程才能投入教學。為發揮多媒體教學的優勢，提升教學質量，應從課程內容、教學設計、技術性、藝術性等方面制定一套完善的評價標準，對準備投入教學的多媒體課件進行嚴格的審查，只有審查合格的課件才能在教學中使用，從而保證多媒體課件輔助教學的效果。

檢查課件的使用情況：相關人員深入課堂聽課，實地考察教師使用課件的情況，對發現的問題探討改進的方法；定期舉辦多媒體課件評比，對優秀的課件進行獎勵；舉辦教學示范觀摩課，請教學效果顯著、學生評價高的教師講示范課，讓老師親身體驗學生的感受，知道什么樣的課件才是學生最希望的，從而使教師在課件的設計階段就以學生為主體。

計算機和多媒體課件輔助教學已經進入教學的領域，并日益成為一種重要的教學手段，每個教師都不容回避，只有勇于迎接挑戰，提高對多媒體教學的設計制作能力和應用駕馭能力，成為使用計算機和多媒體課件教學的高手，才能使高職院校的教學質量得到更明顯的提高。

［參考文獻］

［1］ 祝愛君．運用多媒體教學應注意的幾個問題［J］．中國培訓，2008，8:34.

［2］ 胡維治．高校多媒體課件質量對教學效果的影響［J］．教育技術資訊，2006，7-8 :61.

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關鍵字：教育信息化 三通兩平臺 應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）06（a）-0000-00

教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教學和教育科研）全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作。

1 建設現狀

吉化第三小學校，始建于1958年，是吉化公司化機廠子弟學校；2011年8月，正式劃歸市教育局直屬。學校現有南北兩座教學樓，占地12464.3平方米，建筑面積10971平方米，現有44個教學班，學?，F有44個普通教室，有衛生室、微機室、電教室、音樂、美術、科學、舞蹈、圖書等17個專用教室。以上各室都有網絡接口。隨著教育信息化時代的到來，學校幾屆領導班子高度重視教育信息化工作，認識到它的重要性、緊迫性，成立了以校長、主任為首的學校信息化領導小組，設立了信息化辦公室，圍繞教育信息化工作，在軟、硬件建設上及現代信息教育應用上投入了大量的人力物力財力。采用政府財政投、租用、自投結合的方式，累計投入資金500多萬元，建成了軟硬件設施功能較全、包含部分新設備的吉化第三小學教育信息化系統?，F在我校建有以信息中心為中心，信息點（有線、無線）遍布校園所有辦公室、教室、各功能室；教育信息化建設在全市義務教育學校（小學）有一定地位。

到2015年12月，現有的硬件系統有：網絡系統、綜合布線系統、數字化圖書系統、校園公共廣播系統、網絡教學與多媒體系統、安全防范系統。在硬件方面，全校有聯網電腦318臺，聯網學生計算機室3座，連網的普通教室數44個、辦公室27個、美術教室1個、電子琴教室1個、實驗室2個，多功能廳2個，Led顯示屏3組，白板50套（一體機25套，分離式25套），與教育局聯網監控攝像頭41個，視頻會議系統1套，電話系統1套，服務器2臺，資源總容量2T，可存儲容量59T（網絡云盤），聯通、移動雙30兆外網光纖接入，H3C MSR3660路由器1臺，H3C 5560核心交換機1臺，1000兆光纖骨干核心交換機，100/1000兆至桌面，無線48點，覆蓋全校主要教學場所。

2 應用現狀

在軟件及應用方面，學校通過各層面的調研，結合學校實際，本著實用、夠用實現了學校多個層面的信息化，最終達到用活。如：教師管理信息化、備課管理信息化、課堂教學信息化、德育工作信息化、學校教育教學管理信息化。校園整體信息化程度較高，應用信息化與學科教學整合、融合形式課時覆蓋率達91%以上。

2.1 信息化走進課堂

“班班通”工程的實施，學校每個教室都安裝了多媒體白板，教師運用白板等多媒體進行互動教學，通過音、視頻、動畫等靈動的情境，激發了學生的學習熱情，減輕了教師的言語量，極大的提高了教學實效。

2.2 信息化基礎知識培訓

教育信息化的推進與教師的整體應用水平是分不開的，因此學校從基礎培訓入手，進行了計算機的軟硬件知識、WPS和WORD文字編輯系統、Excel、WINDOWS XP win7 win8 win10操作等基礎培訓。

2.3 課堂設計培訓

通過開展怎樣說課、怎樣上好一堂課、怎樣評課、怎樣設計網絡教學課等多項培訓，在培訓中使教師明確了信息化的重要地位，促進教育信息化在實際課堂教學中的應用。

2.4 網絡運用培訓

教育信息化的重要體現是網絡的綜合運用，為了更好的契合教師網絡運用需要，我們進行了一系列培訓：最基本的上網操作培訓；用新浪、QQ、網易、搜狐等郵箱收發電子郵件的培訓；利用百度、谷歌、360、搜狗、必應等搜索工具進行資料搜索的培訓；針對中國繼續教育網、新浪、網易、QQ等的博客建立、美化的培訓；QQ群建立及使用方法的培訓；如何利用飛信進行免費短信發送；如何運用微信進行家校溝通；如何充分發揮校內外有效開展教育教學活動。這系列培訓極大的強化了教師的信息化提升。

2.5 課件設計培訓

每位教師制作課件的情況是保證教育資源有效提供的一個重要方面。為更好的進行課件制作，我們進行了PowerPoint、AW、Novoasoft ScienceWord、FLASH培訓，在制作過程中培訓教師，也為大容量課件庫作充分的資料準備。

2.6 錄播系統應用

為更好的落實“三通兩平臺”建設，市教育信息中心在深入調研的情況下，結合學校實際，為我校配置一套現代中慶全自動錄播系統及一臺存儲式服務器。使得優質資源班班通得以實現，并且逐步建立資源服務平臺。

學校領導研究確定，設備要管好用好，本著這個原則，操作者充分挖掘錄播系統的利用價值，結合學校的網絡狀況，從建成到現在已經進行了課堂教學、法制教育講座、家庭教育講座、典型班隊會等一系列活動的錄制、直播，并把視頻上傳服務器，為錯過直播的師生提供點播。因為是在局域網內，服務器運行速度得到保障，并且凈化了網絡環境。

錄播系統及吉化第三小學校教育云平臺的建成，解決了時間、空間的限制，全校師生都可以通過網絡觀看一些場景的直播、點播，極大的豐富了學校教育教學活動，使得優質資源能夠人人受益。

2.7 設備信息管理電子化。

教育信息化中的管理現代化明確要求管理的方式方法，要逐步向現代化邁進，為了更好的落實管理現代化，我們實時監測到每臺信息化設備的使用情況，學校建立了電子檔案，明晰了每臺設備的責任人，清楚的看到設備情況。

2.8 用好免費資源，提升教育教學信息化水平

我校硬件現狀，不能夠滿足教師日益增長的存儲要求，我們廣泛的搜集互聯網免費資源，提供存儲空間。向老師推薦使用百度網盤（免費2T空間），360云盤。這樣既節省了購買硬件的資金，也為資料的有效流轉提供方便，達到只要有網絡的地方都可以隨時使用自己的文件資料，也可以隨時隨地共享自己的資料給需要的人，為教育信息化的發展提供有利幫助。

3 體會與反思

我校教育信息化已經取得一定進展，但與時代的快速發展的需求和先進學校水平相比還有明顯差距，對于打造高端互聯網+智慧教育還有很大距離。信息化不僅僅是信息技術的應用問題，更重要的是，它是社會發展和演變的過程；信息化不僅僅具有生產力（生產技能和生產工具）發展的內涵，更重要的，信息化意味著生產關系的變革。必須充分認識推進教育信息化的重要性和艱巨性，把教育信息化作為教育教學的重點全面部署、加快實施，調動全校力量積極支持和參與，初步建成具有我校特色的教育信息化體系，從人員素質、人員應用信息化能力上不斷加大力度，使我校教育信息化整體上接近全市先進水平，推進教育事業的科學發展。

參考文獻

[1]教育部文件《教育管理信息化建設與應用指南》http：///ewebeditor/uploadfile/2014/11/13/20141113104447859.pdf

篇5

關鍵詞： ADDIE模式；中職教師；培訓；應用

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）22-0078-03

2008年，廣西率先實施“職教攻堅”，對中職教師進行現代教育技術與課程整合培訓，為提高培訓的系統性和有效性，我們應用ADDIE模式對該培訓項目進行了系統設計和優化，效果良好。

一、基于ADDIE的培訓設計流程

ADDIE是教學系統設計模式中最常用的系統設計方法，包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluate）五個環節，每一個環節的輸出結果可作為下一個環節的輸入，而每一個環節的結束也能給前一個環節以反饋信息并據此進行調節。[1]我們將ADDIE模式應用于廣西中職教師現代教育技術培訓項目，設計框架見圖1。

二、ADDIE模式在培訓中的應用分析

本文以2010―2011年第三、四期廣西中職教師現代教育技術與課程整合培訓、2013年廣西“區培計劃”中職教師現代教育技術能力提升培訓等為例，具體分析ADDIE在培訓設計中的應用過程。

