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本人觀摩過不少信息技術同仁們的公開課，結合自己從事十幾年的信息教學實踐，深切地感受到任務驅動在信息技術課程教學中的優勢作用，學生真正成了學習的主體，課堂也不再單調，一會兒師生互動，一會兒生生協作，一會兒教師講解演示理論，一會兒學生動手實踐操作，大家都圍繞著“任務”動了起來。但教學效果究竟如何呢？教學目標和任務得以完成了嗎？我們又該如何設計科學有效的任務并保證任務得以順利進行呢？以下是我對如何提高任務驅動教學的有效性的幾點看法。

一、明確“任務驅動”教學模式下教與學的關系

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，是當前信息技術課程教學中常使用的教學方法之一。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體” 是“任務驅動”教學法的基本特征。然而，這種新的教學模式下新型的教與學的關系往往被誤解，如過多地強調學生的主體地位，忽視了教師自身的主導作用，沒有做好“導”的工作，教師只負責布置一個任務下去，沒有研究這個任務的可行性和有效性，沒有充分考慮學生的實際水平，沒有進行嚴格的要求和必要的指導，導致課堂秩序混亂，教學效果差。所以，在“任務驅動”教學模式下，首先要研究教師與學生在教學活動中所處的地位和作用，明確教與學的關系。學生是學習的主體，是任務的執行者，教師是活動的組織者、參與者，負責設計教學情境，處理教學細節，引導學生運用科學的方法，自主學習和探究。二者緊緊圍繞著“任務”這根主線展開活動，各司其職，不可偏廢。

二、設計有效的任務

有效的任務從哪里來？設計任務時要遵從哪些原則并考慮哪些細節？簡而言之，肯定離不開鉆研教材和研究學生，教材和學生是必然的研究對象。

（一）、鉆研教材

首先要從整體上了解信息技術課程的教學目標，做到心中有數，設計的任務要緊扣教學目標和教學任務，讓學生在完成任務的同時達到預期的教學效果。中學階段信息技術的主要教學目標為：

1．信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本操作、常用軟件了解和基本操作等。

2．信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。

3．獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

4．信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

其次，要全面了解教材，清楚每冊書、每個單元的學習內容，清楚某一知識需要哪些知識的鋪墊，具體到某一課時，教師要鉆研教材，作到徹底理解，找出教學的難點和重點，能夠靈活運用。通過鉆研教材，教師要做到：

1．能分析出教學重點、并能根據學生實際水平確定教學難點。

2．對于教材中設計到的某個教學內容，教師要知道都需要哪些知識的鋪墊，知道此知識為以后的繼續學習奠定什么基礎。

3．能根據教學內容設計相應的任務，保證學生在活動過程中技能得到提高。

4．能準確熟練操作教材中設計到的教學內容及任務。

（二）、研究學生

在教學過程中，學生是學習的主體，同時又是教學的對象，教師在設計任務時，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，根據學生的年齡特點、實際水平以及具體需要等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源，設計出符合學生情況的有效的任務。只有事先深入研究學生，才能有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。

三、關于任務的落實

一旦學生開始獨自上機操作，課堂秩序就比較難以把握，初中學生好動自由度太大，對老師來說，課堂秩序的管理就是一件難事。特別是裝有網絡的電腦室，教師面臨的壓力更大。很多一線教師對此都有同感。那么該如何改變這種狀況，讓課堂有序進行，讓任務得以順利完成呢？

首先，教師嚴格要求.在許多學生心中，信息技術課就是玩電腦，總是和玩聯系在一起，所以從主觀上就沒有認真對待。加之有的教師也認為信息技術課沒有得到重視，玩就玩吧，反正也沒有什么升學壓力。在某些課堂上，教師三下五除二地布置完教學任務之后，就給學生“放羊”了，自己忙起了自己的事情……

“正人先正己”，作為一名信息技術課教師，首先自身在思想上要端正態度，不能把信息技術課當作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認識到普及信息技術教育的重要性和必要性，充分擔當起教學活動的組織者和指導者的責任，為學生任務順利進行提供必要的保證。對于學生在探究過程遇到的問題要及時給予指導，否則，困難得不到解決的學生任務沒有辦法向下進行，就會”不安分”起來，任務也無從完成。

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關鍵詞：計算機應用；任務驅動；任務；教學內容

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)12-20ppp-0c

"Task" Design of the Task-motivation Teaching in the Course of Computer Application

DING Ai-ping, LV Zhen-lei

(Yellow River Conservancy Technical Institute, Kaifeng 475003, China)

Abstract: Task-motivation Teaching means in the whole teaching process the content of courses, with implementation of each specific task as clues, will be skillfully implied in each of the tasks. In designing "tasks" in the course of Computer Application, we should take the approach of "coming straight to the point" : turning complexity into simplicity, not only making all the tasks better cover the knowledge points in the course, but also having the students finish their learning tasks in a pleasant situation.

Key words: Computer Application; task-motivation; tasks; content of courses

1 引言

目前，在高等院校的各專業教學中，都把計算機應用課程作為專業教學中的技術基礎課程。計算機應用課程的顯著特點是它的實踐性和應用性。擔任《計算機應用》課程教學的教師都有這樣的體會：學生剛接觸計算機應用課程時興趣很大，可沒多久，興趣就沒有了；學生對玩計算機很感興趣，但對《計算機應用》課卻沒有興趣。究其原因，在于現行的教學方法和模式不適應計算機應用課程教學。那么，如何改變傳統的計算機應用課程教學方法，如何探索切實有效的新型教學模式？經過近幾年的探索和實踐，任務驅動式教學得到越來越多教師的認可和推崇。但是，在實施任務驅動式教學的過程中又存在許多思想上和行動上的偏差，為提高計算機應用課程教學的實效，達到培養學生的信息素養、創新精神和實踐能力的教學目標，我們有必要對計算機應用課程教學活動中的“任務”設計進行探討和辨析。

2 任務驅動式教學的特點

任務驅動式教學是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。并在完成任務的同時培養學生的創新意識和創新能力以及自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、思考、尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并經過思考，自己解決問題。這樣，學生既學到了知識，又培養了動手實踐能力，提高了學生的探索創新精神。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情景的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。

任務驅動教學法最顯著的特點是以學生為主體，改變了以往“教師講、學生聽，以教定學”的被動教學模式，創造了“以學定教，學生主動參與、自主協作、探索新的新型學習模式。

3 “任務”設計的原則和要求

3.1 化繁為簡，單刀直入

從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。我們也可以稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

“黑箱”（Black Box）是只知其輸入和輸出不知其內部結構的系統，或者說“黑箱”是內部結構一時無法直接觀測，只能從外部去認識的系統。從外部觀測那些具有某種功能而內部結構不清楚的系統，通過輸入變化所引起的輸出響應，分析系統的狀態過程，推斷系統的行為，這就是“黑箱方法”。

計算機應用技術內容十分豐富，名詞術語很多，各知識點之間聯系密切，常常是牽一發而動全身。這往往使得初學者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產生畏難情緒，失去學好電腦的信心。利用“黑箱方法”，可以將計算機科學由表及里分成若干個層次。在學習的不同階段，特別是在學習某種應用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統視為“黑箱”，可以先知其然，而暫不深究其所以然。

