導語：如何才能寫好一篇藥物學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】五年制大專 藥物化學 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0212-02

藥物化學是應用化學的原理和現代科學方法研究化學藥物的化學結構、制備過程、理化性質、構效關系、藥物在體內的作用原理、調劑及儲存過程的化學變化，以及尋求新藥的途徑和方法等的一門綜合性學科。它是建立在無機化學、有機化學、分析化學、生物化學等學科的基礎上，又與臨床藥理學、醫學等學科密切相關，涉及的內容較為廣泛。五年制大專的生源質量普遍不高，對學好藥物化學的有關基礎學科知識，特別是有機化學、分析化學等學科知識掌握不好，造成藥物化學教學困難;且傳統的教學方法以講授法為主，忽視對學生主動性培養，往往造成教學質量不高。如何通過教學改革，提高藥物化學的教學質量，是擺在藥化教師面前的一個重大課題。

一、將教學目標具體化，讓學生明確每一節課的學習任務

傳統的教學著眼于教師的教，一般采用教學目的（了解、領會、體會、熟悉、應用等詞語）來描述學生預期的學習效果，這些詞語具有很強的內隱性，使得教學目的抽象、籠統、模糊，對教學效果的測量與評估難以起到指導作用。現代教育教學理論認為，應采用具有可操作性的教學目標。教學目標的確定應基于“師生的雙主體”，有利于導教、導學，多采用“說出、歸納”等外顯性的動詞來描述，便于測量。加涅通過實驗證明“教學目標更明確，接受訓練人的成績越好”。布魯姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。其中認知領域又分為知道、領會、應用、分析、綜合、評價六個層次。根據布魯姆在認知領域的教學目標分類理論，結合藥物化學課程特點，在實踐中我把認知教學目標簡化為知道、領會、應用、分析歸納四個層次，使教學目標細化，更具有可操作性，在編寫教學設計時充分體現出來并應用其中。如在講授局部時，教學目標可設計如下：知道目標，列舉局麻藥的結構分類，寫出鹽酸普魯卡因、鹽酸利多卡因的化學結構和化學名稱;領會目標，寫出普魯卡因、利多卡因的理化性質、鑒別試驗;應用目標，應用局麻藥的構效關系設計一種麻醉作用時間最長/麻醉強度最大的藥物;分析歸納目標，分析鹽酸普魯卡因所含的基團與其水解性、易被氧化等性質的關系，歸納出如何進行結構改造以避免水解失效。以上描述將認知教學目標的具體化、層次化，方便教師因學生學習心理過程對每個認知領域目標層次不同而不同，采取不同的教學方法。

二、教學手段先進化，讓學生在愉快的視覺、聽覺中接受學習

現代教學倡導教學手段先進化，盡量采用多媒體輔助教學（即CAI）。CAI的選擇與課程的性質密切相關。在藥物化學教學中正確合理地應用CAI有利于高效完成教學內容，提高學生興趣，培養學生自主學習與探索問題的能力。

1.利用CAI不僅節省時間，而且可以讓學生在愉悅中學習

藥物化學內容繁雜，有大量結構復雜的藥物結構式需要書寫，如嗎啡類、三環類、DHP類、四環類、利福霉素類、兩性霉素類、甾類藥物等，特別是分析藥物結構與性質的關系、分析藥物結構與藥效之間的關系、藥物制取的反應歷程時，往往需要讓學生直觀認識藥物的結構，這時僅用傳統的板書不僅浪費的時間，而且難以讓學生留下深刻的印象。利用CAI就可以克服上述缺點。如在學習DHP類藥物時，采用專業的ChemBio 3D等軟件繪制、播放硝苯地平、尼群地平、尼索地平、尼莫地平等藥物分子的三維結構彩色圖像，就可以使學生能直觀地看到這一類藥物的結構的異同，讓學生能快速知道只有硝苯地平無手性，同時有助于學生總結這一類藥物的基本藥效結構，更好地理解藥物的構效關系。如在學習麻黃堿分子的光學異構體時，就利用了ChemBio 3D軟件制作了麻黃堿的四種彩色光學異構體，讓學生在直觀感受中，快速識記了麻黃堿的赤蘚糖性、蘇阿糖型的四種構型;如在講授抗潰瘍藥時通過展示西咪替丁、雷尼替丁、尼扎替丁、法莫替丁四種藥物的結構式，分析異同點，歸納出它們結構特征：“芳雜環+四原子鏈+胍基”。這樣就克服了傳統的教學模式下對藥物結構難以觀察和無法形容的缺點，使之形象、生動的展示在學生面前，既有助于強化學生對藥物結構的理解，化抽象為具體，又有助于教師更專注于知識講解而不必浪費時間去書寫藥物的復雜結構式，同時還可以激發學生的學習興趣，充分發揮其形象思維，提高學習的積極性。

2.利用CAI不僅可以增加教學容量，而且可以拓展學生課外視野。

CAI能充分利用網絡上豐富多彩的海量信息，使教學能將網上的資料與課堂講授的主要內容結合，在學習課本知識的基礎上增加必要的講授內容，通過小故事、小發現，讓學生在課堂上了解藥物研究現狀、藥物發展歷程，讓課堂煥發生機，激發學生學習的興趣。例如在學習局部時，介紹可卡因的發現史及成癮性;在學習鎮痛藥時介紹嗎啡的發現史及危害性;在講授抗腫瘤藥物時，介紹喜樹堿的發現史及改造史、抗癌先鋒―紫杉醇;學習抗瘧藥時講授屠呦呦團隊在合成青蒿素類藥物中對世界所做出的貢獻、歐洲一系列科學家在合成奎寧所做的成績;在學習磺胺類藥物時介紹百浪多息的發現史及改造史;在學習血管緊張素轉化酶抑制劑時介紹卡托普利發現史。也可在課前布置學生通過網絡查找藥物發現、改造及其合成史，如查找青霉素、甲氨蝶呤的發現及改造史，在課堂上交流。美國一位兒童病理學家，曾認為兒童白血病是因為葉酸缺乏所引起，因而給患者服用葉酸治療，然臨床實踐病情卻加重，啟發了醫生思考，若改用葉酸拮抗劑治療兒童白血病結果如何呢？于是通過尋找葉酸拮抗劑，終于合成了抗代謝抗腫瘤藥――氨蝶呤，臨床應用確有療效。這些藥物研究曲折、勵志的故事，不僅能激發學生的學習興趣，而且能培養學生探索未知方法、能力。還可借助名校的網絡平臺，如中國藥科大學尤啟東負責藥物化學國家精品課程、沈陽藥科大學孫鐵民藥物化學網絡視頻課程的部分重點章節，指導學生觀看視頻，自主學習，教師適當解惑。利用網絡學習前沿科學，日新月異的科技、藥學藥物研究的最新進展，大大拓展了學生的視野。

3.把CAI引入藥物化學實驗，提高實驗教學質量

藥物化學實驗部分包括藥品的合成、定性鑒別及含量測定等。實驗過程中，有些實驗裝置及現象比較復雜，若僅靠教師的現場講解與演示，因場所有限，學生圍觀，既耗時又好力，且效果不好;對于有多種合成路線的藥品，我們也不可能做到一一實驗，碰到涉及劇毒藥品的實驗，因受實驗室條件限制和基于安全的考慮，我們也常不安排。這時把CAI引入藥物化學實驗就顯得非常必要。我們可以采用PPT介紹實驗的流程、儀器、注意事項;采用視頻錄像的形式將藥物化學實驗的完整過程、清晰的現象直觀的向學生展示;也可借助校園網建立藥物化學教學網站，實現網絡CAI，學生通過網絡進行實驗預習，做到實驗前胸有成竹，實驗時帶著問題，聽教師講解。此外學生還可通過網絡論壇與教師進行交流討論實驗方案的改進、實驗流程設計等，因此將CAI引入實驗教學，會極大地提高藥物化學實驗教學質量，有利于高素質技術技能人才的培養。

此外，要充分利用微課、校園網等輔助教學手段，結合藥物化學學科特點，打破簡單單一的幻燈演示方式，把課件演示、繪圖、板書、提問和討論等多種形式的教學策略有機融合于課堂中;盡量避免“放電影”式教學，注重師生互動和情感需求;盡量避免教師唱“獨角戲”，注意觀察學生的課堂動態，激勵學生積極主動的參與學習，提高學生學習能力。