1.分析環節

依據ADDIE模式，在培訓前需要對一些關鍵要素進行分析，主要包括：分析學員的學習基礎和學習需求，分析教學內容并確定教學目標。

（1）學員的學習基礎和學習需求分析

廣西中職教師現代教育技術培訓主要通過問卷調查、QQ訪談、博客交流等途徑，了解學員先前知識、達到的基礎水平、期待的學習需求等。例如，2013年廣西“區培計劃”中職教師現代教育技術能力提升培訓開班前，培訓項目組向參訓的100位學員發放了“培訓學員基礎與需求調查表”，回收83份，71份有效。問卷主要從“信息技術（教育技術）基礎”、“培訓需求”等維度進行調查。由統計結果可知，70.42%的教師教齡在6年以上，而教齡在5年以下的青年教師只占19.71%，這說明參訓教師大多是有一定教學經驗的，這從一個側面提示大部分參訓教師可能是網絡時代的數字移民，其現代教育技術能力較弱，而且不易提升。

“信息技術（教育技術）基礎”方面，主要調查了學員的計算機基本操作技能、各類工具軟件使用情況、資源開發能力和基于信息技術的學習能力。其中，61.27%的學員認為自身的計算機基本操作技能已達到熟練或精通水平，而且學員的教齡越小，其熟練或精通率越高。55.16%的學員認為自己對一些工具軟件沒有掌握甚至沒聽說過。認為自己沒有掌握微課、網站等資源開發能力，甚至沒有聽說過這些資源的學員高達90.85%。此外，僅有13.15%的學員表現出自己具備了熟練運用信息技術進行學習的能力。綜上可知，從整體上看，該培訓班學員的信息技術能力較弱，基礎水平較低，且偏向一些簡單的技能操作，對新技術新媒體了解不多。

“培訓需求”方面，33.58%的學員希望培訓能采用案例教學法，而18.98%的學員希望培訓者能手把手地輔導。大部分學員希望培訓班能開設課件制作、信息化教學設計、微課設計與開發、可視化PPT等課程，且希望獲得教學范例及配套教程、優秀課件和優秀網站等學習資源。總之，參訓學員希望能從培訓中提高自身的信息技術技能和信息化教學能力。

（2）分析教學內容并確定教學目標

對培訓的分析除了來自調查問卷，還來自培訓項目組對課程內容的理解，對數字化網絡技術更新情況的把握，對信息技術時代教師授課的需求，同時，第一、二期培訓總結時的反饋調節意見也成為分析時重點考慮的一部分內容。例如，在舉辦2013年廣西“區培計劃”中職教師現代教育技術能力提升培訓時，除了考慮當年參訓學員的學習基礎和學習需求，培訓項目組還考慮了當年新媒體新技術的最新發展，增加了微課的設計與創作這一新專題。另外，考慮到大多數學員無法在短時間內學會較難較復雜的技術，培訓者決定將培訓目標定位在提升教師學員的信息化教學設計能力、數字化教學資源開發基礎能力和信息技術支持的學習能力。對較難較深的技術，只做適當引導，而不要求花費過多時間深究。

2.設計環節

分析的輸出結果作為輸入項進入流程的第二個環節：設計。設計是ADDIE模式中最關鍵的一步，直接關系著開發實施的過程和結果。整個教學系統相當于一個完整的傳播過程，根據拉斯韋爾的“五W模式”（如圖2），它應該分為五個部分：Who（誰），Say what（說了什么），To whom（對誰），In which channel（通過什么渠道），With what effect（取得什么效果）。[2]由于受眾研究（對誰）已在分析階段完成，所以培訓需要設計的主要內容是：設計培訓課程（內容分析）選擇培訓教師（控制研究）選擇培訓地點及教學媒體（媒介研究）評價教學效果（效果研究）。廣西中職教師現代教育技術培訓包括了上述設計內容。

（1）設計培訓課程

課程內容主要根據分析階段的分析結果進行設計，同時配以相應的學時。例如，針對學員“信息技術基礎弱，對新媒體新技術了解不夠”的問題，2013年廣西中職教師現代教育技術能力提升培訓班新增了7個頗具前沿性和指導性的教學專題，包括E-learning技術與應用、可視化動態交互性PPT制作、微課賞析與設計、微課制作、快速課件制作、思維導圖概念圖教學應用等。另外，為滿足學員“希望學習課件制作、信息化教學設計”的課程需求，培訓班開設了“課件藝術性與美工技巧”、“中職信息化教學設計評析”等專題。

在設計課程時，培訓者還根據學員的學習水平，按照同一知識的難易程度將一些授課內容進行分層設計。例如，2010-2011年第三、四期廣西中職教師現代教育技術與課程整合培訓班將PPT課件制作的內容分為基礎篇、中級篇和高級篇，Flash分為基本動畫技法和高級動畫技法。如此設置能滿足更個性化的學習需求，適合不同水平的學員。基礎差的學員可從基礎學起，逐級學習，逐級“登高”；基礎較好的學員可以鞏固和提升。

（2）選擇培訓教師

項目組精心選聘的課程主講教師都是高學歷、高職稱、高水平的優秀教師，包括教授2人、副教授和高工4人、講師1人，其中碩士生導師6人，他們來自承辦學校的繼續教育學院、教育技術系、網絡中心、現代教育技術中心和美術與設計學院。教學團隊以中青教師為主，分為主講教師、助教（上機輔導）和技術人員三類成員，他們在信息化教學設計、課件制作、網站開發、視頻編輯、微課創作等方面各有專長。其中，主講教師主要負責課程專題的授課任務，一般是在所負責專題中具有豐富教學經驗、原創了大量優秀范例資源的資深教師。助教主要負責輔助教師的教和學生的學，一方面為任課教師的教提供支持，協助其備課、準備教具和資源、維持課堂秩序等，另一方面為學員的學提供幫助，在課前、課中、課后全程跟班，手把手輔導學員操作，面對面或通過QQ解答學員的疑難問題等。技術人員主要負責維護機房、拍攝課堂教學錄像、解決機器故障、開通上網賬號等任務，為學員無顧慮地安心學習提供技術保障。

（3）選擇培訓地點及教學媒體

在確定授課內容及培訓教師之后，需要根據教學內容和教師的教學方式來選擇培訓地點和教學媒體。由于培訓重視實踐與理論的結合，旨在通過實踐使學員自主建構有意義的學習，提高學員利用信息技術進行整合學習與教學的能力。因此，項目組決定采用“多媒體教室與計算機機房相結合”的形式展開培訓。由于理論性專題需要統一講授、廣泛研討和充分的師生、生生互動，一般安排在多媒體大教室，研討交流時分組展開。對于需要學員動手實操的課程，則分基礎班和提高班，安排在計算機網絡機房，邊學邊練，快速提高。

（4）評價教學效果

為了有效地評價教學效果，了解學員的習得情況，培訓項目組主要從學員學習效果反饋問卷、個別訪談、課堂觀察、專題評優和學員作品集等方面展開評價。其中，學習效果反饋問卷和學員作品集評價（評出優秀學員）主要在培訓臨近結束時進行，屬于總結性評價。個別訪談、課堂觀察和專題評優（專題優勝獎）在專題學習期間進行，屬于形成性評價。

3.開發環節

開發階段主要是為主講教師選擇、編制和開發培訓材料，為培訓設置評價量規、調查問卷等。

（1）選擇、編制和開發培訓材料

主講教師根據各自負責的課程內容準備課程講義、授課案例和教學輔助材料等。例如，“微課賞析與設計思路”、“微課制作”的主講教師開發了大量的原創微課資源，總結了微課創作的思路和軟件，并匯總分類了典型微課案例?！癊-learning技術與應用”的主講教師準備了iSpring、Adobe Ultra、PowerCam等大量快速課件制作軟件和相關案例等?！爸新毿畔⒒虒W設計評析”專題的主講教師則為學員提供了大量的優秀教學設計范例和課件范例。此外，學科組還將精選的教育技術素材、教程、微課示例和課題研究資料（共4.28G容量）刻錄光盤發給學員，以支持學員的后續校本研修和專業可持續發展。

（2）設置評價量規、調查問卷

根據分析和設計環節的結果，培訓項目組制作了評價量規表、滿意度調查表和教學效果調查表等。針對每一個課程專題的教學效果進行檢驗。

4.實施環節

實施環節是在前三個環節的基礎上展開的。項目組主要采用任務驅動法、案例教學法、啟發式教學等方法進行教學。例如，針對“微課賞析與設計思路”課程專題，學科組將課程建設中最新開發的微課資源、可視化PPT等運用到教學中，引導學員思考并分析何為微課，如何構思和制作微課，使學員領略了近期的新技術、新媒體、新理念和新理論，從而產生濃厚的學習興趣。針對“中職信息化教學設計評析”專題，學科組將近幾年信息化教學大賽和2013年廣西“創新杯”教學設計大賽的優秀作品作為案例運用到教學中，并邀請參加國賽的廣西代表隊選手現場說課和演示作品，讓學員感受到國賽作品和選手的水平，激勵他們不斷進行自我提升。

