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【關鍵詞】農村大學生 生態位 就業生態位

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（c）-0000-00

大學生就業問題一直以來都是社會各界關注的熱點和焦點。據人力資源和社會保障部數據顯示，2014年全國高校畢業生人數為727萬人，相比2013年699萬畢業生增長28萬人次，再創歷史新高，被冠以“更難就業季”稱號。這其中農村大學生就業難的問題更為突出，農村大學生是大學生就業群中的弱勢群體。作為農村和整個社會結構中的重要組成部分，如果農村大學生不能正常就業，必然會影響到他們正常社會功能的發揮，勢必影響農村乃至整個社會系統的正常運行，嚴重影響正在大力推進的社會主義新農村建設及和諧社會的構建。[1]因此對農村大學生就業能力培養的研究不僅具有理論意義，而且還具有現實的指導意義。筆者從生態位的視角，分析農村大學生的就業現狀，對農村大學生就業能力的提升路徑進行了深入思考，以期能為高校的就業指導工作開辟新的思路。

一、生態位與就業生態位

Whittaker（1975）將生態位（ecological niche）抽象為：“每個物種在群落中的時間、空間位置及其機能關系，或者說群落內一個物種與其他物種的相對位置”。生態位理論已經廣泛應用于農林建設、現代教育等領域。由此我們將這一理論應用于大學生就業中，延伸為就業生態位。簡單的來說就是大學生作為一個求職者基于自身的知識、技能、社會資本等資源，在就業環境中所處的位置以及對由此產生的就業能力（包括獲取就業信息、具備就業素質、贏得就業機會三個層面）。[2]就業能力很大程度上受求職者在求職業環境中所擁有的空間位置、競爭能力、個人品質、心理素質以及社會資源等因素的影響。

大學生就業生態位分有“態”和“勢”兩個方面，其中，“態”是指大學生本人的基本特征（性別、地域等），個性特征（如樂觀、合作意識等），知識構成（專業、各項認證證書等）等方面，體現了求職者的就業素質；“勢”是指大學生參加社會實踐，任學生干部，親屬的社會關系，個人能力（表達、溝通等）等方面，體現了求職者對就業環境和機會的適應和識別能力；“態”和“勢”之間相互作用，互為因果，“態”和“勢”的共同作用，就會直接影響到求職個體是否贏得就業機會。[2]因此對于大學生而言尤其是農村大學生來說，給自己正確的定位，形成自身特色，發揮比較優勢，就會有效提高自身的求職競爭力。

二、基于生態位視角的農村大學生就業分析

1、調整生態位寬度，拓展就業途徑。生態位寬度（niche breadth）指某一種群（或其他生物單位）在一個群落中所利用的各種不同資源的總和；物種的生態位寬度會隨著環境中可利用資源量的狀況發生改變，是生態學上考察一個物種競爭力強弱的主要標志。因此，就業生態位寬度就是指求職者對其所處周圍環境中各種資源的利用程度。通常來說，一個求職者的生態位寬度越大，表示其對周圍資源的利用程度越強，自身條件對周圍的適應度越高，在競爭中獲得勝利的概率也就越大。[3]顯然，來源于農村的大學生，其生態位寬度要小于城鎮出身的大學生。

我國城鄉基礎教育不公平，資源分配不均勻，農村教育資金的投入遠遠小于城鎮教育資金的投入，這使得在師資的配備、教學設備、接觸外界信息等方面，農村學生要遠遠差于城鎮的學生，尤其在英語、計算機方面表現明顯。同時大部分農村大學生擁有嚴重的自卑、攀比等心理，缺乏應有的人際交往能力，有些人格發展的不健全，做事方面有急于求成、功利心強的特點，敏感的自尊心讓他們害怕失敗，甚至一味的自我否定。除了這些自身的特點外，與城市學生相比，社會資源，人脈關系的缺失，以及一心想要出人頭地的想法，想留在大城市、進入白領階層管理崗位等一些傳統思想，這些無疑會讓就業生態位寬度更窄，使農村大學生在就業問題上難上加難。因此需要農村大學生改變傳統觀念，調整自己的就業思路，關注社會需求，拓寬就業渠道，并通過學習和鍛煉不斷提高自己對未來可能崗位的適應能力。

2、適度的生態位重疊，適度的求職競爭。生態位重疊（niche overlap）是兩個生物（或生物單元）利用同一單元或共同占有其他環境變量。根據高斯原理，在兩個生態位的重疊部分必然會發生競爭排斥現象。就業生態位寬度越大，與其他求職者生態位重疊的可能性也越大，而高度的生態位重疊會帶來激烈的競爭。然而研究表明，一個相互起作用的生態位分化的種群系統，各種群在它們對群落的時間、空間和資源的利用方面，以及相互作用的類型等方面，都趨向于互相補充而不是直接競爭。[3]由此我們可以得出結論，對于農村大學生的就業而言，一方面要改變長期固守的單一就業方向，改變觀念，要充分認識自身的優勢與劣勢，考慮工作崗位的需求和發展空間，學會通過適度的競爭讓自己的潛能充分發揮。同時注意不要好高騖遠，要從盲目的競爭中擺脫出來，生存才是發展的前提。當然，逃避必要競爭的無為思想是不可取的。任何一個求職者都需要科學定位自己的角色，積極的審時度勢，兼顧生存與發展，總會有適合自己的工作崗位。

3、就業生態位的錯位現象嚴重，合理設置理想生態位。G?E?Hutchinson （1957）指出：就業的理想生態位是就業者擁有的全部最適的生存條件，即就業者面對的所有環境條件都是最適宜的，而且不會遇到競爭者；就業的現實生態位是指在現實的就業過程中，每個求職者所遇到的生存環境因子，每個求職者所遇到的全部條件并不會那么理想化，如專業技能不達標、同類競爭者很多等。有學者曾對北京的用人單位進行了訪談，很多被訪者反映90后畢業生“很難管理”，他們普遍善于要求和索取，缺乏耐心和忍耐力，抗壓能力也較差；崗位工作迫切需要大學畢業生具備責任心、吃苦耐勞（敬業）、踏實、樂觀向上，具備團隊合作精神和抗壓能力等。[4]由此可以看出大學畢業生的理想生態位太高，不愿意接受現實，就業生態位的錯位現象嚴重。

在現實生活中農村大學生的生態位錯位現象要大于城市大學生。大多數農村大學生所背負的是整個家庭的期望，期望通過讀書走出去，出人頭地，衣錦還鄉是大多數農村家庭的想法，然而現實卻是高等教育的大眾化使得大學生已經不再是天之驕子。這其中的落差很多家庭并沒有意識到，這也就導致農村大學生很難在理想生態位與現實生態位中找到很好的平衡點。因此，正確引導大學生，尤其是農村大學生，準確把握發展的生態空間，以畢業生就業的現實生態位為基本著眼點，綜合考慮自身的潛在生態位的寬度，動態調整人生目標結構，合理設置自己就業的理想生態位，不僅是大學生自身和高等院校的重要使命，也是全社會應負的共同責任。

三、生態位視角下的農村大學生就業能力提升路徑

1、在實踐中選擇“態”與“勢”的最佳搭配。農村大學生在就業的過程中應該找到屬于自己的最佳生態位，使其“態”與“勢”得到最好的搭配，這就要求就業的農村大學生在充分認識自己的基礎上，實現個人與環境的協調一致，這樣，求職成功的可能性會大大增加。

同時，很多大學生都有創業的沖動，農村大學生也不例外，這就需要通過四年的學習讓自己的“態”與“勢”最佳配合，比如通過參加社團、進入學生會等形式培養溝通理解能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力、決策影響能力等創業所需要的能力。[5]我校也通過“大創項目”、“挑戰杯”、“太陽鳥課題”等平臺對大學生進行創業培訓，讓他們在社會實踐中將所學的知識與實踐相結合，在正確認識社會的基礎上了解社會的需要，加強創業觀念教育，積累創業經驗。

2、盡早對自己進行科學定位，做到有的放矢。作為一名求職者，對于農村大學生說，更應結合自身條件，盡早對自己的生態位進行科學的定位，確定適合自己的實際目標。一方面根據自己的實際目標積累資源和能力，有目標的通過學習和培訓來拓展自己的生態位寬度；另一方面要結合自身條件，對社會需求以及競爭狀況進行科學的分析，發覺并優化自身優點，集中精力進行突破，形成自身的優勢生態位。在這過程中可能需要更多的努力。