三、教學評價多樣化，讓學生在多元評價中健康成長

傳統藥物化學教學以講授知識為主，輔以極少量的實驗教學，最后“一考定成績”來評價學生的學習好壞。這種評價方式不能客觀公正地反映學生的學習過程，不利于教師平時的教學管理，也不利于培養學生的良好學習習慣與創新思維。因此必須對藥物化學課程的考核評價方式進行改革創新，增設課外閱讀量、小論文、小探究實驗、平時小測、綜合訓練等評價形式，以綜合素質為標準，多角度、全過程衡量學生。教師在教學實踐中，可采取出勤20%+作業20%+平時表現20%+期末考試40%的多元評價方式，將出勤納入考核評價，規定曠課節數超過藥化授課節數的1/4的學生，不得參與考核評價，必須重修，有力的克服了學生無故曠課、遲到早退現象;作業包括實驗預習報告、實驗報告、平時練習、小論文、小探究實驗等;平時表現包含課堂學習狀態、實驗過程表現、平時小測等。這種考核評價方案加強了對學生學習過程的形成性評價，克服了“一考定成績”的現象，使學生能積極主動參與平時學習（練習、小測、實驗等），使上課時睡覺的學生少了，提問時回答問題的學生多了;實驗時只看不動手的學生少了，積極參與實驗觀察記錄探索的學生多了，并與總結性評價有機結合，實現了教學評價的多元化。

此外，在教學方法上應靈活化，將整體性教學、交流式教學、對比式教學、合作學習、案例教學等教法有機地應用于教學實踐中。如在學生學習每章內容前，可利用整體性教學法使每個學生先在頭腦中形成一個較為完整的知識體系，即介紹本章主要內容，重點、難點，讓學生了解整章內容的知識框架，在其基礎上學習具體內容，并不斷回顧其在知識框架中的位置，最后總結。這種方法可以讓學生逐漸養成從全局、整體上分析問題的習慣。如對于形象直觀，實用性較強，容易理解的教材內容，教師可采用“交流式教學”教學模式，即根據教學重點提出問題，學生針對問題自學，查資料并整理答案，然后進行課堂討論，教師對學生存在的問題進行拓展深化、歸納，理清學生學習的思路，強調要重點掌握和理解的內容。這種教學方法能充分調動學生的主觀能動性，培養學生的綜合分析問題能力和獨立思考獲取新知識的能力，有利于學生創造性思維的發展。對于需要通過結構分析比較，歸納藥物構效關系的內容可以采取對比式教學法，例舉同類藥物的結構上的異同點，分析比較歸納，從而加深理解，鞏固記憶，同時也有利于培養學生自己分析、綜合、靈活運用知識的能力。

參考文獻：

[1]龔海英，梁林，張麗，李靈芝.多媒體技術在藥物化學實驗教學中的應用[J].醫學教育探索，2006（6）：539-540.

[2]崔建蘭，門吉英，毛巍.多媒體教學與傳統教學結合在藥物化學課程中的應用[J].現代醫藥衛生， 2008， 24（12）：1891-1892.

[3]李福榮，段桂運，肖玉良.多媒體應用于《藥物化學》教學的體會[J].中國科技信息，2007（8）： 204-205.

[4]單靜靜.藥物化學實驗教學的改革分析[J].中國科技信息，？2010（24）：207-208.

[5]劉振梅.藥物化學[M].第2版.北京：中國醫藥科技出版社，1998.08.

[6]弓建紅，吳亞，李曉坤.關于藥物化學理論教學方法的思考與探索[J].中國中醫藥現代遠程教育》， 2009， 7（10）：159-160

篇2

【關鍵詞】初中生物學 重要概念 概念引入 概念建立 概念傳遞

一、概念及概念教學

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》與《義務教育生物課程標準（實驗稿）》相比，最大的變換是在課程內容中增加或修改了50個生物學重要概念。概念是把客觀對象的特點加以概括，在人腦中形成的對事物本質屬性的反映。概念是人類對一個復雜的事物或過程的理解，它隨著人類實踐和認識的變化而不斷的發展。根據不同的標準，概念有不同的類型，如實物概念和抽象概念，日常概念和科學概念等。

作為培養學生科學素養的一種途徑，同時也是當前研究的一個熱門話題，概念教學經過一段時間的實踐，成為一條通向真知的重要途徑。概念教學以完善和糾正學生的前科學概念、幫助學生構建科學概念為根本任務，把單純的教知識變為教知識結構，加強前后知識間的內在聯系，使學生形成一個最佳的認知結構，從而為學生后續的學習、生活奠定堅實的基礎。

二、一般概念和生物學重要概念的引入

生物學是研究生命現象、揭示生命活動規律的科學，它建立的基礎是對生物學概念的認識、理解和應用。作為生物學領域基本的語言單位和思維單位，生物學概念是生物學課程內容的重要組成部分，它是對生物形態結構、生理特征、原理及規律本質的闡述，也是對迅猛發展的生物科學的基本認識。從某種程度上講，生物學概念是對事實信息或事實知識的一種直觀體現。

一般概念與生物學重要概念之間是怎樣的關系？英國教育家溫?哈倫在《科學教育的原則和大概念》一書中提出，科學教育具有多方面的目標，科學教育應該致力于理解一些科學上有關的大概念，包括科學概念以及關于科學在社會中所起作用和科學本身的概念。所有科學的課程活動都應該致力于深化學生對科學大概念的理解。美國課程專家埃里克森認為，核心概念是指居于學科中心，具有超越課堂之外的遷移價值和持久價值的關鍵性概念。這些概念源于學科中的一般概念、原理和解釋體系。無論是溫?哈倫提出的大概念，還是埃里克森認為的核心概念，其實都不約而同地指向了生物學重要概念這一中心議題。

對于一般概念或生物學事實信息，學生可以通過觀察測量獲得，有時受到時間或技術限制不能觀察測量的，往往只能是被動告知，記憶和復述是其檢測的主要形式。例如植物光合作用的發現過程即范?海爾蒙特實驗以及普利斯特萊實驗，綠葉在光下產生淀粉和氧氣的實驗，植物的光合作用需要二氧化碳的討論，植物呼吸作用產生二氧化碳消耗氧氣的實驗等。而生物學核心概念需要學生對大量的事實知識進行分析加工，歸納推理，抽象概括得到，這是主動獲取的過程，檢測評價時一般需要在新的情境中應用。例如通過科學史的學習、探究活動、操作演示、實驗討論等系列事實知識的鋪墊，學生再消化綜合后得出：光合作用的實質即綠色植物利用太陽光能，把二氧化碳和水合成了儲存能量的有機物，同時釋放氧氣；呼吸作用的實質即在生物體活細胞內，細胞分解有機物生成二氧化碳和水，同時釋放能量等重要概念。

傳統教學往往強調對一般概念的記憶和背誦，而要達到深層次的理解，必然涉及到對重要概念的組織。埃里克森則強調，課程與教學應該超越事實。課程內容的選擇應以事實作為鋪墊，圍繞學科的重要概念進行。教學中心應從講授事實轉移到運用事實，學習中心應從記憶事實到重建知識結構。研究證明，學習者的知識結構越清晰，越利于學習新知，越利于知識的遷移運用。由此可見，生物學重要概念教學應該建立在事實知識的基礎之上進行。區分事實信息和重要概念，對教學重難點的把握、教學方法的選擇、教學質量的提高以及教學水平的提升等方面具有重要意義。

三、生物學重要概念的建立

《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》在教學建議中認為，生物學重要概念處于生物學科的中心位置，包括對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用。學生要“獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基本知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用”。這盡管是課程目標提出的明確要求，但對于中學生物教學來說，學生能否準確、牢固地建立起反映生物學思想的、反映社會和時代需求的生物學核心概念，這才是教學的主要目標。換言之，引入并學好生物學重要概念是學好生物學的關鍵，我們應該將生物學核心概念教學放在知識教學的首要位置。

如何幫助學生對事實進行抽象和概括，建立生物學重要概念，進而為學生在新情境下解決相關問題？重要概念從引入到形成，本質就是知識從感性到理性的上升過程。《義務教育生物學課程標準（2011年版）》指出，針對學生的年齡特點和認知能力的深度和廣度，用描述概念內涵的方式來傳遞概念，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用，從而實現重要概念的螺旋式發展。概念的內涵是概念的基本特征之一，包括所有組成該概念的事物特性和關系。例如細胞是生物體機構和功能的基本單位這一重要概念，它的內涵包括：細胞是生命活動的基本單位，除病毒外，一切有機體都由細胞構成。細胞膜的結構特點和功能特性與細胞的物質交換等有密切關系，它是理解水、無機鹽吸收的基礎。葉綠體和線粒體等細胞器的結構和功能是學習光合作用和呼吸作用的基礎。細胞核能控制生物體的生長；細胞核中染色體的形態變化對理解細胞分裂有重要作用，有利于對生物遺傳變異知識的學習。

教者應圍繞重要概念，精選恰當的教學方法，設計巧妙的教學活動，弄清上位概念和下位概念，區分具體概念和定義性概念，充分挖掘概念內涵，形成概念框架。在實踐過程中，創設問題情境也是進行初中生物學重要概念教學的有效手段。概念的教學依賴一定的情境，把重要概念嵌入具體問題情境之中，以問題教學驅動概念的教與學，可以充分激發學生學習概念的興趣，利于概念的形成。例如在建立單細胞生物重要概念時，教者在展示單細胞圖片、播放草履蟲生活的視頻、觀察培養液中的草履蟲等情景材料之后，提出問題：單細胞生物能獨立完成營養、呼吸、生殖等生命活動嗎？學生帶著疑問，展開探究和討論，大大縮短了概念的形成過程。這種“創設情境提出問題活動探究教師啟發、學生思考形成概念”的操作模式，既吸引了學生的注意力，又啟發了學生的思維。但在創設問題情境時，我們應注意情景要符合學生的認知結構，要來源于學生日常生產、生活經驗，事例要鮮明突出，問題不要過多、過難。

