導語：如何才能寫好一篇計算機基礎課程教學理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、計算機應用基礎教學面臨的突出問題

1.課改新教材內容大眾化、無專業特色

根據教育部的文件精神，我校自2009年秋季學期開始，一年級新生使用中等職業教育課程改革國家規劃新教材。筆者對比了附近幾所中職學校使用的國家規劃教材發現，目前使用的教材都是中職中專的通用教材，內容基本上都是Windows操作系統和Office辦公軟件，課本的案例較少貼近專業和工作實際。新教學大綱指出：“課程的教學目標是使學生能夠根據職業需求運用計算機”。因此，不同專業的學生對計算機應用知識和基本技能的掌握有不同的需求，但目前的教學現狀是對所有專業的學生實行統一的教學內容和教學大綱。

2.學生準備不足、難以適應新課程學習

一是學生的心理準備不足。新課程體現了“以職業活動為導向，以項目(任務)為載體”的教學新思路，讓學生在完成任務的過程中自主探索知識、鍛煉職業能力。而中職學生進入學校之前習慣了灌輸式的教學方式，學習缺乏主動性和積極性，自學能力較差，厭學情況相對比較嚴重，難以適應新課程學習。

二是學生的基礎知識不足。近年來，筆者對新生進行“計算機學前應用能力調查與水平測試”發現，學生的能力水平分布呈現中間大兩頭小的“橄欖形”結構，能力差異較大。除個別學生從未接觸過計算機以外，96%以上的學生都有使用過計算機的經歷，但只有不到8%的學生具有較強的操作能力。在計算機應用方面，在中小學學習過信息技術課程的學生，對Windows應用程序，WPS，Word文字編輯等軟件都有所了解，沒有學習過信息技術課程的學生，他們主要是在家庭、同學家或網吧等接觸或使用過計算機，對計算機應用的了解僅僅停留在娛樂的層面，對網絡電影、QQ聊天、游戲等相當嫻熟，對基本辦公軟件缺乏認識，學生的差異化使教學要求難以統一。

3.教師的教學理念陳舊、教學方法單調

新課程倡導“以能力為本位，以學生為主體”的教學理念，課程從以知識講授型為主，變成以知識應用型為主。然而目前大多數計算機教師還停留在傳統的教學思維，強調學科知識的系統性、完整性，卻忽視了對學生計算機應用能力的培養。在教學的方式方法上也大多采用“講解(演示)―練習―輔導”這樣的單一模式，上課時，教師講解書本上的內容和操作步驟，學生被動地聽，上機時，學生做教師布置的練習題，教師進行輔導，這樣的課堂形式無法發揮學生的主體作用，更調動不起學生學習的積極性。

4.實驗教學設施不足、實訓時間被壓縮

《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中指出：“中等職業教學要堅持‘做中學、做中教’，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，強化學生的實踐能力和職業技能培養，提高學生的實際動手能力的基本原則”。而現實情況是，一些學校因為資金不足等原因，放緩了計算機基礎設施建設的步伐，造成計算機實驗設備不足、故障較多，學校對計算機應用基礎課程又不夠重視，隨意縮減課程的學時數，給計算機教師造成了很大的教學壓力，使學生練習的時間也相對減少，嚴重影響了教學質量。

二、中職計算機應用基礎新課程教學探討

1.開展課程改造，強調專業特色與應用

《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》指出：“中職公共基礎課程的設置和教學應與培養目標相適應，注重學生能力的培養，加強與學生生活、專業和社會實踐的緊密聯系”。因此，中職計算機應用基礎課程的內容必須要在新教材的基礎上開展課堂層面的課程改造。課程的實例、實訓和主要的課堂活動應盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程。強化其為專業課程服務的功能。

(1)削減理論性很強和實用性較差部分的內容

非計算機專業的計算機應用教學，并不是為了研究高深的計算機理論知識，關鍵要給學生提供對就業有價值的知識和技能。因此，教師在教學過程中應當把重點放在技能培養和專業應用上，不必要求學生對知識面面俱到。例如目前使用的《計算機應用基礎》教材中，用較大的篇幅闡述了計算機的工作原理、計算機系統的組成和計算機中信息的表示等內容，筆者認為這部分內容可以作為概述或僅作為學生課外閱讀的材料。

(2)增加與學生的工作和學習密切相關的內容

不同的專業對于計算機知識的需求層次是不一樣的，怎樣在最短時間內講解最重要的內容，這是教學必須考慮的問題，所以教師應該結合各個專業的特點調整各部分的學時比例。譬如筆者所在的衛生類中職學校，中藥、藥劑專業的學生大多數將進入醫藥企業，從事藥品銷售相關的工作，可能會大量使用圖表格式對市場數據進行統計分析，因此，對于Excel表格和圖例分析要結合不同的案例進行詳細的講解和練習。只有根據不同的專業需求調整授課計劃、授課內容，才能做到因材施教、讓學生學以致用。

2.實施分層教學，尊重學生的個體差異

新教學大綱建議：“教師應積極探索新型教學模式，增強學生學習的自主選擇性，充分發揮學生學習的主觀能動性和個人潛能”。學生的差異性迫使采取差異化教學手段勢在必行，如何在中職計算機課程中開展差異化教學，筆者采用了以下做法：

(1)分層次教學

按照學生計算機能力水平分布的結構將學生劃分為若干層次：A層次學生基本沒有學過計算機基礎課程；B層次學生有一定的計算機基礎知識；C層次學生具有較強的計算機操作能力。制定了“基本學會、適度提高、拓展應用”的教學方針。所謂基本學會是讓學生通過模仿達到基本要求，學會簡單的操作，對計算機應用有初步了解；適度提高是要求學生在已有的基礎上掌握一定的使用技巧，提高操作效率；拓展應用是要求學生能綜合應用計算機知識解決在專業領域中遇到的問題。

實施教學過程中，制訂3個層次的學習目標。例如，在網絡信息搜索的教學中，第一層次的目標是根據教學要求，按步驟完成實驗，學會網絡搜索的基本操作；第二層次的目標是學會搜索不同文件類型的文檔、縮小信息搜索范圍，掌握信息搜索的高級技巧；第三層次的目標是學生能夠熟練搜索相應主題的信息，并且能夠把信息重新加工，形成個人的知識庫。這樣使學生能根據個人的知識水平自主選擇任務的難度，既照顧到“零起點”的學生，又能讓“非零起點”的學生展現個人才能，讓不同的學生都能在原有的基礎上有所提高。

(2)多元化評價

學生的興趣、愛好、性格等個性差異，以及專業方向的不同，致使學生對計算機知識的掌握有不同的側重點。因此，在評定學生成績時，采用多元化評價方式，根據不同專業需求，制定各個模塊在考核成績中所占據的比重，綜合學生計算機模塊化能力測試和學生運用計算機完成項目的準確性進行評價，這樣可以重點考核學生利用計算機解決實際問題的能力，也能夠充分尊重學生的個體差異。

3.更新教學理念，嘗試多樣化教學方法

新教學大綱建議：“在本課程教學中，應充分發揮教師在教學設計、教學組織中的主導作用，提倡結合現有教學條件，靈活選擇、運用教學方法”。因此，在教學過程中，教師要根據專業培養目標、教學內容和學生的學習特點，采取靈活多樣的教學方法，調動學生學習的積極性，以激發學生的學習熱情。常用的教學方法有以下幾種：

(1)任務驅動法

任務驅動教學法是教師通過巧妙地設計教學任務，將要講授的知識蘊含于任務之中，使學生通過完成任務達到掌握知識的目的，是學習掌握新知識新技能最常用的教學方法。例如，在Word軟件使用的教學中，筆者設計了一個文字符號錄入的任務，當學生學會在Word文檔中輸入文字時，提出一系列新的任務，怎樣改變字體，怎樣插入圖片，怎樣打印文檔等。隨著任務的完成，學生一層一層地揭開了計算機技術神秘的面紗，并且不斷地增強了對學習的信心與成就感。

(2)案例教學法

案例教學是教師結合知識目標與培養目標，以解決實際問題為出發點，在課堂中引入生活或工作中的真實事例。一個案例就是一個知識模塊。例如，中藥、藥劑專業的學生在學習Excel函數的使用時，筆者引用了他們的專業課程藥品銷售技術中的案例―拜訪客戶。在這個案例中，學生需要運用計算機技術根據客戶購買產品的數量、品種、類型等信息，對客戶進行等級劃分，最終確定目標客戶。實踐證明，結合專業領域的案例學習，能有效地提升學生學習的興趣，也給學生提供了在專業中如何應用這些知識的線索。

(3)項目教學法

計算機應用基礎教學中的項目通常是一個針對某個計算機知識模塊、圍繞職業崗位活動或與之密切相關的工作任務。項目教學法就是通過實施該項目(任務)而進行的教學活動。在教學過程中，學生主動地學習并通過制作最終作品的形式來自主地完成對知識的構建，考查學生應用計算機技術的綜合能力。例如在網絡信息搜索的教學中，結合當時世界局部地區正在爆發H1N1新型流感(豬流感)的疫情，筆者給醫學臨床和護理專業的學生設計了一個主題為“感染甲型H1N1流感病毒患者的診斷和護理技術”的研究項目。學生使用網絡資源搜索相關病例的信息，了解病例的發病情況，使用數據表格等計算機技術對該疾病的發病成因、傳播途徑、易感人群等進行分析、討論，從而了解并學習此類病癥的治療方法和護理技術。通過項目的實施，學生掌握了如何合理地利用網絡資源，如何進行信息加工、信息呈現等綜合應用能力，達到了較好的教學效果。

