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一、重新回歸人本身：人本主義哲學的興起

以理性主義為代表的“世界圖式”學說關注世界的本源，探究自然界和社會發展中的理性原則，熱衷于對終極世界的猜想，這是一種有關歷史和社會發展的宏觀學說，它基本上外在于人，尤其是外在于人的豐富內心世界。盡管文藝復興時期提出了發現人、尊重人等口號，但這場運動主要朝向人的價值、人的尊嚴和人的自由這樣的人道主義方向發展，而并未回到作為更為本體的人的內心世界。然而，十八世紀以來，叔本華、尼采、柏格森、克爾凱郭爾、弗洛伊德、海德格爾、薩特等人的出現改變了這一狀況，他們對理性提出了大膽的質疑，開始以直覺、情感、意志、本能、潛意識這些與個人聯系更為密切的心理元素作為自己的研究對象，放棄了有關世界本源以及客觀規律的宏大敘事和終極探索，以非理性取性，開啟了一個被稱之為非理性主義或稱人本主義的哲學時代。在西方哲學史上，這種以非理性為主要特征的人本主義哲學第一次真正啟動了哲學研究向心理學研究的轉向，使心理學從哲學中分離出來，直接推動了現代心理學的產生。人本主義哲學與心理學的內在聯系主要體現在以下幾個方面。其一，人本主義哲學將研究的主體對象從外部世界轉移到人本身，從對外部理性的關注轉移到對人內心非理性世界的關注，具體研究人的情感、直覺、意志、潛意識等心理元素及其社會意義，這一研究范式的轉移以及它所開辟的新領域為現代心理學的產生做好了準備，并提供了借鑒和啟示。人本主義哲學的根本出發點是非理性的人，非理性的人以情感、直覺、意志、本能、欲望、潛意識為表征，人本主義哲學不僅將個人的這些心理內容作為主要研究對象，而且把這些心理內容看作世界萬物的本源和本質。在唯意志論代表人物叔本華那里世界的本質是“生存意志”；在尼采那里世界的本質是“權力意志”；在柏格森那里世界的本質是生命直覺和生命沖動；在海德格爾和薩特那里世界的本質是生、死、煩、憂、畏等情緒體驗。他們的哲學研究為人們推開了一扇人類意識世界的三棱鏡和萬花筒，他們以個人的非理性世界去對抗傳統哲學的理性世界，他們把表象世界還原成人的意識和心理世界（這種論說基本上就是后來興起的心理還原主義的哲學版），正是在這一點上，非理性主義哲學家們打通了一條通往心理學的通道。其二，人本主義哲學不是將客觀物質世界作為認識的本源，而將情感、直覺、意志、本能、欲望、潛意識等非理性元素視作世界的本源和人的真實存在，把整個世界看作是自我的產物和體現。他們否認通過理性能夠認識真理，相反，他們認為只有通過體驗和直覺才能認識真理，這實際上就是將人們認識的對象歸于人本身，將認識的手段歸于人的精神和心理直覺。生命原本是鮮活而充滿靈性的個體，讓這樣的個體服從于冰冷的理性邏輯，或者服從于自然科學的實證邏輯，而罔顧自身的存在，這是人本主義哲學家所堅決反對的。生命具備如此豐富而驚人的潛能，讓個體放棄自己的潛能，而僅僅依靠理性去認識世界和真理，這同樣是人本主義哲學家所不愿的。歷史上的泛神論追求的是“神我不二”的境界，人本主義哲學在個人存在，個人認識問題上追求的“物我不二”的境界，或者這一境界也可稱之為泛意志主義、泛直覺主義和泛心理主義。其三，人本主義哲學家不僅僅將非理性視作世界的本源，意識到只有靠直覺等非理性的東西才可以把握世界、認識真理、彰顯人性。一些重要的人本主義哲學家還從非理性的角度出發去探尋社會和歷史的發展，從而把人以及人的精神心理世界推向了一個歷史上從未有過的高度。尼采對人類非理性世界的探索從他的第一部著作《悲劇的誕生》（1872年）即已開始，在這部著作中，他比較了代表古希臘文化的兩種不同的審美風格，或曰精神信仰，一種是以平靜、和諧、平衡為表征的日神（阿波羅）文化，它代表的是古希臘理性主義傳統；另一種是以熱情、張揚、癲狂等為表征的酒神（迪奧尼索斯）文化，它代表的是古希臘文化中的非理性主義傳統。

尼采敏銳地意識到此后西方基督教文明就是日神文化的延續，而在歷史長河中酒神文化卻遭到基督文明的壓制，人類被基督教所信奉的理性所摧殘和毀滅，真正的自我在歷史上消亡。正是由此出發，尼采宣稱“上帝死了。永遠死了，是我們殺死了他”。在尼采看來，上帝死了之后，人們的首要任務就是重建信仰，再造一個新上帝，而這個新上帝就是權力意志和所謂的超人。這種思路不可思議地被另一位思想家弗洛伊德接了過去。弗洛伊德或許是人本主義哲學家中唯一一位具有醫學學術背景和醫學臨床背景的學者，他關于人類潛意識領域的發現震動了整個西方世界，由于他的學術及臨床背景，也由于他更多地采用實證研究方法，他的學說引起了人們普遍重視。弗洛伊德的全部學說與“壓抑”這一核心概念緊密相關，在弗洛伊德看來，所謂壓抑主要是指現實施加諸于人的諸多限制。潛意識是弗洛伊德最為重要的發現，他認為所謂潛意識就是指被現實壓抑的欲望、本能以及其它替代物。弗洛伊德對夢及其表征進行了深入分析，他認為夢就是被現實壓抑的愿望的實現。他提出了自成一體的人格結構理論，這個包括本我、自我、超我的人格結構實際上是一個動態力學結構，其基本運行動力仍然是壓抑的本能：本我體現的是一切被壓抑的本能，自我把守在本我和超我之間，以確保在二者之間取得某種壓力的平衡，超我的形成則得之于經過內化而形成的良知和道德的壓力，三者之間取得平衡的關鍵是壓抑機制。不僅如此，壓抑這一概念還被弗洛伊德天才地用于對整個文明進程的歷史考察，他借用古希臘神話中的俄狄浦斯弒父娶母的故事，證明外婚制起源于兒子們聯合起來殺死父親并娶母親為妻之后所帶來的負罪感以及恐懼，正是由于他們害怕自己將來遭受父親那樣的命運結局，他們開始以圖騰祭奉父親并宣布“放棄那些促使他們和父親發生沖突的女性”。在《文明及其缺憾》等著作中他更分析了人類精神疾病可能的重要起因就是習俗、制度和文化對人的壓抑，他斷言，每一個體就其本質而言都是文明之敵，文明的發展就是以壓制每一個體為代價的①。尼采對弗洛伊德的影響是一個事實，盡管后者宣稱自己不想讀尼采的作品，因為覺得尼采的思想會侵蝕他自己的研究②。吊詭的是，弗洛伊德最終還是接過了尼采歷史研究的文化學和心理學思路。從人的欲望、本能與文明之間的沖突與平衡這一角度去探討社會歷史以及文明的發展在尼采那里已經開始顯山露水，到弗洛伊德這里可以說已是蔚為大觀，這一思想區別于哲學史上的神意決定論、理性決定論、技術決定論、生物決定論以及經濟決定論，它不僅僅為哲學研究開辟了一個新的場所，同時也為心理學和文化人類學打開了一條新的通道。本文來自于《廣東社會科學》雜志。廣東社會科學雜志簡介詳見