經常有初學者向筆者咨詢“如何學電腦”的問題。筆者的回答是，首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的“任務”。我一般建議他們首先學會使用文字處理軟件輸入一段中文（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），并且告訴他們，為了完成這個任務，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統的知識，更沒有必要學習計算機發展史以及數制轉換等知識。我們可以“單刀直入”地按照某幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了。

“任務驅動法”使我們的學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，了解相關的知識和操作方法，其它的可以一概先不涉及。這樣做可以大大提高學習的效率和興趣。當然，一個“任務”完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形，等等。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務驅動”學習法，符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。而且，采用這種學習方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感，不再是那種片面追求所謂“系統”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法給初學者帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

3.2 變被動為主動，不斷提升學生技能

從教師的角度說，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應用知識和技能的教學中采用這種教學方法。

電腦軟硬件的發展十分迅猛，更新的周期越來越短。學生現在學到的一些具體的知識不用多久可能就會過時。這就要求教師必須注意培養和提高學生自學計算機學科知識和技能的能力。

運用“任務驅動”教學法，教師應首先向學生明確布置本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導：

（1）要求學生帶著要完成的任務，或者說帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學生知道，雖然計算機科學技術的發展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩定的，只有掌握了某個學科的基本結構、基本概念和原理，才能無往而不勝，才能以不變應萬變，才具備進一步深入學習或自學該學科的能力。

（2）要求學生敢于動手，勤于實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡學生自己上機實踐獲取知識和經驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養學生的探索精神和自學能力。在學習使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學會，在完成“任務”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向學生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解掌握知識和技能需要反復，因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學過后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯系，加深認識和理解，而且可收到事半功倍之效果。

總之，教師不僅要向學生講明采用“任務驅動”學習方法的意義，而且要培養他們采用這種方法進行自學的能力，只有這樣才能真正發揮“任務驅動”教學法的優勢。

4 設計“任務”的關鍵技術

好的學習任務，應該適應不同的學生，并能引發學生思考，促進學生發展。從教學內容上來看，教師要做到精心設計好每一個“任務”。因為“任務驅動”教學法是要讓學生在完成“任務”的同時掌握知識，“任務”直接影響教學效果。因此，“任務”的設計至關重要。

（1）“任務”要較好地涵蓋課程知識點

計算機應用作為一門基礎課程，必須完成教學大綱規定的教學內容。因此，在設計任務時，應將所有的知識點進行羅列，然后按章節內容設定若干個“任務”，將不同的知識點歸納到某個特定的“任務”中，通過該“任務”將需要的知識點進行串聯，從而達到使學生在完成“任務”的同時掌握所需的知識。注意，在設計“任務”時，既要避免知識點的重復，又要避免知識點的遺漏。

（2）“任務”設計要照顧學生個性差異

學生是有著個性差異的，在設計“任務”時，要注意學生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。因此，我們所設計的任務既要符合大多數學生的認知水平和能力水平使他們能夠共同發展，又要給能力強的學生留有適當的空間，使他們的個性得到充分的展示和發展。這樣學生在不同層次的能力基礎上都能有所收獲，有所提高。同時由于任務驅動式教學的開放性，學生的個性差異雖有所體現，但并不直接影響評價結果，不同的學生在完成不同的專題任務時都可以創作出優秀的成果。

（3）“任務”要在愉快的教學環境中完成

從教學方法上來看，教師主要是加強學生的自學能力，在教學過程中要不斷地用“任務”來引導學生自學。在學生學習過程中，要充分發揮多媒體計算機綜合處理圖形、圖像、聲音、文字等多種信息的功能，設置特定的情境，創設良好的學習氛圍。如果有了這樣一個良好的教學環境，那么學生在這種愉悅的環境中，便會自覺自愿地學習，主動地完成學習“任務”。

（4）“任務”要讓學生積極參與

從能力培養的角度看，教師要注重調動學生的積極性，培養他們的創新精神和合作意識。在教學過程中，要引導學生積極參與，以此來提高學生上課時的注意力，從而提高學習的效率。提高學生學習注意力的有效辦法是：老師應盡量創設真實的教學環境，給學生提出真實的任務來提高學生的學習興趣，讓學生進入角色，并且喚起原有的認知結構中有關的知識、經驗和表象，從而使學生利用有關知識去“同化”或“順應”所學的知識。使學習的新知識轉化為與此相關的學習過的知識，達到事半功倍的效果。例如，上課時只告訴學生一些常用按鈕的使用，然后詳細講解幫助菜單的使用，這樣學生在學習中遇到不懂的內容時，就可以自己利用幫助菜單或幫助按鈕自學了。教學以“導”為主，充分調動學生動手、動腦的積極性。創設情境之后，選擇與當前學習主題相關的真實性事件或事件作為中心內容，讓學生面臨一個需要立刻解決的現實問題。問題的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題。例如，在講授PowerPoint時，老師課前用PowerPoint制作一套賀卡。上課時先讓同學看，引起他們的興趣，然后問學生想不想親手體驗一下？這樣學生對這節課的內容產生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進入學習情境，這節課的效果可想而知。

（5）“任務”要結合現實實際

任務的設計應該密切結合學生和社會的實際，只有這樣才能激發學生的學習興趣，并能給學生以更多的創造空間。例如，在圣誕節來臨之際，讓學生用Word設計一張銷售平安果的招貼畫，學生興趣高漲，充分利用各種Word排版技術來進行創作。因此，一個聯系實際而富有創造性的任務是任務驅動式教學成功的重要保障。

5 結束語

任務驅動式教學在當前計算機應用教學中確實是一種行之有效的教學方法，但是在進行“任務”設計的時候，必須考慮周全，保證任務的可行性和有效性，使之真正有利于實現計算機術應用課程的教學目標。

參考文獻：

[1] 吳小娟. 談談“任務驅動”教學方法在職校計算機教學中的應用[J]. 職業,2007,(21).

[2] 朱美松. 試論"任務驅動教學模式"中的任務[J]. 科技信息,2007,(8).

[3] 黃紅艷, 李霞, 才秀鳳，等. 任務驅動教學法在計算機教學中的實踐研究[J]. 教學與管理,2007,(7).

[4] 楊洪雪. 任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J]. 教學與管理, 2006,(10).