(4)實訓作業法

實訓作業教學法是通過營造虛擬的工作氛圍，建立假定的工作平臺，設置假設的工作任務，引導學生發現問題和自身的不足與知識缺陷，從而達到相關專業知識的獲取和職業能力培養的目的。例如衛生保健(鄉村醫生)、農村醫學專業的學生，他們畢業之后將會安排到社區醫院或鄉村衛生站工作，因此給這些學生的計算機安裝了臨床常用信息系統，如電子病歷(EPR)、國家公共衛生信息系統，重點訓練目前國家醫療改革正在實施的城鄉居民健康檔案的內容，根據實際工作的操作程序和方式方法具體做事，使學生了解實際知識、熟悉職業環境。

4.引入民間資本，加大實驗室建設力度

目前一些中職學校暫時出現了財政性教育經費下降、教育投資有效供給不足的情況，影響了實驗室的建設和實驗設備的采購。學校方面除了要想方設法積極籌措教學資金以外，筆者認為其根本出路在于采取各種措施鼓勵和調動社會團體、企業和公民個人等投資教育，讓民間資本進入教育產業。我校率先在計算機實驗室的建設中采用了B-O-T(Build-Operate-Transfer，即建設―經營―移交)的方式，探索出了一條利用民間資本投資教育產業解決學校教育裝備建設的道路，總結出了一些成功的經驗，目前投資方已經投入100多萬元建設了3間計算機實驗室，共200多臺計算機，完全能滿足2000人以上開展計算機教學的需要。

如何吸引民間資本、解決盈利性和教育公益性的矛盾，在具體操作上，筆者認為應把握以下幾點：

一是投資建設要滿足教學的基本需要。引入民間資本的最主要目的是解決教育經費不足，改善辦學條件，因此，投資建設必須以滿足教學的基本需要為根本。

二是學校為企業創造良好的營商環境。民間資本進入教育領域的另一個重要目的是追求盈利，學校可以通過各種合作模式為企業創造營商環境。例如我校的計算機實驗室曾經采用過學校向企業返還學生上課電費，由學校支付學生上機費用，實驗室在課余時段收費經營等多種方式，使民間資本達到盈利目的。

三是學校要監管民間資本的運行過程。一般規定以社會平均回報率作為其投入回報的標準，或者在適當的時候采取回購等方式縮短民間資本回報期。

四是學校要規范民間資本的投資行為。資本過度逐利會直接影響學校正常教學秩序，學校應及時糾正企業違規行為 ，確保學校教學工作的順利開展。

參考文獻

[1] 教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見(教職成〔2009〕2號)[Z].教育部，2009

[2] 教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知(教職成〔2009〕3號)[Z].教育部，2009

[3] 關于做好中等職業教育課程改革國家規劃新教材使用和管理工作的通知(教職成司函〔2009〕19號)[Z].教育部，2009

[4] 戴士宏.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

[5] 朱嘉賢，李堅.分層分類教學法在“計算機應用基礎”課程中的應用[J].計算機教育，2008

篇2

關鍵詞　計算機文化；文化普及；計算機基礎課程；教學策略

隨著計算機技術的飛速發展，世界已步入信息化時代，以網絡化、數字化、多媒體化和智能化為代表的現代信息技術，正改變著傳統的生活、學習與工作方式。計算機已經不僅僅作為一種“工具”而存在，它已經上升到文化的高度。所以對計算機基礎課程的教學要把它提升到文化普及的層次去進行，這樣才能達到計算機基礎課程的“基礎性”作用。畢竟計算機文化最終將成為每個人的一種基本素質，一種生活文化，與其說它是知識工具，不如說它是一種能力、一種智慧。計算機文化是活的文化，它的本性是不斷創新，這就注定學習計算機將伴隨著人的一生的活動。

一、計算機文化內涵的解讀

經過60多年的發展，計算機技術的應用領域幾乎無所不在，成為人們工作、生活、學習不可或缺的重要組成部分，并由此形成了獨特的計算機文化。所謂計算機文化，就是人類社會的生存方式因使用計算機而發生根本性變化而產生的一種嶄新文化形態，這種嶄新的文化形態可以體現為：(1)計算機理論及其技術對自然科學、社會科學的廣泛滲透表現的豐富文化內；(2)計算機的軟、硬件設備，作為人類所創造的物質設備豐富了人類文化的物質設備品種；(3)計算機應用介入人類社會的方方面面，從而創造和形成的科學思想、科學方法、科學精神、價值標準等成為一種嶄新的文化觀念。

計算機文化作為當今最具活力的一種嶄新文化形態，加快了人類社會前進的步伐，其所產生的思想觀念、所帶來的物質基礎條件以及計算機文化教育的普及有利于人類社會的進步、發展。同時，計算機文化也帶來了人類嶄新的學習觀念：面對浩瀚的知識海洋，人腦所能接受的知識是有限的，我們根本無法“背”完，電腦這種工具可以解放我們“背”的繁重的記憶性勞動，人腦應該更多地用來完成“創造”性勞動。計算機文化代表一個新的時代文化，它已經將一個人經過文化教育后所具有的能力由傳統的讀、寫、算上升到了一個新高度：即除了能讀、寫、算以外還要具有計算機運用能力(信息能力)。而這種能力可通過計算機文化的普及得到實現。

當人類跨入21世紀后，又迎來了以網絡為中心的信息時代。信息時代是互聯網的時代，嫻熟地駕馭互聯網將成為人們工作生活的重要手段。在信息時代造就了微電子、數據通信、計算機、軟件技術四大產業時，圍繞網絡互聯，實現電腦、電視、電話的“三合一”。“三合一”包含兩層意思：一是計算機網、電視網、電話網三網合一，三種信號均通過網際網傳輸；二是終端設備融為一體。這是目前人們廣泛關注的技術，它的實現極大地豐富計算機文化的內涵，讓每一個人都能領略計算機文化的無窮魅力，體味著計算機文化的浩瀚。

二、正確認識計算機文化普及時代的必然

自第一臺微型計算機1975年問世以來，至今不過30多年的時間，世界上已有數十億臺的個人計算機在各地運行。pc機在發達國家的家庭已經相當普及，在廣大的發展

三、計算機文化普及理念下的計算機基礎課程教學的策略

計算機基礎課程的教育教學在計算機文化普及方面就起著基礎性的作用。計算機文化普及理念下的計算機基礎教育是兩個部分的復合物，一個是大眾文化普及取向的部分，一個是計算機技術取向的部分。基于這樣的觀點，其教學的基本策略有如下幾點：

(一)在計算機基礎文化課程的教學中，學生動手能力和應用技能培養是基礎。引導學生明確計算機學習的定位，強化重視動手能力和應用技能的培養。要在基礎文化課程的教學過程中，培養學生的動手能力和應用技能，首先要摒棄傳統的滿堂 灌、填鴨式，老師唱獨角戲的教學模式，強調以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的積極性和主動性，改變過于注重系統傳授理論知識的傾向，強調實用性、實時性的學習理念；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習態度，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。要突出學生的主體作用，以學生自主參與、團隊合作為特征，以學生的獨立思考、探究學習、動手實踐為手段。從活動的準備到活動的進行到活動的總結，都讓學生唱主角，讓學生的主觀能動性、自主性、個性、創造性，都得到極致的發揮。

篇3

[關鍵詞]CDIO；大學計算機基礎課程教學；模式創新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.161

[中圖分類號]TP3-4；G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-01

0 引 言

在當前階段中，隨著經濟增長，促進了科學技術的飛速提升，不論是在人們生活與學習的過程中，還是在工作中，都加強了對計算機的應用，使人們的生活與學習更加便捷，提高了人們的生活質量，而且還提高了工作的效率，使企業更加快速的發展。因此，對人才計算機基礎能力具有了更高的要求，在大學教學的過程中，增加了計算機基礎課程教學的地位，逐漸的進行改革，為更好地培養學生計算機基礎能力做出了貢獻。

1 計算機基礎課程教學中存在的問題

在當前階段中，隨著計算機被廣泛的應用，人們逐漸加強了對計算機的重視程度，在各大高校中都進行了相應的計算機基礎課程教學，為學生打下了一定計算機能力基礎。但是對其進行深入研究后可以發現，其中還存在著一些問題，這些問題影響著教學的質量。首先是主次不明，在教學的過程中，還是將教師作為教學過程中的主體，在課堂上對知識進行講解，而學生只能在講臺下通過教師的講解，被動的對知識進行接收，使教學的質量不是很高；其次是在實踐教學中，通常都是進行驗證性實驗，缺乏一定的創新與設計，導致教學的內容過于單一，使學生產生了厭煩的心理，不能積極的參與到教學活動中；并且，在實驗的過程中，往往是學生獨自一人完成的，缺乏團隊合作的過程中，雖然在一定程度上提高了學生的計算機基礎能力，但是沒有養成良好的合作意識，在學生之后的工作與學習當中不能合理的利用團隊協作來提升自己，不利于學生之后的發展。

2 基于CDIO教學理念的實踐教學模式創新

2.1 CDIO模式介紹

所謂的CDIO教育模式就是在教學的過程中劃分為四個步驟，分別為Conceiwe（構思）、Design（設計）、Implement（實現）與Operate（運作），將教學的整個過程作為載體，加強了課堂之間的關系，使學生對于學習產生更加濃厚的興趣，積極主動地參與到學習過程中。并且，通過該教學模式的對教學進行引導，不僅能夠使教學改革具體化，而且具有較強的操作性與可測性，使教學更加的統一，滿足了當前階段教學的要求，同時也是當前教學發展的必然趨勢。

2.2 四位一體實踐教學改革

在計算機基礎教學中加入了CDIO理念后，就將該理念中的四個步驟加入到了教學活動中，通過其對教學過程進行改革，將教學的內容進行了創新，在進行計算機基礎課程教學時，學生能夠積極主動的參與進去，根據不同的需要來對學習的內容進行設計，不僅增強了學生的創新與動手能力，而且還有效提高了學生的協作能力，為之后更好的發展奠定了基礎。