二、心理主義范式的興起及其危機

十九世紀后期現代心理學的誕生以及人本主義哲學的持續發展不僅進一步推動了心理學從哲學中分離出來，而且二者還推波助瀾，開辟了一個心理主義社會學的時代。心理主義試圖把一切社會現象還原為心理現象，并將心理變量作為最重要的因素去解釋一切社會事實，這一理論試圖提出人類心理意義上的另外一種“世界圖式理論”。心理主義在美國最初是以進化論的面貌出現。美國心理進化論代表人物萊斯特•沃德（1855—1915）認為：社會力量也就是人的群體狀態中發生作用的心理力量，支配社會運動的根本力量是心理力量。沃德于1892年出版《文明的心理因素》一書，提出了社會意識、社會意志、社會智力、社會統治等一系列重要概念，是社會心理學的雛形。另一位美國社會學家弗蘭克林•吉丁斯（1855—1931）認為：我們確信，社會學是一門心理科學，那種認為用生物學術語對社會的描述是一種錯誤，對此我盡量注意到社會現象的心理方面。他在《社會學原理》（1896年）中寫道：社會就其語詞原意來說，是指同伴關系，交談和交往，一切真正的社會事實就其本質而言，都是心理事實。吉丁斯提出了“類意識”理論，所謂“類意識”理論是指“在生命的尺度上，無論是低等的還是高等的任何生命，將另一種有意識的生命視為己類的意識狀態。”據此，他不是以階級來劃分人群，他將人群劃分為四大類：（1）社會階級，即社會的精英階級；（2）非社會階級，指那些胸無大志的群眾；（3）偽社會階級，指那些依賴他人的人組成的階級社會；（4）階級，即由犯罪組成的階級。吉丁斯的階級劃分理論體現了貴族立場。索羅金（PitirimSorokin）對心理主義的解釋是：將個體的心理特征作為研究變量，并試圖將社會現象解釋為心理特征的衍生物或具體表現。換言之，心理主義就是將社會現象還原到個體水平或心理與行為水平加以研究，從本質上說心理主義就是還原主義③。在人本主義哲學以及心理主義濫觴的大背景下，在美國，不但心理學發展迅猛，社會心理學也很快破土而出。一般認為，社會心理學是在社會學、心理學及文化人類學這些母體學科基礎上發展起來的一門相對獨立的學科，它得以形成的標志性事件一是1908年在美國兩本同名著作《社會心理學引論》出版，作者分別是羅斯（EARoss）和麥獨孤（WMcDougall），它們分別代表著社會學的社會心理學以及心理學的社會心理學。另一個標志性的事件是1924年奧爾波特（FHAllport）出版《社會心理學》，它代表著實驗取向的社會心理學，更多的人將這本著作的出版看作是社會心理學誕生的標志。社會心理學的發展首先是以心理學為先導和基礎。但是，明確區分心理學與社會心理學并非易事，研究對象和研究方法對于區分二者具有一定的參考意義。從研究對象來看，一般心理學將個人視為獨立于社會關系的個體，研究的重點是個體心理活動產生的基礎及一般規律，如心理形成的生理機制，個體的感覺、知覺、思維、記憶、情緒、情感、意志、性格以及能力等；社會心理學更多地將人看作一種社會存在，側重在社會關系維度中去研究人的心理和行為，如社會認知、社會感情、社會態度、社會角色、群體與互動、文化與人格以及社會變遷等。從研究方法來看，心理學研究既包括過去那種哲學思辨性的心理學研究，也包括馮特以來那些借助于科學實驗手段來進行的現代心理學研究，社會心理學則幾乎全部采用科學實證方法，這些方法包括觀察實驗法、調查研究法、文獻研究法、實地研究法等。但是，上述區分又不是絕對的。首先，正如弗洛伊德所說：“是有在極少數、十分例外的情況下，個體心理學才可以忽視個人與他人之間的關系。在個體的心理生活中始終有他人的參與。這個讓人或者作為楷模，或者作為對象，或者作為協助者，或者作為敵人。因此，從一開始起，個體心理學的該詞語義就被擴充了的。然而，從完全合理的意義上來說，同時也就是社會心理學。”

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關鍵詞：思想政治課；人文關懷；創新理念

注重人文關懷是在黨的十七大報告中第一次提出的關于加強和改進思想政治教育工作新的理念和方法。黨的十七大在闡述加強和改進思想政治工作時又提出了“注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系”。這些論述明確了思想政治課在教育工作中的重要地位。

一、中學思想政治課人文關懷方法的基本理念

1.人文關懷是思想政治教育工作的基本維度和終極目標

人文關懷就是對人的生命、價值的關注，是對人的權利的尊重，它要求要從多層次、多方面來滿足人們的感受和要求。轉變思想觀念，確立學生的主體地位牢固樹立注重人文關懷的理念，以學生為主體、以學生全面發展為本，充分尊重學生的主體地位和個性特征，摒棄過去那種忽視學生個體差異而采取居高臨下、空洞冗長的說教式、灌輸式思想教育的方法，將尊重人、理解人的理念根植于學生內心，讓學生形成一種人本理念。

2.人文關懷方法與思想政治課具有內在契合性

創新思想政治課人文關懷方法是現實的需求。在新的歷史條件下，思想政治工作面臨社會的轉型，生活方式的轉變以及利益關系的多樣化，這些都深刻地影響和改變著學生的成長環境。因此，思想政治課也必須要適應新情況新要求，努力探索思想政治工作的新途徑和方法。從思想政治教育的目的來看，其教育本質上是“一項有意識、有目的、有計劃的教育人、培養人和提升人，促進人的全面發展的實踐活動”，其根本目的在于引導學生自覺樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成較高的政治思想素質和高尚的道德品質，從而使他們努力成長為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

3.人文關懷方法是思想政治課教學方法的創新和發展

我國實行對外開放之后，國外的文化和各種思潮隨著西方的價值觀涌入國內，形成了我國社會主義文化主導，多元文化并存的格局。由于學生正處于成長成熟的過程中，缺乏對歷史的了解和社會生活經驗，判斷事物的價值標準尚在形成之中。當他們面對多元的文化格局、多重價值觀的沖擊時，難免會對西方文化產生興趣并受到其價值觀的影響。在這種文化背景下，創新思想政治課人文關懷方法是提升思想政治課有效性的基本前提。因而，實施有效的人文方法，積極探索人文關懷論，深刻反思傳統思想政治課的弊端和偏差，正確找尋現代思想政治教育的人文關懷基礎，是提高現代中學思想政治課有效性的基本前提。

二、中學思想政治課人文關懷方法創新的對策

中學思想政治取得了顯著的成效，但我們認識到：中學思想政治課是一個系統的工程，需要長期的、堅持不懈的努力，尤其是中學思想政治方法還需要進一步豐富、拓展和創新。

1.創新和強化人文關懷的教育理念

人文關懷方法理念是對傳統的中學思想政治課理念和方法的創新和發展，它的核心理念就是以人為本。理念創新是方法創新的前提，人文關懷首先是作為中學思想政治課的工作理念，在

指導中學思想政治課的實踐中才成為一種方法。中學思想政治課的價值取向是以人為本，樹立人文關懷的教育理念，它要求：在進行學生思想政治工作時要貼近學生的全面發展，從解決學生在生活和學習中的實際困難出發，了解學生、關心和尊重學生；關愛學生的生活，關心他們的進步，為學生的成長成才服務，努力成為學生的良師益友，贏得他們的信任和支持，使得中學思想政治能夠落到實處，取得實效。

2.建立確保人文關懷方法實施的長效機制

切實可靠的機制是中學思想政治課人文關懷方法得以實施的重要保障，中學思想政治課要取得良好的效果，必須把人文關懷貫穿于學校教育管理服務的全過程中，建構中學思想政治課人文關懷的長效機制。首先，建立中學生的問題解決機制。中學生在日常的生活中會遇到學習就業和人際交往等方面的壓力，這就要求要加強調研，建立健全信息匯集和反映機制，使得教師能夠快速及時地了解到學生的實際需求，才能在進行學生思想政治教育的目的和學生的實際間尋求一個契合點。其次，建立學生心理危機干預機制。早發現、早干預是心理危機干預成功的前提，因此中學思想政治課老師要加強對學生心態的監測、評估和預警。

3.拓寬中學思想政治課人文關懷方法的路徑

對學生進行教育必須注重學生的實際需要，加強對學生人文素養的培養。首先，注重學生社團這一重要人文關懷途徑。在學生社團活動中融入人文關懷的理念，正確地培養和引導學生社團，規范對學生社團的管理，促進其健康發展。其次，重視校園網絡這一人文關懷的新途徑。以人為本，加強“虛擬空間”的人文關懷，努力把思想政治教育網站發展成學生滿意、師生互動的平臺。最后，校園環境作為中學思想政治課的重要載體發揮著重要的作用。校園的人性化管理、良好的校園文化以及校園內設施的人性化設計都對培養學生的思想道德、思想情操、行為習慣、意志品質有潛移默化的作用。

4.加強人文關懷方法的現代傳媒載體建設

對思想政治教育的方法來說，應積極吸收現代傳媒載體發展的新成果，拓寬思想政治教育的方法和手段，提高教育主體的工作效率，從而增強思想政治教育的科學性。因此在進行學生教育的過程中，應積極將現代傳媒載體引入思想政治教育人文方法中來，創新和發展與人文方法相協調的網絡載體。網絡載體是現代傳媒載體的代表，它的平等性和非強制性等特點與人文關懷方法具有內在的一致性，能夠克服在教育過程中經常出現的逆反心理，增強親和力，從而提高實效性。

參考文獻：

［1］林靜.人文關懷：學校德育工作的另一種思考［J］.四川教育學院學報，2003（5）.