3、學校培養人才可以考慮與新農村建設相結合。對于目前大多數高校所開設的專業來說，符合新農村建設方向的不多。在新農村建設中農村大學生是不可忽視的一股新鮮力量。高校可以適度進行教學改革，開設專門針對新農村建設的課程，提高農村大學生就業生態位的寬度，直接為農村建設提供人才，為農村大學生提供展現自己的舞臺。農村發展好了，才可以更好縮小城鄉差距，有利于社會和諧與國家經濟發展。

4、政府需要加強對農村大學生的就業引導。政府應該幫助一些農村家庭轉變傳統思想，對就業方向上加以引導，鼓勵農村大學生回到自己家鄉，投身到新農村的建設中去，同時提供相應的制度保證，使家庭狀況與工作福利相結合，保證農村大學生的收益。除此之外要對市場進行宏觀調控，確保就業的公平公正性。

四、結語

大學生就業是高等院校發展的戰略性問題，農村大學生的就業是新農村建設及構建和諧社會的戰略性因素。就業壓力的存在主要源于就業者的個人心理需要及他所能發揮的個人潛能與用人單位的實際要求有偏差，也就是理想生態位和就業生態位的錯位現象，因此，農村大學生要善于調整生態位寬度，選擇適度的生態位重疊，科學的認知生態位空間，來避免就業中的生態位重疊，通過對生存能力的不斷調整與強化，更好的適應當前的就業形勢，以及不斷變化的崗位需求。

參考文獻

[1]楊金平：“新農村建設與農村大學生就業的聯動發展”，《現代農業科技》，2007年第13期，第201～202頁。

[2]逄元魁，劉璐：“基于生態位視角的大學生就業問題探析”，《山東省青年管理干部學院學報》，2009年5期，第41～43頁。

[3]佟玉權：“生態位視角下的大學生就業取向研究”，《中國青年研究》，2007年第8期，第61～64頁。

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[關鍵詞]景觀設計；植物生態學原理；生態學

中圖分類號：X832 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）29-0222-01

1.生態學

生態學（Ecology）最早是由德國生物學家ErnstHaeckel于1869年定義的概念：生態學是研究生物有機體與其周圍環境（包括非生物環境和生物環境）相互關系的科學。由此，生態學最基本的任務就是研究、認識生物與其環境所形成的結構以及這種結構所表現出的功能關系的規律。生態學基本形成于19世紀60年代。它是生物學的一個重要分支。生態學是一門以研究生物與其賴以生存的環境之間相互關系為主要任務的學科。任何生物的生存都不是孤立的：同種個體之間有互助有競爭；植物、動物、微生物之間也存在復雜的相生相克關系。人類為滿足自身的需要，不斷改造環境，環境反過來又影響人類。隨著人類活動范圍的擴大與多樣化，人類與環境的關系問題越來越突出。因此近代生態學研究的范圍，除生物個體、種群和生物群落外，已擴大到包括人類會在內的多種類型生態系統的復合系統。人類面臨的人口、資源。環境等幾大問題都是生態學的研究內容。

2.景觀設計

景觀設計是景觀設計學的一個專業研究方向。而景觀設計學（landscape architecture）是關于景觀的分析、規劃布局、設計、改造、管理、保護和恢復的科學和藝術。景觀設計學是一門建立在廣泛的自然科學和人文與藝術學科基礎上的應用學科。尤其強調土地的設計，即：通過對有關土地及一切人類戶外空間的問題進行科學理性的分析，設計問題的解決方案和解決途徑，并監理設計的實現。根據解決問題的性質、內容和尺度的不同，景觀設計學包含兩個專業方向，即景觀規劃（landscape planning）和景觀設計（landscape design），前者是指在較大尺度范圍內，基于對自然和人文過程的認識，協調人與自然關系的過程，具體說是為某些使用目的安排最合適的地方和在特定地方安排最恰當的土地利用而對這個特定地方的設計就是景觀設計。（這就是我們這里所說的景觀設計）

由此可看出生態學是景觀設計學重要的學科基礎，生態學學科發展為景觀規劃和設計提供了與生態學知識相結合的途徑。在2O世紀后期，麥克哈格在其著作《設計結合自然》中提出了應當在設計中注重生態學的研究，并建立具有生態觀念的價值體系，在這一領域也為生態環境作出了杰出貢獻。而生態學的出現給出的生態功能研究、空間結構分析以及控制和管理的方法給予景觀設計師許多鼓勵和幫助，以科學的方式來分析景觀，為景觀設計與生態學的有效連接創造了條件，提供了可靠的方法。即我們的景觀設計要生態，故為景觀生態設計。

3.植物生態學

植物是城市綠地建設的主要材料，植物群落營建是城市綠地建設的主要內容。充分了解植物的生活習性及其在群落中的地位，是營建結構合理、可持續發展良好的植物群落的基礎。

（1）植物群落及其與環境的關系

每個植物群落都由一定的植物種群組成，這些種群共同適應于它們所處的立地環境，同時，它們內部的相互關系也達到協調和平衡。在構建植物群落時，需要參考地帶性植物群落的種類組成，選擇彼此能共存的物種作為建設材料，避免因物種相互不適應而造成群落的不穩定。一定的環境形成一定的生物群落，反過來，生物群落對其生境也產生較大影響。根據這一點，在選擇植物時，要考慮群落內部環境的變化：在群落形成初期，上層選擇陽性的喬木樹種，下層選擇耐蔭的植物。

（2）生態位與種間關系

生態位是指物種在生物群落或生態系統中的地位和角色。物種所占據的生態位的大小與它對環境資源的利用程度成正比。當兩個物種的生態位發生重疊時，表示它們共同利用某種資源，它們之間的關系為競爭關系。對于一般的綠地來說，應盡量選擇生態位不重疊或重疊少的植物布置在一起，避免種問出現競爭，使每種植物都能得到充足的資源。在向人們展示競爭的生態現象時，可以有意將兩種或多種生態位重疊的植物布置在一起，向人們展示競爭的生態現象。物種間除競爭關系外還存在捕食、寄生、偏利共生和互利共生等關系。充分利用植物之間的這些關系進行群落建設，可以達到減少資源投入的目的，同時，這些生態現象也可以通過綠地展示出來。

（3）群落的空間結構

群落在垂直方向上具有分層現象，這是由于植物根據不同的生活型，在空問上垂直排列的結果，這種排列與光的利用有密切關系。群落的成層結構顯著提高了植物利用環境資源的能力，因此，在進行綠地建設時，要根據當地的環境條件，盡量構建層次豐富的植物群落。另外，藤本植物、附生植物等層問植物也是植物群落不可缺少的組成要素，對于豐富垂直景觀起著積極作用。除垂直結構外，群落還具有水平結構，即群落的鑲嵌性，它是由于群落內部環境因子的不均勻性造成的，比如地形的變化，土壤肥力的差異以及人與動物的影響等。城市綠地受人類活動影響較大，易造成小環境的分化，在群落內又形成小群落。小群落的出現不僅增加了綠地景觀的變化，還能調節局部的小氣候。根據植物群落的這個特點，可以適當為小群落的形成創造條件，以保護群落受干擾后自然更新的產物。

（4）群落的季相變化

植物群落的外貌隨著氣候的季節替而發生變化，這就是季相變化。溫帶地區四季分明，群落的季相變化十分顯著。群落的季相變化是綠地的觀賞要素之一。春季觀新葉觀春花；夏季觀繁茂濃綠的樹冠；秋季觀累累碩果和五彩的秋葉；冬季則觀枝葉落盡后豐富的枝干。季相變化使人們充分感受到大自然之美，以及植物不斷延續的蓬勃生命力。利用季相變化營造多樣的綠地景觀，可減少建筑、小品等人工景觀的數量，增強景觀的動感，增添觀賞的樂趣。在觀賞要求高的生態綠地中，盡量選擇季相變化明顯、色彩豐富的植物，通過合理搭配，做到四季有景可觀而又四季景觀各有特色。