在CDIO教學理念的引導下，進行計算機基礎課程教學時，就會將實踐環節作為其中的關鍵點，對以往實驗教學中的實驗內容進行改變，加入一些創新元素以及設計的內容，因此，該教學理念具有做中學的特點。而且，還可以改變傳統的教學方式，將師生之間的關系進行互換，由學生作為學習過程中的主體，教師只是起到引導的作用，通過良好的引導方法，使學生提高對學習的興趣，有效提高了教學的質量。在實際的改革過程中，通常是從以下四個方面完成的。首先是項目，制定出良好的項目，可以使學生對學習的內容更加了解；其次是教師，在教學的過程中，教師要根據教學的實際情況，并結合學生的學習特點，有效地對教學手段與內容進行改變；再次為學生，學生在進行實踐教學時，不僅需要獨自完成資料查詢的任務，而且還能夠與同學之間進行良好的交流，通過兩種學習方式來完成學習項目；最后為考核，在以往的學生考核過程中，通常是以學生掌握知識程度的高低而決定的，沒有對學生創新、動手等能力進行評價，使考核的質量不是很高，因此，在考核中就要將教學過程中各個環節的內容加入進去，保證考核的準確性。

2.3 改革實施過程

在改革實施的過程中，主要包括4個步驟：首先在新生報到時，對其進行相應的計算機基礎測試，將能力不同的學生進行分類，保證每一類學生對基礎知識的掌握程度相差不多；其次是根據教學大綱的要求，并結合不同班級學生的特點，重新設計教學內容，保證學生在學習的過程中能夠更好地對知識進行掌握；然后在教學過程中，根據遇到的問題，不斷對教學內容與手段進行更改，為教學改革實施的質量提供了保障；最后，在課程完成后，對學生多種能力進行綜合評價，分析出教學的實際效果，為之后教學提供寶貴的經驗。

3 結 語

在進行大學計算機基礎課程教學時，加入了CDIO教學理念具有重要的意義，可以使學生對計算機基礎更深的了解，不僅為之后更深層次的學習提供了良好的幫助，而且有利于之后的工作，促進社會更好的發展。

主要參考文獻

[1]李建奇，李曉峰，伍宗福，等.基于CDIO模式的“計算機軟件技術基礎”課程教學改革實踐[J].湖南文理學院學報：自然科學版，2013（1）.

篇4

    論文摘要:教育教學改革也是一個永恒的主題,基于目前高職計算機應用基礎課程的教學現狀,為了更好的培養時代與社會需要的人才,高職院校計算機應用基礎課程教學的改革實在必行,并從師資培養、教材改革、教學改革和考試改革這四個方面詳細闡述了高職院校計算機應用課程的改革。

    在我國,高職教育是以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為目標的。各高職院校普遍開設計算機基礎應用課程是,學生通過該課程的學習,使學生能夠具備以信息技術為手段來獲取知識、解決實際問題的能力,使之擁有在信息化社會中可持續發展的潛力。隨著社會的快速發展和計算機應用技術逐漸得到普及,各行各業都離不開計算機,求職者計算機的水平如何已經成為用人單位的用人依據之一。但高職院校在計算機應用基礎教學中存在許多不足與缺陷,必須對課程進行合理的改革以適應現代社會對人才的需求。

    為更好的對高職院校計算機應用基礎課程教學進行改革,為避免盲目跟進,調研是教學改革的必要前提,是改革的依據,必須了解其存在的不足與缺陷,可以通過學生進行摸底測試和填寫調研問卷的形式,了解學生的計算機的基礎情況,了解他們對這門課程的期望和要求,以便對癥下藥。高職院校計算機基礎應用基礎課程師資力量薄弱,該課程作為一門基礎課程,師資結構的分布存在著不合理性,從事該門課程教學的教師隊伍趨于年輕化導致教學內容無法深入。高職院校計算機基礎應用基礎課程教學理念偏離,一些高職院校將等級考試通過率作為量化教學質量的指標,使很多學校片面要求通過率,有些學校甚至將通過率作為考核教師的依據,教師為了提高通過率教學中運用題海戰術以提高通過率,不利于技能的掌握與應用教學理念。高職院校計算機基礎應用基礎課程教學方法單一,大部分高職院校的計算機應用基礎教學仍采用以教師為主的教學方法,這種教學方法使教學效果得不到明顯的改善,學生的學習興趣不高。高職院校的計算機應用基礎教學內容難以統一,計算機基礎課程從小學到高中都會開設,但是由于存在著地區差異與個體差異,一些學生計算機使用率幾乎為零,而一些學生已經熟練掌握計算機的常用操作學生的計算機水平參差不齊,教學內容難以統一,給教學帶來了較大的難度。高職院校計算機基礎應用基礎課程評價標準缺乏合理性,多數高職院校仍以試卷的形式來評價學生的學習效果和教師的教學成果,這種評價方式缺乏合理性,顯然無法適應當今培養應用型人才的要求。

    高職院校計算機應用基礎課程教學的改革,加強師資隊伍建設,提高師資力量。計算機技術更新速度很快,要想讓學生能夠獲取最新的知識,教師起著關鍵性的作用。而目前在中國,學校教育是滯后于實際發展的,所以為了能夠跟上信息社會發展的步伐,教師要堅持不斷給自己充電教師應不斷學習,不斷充電。學校應多給教師提供培訓深造的機會,通過短期的學習和交流,增強教師的綜合能力。只有這樣,培養出的學生才能適應當今信息化時代的快速發展。

    高職院校計算機應用基礎課程教學的改革,不斷更新教材內容,緊跟時代步伐。高職院校不同層次、不同學科及相應專業對學生應用計算機處理問題的能力要求有所不同,編寫教材講義格外重要。目前計算機基礎課程的教材五花八門,令人眼花繚亂。但現在的計算機教材也存在很多的問題,如內容簡略,知識結構不系統,甚至有些老化了的知識還出現在教材上,而一些新的技術、新知識又未能及時補充到教材中,不能為教學所用。鼓勵教師編寫教材講義,促使他們能將現實生活中的新技術及時更新到教學中,收集更多的教學素材和案例豐富教學內容。只有教材跟上時代的需要,才能培養出適合時代需要的人才。

    高職院校計算機應用基礎課程教學的改革,改變傳統考試方式,實現考試方式多元化。目前,盡管高有些職院校已做出上機考核代替筆試考核的改革,但是也產生了諸多的問題,如考生由于事先不熟悉考試環境,導致考試發揮失常,更嚴重者還有得零分的情況,針對出現的類似情況,應借鑒國家或省級計算機考證考試的經驗,要求學生獲取一個國家級的計算機應用基礎證書為基本前提,結合教學中的過程化考核才能取得較好的效果。建立一個綜合性的考試題庫,允許學生使用網絡環境進行課外學習和練習,考試試題可采用從題庫中隨機性的抽取的方式,使學生做到有備而來,也能很好的促進他們平時的學習,增加學習的興趣。

    高職院校計算機應用基礎課程教學的改革,改進教學方法,激發學生的學習興趣,提高課堂的教學效果。教學方法是實現教學目的、完成教學任務的手段。當今是一個信息化的時代,工作、學習、娛樂都離開計算機,它既是學習對象又是學習工具,通過我們多年的教學經驗,發現學生剛開始會抱著極高的學習興致來學這門課,但是學習興致很快就變淡了。通過調查,我們獲知是教學方法存在著問題,傳統的教學模式,教學中的一個教室、一塊黑板和一支粉筆已無法適應新的教學改革的需要,理論教學一般都占有相當大的比重,忽視了學生創新能力的培養,這對于課時少、內容多、知識新的計算機課程來說是不適應的。高職院校辦學理念是為地方經濟培養技術型和高技能型人才。計算機基礎這門課程的操作性較強,所以將授課環境安排在機房更科學、合理,為了充分調動學生的學習積極性,根據不同的教學目標,以學生為主的教學方法,使學生邊學邊練,在做中學,在學中做,實現工學結合。

    總之,高職教育是我國職業教育很重要的一個環節,而教育教學改革也是一個永恒的主題。計算機應用基礎課程的教學改革是一項長期而艱巨的工作和系統工程,如何讓學生真正地學到知識和技能,如何使學生能夠適應市場的快速需求,如何實現雙贏,它需要任課教師和廣大學生長時間的探索和不懈的努力。

    參考文獻:

篇5

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；教學改革

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 中職計算機應用基礎課程的特點

計算機基礎部分考點可概括為三部分：計算機基礎知識、Windows操作系統、計算機程序設計語言。其中計算機基礎知識又主要包含三部分：計算機硬件系統的組成及功能；計算機軟件系統的組成及功能；數據轉換。Windows操作系統主要掌握：基本知識；系統的啟動與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網絡功能。計算機程序設計語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結構與基本規定；FORTRAN語言數據類型與運算；FORTRAN語言數據文件；FORTRAN語言程序設計常用語句；FORTRAN語言程序函數與過程。

2 中職計算機應用基礎課程傳統教學法存在的問題

在傳統的學科系統化課程模式中，教學方式是以“理論指導實踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進行實驗，一系列的學科課程完成后進行實習。在教學過程中不少老師發現：盡管上過理論課，學生并沒有真正理解理論知識，在實操過程中。學生不會運用理論去思考問題，實習過程中要重復理論的講解。這正是因為理論教學與實踐教學是割裂的，學生學習理論知識的過程，是在沒有感性認識的基礎上。同時，實踐過程中所出現的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關鍵作用，然而目前實踐教學大多是已設定好的驗證性實驗，難以實現對方法能力的培養，難以形成經驗的積累。要開展項目化教學，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業特征的典型工作任務。典型工作任務是根據一個職業中可以傳授的下作關系和典型的下作任務來確定的，具有該職業的典型意義，包括工作計劃、實施及工作結果的檢查和評價等完整的工作過程，表現出職業工作的內容和形式，具有促進該領域職業能力發展的潛力[2]。