收稿日期：2008-02-15

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關鍵詞：任務驅動；教學法；教學改革

       高職教育的目標是培養高技術應用型專門人才，其主要特點是應用性、實踐性，因此，在高職教育發展研究中，以能力為導向的教學過程改革逐漸受到重視。筆者在《電機檢修與控制》教學改革實踐中，引入“任務驅動”教學法，使教學內容與工作任務相結合，知識學習與能力培養相結合，加強學生綜合素質培養，收到較好的教學效果，在此將實踐中的做法和體會與同行討論交流。

一、“任務驅動”教學法

著名心理學家羅杰斯提出“沒有人能夠教會任何人任何東西”。確實如此，正如建構主義的學習理論觀點:“學生學會的知識最終都是通過自己建構、內化完成的”。因此，知識是學生在一定環境下，在教師和同學的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。

“任務驅動”教學法就是基于上述理論基礎，以能和教學內容緊密結合的工作任務為載體， 讓學生在完成工作任務的過程中，通過意義建構方式獲得知識與能力的一種先進教學方法。它能夠將知識學習、能力培養溶入完成工作任務的過程中，主要應用于實踐性、操作性較強的專業課程。“任務驅動”教學法以能夠激發學習動機的工作任務為載體，體現以完成工作任務為明線、以學習知識與培養能力為暗線、教師引導、學生主體的基本特征。

在《電機檢修與控制》的課程教學中引入“任務驅動”教學法，教師把教學內容設計成多個具體的工作任務， 任務中蘊含了學生應會的知識與技能， 也蘊含了對學生的職業能力要求，學生在興趣與求知欲的驅動下，通過完成具體的工作任務，不斷提出問題、分析問題和解決問題，把所學知識與技能真正內化， 教師在任務完成過程中起啟發和引導作用。“任務驅動”教學法符合《電機檢修與控制》課程的操作性和實踐性要求，有利于學生對知識的系統掌握和能力的綜合培養。

二、“任務驅動”教學法的實踐

“任務驅動”教學法分為任務設計、任務實施、交流評價三個階段來完成教學過程。任務設計的階段具有導向作用，是教師啟發和引導學生學習的藍本。任務實施是學生執行任務、完成任務的階段，它是工作任務的實現過程。評價階段包括學生互評和教師點評，是知識掌握和提高的重要階段。

1、任務設計

任務是知識與能力的載體，是來源于實際工作崗位，能把學生要學習的知識與具備的能力有機結合，形成的具有學習趣味性的工作任務。“任務驅動”教學法實施的關鍵就是任務的設計。因此，任務設計必須依據行業企業崗位能力要求，結合教學內容和學生特點，按照以下原則進行設計：

（1）目標性原則：任務設計應具有明確的教學目標，即“任務驅動”教學法的整個過程應貫穿企業崗位能力的培養，教學目標必須與企業需求、崗位技能需求相一致。

（2）涵蓋性原則：教師應以課程標準為指導，認真細致的分析教學內容，確定各模塊要求學生掌握的知識點及相互關系，工作任務的設計應能涵蓋教學內容絕大多數知識點，使各知識點之間形成一個整體，讓學生通過完成工作任務獲得系統的知識與技能。

（3）問題性原則：工作任務應具有一定的難度，能啟發學生研究和思考，激發學生的學習動機，使學生在解決問題的過程中提高能力，通過完成工作任務得到一個有價值與意義的結果。

（4）開放性原則：任務應具有一定的彈性和靈活性，應從學生實際情況出發，恰當的控制動機水平，給學生留出創新能力發揮的空間，允許學生發揮自身創造力，形成個性化的解決方案。

（5）操作性原則：工作任務必須是可操作的。任務設計應分析當前教育教學條件，充分考慮學生特點和接受能力，從實際情況出發，讓學生在個體探究和小組協作的基礎上，依靠現有條件能夠順利完成任務。

按照上述原則，筆者在《電機檢修與控制》課程的教學過程中設計了13個任務，主要包括交直流電機的拆卸、故障檢修、裝配調試及運行控制等，主要培養學生對電機進行裝配、檢修和控制的職業崗位能力。

2、任務實施

任務實施過程，就是任務完成的過程， 也是課堂教學的組織過程，更是學生獲得知識、提高能力的過程，主要包括任務提出、知識學習、分析實施、任務檢查等環節，下面結合具體的任務實施案例進行說明。

（1）任務提出：課堂教學中，教師以提出任務的方式導入，激發學生的求知欲，引導學生觀察與思考，讓學生角色從“要我學”變成“我要學”。比如，在《電機檢修與控制》教學中提出任務：結合啟動平穩、節能、轉速控制等調速要求，完成工業生產中大功率三相異步電機（10KW水泵電機）的調速控制。

（2）知識學習：這個環節中，比較注重新知識、新技能的學習。采用“任務驅動”教學法時，不是把學習內容全部交給學生去自主探究，而是把學生探索學習和教師解惑答疑相結合，一些基礎性的新知識還需要教師進行傳授。比如，在上例中，教師要引導學生利用圖書館、網絡，查找變頻調速的相關資料，教師進行指導、講解、答疑，學生自主完成異步電機調速相關知識和技能的學習。

（3）分析實施：這是教學過程的重難點，教師可采取頭腦風暴法、情景教學法等先進教法，對學生進行引導和啟發，讓學生分組分析討論工作任務，通過個人思考學習和團隊交流合作，提出任務的解決方案，并以小組為單位，采用各種方法、途徑組織實施，教師及時給予指導，發揮學生的創造力。比如：上例中，學生分組學習討論，制訂10KW水泵電機調速控制實施方案，繪制配電、電氣控制原理圖，教師組織學生進行方案的交流審核，安排學生在校內實習基地按照方案組織實施。

3、交流評價

交流評價是“任務驅動”教學法實施過程中不可缺少的一個重要環節，目的是使學生從多方面獲得啟示，發現同伴的優點，找出自身的不足，形成知識和能力的綜合提升。它主要包括學生評價和教師評價兩個部分。

（1）學生評價：在學生分組完成了工作任務后，各小組先進行自我評價，然后相互評價。在這一階 段，應該把課堂交還給學生，由各小組代表交流經驗和體會，談談經過和感受，有利于學生吸收他人之長，完善和提高自己的方案，培養學生之間相互學習的協作精神，提高學習興趣。

（2）教師評價：教師根據學生的綜合表現，從知識學習過程、任務實施效果、職業素質養成、創新能力培養等方面，給他們一個科學公正的評價。評價應以激勵鼓勵為主，批評教育為輔，引導學生反思，使他們能全面客觀的認識自我，不斷提高自身綜合素質，對學生發展具有指導意義。

三、教學效果分析

首先，采用“任務驅動”教學法之前，學生的學習積極性不夠高，學生學完理論知識之后，再到實訓基地實訓，只是機械的完成老師布置的題目。采用“任務驅動”教學法后，課堂搬到實訓基地，采用“教、學、做”一體化教學方式，課堂氣氛較以前有很大的不同，學生作為主體，在具體 “實踐任務”的激發下，興趣和積極性很高，教師起組織、引導作用，教學效果很好。

其次，采用“任務驅動”教學法后，在教學中教師只是提出相應的探究任務，因此學習內容的開放性較傳統的教學模式大大提高，對學生的要求也不是同一標準，不同層次的學生可以有不同的目標，每個學生只要努力了，自己縱向比較有進步，教師就會及時給予肯定和評價，學生在輕松、愉快的氛圍中學習，人人都有成就感，增強了自信心，知識靈活運用的能力得到加強，收效顯著。

參考文獻：

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007.