［2］高蕾.人文關懷：教育研究的價值趨向［J］.理論界，2005（2）.

［3］余小茅.人文關懷：教育研究的別一種思考［J］.教育科學，2002（10）.

［4］王春錫.人文關懷：學校教學的新價值取向［J］.當代教育科學，2003（7）.

［5］李敏.人文關懷：教育轉型期師生交往的新需求［J］.教育探索，2003（11）.

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應用心理碩士與應用心理學碩士是兩種不同性質的學位，前者是職業性學位，在我國稱為專業性學位，后者是學術性學位。［1］2011年我國招生院校首次招收應用心理碩士，應用心理碩士作為新開設的專業性碩士學位，與學術性學位中的應用心理學碩士有相似之處，但從專業學位視角人們更關注的是與學術性人才培養的區別與特點。由于應用心理碩士開設不久，目前關于它的研究尚未發現，本文將對西南大學應用心理碩士專業學位研究生培養方案與其應用心理學碩士學術學位研究生培養方案進行比較，剖析二者在研究方向、培養目標、課程設置和培養模式上的異同，以此起到拋磚引玉之作用。

二、應用心理碩士與應用心理學碩士培養方案的比較

應用心理碩士與應用心理學碩士作為專業碩士與學術碩士的代表，為科學理解專業碩士在我國高等教育大眾化中的地位和作用，充分認清專業碩士作為應用型研究人才在創新人才中的特色，比較分析兩者的研究方向、培養目標、課程設置和培養模式，成為我們以點帶面理性而全面認識專業碩士的有效途徑。

（一）應用心理碩士與應用心理學碩士研究方向的比較

我國進行應用心理碩士和應用心理學碩士培養的學校主要有西南大學、北京師范大學、華東師范大學等，各高校都有細化的研究方向。例如西南大學的培養方案為：應用心理碩士有4大研究方向，分別是司法與犯罪心理、管理心理與人力資源管理、健康與臨床心理、學校心理學。［2］而應用心理學碩士主要有8大研究方向，分別為現場心理學、人力資源管理、組織文化與管理心理學、美學與服裝設計心理學、運動心理學、組織行為和人力資源開發與管理、應用社會心理學、教學策略。［3］

以司法與犯罪心理和現場心理學為例進行比較，司法與犯罪心理研究方向主要圍繞罪犯心理與行為矯治、罪犯人格重塑以及犯罪現場心理痕跡識別等方面開展實踐研究，并在實踐中培養學生罪犯心理分析、現場心理識別等專業技能，以提高學生解決問題的創新能力。而現場心理學主要研究犯罪現場心理痕跡的再現及利用問題，它涉及到犯罪學、刑事偵查學與心理學、法學等學科，是一門交叉學科。筆者發現，這兩個研究方向都涉及到了犯罪現場心理等內容，所不同的是，司法與犯罪心理注重培養學生開展應用實踐研究的能力，并在實踐中培養學生的專業技能，提高學生創新性解決問題的能力，它更加關注的是專業能力、實踐能力的培養，而現場心理學則更關注學生的科研能力。

再以專業碩士中的管理心理與人力資源管理方向和學術碩士中的人力資源管理方向為例，管理心理與人力資源管理方向主要圍繞企事業單位的人才測評、人力資源管理、企業文化建設以及企業EAP的實際問題等進行研究，在實踐中培養學生人力資源測評和人力資源管理等專業技能，以提高學生的創新能力。而人力資源管理主要是研究如何通過招聘、任用、考核、培訓等形式來有效調配相關人力資源。該方向是以心理學的基本理論和方法為基礎，同時它也涉及到了經濟學的相關理論。

通過對這兩者的比較，我們可以清晰地發現，無論專業碩士還是學術碩士在人才培養中都有明確的研究方向，但兩者研究的重點不同，應用心理碩士直指實踐，研究特色是偏重理論與實踐相結合，即研究著重于應用研究，而應用心理學碩士的研究特色則是立足于心理學的基本理論和方法及相關學科的思想，偏重于前沿性和應用性的研究，研究著重于學術或理論的研究。通過研究方向的內涵還可以發現，應用心理碩士的職業指向性比較明顯，研究方向立足于實踐領域分類，著重培養學生對實踐問題的研究，培養他們的專業技能，而應用心理學碩士則直指學科各分支，主要立足于心理學的基本理論和方法等學科體系，偏重于對學科體系的學術研究。

（二）應用心理碩士與應用心理學碩士培養目標的比較

應用心理碩士的培養目標是培養適應社會各職業領域要求、具備從事某一特定職業所必需的心理學技能的應用型高級專業人才。［2］培養目標的具體要求規定學生要全面協調發展，同時要有良好的職業素養和專業精神，要能夠在上述四大研究領域開展應用工作。應用心理學碩士的培養目標是培養德、智、體等方面全面和諧發展，具有系統的心理學基本理論修養，具有堅實的心理學基本理論、知識和基本技能，通曉心理學的應用知識與技術，能在各級科研、教育等部門，以及企業、咨詢機構等從事心理學的理論研究與實踐的專門人才。［3］

比較二者的培養目標，我們可以發現，應用心理碩士是為社會各職業領域培養應用型高級專業人才，滿足社會職業領域對心理學應用工作的高層次人才的需求。而應用心理學碩士主要是為各級科研和教育等部門，以及企業、咨詢機構等培養從事心理學的理論研究與實踐的專門人才。這些在對二者的具體要求中都有體現。應用心理碩士要求掌握心理學的基本原理，具備將心理學的理論和技術應用于某一領域以解決實際問題的能力，應用心理學碩士則要求具有科學的思維方式和創新精神，具有良好的從事心理學科學研究的基本能力。綜觀二者的培養目標和具體要求，我們發現，應用心理碩士著眼于為社會各職業領域培養實踐型、應用型人才，而應用心理學碩士著眼于為國家和社會培養高層次科研型人才。

（三）應用心理碩士與應用心理學碩士課程設置的比較

西南大學應用心理碩士與應用心理學碩士課程設置采用的是必修-選修-必修環節這樣的課程體系（如表1）。攻讀應用心理專業學位的研究生在兩年內應修總學分不得低于30學分，其中必修不少于18學分，專業實踐實習不少于4學分，選修課程按照一定的分類方法分成幾類相對獨立的模塊，可以根據課程模塊來進行選擇，選修最少不低于8學分。攻讀應用心理學碩士則要求應修學分不少于34學分，其中必修26學分，選修8學分。

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親愛的老師們：

親愛的領導們：

金色的九月，陽光明媚，秋高氣爽，又是一個豐收的季節，新的學年開始了，新的同學進校了，讓我們以熱情的歡呼迎接我們的新同學，讓我們以熱烈的掌聲感謝學校領導和黨政組成部門負責人出席我們的開學典禮。