5.評價環節

評價環節，主要通過問卷調查、座談、學員作業完成情況等確定培訓的目標實現程度，并據此調整培訓方案。

基于評價的需要，項目組主要采用自制的培訓教學滿意度問卷調查表，并輔以學員的培訓日志，多方面來采集學員的教學反饋信息和滿意度等。調查表主要針對“廣西中職教改立項申報及問題分析”、“創建學習與知識管理型博客”、“中職信息化教學設計評析”、“E-learning技術與應用”、“可視化PPT制作”、“微課賞析設計思路及制作”等12個課程專題的開設必要性、教學內容、教學方法、教學效果和總體情況5個方面進行調查。此次調查采用隨機抽樣法，下發紙質問卷60份，回收問卷53份，有效問卷47份。由問卷可知學員普遍對本期培訓感到滿意，學員對教師的教學態度和教學能力評價較高。學員在培訓期間建立了自己的教學博客，并通過博客留言、評論和培訓日記等方式紛紛表達了對培訓的感受和反思，以及對現代教育技術的獨特認識等。

三、總結與思考

從ADDIE模式在廣西中職教師現代教育技術培訓的應用情況中可以看出，ADDIE適用于師資培訓，而采用了ADDIE模式的培訓更具系統性、針對性和有效性，每個環節之間環環相扣，彼此提供反饋調整，從而使整個培訓趨于一種不斷改進的“良性循環”。然而，問題的癥結也在于這種緊密相連的關系，倘若在分析階段錯估了學習者的基礎水平和學習需求，那么在很大程度上會影響設計、開發和實施階段的開展。因此，我們從2008年開始便在培訓項目的三個階段展開分析，培訓開始前對學員進行基礎與需求調查，培訓過程中通過座談、訪談了解學員的學習情況，培訓后期通過問卷調查了解學員的反饋和教學效果，以期從多方面了解培訓的開展情況和調整方向，為下一次培訓的開展提供可供參考的資料。可以說，分析貫穿在培訓項目中的每一個環節，支持階段性反思和總結，有助于每一環節行動的及時調整，為下一個環節提供正確的導引方向。

參考文獻：

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論文摘要：以浙江樹人大學為研究對象，對其多媒體課堂教學效果進行調查、比較和分析，總結目前該校多媒體教學過程中存在的一些問題，并從教學環境建設、教師及管理人員培訓等方面提出解決問題的對策。

在教育信息化浪潮的推動下，多媒體教學設備己成為學校日常教學的必備工具。近年來，各高校都在大力興建多媒體教室，使得其數量急劇增長，但多媒體教室的教學效果并不十分令人滿意。因此，筆者試圖通過對浙江樹人大學多媒體教學現狀的調查，發現存在的問題，并提出解決問題的方法，使多媒體教學設備的教學效果得到最大限度的發揮。

1、調查情況

本次調查主要采用問卷調查的形式，問卷分為教師版和學生版，結合個別訪談和隨堂聽課的形式;調查對象涉及10個院系的460名師生(其中教師35名，學生425名)，并隨機抽取14個多媒體教室進行聽課;調查的教師教齡分布較廣，包括教齡2年以內的年輕教師和10年以上的老教師。此次調查共發放問卷460份(其中教師版35份，學生版425份)，實際回收問卷430份，有效問卷430份(其中教師版34份，學生版396份)，問卷回收率93. 5%，問卷有效率93. 5%。

2、調查結果及原因分析

2. 1教育者方面存在的問題及其原因

1)教育者對多媒體教學的拒絕和恐懼態度。調查顯示，教齡較長的教師由于受傳統教學思想的約束，認為沒有必要去實施多媒體教學;也有一些教師己經認識到實施多媒體教學的必要性，但是由于自身對計算機等相關信息技術知識和技能的缺乏，對多媒體教學產生一種恐懼感。而教師是教育過程的主導者，他們的態度對課堂教學的教學效果有很大的影響。

2)教育者對多媒體教學設備的性能和操作不熟悉。調查顯示，大部分教師認為對教學設備的操作的不熟悉會導致教學效果降低。多媒體教學設備較傳統媒體的結構要復雜得多，而教師熟悉多媒體教學設備的教學功能、應用特點和使用方法是取得良好教學效果的關鍵。但很多教師因為一些主觀和客觀的原因沒有做好充分的準備，這樣就容易造成課堂上的“卡殼”現象，如:不會使用視頻展示臺來展示實物，不會進行焦距的調節，不會進行各種設備之間的切換操作，不會進行設備聲音大小的調節。同時教師的不規范的操作也會給教學媒體帶來一定的損壞，比如:投影機關機時需要散熱3分鐘左右才能關電源，但很多教師不懂或不愿意等候而直接拉掉電源，造成投影燈泡因散熱不良而損壞或縮短使用時間。而這種對設備的使用不當不僅影響其他教師正常上課，還給教學投入帶來極大的損失。

3)教育者對多媒體教學認識的錯位和多媒體教學技能的缺乏。

①濫用媒體。調查顯示，有很多教師把多媒體教學看做一種時尚，不考慮具體課程的目標、教學內容和教學任務，盲目地使用多媒體進行教學。絕大部分學生反映像“高等數學”這樣的課程使用多媒體上課，效果會適得其反，這樣的課程還是在傳統教室教授比較恰當。而即使是一些適合在多媒體教室授課的課程，很多教師還是不能夠很好地發揮多媒體教室的教學功能，有些教師把多媒體屏幕當成黑板，有些教師把多媒體教室當成“播放廳”，只是傳統課堂的搬家。

②授課方式單一，師生之間缺少情感交流和互動。通過隨堂聽課發現這樣一個問題，很多教師在多媒體教室上課的時候都是坐在電腦面前，而計算機顯示器正好擋住教師的臉(學生也就是只聞其聲不見其人)，更談不上走動和使用肢體語言，授課方式單一，很難調動學生的參與積極性。根據調查，學生認為最能激發他們參與教學的活動，排第一的是討論((55. 8%)，第二是游戲，而“提問”這一教師最為常用的跟學生進行交互、促進學生參與課堂的方式，在學生中支持率并不高。

而在多媒體教學過程中教師恰好就忽視了這一點，同時教師和學生之間面對面的情感交流的缺失也造成教師和學生之間互動程度的降低。根據調查，有47.1%的學生表示，教師走到學生中間來最能產生互動性，而僅有3%的學生認為教師坐在講臺上也能產生有效互動。

還有一點也是不能忽視的，就是教師在用多媒體上課的時候，知識是一屏一屏展現的，為了能夠把幻燈片上的知識點都講授給學生，教師的語速有時候太快，不能正確處理多媒體和粉筆、黑板、語言表達的關系，不能正確處理好多媒體操作的時間和適時的課堂講解、板書、留給學生思考的時間的關系，沒有注意時間的把握。

2. 2教學媒體方面存在的問題及其原因

1)多媒體教室環境的問題。多媒體教學設備的質量問題和教學環境問題也是影響多媒體教學效果的一個重要因素。從調查的情況來看，教師普遍反映，愿意使用多媒體教室上課勝過使用只有黑板的傳統教室，然而學?，F有的多媒體教室并不能滿足每位教師的需要。從教師對多媒體教室應該配備的媒體的建議來看，絕大多數教師都選擇了計算機、投影儀和網絡設備。由此看來，教師對多媒體教室的認識和期待主要集中在基于計算機的多媒體展示和播放方面，這也是學?；I建多媒體教室時需要重點配備的。通過與個別教師的訪談得知這樣一個情況:多媒體設備老化造成課件的顯示效果較差，為了增強顯示的清晰度，就必須采用較厚的窗簾來遮光，而教室的光線特別灰暗時，學生就容易注意力不集中，這也在一定程度上降低了教學效果。

2)設備的維護和管理問題。多媒體教室的管理與維護也是影響多媒體教學效果的一個重要因素。調查中教師普遍反映以下一些問題:經常出現投影儀有圖像無聲音或有聲音無圖像的現象;因多媒體設備不符合需求而導致有些教師自帶筆記本上課;計算機因病毒而導致死機及癱瘓或U盤不能使用;等等。而這些問題的出現，都在一定程度上影響了教學效果。

3)設備的使用效率問題。從調查的情況來看，很多教師都愿意在多媒體教室上課，但是絕大多數教師都選擇計算機、投影儀和網絡設備。由此看來，教師對多媒體教室的認識和期待主要集中在基于計算機的多媒體展示和播放方面，而其他設備的使用頻率較低。換言之，多媒體教室中的各設備并沒有充分發揮各自的教學效果?，F在高校多媒體教室可以分為兩種，一種是階梯投影型的，一種是平面電腦型的。這兩種多媒體教室有各自的優點和缺點，前一種適合課堂教學使用，因為教師可以很方便地監督學生的學習行為，但不太容易培養學生的創新思維;而后一種比較適合實驗課使用，因為相對前一種而言，后一種可以給學生更大的自由度，但學校在分配多媒體教室的時候卻沒有很好地注意到這一點。

2. 3教學內容方面存在的問題及其原因

多媒體教室教學效果的很好發揮離不開硬件和軟件兩個方面，而且軟件的作用更是尤其重要，但可惜的是，現在教學軟件的質量總體來講不是很好。

1)需求鴻溝問題。調查發現，很多教師上課使用的多媒體課件很多是直接從網上下載的，然后稍微做一點修改，很少有教師自己去開發多媒體教學課件。這也是有原因的，非計算機學科的教師熟悉和精通自己專業的知識，而對計算機知識了解得卻不是很多;而計算機學科的教師對課件制作技巧很熟悉，卻對其他學科的專業知識知之甚少。這就造成彼此的需求都得不到滿足，也就是所謂的“需求鴻溝”問題。