3 中職計算機應用基礎課教學改革

教學反思是教師為了改進自己的教學方式，提高教學效果對自身教學實踐進行的思考與總結。中職的《計算機應用基礎》課程也成為任何專業的一門必修的公共基礎課程，其教學效果的好壞直接關系到中職學生的計算機能力的高低以及他們在將來走上工作崗位之后的長遠發展。筆者在分析“Window XP操作系統”一課教學設計案例時，將案例設計者的實施過程和教學反思與筆者的教學實施過程與反思進行了對比分析，有了如下認識與思考：首先，教師的教學設計從建構主義的教學理念出發，在教學實施過程中注意轉變教學的常規手段，綜合運用情境創設法等教學方法，吸引學生的注意力，引發學生思考問題，輔之以課后練習鞏固教學效果，促進教學目標的達成。在具體的教學設計時，教師都注意引入具體地應用實例引導學生分析和探究，培養學生論從操作系統的開關機等基礎操作結合的能力。其次，在自己的教學反思中指出，判斷一堂好課的標準，不是老師講的好壞，而是學生“學”的好壞，教師的“教”是為了幫助學生完成學生學的任務，而不是讓學生的“學”來幫助老師完成“教”的任務，那么在處理教師的“教”助學生的“學”的問題時，教師進行教學設計要注意把握好各個環節之間的聯系，注意提高自身的知識積累與技能水平，合理的安排各環節的教學內容，在教學設計和實施過程中要重視學生的反饋，教學設計要有足夠的預見性，給學生留足思考的空間和時間，充分考慮到課堂上可能出現的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學工作，進行課堂教學亟需改進的地方，教師在充分的預設問題，給學生自由發揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進行，激發學生的思維活力[3]。最后，教學改革重點突出新的教學理念和新的教學方式，而新的教學理念的創設和新的教學方法的采用與教師的教學方法和水平培養是分不開。教學改革以后課時和教學內容不成正比，課時量少，教學內容量大，教師要構建有效課堂，減輕學生負擔，培養學生創造思維能力，在以后從事教學工作中會不斷努力，力爭在實踐教學中落實中職計算機應用基礎教學改革。

參考文獻：

[1]吳亞林.《計算機應用基礎》課程教學方法的探索[J].統計與咨詢，2011（04）：156-157.

篇6

關鍵詞：政府訂單式教育；用人單位式訂單教育；“三基”教學理念；自學能力；創新能力

中圖分類號：G423.07

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-69-04

0.引言

如果以1996年國家人事部《國家不包分配大專以上畢業生擇業暫行辦法》（人發[1996]5號）劃分，我們可以把此前的中國高等教育定義為政府訂單式教育，而把此后，特別是進入大眾化教育階段后的中國高等教育定義為用人單位訂單式教育。

在政府訂單式教育階段，高等教育的培養目標和教學任務均由國家確定，由高校實施，畢業生由國家按計劃統一分配。在進入用人單位訂單式教育階段后，在培養目標方面，各高校依然按國家的規定，但在教學內容和教學程度方面則出現了學校各自為政的局面，其中絕大部分院校基本延續了政府訂單式教育時期習慣與作法，只有極少部分稍作修改。而在就業方面變化最大，雖以雙向選擇為基礎，但畢業生能否成功就業，在很大程度上取決于用人單位基于求職人員所具有的技能類別和水平所做出的抉擇。

教育的首要任務是培養人才，雖然《高教法》對人才培養做出的規定十分明確，但從非常具體的教學實施來看，這種過于宏觀的培養目標定義并沒有給課程建設帶來明確而具體的指引，散布在社會各個領域的用人單位尚未形成以行業協會為代表的合力，因而也就無法積極、具體地參與教學內容的規劃和課程設置，以至于在中國高等教育進入用人單位訂單式教育階段后的十幾年里，大學里各類課程的教學理念、教學內容、教學方式基本還延續著政府訂單式教育的格式，導致教學內容與用人單位實際工作崗位的技能要求重合度過低。另外，現行的教學方式方法也不能很好地調動起學生的學習積極性，教育效益一直在低位徘徊。這學用不吻的現象源于以下兩個沒能得到很好解決的問題，一是大學生在校期間的學習內容的確定，二是教學內容的獲取程度。傳統的教學方式早已經不能適應當代學生的實際要求。

這兩個問題廣泛存在于當前的高等教育中，有學者將其具體概括為“學什么、學到什么程度和怎么學”三個問題。如果中國的高等教育不能針對這三個問題給出符合當今中國產業發展需要的答案，那么“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”就必然淪為一句空話。

1.“三基”教W理念的引入

前述問題在大學計算機基礎課程的教學中同樣存在，為有效解決相關問題，廣東省教育廳委托廣東省大學計算機教學指導委員會，于2006年起在全省范圍內開展了大學計算機基礎課程的教學改革，參與其中的專家、學者和教師根據從改革過程中獲得的體會，最終總結出了“面向社會、針對崗位、輔助主修，注重實用”這樣十六個字，用以指導改革。其中“面向社會”源于國家的教育方針；“針對崗位”則是針對畢業生第一次就業崗位，主要目的在于解決大學生在離開學校后的第一餐飯和第一張床的問題；“輔助主修”要求的是大學計算機基礎課程教學內容必須要緊密結合學生所學專業，強化學生以主修專業為環境的計算機應用能力。“注重實用”強調授課內容必須緊密結合第一就業崗位的實際技能要求。

筆者認為指導廣東省大學計算機基礎課程教學改革的十六字很好地回答了上述三個問題，應該借鑒臨床醫學教學中的“三基”教學理念，很好地貫徹到整個教學過程中。在計算機圖像處理基礎的教學中開展“三基”教學嘗試，即以與本課程相關的“基本理論、基礎知識、基本技能”為主要教學內容，引導學生主動開展以計算機智能化教學輔助為環境，以教師緊密跟蹤輔以靶向指導為教學質量保障，基于學生已有水平與能力的個性化自主學習模式，從而探索基于“三基”教學理念的教學方法及模式。強調以教學內容為主線，激活學生的自學意識，強化學生的自學能力，啟發學生的創新意識，培養、強化學生的創新能力和實踐能力。

經過不斷的探索與改進，到目前為止，在筆者負責的計算機圖像處理基礎教學過程中已經形成了一套以“三基”教學理念和兩個意識、兩個能力培養為核心的教學模式，為進一步深化大學計算機基礎課程教學改革提供了實踐依據。

2.引入“三基”教學理念必要性

在2006年廣東開展大學計算機基礎課程教學改革之前，在大學計算機基礎課程教學中開設語言類課程的高校占據很大的比例，而99%以上的非計算機專業的學生，在就業后并沒有機會應用到所學的計算機語言。在教學形式上，傳統授課方式仍占統治地位，教師依舊是掌控課堂的主要角色，學生只是被動地等待著教師向他們灌輸知識。即使在以學生動手為主的實驗課，學生能夠親自動手的項目也多屬驗征性和模仿式的操作，而非問題解決型、設計型的操作。學生的自主創新能力和想象力得不到充分發揮。學生對學習不感興趣，學習效果必然不理想。加強各專業學生的基本理論、基礎知識、基本技能的訓練，無論是對培養實用型人才還是培養應用型人才都是至關重要的。引入“三基”教學理念勢在必行。筆者對計算機圖像處理基礎的“三基”進行了系統的梳理，以把學生“領進門”為主要目的，并在教學過程中注意引導學生自覺、主動“修身”，以便于學生在掌握“三基”內容的基礎上，增強他們的兩個意識和兩個能力。

3.“三基”教學的課程設置

經過仔細研究，筆者總結出計算機圖像處理基礎（Photoshop）課程中涉及到的“三基”教學內容，制定出相應的教學執行方案，并在設計教學計劃的過程中適當地加入了游戲概念，設置了兩種學習方式，一是傳統式學習，二是“闖關”式學習。為了提高學生的學習興趣，并適應不同水平和能力的學生，在課程別對“闖關”學習進行了精心的設計，力求讓檢測點概括到各章節中的重點和難點，進而覆蓋到符合教學要求的知識面。

在課程設計上，我們充分考慮了現在各大高校都在縮減非計算機專業的計算機基礎課程的課時情況。為順應形勢，我們采用線上和課堂二級教學，學習以學生借助智能化教學平臺在線學習為主，教學內容為基本理論、基礎知識和基本技能的講授，課堂面授主要根據智能化教學平臺反饋回來的問題對學生線上進行課下靶向導學。我們以濾鏡為例進行課程設計，如表1所示。

在教學活動的設計過程中，我們分別將基本理論、基礎知識、基本技能進行具體描述，并在此基礎上明確教學實施的具體方法或者體現方式。

（1）《計算機圖像處理基礎（Photoshop）》涉及到的計算機基本理論（以濾鏡為例）

基本理論明確濾鏡的概述、濾鏡的定義、濾鏡的原理、濾鏡的作用、適用的范圍。

教學實施教學采用以PPT的形式進行相關內容展示講解。

（2）《計算機圖像處理基礎（Photoshop）》包含的基礎知識（以濾鏡為例）

基礎知識該章節的基礎知識主要有：①了解濾鏡的分類及其特點；②了解每個種類的濾鏡所能顯示的特殊效果；③了解破壞性濾鏡與校正性濾鏡的區別及應用特點。

教學實施由于濾鏡的知識點多、技巧性強，我們設置了相應的知識點（關卡），充分利用線上教學資源，以“闖關”學習為方式，引導學生對知識點進行快速過濾，為每個學生篩選出具體的學習難點，通過個人反復練習、同學互助和教師線上、線下的靶向指導，輔助學生完成學習。

在濾鏡分類的知識點講解時，我們不再遵循常規教學模式，把濾鏡分為內置和外置兩種濾鏡，而是把濾鏡分為三大類：內闕濾鏡（程序內部濾鏡，共6組24個濾鏡）、內置濾鏡（自帶濾鏡，共12組72支）、外掛濾鏡（即第三方濾鏡，不考慮版本差異），這樣就把濾鏡中常用的和不常用的教學內容有效進行區分，有的放矢地把重點展示給學生。