篇4

摘 要： 物理學是一門以實驗為基礎，以思維為主導，以應用為目的的自然科學課程。物理學的概念和規律是通過觀察、實驗、抽象、假說等研究方法，并經實踐的檢驗而建立起來的。在職業教育中，物理是一門為專業課服務的基礎學科，如何使物理課變得更加生動有趣，更好地為專業課服務，已經成為職業教育物理課程改革的一個重要課題。

關鍵詞： 特點；實例分析；反思；方向

任務驅動教學模式，強調學生是認知主體、是任務的主要執行者，把學生對整個任務的完成過程作為學習過程的主體評價。在這樣的學習情境中，教學設計通常不是從分析教學目標開始，而是從如何創設有利于學生開展活動的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“學習情境”這個中心而展開，最終在任務完成過程中實現對知識的掌握。

以牛頓第一定律為例，我采取了以下方法進行教學設計：

1 確定主題

對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，確定課程任務的主題，再通過教學目標分析確定本課程的教學目標、德育目標、情感目標和重點難點。

2 創設情境

創設與本課程有關的實際情境，為教學創造條件。如在案例中我從學生熟悉的情境入手，提出了三個問題：①你乘坐電梯時有什么感覺？為什么？②在游泳時為了提高速度要用腳加速打水，為什么？③在交通法規中為什么要規定車輛不超載？這樣的情境創設很容易引起學生的爭議，使學生很快進入主題，讓學生在討論中引發思考，開闊思維，盡快進入角色。

3 獨立探索

當學生的學習積極性調動起來之后，教師應適時地給出導學提綱，讓學生進行自主探究，充分發揮學生的主觀能動性和探索的欲求。在案例中我首先提出兩個生活小發現：①同一輛靜止的車，分別用10N和5N大小不等的力去推，哪種情況下小車獲得的加速度大？②用同樣大小的力推一輛滿載車和空車，哪種情況下車的加速度大？通過這兩個問題學生馬上能得出a與m、F的關系，并初步總結出定性的結論，為定律的建立提供了一定的感性材料；隨后師生一起做小車實驗，讓學生通過控制變量的方法得到三者之間的定量關系，從而總結出定律的內容。

4 協作學習

在獨立探索基礎上，開展專題討論，按照由淺入深、由表及里的順序進行問題設置，將討論引向深入的后續問題。在案例中我設置了三個專題引導學生對定律進行遞進式剖析：①表層性剖析：合外力指什么？如何分析？②內涵性剖析：加速度與合外力的一致性分析。③延伸性剖析：定律所揭示的運動和力之間的關系。其中每一個專題都切中問題的要害，使學生在協作學習、合作討論中將知識逐步引向了深化。在討論過程中教師要先讓學生發言，不足之處由其他小組補充，然后由教師進行指正和點撥，并對小組討論中的觀點加以評判或進行個別輔導。

5 效果評價

為檢驗學生知識的建構，學生在經過上述學習階段后進行自我評價、小組評價，最后由教師作出評價，將三方評價按照一定的權重比例結合在一起，使之能夠更加有效客觀地評價學生對基本概念、基本原理和基本過程的理解。

6 深化理解

根據評價結果，有針對性地對薄弱環節作補充學習與練習，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。在案例中我采用了“練一練”鞏固學生對定律的理論應用能力，再利用“議一議”使學生利用定律解釋三個情境問題，提高了學生對知識的實踐應用能力，體現了物理從生活中來，又回歸生活的特點，并使得整個課程主題達到前后呼應，相得益彰的效果。

在任務驅動式教學實踐中，課堂教學變得更加生動有趣，教學效果得到了明顯的改觀，反思起來有以下幾點：

①要在學習過程中充分發揮學生的主動性，才能激發出學生的探索精神和學習熱情。

②要使學生在任務完成過程中獲取的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的。

③教學的環境是以“師生互動、生生互動”為形式的、和諧寬松的學習氛圍。

④教學中要充分培養學生的自主學習意識，使學生可以通過各種渠道獲取有效的信息和資料。

任務驅動式教學方法的實施，也有一些問題值得我們思考：

①教學模式的實施受到章節的限制，比較適用于與實際生活聯系緊密的章節，不適于理論性偏強的主題設計。

②由于學生的基礎較差，缺乏良好的學習習慣等客觀因素，在一定程度上制約了實施的效果，或是僅停留在比較淺層的嘗試上。

篇5

關鍵詞：職業學校；電子商務實務；任務驅動教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0212-01

《電子商務實務》課程是電子商務專業中重要的學科之一，它融合了電子商務專業中的基礎、實操以及營銷、網絡安全技術、物流、法律等相關課程的知識，是電子商務專業的綜合應用課程。結合課程的特點，最適合運用新的教學理念：任務驅動教學。本人結合中等職業教育課程教學改革需求，就任務驅動教學在《電子商務實務》課程中的應用進行探索。

一、任務驅動教學法簡介

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。在《電子商務實務》課程教學中采用任務驅動教學模式，有助于引導學生發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法，最終學會自己解決問題，提高專業的綜合應用能力。

二、《電子商務實務》任務驅動教學法的應用

任務驅動教學法一般有四個環節：

（一）創設情境。使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習直觀性和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發展能力。例如：在《電子商務實務》課程中的B2B實驗，可以創設一個虛擬的購物與銷售情境，讓學生扮演供應商、采購商和物流商的角色進行自由買賣，完成由采購到入貨，再到庫存，再到發貨，再到送貨，最后結算的整個交易過程。在這一任務教學過程中，學生能親身體驗到購物與銷售及物流中的各個環節，也能發現問題，分析問題，解決問題，提高學生的實踐能力。

（二）確定任務。在創設的情境下，選擇與當前課程的教學目標密切相關的真實性事件或任務作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。而問題的解決正好為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。例如：在《電子商務實務》課程中的支付方式，需要學生掌握網上支付的種類及安全風險，這時應該向學生提出“在電子商務交易中常用的支付方式有什么，每個支付方式有什么利弊？”。在這個問題中，學生既可以利用自己平時積累的知識回答，也可以自己加以分析得出答案。經過學生自己的仔細思考分析和總結后，再由教師進行分析解答，這樣學生便會更深刻地掌握這個學習任務。

（三）自主學習、協作學習。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。例如：在《電子商務實務》課程中對消費者行為分析的這個學習內容中，教師可讓學生以小組為單位，設計一份關于消費者消費行為分析的調查問卷。由于是分組設計，所以學生們可以通過討論交流的方式來設定問卷的內容，這樣可以充分體現出不同學生的不同思維，在交流中也可以得到更多自己意想不到的觀點。通過討論也可以提高學生的積極性和協作性。

（四）效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。例如：上述的消費者消費行為分析調查問卷設計，由學生設計出來的問卷可以充分體現出他們對專業知識掌握的程度，也體現出學生在解決問題過程中表現出的協作性。這些都是評價教學效果的重要依據。

三、任務驅動教學法在實施中的問題及對策

（一）“任務驅動”型教材的缺乏。要想更好地實施任務驅動教學法，必須要有一本適合的教材來配合。目前職業學校使用的教材一般都是以理論為主，很少涉及實踐內容。而《電子商務實務》是一門綜合應用很強的課程，需要做大量的實驗來鞏固知識點，所以需要一本“任務驅動”型的新編教材。

針對這一問題，職業學校可以組織相關專業教師編寫一本適合中等職業學校學習的“任務驅動”型教材，使任務驅動教學得到真正全面的應用。

（二）任務驅動教學法應用的缺乏。在目前的教學中，很多教師還是利用舊式的教學方法，條規地把教學內容傳授給學生，這樣不但學生們對知識點學習不夠深刻，而且提不起學習的興趣，更不能提高學生的學習能力和動手能力。

針對這一問題，職來學校可以讓同專業的教師組成備課小組，定期進行集體備課，探討研究如何更好的利用任務驅動教學來提高教學質量。

任務驅動法是以發散思維為特點的教學方法，就像出行一樣，任務驅動法只給出學生目的地，而不要求學生乘坐何種交通工具，不要求是坐飛機去，搭火車去或是走路去。《電子商務實務》課程的任務驅動教學符合當前中等職業教育的新理念和新趨勢，對于完善教學改革、課程建設和調動學生學習積極性有較大的推動作用。特別是提高學生的自學能力和應對能力。

參考文獻

[1]胡華江.電子商務實務[M].高等教育出版社，2009年6月.