2)教學設計缺乏對媒體使用的設計，課后反思不足。在高校，教師對多媒體的使用己經相當普及，并且操作技能上也日漸熟練。然而在整個教學設計過程中也存在一些 問題。調查顯示，有一半的教師沒有在備課時認真考慮如何有效地利用媒體，而更多的是停留在選擇媒體本身，為了媒體而使用媒體。另外，對教學進行反思的情況也魚待改善，有44.1%的教師承認，自己在教學結束之后，并沒有認真反思自己教學的不足，也沒有腳踏實地地修改教學。這一步驟非常重要，但往往被忽略。造成這一問題的原因，很大部分是因為在高校課程的開設和任課教師的選擇相對中小學更為靈活，常會出現某個教師在一學期上某一課程，下學期又換成另一課程，而原先的課程被另外的教師替代的情況，教師因此缺乏反思和改進教學的動機。

3)課件信息量過大，重技術輕設計。課件中信息量過大也是影響多媒體教學效果的因素。調查中有193位學生認為課件內容豐富，有90位學生認為自己在這樣豐富的信息量之下，注意力都在課件和記筆記上，無暇聽教師講課。還有不少學生反映，課件內容太過大而全，沒有顧及學生的接受能力。還有一些學生反映，教師的課件做得太過“秀”，有“重技術輕設計”的傾向，畫面中過多的圖片、視頻、音頻和動畫不但沒有增強學生的有意注意，反而激發學生的無意注意，降低多媒體教室的教學效果。

3、對策和建議

3.1加強對任課教師進行現代教育技術技能培訓，并制訂相應的考核制度

開展教師的現代教育技術培訓是提高教學質量的關鍵，因為教師是多媒體教學的直接操作者和課堂的主導者，他們對設備的功能了解程度和操作的熟練程度，決定了多媒體教室發揮效能的高低。調查分析認為，對教師的培訓可以包括4個方面。

1)媒體使用能力，這一方面的知識可以分為:①計算機基礎知識，主要包括計算機硬件的組成知識、計算機的基本操作知識(視頻、音頻的播放)、常用軟件的使用技巧 (Office等系列軟件)、計算機基本故障的維修;②多媒體教室中其他設備的使用方法和技巧以及設備簡單故障的維修，主要包括投影儀的開機順序、視頻展示臺上各個按鈕的使用(調焦、亮度、凍結、底燈和臂燈的切換、黑白轉換等)、控制臺上各個設備的切換按鈕的使用等。

2)多媒體教學技巧和媒體傳播能力的培訓，主要包括:①媒體選擇技能的培訓，根據具體的教學內容以及環境選擇最合適的媒體是取得良好教學效果的前提保證;②媒體教學法的設計培訓，多媒體教學效果的決定因素不是媒體本身，而是教師使用媒體教學的方法，媒體教學方法的正確、適當與否決定了多媒體教學效果的高低;③多媒體教學技巧的培訓，改變單一的授課方式，促進師生之間的交互。如語速和屏幕信息展示速度的一致、與學生進行情感交互的技巧等。建議大教室配備無線領夾話筒供教師上課時根據需要選用，這樣教師即使走下講臺來與學生進行交流，也可以保證聲音的質量。還可以考慮配置PPT遙控翻頁器，采用遙控的方式來控制PPT的播放，這樣教師就不會被局限于講臺上，就可以自由地穿梭于學生之間，和學生進行更多的交流。有需要的話，教師還可以自備激光教鞭筆，以方便指示屏幕上的內容。

3)現代教育思想和課件設計、制作和使用技能的培訓。這一點是極其重要的，因為理論是實踐的指導力量，“現代教學效果一現代教育理念X現代教育技術”，現代教育思想是教育信息化的基礎和根本。①現代教學、學習理論和教育信息理論，如現在比較盛行的建構主義理論、人本主義理論、多元智能理論、混合學習理論、創新推廣理論、最小代價與績效理論等，提倡教師把這些先進的教育思想和教學實踐緊密結合在一起，并能夠為信息技術和課程整合提供良好的理論指導。③課件制作技術的培訓。首先要讓教師明白多媒體教學課件并不是各種畫面元素(聲音、圖像、視頻、音頻、動畫)的簡單拼湊，這些元素的組合需要遵循教育學、心理學等學科中講述的學生的認知規律。其次就是加強多媒體課件制作技能的培訓。再次是講述多媒體教學課件使用過程中要注意的一些問題，例如:要讓教師明白多媒體課件教學效果的發揮在很大程度上取決于教師在課堂上靈活、有針對性和目的性地使用;要讓教師明白黑板等傳統媒體在多媒體課堂教學中有不可替代的作用，二者的很好結合才是取得良好教學效果的保證;要讓教師明白師生之間的情感交流和互動是多媒體教學中不可忽視的因素，課堂教學的過程是教師“教”與學生“學”的交互過程。教學不僅僅是認識活動，更是情感交流活動，和諧親密的師生關系是教學成功的重要因素。

3. 2加強多媒體教室的維護和管理

多媒體教室的管理和維護是一件很繁瑣但又很重要的工作，為了能夠盡量做好這一項工作，筆者提出以下建議。

1)硬件建設是學校教育信息化的物質基礎，應根據學?，F有教學設備情況和開展多媒體教學的實際需要進行資源的合理配置，加大投資力度。多媒體教室的組建應該具有層次性、多樣性和側重性，既要組建階梯投影型也要組建平面電腦型多媒體教室，既要組建集成型也要組建簡易型多媒體教室。多媒體教室中的課堂教學系統、協作學習系統、電子閱覽系統、虛擬工nternet瀏覽系統的組建應該根據相應教學和學習要求有所側重，盡量為教師提供一個良好的、可供多重選擇的硬件環境。

2)根據教學內容，合理分配多媒體教室。教育主管部門要統籌安排，充分提高多媒體教室的利用效率，做到適合在多媒體教室授課的課程一定在多媒體教室授課，在多媒體教室授課的課程一定要達到預期的教學效果。

3)及時進行設備的更新和維護，這是保證教師正常上課的基本條件。①要加強故障排查和維修力度，確保設備的良好狀態，使教師能安全、放心地使用這些設備;②要加強對多媒體設備的維護和保養，盡量延長設備的使用壽命;③要加強嚴格規范登記制度，并把簡單故障的解決方案公布在多媒體教室的公布欄上，這樣可以保證簡單故障教師自行解決。

4)建立崗位責任制。要利用好多媒體教室，充分發揮其作用，必須建立教師使用多媒體設備責任制和管理維護人員崗位責任制，對崗位管理狀況實行標準化、規范化考核。只有多方共同合作努力，才能最大限度地發揮多媒體教室的教學效果。

3. 3綜合多方努力，開發高質量的教學資源

切實解決好教學資源中存在的“需求鴻溝”現象，單單依靠上面提到的加強教師現代教育技術培訓是不夠的，優質資源建設是一個需要多方合作的系統工作，工作量非常龐大，而且有些資源的更新速度非?？?，但又是教育信息化不可或缺的部分，屬于教育技術中的“軟”技術。因此，學校還應該從以下兩個方面入手。

1)為了使教師能夠及時解決在制作過程中遇到的技術問題，學?？梢越M建一個技術支持小組，當任課教師在制作過程中遇到困難的時候可以向他們請教。技術支持人員定期舉行一些報告會，向教師講授一些技術問題，也可以向教師推薦一些比較好的自學網站。

2)還有一點也是很重要的，即學校可以組建一個教學資源共享的網絡空間，教師可以把自己認為比較好的多媒體資源和課件資源上傳到共享網絡空間上，這樣就可以很好地實現教師之間的優質教學資源共享。

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關鍵詞：興趣小組；中職；服裝專業；綜合素質

伴隨我國社會經濟的快速發展，產業結構的不斷調整，我國勞動力的供給結構也在不斷發生變化。社會的發展不僅對勞動力的數量有著較大的需求，對勞動力的質量要求也隨之提高。面對當前的新形勢，中職教育在發展中只有迎合社會經濟的需求，進行深入的改革，才能取得社會、學校、家長的認可。因此，在中職教育服裝專業中，教師不僅要向學生傳授相關的基礎知識，還要注重培養學生的實踐技能，提高學生的綜合素質，滿足社會發展對于服裝類專業技能人才的需求。那么，如何依托興趣小組，培養中職服裝專業學生的綜合素質，我們將進行具體的探討。

一、依托興趣小組，靈活教學，提高學生的知識水平

中職教師在教學的過程中，要根據興趣小組的興趣選擇情況，進行分類指導，因材施教。利用多種現代教學技術手段來激發學生學習基礎知識的興趣，讓每一個學生的知識水平都能得到提高，從而更好地掌握自己專業的基礎能力。比如，在教學中，針對服裝搭配教學設置的興趣小組，教師可以選擇利用現代化多媒體設備，向學生展示相關的人體特征與服裝搭配關系的圖片或者視頻，讓學生更加直觀清晰地了解這一知識要點。對于一些知識難點，教師也要化繁為簡，化難為易，更加直觀地讓學生掌握這些知識，從而提高教師的教學效率，營造良好的課堂氛圍，讓學生更加輕松愉快地學習，在提高學生學習興趣的同時還能提高學生學習的質量。