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景觀生態學的課程特點

作為一門新興學科，景觀生態學是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態學中結構和功能的關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區域和生態系統研究連接起來，運用地學和生態學的基本方法，并結合現代信息技術，以景觀為研究對象，探討物質流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉換，研究景觀空間格局與生態過程之間的相互關系。景觀生態學充分體現了當前環境保護與人類可持續發展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環境等重大問題的有效途徑，在環境和自然資源保護、城鄉規劃與設計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態建設等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態學的發展水平和研究現狀來看，景觀生態學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關系和功能關系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優勢。在景觀水平上可以將資源、環境、經濟和社會問題進行綜合，以可持續的景觀空間格局研究為中心，探討人地關系及人類活動方式的調整，研究可持續的、宜人的、生態安全的景觀格局及其建設途徑，可為區域可持續發展規劃提供理論和技術支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態學作為一門正在發展中的綜合叉學科，在形成和發展的過程中汲取了地理學、生態學及其他學科的現有理論，兼有生態學、地理學、環境科學、資源科學、規劃管理科學等許多現代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）等現代地學信息技術緊密結合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協調跨學科、多專業的區域生態綜合研究，[3]用以解決人們日益關注的人居環境與可持續發展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態學強調多尺度上空間格局和生態學過程相互作用以及斑塊動態的觀點，為解決實際的生態環境問題提供了一個更合理、更有效的概念構架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態學的研究關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多人們日益關注的社會、環境等問題的重要手段。[5]

景觀生態學的教學現狀

景觀生態學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設置了這門專業或課程，其教學的側重點也各不相同。在景觀生態學的教學過程中德國比較強調學生的自學能力，除了講授基礎理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業、研討、實習等形式來培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態規劃作為一門專業，在教學上通常根據不同的學年分為建筑相關課程、園藝學、土壤學、生態學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結合，同時開設大量的實踐作業和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態學課程最先在林業院校開設，主要講授應用景觀生態學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態系、環境系、城市規劃系、建筑學系及其相關專業都逐漸開設了景觀生態學課程。由于專業開設背景不一，再加上景觀生態學的多學科性，使得景觀生態學在各個專業中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業的培養計劃中機械地加入景觀生態學課程，使得該課程與同專業中的其他課程聯系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態學課程的教學過程中根本沒有設置實踐教學教學環節，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環境與城鄉規劃管理專業為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內容與專業課結合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業教學編寫的，其教學內容和應用案例多是從林學專業角度談的，與資源環境與城鄉規劃專業的其他課程聯系較少，而且缺乏實踐教學環節，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內容情景化，但是不能充分發揮教師的主導作用，容易使學生產生視覺疲勞，從而影響教學效果。

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關鍵詞：環境生態學；創新改革；教學方法

基金項目：廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2013JGA120，2012JGA117 ）。

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A DOI編號： 10.14025/ki.jlny.2014.23.0081

生態學是研究生物與環境相互關系的科學。隨著人口的增長和工業、技術的進步，人類正以前所未有的規模和強度影響環境，環境問題的出現，諸如資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化、生態失衡等問題的解決，都有賴于生態學理論的指導。因此，研究人類活動下生態過程的變化已成為現代生態學的重要內容。《環境生態學》是環境科學專業普遍開設的一門專業基礎課，具有基礎性、綜合性、實踐性的特點，許多同行對《 環境生態學》課程的教學內容設置、教學方式、教學手段及實踐教學等方面進行了探討，都積累了豐富的經驗。如何創新教學方式，改革教學內容，激發學生的學習興趣，是提高教學質量的關鍵。

1 教材選擇及內容取舍

在《環境生態學》現有教材中，多數是面向環境類專業不具生物學或生態學背景的高校學生編著的，現有教材種類多達10余部，其主要內容多為介紹生態學基本理論，而聯系國內生態環境問題的內容較少，并且與其他相關課程內容存在大量的重復。比較眾多教材，結合環境專業學生生物學知識不足的特點，選擇了由楊持主編的《生態學》作為教材。該教材內容比較詳盡，便于教師根據學生培養目標需要，對教學內容進行取舍，也便于自學，比較適合環境科學類各專業使用。

環境生態學源于傳統生態學，但有別于傳統生態學，現代生態學從研究層次上主要向微觀與宏觀兩極發展；在研究范圍上，從純自然現象研究拓展到自然―經濟―社會復合系統。不難看出，環境生態學更強調生態變化過程對環境變化帶來的影響，即人類活動下生態過程的變化。基于以上特點，環境生態學的教學內容不是生態學研究為主，而是以生態過程變化帶來的環境問題為主。搞清這些問題后，教學過程中就可以根據側重點不同，對內容進行取舍。具體做法是在教學上側重于宏觀過程，而不拘泥于細節；側重于生態學理論在解決環境問題中的應用，而不是去研究生態學本身；側重于較大尺度下生態過程的變化研究。因此，教材取舍應以生態學理論為基礎，以景觀生態學、環境規劃、生態風險評價及生態恢復等內容為主，適當增加能反映環境生態學學科發展的新思想、新概念、新成果的教學內容。

2采用多元化教學手段，增強教學效果

教學過程中，教師主要采用演講式和啟發式相結合的教學方法，教師不僅要對課程內容嫻熟、運用自如，還要有深厚的學術功底。授課時要有熱情，精神飽滿，講述內容充實，能調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，能給予學生思考、聯想和創新的啟迪。

教學過程中除了適當增加反映學科發展趨勢的內容外，還利用一些熱點事件，聯系當地生態案例充實教學內容，加深學生對理論內容的理解和記憶。例如，在講授生態入侵時除了介紹當前熱點“美國亞洲鯉魚入侵”、“德國大閘蟹入侵”外，重點介紹了桂林本地的“加拿大一枝黃花生態入侵”事件及過程，配以教師實地拍攝的影視頻資料，引導啟發學生認識生態入侵的危害及如何做好防控工作，極大地提高學生的學習興趣，激發了學生努力學好環境生態學的熱情，增強了教學效果。

多媒體課件要有特色和創新，結合教師教學方法，課件制作力求清新簡潔，結合本地實際。課件中只列出每章節的重要概念和理論，課程內容多以提綱為主，避免大面積“拷貝”教材，聲像資料盡可能使用實例和當地素材資料。廣西師范大學的環境生態學教學課件的一大特色是六成以上的影視頻資料均出自任課教師之手，例如，桂林南溪公園的南溪河治理前后實例圖片；及今天日本水俁海灣的生態恢復現狀圖片資料等均為任課教師實地考察拍攝。教師利用這些資料，講起課來形象生動，學生聽起來也印象深刻。

3加強實踐教學，培養高素質專業人才

野外實踐教學是培養環境生態學專業創新型、實用型人才的一個重要環節，也是提人才培養質量的重要內容，有著課堂教學和實驗教學不可替代的作用。多年來，學校充分利用桂林周邊的教學資源與環境，已建立了桂林古東生態公園、廣西植物研究所和貓耳山自然保護區3個實踐教學基地，學生通過到基地進行野外實習，加深了對課堂理論學習的理解和認識。

實踐教學中，除通過野外實習加深對理論知識的掌握和理解外，讓學生參加科研和實踐鍛煉是培養高素質人才的重要途徑。廣西師范大學環境專業的做法是盡量創造條件，讓更多的學生參與到老師的相關研究工作中，組織學生參加教師的生態恢復研究、評價報告編寫和生態規劃調查等工作。通過協助老師的相關工作，對學生實際動手操作能力、邏輯思維能力等起到了促進作用，鍛煉了學生的創新能力和知識運用能力，擴展了學生的知識面，提高了學生專業素質，增強了學生的團隊精神和自信心，為走向是會做好準備。

4結語

廣西師范大學環境專業培養對象是環境類應用型人才，而生態學的原理對環境影響評價、環境規劃、生態風險評價、生態恢復等具有重要的指導作用。因此，如何學好環境生態學課程并將其應用于實踐，對于在校生顯得尤為重要。鑒于環境生態學的學科發展特點，必須緊跟國內外環境生態學理論變化發展趨勢，不斷補充和更新教學內容，使教學內容更具科學性和前瞻性。在教學上更應根據各高校自身的特點及人才培養目標，利用現代教學手段，結合本地教學資源和案例，采用多元化教學方法，加強實踐和實訓教學，培養學生運用知識和自主創新能力。實踐表明，環境生態學課程教學的創新改革實踐，對激發學生的求知欲望和學習熱情，擴大學生的知識面，培養學生分析問題和解決問題的能力是非常有益的。

參考文獻

[1]楊持，盛連喜，鄔建國，等.[M]生態學，北京：高等教育出版社，2008： 1-9.