對于每個種類的濾鏡所能顯示的特殊效果的知識點，我們采用案例教學，對任意相同圖片使用不同濾鏡會產生什么樣的特殊效果展示給學生看，使學生一目了然的看到每個濾鏡的不同效果。講授過程的順序為案例展示、案例分析、案例演示，接著進行相關知識講述，然后對相關知識點進行總結。例如要制作一個玉鐲，先把玉鐲展示給學生，然后分析需要哪些濾鏡，這里主要使用到渲染中的云彩濾鏡和液化濾鏡，然后對這兩個濾鏡的知識進行講述。

（3）完成《計算機圖像處理基礎（Photoshop））～需要的基本技能

基本技能該章節的基本技能我們歸納為7個，并對這7個知識點進行具體要求：熟練掌握濾鏡的使用規則和應用技巧、模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理。

教學實施我們把幾十種濾鏡歸類為7大類：模糊類濾鏡中各種濾鏡效果的處理、畫筆描邊類濾鏡的使用、扭曲類濾鏡的使用、濾鏡中的各種渲染命令、濾鏡中的各種紋理濾鏡命令、藝術效果類濾鏡中各種濾鏡效果的處理和外掛濾鏡。

每類濾鏡選擇一個典型案例講解，例如扭曲類濾鏡的使用，我們制作“雨后彩虹”效果的圖片，首先打開素材。①新建圖層，建立矩形選區；②使用漸變色填充工具中的色譜或彩色進行填充選區；③取消選區，對彩虹層進行扭曲中的切變（重點對各參數{整做個說明）；④利用自由變換工具對彩虹進行旋轉縮放位置調整；⑤調低彩虹層不透明度，使用橡皮擦工具減淡一些地方顏色。演示講解之后布置課堂作業，要求學生制作一幅“極品飛車”，保存成png格式，或要求學生自行制作“雨后彩虹”效果圖片，并保存成psd格式，明確文件保存時文件的命名要求，如“學號+效果名”形式。

學完濾鏡之后，學生應該具備用彩色半調濾鏡使圖片卡通化的能力；用液化濾鏡給人做整形手術；用風格化組合濾鏡進行城市速寫；用消失點濾鏡建造摩天大樓、清理雜物；用外掛閃電濾鏡引燃強雷暴等技能，可以為圖像做比較專業的處理，使學生在學到相應技能的同時，獲得圖像處理的樂趣與技巧。

（4）在計算機圖像處理基礎（Photoshop）教學過程中，我們嘗試用以下教學內容和方式激發學生的自學意識，加強培養其自學能力和實踐能力。

在教學活動中，采用任務驅動法啟發學生的創新意識。例如在講“液化”濾鏡時，我們只是把“液化”濾鏡有什么功能展示給學生，然后給學生兩張頭像，一張需要學生塑造完美的臉型，另一張需要學生把普通人像制作出搞笑漫畫頭像。所有的操作過程都由學生任意發揮，自由創新。從提交的作品來看，沒有重復作品，效果非常理想。

除了培養學生具有創新意識，還需要培養他們有較強的創新能力。在教學活動中我們采用自主探索合作交流法，有意識的培養學生的創新能力。例如在所有濾鏡講解完后，我們給學生擬定一個“節約用水”主題，沒有統一的最終效果圖，由學生發揮創意設計一個宣傳“節約用水”的宣傳畫，學生可以根據需要進行收集素材（例如水滴、背景圖等），也可以自己創作相關素材進行整體的海報設計，在設計過程中以圖片為主，文案為輔，綜合表達主題，可以自己策劃宣傳語等相關內容，但標題必須為“節約用水”。學生在完成作品的過程中可以發現問題、解決問題，從而培養學生分析問題、解決問題等自主學習創新的能力。

基本理論、基礎知識、基本技能講解完后，引入游戲概念的“闖關”式學習，學生課后在導學平臺上通過闖關來消化教師講解的內容，通過闖關來鞏固知識。闖關試題的題型分為：基本操作題、綜合操作題、基本設計題、綜合設計題。每個知識點的基本操作題有l到3個，學生自由選擇1個，通過則給予一定獎勵，并進入下一關綜合操作題。每個知識點的綜合操作題有1到2個，學生任選一個，通過后即可進入基本設計題。基本設計題只有一題，不提供最終效果圖，由學生自由發揮，做完基本設計題后，進入綜合設計題。綜合設計題中只給定主題和基本要求，不給定統一的最終效果圖。給定部分素材，同時學生可自行收集和設計其他素材。闖關失敗則說明學生對相對應的知識掌握不牢，學習平臺將引導學生進入相應的學習界面，開展學習，并再次闖關，直至完成。在“闖關”式學習的過程中，教師主要依靠智能化教學平臺指導學習，輔以同學互助。教師只在出現較大面積闖關失敗的情況下，以分析具體原因為基礎，召集闖關失敗的學生，以面授的方式給予指導。

4.結束語

篇7

關鍵詞：互聯網+；計算機基礎教學；教學能力

一、高職計算機基礎教學現狀

信息技術的快速發展，已使得計算機應用成為人們的日常生活和學習中不可或缺的技術手段。由于區域性經濟水平的差異性，在不同地區的中小學就已經開設了相關的計算機基礎課程，但還是有部分地區直至學生大學入校才接觸計算機知識，這也使得新入學的大一學生計算機水平參差不齊[3-4]。楊凌職業技術學院（以下簡稱“我校”）針對全校大一新生開設的計算機基礎課程，即計算機應用基礎課，旨在讓學生了解和掌握計算機基礎應用。因此，本文針對我校動物工程分院和藥物化工分院的2個大一新生班的計算機基礎知識情況做出問卷調查，結果顯示大部分學生對于計算機的應用主要集中在網絡購物、玩游戲、看視頻、上網聊天等更多娛樂性的應用上，對于常用的Office辦公軟件的相關應用了解較少，有些甚至對于基礎的打字練習也是從零開始，這些并未達到高校計算機教學的目的。大學課堂開設計算機基礎課程就是為了讓學生能熟練操作計算機，掌握計算機基本原理知識，提高其對于信息技術發展的興趣，對于之后計算機的專業課程的學習打好基礎。但是，目前該課程的教材并沒有達到與時俱進，有的教材甚至幾年也不更新；傳統的授課模式還停留在講授教學，即以教師為主體的教學模式上，學生只能被動地學習相關知識，其知識面相對較窄，這使得計算機基礎課程在“軟件”和“硬件”資源上沒有和學生的實際需求緊密結合，無法提高當代大學生對計算機應用的學習興趣，也無法滿足當今社會對計算機專業人才培養的需求[5]。因此，作為大學基礎課的計算機基礎課程要想完善學生的計算機應用理論知識和提升學生的實踐水平，教師必須進行教學改革。

二、“互聯網+”背景下的高職計算機基礎教學策略

（一）堅持創新型教學理念

計算機應用基礎課是高職的一門公共必修課，是一門比較注重操作技能的課程。根據素質教育和新課程改革的基本要求，在高職計算機教學中，創新理念的應用是十分重要的。“互聯網+”時代是一個信息技術應用發展、創新的時代，在這個信息時代背景下，創新型教育理念是主流趨勢。細致來講，創新型教學理念，就是倡導創新思維教育，培養創新型人才。“互聯網+”背景下的高職計算機基礎教學，在創新型教學理念的指導下，應該以開創性個性為培養目標，以人的綜合素質的全面開發為基礎，將“互聯網+”思想融入各個教學要素，包括教學管理、教學模式、教學評價等教學活動，從而培養學生的創新意識、創新思維和創新能力，實現學生綜合素質與能力的全面提升[6]。

（二）創新教學內容和教學手段

“互聯網+”背景下的計算機基礎教學是把課程內容、學生需求知識點和等級考試等內容相互融合，在開放性攝取知識的環境下鼓勵學生多方式和多形式獲取與課程相關的知識并豐富教學內容，獲取內容包括課程總結知識點、學習視頻資料和操作視頻等，其教學環境已從線下授課變為線下線上相結合的智慧型教學環境。在這樣的教學環境中可以使學生在學習過程中放松精神、集中思想，通過與他人的交流和合作，提高學生合作精神和自主能力，這種基于互聯網的信息平臺可以鼓勵學生自主分享網絡獲取的知識小視頻或操作小視頻，提高他們對信息技術發展的認識，教師也可以把上機演示的實驗項目做成微課共享到班級群里，以便大家學習或討論。同時，教師還可以開放網絡在線課程，把課堂內容、課后習題、課程測驗和意見互動等在網絡在線課程中體現出來，讓學生更多地參與教學活動中。在這種創新性教學模式中既滿足了學生追求個性化學習的特點，也有效地提高了教學效果，為整個教學過程帶來了全新的體驗。翻轉課堂就是非常適合計算機基礎課程進行單元設計的一種教學新形態。在這個過程中，教師可以以課程模塊為單位對學生進行分組的作業展示，提醒或啟發學生通過互聯網信息資源、“云端資源”或學校網上圖書、視頻資料等完成翻轉課堂的展示內容。這樣學生就會通過各種形式的互動討論，合理安排每組成員的項目內容，他們可以通過網上課程學習、搜索查找相關知識點、下載資料、軟件等方式完成個人的分類內容，使每個學生在項目作業完成和展示的過程都能學到相應的知識，同時也很好地培養了他們的團隊協作能力，使其自身學習能力得到提高。

（三）完善教學評價

區別于傳統課堂教學評價的片面和單一性，在“互聯網+”基礎上完善教學評價可以實現對大數據的應用，主要表現在評價內容的豐富性，教師可以從多方面進行數據整合，形成綜合型評價。計算機基礎課程具有很強的實踐操作性，在教學過程中教師應把理論教學和實踐操作相結合，針對不同的內容分別評價學生后再進行綜合測評，這樣才能較為完善地對學生理論和實踐操作掌握情況進行考查，同時，針對學生期末考試階段的突擊式復習，教師還可以把課程考核平分到每個課程單元中，這也是課程教學中學習數據的動態記錄，這樣也利于教師了解學生每個階段的學習情況，便于調整教學進度和內容，也可幫助學生根據單元考評結果調整自身學習情況。這些都是“互聯網+”對教學評價內容豐富性的體現，教師可以根據不同的數據指標進行分析，較為全面綜合地對學生所學內容進行考評。通過這樣的考核評價方式可以培養學生合作探究的精神及收集、分析和利用信息的能力，也能較為全面地對學生的課程掌握和理解程度做出判斷。