今年是一個不尋常年份，我們的學校順利通過了第一屆本科教學質量考核驗收和學士學位授權單位審核，我們學院的學前教育專業列入甘肅省第一批省級特色專業建設計劃；我們成功舉辦了全省幼兒園長論壇，我們開辦了甘肅高校教育學院院長論壇，邀請多名教授博士來校講學；我們有2名副教授晉升為教授，使教授數量達到4名，我們有1名講師考入西北師范大學教育學專業攻讀博士學位，使在讀博士學位的教師達到3名，我們的王愛蘭教授申報的科研課題列為甘肅省教育科學規劃重點課題；我們的學生在全校文藝匯報演出中獲得第一名；我們的老師主持完成或參與完成的3項成果獲得甘肅省高校社會科學成果獎。我院宗瓊講師在西校區音樂廳成功舉辦獨唱音樂會，心理咨詢中心成功舉辦第四屆“5.25”大學生心理健康文化節活動。我院承辦的《蘭城心語》雜志正式出版發行，學院舉辦了豐富多彩的校園文化活動，在學校領導的大力支持下，東校區管理委員會粉刷了宿舍、改造了食堂、裝修了校門、擴建了幼兒園。

今天我們又迎來了416名新同學。這是我們思想政治教育專業心理咨詢方向第四屆本科招生，教育學專業小學教育方向第三屆本科招生，也是我們學前教育專業藝術教育方向第一次招收培養本科生，到今天，我們的本科生達到712名。這是一個重大的歷史性跨越，也是一個人才培養層次的突破性進展。

借此機會，我代表學院全體教職工，向大家介紹學院概況。__城市學院教育學院是以__城市學院教育系為基礎，__年10月合并原甘肅省幼兒師范學校組建的二級學院，也是體現__城市學院教師教育特色的二級學院，分東西兩個校區辦學，學院設有教育學系、心理學系、學前教育學系三個學科專業系和心理學實驗室。

學院現有學前教育（藝術教育方向）、思想政治教育（心理咨詢方向）、小學教育三個本科專業。計劃__-__年陸續開辦應用心理學（人力資源管理方向）本科專業和學前教育（特殊教育方向）、小學教育（文理教育方向）、小學教育（特殊教育方向）、小學教育（藝術教育方向）本科專業。

學院擁有一支結構合理、治學嚴謹、教學經驗豐富的師資隊伍，現有教職工69人，其中教育學、心理學、學前教育學、教育管理學、文學、數學、音樂學、美術學、舞蹈學、信息學

教師63人，專職行政和教輔人員6人。專任教師中有教授4人，副教授29人，在讀博士3人，有碩士學位教師29人。有西北師范大學心理學專業兼職碩士導師1名，截止今晚，兩個校區全日制在校生1464名。 學前教育專業是省級特色專業，正在積極建設，準備申報國家級特色專業。教育學原理是校級重點學科，區域文化與心理學應用學科正在籌備申請甘肅省人文社會科學研究基地。公共教育學和心理學被評為校級精品課程。甘肅省教育學會幼兒教育專業委員會掛靠學院設立秘書處，為甘肅省幼兒教育學術研究提供平臺。

新世紀以來，學院教師主持完成國家級重點科研課題4項，省級廳級課題30多項；出版專著、教材40多部，科研成果獲甘肅省社會科學成果二等獎4項，甘肅省高校社會科學成果二等獎3項、三等獎4項，甘肅省教學成果二等獎1項；在核心刊物上30多篇，在省級學術刊物和藝術作品200余篇；有數10幅美術作品入選國家級或省級政府舉辦的畫展并獲得獎勵。學生在國家級、省級大學生藝術展演及其它競賽中多次獲獎，學院經常性邀請國內外專家來校講學。

學院教學資源豐富，有占地47畝的一個獨立校區，1個學術報告廳，4個計算機房，配有專業學習所需的數碼鋼琴教室、語音教室、微格教室、舞蹈教室等專用教室以及多功能心理實驗室和心理測驗軟件庫。

學校掛靠教育學院設立心理咨詢中心、實驗幼兒園、教師教育研究所等機構。其中實驗幼兒園分東西兩個校區辦園，有幼兒學生近300余名。心理咨詢中心在三個校區分別設立心理咨詢輔導室。學院正在建設心理與教育實驗中心，下設基礎心理學、幼兒心理學、管理心理學三個實驗室

“十二五”規劃期間，學院將以科學發展觀為指針，以應用型本科大學發展定位為依據，以培養高層次小學教師、幼兒園教師、心理咨詢師、人力資源管理師等人才需求和科研成果需要為導向，貫徹以人為本、質量第一、學術興院的管理理念，思想觀念解放為先導，師資隊伍建設為核心，教學資源整合為重點，學術科研成果為支撐，學前教育專業為特色，實踐基地建設為基礎，創新辦學理念，優化辦學模式，在專業改造、課程建設、教學手段等方面不斷探索，培養思想品德良好、專業基礎扎實、應用技能熟練、創新意識較強、身體心理健康的學前教育、初等教育師資和應用型心理學社會服務人才，把學院建成橫跨兩個學科門類三個一級學科的二級學院，成為體現學校教師教育特色的高層次幼兒教育、小學教育、心理教育師資培養基地，甘肅區域文化與應用心理學研究基地，全校教師教育課程中心，全校學生心理咨詢服務中心。

同學們，在全校14個普通二級學院和1個繼續教育學院中，教育學院是一個年輕的學院，也是一個有突出特色的學院，年輕在于他成立時間短，特色在于她有一個獨立校區。這個校區周圍有__大學、甘肅中醫學院等高等學校，可以為我們的學術交流提供良好的環境；緊鄰校區的東部市場為我們的購物生活提供了很大的方便，這里的街道林立著各具特色的酒店餐館，為我們的飲食提供了方便，學院有獨立的圖書館，獨立的學術報告廳，獨立的大禮堂，這些資源為我們的學習提供了良好的條件。今年我們將開展更廣泛的學術交流，舉辦學術活動月、教學活動月、藝術活動周，進一步提高教學科研水平。

同學們，教育學院有許多不太讓人滿意的地方，比如距離總院路途較遠，難以得到不同學科專業的相互交流；比如圖書館的條件沒有總院現代化水平高，比如學院的教授博士數量相對比較少。但我們有自己的特色，我們有一批愛崗敬業、誨人不倦的好老師，老師們殷切期望新同學盡快形成教育學院的認同感、歸屬感，保持和發揚高中階段的吃苦精神，培養大學生的自信、自立、自強、自愛意識，轉變年齡角色和學習策略，努力學好專業課程的同時，積極選修活動課程，參加社會實踐，提高素質，增強能力，注重學術，訓練技能，把自己塑造成為有理想、有知識、有道德、有>文秘站:

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關鍵詞：職業教育；心理學；發展策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0188-02

伴隨著現代職業教育和心理學事業的快速發展，職業教育心理學也取得了引人矚目的成績，國內外均出版了一些各具特色、有代表性的研究專著。從這些成果看，主要的研究方法有觀察法、實驗法、測驗法、實驗法、工作分析法等，國外教師在應用職業教育心理學理論指導學生相對比較成熟，在激發學習興趣、放大學習熱情、營造學習氛圍、提升學習能力方面成效比較明顯，引起了教育界的廣泛關注。本文就我國職業教育心理學的建設問題進行了探討，在分析職業教育心理學的現狀及不足的基礎上，給出了基本的建設策略，以期對學科建設提供一定的幫助。

一、職業教育心理學的現狀及不足

我國職業教育心理學建設近年來得到了長足的發展。一方面，繼續學習和引進西方的研究成果，側重于職業教育領域心理現象的基礎學科研究；另一方面，根據我國職業教育的實際開展研究，重點研究心理學原理在職業教育領域的應用，均取得了可喜的成績。提出了實驗法、測量法、問卷法等定量和觀察法，個案法、訪談法、工作分析法等定性研究手段。由于受到認知心理學和人本主義心理學這兩大流派的影響，職業教育心理學在研究對象、學科性質和研究方法上存在諸多分歧，呈現不成體系、低水平重復研究的現狀，與職業教育改革和發展實踐的要求及國際職業技術教育的發展形勢相比，還存在不小的差距。

1.發展方向不明確

職業教育心理學是一門交叉學科，是職業教育與心理學等學科相結合的產物。縱觀我國職業教育心理學的發展，大部分的研究內容和研究方法都是借鑒和引進，理論與實際結合較差，獨立研究成果較少，缺乏中國化元素。此外，其應用性與學術性之爭，暫未形成統一的學習理論和教學理論，離成為相對獨立的分支學科還有不小的差距。在學科性質上，到底是屬于職業教育學還是教育心理學尚未明確；在研究范式上，缺乏統一性、完整性；在學科走向上，也沒有形成自身獨特的話語體系，與其它學科良性互動的發展格局還沒有形成。未來朝哪個方向發展？能否形成有特定核心的理論模式，并最終形成一門完善的學科？都有待進一步的探索。