二、依托興趣小組，加強設計培訓，提高學生專業技能

人們之所以設計服裝，在中職教育中設置服裝專業，歸根結底還是為了服務于人。對于中職服裝專業的教學過程來講，首先是要根據自己的認識，對服裝進行一些結構上的處理，在處理中要跟服裝設計的對象相符合。其次，要在結構的設計中，對某件服裝進行認真詳細的分析，這需要學生對于人體的相關立體結構有最基本的了解，然后才能根據人體形態進行服裝結構上的設計。比如，針對服裝設計教學設置的興趣小組，在對他們進行裙子等服裝結構設計培訓時，要讓他們著重分析裙子內部結構、裙子的褶皺設計等情況，并且就相關的設計進行進一步的整理以及分析。這種方式，會使學生在服裝設計中的分析能力得到快速的提升，同時結構設計的技能也會隨之提高。除此之外，學生在學習相關的服裝結構設計時，教師應該及時引導學生，讓小組內的學生掌握好款式圖的基本知識，全面了解分析的方法之后，便可以放手讓學生以小組為單位進行分析設計，教師再進行簡單的修改建議，這樣就可以有效地提高學生的專業技能。

三、依托興趣小組，鼓勵學生勇于質疑，提高學生的創新能力

質疑以及提問是發散學生創新思維的第一步。只有勇于質疑才能發現問題，尋找答案，獲得進步。而在這個過程中，教師要對學生進行合理分組，在讓學生掌握基礎知識的同時，通過一些趣味化教學情境的創設，鼓勵學生在互助、合作的學習活動中去大膽質疑，從而讓學生在興趣小組的共同質疑以及思考的過程中，鞏固自己的專業知識，并且能夠從另外的角度去進行服裝的設計，進行主題創新。服裝發展到現今階段，已經不僅僅是滿足人們日常生活的需要，而是已經成為時代的一種象征。同時，現代服裝的設計也是各有千秋，依托興趣小組開展服裝專業教學，極大地開闊了中職學生的眼界，豐富了學生的審美能力，勇于質疑則會更好地提高學生的創新能力。

四、依托興趣小組，設計競賽，全面提高學生的綜合素質

進行服裝設計的競賽，最主要的目的是培養出一批適合市場發展要求的、專業技能較高、綜合素質較強、就業適應能力較快的專業服裝設計人才。而在中職服裝教育專業中開展這種以小組為依托的競賽活動，可以提高學生的專業技能，引導學生了解市場發展的要求以及生產一線的具體情況，從而讓學生更好地走向社會，滿足社會的真正需求。這種競賽的模式，在提高師生服裝設計專業技能的同時，還可以引導學生不僅要注重有關服裝藝術的構想，還要重視服裝設計圖的表現能力，能夠將服裝作品的創新性、藝術性以及服裝本身更好地進行融合，從而改變傳統的服裝教學中重設計輕工藝的現象。很多中職院校的服裝專業學生在畢業后無法將自己所學應用到工作中，同時也無法滿足市場的需要，其實際的原因在于學生的創意無法用成果展示出來。而依托興趣小組開展的設計競賽等教學活動，則可以很好地彌補這個缺陷，因為競賽本身的競爭性以及與生活的聯系性，使得學生去努力地迎合市場的發展需求，加快了學生各項綜合素質的培養與發展。

隨著社會科技進步，經濟快速發展，每個行業人才需求的標準都隨之提高，中職學生的就業壓力也越來越大。要想更好地適應市場需求，一定要改變傳統的中職服裝專業教學模式，注重以興趣小組為依托，加強學生綜合能力的培養與提高，讓學生能夠更好地滿足社會發展的需求。

參考文獻：

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[關鍵詞] 綜合性院校;影視;新媒體;人才培養

北京電影學院是我國惟一的一所專門培養電影專業人才的高等藝術院校,近年來,伴隨著謝飛、鄭洞天、陳凱歌、張藝謀、田壯壯、賈樟柯等歷屆畢業生在電影創作領域里所取得的輝煌業績,學院獨特的人才培養模式也在國內、國際上引起廣泛關注。筆者曾以國內訪問學者的身份來到北京電影學院進行學習、交流,師從該院院長、博士生導師張會軍教授。張教授從事影視教育30余年,在他的悉心指導下,筆者對北京電影學院在長期的教學實踐中所形成的人才培養模式進行了全面的考察,以期為綜合類院校的影視及其相關專業的健康發展提供參考和借鑒。

20世紀80年代開始,隨著我國影視行業產業化的步伐加大,國內各綜合性院校紛紛開辦影視專業。進入90年代,以計算機和網絡為平臺的數字化媒介大舉進入并改變人類社會生活各領域的時候,影視產業無疑充當了數字化時代的先鋒。在經濟發達國家,以數字化視聽和互聯網為主要運作平臺的新媒體藝術開辟出以電腦游戲(CG)為代表的全新娛樂產業。我國各高校不失時機地把握這一時代脈絡,或在影視專業里開辦新媒體藝術方向,或創辦獨立的新媒體藝術專業。比如筆者所在的北京印刷學院設計藝術學院,就于1993年在全國率先開辦了多媒體藝術設計專業,以后又相繼開設了網絡藝術設計專業和動畫專業。影視專業和新媒體藝術專業是共生共存,互相滲透的。比如,多媒體集圖(圖形、圖像)、文(文字)、聲(音頻)、像(視頻、動畫)于一體,在多媒體的四大類組成媒體中,與影視有關的媒體就占了兩類:聲和像。至于動畫,與電影的關系就更加密切了,因為傳統動畫本身就是電影的一個片種。因此,學習和借鑒北京電影學院56年電影教育所積累的成功經驗,因地制宜地結合各自專業設計適合自己的人才培養模式,無疑能夠有力地推動各綜合性院校影視專業和新媒體專業的健康發展。

一、培養目標定位

電影學院實行的是典型的精英教育。正如電影學院院長張會軍所說:“所有的學生都認為自己可以成為電影的大師。而我們要做的,恰恰就是始終樹立培養電影精英和大師的意識,構筑中國電影教育的精英教育。”①與其他學校近幾年的大規模擴招不同,電影學院每年招收的學生不多,學生小班上課,教師大多有比較豐富的創作經驗,教學內容更多的是一種以經驗為基礎的風格化教學。由此可見,電影學院的培養目標不僅是精英教育,還是專才教育,“就是學生畢業出去以后,至少能夠對自己所學的專業是非常精通的,錄音系出來一定是一個合格的錄音師,美術系出來一定是一個美術設計師,攝影系出來一定是一個合格的攝影師?！雹?/p>

電影的巨額投資、傳播方式和長度等決定了各環節對創作人員技能要求都非常高,因此決定了作為中國電影教育專業性院校的電影學院定位于電影的精英教育和專才教育。而作為綜合性院校,學校的性質首先就決定了影視教育無法在本校占據核心地位,加上師資和招生人數的限制,即使開辦影視專業,也無法具備電影學院那樣的精英教育和專才教育的條件。因此,筆者建議,綜合性院校的影視專業應結合自身特點,面向那些對影視技能要求相對較低的行業,走大眾教育和通才教育的路子。比如培養電視的片頭、片花制作人員,宣傳片創作人員,非線性編輯人員等。對于新媒體專業來說,專業特點決定了對學生影視技能素質要求不像電影制作那樣高。因此也適宜走大眾教育和通才教育的路子,培養學生影視創作的基本能力。

二、課程內容設置

由于北京電影學院定位于電影創作的精英教育、專才教育,所以嚴格按照故事片的創作環節來設置專業,文學系、導演系、表演系、攝影系、美術系、錄音系等專業劃分非常細致。但對于綜合性院校新媒體專業來說,由于對學生的要求不同,與影視有關課程的內容不可能像電影學院的教學要求得那樣全面、深入,只能集中于影視創作的核心環節,即編劇、攝影、剪輯三個環節,至于其他環節的創作方法,簡單了解即可。

學習影視創作最基礎的課程就是《視聽語言》,如同學會寫文章首先要認識字、詞一樣,學習視音頻創作首先也要認識各種視聽元素,而《視聽語言》就是介紹各種視聽元素的課程。這是新媒體專業影視教育所必須開設的基礎課程。在此基礎上還應開設包括視音頻構思、拍攝、剪輯三個基本內容的核心課程。如北京印刷學院開設的《DV攝影》和《視音頻采編技術與應用》就是這類課程。在此基礎上,各院校還要根據自己的專業方向設計相關的應用課程。

其他綜合性院校的新媒體專業,也可以根據自己的專業特點,在基礎和核心課程以外,結合專業方向,設立相關課程。在具體操作中,還要注意以下的問題。

1.堅持專業特色

北京印刷學院設計藝術學院的專業特色是“突出藝術與科技結合、注重藝術與傳媒、藝術與數字技術的融合”,多媒體藝術設計專業的影視相關課程教學就充分體現了這一特色。與電影學院主要講授以傳統媒介(攝像機、膠片、編輯機)創作不同,北京印刷學院多媒體藝術設計專業的影視相關課程從設立之初就堅持新媒體的特色,在創作核心課程里主要講授使用DV機、個人電腦和相關軟件對視音頻進行采集、編輯的技能。這些數字化設備與傳統的影視設備相比擁有極高的性價比,而且自動化程度高,容易上手。不僅能夠節省大量的教學投入,而且體現了專業特色,又順應了影視創作的發展潮流。