[2]楊桂英，廖周瑜，曹子林，等.環境科學專業“環境生態學”課程建設優化研究[J].安徽農業通報，2012，18（1）：168-170.

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景觀學本科專業是桂林理工大學2007年新設置專業，目的是為廣西培養高層次的生態規劃、景觀設計和旅游規劃方面的人才。因而，在景觀生態學教學過程中，要特別強調培養學生的基本理論、基本知識和實踐技能方法，要求把生態學的理念貫穿于實踐設計中去，提高綜合分析和解決實際問題的能力。但是，景觀生態學課程由于其理論性較強，專業術語晦澀難懂，學生往往感到吃力，興趣不高，亟需在教學內容體系建設、教學方法的改進及考核方法的變通等方面加以改革。

一構建完善的教學內容體系

景觀生態學課程是運用系統性原理、尺度性原理、生態流與空間再分配原理、鑲嵌性原理、人類主導性原理及多重價值原理等對景觀的結構、功能和動態進行研究。根據上述教學目的，需要構建完善的學科內容體系。

(一)景觀生態學的學科地位和歷史沿革

要求學生著重掌握景觀的概念和特征、景觀生態學的定義和內涵、景觀生態學的研究對象和內容；了解景觀生態學的學科地位；通曉歐洲學派、北美學派和中國大陸學派的基本景觀生態學觀點；了解景觀生態學的歷史沿革及其研究和學習的方法。

(二)景觀生態學的主要教學內容

景觀生態學學科內容包括4大模塊，即景觀結構、景觀功能、景觀動態和景觀管理。首先要求學生深入理解景觀生態學課程的基礎理論，包括等級理論、生態系統理論、島嶼生物地理學理論、地域分異理論、人地相互作用理論、生物控制論、源—匯系統理論、尺度及其效應、空間鑲嵌與邊緣特征、景觀連接度與滲透理論等，這對宏觀把握景觀生態學理論框架，具有重要的作用。

景觀結構包括景觀要素類型、景觀多樣性及其空間關系。景觀格局則是指景觀要素的空間分布和組合配置。該模塊要求學生掌握包括斑塊起源、大小、形狀、鑲嵌、斑塊化、斑塊動態，廊道起源、廊道結構特征、廊道分類，基質的判定、孔隙度和邊界形狀、景觀異質性、網絡等結構特征、景觀構型的確定方法以及景觀結構要素的影響因素。景觀過程與景觀功能主要包括：辨析景觀過程與景觀生態流的聯系和區別；掌握景觀過程的基本動力和媒介物、景觀生態流的基本形式和運動格局，以及連接度與連通性的概念及生態學意義；分析景觀結構對景觀生態流、景觀要素間相互作用的影響機制和生態效應；認識景觀結構對生態過程的影響及景觀中的文化過程，如人類文化與景觀建設、農田景觀、城市景觀、鄉村景觀、城鄉過渡景觀的關系；了解景觀要素的相互作用與依存，景觀結構與功能的相互影響及其與尺度的聯系。景觀的結構功能和動態這部分內容需要學生掌握景觀穩定性、景觀變化驅動椅子、景觀變化對生態環境的影響、景觀的動態變化與模擬、景觀變化與人類干擾的關系等知識點。

(三)景觀生態規劃與設計

理論研究的目的是為了更好地應用，是為指導景觀生態規劃與設計。因而，這部分教學內容要求學生了解景觀生態規劃概念、原則、目的和任務；熟悉景觀生態規劃與設計的內容、方法和步驟；掌握景觀生態規劃的要點；區分景觀格局優化與景觀要素規劃；熟悉自然保護區、森林公園、林區景觀的規劃內容和設計方法，了解城市綠地、濕地、鄉村景觀規劃的途徑、內容和設計步驟；掌握區域生態旅游開發的基本模式、生態旅游區的景觀格局分析內容和旅游區規劃設計的途徑。同時，需要及時跟蹤具有科學性、前瞻性和動態性的教學內容，包括景觀生態安全、土地可持續利用、生態風險評價、景觀異質性研究等理論。

二加強實踐觀摩教學

(一)多媒體輔助計算機教學

景觀生態學是一門理論性和應用性都較強的學科，存在著理論上抽象、應用上具體的情況。為有效地培養學生的實踐和創新能力，提高教學質量，必須采用多媒體輔助計算機教學方法。從景觀學專業的培養目標出發，在教學方法和手段上，應盡可能選擇多種教學傳媒，將圖片、圖表、錄像、報刊雜志、光盤或科研過程形象地介紹給學生，全方位地傳遞各種知識、信息，激發學生的學習興趣。目前，最經濟實惠的網絡空間資源是Google公司開發的Google Earth軟件，它把衛星影像、航空照相和GIS布置在一個地球的三維模型上，有效分辨率至少為30 m，對大城市、著名風景區、建筑物區域、部分公眾關注區域，有效分辨率為1 m或更小，能夠獲取高精度影像。操作Google Earth可以查閱地球上任何地方近期的地圖、地形、田園、森林、荒地、建筑物等地表覆蓋，內容十分豐富，展示生動，對提高學生學習興趣具有重要作用。

在采用圖文并茂的多媒體課堂教學方式進行講授的同時，還可以以課堂討論、辯論、啟發談話等多種方式，帶動學生積極思考、開拓思路。如講授景觀生態學中有關基本概念如“斑塊、廊道、基質”時，其概念相當抽象。這時就應以野外實拍的圖片資料進行講解、分析，使學生對這些概念有更客觀、具體的認識。

(二)加強實踐性教學環節，注重能力培養

實踐教學是培養學生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力的教學過程。只有經過實踐性教學，才能使學生對課本上的抽象概念產生直觀的、感性的了解。實踐教學內容主要包括景觀結構單元的調查與分析、景觀空間格局的辨識、景觀功能的測定和景觀的分類評價等。要求學生結合實地調查區分斑塊、廊道和基質三種景觀要素，并在專業圖上加以勾繪，分析計算主要景觀格局的特征指數，如斑塊數量、周長、面積、形狀指數、分維數、分離度指數、多樣性指數、均勻度指數、優勢度指數；結合景觀要素識別、判斷實習地區景觀要素的構型，并計算網狀景觀的連通性；區別不同類型的森林群落，實測景觀種子流、熱量流、水分和土壤流的強度和方向，說明景觀生態流與景觀結構間的生態關系；基于地貌類型和植物群落類型，采用聚類分析等方法，進行景觀分類，綜合分析景觀的健康狀況和功能價值。

此外，可以利用科研項目配合實踐性教學，讓學生參與相關科研項目的各個環節，有利于培養學生的素質，提高他們分析和解決生產實際問題的能力。還可以結合大學生畢業論文和大學生訓練計劃設立有關大地景觀的立題，培養學生的科研素質，提高他們分析和解決生產實際問題的能力。

三變通教學考核方法

變通考核方式，科學評價學生。現行教學考核方式往往以考試作為評價的主要手段，不能夠全面考核一個學生的真實水平，因而必須改革現行考試方法。要求以考核技能與能力水平為主，平時的成績考核與期末的總結性、鑒定性考試并重，確立全面的考試模式，建立試卷庫，實行教考分離，不斷完善考試考核內容及辦法；適當增加平時考核比重，加強對學生的出勤、課堂表現及作業的分值。

景觀生態學課程通過一系列教學改革，可以豐富課堂內容，活躍本專業學生的思維，提高教學水平，使教學效果明顯提高。在連續三年的教學考核中，關于景觀生態學課程教學方法及效果的學生滿意度達到95%以上。課程考試通過率由先前的81%，提高到90%。學生對該課程的認同由原來的75%達到如今的96%。從近兩年的本科畢業設計來看，大多數學生的生態理念和生態設計水平有了顯著的提高，得到了專業老師的一致認可。但是，教學改革是一個動態的課題，教學內容與實踐課程體系不斷變化，其教學方法與教學手段也應及時改革與調整，必須大膽地改革，不斷充實與完善，才能不斷提高教學質量，培養適合社會發展的專業技術人才。

參考文獻

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（河北民族師范學院數學與計算機系，承德 067000）

（Mathematics and Computer science Department，Hebei Normal University for Nationalities，Chengde 067000，China）

摘要： 文章將信息生態學引入當前網絡教育資源庫建設，用信息生態學的理論觀點和方法來指導和解決當前網絡教育資源庫建設出現的問題；用信息生態學的思想來優化網絡教育資源庫建設的組織機構和體系，提出網絡教育資源庫建設的對策和建議。

Abstract： This paper introduces the information ecology into the current construction of the network education resource bank, and guides and solves the problems of the current construction of the network education resource bank by the theoretical perspectives and methods of information ecology. It also optimizes the organization and system of the construction of the network education resource bank by the theory of information ecology, and puts forward the countermeasures and suggestions of the construction of the network education resource bank.