（四）網絡教學資源的應用

傳統的教育資源主要集中在校園這個相對封閉的環境中，學生多是從課本、圖書資料、課堂等環境獲取，范圍相對狹窄，而“互聯網+”時代為我們帶來了豐富的資源獲取方式。課堂資源已從靜止的課本資源變為動態的、可持續延伸的動態資源，學生已不必拘泥于課堂授課中單純的獲取方式，通過信息平臺的開放性和共享性，學生可以獲得更多、更全面的學習資源。雖然開放的網絡平臺帶來了信息傳播的迅速和海量信息獲取的便捷，但也影響學生的日常生活和學習，因此，如何引導學生對于龐大信息量的篩選、判斷和應用尤為重要。學校可以開發相應的智能學習App或是適合上機操作的答題軟件，也開設專題網站，幫助學生梳理各類學習資源，供學生有方向、有針對性地搜尋學習資料和視頻等。把課堂學習內容和計算機等級考試的知識相結合，對于網絡課程的篩選可以不局限于班級，放寬至同一專業，同時也可達到課程的開放性和資源共享性。這樣既帶動了課堂教學的多成果體現，又便于學生在課下繼續學習，對于幫助學生正確選擇合適的學習資源和加強、提高其自我學習能力都具有重要作用。

（五）教師教學能力的提升

“互聯網+”背景下的計算機基礎教學對教師提出了更高的要求，教師要在改變教學理念的基礎上，加強信息化教學資源的建設，加強各類信息化教學設備的操作和學習，針對“互聯網+”背景下已產生的相對成熟的教學新技術，如慕課、微課、翻轉課堂等要深入了解，實現信息化教學在課堂中的應用。教師在授課的過程中需要根據學生的需求和自身能力提高的要求，不斷加強專業知識和教育素質的學習，及時補充課本延伸性內容，尤其要掌握課程的前沿信息技術。面對這樣的機遇和挑戰，教師需要進行信息化教學能力的培訓和學習，并通過信息平臺和專家進行授課經驗交流，也可參加由學校組織的定期對新、老教師進行外出培訓學習和專家講座。一方面，可以提高教師的計算機教學的專業知識，實現信息技術在課堂應用的設計操作；另一方面，也可以加強教師的新知識延伸，同時也加強新、老教師之間的交流和學習。

篇8

關鍵詞：計算機基礎課程；職業素質；教學模式改革

作者簡介：李紅（1966-），女，江西南昌人，江西農業大學職師院副教授，研究方向為職業教育理論與實踐研究。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）05-0027-02

一、在高職計算機基礎課程教學過程中融入職業素質教育的必要性

（一）高職教育中職業素質培養的重要性

西方各國和亞洲的日本等國家的職業教育經驗告訴我們，職業素質的培養是職業教育的核心。職業素質是指人們從事相應的工作所應具備的個性心理品質，是從事專門工作的人自身必須具備的條件，具體表現為職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等，職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。職業素質教育是以提高人的職業素質為內容和目的的教育，是高校素質教育的有機組成部分，是職業教育的核心，同時，職業素質是人才選用的第一標準，是職場致勝、事業成功的第一法寶。在高職教學中全面推行職業素質教育，是培養出具有市場競爭力的畢業生的必由之路。

（二）市場對高職學生職業素質的基本需求

隨著經濟社會的發展，社會各行各業對從業人員的職業素質要求越來越高，也越來越全面，大學生就業難成為整個社會關注的焦點，究其原因，畢業生在擇業期及試用期表現出的誠信意識、敬業精神、適應能力、人際交往等職業素質方面的問題是其中重要原因之一。當前高職教育中職業素質教育與經濟社會發展和企業需要還存在一定差距，突出表現高職學生在職業道德、人文素質及職業能力等職業素質方面存在問題。一項調查顯示企業對大學生的素質要求為：環境適應能力65．9％，人際交往能54．5％，專業能力47．7％，目前，高職學生技能適應性在逐步提高，但自我學習、與人合作、解決問題、語言表達等社會適應性能力不足，這直接影響了他們的就業和發展【1】。

（三）高職計算機基礎課程教學中融和職業素質教育的必要性

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術,已逐步滲透到社會生活的各個領域,改變著人們日常生活、生產和學習方式。隨著計算機的普遍應用及網絡的廣泛發展，職業崗位對員工的計算機基礎操作技能的要求也不斷提高，要求員工有豐富的信息技術知識和更強的應用信息技術的能力，能夠在工作中將信息技術與本專業緊密結合，使信息技術更有效地應用于各專業領域。計算機基礎課程是高職的技術基礎課，是高職學生掌握計算機基礎應用技能的重要課程。職業素質的培養最根本最有效的途徑是通過課程教學來實現，因此，在課程教學過程中需要融入職業道德、職業技能、職業情感、職業習慣等職業素質的教育，而目前的計算機基礎課程的教學多年來還是沿用傳統的教學程序和方法，不能充分體現未來職業崗位的要求，具體表現在：教學內容陳舊，教學方法單一死板，教學環境資源匱乏，考核評價方法單一，教師隊伍薄弱。因此，轉變教學理念，改革課程教學內容、教學方法、教學手段及考核方式，融合職業素質教育，滿足經濟社會的需求，是目前我們正在探索解決的一大問題。

二、改革計算機基礎課程教學模式的探索與實踐

計算機基礎課程是我院各高職專業的公共基礎課，課程教學模式改革要與高職的培養目標一致，以職業素質培養為核心，因材施教，注重應用能力培養和提高，更新教育理念，改革教學內容、教學方法，改革教學考核評價方法，優化師資隊伍，豐富和擴大教學資源。

（一）轉變教學理念，發揮創新精神

目前很多高職院校的教師缺乏職業教育的意識，或者認為理論夠用就行，技能培養為主，但光有這種認識是完全不夠的。如今的計算機基礎課程,不再是單純的訓練和灌輸,而注重的是素質教育的實施，這就要求每個教師在教育理念上有根本的轉變，必須認識到在技能培養的同時要注重職業素質的培養，而且職業素質的培養不是依靠“職業道德修養”一門簡單的課程所能解決的，應該在整個教學過程中融入職業素質教育，而最根本最有效的方式就是在課程教學中實現。【2】因此，任課老師應該轉變教學理念，發揮創新精神，分析研究各個專業的職業素質要求，進行有針對性的教學。

（二）改革教學內容，適應專業崗位要求

應該根據學生的實際情況和專業不同來安排教學內容。中小學信息技術的教育提高了大學計算機基礎教育的起點，但是城鎮和農村、經濟發達地區和經濟落后地區的信息教育水平不一樣，有些偏遠落后地區的學校信息課程開不了或者課程量很少，學生接受電腦的機會很少，因此入校后學生的計算機基礎就表現不一樣。我院計算機基礎課程大多安排在第一、二學期，對學生進行調查后發現有一半以上學生來自農村，有些學生入校前接觸電腦機會少，連打字都不太會，相關知識大多來自中學時信息技術課上所學，但課時量少，很大一部分同學通過自己上網玩游戲和網上聊天獲得電腦操作基礎知識。針對這些情況，應該因材施教，任課老師應該分析班上學生的具體情況，有針對性地進行教學，對少數基礎較差的學生可以另外布置課外任務，建立學習小組，由基礎好的同學進行幫扶，從中可以培養同學們的團結合作、積極向上的精神。

不同的專業對計算機基礎應用的要求也不一樣，根據專業的不同可以適當改變教學內容。比如會計電算化專業學生，除必須懂得一些常規的計算機操作知識，如錄入、查詢、打印之外，還應該學會一門編程語言并掌握其設計方法，能夠結合財會崗位的工作特點，進行有關財務軟件的簡單維護，熟練掌握常用軟件（如Office、Excel等）的使用方法，同時，由于企業會計信息的外部傳輸必須通過互聯網進行，而當今網絡安全不能得到完全保障，會計信息很容易被截取、破壞、更改，加上病毒和黑客攻擊、服務器意外故障等等，使會計信息很容易暴露，因此，還必須努力學習網絡安全知識，在對網上會計信息進行有效過濾的同時，注意保護本企業的會計信息，防止非法訪問和惡意攻擊。根據專業的不同，可以對內容有所側重，加大專業所需內容的課時量，以適應專業要求，同時對不太重要內容可以安排自學，從而不影響課程總學時的要求。

（三）改革教學方法和手段，培養職業素質

改變傳統課堂上的教師單方面灌輸和主動講解的課堂教學模式，采用以應用為導向的教學模式，以培養學生的職業能力。在課堂上采用案例教學法，采用實際工作崗位上常見的案例來講解，同時利用多媒體的優勢，制作動靜結合、圖文并茂、直觀清晰的教學課件，使講解的內容更加直觀形象、更易于理解，以“邊講邊實踐”的形式進行授課。【3】安排上機實踐環節，使學生既掌握理論知識又能鍛煉實際動手能力，充分發揮學生的能動性，讓學生在人機互動中獲取知識，在這個環節教師的作用主要是回答學生遇到的問題，引導他們去探索和創新，激發他們的學習積極性，培養他們的創新能力和創新精神。