2.技能、創作并重

電影學院創作教學的一大特色就是既注重創作技能的傳授,又注重創作思維的培養。比如攝影課,不僅教授攝影機、燈光等的操作知識,而且教授構圖、場面調度等攝影思維。其實,連目前社會上知名度較高的設計培訓機構也比較注重設計思維的培養。因此筆者建議綜合性院校影視或新媒體專業在教學中要特別重視創作思維的培養,讓學生不僅“知其然”,而且“知其所以然”。

三、教學方法

“講中學”與“做中學”是影視教學的兩個基本方法。目前國外的影視創作專業大多采用“做中學”的方法。例如,美國南加州大學的研究生在一入學的時候,都要修一門必修課――“507 制作”:要求在一個學期內,學生用數字DV拍攝5分鐘左右的小故事,大約每兩周拍一個,共5~6個。每個學生都需要獨立完成從劇本到拍攝和剪輯的所有制作過程,遇到問題就向教授和助教求教,所有的技術問題,基本上都是通過邊做邊問的方式解決的。③

電影學院各專業的基礎課和專業課也設置了大量創作實踐類課程。以攝影系電影攝影方向為例,在《攝影鏡頭的使用性能與技巧》《廣告與MV創作》等課程中,創作實踐作業的學時所占比例為1/3;在《紀錄片創作》課程中,理論講授和實踐實習的學時各占一半。

所有的藝術創作與影視創作一樣,都要通過從淺到深的操作實踐練習去掌握,光靠講與聽是不行的。新媒體專業大多是創作類的,也應該提倡“做中學”的教學理念。提倡“做中學”不僅要增加實踐教學,還要適當改變部分課程的教學方式。比如根據視音頻作品直觀性強的特點,充分利用多媒體教學設備,結合大量實例進行講授,使學生比較形象地理解講授內容,列舉的實例不要只是經典作品,也可以是學生的習作,因為學生習作中有優點也有不足,更能加深學生的認識。同時,應該適當增加討論的環節,以調動學生的積極性。以筆者的教學經驗來看,點評作品時,鼓勵學生參加討論就是一種很好的互動方式,不同觀點的碰撞有利于激發創作靈感。

四、師資隊伍

影視教育屬于比較特殊的教育門類,大量的知識內容是經驗性的、感性的,而非邏輯的、理性的,它非常需要言傳身教,并同時要求學生有良好的悟性和出色的舉一反三的能力。

影視教育的這種特殊性,首先要求師資要有豐富的實踐經驗。國外影視的創作課程大多由活躍在一線的、經驗豐富的創作人員擔任。1979至1986年,隸屬于北京電影學院的青年電影制片廠,也為該校教師提供了大量的拍攝實踐機會,徹底改變了“”前電影學院教師只會講課不會創作的歷史。教師的創作經驗與理論研究相結合,使教學、研究與創作形成一個良性循環。正是有了這樣經驗豐富的師資作保證,北京電影學院的電影教育才能夠在中國電影史上創造一個又一個輝煌的業績。

電影學院影視教育的成功充分證明了師資實踐經驗的重要性。但中國目前影視教育師資的總體狀況是:由于近幾年影視藝術專業的規模急劇擴張,影視藝術專業的師資很大一部分是在邊教邊學中由文科專業轉行過來,師資隊伍的影視專業理論素養,尤其是實際創作積累相對缺乏。另外,除了北京電影學院、中國傳媒大學等少數幾個專業院校外,綜合性院校的影視專業由于師資或設備的缺乏,即使是在本科階段的影視教育也偏重于史論,而非實踐教學。這些學校的影視專業的畢業生,如果進入影視教育領域,就成為大批沒有實踐經驗的教師。以筆者目前所在的北京電影學院2007級博士生班為例,12名學生中有9人有過工作經歷,其中2人曾經做過大學教師,現在脫產攻讀博士學位,5人目前仍是大學教師,在職攻讀博士學位。在脫產攻讀博士學位的7個人中,大部分都表示畢業后理想的工作是去高校。但就是在這12人中,僅有2人在本科或碩士階段接受過影視技能教育。作為電影專業院校尚且如此,遑論其他綜合性院校了。由此可以看出,目前中國影視教育師資實踐經驗的嚴重匱乏。

這種狀況是目前高校引進人才過分注重學歷和中國影視教育普遍偏重于理論的矛盾所共同造成的,短時期內很難解決。但可以通過以下途徑緩解:一是聘請其他院校實踐經驗豐富的教師做兼職教師,既可以增強對學生的實踐教學和指導,又可以對實踐經驗欠缺的教師進行言傳身教;二是聘請有關的行業技術專家、從業人員來院短期講學或開辦專題講座,豐富實踐教學內容;三是可以有計劃、有針對性地選送現有教師參加技能培訓;四是可以在課時安排或設備使用上為現有教師提供實踐的機會,以增加他們的實踐經驗。

注釋:

①② 張會軍:《構筑中國電影教育的“鳥巢”――訪北京電影學院院長張會軍》,《藝術教育》,2006年第11期,第11頁,第12頁。

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關鍵詞：交互式電子白板；教師培訓；優化策略

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0059-04

一、引言

隨著新媒體新技術在課堂教學中的應用和推廣，教師信息技術培訓已經成為基礎教育信息化的必然。交互式電子白板作為一種既能替代傳統黑板，又能克服多媒體投影系統缺陷，既能方便的呈現數字化教學資源，又能增強師生參與、溝通和交互的教學平臺，獲得了越來越多學校和教師的認可。

寧波市大榭開發區在2012年實現了全區中小學教室交互式電子白板的普及。為了積極推進交互式電子白板在學科教學中的應用，鼓勵廣大教師進行教學改革和創新，充分發揮新媒體新技術在教學中的應用效能，寧波市大榭開發區教育局與寧波市電教中心、寧波大學合作開展了寧波市大榭開發區交互式電子白板教師培訓。本文以寧波市大榭開發區交互式電子白板教師培訓為例，通過對培訓現狀及培訓中存在的問題進行論述，并結合理論與實踐經驗提出了基于交互式電子白板教師培訓的優化策略，以期真正有助于教師基于交互式電子白板教學技能的提升。

二、培訓現狀及存在的問題

1.培訓現狀

全世界教育領域中推動信息和通信技術的經驗充分表明，信息和通信技術在教育領域的應用不會自動呈現出效益。研究者指出，在中小學大面積普及電子交互式設備（如交互式電子白板），并沒有帶來大范圍的教學改進和深入應用。[1]信息技術與教學和課程的整合不僅涉及到技術本身，更關系到課程、教學方式、教師素養、政策支持、教育體制等方面。在我國，交互式電子白板在課堂教學中的應用在很多學校還處于試驗階段，并沒有得到深入廣泛的應用。從針對交互式電子白板教學應用開展的教師培訓來看，當前培訓多停留在產品介紹、功能演示的階段。[2]例如學校引進電子白板后，就是由廠商派出技術人員根據硬件技術與軟件功能逐一進行講解，沒有應用于具體的學科教學課例的分析介紹。有些培訓雖然將學科教學應用與白板功能特點相結合，進行教學課件制作技巧方面的講解，但由于培訓時間有限，集中度高，無法對教學應用展開有針對性的跟蹤指導，教師自身應用水平很難提高。

通過對寧波市大榭開發區參加交互式電子白板培訓的教師訪談得知，部分教師認為交互式電子白板只是多媒體投影的升級替代品而已，只是多了手寫、拖動、放大鏡等功能，沒有太大區別；一些教師認為觸摸屏感應不靈敏，很多工具的操作無法一次完成（例如圓規畫圓的操作）；此外，有教師對交互式電子白板教學抱有很大熱情，認為電子白板對教學改革和創新大有益處，雖然接受過基礎培訓，但仍苦于不知道如何應用于課堂，如何用好白板；有的教師則只是簡單的嘗試，當遇到問題無法進行下去時，就斷定產品不好用，不如多媒體投影好，并由此放棄應用新技術，仍采用多媒體投影教學。

2.存在的問題

本文結合國內現狀及對寧波市大榭開發區交互式電子白板培訓的相關調查，發現培訓中存在如下問題：

（1）形式單一，效果不甚理想

目前，基于交互式電子白板教學應用的教師培訓，大都采用集中面授、培訓人員邊操作邊講解的形式進行。這種培訓方式雖然有利于培訓的規模效應，便于統一培訓進度，但卻過多關注教師對交互式電子白板相關理論的掌握，忽略了教師信息技術實踐操作能力的提升，沒有體現出信息技術類培訓的優勢與特色。這種培訓形式容易導致教師眼高手低，理論上貌似掌握扎實，在教學實際運用中卻仍是手足無措。在訪談中，一位語文老師這樣說：“通過培訓我意識到交互式電子白板的優勢所在，它的一些特有的功能，尤其是拖動、書寫、屏幕批注、放大鏡等，可以實現多媒體投影教學無法實現的效果，又能加強師生參與互動，學生一定很喜歡這樣的教學，可是我還是不知道如何在我的課堂教學中很好的使用電子白板?！?/p>