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一、創設任務，任務激發

上課初時，小學生對新知識的學習、對教師的講授表現出了一種渴求。因此我們要創設任務情境，使學生變“要我學”為“我要學”的主動式自主學習。

上課時，我精心準備了一張有關自己的自我介紹的幻燈片，里面設置了PowerPoint的圖像、聲音、動畫等，并導入：“今天是老師第一次和大家見面，免不了自我介紹一下，現在老師就請電腦來幫老師介紹下，出示幻燈片。接下來，請同學們來介紹一下，你能用這種方法來介紹一下嗎？只要學習了今天這節課，認識了這個新工具，同學們也能制作出這樣的名片來，有沒有興趣？”生：“有。”“那我們就來探索認識一下這個新工具。”

二、自主任務，探索新知

第多斯惠說過：“科學的知識不應是傳授給學生的，應當引導學生去發現它們，獨立掌握它們。”這節課的一個重要目標是讓學生認識幻燈片（PowerPoint）的界面，為此我創設了這樣的一個任務：“你能在電腦上找到這個工具嗎？你能介紹下它嗎？”學生蠻有興趣地動手操作起來，在介紹幻燈片界面時，我在備課時覺得難以說明的大綱視圖，放手讓學生介紹后，學生說：“這個好像是我們寫作文時的提綱，真是太貼切了。”

三、互相協作，突破任務

同學之間及小組之間的有效交流協作，有利于充分發揮每個學生的個性和相互學習、相互討論、知識互補的優點，也利于情感目標中合作意識的培養；教學中應合理分組，做到優劣互補，充分發揮小組各成員的作用，互幫互助。如，在這節課中我提出：你知道這個工具與我們先前Word有哪些不一樣和一樣的地方呢？這個問題對學生來說，應該是個難點，為此我讓學生兩人一小組合作去完成這個任務。通過協作，有些學生就充分利用了小組的優勢，讓一個學生打開Word操作界面，一個學生打開PowerPoint界面，進行了觀察比對，輕松地完成了任務。

四、分層任務，體驗成功

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關鍵詞：信息技術課；任務驅動教學

任務驅動教學法就是充分發揮信息技術課實踐性的特點，讓學生在課堂根據任務自己發現問題，解決問題，同時在這個過程中掌握知識，提高操作技能，真正成為課堂的主人。任務驅動法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求任務的目標性和教學情境的創建要明確真實。使學生帶著真實的任務在探索中學習。如何設計有效的驅動任務，我們要從以下幾點考慮：

1. 設計的任務要體現以“學生為中心”的思想。

“任務驅動”在教學中要盡量體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略。學生在學習中起主體作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。我認為這種教學法真正把“教”師變成了“導”師，“教”課變為了“導”課，特別適用于計算機課程的教學，是培養學生自主學習能力和獨立分析問題、解決問題能力的最好辦法之一。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。

2. 設計的任務要符合學生興趣。

愛迪生曾說過，“興趣可以創造出人間奇跡”。興趣是最好的老師。設計的任務要具有趣味性，以激發學生的學習興趣為出發點，才能滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務，培養學生的信息素養和激發學生對本課的強大學習興趣。那么怎樣才能做到這一點呢？由于教師和學生之間年齡和閱歷的不同，興趣上往往存在著或大或小的差異，而縮小差異的捷徑就是教師對自身多方面愛好的培養、對主動探究新事物能力的培養，只有這樣，才能使我們的教學設計貼近學生的心理，引發他們的興趣。同時要注意，設計的任務必須給學生留有一定的創新空間，讓學生有自由發揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計算機課程保持相對持久的熱情，而不是像以往那樣僅對某節課有三分鐘的熱血。

3. 設計的任務要“理論聯系實際”。

信息技術是一門注重實踐技能的學科，我們的最終目的就是將課堂上學習到的知識應用到生活中去，幫助我們解決生活中遇到的問題。“從生活中來，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。在生活中有各種各樣的問題，很多學生都不知道怎么去解決，他們只能解答書本上的一些例題，對實際生活中碰到的問題往往會手足無措，無從下手。因此在信息技術課的任務設計中，我們要創設與當前學習主題相關的、盡可能與實際相關的學習情境。比如在聲音與視頻的教學中，如果將教材上的知識點直接搬到課堂上，學生往往沒有真正體會到聲音與視頻軟件的用途。于是我將聲音的教學設計成自己動手制作手機鈴聲，讓學生現場錄制聲音，然后處理成最后所要的效果。并且，針對大家在網上下載歌曲制作手機鈴聲中遇到的問題，將截取歌曲，轉換格式等知識點融入到了實際問題中。課后，很多同學和我說，上課所講的問題，正是他們在日常生活中常碰到的難題。可想而知，他們也聽的非常認真。另外，在Excel電子表格的教學時，可以讓學生計算自己近期的開支統計情況。在數據庫的教學中，可以讓學生做一張以四人為小組的通訊錄。這樣，在解決這個任務的過程中，學生學會了運用信息技術來解決實際生活中的問題，將信息技術真正的融入到了學生的生活中。

4. 設計的任務要具有創造性和層次性。

設計的任務必須給學生留有一定的創新空間，讓學生有自由發揮的天地，以充分展示他們的個性和才華，從而對計算機課程保持相對持久的熱情。我在教文字處理軟件Word的表格部分時，設計了以中學生消費調查情況為素材制作表格的任務，因這個話題非常貼近學生生活，所以極大地吸引了學生的注意力，激發了他們的創造力，所設計出的表格風格各異、個性十足，收到了意想不到的效果。

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一、任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是以建構主義學習理論為基礎的教學方法，它側重于探究式的教學；教師在整個教學過程中只是起到一個主導的作用，學生才是學習的主體。任務驅動教學法通過教師設計的貼合學生實際情況同時又能激起學生學習興趣并結合教學內容的任務為載體，使學生在完成教師所布置任務的過程中獲得實踐技能與理論知識的一種教學方法，它強調學生對于技能和知識的獲得要通過完成一個個的典型任務，在完成任務的過程中，學習到解決實際問題的能力。任務驅動教學方法以學生完成教師任務為明線、以培養學生的知識與技能為暗線。