關鍵詞 ： 信息生態學；網絡資源庫；網絡教育資源庫

Key words： information ecology；network resource database；network education resource bank

中圖分類號：G40-057 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0264-02

基金項目：2013年河北省教師教育學會項目“信息生態學視角下的網絡教育資源庫建設”（JJS2013-181）成果之一。

作者簡介：房健（1979-），女，遼寧鞍山人，河北民族師范學院數學與計算機系講師，碩士，研究方向為網絡教育和計算機語言。

1 信息生態學

信息生態學是一門年輕的學科，20世紀80年代，信息生態學作為一門獨立的學科出現。信息生態學是生態學的分支，與社會學有密切的聯系。20世紀90年代，張新時院士在國內較早提出了信息生態學的概念，不過，其研究主要局限于生態學領域，以自然生態系統而非信息為研究對象，強調運用信息技術對自然生態系統進行建模并加以分析，為國內對信息生態學研究的開端。此外，還有許多的學者從不同的角度對信息生態學進行了界定，使信息生態學在國內得到很大的發展。盡管如此，關于信息生態學在網絡教育資源應用方面的研究較少。總之，信息生態學所研究的是人－信息資源－網絡工具之間相互關系的一個信息生態系統，目的是在這個系統核心價值的指導下，用生態學的觀點來認識信息生態系統中三個要素之間的聯系、產生和發展；用生態學的方法解決信息生態系統中出現的各種問題；用生態學的思想來優化信息生態系統的結構體系，實現網絡教育資源利用最大化。

2 網絡教育資源庫及國內建設現狀

隨著現代信息技術的迅猛發展，逐步實現了教育信息化。網絡教育逐步打破傳統學校教育的桎梏，成為全民教育、終身教育的重要保障和渠道。網絡教育資源庫的建設是網絡教育得以順利實施和發展的基礎，也是提高網絡教育效率的核心因素之一。目前，我國網絡教育資源建設取得了一定的成績，逐步建立了具有多種建設模式、管理模式和多樣形式的資源庫，如中國知網、中小學數字圖書館、中國高等教育文獻數據庫、大學博物館數據庫、清華同方、中國大學視頻公開課及各省市地方的教育資源庫等都為教學提供了快捷的教育資源。但是，我國的教育資源庫建設基本還處于初級階段，在建設水平和管理水平上出現了諸多問題，如：沒有統一建設標準和開放的資源評價和管理體系；網絡教育資源發展不均衡；資源庫系統形式單一，缺乏新穎，技術含量低；教學資源不能共建共享，資源庫的利用效率低，不能滿足個性化需求等等。在這種情況下，從信息生態學的角度，提出網絡資源庫建設要注重整體性、系統性、科學性、地域性、多樣性，注重以人文本，提高資源的流動性，提高資源開放性和使用率，最終保持數據庫的可持續發展。

3 信息生態學視角下的網絡教育資源庫建設對策及建議

信息生態學中強調的是信息生態系統。信息生態系統是在一定的信息空間中人、人類組織、社區與其信息環境之間由于不斷地進行信息交流與信息循環過程而形成的統一整體；其核心要素是人、信息、信息環境；具有人為性、整體性、層次性、地域性、開放性等特點。信息生態平衡是信息生態系統的核心內容，是指信息生態系統中信息人種類和數量等合理匹配、信息生態環境因子相互協調、信息人與信息生態環境高度適應、整個系統的信息流轉暢通高效的相對穩定狀態。基于此，以信息生態學的視角提出以下四點針對我國網絡教育資源庫建設的對策和建議。

3.1 針對網絡教育資源庫的特征，建設合理科學的標準體系、評價機制和審核標準 網絡教育資源庫是在復雜多變的網絡環境中實現教育資源的共享，科學化和標準化是其重要特點。在網絡教育資源庫建設中，如果缺少必要和統一的標準體系、評價機制和審核標準，資源的檢索就會雜亂，資源的共享就是空談，資源的科學標準更是無從談起。因此，在教育部“信息化標準專家委員會”和教育部“學科專業專家指導委員會”的指導下，充分結合我國各類教育教學的特點和區域性狀況，制訂形成網絡教育資源庫建設的基本規范和標準體系，把網絡教育教學資源進行元數據規范。

3.2 針對網絡教育資源庫各因子的關系，注重教育資源庫建設個性化、多樣化，滿足不同需求 信息生態系統中強調以人為中心，而系統中又涉及到不同類型的人。因此，網絡教育資源庫建設要協調好人、教育資源和網絡環境三者之間的關系。由于教育資源的使用者有年齡、學歷、職業、學習方式、學習專業等的差別，而且各地區經濟發展的不平衡性導致教育資源傳播途徑的不同，這些因素要求網絡教育資源提供者要根據不同的使用者采用不同的網絡環境提供具有針對性的網絡教育資源，注重網絡教育資源的個性化和多樣化。同時，網絡教育資源的使用者要依據相關要求規范和自身條件，適應網絡信息生態環境，提高網絡教育資源的使用效率。

3.3 根據信息交流和信息循環特點，提高資源的流動性和使用率，最終保持數據庫的可持續發展 信息生態平衡理論中強調整個信息生態系統的信息流轉暢通高效的相對穩定狀態。因此，努力使優質的網絡教育資源的價值在流動中實現增值成為網絡教育資源庫建設的基本目標之一。進一步完善國家教育資源庫建立，避免現在中央和地方多頭投資、重復建設的教訓，注重頂層設計，加強統籌安排。一方面要加強宣傳，采取有效機制使參與建設的學校和教師獲取一定效益，實現網絡教育資源共享和合作開發；另一方面要采用先進技術提高網絡教育資源質量，使網絡教育資源不僅有富有吸引力的在線視頻呈現，也能夠提供測試、即時反饋、學生分級問答、學生自主學習與互助學習討論等功能。

3.4 利用信息生態系統規律，加強網絡教育資源庫建設的科學合理規劃和管理 盡快建立國家級的網絡教育協調機構，全面系統規劃國家網絡教育的內容、方法、途徑，制定國家教育資源平臺的戰略規劃。由于網絡教育資源庫建設是一個跨各個教育階段、需要各相關部門協調的系統工程，建議國家主管教育部門領導親自掛帥，其他相關部委全面參與。國家教育資源庫要建立按照不同階段、不同學科的專家委員會，認真審查引進國外優秀的教育資源。集中力量將經過嚴格挑選的國內外優質教學資源進行整合，通過遠程方式與全國大學生以及全社會分享，同時在網絡考試、學分、學制、老師角色轉換等方面實現突破和創新。各地方教育部門也要按照國家整體規劃部署，因地制宜，制定針對地方的網絡教育資源庫建設的規劃和管理措施，從國家到地方形成網絡教育資源庫建設“一盤棋”。

總之，從生態學的角度出發，在信息生態學相關原理和信息資源可持續發展的思想的指導下，用整體的系統的觀點來研究網絡教育資源建設的科學性，解決當前網絡教育資源有效資源匱乏、利用率低下、主體和客體存在矛盾、缺乏合理規劃與管理等問題，以達到提高資源使用效率，優化現有資源結構和體系，實現網絡教育資源的增和與共享，滿足個體的個性化和多樣化需求。

參考文獻：

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公共選修課 城市生態學 教學方法

建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念，把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。各類農業院校都相繼開設了《城市生態學》專業課，但是關于把《城市生態學》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結合教學實際，從公共選修課《城市生態學》的課程定位、教學設計、教學質量、教學效果考核方式等幾個方面入手，來探討《城市生態學》作為公共選修課的教學過程中各環節的研究。

一、課程定位

《城市生態學》在平頂山學院公共選修課中是第一次開設，該課程的主要開設對象包括文科類、理工類、藝術類等高校本科生。學院開設《城市生態學》公共選修課的目的是：擴展學生綜合知識面，全面提升本科生的科學素養，優化學生的知識結構，使之更加合理，滿足學生學習的不同愛好，滿足人才培養的多樣化知識需求，完善學校人才培養目標。學院開設公共選修課總體原則是開課內容不宜過于專業，須以課程中知識的趣味性吸引學生，培養學生興趣，引導學生自主性學習，全面擴展學生素質，以便能夠完成學校設置的教學規劃和人才培養目標。