（2）時間過于集中，缺乏培訓后的跟蹤技術指導

由于教師平時課業壓力大，時間緊張，教師相關培訓主要集中在周末或者假期，時間大致3-5天。在這期間，教師高強度的學習，接受新知識，通過操作練習對交互式電子白板的功能和相關操作有了一定的掌握。培訓結束后，在日常教學中遇到問題卻無法及時得到幫助和指導，教師學習交互式電子白板的積極性和自信心逐漸減弱，應用新技術的滿足感消失。這樣的情況導致教師在培訓中學到的方法、技巧很難在短時間內在實際教學中得到應用。

（3）目標不明確，培訓內容偏離教師需求

通過對大榭開發區參加交互式電子白板培訓教師的基本情況調查可知：①參加培訓的教師以小學和中學（含初、高中）教師為主，此外幼兒園教師和職業技術學校教師占有一定比例（如圖1）；②參加培訓的教師90%以上擁有大學本科及以上學歷；③從教師專業技術職務來看，小學（幼教）高級占比最重為33%，其次為中學一級、中學高級、中學二級等（如圖2）；④參加培訓的教師中，小學和中學教師之前接受過相關培訓，幼兒園教師和職業技術學校教師則屬于零基礎。而在培訓中未能充分考慮參加培訓教師的學科學段差異和先前知識水平的高低，采用統一步調教學，導致部分教師“吃不飽”，另一部分教師“消化不良”，教師參與學習的積極性受到打擊，對培訓產生不滿和懈怠情緒。此外，培訓中未能充分結合教學實例來展現交互式電子白板的功能，培訓內容的設計沒有全面考慮到各科教師的需求，致使培訓效果大打折扣。培訓目標沒有針對性，培訓內容未能緊密貼合學科教學實際，偏離教師需求，缺乏時效性，是導致培訓不能取得良好效果的重要因素。

（4）部分教師培訓認識上有偏差，積極性不高

在培訓過程中發現部分教師抱著一種應付的態度，參加培訓的目的只是為了取得一定的學分，至于培訓中收獲了什么則無關緊要。更有甚者，只是報到當天出現，后來幾天時間根本見不到人影。究其原因，一是許多學校將教師培訓作為職稱評比和評優評先的標準之一，以致部分教師雖無心學習，卻不得不參加培訓；二是對電子白板培訓內容不感興趣，認為交互式電子白板平時的教學應用價值不大，只是在公開課和比賽時才會用到，參加培訓并不能為自己帶來教學技能上的提升，不能學以致用；三是傳統教學觀念根深蒂固，部分年紀稍大的教師不愿嘗試新技術，認為沒有必要再花時間和精力去學習新技術，自己現在的教學水平足以把課上好。在訪談中，不止一位擁有中學高級職稱的教師表示：“我眼看就是要退休的人了，真的無心再去學這些新東西了，年紀大了，雖然對交互式電子白板在教學中的應用感興趣，但力不從心。參加培訓只是好奇想了解一下，以前的教學方式對我來說就足夠了。”

（5）部分培訓教師學習方式落后，不能適應技術類培訓節奏

在交互式電子白板培訓過程中，筆者注意到許多教師在培訓人員進行功能演示和操作步驟講解時，大多數時間都在埋頭忙著記筆記，甚少參與到培訓課程的互動中去，培訓課堂氣氛不甚活躍，無法體現交互式電子白板重在交互、師生互動參與的特色。在實際操作階段，參加培訓的教師依照之前記的筆記，一項項對照著機械的操作練習，不少教師對照筆記，仍舊不能實現對某項功能的操作。訪談中，一些教師這樣說：“我的計算機操作水平一般，聽課時生怕落下重要的知識點，就拼命的記筆記，自認為很認真，聽課效率很高，但回頭自己實際操作時，發現還是不會。”這樣的學習方式無法適應技術類培訓的節奏，致使培訓無法達到應有的效果。

三、 交互式電子白板培訓優化策略

1.明確培訓目標，結合學科教學設計培訓內容

參加培訓的教師信息技術水平高低不同、學科差異大，學段分布廣，因此在對培訓目標和內容進行設計時，必須結合教師使用交互式電子白板的層次和水平以及學科教學應用實際。

Glover和Miller等人在2004年發表的研究中將教師使用交互式電子白板的過程分為三個階段：教學的輔助工具階段、交互階段、增強交互階段。[3]2008年，Lewin等人在其相關研究中也指出，教師運用交互式電子白板于教學主要存在三種模式：一是教師在已有的教學方法基礎上，探索新技術的適用；二是教師將新技術提供的工具，整合進自己的教學中；三是在熟練應用新技術之后，改進或改變自己原有的教學方式。[4]首都師范大學王陸教授通過實證研究提出，目前在中小學電子交互設備存在三個應用層級:即初級應用水平對應著電子交互設備的視覺輔助工具應用層級，中級應用水平對應著電子交互設備的基于資源的學習應用層級，而高級應用水平則對應著電子交互設備的協同建構應用層級。[1]因此在對教師進行交互式電子白板培訓之前，首先應對教師應用水平進行測試，確定應用層次，然后對其進行有針對性的培訓。

本文依據教師應用交互式電子白板層級的不同，將其分為初級、中級、高級三個階段，并依此構建了基于交互式電子白板教師培訓的內容體系（如表1所示）。

2.采用分層分科培訓模式，加強培訓針對性

交互式電子白板教師培訓應根據培訓對象的實際差異及不同需求，分層分科進行。本文將培訓按需求分為領導層、技術骨干層、普通教師層三個層次（如表2所示），并從培訓者、培訓對象、培訓重心和培訓目的四個方面進行了闡述。

3.采用多樣化培訓方式，充分發揮培訓教師的主體作用

基于交互式電子白板教學應用的教師培訓，應積極采用靈活多樣的培訓方式，充分發揮培訓教師的主體作用。為了激發培訓教師的積極性，提高培訓課堂參與度，培訓中可以采用案例教學、任務驅動、小組協作、經驗交流等形式。培訓中通過對交互式電子白板教學實例的操作演示，將白板軟件的多種功能應用呈現給教師，可以更好的引導教師思考如何將交互式電子白板技術融入自己的教學中去。在技術與學科教學結合部分的培訓中，可以通過小組協作的方式，小組內部選擇學科主題，自己動手設計交互式白板教學課件，并進行講評、研討。由此能夠增進培訓者與教師之間的平等交流和相互信任，教師與教師之間相互觀摩、學習、交流、討論，互助共進，碰撞出思想的火花，更好的在培訓中發揮教師的主體地位，使教師能夠積極主動接納新技術，進一步促進自身的成長。

此外，針對交互式電子白板培訓過程中不能實現人人動手、實時演練的缺陷，培訓者可以將交互式電子白板培訓內容進行分類整理，通過錄制微課程的方式，供培訓教師在短期培訓后自己進行有選擇性、有針對性的練習，在微課程教學中應增加對軟件的錯誤操作示范以及處理方法，用以引導教師正確、合理的使用交互式電子白板進行教學。

4.建立培訓交流平臺，實施技術長期跟蹤指導

為了解決培訓時間集中短促，教師在培訓中所學方法、技巧難以短時間內在教學中應用的問題，培訓機構應建立培訓交流平臺，通過QQ交流群、交互式電子白板教學論壇、微博、微信公眾賬號等形式，及時到位的為培訓教師提供技術支持和疑難解答。通過技術交流平臺，可以實現優秀教學案例共享、教學經驗分享、疑難問題答疑、技術學習討論、主題研討等，為交互式電子白板在教學中的應用搭建良好的技術交流平臺。

5.采取多元化評價方式，確保培訓效果

對交互式電子白板培訓效果進行評價是及時發現培訓中存在的問題、完善和優化培訓過程、提高培訓質量的必要手段，同時也是檢驗培訓效果的重要依據。以往中小學教育信息技術能力培訓多采用總結性評價的方式，由于評價標準過于單一、忽視了對培訓過程的評價、評價缺乏教師自身的參與，并不能客觀的對培訓效果進行衡量和考核。[5]因此，針對交互式電子白板培訓的評價，應采取多元化的評價方式，針對培訓不同階段應用不同的評價標準和類型。在培訓前可以通過對培訓學員進行診斷性評價，確定其技能水平及對交互式電子白板的認識和理解程度等，從而明確培訓目標，設計滿足不同需求的培訓方案。在培訓過程中應注重形成性評價的實施，重視主講教師評價、學員自評與他評的結合，利用小組協作的形式，組織培訓教師進行組內組間互評，應充分發揮交互式電子白板屏幕錄制保存的功能，通過對培訓學員課堂互動參與情況的分析，及時發現培訓中存在的問題，獲得培訓反饋信息，實時關注學員學習進度、適時調整培訓內容，保證培訓效果。在培訓結束后的總結性評價階段，可以一改往常的統一標準考核方式，采用問卷、訪談、小組呈報、作品展示等形式來進行。

四、結束語

本文從交互式電子白板培訓現狀入手，對當前培訓中存在的問題進行分析，并從培訓內容設計、培訓模式、培訓方式、培訓交流平臺建立及培訓評價實施五個方面對交互式電子白板教學應用培訓提出優化策略，以期能夠為交互式電子白板培訓更好的開展提供借鑒和參考。此外，本研究還存在一定的問題和不足，如培訓還應結合各地區學校自身條件和需求，開展校本培訓；學?？赏ㄟ^組織和參加交互式電子白板教學技能大賽等形式，提高教師的參與度；在培訓評價中也應考慮到對培訓部門的評價，培訓優化策略的有效性還需在后續相關培訓中進一步驗證。

參考文獻:

[1]王陸，司治國等.電子交互設備的應用層級研究[J].電化教育研究.2013(3):47-54.