除了課堂上必須完成的教學任務，教師還可以適當布置課外的作業任務，以項目的形式分配任務，可以采取分組形式，以小組計分。例如，可以充分利用學校眾多的學生社團及學生會組織，自主進行相關訓練。對于一些學生刊物，鼓勵學生主動參與信息的搜集整理，版面設計及文字錄入、排版、打印，既可以鞏固課堂所學內容，還可以鍛煉他們的實踐能力，同時培養他們的創新能力和團隊合作精神。因為學校有校園網絡，可以讓學生參與學院網站的日常維護，鍛煉他們的計算機網絡維護能力，獲得實際操作經驗。另外，鼓勵學生參加各種電子電腦設計比賽，并且利用休息時間給參賽學生進行賽前輔導，鍛煉學生實踐能力，每年都有很多學生參加，并取得不錯的成績。

（四）加強教學平臺建設，豐富教學資源

國家中長期教育改革和規劃綱要中指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。我們必須以國家教育信息化規劃為指導，加強教育信息平臺的建設。我校已經建有校園網，校園網已經進入學生宿舍，為學生進行自主學習搭建了一個很好的平臺。學校以教學研究課題形式鼓勵教師建立課程教學資源庫，把課程教學資源放在校園網上，學生可以自主進行學習，同時可以在課堂以外和任課老師進行網上互動，學生可以網上提交作業，下載老師布置的作業任務，向任課老師網上提問，而老師可以在網上批改學生作業，布置作業任務，回答學生提問，而在傳統教學模式中這是做不到的。計算機基礎課程由于是公共基礎課程，學生多，涉及面廣，尤其需要建立課程教學資源庫，即有助于學生自主學習，又方便任課老師及時了解學生學習動態從而調整教學內容和進度。任課教師必須根據經濟社會的發展和科技的不斷進步，及時更新和豐富課程教學資源庫，充分發揮其作用，培養學生自主學習，主動創新能力。

（五）改革課程考核方式，注重職業素質考核

課程考核方式是檢驗課程教學效果、學生掌握知識的有效手段。過去的考核方式大多是期末筆試+上機考試的模式，千人一面，千人一卷，甚至只有期末筆試，一卷決定最終成績，運用傳統的筆試方式或單純的上機考試已無法全面地檢驗學生的知識與能力，不能反應學生的真實水平，不能反應學生職業素質方面的表現。對于學生的評價不僅僅在于考核學生的知識掌握程度和技能的高低，還要關注他們的自主學習、團隊協作、創新精神等職業素質的養成。首先，我們在試卷命題上改變過去只顧知識面涵蓋范圍的做法，而是轉為重點突出，兼顧知識面，而且最好是按專業命題，以考核學生的基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合分析應用能力。第二，加大平時學習過程的考核，把課堂測試、課堂操作實驗、課外作業任務、小組協作活動表現以及應用所學知識解決信息技術問題的能力結合在一起進行考核，全面、準確、全方位地對學生進行考核。【3】第三，明確考核流程及成績評定標準，以前的成績評定是期末考試占80%，平時成績占20%，職業素質方面的評價不明顯。應該打破以往的成績評定標準，訂立新的評價方式和評定比例，可以增加平時成績的比重，平時成績中加大職業能力的考核，比如小組協作活動表現、解決實際問題能力考核的比例可以加大，注重職業素質方面的考核，同時要制定考核的流程，讓學生明確考核的標準。

（六）加強師資隊伍建設，提高教師的職業素養

教育大計，教師為本。對于高職教育來說，客觀上要求教師要具備雄厚的理論知識和教育教學的執業能力，同時又要具備職業技術方面的實踐操作能力。我們目前的計算機基礎課程的任課老師大多是常年進行公共課教學的老師，雖然有一定的職業教育的理念，但還需加強職業教育理論的學習，改變以往的對職業教育偏重技能培養兒而忽視職業素質培養的誤區，加強新知識的學習，不斷更新自己的知識面，了解各專業對計算機基礎應用的需求，改革課程教學內容，改革教學方式和手段。同時，繼續加強“雙師型”教師的培養，不斷提高實踐操作技能，發揮潛能，探索創新。此外，必需加強教師的師德師風建設，提升教師的職業素養，只有提高教師的職業素養，才能使學生的職業素質教育成為現實。

高職教育中注重職業素質的培養是我們的共同認識，在計算機基礎課程中融合職業素質教育，不斷探索改革，創新教學教育模式，真正為社會培養出符合職業崗位需求的高素質的高職畢業生。

參考文獻：

[1]鄺安全．21世紀高職院校職業素質教育狀況分析及對策[J]．中州大學學報，2010（2）：91-93.

篇9

高職高專院校作為人才培養的中堅力量,它一直肩負著普及計算機基礎知識的重要任務,并且為計算機應用技術的不斷推廣做出了重大貢獻。但是隨著社會的不斷發展,社會對人才的需求有了更加具體和全面。作為培養應用技能型人才的高職高專院校,必須更新教育教學理念,重新確定新形式下計算機基礎課程的培養目標,以適應新的教育理念下的人才培養需求。因此,研究與探索新形勢下高職高專院校公共計算機基礎課程教學改革,為公共計算機基礎課程教學的建設摸索出一條具有自身特點的教學模式、教學方法、教學手段、評價機制,全面提高教育教學質量,增強畢業生的就業競爭力,是我們從事高職高專公共計算機基礎課程教育教學人員的努力方向。

一、目前存在的主要問題

目前,我國各大本科院校和所有的高職院校都已將計算機基礎課程列為非計算機專業學生在校期間的必修課程,同時,隨著社會對大學生計算機基礎知識、應用技能等方面要求的不斷提高,各大院校也都更加重視這門課程的教學,努力為學生計算機應用技能的培養提供多方面的保證,例如,加大授課時數、增加后續課程、加強師資隊伍建設等等。但是從總體上說,我國的高職院校的公共計算機教學情況、畢業生計算機知識的掌握情況、計算機技能水平和應用能力等方面與發達國家的同類院校相比有著很大的差距。所以說高職院校公共計算機基礎課程的教育教學面臨的形式非常嚴峻,主要表現為以下幾個方面:

(一)教學內容與專業需求聯系不緊密

根據2006年6月教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》精神,計算機基礎教學應該分為“計算機概念性基礎”、“計算機技術與方法”和“計算機應用技能”三個層次。但是在實際教學過程中我們一般只注重前兩個層次的教學,卻忽略了更為關鍵的第三個層次――培養學生實際的應用技能,這不僅不利于學生知識結構的完善,更不符合高職院校培養動手能力強、具有實際操作能力的應用技能型人才的培養方向。與此同時,作為公共基礎課程計算機基礎的授課對象是所有入學的新生,包含多個院系不同專業,但是教學內容卻都是一樣的,一般都是由“計算機基礎知識”、“操作系統”、“文字處理軟件”、“電子表格處理軟件”、“演示文稿制作”、“網絡基礎知識”、“實用軟件”等幾大部分組成。不同專業的學生學習內容卻是相同的,學生按章節學習后覺得的確了解了一些計算機的基本理論知識,掌握了計算機的一些操作,但和自己的專業聯系不起來,不知道在以后的工作中怎么去用,時間長了也就會生疏淡忘了。長此以往,學生便喪失了學習的積極性和主動性,教學效果可想而知。

(二)基礎教育發展不平衡,學生入學水平差距較大

近年來我國大力開展計機普及教育,一些經濟發達城市的中學,甚至是小學都開設的信息技術課程,來自該地區的學生對計算機基礎知識已經有了一定的了解和掌握,有的甚至已經熟練了Windows操作系統和Office辦公軟件的基本操作。但是由于經濟發展的不平衡,一些來自偏遠地區、經濟不發達地區的學生對計算機簡直一無所知,有的只是在電視、電影等媒體上看過計算機的模樣,更不要提及計算機的使用和基礎知識的掌握了。但是,在教學過程中我們一般都是采用“一刀切”的方法,無論學生的水平如何,都要從基礎知識講起,按照章節順序一步一步的在規定課時內完成教學任務。這樣,無疑會造成有基礎的學生“吃不飽”,上課沒有興趣;沒有基礎的學生“吃不了”,對計算機課程產生畏懼。使我們無法實現整體提高學生計算機應用能力的教學目標。

(三)理論教學與實際訓練聯系不緊密

計算機基礎課程是一門理論與實踐相結合的課程。它的教學目標在于使學生全面系統地掌握計算機的基本概念,了解信息表示和信息處理的基本過程,掌握典型軟、硬件系統的基本工作原理,具備熟練操作常用工具軟件的能力,具有較強的信息系統安全與社會責任意識,為后繼專業課程的學習打下必要的基礎。在教學過程中,我們一般都只是側重于理論講解、多媒體演示,而不注重學生的實踐環節,無法實現理論與實踐的統一。這種傳統的“教師邊講解、邊演示,學生邊聽邊記”的教學方式不適合計算機基礎課程的培養目標,這種授課方式使得大部分學生對計算機基礎課程缺乏足夠的興趣和重視。很多學生課上都能聽懂但是上機實踐時卻找不到方向,嚴重阻礙了學生思維的創新和發展。

不僅如此,有些院校在教學管理上由于人員、資金、設備的不足,造成支撐公共計算機基礎課程教學平臺比較薄弱,有些實用、科學的教學方法和手段都無法運用到日常的教學活動中。因此,要想擺脫種種因素的制約和影響,培養出更多高素質的應用技能型人才,我們就必須下大力氣,不斷對教學內容、教學方法、教學手段、評價機制進行調整和改革,及時將更多、更新、更先進、更具有實用性的教學理念應用到日常的教學過程中,進一步加大計算機基礎課程的教學改革的力度,探索出一條符合當今社會人才需要的計算機基礎教學的改革之路。

二、教學改革的主要途徑

結合高職高專院校的辦學特點我們應該從教學內容、教學模式、教學方法、教學手段、考核評價體系、實訓條件等多個方面進行全面的改革,主要可以通過以下幾個方面入手:

(一)分專業、分層次組織教學,因材施教,力求教學內容與工作實際需求“零距離”