四、生物學重要概念的轉變、傳遞

對于多個生物學重要概念的關系，我們可以借助概念圖的形式來呈現。例如：介紹性狀和遺傳時，細胞核、染色體、DNA和基因等重要概念的聯系可以畫概念圖；介紹花的結構時，雌蕊和雄蕊等重要概念的關系也可以畫概念圖。利用概念圖可以形象地展示學生原有的知識結構和完整的思維過程，促進了概念的理解。當然，概念除了內涵外，另外一個基本特征就是概念的拓展。概念的傳遞實際上就是概念的推廣和應用過程。例如通過生物與環境關系的重要概念學習，我們知道任何生物的生存都依賴一定的環境，同時生物對周圍的環境能產生影響。教學中，教者除了強調人類活動對環境的破壞，不妨從植樹造林、自然保護區等角度談談人類活動對環境的正面作用，從而達到知識從課內到課外延伸的目的。

概念是不斷變化與發展的，在探索生物學重要概念教學的過程中還有許多問題需要解決，例如前概念的利用、概念的拓展、錯誤概念的消除等。我們有理由相信，隨著科技的進步、研究的深入、實踐的證明，這些問題終會得到合理的解釋。

【參考文獻】

[1]《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》，北京：北京師范大學出版，2012.1.

[2] 林靜. 義務教育生物學課程標準（2011年版）案例式解讀，《初中生物學》，北京：教育科學出版社，2012.3.

[3] 汪忠. 新版課程標準解析與教學指導，《初中生物》，北京：北京師范大學出版，2012.3.

篇3

關鍵詞： 生物教學 探究活動 重要概念

生物學的概念，對于生物學科來講，是生物學課程內容的基本組成部分。生物學的重要概念，在概念之前加了重要兩個字，特別強調了這樣一批概念處于生物學科的中心位置。它包括對生命的基本現象、基本規律、基本理論的理解和解釋。重要概念對于學生學習生物學及相關學科，具有重要的支撐作用。因此，在日常教學中，我們必須注重對重要生物學概念的有效教學。

倡導探究性學習是生物課程標準的另一個重要理念，設計并安排好科學探究性活動是中學生物教學的基本要求，而且探究活動容易調動學生的課堂學習積極性，引起學生對未知事物的探究興趣。因為同一個概念知識點可以通過不同探究途徑解決，這樣很容易吸引學生的“眼球”，提高學生學習興趣，激發他們的求知和探索欲望。本研究以此為出發點，在梳理已有研究成果的基礎上，提出了融合探究活動，構建生物學重要概念的方法。

1.進行探究活動，理解重要概念

課標中對科學探究有明確的要求，科學探究可通過探究性實驗具體實施，探究可以促進學生學習方式的改變，使學生能主動獲取生物科學知識，在實驗過程中學生對相應概念的理解與掌握更主動并真正體會其實質。

例如：對“自然選擇”概念中“突變和重組為進化提供了原材料”的理解很多學生不清楚，即究竟是先有變異還是先有選擇，是否是因為選擇的壓力導致了突變等。教師不妨引入一個探究實驗“探究抗生素使用與否與金黃色葡萄球菌抗藥性關系”，通過這個探究活動得出結論：細菌抗藥性變異的產生與抗生素無關。

在設計并完成該探究實驗的過程中，與科學探究相關的重要概念得到強化，而在探究過程中需要培養的能力也得到強化。建立在這一系列實驗基礎形成的“自然選擇”概念成為一個活生生的事物，避免了死記硬背式的灌輸概念。學生的學習興趣得到提高，對概念的理解更透徹。

2.設計探究活動，引導概念生成

知識生成是新教學理念和新教材下課堂教學的基本特征之一，在我們設計探究活動時，要重視新舊知識之間的聯系，把握好這個聯系就能發揮已有知識的積極作用，生成新知識，構建新概念。

如探究“綠葉在光下制造有機物”活動設計：

（1）從實驗題目“綠葉在光下制造有機物”來考慮，你能提出哪些探究性問題？

（2）基于已有的知識，利用環環相扣設問引導學生對每一個實驗步驟的觀察，理解其中的科學道理：

a.如何檢驗淀粉？（用碘液）

b.淀粉遇碘會有什么變化？

c.如何去掉干擾的“綠色”（葉綠素的干擾）？

d.綠葉去除葉綠素后，滴碘液就可以檢驗綠葉在光下制造的有機物是否是淀粉了嗎？你認為這種想法對嗎？為什么？

e.以“光”為變量設計對照方案，有哪幾種設計思路？

f.現在可以將實驗材料放在陽光下照射，讓它制造有機物了嗎？（提示：這樣的葉片中有沒有可能儲存有以前所制造的有機物）如果葉片的遮光部分、見光部分都有有機物，則勢必對實驗現象有干擾，怎樣消除這些干擾？

光合作用這一概念，實際上包含了光合作用的條件、原料和產物，對初中生來說，能將這三個方面有機聯系起來，歸納出光合作用的基本過程即說明基本上掌握了光合作用的概念。而光合作用的條件、原料和產物是通過探究性實驗《綠葉在光下制造淀粉》和三個演示實驗得出的，學生在實驗及觀察過程中已對有關的產物和原料等有較深的印象和理解，再引導學生將這些實驗結論歸納在一起，找出內在聯系，光合作用的概念便水到渠成。

3.運用探究實驗，糾正錯誤的前概念，形成科學概念

學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的形成，往往經歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，則比較難以糾正，但如果是通過學生參與的探究活動，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結論，得到的印象會更深刻，更有利于科學概念的生長。

例如：關于種子萌發的外部條件，很多學生誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生的這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗現象可能會怎樣，最終結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應結論。在此過程中，探究活動實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過探究實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順應，實現了概念的轉變，從而建構起新的科學概念。

4.結語

概念教學策略的種類多樣，呈現方式靈活多變。我僅從融合探究活動，構建生物學重要概念進行教學做以上論述。生物學重要概念教學還有許多值得借鑒、有效的方法。教無定法，只要靈活選擇、運用適合學生實際的方法，就能幫助學生擺脫學習困惑，強化學習效果。

篇4

一、初中生物學課程標準中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關鍵語詞，還有概念的本質內涵，甚至概念的拓展。因此，生物學上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質的一種深刻認識，也明確地指出了學生學習要達到的程度和教師教學要突破的目標。生物學的重要概念，對于生物這門學科來講，它是生物學課程內容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調這些“概念”是處于生物學科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現象、規律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內容來說，具有非常重要的支撐作用。例如，在初中生物教材中，“光合作用”這個關鍵語詞包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物利用太陽能，也就是光能，把二氧化碳和水合成儲存了能量的有機物，同時釋放氧氣。這個重要概念不僅指明了光合作用的場所是葉綠體，即只有綠色植物才有光合作用，還指出了光合作用的前提——光照，還有光合作用的原料和產物。學生在學習這一節內容時把握住了“光合作用”這一重要概念的本質內涵和要點，對于后續開展光合作用的實驗，也產生了積極的影響。

二、初中生物重要概念的教學策略

1.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識

學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎[2]。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。

例如，關于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應的組織。然后教師再給出實物生活狀態下完整的菜豆植株，讓學生聯系生活實際去觀察分析各部分結構的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產生直觀的理解，有利于學生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這個概念。

2.設計問題串，引導學生對重要概念的深層探究

在產生感性認識的基礎上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現象背后的規律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發學生對重要概念的本質和內涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

例如，在初中生物《動物的行為》這一節中，教師在引導學生形成動物的行為這個重要概念時，以獵豹捕食為例，提問學生：“如何描述獵豹的捕食過程？怎樣分析捕食過程中的動作或活動？”學生通過回答問題，可以從整體的角度總結出動物的行為是一個動態持續的過程。教師接著提問：“獵豹在什么情況下捕食？獵豹的一系列捕食活動需要身體哪些結構配合完成？”由此，學生可以回答出：“動物行為由外界刺激或體內的生理變化引起，在神經系統和激素的調節作用下，由感覺器官和運動器官配合完成。”教師繼續提出問題：“獵豹有哪些身體特點利于捕食？這與生活環境有什么關系？對它的生存有什么意義？”引導學生形成重要概念：“動物的行為使其能適應環境的變化，提高其存活和繁殖的機會。”學生初步形成動物的行為這個重要概念后，教師再進行提問：“獵豹捕食時，發現獵物后靜止不動，等獵物靠近時，再發起攻擊，那么獵豹靜止不動，注目凝視，凝神諦聽，這是動物的行為嗎？”學生通過對這些問題的思考和辨析，對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。