[2]鐘士軍，白玲，溫泉.關于培訓中小學教師使用交互式電子白板的思考[J].中小學電教,2010(4):27-29.

[3]Glover, D. and Miller, D. Leadership Implications of Using Interactive Whiteboards: Linking Technology and Pedagogy in the Management of Change[J].Management in Education,2004:18，(5):27-30.

篇10

關鍵詞：培訓；質量；控制

隨著國家發展戰略的實施，石油企業面臨著巨大的發展機遇。在激烈的市場競爭中，只有擁有高素質人才隊伍的企業，才能立于不敗之地。在企業競爭日益表現為人才競爭的今天，培訓無疑是企業提高員工素質并增強企業核心競爭力的重要手段。因此。如何提升企業培訓效果，提高員工培訓質量就成為新形勢下十分緊迫和非常重要的問題。

1、 目前石油企業員工培訓質量現狀

石油企業歷來重視員工培訓工作，舍得在員工培訓方面投入大量的人力、物力和財力，在一定程度上促進了企業員工培訓工作的開展。然而，目前企業的培訓效果卻難以令人滿意。造成企業培訓效果不盡如人意的原因是多方面的，具體表現在：企業管理者對培訓的重視程度和認識程度不夠；培訓目的不明確，針對性不強；培訓的計劃性和系統性差；錯誤選擇參加培訓的人員；培訓方法選擇不當；培訓效果缺乏檢查和評估。由于以上原因，最終導致企業的培訓費用被浪費或者培訓沒有達到預期的目的。

2、 石油企業提高員工培訓質量的措施

經過不斷摸索總結，目前，石油企業逐步認識到員工培訓只靠物質和人力投入是不夠的，必須不斷更新培訓管理理念，建立起適合企業需要的，與GB/T19001-2008質量管理體系標準一致的科學規范的員工培訓質量控制體系，將員工培訓質量的控制工作貫穿于員工培訓活動的全過程，認真做好每一過程的工作并使其符合相應的質量標準，才能確保員工培訓質量。加強培訓過程管理，重點要做好培訓需求分析、培訓計劃制定、培訓組織實施和培訓效果評估四個環節的控制工作，只有這樣才能從根本上提高員工培訓質量和培訓管理水平。

（1） 認真做好培訓需求分析

培訓需求分析是確定培訓目標、制定培訓計劃、具體實施培訓的前提，也是進行培訓評估的基礎，是培訓活動的首要環節。培訓需求分析的主要任務是：確定誰需要培訓和培訓什么，在什么時間、地點采用何種方式進行培訓。石油企業員工培訓需求分析主要從以下幾方面著手。

一是緊密圍繞企業的發展戰略，確定企業培訓需求。企業的發展戰略，規定了企業發展的長短期發展目標。首先，要實現企業的長期發展目標，實現持續有序科學發展，必須依靠人才和智力做堅實保證，因此，培訓部門必須做好人才的培養開發和儲備工作，使企業增強發展的后勁；其次，員工培訓必須為實現企業的近期目標服務，必須貼近生產經營實際，做到生產需要什么就培訓什么。

二是以員工現有能力和職業生涯發展目標為基礎，確定企業培訓需求。企業的競爭歸根到底是人才的競爭，企業的培訓管理更應堅持以人為本。培訓不僅要提升企業對員工的技能要求，適應崗位需要，還要關注員工自身能力的提高、不斷開發員工的潛能，培訓需求不僅要反映組織發展的需要、崗位的需要，更要反映個人職業生涯發展的需要。

三是在平衡組織的長短期目標與員工的職業發展需求的基礎上，根據現有培訓資源的狀況開展員工培訓需求分析。強化培訓需求分析就是要把組織需求、崗位需求和個人需求有機結合起來。合理確定員工培訓規模及培訓方式，在掌握各方面培訓需求的基礎上，對培訓的各種需求進行綜合平衡。同時，員工培訓的開展需要財力支持和依托現有培訓資源（培訓師資、場地、設備、儀器、教材等），因此，確定培訓項目，還必須考慮培訓的客觀條件等因素。

（2） 精心制定培訓計劃

培訓計劃的制定是實施培訓的前提條件，培訓計劃制定的好壞直接影響到培訓效果，對控制培訓質量舉足輕重。所以，制定培訓計劃是培訓管理極其重要的環節。石油企業在制定企業年度培訓計劃時，主要從以下三方面著手。

一是結合實際，優選培訓項目，編制上報油田分公司培訓中心培訓計劃。油田分公司培訓中心培訓計劃是根據油田公司戰略發展目標要求，統一組織重點培訓項目，特點是突出重點人才、關鍵崗位人才的培訓。石油施工企業要依托主管部門要求，充分利用油田公司生產實際，實施“三項培訓工程”這一載體，根據石油企業自身發展需要，結合本企業生產建設特點，認真分析各類人才培訓需求，精選、優選培訓項目，經過綜合平衡，形成上報參加油田分公司培訓中心的培訓項目計劃，做到需要什么項目就參加什么項目，能送盡送，保證不浪費培訓資金和人力資源，滿足重點人才、關鍵崗位人才的培訓的需要。

二是深入調查分析，反復論證，科學制定企業培訓計劃。在制定培訓計劃時，要充分考慮油田各二級單位的生產特點、員工能力發展和職業生涯發展需求，使計劃具有可操作性；又要緊密圍繞石油企業生產經營實際，結合企業人力資源發展規劃及員工培訓規劃要求，結合各系統、各單位、各部門生產與經營管理實際，以提高員工隊伍素質為目的，以培養生產管理、專業技術和技能操作三支人才隊伍和推廣新知識、新技術、新工藝、新設備為重點培訓內容，對確立的培訓項目進行科學論證，該立項的項目一定要立，可立可不立的項目暫緩立項，內容空洞的項目決不立項。

三是嚴格審查，加強監督，做好油田各二級生產單位年度培訓計劃制定的指導工作。二級單位培訓計劃是根據企業自身生產經營特點和員工需求以及自身培訓資源制定的自主培訓計劃。培訓內容主要是油田分公司培訓中心和企業培訓計劃不具有、而又必須開展的培訓項目，大部分為常規性的適應性培訓、基礎知識培訓和崗位技能提高培訓。二級單位培訓計劃依靠二級單位自行制定，企業對培訓項目立項給予適當指導、審查，對培訓過程進行嚴格考核，使培訓計劃順利實施。

（3）強化培訓計劃的組織實施

培訓計劃的組織實施是整個培訓過程的最主要環節，也是決定培訓項目成敗的關鍵環節，培訓計劃的每個培訓項目都是一個培訓工程，要用項目管理的方法來組織實施。怎樣設計、怎樣落實，都關系到培訓項目最終培訓效果。石油施工企業培訓計劃實施過程中主要應注重下面五個環節。

一是選擇合適的培訓者。培訓教師能力的高低以及培訓教師的能力結構對培訓效果起著至關重要的影響。選擇教師的一個重要原則是“能者為師”，這里的“能者”，主要是指有能力去駕馭課程，去引導學習者達到課程目標的人。企業培訓項目具體實施可以由企業培訓中心主管人員、企業專、兼職培訓教師等承擔，也可以外聘教師、學者、專家授課。企業內部培訓者承擔企業培訓任務的主要部分，是實施培訓的主體力量。

二是設計合適的培訓內容。培訓內容的適當與否是培訓能否有效的關鍵因素，為此必須做好培訓項目的培訓內容設計。首先明確所開展的培訓項目要解決企業存在的哪些問題和不足，石油企業將來發展所需要的知識和技能。其次，找出相關崗位的工作行為與期望的行為標準的差距，找出員工現有的技能水平與要求的技能水平的缺口。設計培訓內容就是以此為依據，確定培訓目標，設計培訓方案，選擇培訓課程，確定課程編排順序等，只有這樣才能提高培訓的針對性、有效性，保證培訓有的放矢，對癥下藥。

三是選擇合適的培訓方法。培訓方法的選擇要和培訓內容緊密相關，不同的培訓內容適用于不同的培訓方法。在實際工作中，要根據培訓的需要與可能、培訓的內容以及培訓的對象等方面，合理地選擇采用。企業員工培訓，應根據成人學習的特點，在培訓方法上，更多地注重學員的自身參與、親身體驗、實用訓練和行動學習等，注重引導、啟發和多樣性，調動學員學習的自主性、積極性。

四是選擇合適的培訓方式。企業培訓的方式多種多樣，在時間安排上可集中和分散，在工作關系上可脫產、半脫產、業余，在培訓地點上可企業內和企業外等。

五是利用先進的培訓工具。現代科學技術發展迅速，各種新的培訓工具應運而生。企業培訓，要與時俱進，除了利用傳統的培訓教學模式外，還可采用培訓軟件、網絡技術、虛擬仿真技術等多媒體課件，全面提高培訓的效率。

（4）加強培訓效果的考核評估

培訓效果是指企業和受訓者從培訓中獲得的收益。培訓評估是通過建立培訓效果評估指標及評估體系，對培訓是否達到預期目標進行檢查和評價，然后把評估結果反饋給相關部門，作為下一步制定培訓計劃與培訓需求分析的依據之一。