首先,針對學生入學基礎相差較大這一問題可以在新生入學第一周對全體學生進行一次摸底考試,測試學生對計算機基礎知識的掌握情況,這不僅可以讓教師初步了解學生的實際操作水平,還可以讓學生對自己有更新更全面的認識。如果學生的成績優異,這門課程可以免修,但是最好要求學生參加學期末的考試,以便促進學生課后不斷進行自我學習和自主提高。

其次,針對不同專業對計算機基礎知識需求的側重點不同這一問題,可以進行分層次教學,分配不同的教學時數,安排不同的教學內容,制定不同的教學計劃,采用不同的教學實例。例如,演示文稿制作教學過程中,師范專業學生就以,以制作與本專業相關的多媒體教學課件為主。例如,漢語教育專業以語文教材三年級下冊《秋天到了》為例,數學教育專業以《認識三角形》為實例;市場策劃與營銷專業學生則要制作一個“產品的宣傳短片”。介紹Excel電子表格處理軟件時,會計專業學生要以制作“工人工資一覽表”、“產品銷售一覽表”為實訓項目,樓宇智能化控制專業要制作一個“工程項目預算清單”;師范專業學生要制作“學生成績表一覽表”。這樣針對不同專業選擇不同的教學內容,學生覺得所學內容與自身的專業結合得非常緊密,可以最大化的激發學生的學習積極性,并且可以通過這種與學生專業比較貼近的教學內容,讓學生對自己以后的工作任務有一個初步的了解和認識,使學生在的學習過程與以后工作過程相一致,切實提高學生的計算機應用技能,增加學生的就業意識和就業競爭能力。

(二)采用科學有效的教學方法,激發學生的學習興趣

在傳統的教學過程中教學過程中,一般都是以教師為中心,教師先講理論和操作過程,學生邊聽邊記,然后利用上機實踐的機會把教師的操作再憑記憶重復一遍。這種教學模式下學生不用考慮為什么要這樣做,怎么做才能做得更好,不能有效地培養學生的自主學習意識和創新精神。針對這一問題我們可以采用“項目教學”方法,激發學生的學習興趣,讓學生主動參與學習過程。

首先,教師要根據所授專業的特點,選擇適合的教學內容,精心設計教學項目。要從學生的工作實際出發,包含教學內容的所有知識點,既要解決實際問題,又要難度適中,讓學生能夠接受。其次,教師要做好項目開發的“顧問”,認真分析學生的實際情況,將學生自主開發過程中可能出現的問題全部找出來,并且給出具體的解決方案,把解決問題時需要的相關資料提供給學生,讓學生通過自己查找資料、與他人溝通協作等方式解決問題,這樣不但可以提高學生獨立分析問題、解決問題的能力,提高他們的自學能力還可以培養學生的團體協作精神。

(三)建立完善的評價體系,著重培養學生的實際操作能力

篇10

關鍵詞 計算思維能力；計算機基礎教學；創新能力

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0095-02

Abstract To foster computational thinking ability plays an important role in increasing computer course teaching， it’s important for the students to improve their innovative ability and their comprehensive quality. This paper introduces the problems in computer teaching and puts forward a strategy of how to foster computational thinking Ability.

Key words computational thinking ability； computer-based teaching；

innovation capability

1 引言

計算思維，籠統地講，指計算機工作者面對問題并分析解決問題的一種行之有效的科學思維方法。它與邏輯思維、實證思維并列，都是具備完善表達系統的思維模式。2006年卡內基?梅隆大學周以真教授在計算機權威期刊Communications of the ACM上指出：計算思維是指運用計算機科學的基本概念、基本理論和基本方法求解問題、設計系統以及理解人類行為等一系列涵蓋計算機科學領域的思維活動。它通過轉化、約簡、仿真和嵌入等有效的方法將復雜的問題簡化，對復雜系統的相關方面進行建模，從而實現問題最有效的求解。計算思維強調求解問題過程中人為操作與機器實現的結合，是一種人機共存的思維方式。

為了保持在計算機科學研究和技術發展中的優勢，國內外一些著名高校都在嘗試基于計算思維的課程改革，把計算思維能力的培養作為計算機基礎教學中長期的、重要的、復雜的核心任務，并將運用計算思維作為新一輪計算機基礎教學改革的指導思想。

2 計算機基礎課程教學存在的問題

計算機基礎作為教育部規定的必須首先開設的文化基礎課程，兼具基礎性和通識性的特點，教學目標定位在著力提高學生的綜合信息素養。該課程實踐性強、關聯面廣泛，對學生計算機思維能力的培養有著不可取代的作用。然而，目前計算機基礎課程的實踐教學效果并不能令人滿意，究其原因，主要表現在以下三個方面。

計算機基礎教學中教育理念存在偏差 計算機基礎課程教學理念過分強調“實用主義”，視野狹隘，觀念保守，將教學內容局限為讓學生學會常用的幾種辦公軟件的操作和簡單編程，片面強調計算機應用技能的培養[1]。雖然計算機基礎課程教師非常注重自身能力的提高，不斷改進教學方法、更新課程內容，只是側重于課程本身的操作性，卻往往忽視計算機教學對培養學生思維和創新能力的作用。同時，與計算機專業相比，非計算機專業還沒有形成系統的計算思維能力培養課程體系。

計算機基礎教學內容中忽視“計算思維的教學” 計算機基礎課程教學內容陳舊、單一，很多教學內容與中學計算機技術課程內容重復，使學生學習熱情降低。教學內容更新不及時，教學理念滯后，與專業課程相比，計算機基礎課程無論是理念上還是內容上，都不能及時反映計算機技術的最新進展。特別是在大數據時代，新媒體、個性化教學、開源課程以及社會化學習等新興教育技術的發展，沒能在計算機基礎教學中起到促進作用。此外，教學內容強調廣而多，內容深而不透，定位不準，強調“是什么”，忽視“為什么”，導致學生不能掌握教學知識點真正蘊含的計算方法和計算思維[2]。計算機基礎教學內容脫離于學生的專業學習，只是單純傳授計算機知識和基本理論，導致學生不知道如何運用學到的計算機基礎知識來解決自己專業上的問題。

計算機基礎教學方法難以培養學生的創新能力 計算機基礎課程實踐環節大多采用“教師演示―學生操作”的教學方法。在實踐課上，教師根據計算機基礎實驗指導教程上的內容，系統講解實驗內容和操作方法，然后學生比照教師的演示，按照操作步驟上機操作，直到完成上機實驗任務。學生在上機操作過程中碰到問題時，教師給予指導，幫助學生解決疑問。這種“被動”的“操練式”教學方法，導致學生單純模仿，動手不動腦，無法培養學生的自主意識和創新能力。

3 計算思維能力的培養策略

完善教學內容 計算機基礎教學內容應根據學生計算思維能力培養的要求進行改革重組，重新梳理知識點，設計以“計算思維”為主線的教學內容，突出重點，適當增刪，在教學內容上向計算思維能力培養的方向引導。這方面共設計計算機技術概述、計算機基本原理、基本電路和硬件知識、程序設計語言、操作系統、數據結構與基本算法、計算機網絡、數據庫以及計算機新技術選講九個教學模塊，教學內容涵蓋了計算機技術的大部分領域。不僅包括計算機基本原理和技術，還包括計算機的歷史和最新發展動態；既有理論講解，也有實踐操作環節，有利于實現理論與應用的有效結合。這些計算機基礎教學模塊的內容可以根據計算機技術最新的發展實施更新教學內容，根據學時、學生層次以及班級規模等多種方式形成最優組合方案。

教學方法推動 在教學過程中，授課教師應從計算思維能力的培養出發，根據教學內容采取靈活多樣的教學方法[3]，如案例教學法、輻射教學法、開放式自主實驗教學法、目標驅動式教學法等。在教學中引入與學生專業知識相聯系的案例，可以幫助學生深入認識知識之間的相互關聯性和規律性。計算機基礎教學內容所涉及的內容涵蓋信息技術的大部分領域，有限的教學時間決定了教學內容不可能面面俱到。教師可以采用輻射教學法，授課內容選擇典型的核心知識，以點帶面輻射教學，幫助學生學習其他的計算機基礎知識。在具體的計算機基礎教學過程中，教師可以根據具體情況選用開放式自主實驗教學法，指導學生在現有實驗條件基礎上，根據自己的興趣愛好和專業特點自主選擇實驗項目和指導教師，學生在教師的適當指導下自主完成整個實驗任務。也可以運用目標驅動式教學法，讓學生根據教師提出的實驗目標自主完成實驗的各個環節，如資料的查閱、方案的設計、上機調試與操作等，從而提高學生解決問題能力和自主創新能力。

師資隊伍建設 針對學生不同的學科背景，組建具有不同學科背景并從事計算機教學的新興師資隊伍。根據不同的學科內容，設計高效合理的教學方案，使學生所學到的計算機基礎知識能夠真正服務于專業學習中的應用，將專業學習與計算機學習緊密結合，加深學生對計算機基礎知識在專業應用中的認識，進而不斷提高學生的應用創新能力。

同時，支持和鼓勵教師積極投身于自主研制實驗教學設備工作和編寫實驗教學的教材；逐步優化教師隊伍在職稱結構、學歷結構及年齡結構等方面配置；鼓勵教師將科研經驗與基礎實驗教學相結合，在自身科研水平上，開發高水平的綜合性實驗項目，從而豐富實驗教學內容；完善教師管理體系，逐步形成以專職教師為主、兼職教師為輔的混合管理模式，實現人才資源的交融與補充。

4 結論

計算思維是現代信息技術人才必須具備的一種思維能力，計算機基礎課程的教學理應重視學生計算思維能力的培養。因此，教師除了向學生講解理論知識外，更應該將計算思維能力貫穿整個計算機基礎教學活動，從教學內容的完善、教學方法的推動、師資隊伍的建設等多方面著手，只有這樣才能真正培養出符合信息化社會的專業人才。

參考文獻

[1]楊建磊.關于我國大學生計算機基礎課程教學中“計算思維能力培養”的研究[D].蘭州：蘭州大學，2014.