二、教學設計

作為公共選修課的課程，教學對象的專業背景包括文科、理科和藝術類等專業，專業方向涉及多，學生專業背景差異大，學生對課程的理解層次也是不一樣的，加之學生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對課程教學過程設計也增加了一定的難度，這就要求該課程設計能吸引學生，使學生學習知識。

依據學生的專業背景和選課目的，教學內容的選擇應該貼近生活，淡化專業性，增加專業知識的實用性、趣味性和文化性。在課程講授過程中若知識講解專業性太強或理論性太強，都會增加學生對這門課的學習難度，無法調動學生知識學習的積極性和主動性，從而導致降低課程教學效果。同時為了更好的拓展學生的視野，使課程保持先進性、實用性、科學性，在課堂教學中還要引入本學科方向的熱點研究內容、新的研究方法和研究對象。特別是在生活實例講解時，一定要從系統觀點出發，從系統和要素、要素和要素之間的相互聯系和相互作用的關系中綜合地、精確地介紹實例對象，從而取得課堂解決問題的最佳效果。授課過程中以學生學習和興趣為中心開展愉快性教學，采用互動式教學活躍課堂氣氛，促進師生互動，并且利用多媒體為輔助教學手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動，化抽象為直觀，使教學內容更生動、形象、具體、系統地展現在學生面前，從而達到提高教學效果的目的。

通過本課程的講授，使學生系統地了解城市生態學的基本理論知識和城市生態系統的組成結構、功能特點及良性發展的可持續性，并且以發展前景良好的城市景觀生態為案例補充教學內容，激發學生的學習興趣，培養學生主動學習的習慣和創新思考的能力，從而使學生的科研素養得到進一步提升，學會利用生態學的觀點來研究城市居民與城市環境之間的相互關系。

三、教學質量分析

（一）詳細介紹《城市生態學》的發展歷史

城市生態學的思想自城市問題一出現就有了，在20世紀前的城市改建中就無處不洋溢著城市生態學思想，這一發展時期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個提出了具有城市生態思想的認識。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業人口，國家才能強盛的主張。公元170年，崔姓學者第一個提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農業與非農業勞動力比例關系應為5：1，限制非農業人口的發展。中國古代的城市生態思想反映在人口、人和土地與人和食物的關系上。世界上早期城市生態學的思想主要體現在巴黎的改建和田園城市規劃理論的形成上。20世紀以來，現代城市生態學產生并發展起來，芝加哥學派與芝加哥城的出現是其典型代表，該理論學派將生物群落學的原理和觀點用于研究城市社會并取得了可喜的成果，奠定了城市生態學的理論基礎。到了20世紀的60年代末和70年代初，聯合國教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計劃，開始將城市作為一個生態系統來研究，并出版了《城市生態學》雜志，與城市生態研究緊密關聯的學術會議、論文的頻繁召開和陸續發表，標志著城市生態學研究進入了一個大規模的發展階段。中國 的城市生態學起步較晚，1984年12月中國生態學會在上海舉行了“首屆全國城市生態科學研究會”，會上成立了“中國生態學會城市生態學專業委員會”，標志著中國城市生態研究工作的開始。

（二）擴展課程教授內容，強調城市生態學的文化地位

作為一門獨立的學科，它要有自己學科的文化，英國學者斯諾把學科文化分為科學文化和人文文化。在教學中，利用學科文化和人文文化的關聯，并以相互引導、相互促進方式進行授課。

在講課之前，利用與學生切身相關的城市的形成和發展歷史引入課題，這樣能讓學生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來。比如，引用20世紀20年代至90年代歐洲的城市化發展等作案例進行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學們饒有趣味的理論知識，同時沿著歷史的發展軌跡逐步深入闡述讓同學們在不知不覺中深入到城市生態系統發展的歷程里來，從而掌握城市生態學的發展歷史。這樣以學生感興趣的自身聚居地入手，很容易調動起他們學習的積極性，提高了學習的注意力和學習效率。

在進行城市生態學課程講解時，還要引入自然生態文化。比如，生態文明的發展過程從來就是和人類歷史的發展過程相伴相輔的，城市生態學作為歷史發展的產物，它的發生和發展，總是與科學技術的進步、工農業生產的發展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態學的研究內容及其成果對人類社會的貢獻知識點，讓學生了解城市生態學的理論成果是怎么樣深入人類的生產和生活中，對人類賴以生存的環境起到美化、保護和改善的良好作用。通過著名學者R.Mckenzie（麥肯齊）對城市生態學定義、研究內容及其應用等方面的闡述，引導學生從不同的層面上去理解城市生態學對人類社會的貢獻。比如在規劃、建設和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統關系方面，在增加城市活力方面等。通過學習本節知識內容，學生能夠理解人與自然為什么要和諧發展，從而使他們在以后的生活學習中能夠具有用辯證的觀點去處理事情的能力，增強保護生態環境的主人翁意識，并為維護生態環境良性循環和促進生態文明建設貢獻自己的一份力量。

（三）課堂教學中采用“互動式”和“討論式”教學方法

《城市生態學》是一門應用性課程，實踐性較強。作為一門公共選修課，教授對象是各類專業的本科學生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術類等各個專業的學生，學生知識結構復雜，接受能力差別大。這就要求講課時要緊密聯系實際，講授內容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書方式教學，針對學校校園規劃和城市規劃進行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態規劃等，豐富了教學內容，增加了教學課件的直觀性、生動性和真實感。（2）采用“互動式”和“討論式”教學方式，涉及到已講課程相關的內容時，教師針對知識點結合應用需求提出問題，組織學生積極討論與回答。可適當安排部分問題，讓學生課后查閱相關資料，然后與同學們課堂上留出一些時間進行研討，最終教師結合學生的結論和課程知識點進行針對性點評。如講到城市環境一章時，安排一些關于城市人工環境對城市氣候的影響的問題；講到城市環境質量評價與可持續發展一章時，提前安排學生去網上查資料，讓學生課堂上闡述如何實現城市生態環境可持續發展及如何實現城市環境與經濟協調發展，呼應了研究城市生態學的意義一章的內容，加深了學生對城市生態學課程的理解。（3）加大實踐教學環節的比重，以學校和城市典型的草坪綠化場地為學生學習第二課堂，講述合理的城市人工環境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養學生學習的積極性和主動性。

四、課程考核方式

《城市生態學》的課程學習目標是要求學生了解城市生態學的發展歷史和未來的發展趨勢，城市生態學在人類生活中的應用及其意義，學會利用生態學來研究城市居民與城市環境之間的相互關系。因此，在期末進行課程考核時，以課程論文的方式提交考核內容，力求考核內容切入點靈活多樣，能夠覆蓋的知識面廣泛，能夠充分展現學生學習效果和教學效果。課程綜合成績構成計算方法為學生平時考勤占總成績比值為20%，學生課堂表現及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績計算過程中，使用了標準的考核指標體系，主要包括知識（Knowledge）、能力（Ability）、態度（Attitude）和個性（Personality）四個方面。知識、能力、態度三個指標的作用下產生本課程的學習效果（Performance），而知識、能力、態度三個指標又是個性這個深層次指標的外在體現。使用這種考核計算辦法，真正做到了客觀、全面地評價學生的學習效果。

總之，《城市生態學》作為一門公修課程走進全國高等院校的本科生課堂，相應的教學內容需要根據實際情況針對性調整，教學方法和教學手段等需要結合授課對象和各高校的實際不斷的完善。

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關鍵詞：網絡多媒體；生態學習系統；大學英語；自主學習模式為了培養大學生的英語綜合運用能力，使其能順應社會發展潮流，適應社會發展的需求，國內大學英語教育界的專家和學者們一直在嘗試進行大學英語教學改革，積極探索和研究各種新途徑和新方法，網絡多媒體生態學習系統的產生也源于此。信息技術的發展使大學英語教與學的環境都發生了改變，但從生態學的角度來講，作為一個完整的生態系統，學習者是這個系統中的主體。因此，注重個體的發展，研究開發有效的大學英語自主學習模式在現階段的大學英語教學改革中更具現實意義和實踐意義。