3.創設生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用

教師向學生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據已有的生物學知識和經驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養，對今后的學習和生活產生積極的影響。因此，學生構建起重要概念后，教師要通過情境的創設，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。

例如，學生在建立起動物的先天和學習兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關圖片和視頻，引導學生根據先天和學習的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質所控制的行為。而學習是動物在成長過程中，通過生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。

4.建立概念體系，完善學生對重要概念的分解整合

生物學重要概念處于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐作用[3]。一個重要概念可以分解成多個層級的次位概念，教師在備課中需要理清這些次位概念與重要概念間的關系。那什么是次位概念呢？次位概念即相對于重要概念來說，在重要程度上，地位要低一層級，從結構上看，次位概念比重要概念更加注重細節，內容更具體，由于知識的難度系數降低，從而更容易讓學生理解接受。如果說重要概念是一個整體，那次位概念就是化整為零，邏輯關系上互為補充，兩者是一個有機的統一體。在課上，教師從傳遞次位概念開始，通過次位概念的整合，最終形成一個以重要概念為核心的完整概念體系，幫助學生梳理知識脈絡，細致全面地把握重要概念。

例如，在“生物體的結構層次”主題下，“多細胞生物體具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體”是標準中規定的一個重要概念。教師可以根據多細胞生物體的分類，把它分解為“綠色開花植物體的結構層次”和“人體的結構層次”兩個次位概念。在“綠色開花植物體的結構層次”的統領下，還可以繼續分解成“細胞分裂、生長、分化形成組織”、“多種組織構成能行使一定功能的器官”、“植物體各器官相互協調形成統一的個體”等次位概念。學生學習完這些次位概念后再進行系統地整合，會很輕松地建立起以“多細胞生物體的結構層次”為核心的概念體系，使學生對重要概念的理解更加充實具體。

以上關于“重要概念”教學的四種教學策略，在教學實踐中已經證明是非常有效的。重要概念的突破是《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中極力倡導的，也是在教學實踐中不斷思考和改進的教學方式，它使初中生物教學變得精簡、流暢、清晰和高效，更明確地體現了生物學科的意義和內涵。通過對初中生物學重要概念教學策略的探析，相信我們的生物課堂一定會煥發出勃勃生機，生物學教學質量會有很大的提高。

參考文獻

[1] 劉恩山.在教學中實現主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接——《義務教育生物學課程標準》修訂思路和要點.生物學通報，2012（3）.

篇5

關鍵詞：前概念；速度；過程體驗

前概念是學生在學習系統科學知識之前，頭腦中對該系統中的客觀事物已經形成的概念、規律、思想方法、邏輯素質等的總和。初中物理是一門來源生活、基于小學科學的學科。學生對各種物理現象已有自己的認識和理解，并形成了一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念。物理教學的主要任務是引導學生扭轉錯誤前概念，構建新概念模型，形成正確的科學概念。

一、教學背景

《速度》選自華師大版初中科學八年級上冊第一章第一節。這是一節典型的物理概念課，是初中學生系統學習物理知識的開端。物理概念的學習在過程方法上常常有著諸多相似之處，因此，本節課重在培養學生的物理思維和學習方法等能力，為之后的物理概念學習起到鋪墊和引領的作用。

根據華師大版教參中的教學目標：知道可用速度來表示物體運動的快慢，并理解速度的含義。學生對速度已有充分的生活經驗，能感知物體運動的快慢，知道速度、路程、時間三者之間的關系，能用數學方法計算相關速度。小學只重視速度公式的應用，初中更重視速度的內涵，因此，理解速度的含義是本節課的重點和難點。

二、教學片段及評價

速度概念的構建：

■

評價：學生根據速度的前概念能快速說出快慢的比較方法，迅速接受速度的定義和公式，但同時也存在兩個誤區：速度就是路程與時間的比值，速度定義中的單位時間就是時間。該教學片段，教師通過兩個問題的引導由教師直接交代得出速度的定義，學生對速度概念的形成缺乏過程體驗，因此，學生只能說出速度的定義，而且這種陳述只停留在記憶性的層面，不能明確區分時間和單位時間，也不會去思考為什么要用路程與時間的比值來比較快慢，并根據比值來定義速度。通過上述教學過程，學生對速度的理解仍停留在前概念的層次上，不能有效扭轉前概念中的兩個誤區，并沒有真正地理解速度的含義。因此，教師必須要糾正學生前概念中的錯誤認識，而該環節的突破也正是本片段教學的重點和難點。

三、教學修改及效果

速度概念構建的修改：

■

評價：從三維目標看，修改后的教學在注重知識的基礎上更注重知識的形成過程。該教學片段通過不同方法的快慢比較，體驗速度概念的形成過程，解決了原教學中的兩大難點：速度其實是以1秒內通過的路程長短來比較運動快慢的，并將這個統一的時間“1秒”作為一個基本單元而定義為單位時間，從而扭轉了學生前概念中的兩個誤區，使學生能正確理解速度的含義。同時，學生也會意識到引入速度這一物理量的必要性和速度在解決實際問題時的作用。另外，該教學片段還使學生學會學習新物理概念及物理量的方法，一個新物理量的引入常常是為了方便解決實際問題，且該物理量的定義要符合常規的邏輯思維，容易被人們理解。因此，其他物理概念的學習也往往可以采用類似的方法，由此可見，速度概念的學習將為之后物理概念的學習起到引領作用。

四、教學反思

物理概念是初中物理知識的重要組成部分。像本節課出現的問題：由于前概念忽略事物本質而停留在事物表象，或由于生活經驗帶來的不恰當認識對新知識學習帶來的負面影響，甚至是小學科學學習中形成的不完善概念對目前學習造成的困擾等類似問題，將來也會在其他物理概念的學習中遇到。比如，密度概念的學習，學生的前概念有很多誤區：質量大的密度大；密度只是質量和體積的比值；質量變了密度也變了等等。要正確深入理解密度概念就必須使學生充分體驗密度概念的形成過程，理解密度是物質的一種特性。與此類似的概念學習困惑還有很多，針對以上問題，教師在教學設計上要突破學生的前概念帶來的不利影響，加強學生親身體驗，重視概念形成過程，使學生對所學物理概念能有客觀、正確的認識。同時，教師不僅要重視知識本身的內涵，更要重視學習知識的過程與方法，為此，教師在課堂教學中要逐步滲透物理概念的學習方法，以提高學生的學習能力，為學者型、研究型人才的培養做準備。

參考文獻：

程傳滿.物理前概念及其教學策略[J].高等函授學報：自然科學版，2003（6）.

篇6

摘要：藥劑學是一門實踐性很強的應用型課程，其與工業化生產和醫療用藥緊密相關，實踐性與操作性都很強，但傳統藥劑學實驗教學模式單一。筆者結合學校藥劑學實驗教學現狀和五年制高職特點，在學校2010、2011級藥學專業藥劑學實驗教學中開設創新型實驗課程，對傳統的實驗教學進行改革，通過與傳統教學方法對比，新型的實驗教學收到了顯著的教學效果，充分調動了學生的學習積極性與主動性，培養了學生創新思維，提高了學生綜合素質。本文就五年制高職藥劑學創新型實驗教學改革的經驗，闡述創新型實驗的方法與過程，希望給其他學校提供借鑒。

關鍵詞 ：藥劑學實驗教學創新能力

藥劑學是一門實踐性很強的應用型課程，其與工業化生產和醫療用藥緊密相關，實踐性與操作性都很強。傳統的藥劑學實驗教學模式比較單一，以驗證實驗為主。一般由教師先講基本原理和操作過程，學生依葫蘆畫瓢按實驗步驟一步步完成。這種做法的最大缺點是學生不需要主動構思，不動腦，機械操作，學生的個性與主動性沒有被調動起來。在這種教學氛圍下的學生在操作能力、創新能力、探索問題與解決問題的能力方面無法適應現代醫藥的要求，與生產崗位要求相脫節。因此在五年制藥學專業藥劑學實驗教學中開設創新型實驗勢在必行，以促進職業教育與社會需求緊密對接。

改變傳統教學模式已經成為專業教學迫在眉睫的事情。筆者作為一名專業教師，從業多年，認為改革須從根上來，只有真正扭轉了課堂教學模式，才能“治疾”。筆者結合學校藥劑學實驗教學現狀和五年制高職特點，在學校2010、2011級藥學專業藥劑學實驗教學中開設創新型實驗課程，對傳統的實驗教學進行改革，具體改革過程如下。

一、創新型實驗的方法與過程

1.將學生隨機分為傳統教學組與創新方法教學組

傳統教學組按傳統藥劑學實驗方法教學，創新方法教學組按新方法進行教學，開展分組教學，實施小組合作。在實際教學過程中，教師會將學生按3～4人/組進行自主分組，在分組中兼顧學生學習情況，在性別、學習習慣、學習能力等也作適當兼顧，以使各小組實驗水平相當。