2.結構體系不完善

近年來我國職業教育心理學研究大多是在國外研究的基礎上所進行的驗證性研究或補充性研究，其間沒有很好的協調，大都停留到一個層面上，低水平重復研究的狀態比較普遍，缺乏系統性和完整性。我國構建職業教育心理學體系，目前大體有兩種思路：一是職業教育與教育心理學的對接與嫁接；二是依據職業教育工作的實際需要來尋求心理學理論的支撐與支持。這兩種思路都無法滿足職業教育改革與發展的需求，將導致職業教育心理學課程和教材出現普教化問題，套用心理學教育的特征比較明顯，缺乏應有的改造創新和職業教育特色，沒有對職教心理規律的深層次把握，不能很好地為職業教育改革、發展與決策提供切實可行的依據。雖然一些院校，將職業教育領域的最新研究成果不斷引入到職業教育心理學中，積極拓展研究課題，將師生心理、學習心理、教學心理、社會心理、管理心理與職業心理等內容進行融合，提出了可行研究方法，但仍然難以形成相對成熟、比較公認的學科框架和結構體系。

3.整體實力不如意

在當前的學科體系中，職業教育心理學基本上處于職業教育學的“奴婢”和教育心理學的“附庸”的尷尬位置。在職業教育學科建設中，職業教育心理學定位不夠準確，大多作為學校教育創新發展的“墻面磚”，在申報與論證課題、制定發展計劃時才進入大家的視野，其扮演的角色變得可有可無，學科整體建設和地位不盡如人意。我國職業教育心理學的建設缺乏系統的規劃。在研究視野上，它研究的課題基本是職業教育與心理學共同關注的“交集”，把重大的、重要的職業教育心理學課題人為地排除在專業研究領域之外；在研究習慣上，它沿用普通教育或高等教育研究的思維方式，沒有體現出職業教育的特色；在研究方式上，各院校大多閉門造車，蒙頭搞職業教育心理學學科和課程建設，沒有體現出職業教育心理學跨學科的特性。此外，職業教育心理學發展的不足還表現為地區發展不平衡、政策保障和經費投入不到位、基礎理論相對薄弱、理論創新能力不強、對重大現實問題研究力度不夠大、有重大影響的精品力作不夠多、科研體制及服務和發展機制沒有真正建立，等等。

二、職業教育心理學的策略及展望

職業教育心理學的發展，必須貫徹“為職業教育服務”的宗旨，堅持理論結合實際，推動理論不斷創新，積極探索有中國特色的職業教育心理學實踐與發展的規律，以實踐應用研究為主，不斷深化基礎理論研究。

1.構建統一規范的理論模式

職業教育心理學的建設，既要立足于現在，又要著眼于將來，既要統領全局，又要兼顧局部，在多元交叉的發展范式的基礎上，逐步實現綜合化、完整化、系統化。職業教育是紛繁復雜的，心理學的發展也是流派紛呈，從而決定了職業教育心理學發展范式的多元性，既有基于職業教育科學的范式，也有基于職業技術科學的范式，還有基于教育心理科學的范式。職業教育心理學的交叉學科特性，決定了它必須要向社會開放，積極吸納社會職業教育資源，廣泛開展合作研究和學術交流，鼓勵和支持多學科專家共同協作，多側面、多角度研究職業教育心理學課題。因此，不能孤立地發展職業教育心理學，要在多元交叉研究的基礎上構建一個大范圍、以特定核心為基礎的統一理論模式，逐步完善職業教育心理學的研究內容、方法和手段，最終形成一門完善的學科。

2.搭建特色鮮明的結構體系

職業教育心理學在建設中，要站在現今職業教育領域和心理學學術的發展前沿，處理好推進學科建設和為社會實踐服務這兩者之間的關系，著力建設具有特色的中國職業教育心理學結構體系。職業教育心理學屬于一個多維度、多層次的復雜系統。按照教育的主體劃分，我國職業教育心理學實際有社會、家庭和職業學校三個類別；根據縱向層次來劃分，就有初等、中等和高等職業院校的教育心理學；按照其橫向服務的范圍來劃分，就有崗前、轉崗和在崗三種。但無論如何分層，職業教育心理學的應用性和實踐性是其最突出的特點，應該以服務教育發展、培養特色人才為本，加強服務職業教育的科學性，突出服務職業教育的針對性，注重服務職業教育的實效性，把握服務職業教育的創造性，堅定不移地為職業教育決策服務。要結合中國職業教育的特點和現實需要，按照理論、應用與專項三個層級逐步拓展，努力建成縱向有機銜接、橫向融會貫通的中國特色的職業教育心理學體系。

3.綜合提高學科的整體實力

職業教育心理學建設，要在強化課程建設、拓展研究課題、打造人才隊伍等三個方面投入力度，三者聯合互動，整體提升職業教育心理學的建設水平和學科地位。課程建設是職業教育心理學發展的基礎。要倡導科學性和針對性，在把握職業教育心理學特殊規律的基礎上，科學地界定課程性質并推進其建設；在聯系職業教育發展實際和辦學實際的基礎上，強化和優化課程實踐教學環節。研究課題是職業教育心理學發展的關鍵。要以加強應用性與實踐性研究為主線，開闊研究視野，拓展研究思維，積極吸收自然科學的成果，研究腦功能開發與職校學生素質教育、多元智能理論與職業教育人才培養目標、心理科學與職業教育改革之間的關系，更好地把握職業教育教學情境中教師與學生及其相互作用時的心理現象及規律。人才隊伍是職業教育心理學發展的支柱。要重視學術研究機構和專業組織建設，搭建良好的學術研究和交流平臺，采取務實的傾斜和扶持政策，吸引和團結大批的專業人才，組織合力公關，共同提高，多出精品。

參考文獻：

[1]王瓊.我國職業教育心理學的發展與思考[J].職教研究，2012，（15）.

[2]劉玉英.職業教育心理學發展研究[J].衛生職業教育，2012，（02）.

[3]鎖冠俠.我國職業教育心理學發展的思考[J].青年與社會（中外教育研究），2011，（07）.

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關鍵詞：高師院校 認知心理學 實驗教學

認知心理學是高師院校心理學專業的重要專業必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認知心理學科教學必須重視實驗教學工作。作為認知心理學理論教學的重要補充和實踐運用，提高認知心理學實驗教學質量是提升心理學專業人才實踐技能的核心所在。高師院校應當積極進行認知心理學實驗教學改革的實踐探索，充分調動學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和實踐能力，為培養高素質的心理學專業人才奠定堅實的基礎。

一、高師院校認知心理學實驗教學問題反思

心理學科實驗教學能夠有效促進學生對心理學專業知識的理解和掌握，通過實驗教學特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學生系統掌握心理學科的研究方法，并使學生的學習和研究能力得到大幅提升。認知心理學實驗教學是認知心理學科理論知識實際應用與演練操作的重要平臺，是認知心理學科教學的重要組成部分。心理學科實驗教學既要求學生系統掌握心理學科實驗設計的基本知識，更要讓學生掌握心理實驗設計與實施的基本技能，培養學生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認知心理學科教學必須改革傳統的實驗教學內容、方法和手段及評價機制，建立科學的學科實驗教學體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學專業人才培養的要求。綜觀當前許多高師院校認知心理學科的實驗教學工作現實狀況，由于缺乏足夠的認知心理學科相關的專業實驗儀器和配套設施及囿于其他各種教學條件的限制，認知心理學科實驗教學尚存諸多問題。主要表現為認知心理學的實驗教學形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學生動手實踐操作的機會不多，不太會設計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學條件相對較差，設備經費投入不足，大多購置一些傳統的常規心理實驗設備，學科前沿和高端設備極少，難以滿足心理學科專業常規實驗教學工作的需要，更不要說對學校科研工作的助推作用。認知心理學實驗教學大多采用傳統的較為單一的教學模式，即教師先進行理論講授，然后由學生具體操作，再由教師加以總結。常常是教師先擬定或安排好實驗教學內容，直接向學生介紹實驗原理及操作步驟，學生被動地按照相關要求去復制實驗，實驗內容多為學科內容相關的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設計實驗極少，這種實驗教學模式極大地限制了學生主觀能動性的發揮，束縛了學生的創造性思維，學生學習興趣不高，最終導致學生缺乏獨立進行實驗研究和自主學習的能力。因此，高師院校應當重視改革傳統的認知心理學實驗教學模式，充分調動學生學習的積極主動性，適量增加學科綜合性和研究型設計實驗，培養學生的動手操作與實踐能力，全面提升認知心理學實驗教學質量。