一、教育生態學與自主學習

“教育生態學”的概念是由美國學者Lawrence Cremin于1976年在Public Education一書中首次提出來的，將教育置于人類生存環境中，以教育和生態環境之間的相互關系及其機理作為研究對象，核心內容是教育的生態平衡。自此，關于教育生態學的研究紛紛涌現出來，也引發了教育研究者對外語教學的生態學的思考。陳堅林指出，生態化大學英語課程系統改革是大學英語教學改革的重要組成部分。韓戈玲也認為生態化大學英語課堂教學要以個性化、層次化、多元生態化的大學英語課程體系為基礎。生態化大學英語課堂就是要保證大學英語教與學各因素之間的生態平衡，把大學英語課堂內外作為一個完整的生態系統，為了保證這一系統的內在平衡，教師和學生必須各司其職。無論教師還是學生，都是教育生態中的重要組成部分，不存在孰輕孰重的說法。

自主學習能力是每個大學生應該具備的一種生存能力，也是保證教育生態平衡的一種內在動力。保證生態平衡，生態自身的內在作用要大于人為施加的外力作用。因而培養大學生英語自主學習能力是順應教育生態系統的發展規律的。

二、構建網絡多媒體生態學習系統

現代信息技術的發展，為大學英語教育和學習提供了更方便快捷的方式。建立網絡多媒體生態學習系統，就是以網絡多媒體為學習平臺，重新整合教育教學資源，用現代信息技術將教育理論、教師、學生、網絡及教室等生態因子有機聯系起來，將有形課堂與無形課堂聯系起來，建立一個多維化的生態學習體系。各生態因子的缺失都可以導致教育生態的失衡，只有重視各生態因子各自的發展，并將其有機結合起來，才能促進生態平衡，促進教育生態環境的可持續發展。

信息和網絡技術使學習過程的互動性和自主性完全成為現實。網絡多媒體生態學習系統使課內課外成為渾然的整體。無論課堂內外，教師和學生可以隨時交流，一定程度上緩解了大學英語班額大、學生多、任務重的困難。

在網絡多媒體生態學習系統中，最主要的兩個因子是教師和學生。教師是學習的主導，而學生是學習的主體。教師在教學過程中，應該適時轉變自己的角色：引導、監督、幫助、評估等等，促進學生學習的有效進行。在課堂上，教師可以發揮傳統教學模式的優勢，利用面對面的方式，引導學生制訂合理的學習計劃；通過不同的教學方法和手段，提高學生的學習興趣，幫助學生降低學習難度；利用情感策略，提高自身的感召力和說服力，讓學生愿意采納教師的意見和建議，安排好自己課內和課外的學習任務；同時，教師還應加強對學生自主學習能力的培養，使學生在課外能自主掌握學習時間、自主安排學習內容，提高學習效率，發揮學生學習的主動性，按時完成學習任務。

三、大學英語自主學習模式

大學英語是學生在大學校園里開設課程時間最長，也是學生耗時費力最多的一門課程。但盡管如此，許多學生學習的主動性不強，導致學習效果不是很理想。在學習的過程中不能全身心地投入，看似學習時間長，但學習效率不高。閱讀、背誦的內容很有限，僅僅滿足于書面上完成，很少去分析自己做的題，考試達標是學習的終極目標，對學習缺乏長期的規劃。諸多的原因造成學生學習效率低下，缺乏學習英語的興趣。現代社會的發展使得英語的使用更為普及，為了提高學生的英語綜合運用能力，教師必須重視對學生英語自主學習能力的培養，利用各種自主學習模式，促進學生的英語學習。

1.任務型自主學習模式

學習原本就應該是一個發現的過程，大學英語也不例外。教師可以先將學生分組，然后在課堂中按照不同的教學內容設定不同的學習任務，學生根據不同的分工，遵守任務步驟，層層深入，最終完成學習任務。教師也可以在空間、論壇等網絡平臺中設定不同的學習任務，學生需要按時提交作業，根據完成作業的程度安排下一步學習任務。或者按照學習目標，教師設定任務步驟，引導學生去發現最終的學習內容。

2.獨立型自主學習模式

獨立型自主學習模式主要以網絡為平臺，以學校的自主學習中心或者教師提供的英語學習平臺為媒介，其中設定聽、說、讀、寫、譯各種學習任務，也可以設定跟課程內容同步的學習任務，學生可以按照教師的安排，獨立完成相應的學習內容。在學習過程中，學生如果有問題，可以隨時在網絡上向教師提問，及時與教師溝通，解決問題。獨立型自主學習模式主要強調學習個體可以在課外自由安排自己的學習時間，利用閑暇時間解決自己學習中遇到的問題。

3.影音型自主學習模式

大學英語的學習內容多種多樣，不同的學習模式可以給學生帶來不同的學習體驗。通過視聽方式進行自主學習，是比較受學生歡迎的一種模式。影音型自主學習模式就是由教師指定一些英文原聲電影或電視劇的視頻，根據視頻內容設定一些問題，讓學生看完視頻后完成。而且原聲電影無論語音、語調還是表達方式都是比較地道的英語，這對學生提高聽力和口語都是很有效的方法。

同時，教師還可以在自主學習系統等平臺中為學生提供一些英文歌曲讓學生聽唱。雖然對于非英語專業的學生來說，剛開始學唱英文歌曲會有點兒困難，但是，當學生能完整地唱出一首歌時，那種成就感會油然而生，一方面可以增強學生學習英語的自信；另一方面也能激發其學習英語的興趣，因為興趣是學習的最大動力，只有學生發自內心地喜歡英語，他們才可以真正將英語學好。

4.評價型自主學習模式

依據評價的功能，可以將評價分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價，而評價型自主學習模式中主要涉及的是診斷性評價和過程性評價。教師可以在自主學習系統中或者平時授課的過程中，按照課程內容和進度，設定評價的內容和形式，要求學生在課外時間完成，可以作為學生自我診斷、自我提高的一種途徑。對教育生態系統自身來講，重要的是要在各種環境因素的相互關系中,提高適應外部環境（主要是社會環境）的能力。應試能力也是今天的社會中必備的一種能力。學生在評價中不斷地查找問題，不斷學習提高，不但提高了英語綜合運用能力，其應試能力也在這個過程當中得到了提高。

學生之所以懼怕考試，是因為評分、排名等形式的存在，而評價型自主學習模式是讓學生在自主學習系統中進行自我評價，關起門來找問題。比如在對教材內容的評價模式中，學生可以在學完教材內容之后，在自主學習模式中進行自我測試，找出自己的問題。在查找問題的過程中，學生不會有壓力，不用擔心成績不好，只是讓自己明白該做什么就可以了。

從教育生態學的角度出發，英語課堂也是一個有機的、統一的、能動的微觀生態系統,作為一種特殊的生態,課堂生態有其構成系統的生態因子，即課堂生態主體（教師和學生）和課堂生態環境。課堂生態主體與課堂生態環境之間,課堂生態主體間相互作用共同使課堂成為有機的生態整體。課堂生態系統是網絡多媒體生態系統的一部分，在此基礎上開發設計不同的自主學習模式，是培養大學生英語自主學習能力的有效途徑，也可以促進學生的大學英語學習。

參考文獻：

［1］陳堅林.從輔助走向主導：計算機外語教學發展的新趨勢［J］.外語電化教學，2005（4）.

［2］陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰：對《大學英語課程教學要求》的新解讀［J］.外語電化教學，2008（1）.

［3］范國睿.教育生態學［M］.北京:人民教育出版社，2000.

［4］韓戈玲，董娟.多元生態化大學英語課程體系研究［J］.外語電化教學，2011（3）.