二、計算機教學中采用任務驅動教學法的優勢

首先，任務驅動教學法更加符合人們的認知規律。百聞不如一見，百見不如一試，學生在課堂上聽到、看到的往往沒有自己親自動手實踐所體會的深刻。教師在教學的過程就是學生完成教師任務的過程，學生作為學習的主體并非一味的“聽”和“看”，而是真正自己動手實踐去“做”。學生通過教師提供的學習資源和引導，真正的發揮自己的聰明才智去完成任務；這樣的學習才能加深學生對于知識和技能的認知，使得學生更好的掌握所學的內容。其次，任務驅動教學法更能激發學生的學習興趣和熱情。在教學過程中，學生通過自己的努力把一個個的任務都完成了，同時也學習到了新的知識和技能，很容易產生成就感，學生學習計算機知識的興趣自然更加濃厚。興趣是最好的老師，學生一旦對計算機學習有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。其三，任務驅動教學法鍛煉了學生解決實際問題的能力。我發現在傳統的教學中，學生只是機械的模擬教師所講解的內容，他們能夠很熟練的了解計算機軟件各個工具的用法，能夠按照老師的步驟完成所學的內容，但是當要他們動手解決日常生活中的實際問題時，就不知所措，無從下手。而任務驅動教學法強調通過完成教師布置的典型任務來獲取知識，學習到解決實際問題的能力。

三、任務驅動教學法的教學實施過程

在多年的計算機教學中，我多次嘗試在教學中應用任務驅動教學法來完成課堂教學，認為要較好的完成整個任務驅動的課堂教學設計應該按照以下四個主要步驟來組織教學。

1、準備資源、創設情境

學是與一定的情境相聯系的,教師可以根據本次課程的內容和學生的實際情況創設相關的生活情境、活動情境、問題情境。課堂上精心創設的情景應該盡量真實貼近生活，這樣可以更好的激發學生的自主學習熱情，讓學生積極主動投入到學習實踐中，例如可以使用角色扮演的方法，模擬現實生活中的職業工作，讓學生以“職業人”的身份來完成任務。同時在提出任務之前教師應該做好資源的準備工作，提供與課程內容相關的學習課件、微課、評價標準、網站資源、文字、光盤等資料供學生使用，我在教學實踐中會創建一個本課程教學的專用學習網站，將教師上課和學生在自主協作學習時所需用到的資源上傳，同時提供給學生一個學習交流的平臺，可以讓學生參與后面的任務提出以及作品評價。

2、提出、分析任務

任務驅動教學方法的關鍵在于任務的設計和編排，只有任務明確、編排合理，才能達到預期效果；教師在課前需做精心的準備。首先，任務的提出要根據任教學生的現有知識水平和技術能力，注意新、舊知識的過渡與聯系，要從學生的實際水平出發，由淺入深、由表及里分層次的進行；其次，任務應該是典型的具有實踐意義的，避免將“任務”變成傳統的“習題操作”，例如，在進行資源管理器操作的教學任務時可以讓學生完成一個具體的電腦文件的分類整理任務，而不是簡單的復制、剪切、粘貼操作任務。其三，教師應該鼓勵學生參與教學任務的提出，學生的參與可以讓教師最大程度的了解學生的興趣意向，同時更好的激發學生的想象思維和創作欲望，他們才能夠以最大的熱情投入學習中。教室在給出任務之后，應該與學生一起來討論、分析任務，引導性的幫助學生指出哪些問題是需要特別注意，哪些問題是必須要解決的；問題的提出也應該根據學生的實際情況，由老師主動提出，但應該充分調動學生的積極性，讓學生參與進來。例如在完成一個AE視頻的剪輯時？要引導學生進行任務的步驟分解，以及素材獲取和處理應該如何完成？需要用到哪些操作工具？等等。

3、引導學生自主探究協作完成任務

有了前面的分析和提示，就可以讓學生親自動手解決任務，這時教師可以根據任務的特點和難度選擇由學生個人或者分組去完成，筆者認為分組實訓時，在學生自由組合的前提下教師要注意各組員間的能力互補，應加強督導盡量避免完成任務的過程中各組員單干或者一個組員把其他人的活都完成的情況；教師可以采取巡查的方式或者參與一個小組的方式檢查學生完成任務的進程。教師在參與的過程中要注意發現學生在完成任務過程中普遍發生的問題，便于統一講解，對于學生在技能操作方面的不足要及時給予引導和幫助，把握學生完成任務的進度；對于操作較為熟練，提前完成的學生或小組鼓勵他們去和其他個人、小組學習交流，互幫互助，同時可以布置拓展任務進一步提高。對于完成任務有困難的學生或小組，要鼓勵他們多去向其他同學探討、學習，教室也可以適當的給出引導性的幫助，引導學生自主完成任務。

4、交流評價與歸納

任務完成后，教師應該要求學生參照評價標準對自己的任務完成情況給出自我評價，同時要求個人或小組展示自己的作品，教師可以先鼓勵同學和小組之間進行作品的總結評價，指出其他作品的優點和不足之處，引導學生總結自己的不足和需要改進的地方。教師最后應以鼓勵為主，總結性的對學生作品做出評價。同時評價不能只針對任務結果，還應面向學生任務實踐過程，對學生的紀律、學習態度、課堂氛圍、解決問題的思路和策略作出評價。要讓學生在相互交流和總結的過程中取長補短、共同進步，全面提升學生的信息素養。

四、結束語

實踐證明任務驅動教學法是一種優秀的教學方法，它有助于調動學生學習興趣,激發學習積極性,能更好的培養學生的創新能力，實現中職技能型、應用型的培養目標。然而中職計算機課程涵蓋了方方面面的知識內容，同時學生的特點也復雜多樣，沒有一種教學方法是萬能的，作為一名中職教師應該根據實際情況，靈活選擇教學方法，進行多樣化教學的探索。

作者:吳藝彬 單位:福建省漳州第一職業中專學校

參考文獻：

［1］鐘柏昌．任務驅動教學的反思與重塑［D］．南京師范大學碩士學位論文，2004

［2］郭紹青．任務驅動教學法的內涵［J］．中國電化教育，2006(07)

［3］何克抗．信息技術與課程深層次整合理論［M］．北京師范大學出版社，2008

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Abstract： Aiming at the question of audit teaching reform in higher vocational colleges， this article revolves around the talents training goal of higher vocational， discusses the necessity of the reform of task driven classroom teaching of the auditing theory and practice in higher vocational colleges， the content of the reform， the implementation of the reform and the problems should be paid attention to.