二、全面提升高師院校認知心理學實驗教學質量的改革路徑與實踐探索

針對傳統認知心理學科實驗教學方面存在的諸多問題，有針對性地對認知心理學科實驗教學進行改革和探索成為必然，這對于提升認知心理學實驗教學效果與促進認知心理學整體教學質量的提高是非常必要的。結合我校心理學專業認知心理學科實驗教學工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學效果。

(一)科學把握認知心理學科實驗教學在心理學專業課程體系中的重要地位

從心理學專業發展的角度而言，在確定認知心理學實驗教學改革的基本思路時，首先應當認真考慮如何將認知心理學學科實驗設計的相關理論、實驗操作能力與培養心理科學研究能力有機結合，全面實現認知心理學實驗教學的目標。隨著當前心理學各領域實驗研究的不斷深入與發展，許多新的實驗方法、技術和手段被廣泛使用，研究內容也逐漸向各領域的縱深方向發展。認知心理學是心理學專業的重要專業課程，必須突出認知心理學科實驗教學的核心引領作用，科學把握學科實驗教學目標，注重學生基礎知識的掌握和基本技能培養，幫助學生全面掌握實驗設計的基本理論與方法，提高學生進行綜合設計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務于社會生活。特別是要順應當前時代與科技的發展，以生理學為突破口，適當增加腦與認知方面的實驗項目，因為傳統的心理學科實驗對這一內容的研究相對薄弱，而腦與認知的研究又是當前認知學科發展的重要組成。為此，我們在傳統的認知心理學科實驗基礎之上，增加了系列認知心理學新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關電位分析系統等設備開設學科新實驗項目。實踐證明，重視心理學專業認知心理學科實驗教學能夠幫助學生充分理解認知心理學的基本概念與原理，掌握學科的基本實驗設計方法，深刻領會認知心理學的經典實驗和應用領域，熟悉認知心理學科的常用實驗技術和儀器設備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎上，通過實驗教學不斷強化學生的問題意識，加強觀察現實、提出問題、設計實驗及解決問題能力的訓練，培養學生的科學思維、實踐能力和服務意識，促進學生成長為高水平的心理學應用型人才。

(二)優化認知心理學實驗教學內容，完善認知心理學實驗教學方法

較長一段時間里，人們在認知心理學科教學工中重理論知識教學而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎性和驗證性實驗，對綜合性與創新性實驗關照不足。特別是近年來，認知心理學科知識更新換代速度加快，學科相關實驗設備不斷推出，如生物反饋系統、事件相關電位分析系統、功能性磁共振成像等技術的廣泛應用，認知心理學實驗教學必須與時俱進，要打破常規的實驗教學形式，實踐中應當認真篩選驗證性實驗，保留學科較為經典的實驗項目，注重培養學生的實驗基本功及實驗素養，全面培養學生綜合科研素質與分析問題和解決問題的能力。在安排認知心理學實驗內容時應強調基礎性和系統性的高度統一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創新性實驗拓展，增加學科設計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養學生為社會服務的意識和能力，不斷完善認知心理學科實驗教學體系。相對傳統的實驗教學手段而言，改革認知心理學實驗教學應當特別注重認知心理實驗教學與計算機科學技術有機結合。如當前廣泛應用的事件相關電位(EventRelatedPoten-tials，ERP)研究技術，其核心就是將心理實驗與計算機技術緊密結合，學生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預測其心理活動，具有較強的應用性和針對性，能夠全面培養學生的實驗操作技能，充分滿足心理學專業應用性人才培養需求［5］。認知心理學的教學理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學中得以驗證，認知心理學實驗教學必須突破傳統的教學觀念，積極建構以培養學生的應用能力為核心的實驗實踐教學體系。

(三)加強認知心理學科教師隊伍建設，建立高水平認知心理學教學團隊

要全面提升認知心理學實驗教學水平，必須重視認知心理學實驗教學師資隊伍建設，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認知心理學實驗教學團隊，倡導合作與創新精神，這是認知心理學實驗教學改革的前提基礎。當前，社會對心理學人才結構需求模式發生轉變，這必然促成對心理學科教學模式的積極轉變，對高師院校心理學科教師的知識結構也必然提出更高的要求。高師院校認知心理學科教師必須加強對認知心理學科新理論、新成果的吸收和應用，及時追蹤本領域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學科的知識，不斷優化知識結構。特別是當前認知心理學科極為關注腦與神經認知研究，教師要更好地進行復雜的認知科學研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關研究工作。我院現有三名博士專業從事認知學科相關研究，并成功申請到相關國家自然科學基金項目，部分教師也將研究的視角轉向認知領域。同時，教師通過指導學生充分利用學習過的心理學科相關原理，自行設計認知心理學實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發學生積極參與研究教師的科研課題，注重培養學生的綜合素質，這樣才能真正地培養出具有創新能力的心理學專門人才。

(四)改革認知心理學科實驗教學評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養

改革認知心理學實驗教學模式，首先必須打破認知心理學科過分倚重理論考試這種傳統單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分數來簡單評定學生學業成績的優劣。有些學校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現有的認知心理學科實驗成績評定方式，一般是通過考察學生的實驗操作和實驗結果，評價標準過于單一，不利于學生綜合實踐能力的培養。我們在認知心理學教學實踐中嘗試將學科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學生能否根據學過的知識對教師給定的實驗內容進行獨立操作，考核內容可包括認知心理實驗設計的基本理論知識、實驗原理與設計、數據處理與結果分析等方面;面試考核主要考查學生運用學科理論知識解決問題的能力等綜合素質，如要求學生采用專業知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學實踐。在實踐中我們還嘗試讓學生結合學科實驗報告進行學科小論文寫作，部分優秀學生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認知心理學科行之有效的評價方式，在實踐中可結合使用。

參考文獻:

［1］傅亞強．實驗心理學研究性實驗教學改革與實踐［J］．高等理科教育，2012，(02):151－155．

［2］朱俊卿．論地方高校實驗心理學的實驗教學改革［J］．教育評論，2010，(02):44－46．

［3］張學民，舒華，張亞旭．實驗心理學理論與實驗教學改革的思考與實踐［J］．高等理科教育，2001，(06):33－38．

［4］張梅．面向應用型人才培養的實驗心理學教學改革［J］．新課程研究，2010，(10):91－93．

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1998年，經國務院學位辦批準，北京大學開始招收女性學碩士方向研究生，由北京大學中外婦女問題研究中心與社會學系聯合培養。當時女性學為社會學專業下的一個研究方向，入學考試科目與社會學系社會學專業相同，單獨面試，每年招收3人。2005年年底北京大學經教育部批準，正式設立了女性學碩士點，成為全國第一個設立女性學碩士專業的高校。1998年至2006年已經招收了8屆碩士研究生。從2005年起，女性學專業的考生開始加試有關女性學方面的考題。

目前，北京大學的女性學專業下設5個研究方向：

女性學方向：致力于婦女理論、西方女性主義理論的研究，探索中國女性學基本理論的框架與體系。

女性社會學方向：致力于女性社會學的基本概念、范疇和原理的探索與創新，并對中國女性若干現實社會問題進行跟蹤調查研究。

女性心理學方向：致力于女性心理學研究體系、框架、研究方法的探索與創新。在發揮傳統心理學研究優勢的前提下，努力運用女性學與性別研究的新的理論和新的視角解構心理學領域的老問題、發現新問題。