2.改進教學方法，完善實驗指導

與以往教學圍繞知識點展開不同的是，創新型實驗在原有實驗指導書的基礎上，對內容進行重新編排，把實驗重點、難點、注意事項和應達到的實驗目標通過實驗指導書很明晰地告之學生。借助指導書，學生可以進行初步的預習，了解整個實驗的目的以及相關的步驟，不至于在實驗過程中出現脫節現象。學生通過實驗背景、實驗項目等學習相關的理論知識，自我完成文獻查閱、方案設計、儀器的組裝與調試、數據分析、結果討論等。學生完成后，讓學生走上講臺，參加實驗交流，調動學生學習的積極性與主動參與意識。最后，再由教師進行點評。這樣的創新型實驗能使學生化被動的學習為主動學習狀態，有效提高學生的學習效率，從而提升課堂質量。

3.創新實驗培養模式，開展開放式教學

所有常規實驗均2人/組，1套實驗儀器，創新型實驗一般為1～2人/組，既培養學生獨立工作能力，又注重團隊協作精神的培養。對于部分優秀學生，特別是參加省、市技能比賽的學生，開展開放性實驗教學。開放性藥劑實驗室提供學生制備藥劑的多種原料、輔料和儀器，學生根據自主設計的實驗方案進行制劑處方和工藝階段的實驗。如在制備乙酰水楊酸片的實驗中，可以通過片重差異、硬度、崩解度、溶出度等完成制劑的質量標準，教師在整個過程中作為協助學生的角色，協助學生完成實驗，同時對其中如混合方法、制備軟材、制顆粒等關鍵技術的操作進行指導。

實行開放式教學，充分利用實驗室資源，使得學生有機會使用較先進的儀器進行實驗操作，提高儀器的使用率。開放性實驗教學這一新的教學模式重在吸引學生主動參與實踐活動，培養學生提出問題、研究問題的興趣，發展學生的個性與潛質，激發學生的創造力，最終達到提高學生實踐能力和綜合素質的目的。

二、結果分析

對筆者學校2010、2011級藥學學生不同教學方法藥劑學實驗成績進行比較，見下表。

從上表可以看出，在藥劑實驗教學中采用創新教學方法后，二個年級學生的藥劑學成績均優于傳統教學方法的學生，且均有顯著差異（p＜0.01），取得了較好的實驗教學效果。

三、討論

第一，在開展創新型實驗中，師生的角色定位要轉變，老師要從課堂的“主講者”變成“輔助者”。也就是說，老師作為輔助人員不能每次對學生有問必答，而是要借助各類方法，引導學生自己動手、自己思考，一方面啟發他們學習的興趣，一方面提高學生的自主學習能力。基于此，轉變專業教師授課理念同樣重要，要讓“以學生為中心”的理念根植教師內心深處。

第二，創新型實驗教學的目的在于創新教學模式，更好地滿足學生職業發展需求，為學生終身學習服務。這就要求，教師在學生完成相應的項目時，應積極采取方法，啟發學生的拓展思維，不能拘泥于學生做完的實驗，讓學生學會舉一反三。如在配制爐甘石洗劑的實驗中，可提出組分不同配比、不同組分的解決方案，對相關因素進行多維度觀察，獲得實驗結果。從而對混懸劑的穩定性有了更深和更廣泛的理解，同時對混懸劑潤濕劑、助懸劑、絮凝劑與反絮凝劑等理解更全面，培養了學生獨立判斷的能力。

四、小結

經過近三年的教學實踐，筆者對五年制高職藥學專業藥劑學實驗課程作了一些有益的探索，取得了較好的效果，大大增強了學生的實驗技能和創新能力，學生學習的主動性與積極性得到了較好的發揮。但該課程的實驗改革開展的時間還不長，參加的學生也很有限，今后我們將不斷思考探索，讓藥劑學實驗教學的項目、內容、形式上更加適合于五年制高職要求，并通過該課程的學習培養學生創新思維能力，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]劉宏飛,趙欣,徐希明,戈延茹.對藥劑學教學改革的初步探討[J].時代教育,2009(9).

[2]皮之軍,李建海,于敏,凌云峰.開放式實驗教學模式的研究與探索[J].實驗技術與管理,2010(5).

篇7

關鍵詞：五年制高職 藥物分析 教學改革

在探索五年制高職教學模式之前，首先要了解五年制高職的概念和學生的特點。五年制高等職業教育是高等職業教育的一種重要形式，即學生入學的資格為初中畢業，通過中考進入職業技術學院或具有舉辦五年制高職資格的高等職業學校，經過五年的學習獲得高職畢業文憑。［1］雖在類別上為普通高校，由于五年制高職學生的年齡特點，客觀上要求其教學模式有別于普通高校，其教學模式不能照搬高校模式。五年制高職教育的培養目標、人才規格、培養模式等又不同于中職教育，不能照搬中職教育模式，這就要求五年制高職學生教學模式必須兼顧高等教育與中職教育的要求，突出五年制高職的特色。

高職院校區別于普通高校的一個重要特點就是以職業技能培養為教學重點，以專業技能型人才為培養目標。高職院校藥物分析專業畢業生的就業崗位多為藥店、藥廠生產車間、醫院，從事如燈檢等藥物分析檢驗工作，因此，藥物分析檢驗所必需的各種儀器的操作，是學生應具備的重要專業技能之一。藥物分析一般是從藥物的性狀觀測、真偽鑒別、雜質檢查、含量測定4個方面對藥物質量進行控制，而前這幾項內容都要求學生具有一定的化學分析、儀器分析、藥物分析方面的基礎知識和實驗技能。因此，對于藥物分析專業的高職生來說，《化學分析》、《儀器分析》等基礎課的開設也應與專業技能培養結合起來，使學生通過學習掌握分析儀器的操作方法及化學分析的基本原理，再將這些知識和技能運用于具體的藥物分析中，通過學生的反復實訓練習和《藥物分析》課的學習，將《化學分析》、《儀器分析》的基礎知識綜合化，從而達到掌握藥物分析基本技能的目的。為此，筆者針對五年制高職院校學生的特點，結合高職院校的人才培養目標，以學生的技能培養為核心，認為藥物分析專業的教學改革，主要包括教材、教學方法和學生考核形式方面的改革，旨在探索一套適合五年制高職院校藥物分析專業的藥物分析課程教學模式。

1 教材改革

藥物分析是各級院校藥學相關專業的重要課程之一，但長期以來都沒有供五年制高職教育的教材，只能借用高專或者本科教材。這些教材在教學內容和結構編排方面都體現出很強的學術研究性，注重向學生傳授系統的、科學的藥物分析知識，這些知識的理解需要有機化學、藥物化學、波譜解析等知識為基礎，對于初中起點的五年制高職學生來說，學習起來有一定的難度。而學生的實踐能力培養則力度不夠，主要靠簡單的實驗。近年來，隨著國內高等職業技術教育的迅速發展以及人才市場的需求變化，原來的藥物分析本科或高專教材無法適應五年制高等職業院校藥物分析專業的要求。因此，編寫一本適合五年制高職院校藥物分析專業藥物分析（包括化學分析、儀器分析、藥物分析）教材是教學改革的基礎。首先，應從這門課程的教學目的入手，即通過化學分析、儀器分析、藥物分析的學習掌握藥物分析工作者所必備的專業技能和知識。因此，在內容編排上應進行一定的調整，注意課程之間的銜接，化學分析等基礎課程與專業技能培養的對接。其次，應考慮到高職院校培養的人才層次，在教材中應強化實踐應用性知識而不是學術研究性知識，五年制高職學生的知識結構特點和年齡特點也決定了教材中應強化實踐應用性淡化學術研究性。筆者認為對于五年制高職學生來說，通過這門課程的學習應該掌握的技能是能根據《藥典》或者其他藥品的質量標準的規定，合理、正確用運分析儀器對被測藥物做出正確的質量評價。

2 教學方法改革

傳統藥物分析的教學內容一般從藥物的結構入手講述藥物的鑒別、雜質檢查、含量測定方法及注意事項和采用這種分析方法的原因，傳統的課堂教學以教師的教授為主，學生只是被動地聽、記筆記，而五年制高職學生的特點決定其理解有很大難度，極易產生厭學情緒，因此，最后只有少數有興趣的學生通過死記硬背勉強通過了考試(筆試)，但藥物分析所必備的操作技能沒有掌握。久而久之學生對所學專業喪失信心。針對這一問題，筆者認為在教學應以以學生為主體，以教師為主導，從以下幾方面進行教學方法的改革。

2.1 多媒體教學的引入

研究表明，在學生的聽課過程中，如果有一定的視覺沖擊或是動手記筆記，能加強對所聽內容的記憶［2］。教材中的圖片都是黑白的，沒有立體感，不容易引起學生注意，特別是藥物分析的一些儀器，由于其價格因素，學校不可能提供充足的實訓條件。多媒體手段尤為重要，可以通過多媒體技術讓學生在模擬環境中操作，其生動的畫面和鮮艷的色彩也激發了學生的學習興趣，學生上課的注意力明顯提高，學習興趣大大增強，在讓學生間接地掌握了該儀器操作的同時也解決學校教學資源的緊張。