關鍵詞： 審計教學改革；必要性；內容和實施

Key words： audit teaching reform；necessity；the content and the implementation

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0297-02

0 引言

高職院校的經濟類專業的教學改革已經開展了多種形式，對提高專業教學的效果起到了積極地促進作用。會計專業、財務管理專業的《審計原理及實務》課程作為專業教學的主干核心課程之一，是專業教學改革的內容，《審計原理及實務》任務驅動式課堂教學改革使學生在教學改革的過程中提高了專業核心能力。是檢測學生所學財務會計專業理論知識和實務操作能力手段。通過任務驅動式課堂教學改革基本達到專業人才培養方案對學生實踐能力培養目標的要求。

1 審計實施任務驅動教學改革的必要性

《審計原理及實務》課程實施任務驅動教學改革強化對學生獨立思考問題、獨立分析經濟業務、解決問題的能力的培養。任務驅動教學改革的最終目的是提高對學生核心能力的培養。課程中教師在編寫任務書時圍繞具體的案例和經濟業務的審計對課程的能力培養目標進行了強化。任務驅動改革是將課程整合為主題進行的，這些任務既可以是具體業務的審計處理，也可以是真實性的問題情景。學生通過提出問題、思考問題以及解決問題的動態過程，有機的進行學習，通過完成任務也就掌握了知識。

課程改革中教師要將學生完成任務的情況進行現場監督和考核，并將此作為課程考核的主要部分。有利于課程進行形成性考核。同時也是學生專業技能進一步得以提高和培養的形成性過程之一。學生在完成任務的過程中核心職業能力得到了較大的提高。

審計實施任務驅動教學改革是在審計總課程有限的課時下保證《審計原理及實務》教學效果的積極措施。由于專業課時緊張，一些學院對會計專業的審計課程進行了壓縮，由于任務驅動教學給學生布置了相關的學習任務，因此，學生在學習過程中具有明確的學習目標，在各階段的學習中學生始終圍繞一個既定的目標，有重點的掌握審計知識和熟練其他操作方法，容易把握審計課程的核心內容和重點，每次課程都取得了“身臨其境”的學習效果。這樣可以有效提高學生的學習效率和興趣。

2 審計任務驅動教學改革的內容

課程《審計原理及實務》任務驅動教學改革的過程中，編寫任務書是教師教學水平的檢驗，也是最重要的一個環節，此環節要求教師以培養學生專業職業能力為目標。按照這個要求，教師編寫了14個任務書，覆蓋了課程對學生能力培養的要求。見表1所示。

在高職《審計原理及實務》任務驅動式課程教學改革中，學習任務書的編寫是關鍵。學習任務書一般包括課前預習、課堂案例分析、課后思考實訓三個部分。

教師在具體教學過程中，對每一學習任務的內容和驅動教學過程都要精心策劃，對審計理論部分安排學生課前預習，為了創造激發學生探究新知的教學環境，應當按照傳統的知識體系講授基礎知識，并精心設計教學課堂案例和情境。通常的做法為：教師把復習舊知識的教學環節設計為新舊知識銜接的金橋，使得學習在利用已學知識解決問題的過程中發現新問題，采用教師精心設計的任務以及課堂案例分析來激發學生探索以及思考的興趣，也可以在講授過程中加強師生間的互動，通過對會計業務的處理要求和法律法規的內容的回顧，引導學生思考和討論。通過完成相應的學習任務讓學生從內心產生真正強烈的探究欲望。在積極探索問題以及解決問題過程中以良好的心態驅動學生的學習欲望并維持濃厚的興趣。達到發揮學生在課堂上的主體地位的作用。課后思考實訓是教師對審計案例的收集和整理，主要檢查學生對知識點理解掌握的反饋信息。是進一步檢查學生完成任務，對審計知識理解應用的重要手段。

具體的做法可以分解為三個過程：

2.1 導入課堂案例分析，使得學生開始就明確這節課的所學的知識以及需要掌握的技能，在學習目標的驅動下主動參與課堂教學，針對學習內容明確相應的任務。

2.2 學生自主探索“任務”階段

此階段作為任務驅動課堂的關鍵，更是一個全開放性的教學環節。讓學生在自主探索的過程中完成對新知識的理解和鞏固是本階段的目的。照本宣科的教學方法不適用于審計課程的教學，教師通過講解以及分析經濟業務后，讓學生動手實踐才是關鍵性的一步。教師應當遵循“尊重學生個性差異”和“循序漸進”的原則設計教學內容。第一，模仿：為了加深學生對審計知識的理解，應讓學生按照課本的案例仿做一遍，由于嘗到了初步的成功而增強了學習的動力；第二，改造：對第一個案例進行加工后，舉出與原題類似但是又要求略高而角度較新的例子，在教師的幫助下努力完成任務，進一步體會付出努力后成功的喜悅；第三，創新：教師應加強引導以啟發學生積極探索的思維，可以以個人或小組形式完成任務，遇到問題既可以請教老師又可以咨詢同學，只要完成任務的具體要求即可。

2.3 師生評價議論階段

為了達到激勵學生實踐以及提高能力的目的，課堂的教學評價應當立足于教學過程。教師應當創造一個自主平等的氣氛以引導學生暢所欲言，使學生在討論會以及交流會中學會比較、思考以及表現自我和勇于實踐。在每一堂課程的教學活動中，教師都應當關注學生獲取知識的發展變化以及學生參與活動的態度和思維方式。在教學過程中鼓勵學生思考以及樂于實踐的精神以培養學生分析問題和解決問題的能力。這樣不僅有利于學生的個性發展，更促使學生在完成任務的過程中潛移默化的提高了處理經濟業務的水平和能力。

3 審計任務驅動教學改革的實施效果

在課程任務驅動式課堂教學改革進行中，通過對參加實驗的班級進行調查分析，表明任務驅動式課堂教學有利于提高學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效果。

3.1 教學中采用任務驅動教學使得學生具有更加明確的實習目標，因此，學生在學習過程中更容易掌握學習內容，使得整個教學過程條例清楚，層次分明。教師有針對性的選擇合適的教學方法符合學生的認知規律。

3.2 采用任務驅動教學，構建知識的是學生，而教師僅是教學過程中的組織者、指導者、幫助者和促進者，教師不再傳授教材傳授的知識，而是學生自己去探索。因此，這種教學模式極大的調動了學生實習的積極性，并重點培養學生的自主動手能力。

3.3 學生在傳統教學模式中缺乏獨立思考以及主動創新的機會，而在任務驅動教學是在任務中蘊含教學內容，學生針對案例必須發現問題、提出解決的辦法以及解決問題的各種肯能方案，并探究解決的方法。因此，學生在完成任務的過程中有效的提高了學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

3.4 任務驅動教學的過程不僅是學生動手實踐的過程更是學生的創造過程。學生每完成一件任務，都需要利用所學的知識自己動手實踐和探索，因此，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。

3.5 教師在教學改革中根據實際情況，將學生分成若干小組進行討論和幫助，學生一起分析問題并解決問題，既是戰友又是老師，從而利用集體的智慧一起完成任務。在完成任務的過程中，充分體現了團隊的協作精神，為今天的學生、生活以及工作打下了堅實的基礎。

4 《審計原理及實務》任務驅動教學改革應注意的問題

4.1 在安排教學內容時，應當遵循教師為主導，學生為主體的教學原則。采用以前的“知識點”作為線索，根據審計工作的需要，改用以“任務”為線索，以“子任務”為模塊來精心安排組織教學內容。為了使得知識符合學生的認知特點，應當強調所學知識應與會計和審計的實踐相吻合。

4.2 “任務驅動教學法”并不是適用于每堂課。當學生對審計的基本理論和程序等沒有任何相關知識和經驗時，不適宜采用此法。

4.3 教師在課程改革中要管理好學生活動：堅持以學生為課堂教學主體的觀念，教師從事的一切活動不僅是為了完成自己的教學任務，更是要使學生理解、接受以及掌握并運用本節課的知識和技能。

4.4 教師應當充分認識，讓學生獨立完成交給的任務是有困難的。

參考文獻：

[1]胡繼榮，弓亞靜.論審計教學內容體系改革[J].會計之友（下旬刊），2008（09）.