女性史學方向：致力于女性發展史、婦女運動史和女性學說史的研究與探索。

女性法學方向：借鑒西方女性主義法學的若干視角，研究與探索適合中國國情的女性法學的基本理論與方法，重點關注性別與法律、將性別視角納入立法、司法活動全過程的研究。

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據不完全統計，目前全國開設應用心理學專業的培養單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據教育部高等學校心理學本科教學指導委員會，2013貴陽會議），心理學的人才培養呈現了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質量期望來看，目前應用心理學專業培養單位所培養的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）

針對蘇州地區三所高校心理學專業學生的調查表明，應用心理學專業的教學能力、專業能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學生在就業上的不利[2]（周永紅，2014）。另據一項對國內心理學培養單位的調查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養” 是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業實踐能力培養，是提高當前應用心理學專業人才培養質量的急迫需求。國內一些培養單位已經做了積極的實踐和探索，并表現出一些共同的特點。例如，實踐教學的培養目標上，各個院校都強調應用心理學專業的實踐教學目標應該是在培養專業能力的基礎上，要加強職業素質和綜合素質的培養[4]。

我系在摸索人才培養實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經驗，另外一方面也在探索一條適合我校應用心理學人才培養特征的實踐能力培養模式。

1 安徽大學應用心理學專業在實踐能力培養上的工作

安徽作為中部地區傳統的農業大省，心理學起步較晚，最早源于師范內高校，所以，心理學專業一般偏重于教育心理學方向。安徽大學應用心理學專業2003年建立，2007年第一屆本科畢業生。安徽大學應用心理學專業從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學開辦的應用心理學專業，它的應用性特點非常明顯[5]。從就業口徑來看，它主要以公司、企事業單位、司法系統等作為就業方向，它的應用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設與支持下，安徽大學心理學專業在人才培養上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質量的原則，在生源質量、師資配備、實驗室建設上一直緊跟國內外學科發展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應用心理學建設之路。盡管如此，我們專業也面臨著一些問題。例如，傳統的開設師范類心理學專業的院校，其就業口徑近些年已經飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學生就業帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養上辦出自己的特色，成為這個專業面臨的重要問題。

為此，本科教學工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養為突破口，加大實踐課的比重，優化實踐課程體系，增強學生的實踐操作能力，從而提升人才培養的質量。具體做法是：專業實踐能力培養方案是本科人才培養方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎，分年級、分教師明確專業實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養方案；每年都會根據學生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業實踐能力培養體系上的一些具體的工作。

1.1 專業實踐能力培養教學體系

安徽大學的心理學專業實踐教學體系包括教學演示型體系，專業技能型體系，研究創新型體系。這一實踐體系貫穿于大學四年，它既包含了從基礎操作能力到應用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學體系之間既相互聯系，又各有所側重。滿足人才就業擇業的多元化需求。

1.1.1 教學演示型實踐培養體系

主要以心理學本科實驗教學平臺為依托，包括，演示型心理學實驗教學平臺和心理與人事測評教學實踐平臺。心理學是一門實證科學，實驗操作這是培養學生實踐能力的基礎。為此，在各類專業核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學實驗課，心理統計與SPSS實驗課等課程按照課程開設學年建立起相應的實踐教學計劃。

1.1.2 專業技能型實踐培養體系

形式多樣，主要以參加校內外實踐活動為主。具體內容有心理測量與人事測評技能，親子教育領域以及心理咨詢技能實踐課程環節，側重于心理學的各種實務技能在公司企業、學校，司法系統等實踐單位的運用。近年來，我們陸續與學校、監獄系統、公司企業展開合作，建立實習基地，為學生的多元化實習需求提供平臺。分年級來看，低年級學生主要以校內實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛生中心，中小學心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學生對應用心理學應用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習為主，例如，專業心理咨詢公司，公司人力資源部門實習，學校教育實習，監獄司法機構等各類機構。這類實習定位為提高學生了解社會，增加專業技能。

1.1.3 研究創新型實踐培養體系：定位為增強學生科研動手能力

以大學生創業創新項目為科研訓練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓練的支撐。近年來，本系心理學教師積極參與、組織應用心理學專業學生申報國家、省級以及校級大學生創新創業計劃項目以及挑戰杯競賽。由于組織有力，學生參與積極性高。先后獲得國家挑戰杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，國家級、省級創新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經費，增加實驗室建設，包括本科教學實踐課程，科研訓練實驗儀器建設。建成了本科教學的基礎演示平臺（包括基礎實驗與認知心理學實驗室，心理測量與評價教學實驗室），還陸續建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認知與行為基礎實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設備已經在學生的實踐中發揮了作用。此外，為了培養學生在科研素養上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設了專門的研究型學習小組，小組合作的方式進行專業文獻的閱讀與報告環節。通過這些實踐環節，讓學生在參加項目科研的過程中提升科研素養，為進一步深造奠定扎實的基礎。

1.2 實踐教學模式的配套支撐體系

1.2.1 心理學實踐專業師資與教學方法的構建

教師隊伍是專業實踐教學的主干力量，決定著實踐教學的成效。近些年，我系應用心理學專業大力優化實踐教學團隊，通過引進心理學博士和培養年輕骨干教師，著力打造幾個教學團隊，如心理與教育咨詢教學團隊、人事測評與人力資源管理教學團隊、認知與實驗心理三個教學團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業技能培訓，例如，短期訪學與進修、心理學軟件的操作培訓課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構之間的交流，提升我系在人才培養上的質量。

在教學方法上，每學期有定期的其中教學檢查，圍繞著課程內容，組織專家教授對授課教師的課堂內容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學生代表對實踐教學方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學方法和課程組織形式。在教學方法上積極貫徹學生主體參與的教學觀念，根據不同領域內容靈活使用不同的教學方法，包括案例教學法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學內容上進行優化調整，加大實踐實用性的教學內容。

1.2.2 心理學專業課程考核評價方式的改變

考慮到實踐教學不同于傳統的課堂教學，因此，其考核方式也會有所區別。為此，我們在實踐教學環節，制定一套可操作性的專業技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環節中學生的設計作品、課程作業、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養的質量。

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關鍵詞：跨專業；專業認同；研究生

一、問題提出

在高等教育大眾化的背景下，我國研究生的招生規模在逐年擴張，研究生階段的教學內容專業化程度增高，且更關乎日后的職業方向。現有的一個趨勢是研究生中跨專業學生的比例在逐漸增大，該群體在攻讀碩士學位時有利有弊，以心理學專業為例，跨專業研究生雖可以豐富心理學領域，但若想從事相關職業，則需要在研究生期間首先補充學科基礎知識。在這個過程中專業認同起了重要的作用。本文通過探究專業認同的影響因素，試圖得到提高專業認同的切入點，為高校如何培養跨專業碩士研究生提供參考材料。

二、研究方法

1.研究對象。某高校2010級和2011級的3名跨專業心理學研究生，其中2010級1名，2011級2名，男性1名，女性2名。

2.研究工具及過程。以研究者本人為研究工具，采用半結構式會談，在征得被試同意后對訪談進行錄音，訪談提綱共6個問題，均有關專業認同。訪談后將錄音整理為逐字稿，并對訪談資料進行處理與分析。

三、結果與分析

1.訪談結果分析。本次訪談內容包括被訪談者對所學專業的認識、跨考原因、入學前預期以及入學后收獲、導師的指導情況、就業方向、自評專業認同水平以及專業認同影響因素。通過對訪談逐字稿的處理與分析，筆者大致判斷其中兩名學生專業認同水平較高（為方便行文，分別命名為學生甲和學生乙），一名學生的專業認同水平較低（學生丙），具體結果如下。

（1）對專業的認識

學生甲和學生乙在入學前對專業有初步了解，在入學后的學習中，對專業有明確的認識。“心理學是一門十分有用的專業”，“能夠讓自己更加了解自己”，“更容易幫助自己，雖然看起來一直在協助別人”。學生丙，在入學前對專業了解甚少，認為“不那么科學，比較唯心”，學習之后，“感覺跟我以前想的不一樣”，“心理學也挺科學的”，不過“對基礎心理學這方向不太感興趣”，“很難找工作”。