2.2 課堂提問的變化

在傳統教學中，每次新課前，教師大都要用幾分鐘時間回憶上次課的內容，一般都以提問方式進行，但多是面向全班學生的提問，因此不能引起學生的重視。我們在課堂教學中，以學生為主體，引導學生閱讀課本的有關內容，通過提問進行歸納總結，而且是個別提問，課堂提問的成績記入平時成績。為避免學生養成“死記硬背”的學習習慣，我們盡量不用那些靠念書來回答的提問方式。例如，在講授“藥物溶出度的測定”時，讓學生在一定時間內閱讀完教材的相關內容，然后分析每一步操作所需的儀器和操作方法，最后看屏幕上播放的溶出儀，提問溶出儀的操作步驟。對于第一位學生的回答，教師往往不立刻做肯定與否的評價，而是再提問另一位學生，讓學生自行判斷，最后教師作簡單的歸納總結。這樣的提問方式相當于在模擬實驗室中進行了“藥物溶出度的測定”實驗，大大調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松的環境中掌握了抽象復雜的知識。

2.3 作業的改革

作業是學生復習、鞏固所學知識的主要手段之一。作業的類型、題量都會影響到作業的效果。簡單地回答一些概念、解釋一些名詞也可以是作業，在一定程度上也可以達到復習、鞏固所學知識的效果，但由于學生素質的差異以及人的惰性，對于這類作業的完成，不可避免的會有很多學生在不理解意思的情況下照書本抄寫，更有甚者連書本都不愿翻，直接抄同學的作業。原因是這樣的作業答案幾乎是固定的，無法體現學生的個體差異。有研究表明，學生的學習有如下規律：聽教師講解，只有0.5%的內容3個月后還能記住；如果讓學生親身體驗，有80%―90%的內容3個月后還能記住，有70%―80%的學生會運用所學的知識。［3］因此，筆者根據本學科的特點對作業的形式、內容進行了改革，取消了直接抄書的問答、概念題型，增加觀察、分析、判斷的作業類型，利用課后作業的方式，不僅達到了復習、鞏固舊知識的目的，同時也激發了學生的興趣，大大調動了學生的學習積極性。例如，制劑分析一章中“藥物的含量測定”，內容多而雜且重復，給學生的課后作業是讓學生以手中的藥物為測定對象，通過查閱藥典，歸納其含量測定方法，并用示意圖繪出其操作步驟和每一步操作所需的分析儀器。作業的完成時間為2周。對于沒有查到的學生可相互討論并請教教師。

學生在做作業的過程中，不是被動地抄寫名詞、概念，而是充分發揮了在學習活動中的主體作用，在研究、查找藥典中的相關內容時，復習、鞏固了課堂所學的相關知識，同時提高了思維和動手能力，大大激發了其對本課程學習的興趣。

2.4 以項目教學為模式加強學生操作技能的實訓

項目化課程的教學是以職業活動為主線，以完成項目任務為目標的學習活動。讓學生在做中學，在學中做，理論和實踐合二為一，用實際工作的需要去激發學生的學習積極性，用理論指導實踐去解決實際工作問題，表明了理論指導實踐的重要意義，從而增強學生學習知識的緊迫性。在項目任務實施操作的過程中，做到動作技能和實踐思維技能同步訓練，既知道怎樣做，還知道怎樣做才更好，提高學生的心智水平和技術素養，使學生的實踐能力得到更有效的發展。［4］

藥物分析技術是一門實踐性很強的課程，能熟練操作藥物分析儀器是藥物分析專業學生必備的技能。項目教學在藥物分析課程實踐教學中的應用有很好的效果，例如，在講授“分析天平的使用”時，筆者改變以往的教學方式，直接將課堂放到天平室，讓學生邊觀察邊學習，從天平的結構入手，讓學生對照實物找出天平的一些部件，然后告訴其作用和工作原理，最后逐個講述稱量方法，讓學生反復練習，逐漸的學生不僅能準確稱量，還能排除天平使用時常見的故障。在該項目教學結束時還以小組為單位展開競賽。這樣的教學不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生更為有效地掌握了所學的知識。

3 學生考核形式的改革

傳統的考試模式為筆試。而實踐性很強的藥物分析技術按照這種方式考核有很多弊端，某些掌握了一定操作技能的學生由于不善用文字表述而無法取得高分，而部分學生平時不學習，考前死背概念也能過關。這種考試方式不可避免地會產生“高分低能”現象。因此，筆者在教學過程中重視實踐技能的考核，在每一個項目模塊結束時對每個學生進行考核并評定成績，最后和理論成績綜合為最終成績。這一考試方式的改革，也使學生更為重視平時的學習和訓練、實踐，從而提高了其專業技能。改革后的藥物分析技術是一門實用性很強的學科，是筆者對五年制高職院校藥物分析教學改革的嘗試，學生普遍反映對這門課的學習興趣大增，并且覺得學習輕松愉快。筆者將按照五年制高職教育的培養目標，在實踐中不斷地升華、完善該學科的教學改革。

參考文獻：

［1］滕勇.五年制高職學生管理體系的構建［J］.職業教育研究，2004.8，（9）.

篇8

[關鍵詞]生物學重要概念教學有效策略

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110110

《義務教育生物學課程標準（2011版）》（以下簡稱“標準（2011版）”）與《初中生物學課程標準（實驗稿）》的明顯不同之一是提出了50項生物學重要概念。在傳統的生物學概念教學中，教師對概念的教學往往會“重結論，輕過程；重灌輸，輕引導”，造成學生對生物學概念不理解只是死記硬背，很大程度上阻礙了學生對生物學習的興趣。對此，我結合自己的教學實踐，對新課標下初中生物教師如何有效進行生物重要概念的教學，談幾點認識與做法。

一、教師備課達成對重要概念的認識與理解

1.明確初中生物重要概念的內涵和外延

每一個概念都有其內涵和外延，以體現概念的本質屬性和所指的對象范圍。教師只有引導學生透徹地分析概念的內涵和外延，才能使學生全面理解并正確地運用概念。這就要求教師在備課中能正確解讀每一個重要概念的內涵和外延，并明確概念的教學目標。例如“光合作用”這一重要概念，教材給出的表述是：綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣。教師應結合教材給出的表述引導學生理解它的內涵：“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成貯存能量的有機物質，并釋放氧氣。”這個概念的適用對象，也就是概念的外延主要是綠色植物，如果在其定義中減去“綠色植物”，則縮小了這一概念的內涵，而使其外延增加，結果是像細菌、真菌及動物等生物都可以進行光合作用。

概念的內涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。如細胞的分化，七年級學生理解起來就有一定的困難。因此，教師必須有意識、有步驟地安排教學，使得學生能逐步深入、全面地掌握和理解。如，在學習種子的萌發、根尖的生長、莖的形成等內容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使學生能加深對它的理解。

2.根據學生的學習實際決定重要概念教學的廣度和深度

初中生的認知能力、認識水平都非常有限，因此我們在落實生物學的重要概念時要針對學生的年齡特點和認知能力，用描述概念內涵的方式來教授概念，以達到預期的教學效果，為后續的學習打好基礎，實現重要概念的螺旋式發展。

例如，我們非常熟悉的“光合作用”，在初中和高中的生物課程中都有這個內容，它涉及的知識非常豐富，非常復雜。但初中階段學習的光合作用，只涉及光合作用的場所是葉綠體、它是能量的轉換器、光合作用合成有機物儲存了能量、光合作用的條件是光，而不提及葉綠體的結構。到了高中階段，光合作用的內容將會拓展與深化，如光合作用的光反應和暗反應、葉綠體結構及參與光反應和暗反應的條件等。在這個重要概念的學習上，學生在初、高中階段的認識還是有一定的差異的。所以，關于重要概念的學習，教師要回到學生認識的原點，回到課標的主題上，以課題為準繩，圍繞、依據義務教育生物學課程標準所要求的重要概念的教學建議進行教學，不要盲目地擴充它，要根據學生的情況進行具體的教學。

二、糾正學生錯誤的前概念，形成科學概念

標準（2011版）指出：“在教學過程中，教師還必須注意到學生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學概念相抵觸的錯誤概念，課堂教學活動要幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念。”在教學活動中，教師要注意學生頭腦中已有的概念（前概念），有的前概念是正確的，有的前概念可能是錯誤的。對于這些錯誤的概念，我們要把它糾正過來。實際上，在我們的教學當中，如果我們能夠有效指導學生進行學習，從事實當中建立正確的概念，避免錯誤概念的形成，就能夠在減少錯誤的過程中，使學生進行有效學習，提高學生知識建構的準確性。比如說我們習慣上稱鯨為鯨魚，但鯨魚不是魚，而是哺乳動物；我們常認為會飛的就是鳥類，蝙蝠、蚊子、蒼蠅等會飛，但它們不是鳥。又如，關于種子萌發的外部條件，很多學生誤以種子必須在有光的條件下才能萌發。為了糾正學生的這一錯誤前概念，教師因勢利導，啟發學生：如果想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上如何設計探究方案？實驗的現象可能會怎樣，最終的結論又是什么？經過探討，學生提出了增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置的方法，對它進行遮光處理，并通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。因此，在實際的教學中，作為教師，我們要善于發現這些容易引起學生錯誤的概念，一旦發現，我們要幫助學生及時糾正，要讓學生頭腦中形成一個正確又科學的生物概念。