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關鍵詞：任務驅動模式；PLC教學；應用

中圖分類號：TP273-4；G712

PLC課程設計，一直是電氣控制類專業學生最頭痛也最歡迎的一門實踐課程。首先，PLC，可編程邏輯控制器，是一種專門為工業自動化控制所設計和編寫的一種電子設備。在現代工業中，以其可靠性高、抗干擾能力強的優勢，在電氣控制設備中有著不可替代的作用。現在，PLC課程設計在電氣控制類專業中，已經作為必修科目。要成為現代化的電氣控制類工作人員，PLC課程必須要提起重視。但PLC中，專業性較強，專業術語較多，在學生的學習過程中難度很大，本文主要介紹一種以引起學生學習興趣的教學方法——任務驅動模式教學，對PLC教學的有效促進作用。

PLC課程設計作為電氣控制類專業學生必須完成的重要教學實踐任務，在當今中職校中已經發展成為一門重要學科，而在教學過程中所遇到的問題卻不勝枚舉，近期有不少教師都提出，將PLC任務驅動模式應用于平時教學，應該可以引起學生的學習興趣。本文就是通過在實際教學過程中，通過應用任務驅動模式教學方法，并取得不錯的結果，以下即為多次教學實踐中總結的經驗：

1 PLC教學中采用任務驅動教學的優勢與意義

PLC，指通過編寫指令，使其內部的微處理機，通過數字邏輯控制器，用于電氣類的自動化控制。作為一門學科，其教學難點就在于，怎樣讓學生認識并理解編程語言、指令編寫和自動控制之間的聯系，并掌握指令編寫的方法和原理。

PLC課程主要是面向工科學生開設，在其學習過程中無法像計算機專業學生那樣，通過C語言等基礎類學科完成編程操作。在講述PLC課程時，最重要的一點是，引起學生的學習興趣，通過讓學生自主學習，獨立完成程序設計，在實際操作中完成學習任務。而任務驅動模式，正是將PLC運行方式的具體化，即將學生當做一個個指令，讓學生在完成一個個任務的同時，學會PLC程序的內在原理。將任務驅動模式應用于PLC教學，不僅能讓學生在跟隨教師教學目標逐步完成學習任務，更能讓學生在不知不覺中了解到PLC的工作原理，引發學生的學習興趣。

2 任務驅動模式在PLC教學中的應用

2.1 打破教材結構，以任務為教學單元

要在PLC教學中應用任務驅動方法，就要求教師熟悉PLC課程的內容及學生的學習狀況，了解PLC課程中的各知識點、重點、難點，將知識揉碎搗爛，并通過每個知識點的內在聯系，將每一個知識點都做成一個任務，引導學生逐步完成學習目標。這個時候教師要不拘泥于教材結構，大膽創新，以任務模式對學生做出完整的教學設計，以任務為教學單元，逐步引導，循序漸進，提高學生的學習興趣和獨立思考的能力。同時通過任務驅動模式的應用，學生會在不經意間發現，日常的學習過程與PLC課程的知識體系很相似，任務完成過程就會不自主的模仿PLC的運行方式，使學習任務與操作能力，不斷印證，使學習任務更好的完成。

2.2 對任務設計要具有實用性

在任務驅動教學方式過程中，對于任務的設計，教師要把握幾個原則。首先任務設計要以學生的學習狀況為基礎：不能過難，避免學生喪失完成任務的信心；不能過易，讓學生產生厭煩情緒。要難易適中，既能引起學生的研究興趣，又不至于讓學生無從下手。另一方面，要注重任務的實用性：要讓學生能在每個任務完成時，都能實際看到任務的效果，了解自己所做任務的目的和應用，提高學生學習積極性，完成學習任務的同時，更能引發學生的創新意識，提高學生的實踐能力。比如，天塔之光控制、交通燈控制等實驗控制內容，我們安排動手操作實驗，讓學生在實驗中獲得親身體驗，并不斷總結實驗得失，使我們的中職學生掌握可編程序控制器（PLC）的編程軟件和基本指令的應用，驗證我們課堂上所學理論內容，培養學生的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，為學生可持續發展提供足夠的動力。

2.3 以學生為主體，教師為主導地完成多項任務

以學生為主體，教師為主導不只是教育大綱的要求，更應該應用于教學實踐，尤其是在實踐性較強的PLC教學過程中。以學生為主體，教師只起引導作用，在課堂上，教師是學生的一個合作伙伴，是一個引導者，不能一味的靠講解，我們可以讓學生有更多自由發揮的空間，盡可能的讓學生試一試、說一說、想一想。動一動，能更好的鼓勵學生自主學習，提高學生獨立完成學習任務的能力，只有讓學生有了自己的獨特體驗，我們的學習才有算有好的進步。同時可以采用小組合作的學習方式，通過學習小組之間的競爭，讓學生更積極的參與任務的完成。在小組學習中，能充分發揮每一個學生的動力和長處，讓每一個學生盡可能的參與討論之中，合作學習不是簡單分工學習，而是要很好協調好、組織好，這時就要求教師，要提前設計好完整的任務鏈，每一部分都有完整知識體系，并形成遞進式的任務鏈，讓學生在完成一個任務的時候，能更深入的學習下一部分內容，激發學習興趣。

2.4 對完成的任務及時點評、總結

在教學過程中，教師要時刻關注學生的PLC任務完成情況，要根據學生的實際情況，及時糾正學生的錯誤，鼓勵學習進步和任務完成度較好的學習小組或個人，并就學生的任務完成情況進行點評。同時，可以讓學生進行互相點評，借同學之間的經驗交流，讓學生更好的理解和改進任務過程。在增進學生之間情感交流的同時，培養學生在競爭中合作的意識和能力。另外要及時總結，通過交流在任務完成過程中出現的問題，讓學生對任務操作過程有更好的理解，并通過總結他人的經驗教訓，改進自己完成任務的方法、技巧。對于已經完成的任務，要及時復習和總結，讓學生在完成任務的過程中，逐步形成完整的知識體系，完成學習任務。

總之，我們的PLC課程設計在電氣控制類專業中是一門必修科目，要求我們的每一個老師要扎實推進課堂研究，從學生實際出發，結合我們的學生未來工作的需求，根據學生終身發展的需要，逐步完善學生的PLC知識結構，提高學生PLC實踐能力，讓我們的學生能站得高，看得遠，掌握占領未來發展高地的PLC思想理念和創新精神。

當然，我們的任務驅動教學研究還是不成熟，還有很多欠缺的地方，需要我們進一步開拓進取，解放思想，解放學生的雙手和大腦，鼓勵學生之間開展合作學習，老師之間開展合作研究的新教學方式，讓我們的PLC教學與當代社會相適應，同步協調的和諧發展。

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