（2）跨考原因

三位學生的跨考原因中都包含了對專業的興趣，“純感興趣”，“熱愛”，“滿足自己對于心理學的好奇心”，“覺得挺有意思的”。不同的是，甲乙兩位同學都提到了認識自我、認識世界的需求，“可以對事情看得更清楚，了解得更透徹”，“知道能夠幫助自己”，“為心理咨詢事業做出自己的貢獻”。而丙同學則提到了“不考數學”，“心理學比較好考，背背就能考上”，“就是為了拿個研究生證”，“不想找工作，所以選了個好考的專業再上幾年學”。

（3）預期及收獲

在了解讀研前的預期以及是否實現時，學生甲提到：“通過心理學，一是幫助自己，認識自己，還可以幫助別人”，在學習期間，“基本上都有所實現”。學生乙在讀研前的想法是“學心理學后基本上能夠保持一個相對情緒穩定的狀態”，現在是“大大超出我的預期”。學生丙在談到預期時，明顯有一絲低落，“開始高估了自己”，“很多東西駕馭不了”，“感到對自己的選擇有些失望”。三位學生均認為在讀研期間有個人素質的提升，自我的成長。“個人的生活狀態更加積極向上，看東西的角度更加豐富”，“做人的道理”，“收獲是生活上，精神上，心靈上的”。

三位學生都主動提到了導師對于專業認同的影響。學生甲和學生乙表示，“教師的知識經驗比較豐富，能夠從更宏觀的角度來看待問題”，“打開了新的視角”，“大開眼界”，“導師不固定我的研究興趣，給了我很不錯的環境”，“導師對待學術的態度很認真，對我觸動很大”。學生丙表示，“從導師那學到的東西挺有限的”，“導師行政任務挺多的，比較忙”，“不過跟導師關系很好”，在提到這個話題的時候，明顯感覺到該被訪談者有一些遺憾的情緒。

（4）就業方向

在就業方面，三位被訪談者表現出了差異，而且在考慮專業傾向性的同時，也在考慮現實因素。“傾向于做跟心理相關的工作”，“想繼續從事相關的工作，但想找一份保障相對穩定的工作”，“想考到監獄里”，認為“這是二者結合的比較好的工作”。學生丙在談及就業時略顯迷茫，“不會找相關的”，“我覺得我專業上不太有優勢”。

（5）自評專業認同水平及影響因素

三位被訪談者對自己專業認同水平的評價與筆者根據整體的訪談判斷較為一致。他們提到一些影響其專業認同的因素，總結起來有以下幾個方面：①課程設置；②課外實踐活動；③講座培訓；④學生活動場所；⑤個人興趣；⑥導師督促。“應用方面的課程，還應該再豐富一些，廣一些”，“更貼近自己的需要”，“從外校請著名教師搞一些講座培訓”，“多做一些社會活動”，“同行同門之間多加強交流”，“多些自己喜歡的課應該會好一些”，“多參加團輔和個體咨詢活動”，“興趣和知識功底的影響”，“導師督促”等。

總體來講，跨專業的心理學研究生的專業認同水平中等偏上，對此專業從認識上了解，從情感上感興趣并喜歡，只是從課程學習、實踐活動以及指向未來就業時還需要從多個方面來提高跨考學生的專業認同水平。

四、建議

1.對跨考研究生的建議。一方面，研究生階段的學習需要一定的基礎，建議跨考學生提前對心理學進行了解，比如，親自上一些心理學基礎課程，或閱讀心理學的專業書籍。另一方面，學習動機很重要，要想明白自己學心理學是為了什么。最后，也需要認清心理學在中國的發展現狀，明白自己未來的就業方向，有較為明晰的職業規劃。

篇10

【關鍵詞】醫學院校；心理學專業；犯罪心理學；課程改革

一、醫學院校背景下心理學專業犯罪心理學課程的現狀

犯罪心理學是各高校廣泛開設的一門課程，在醫學院校的心理學專業屬于選修課程，對于促進大學生預防犯罪行為的發生，遠離犯罪行為傷害，健康成長成才有著極其重要的作用。犯罪心理學課程學生學習熱情高昂，自發組織形成犯罪心理研究小組，部分學生致力于考取犯罪心理學方向的研究生或者畢業后從事司法工作。目前醫學院校心理學專業犯罪心理學課程在教學實踐方面遇到一些問題，其主要表現為：①師資隊伍還需有待加強，結構不夠合理需要優化。專業教師缺乏實踐經驗，而一線的工作者理論基礎相對匱乏。②已有的實驗室儀器設備不能很好地與犯罪心理學內容結合。往往缺少或者根本沒有專業的實驗實踐教輔人員，就算配備了實驗人員，也因為身兼數職而難以展開犯罪心理學專業性工作。實驗教學也因此而出現停滯現象。③犯罪心理學課程建設的投入不夠。國內目前犯罪心理學教材來源比較單一，數量較少，可供選擇有限。④教學過程缺乏創新，教學方法缺乏多樣性，理論與實踐相結合有一定難度。已有研究探討了案例教學法［1-2］等在犯罪心理學課程中的應用，還有研究者提出在進化心理學［3］、積極心理學視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學的案例教學實踐［6］等視角下展開教學改革嘗試，總的來說目前國內關于犯罪心理學課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統的學校［7-8］，少數探討了高等師范院校心理學專業的實驗實踐教學體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫學院校背景下心理學專業的犯罪心理學課程改革應該突出時代性和創新特色。

二、犯罪心理學課程目標的與時俱進

一流本科課程體系要求“讓課程優起來”，在新形勢下應該把犯罪心理學課程建設目標和思政育人目標緊密結合起來，培養出高素質社會主義建設者和接班人，就必須通過犯罪心理學等課程去落實教書育人目標，為學生素質的提高提供全面的優質服務。社會主義核心價值觀中的“法治”是治國理政的基本方式，它通過法制建設來維護和保障公民的根本利益，是實現自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會主義核心價值觀要從青少年抓起、從學校抓起，適應青少年身心特點和成長規律，深化大學生思想政治教育，幫助大學生預防犯罪行為健康成長。

三、犯罪心理學教學團隊的優化配置

犯罪心理學是一門交叉學科，介于犯罪科學、法學與心理科學之間，需要多學科的專業背景。課程團隊中應該以心理學、犯罪學背景的老師為主，同時也有法學背景的老師參與，才能更好地體現和結合了犯罪心理學這一學科特點，讓學科知識體系更加完整。犯罪心理學是一門綜合性學科，既屬于自然科學，又屬于和偏重于社會科學，具有文理兼具的特點。課程師資團隊知識結構需要完整平衡，既有偏自然科學的，例如犯罪心理學的研究方法、犯罪心理測試技術等內容主要由犯罪學背景的老師講授，又有偏社會科學的，例如關于犯罪心理起源的社會學和心理學解釋等內容主要由心理學背景的老師講授。犯罪心理學是一門理論與實踐相結合的科學學科。師資隊伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長期從事心理學與犯罪學、法學等學科的教學與科研工作；同時需要長期從事預防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實踐經驗。堅持理論與實踐相結合，引導心理學專業學生深入淺出地學習犯罪心理學知識，真正做到學以致用。

四、犯罪心理學教學過程的改革創新

傳統的犯罪心理學課程主要以課堂講授的形式，結合案例分析、體驗式教學、情景模擬等教學方式。已有研究探討了事件相關電位ERP腦電測試技術［10-11］、心理評估技術［12］、心理應激“微反應”［13］、項目教學法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學教學。我們需要改革創新犯罪心理學的教學過程，教學方式多樣化，嘗試融入音樂心理劇等全新的教學方式，培養學生的創新精神和批判性思維。心理劇是西方最負盛名的團體心理治療技術之一，心理劇療法在改善大學生人際安全方面已有應用研究證實其明確效果［16］。我們在犯罪心理學課程中嘗試融入音樂心理劇發現學生通過親自參與和演繹授課老師根據以往實際工作經驗改編的校園心理劇劇本對于犯罪心理學案例有更深的體會，這樣的教學改革方式無論是音樂心理劇演員還是學生觀眾都給予了一致好評，提高了犯罪心理學課程的學生參與度和教學質量水平。

五、突出醫學院校犯罪心理學課程特色，整合醫學資源