三、比較重要概念之間的異同點，深化概念

在教學過程中，如果把相近或關系密切的概念放在一起進行比較，并引導、啟發學生找出概念的本質特征，明確各個概念之間的異同，可讓重、難點知識迅速突破，讓模棱兩可、混淆不清的概念清晰明了。例如，“呼吸作用與光合作用”這一對重要概念，它們的化學過程看似互逆，但它們的作用、性質完全不一樣，教師在上課過程中要引導學生從作用場所、作用條件、原料、產物、能量轉化等方面進行比較，分析出對立面和統一面，得出答案，并從中看出二者的相互依賴、相互制約的關系。學生找出概念之間的異同，這才能有效地掌握生物學重要概念。

此外，教師在講授新概念時應有針對性地復習舊概念，并注意強調新舊概念間的聯系，引導學生將已學過的概念組成體系。概念一旦形成體系，知識才能條理化、清晰化。這樣做，不僅讓學生復習鞏固了舊概念，而且有助于學生學習和理解新概念。如七年級生物中的“血液循環的組成”，標準（2011版）指出：“循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質。”在教學時，要圍繞血液循環來進行教學，但這個內容又不是孤立的，它和消化系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統等都有一定的聯系。教師要將人體的其他相關系統的功能和循環系統的組成和功能的教學聯系起來，以循環系統為中心進行教學，在有相關內容相襯托的情況進行教學，這樣學生獲得的知識，是整體的知識，而不是片斷的。

四、充分利用事實性知識，使抽象的概念具體化

概念是抽象的，是用語言文字敘述的，學生理解起來比較困難。在教學中，教師要提供豐富的事實性知識，來促進學生對概念的理解。例如，要讓學生建立起“細胞是生命活動的基本單位”這一重要概念，教師可讓學生通過操作顯微鏡制作臨時裝片進行觀察、比較；通過展示的單細胞生物的圖片、觀察培養液中的草履蟲、播放草履蟲生物的視頻等多種方式，構建“細胞是生命活動的基本單位”的重要概念，這樣既符合概念形成的基本過程，又有利于重要概念的建立。

又如，在教學“生物能對外界刺激作出反應”，可先演示盆栽植物含羞草，讓學生親自觸摸，觀察含羞草葉的反應；讓學生自己觀察草履蟲在顯微鏡下，滴加食鹽溶液后的運動方向。待學生通過做實驗親自體驗這兩個現象后，再引導學生自己總結，并對概念下定義，這樣能讓學生從不懂到懂，深刻理解概念。

五、建立概念圖，促進學生整體理解重要概念

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，它是以命題的形式顯示概念間的意義聯系，并用具體事例加以說明，來展示概念間的層級結構的示意圖。

在教學中，教師建立概念圖引導學生將重要概念和次要概念的關系進行關聯及系統歸類，建立良好的知識結構，使之納入到認知結構的系統網絡中去。教師利用概念圖展示教學內容，可以達到預期效果。在傳統的課堂上經常有教師自認為進行了一氣呵成的幾乎完美的講解，而學生獲得的卻是零星的幾個知識點。知識之間的關系學生很難把握，這讓整體的教學質量大打折扣。概念圖具有聚合學生所獲得的知識的作用，概念圖的呈現能讓學生緊緊圍繞概念主線提取課堂的有效信息，教師的教學效果也能明顯增強。

例如教學“蒸騰作用”，可采用以下概念圖進行教學。學生通過概念圖對蒸騰作用的概念、意義及作用等一目了然。概念圖的繪制也可以嘗試讓學生自主設計，并通過展示、匯總，師生點評歸納得出概念圖。這樣對促進學生有意義的學習起到了積極的作用。

從上面的概念圖中能直觀地反映出各概念之間的聯系和派生關系，使學生聯想到每個概念所蘊含的意義和內在知識，從而對整個知識點構建和多元知識產生完整的體系結構。

六、創設新情境應用重要概念，鞏固概念

初中生的認知過程是從感性到理性再到應用，學會在新情境中應用概念解決相關問題是提高學生認知能力的最終體現。教材中的課后練習的問答題、連線題、填空題等均圍繞概念而設，設置練習的目的就是針對一些重要概念進行辨析、遷移、應用和拓展。

生物學的重要概念教學方法很多，形式多樣。新課程標準著眼于學生的基礎知識，繼而實現能力培養，從而提高生物素養，這對教師提出了更高的要求，即要求我們針對不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對生物重要概念進行有效教學。教師一方面不放松學習，借鑒他人教學先進理念，一方面在教學中感悟體驗，注重自身積累，建立牢固的學科網絡知識體系。這樣，教師才能更好地引導和闡述概念，學生才能很好地比較和區別不同的概念，才能掌握它們之間的聯系，從而做到靈活運用。

[參考文獻]

篇9

關鍵詞 交互式電子白板 初中生物學 重要概念

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

《義務教育生物學課程標準（2011版）》增加了50個生物學的“重要概念”。生物學重要概念處于生物學科的中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋，對學生學習生物學及相關科學具有重要的支撐和指導作用。因此，“凸顯重要概念”的教學成為一線教師關注和研究的熱點。

《義務教育生物學課程標準（2011版）》也對從事課堂教學的一線教師提出了更高的要求：以多媒體和網絡技術為核心的交互式電子白板的應用，是轉變傳統的教學觀念和方式，突出學生的主體地位，增強師生互動，充分挖掘和利用生成性資源的一個重要研究途徑。此外，也為新課標所強調的“凸顯重要概念”的教學提供一條可行的思路。

1 創設問題情境，激發學生對概念學習的興趣

生物學教學需要一定的教學情境。教學情境設計的合理性和有效性會直接影響學生對即將開展的概念學習的興趣和注意力。在各種教學情境的設計中，交互式電子白板都能給初中生物教學帶來很大的幫助。教師充分挖掘交互式電子白板中的多項功能，創設并模擬真實的情境，可以讓學生身臨其境，為概念教學作出很好的鋪墊。

例如教師在導入環節中，設置“本校圖書館招募管理員”的活動，并要求“管理員”把幾本新到的圖書放置在正確的書架上。學生通過模擬圖書的整理和擺放，體會圖書的分類，從而聯系到生活中的分類，并進一步地過渡到生物的分類。

在傳統PPT環境下的教學，這樣的情境設置往往只能是學生說，教師點擊鼠標播放，而且教師必須預設好正確答案，無法真實地模擬出圖書分類擺放的過程。而使用SMART軟件的“遮屏”和“淡入”功能，可以很快將學生的注意力吸引到本校的“圖書館”；再使用“拖放”功能，學生代表可以上臺拖放“圖書”到相應的書架，從而真實模擬了圖書管理員對圖書的分類擺放，激發了學生學習的興趣，為后期相關重要概念的學習做充分準備。

此外，SMART軟件還內置了大量豐富的教學資源，特別是“Toolkit工具箱”中的各種圖片和學科資源，為創設情境提供了直接的教學素材。同時對各種格式的視頻資源的兼容、便捷高效的播放模式都有助于創設情境，有利于概念學習的導入與準備。

2 加強直觀教學，促進學生對重要概念的理解

直觀教學是幫助學生理解重要概念的重要手段，貫穿了生物學教學全過程，交互式電子白板在初中生物直觀教學實踐中起著重要的作用。如果教師能合理開發白板軟件自帶的很多工具，可以加強直觀教學，促進學生對重要概念的深度理解。

在本課教學中，教師靈活運用了“聚光燈”功能，屏蔽其他內容，只將圖片或文字中的重點突出，有效地凸顯了重要概念。例如：學生在討論了“生物分類等級示意圖”之后，師生共同總結分類的七個等級時，教師可利用“聚光燈”功能對“分類的等級”這個重要概念進行突出和強調，特別可以突出最大的分類等級“界”和最小的分類等級“種”。“放大鏡”功能可以使圖片或文字的部分被放大，從而提高學生對某處細節的關注度和教學的直觀效果。例如在本課中，要求學生根據已掌握的幾種動物的分類等級，回答虎與哪種動物的親緣最近，并說明分析的理由，以“找最親”的形式，分析得出“不同種類的生物所處的共同分類等級越低，它們之間的相似程度越大，親緣關系越近”的結論。教師可通過“放大鏡”的功能局部放大動物之間的相似特征，從而讓學生能更直觀地關注到動物之間的相似程度，有助于理解相關的重要概念。

此外，教師還設計了“回眸人類對生物分類的歷史”的教學環節，利用SMART “Toolkit2.0工具箱”中的“timeline reveal時間軸工具”展示了生物分類史學的過程，豐富了學生對科學史的了解，促進了學生對重要概念的理解。

3 展示思維過程，增強學生對重要概念的辨析

新課程的基本理念之一就是倡導探究性學習。在探究性學習中，學生的思維過程體現出學生對重要概念的辨析和理解。因此，教師在教學中如果能有效地展示學生的探究思維過程，對于教師調整教學方案，突出概念教學有著至關重要的作用。

交互式電子白板所具備的強大的書寫功能，是最區別于PPT軟件的功能之一，以不同顏色不同風格的線條進行圈畫、批注、修改，可以及時地記錄和反饋課堂上不同學生的不同思維結果，將學生的思維的過程直觀地展現出來，對于分析和提高學生的生物思維能力有著明顯的應用優勢。

例如，教師提供了幾種不同類群的植物圖片（如水綿、葫蘆蘚、蕨、銀杏、水稻、荷花等），要求學生分組討論，根據一定的分類依據進行分類。教師結合書寫和拖放功能將學生分組討論的結果，在白板上做及時的演示和記錄。由于不固定分類標準，各小組可以拓展思維，嘗試提出不同的分類標準進行分類，除了根據已學過的生物學形態結構特征進行分類之外，有的小組還提出了根據“生活環境”、或是“與人類的關系”等不同的標準來分類，這些課堂臨時生成的答案，充分體現出了學生思維的開闊性，也凸顯了該部分的重要概念。

讓學生在回顧已學的植物分類的知識之外，還能進一步理解分類依據的不同影響著分類的結果。此外，教師也可利用“記錄存儲”功能對學生的生成性答案進行拍照保存，不僅可以在后面的教學內容中直接利用，也可以在其他班級進行思維的拓展訓練。這種及時記錄生成性思維結果的功能也是傳統PPT無法實現的，即使與黑板結合使用，也無法保存和利用，因此充分體現出了交互式電子白板在展現思維過程方面的強大優勢。

此外，“Toolkit2.0工具箱”中的“word generator”工具可以在總結環節逐條顯示本節課重要概念。此工具的動畫呈現效果很好地吸引了全體學生的注意力，強化了重要概念的總結及梳理。

4 豐富評價形式，鞏固學生對重要概念的應用

新課標注重對教學評價的研究和實施，要求建立促進學生發展的評價體系，從而對學生掌握重要概念的效果進行反饋。利用交互式電子白板的回放功能，可以組織學生快速地回顧本節課的主要內容，利用頁面預覽功能，快速地把主要內容拖到新建頁中，形成重要概念網絡，使學生更易理解。

“Toolkit2.0工具箱”中的各種工具也能使評價的形式豐富多樣，如常用“選擇”、“配伍工具”等進行本節課的知識反饋。這些工具都具有即時的評價功能，可以立刻顯示學生選擇或配伍的答案的正確與否。

再如：本節課還應用了“yes or no工具”可以對“馬和驢是否是同種生物”進行判斷，從而讓學生進一步理解“種”作為分類等級中最基本的分類單位的判斷標準以及同種生物之間應該具備的關系。

又如：“image/text arrange排序”工具可以由學生將具有高低大小層次關系的概念或圖片進行實時地排序。如本節課采用該工具對生物的七個分類等級按高低順序進行排列，作為反饋呈現，能很好地對學生的掌握程度進行評價。

本課例在使用了交互式電子白板作為教學平臺和手段開展重要概念的教學之后，生生互動、師生互動的教學方式改變了枯燥的教學氛圍。在小組合作教學的基礎上，通過及時的書寫和記錄，將課堂上學生的生成及時記錄，從而得出生物分類的依據有哪些，成為寶貴的教學資源；利用拖放、淡入等功能，展示資料，有助于集中注意力，促進學生的主動學習；“Toolkit2.0工具箱”的使用展示了生物分類史學的歷程、知識點的回顧總結、反饋的多樣形式；通過學生上臺展示操作很好地直觀地展現了其思維過程，對于了解學生在學習過程中的學習難點和思維漏洞等起到了很好的揭示作用。同時，交互式電子白板增強了學生的參與度，增強了學習的興趣，也提高了學習的自主性，很好地吸引了初中生對于重要概念的關注和興趣，也較為有效地體現了新課標“面向全體學生”的理念。

當然，交互式電子白板的強大功能還遠不止本節課例中所使用的這些，還需要教師進一步地學習和研究，根據每節課的重要概念，充分地挖掘和開發各種功能，使之與初中生物學的重要概念教學有效地整合，更好地體現新課標理念，為學生“更好地學”服務。此外，交互式電子白板對教學環境中的硬件和軟件也有一定的要求，有待進一步地普及和發展。

參考文獻：

篇10

【關鍵詞】《實用藥物學基礎》 情境體驗法 階段性考核

優選教學方法的最根本目的是培養學生的學習興趣，這是提高學生文化素質的前提和關鍵。文章通過對多種教學方法的分析，篩選出情境體驗法作為《實用藥物學基礎》課程的最佳教學方法。此外，教學方法創新方案的實施可提升教師的教學效率，進而使教師的教學效果事半功倍[1]。

一、研究對象

我校2013級大專藥學1、2班按入校時自然分班。其中，1班30人作為對照組，2班30人作為實驗組。兩個班的學生在知識水平、年齡等方面的分布狀態相近，由同一教師授課，具有可比性。

二、教學方法

1班對照組：進行傳統教學，即“黑板+粉筆”式的單一教學。2班實驗組：將本學期分為三個階段，每個階段采取不同的教學方法，每一個教學階段后做一個教學考核和教學質量考評，通過比較每一個階段的考核結果做出評價。

（一）第一階段――多媒體輔助教學

利用多媒體輔助教學，內容直觀形象，學生易于理解，教師只需精講點撥，在單位時間內可傳遞更多《實用藥物學基礎》知識信息給學生，擴大學生知識面，有利于學生對所學知識的理解。

（二）第二階段――案例導入教學[2]

《實用藥物學基礎》這門課程較抽象。本研究圍繞課題大綱和教學內容，選取具有代表性的案例進行分析，使學生加深對基本理論的認識。在舉例過程中，要對某疾病的臨床特點、藥物作用機制和服藥注意事項等進行詳盡透徹分析，這不僅要求教師課前準備充足，認真撰寫教案，掌握案例引入的時機，更要求教師具有良好的專業素養，具有較豐富的臨床經驗，能夠準確清楚地表達所選案例。

（三）第三階段――情境體驗教學

傳統教學是以教師、課堂、課本為中心，運用“傳授知識―接受知識”的教學模式。情境體驗法是體驗式教學的一種方法[3]，強調學生的主體性，教師為學生創造學習條件和機會，讓學生運用自己的思維、情感去體驗、感受，并通過討論交流形成正確的認識，調動學生的主觀能動性和學習積極性，使學生在輕松愉快的學習氛圍中接受知識。

三、結果

采用傳統的教學法教學時，學生在課堂上注重記筆記，主動提問、主動回答問題的學生每班不超過5人，占學生總人數不足16%，課堂氣氛較沉悶；而采用實驗組的方法進行教學時，學生參與度很高，尤其是情境體驗教學法。

（一）教學考核結果

對照組與實驗組各組學生成績比較，如表1。

表1結果顯示，應用新的教學方法后，學生的及格率、平均成績均有較明顯的提高（P0.05）。在實驗組中，三種新型教學方法的使用，更有效地提高了學生的及格率、平均成績，良好率、優秀率也有顯著性差異。這說明新的教學方法的結合使用為基礎較差的學生提供了通過自身努力就可達到及格的機會，較好地發揮了新的教學方法激發學生學習興趣的積極作用。

（二）教學質量考評結果

通過問卷的形式展開，目的是請學生對教師的教學質量進行評價，并讓學生選擇其中最喜歡的教學方法。

通過教學質量考評結果可以看好出，學生接受實驗三階段即情境體驗法的能力較強，這說明該種方法能較好地激發學生的學習興趣。只有將學生的被動學習轉化為主動學習，教學效果才會提高。

四、討論

情境體驗法是以情境為教學線索，以團隊活動為主要組織形式，以學生全面參與為要點，以整體領悟教學目標為目的的一種教學模式。在該種教學方法下，學生能夠積極地參與到教學活動中，在課前認真做好復習，主動吸收知識，既活躍了課堂氛圍，又大大激發了學生的學習興趣，使學生在游戲、實踐中不斷增長專業知識。因此，情境體驗法是一種既生動有趣又實用的教學方法。

【參考文獻】

[1]陸恒樹.如何提高高中職學生對《藥物學基礎》的學習興趣[J].中國科教創新導刊，2013（25）：186-188.