篇9

關鍵詞：生態學；教學思路；教學方法改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）21-0097-02

生態學是一門新興的、多學科交叉滲透形成的、與人類、生物生存現代工業發展和城市建設息息相關的前沿學科，其知識體系涉及現代科學的各個領域，在21世紀的科技、工業、社會、自然和經濟發展中具有廣闊的應用前景。在我國，自高校擴招以來生態相關專業的人才培養也步入了穩定發展期。

西安科技大學的資源環境與城鄉規劃專業屬于生態、環境相關專業，是一門綜合性學科，主要包括資源環境、自然地理、生態學以及地理地質等相關類知識。資源環境與城鄉規劃專業的培養目標是培養具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論和基本技能，能在市政、規劃、環保、能源、旅游、國土資源、工程設計、技術服務等部門從事區域分析與規劃、資源環境評價與管理、城鄉規劃、房地產開發與國土資源管理等方面工作的人才。[1，2]資源環境與城鄉規劃專業開設的“生態學概論”是一門專業基礎課，通過該課程的學習，學生可以提高對于當前生態環境問題的認識水平，掌握生物與環境之間的各種關系，特別是生態系統在人類活動干預下的各種運行機制及變化規律，了解如何解決全球面臨的生態環境重大問題和社會經濟發展中的眾多生態問題，具有重要的意義。

筆者在“生態學概論”課程教學過程中，在充分考慮和結合資源環境與城鄉規劃專業特點的同時進行了一定的教學改革與創新，旨在培養學生的環境意識，提高學生對環境課程的學習興趣及實踐能力，同時充分發揮交叉學科的優勢，引導學生在實踐中發現并嘗試解決礦區的生態環境問題，達到專業培養復合型高素質人才的目的。

一、“生態學概論”課程的特點

1.課程定位

“生態學概論”課程是資源環境與城鄉規劃專業的一門專業基礎課，屬于必修課。課程以人類生態系統的基本原理為依據，系統論述了生態因子與生物間相互作用的方式和機制，讓學生了解當前生態環境問題及其與生態學研究的關系，明確了解生態系統平衡的現實意義及我國主要生態系統的特點與分布；體現生態學學科的綜合性和復雜性，把握學科發展趨勢、前沿領域、熱點問題和最新的研究成果，探討實現可持續發展的有效途徑；教學目的在于樹立學生的生態保護意識，激發學生對生態環境問題認識、治理以及管理等方面內容的學習興趣，為后續環境相關課程的學習打好基礎，也為日后從事生態、環保相關專業工作作鋪墊。[3]

2.課程內容的綜合性

“生態學概論”課程相較于其他一些傳統專業課程，最大的特點在于學科內容中生態系統和生態環境問題是與人類生產、生活息息相關的，因此內容具備了綜合性強、覆蓋面廣等顯著特點。在“生態學概論”課程教學過程中會涉及到許多學科領域，比如社會科學、工程技術和自然科學等，需要具備生物、化學、化工、物理等多方面的學科知識。同時，生態環境問題是不斷變化和發展更新的，這就要求在教學過程中不斷和實際生活以及社會熱點問題相結合，更新教學知識內容。另外，西安科技大學的資源環境與城鄉規劃專業開設在測繪學院，課程設置也向測繪類課程傾斜，因此在“生態學概論”教學中，還要注意引導學生如何將測繪知識運用到生態環境實踐中，體現多學科的交叉性。

3.課程內容的應用性（與實際生產、生活結合）

相較于一些基礎理論課程，“生態學概論”課程與生產實際的結合較為緊密，教學內容中涉及到的生態系統、群落生態、種群生態等基本概念和一般規律都與當前生態環境保護工作的工程設計等緊密相關。此外，當前社會生活中經常報道的生態環境熱點問題，其本質和機理都與教學中的多個知識點相聯系。[4]

二、采用多種教學方法，增強教學針對性，提高學生的參與性

筆者所在專業的“生態學概論”課程設置為32個課時，對于該課程的教學內容及實踐環節而言，相對較少。如果在這樣的課時安排內進行通篇講述并且讓學生完全掌握所有內容，對學生而言有一定的難度和壓力。因此，要想達到良好的課堂教學效果和目的就需要在如何提高學生的學習興趣、激發學生的自主學習熱情上尋找有效的方法。筆者通過自身的教課經驗，可以從三個方面入手活躍教學氣氛，提高教學質量。

1.社會熱點的課堂結合引導式教學

全球生態環境變化與生物多樣性問題是當前研究的熱點問題，生態學科領域相關的理論研究和實驗進展的報道層出不窮，但是授課選用的教材在原則上是要有一定的延續性和固定性的，不可能根據行業發展實現年年翻新，這就對教師提出了更高的要求。在授課過程中，教師在帶領學生掌握好基本理論知識的基礎上，應不斷更新自己的學術研究內容，把一些和課本基礎內容相關的新的熱點研究成果穿插到課堂教學中，使課堂教學緊密結合科研發展現狀，反映生態學的時代性與變化特征。比如在講解生物多樣性問題時，除了講解課本上的定義及相關公約外，還應著重介紹生物多樣性的實際意義，通過對熱帶雨林生物多樣性的分析以及近年來滅絕的野生生物進行舉例來引導學生了解生物多樣性的直接和間接價值，進一步明晰其重要意義。通過運用真實的照片和相關報道材料可以有效加深學生對于生態環境破壞的認識，并有效提升他們的生態環保意識。通過這些前沿性和熱點研究的知識點引入可以提高學生的學習興趣，同時，結合課上和課下的資料搜索也可以擴大生態環境相關的知識視野，為他們打下良好的學習和科研基礎。

2.緊扣知識點的擴展式視頻教學

目前大多數學校的授課方式已由傳統的板書授課改為多媒體教學方式。采用多媒體教學不僅可以將原先無法在板書上進行展示的一些圖片、動畫等資料很好地呈現在課堂上，有效增加了信息量，同時，也可以使教學實現講授和視頻播放結合。通過放映一些與課程某專題相關的視頻可以增加授課的趣味性，并且學生對于該知識點的學習和掌握會更加牢固。比如在講解海洋生態系統時，首先用一個課時的時間進行視頻教學，讓學生觀看一部生態紀錄片“海洋”，然后再進行課程講述，此時會發現學生能夠主動結合視頻中的內容來理解書本上的相關理論知識。這種方法的應用可以讓學生在課堂上時刻都保持興奮狀態，更易于接受和掌握新知識點，有效激發了學生的學習熱情，并使學生對于生態環境問題由感性了解上升到理性認知，切實將生態理念貫徹到生活、學習的方方面面。

3.案例與專題報告式教學

生態學的知識內容應用非常廣泛，存在于人們生活、工作和科研的各個方面，因此在教學時可以運用案例和專題報告的方式進行，這樣可以讓學生在學習中拉近理論與實踐的距離，通過聽“故事”、看“故事”輕松學習過程掌握知識內容。

三、增強學生實踐認知能力，構建實踐教學體系

除了課堂教學外，為了使學生更好地掌握和運用所學到的相關知識點，可以開展生態環境相關的實踐教學，鼓勵學生在課外進行資料搜集和相關實驗。筆者所在專業在此方面主要從兩個層面對開展教學實踐給予支持。

1.校內實踐安排

可以結合學生在一、二年級所學“地理學”等課程，建設資源環境與城鄉規劃專業綜合實驗平臺，并且無條件地向學生開放實驗室，鼓勵學生在課外進行知識點的延伸學習和實驗考證；同時，要多組織課外科技活動。按照不同的專題研究內容將學生分為若干課題小組，對學校內部及周邊環境（學校旁邊的城中村―吊莊）進行初步的認知、調查，要求各小組利用各種途徑查閱相關資料，制作匯報PPT，之后利用2課時的時間讓學生上臺就自己小組的專題作報告。該方式既可以提高學生的實踐動手能力，也可以從一定程度上培養他們的科研業務能力。

2.校外實踐安排

西安科技大學測繪科學與技術學院資源環境與城鄉規劃專業與澄合礦務局簽訂了實踐基地共建協議，由澄合礦務局提供實踐場地，在暑假期間由專業教師帶隊，帶領學生進行實訓。利用礦區的煤矸石進行生態恢復利用的實驗研究。

四、結語

在教學過程中應更加關注學生，將他們視為教學的“主體”之一，針對“生態學概論”課程的綜合性、應用性等特點，充分貫徹先進的教學理念，采用多種教學方法，以理論講述和實踐調研相結合的教學模式有效調動學生的學習主動性和思考的興趣，拉近教學中理論和實踐之間的距離，啟發學生的自主創新和科研意識，注重對學生生態意識的培養。通過對“生態學概論”課程的教學方法進行改革，培養出的學生不但可以滿足當前工作及市場的需求，在今后的科研和生產實踐工作中也會具備更強的適應能力、動手能力和創新能力。

參考文獻：

[1]楊木壯，林媚珍，謝獻春.基于創新理念的資源環境與城鄉規劃專業模塊化課程構建[J].教育教學論壇，2012，（21）：122-123.

篇10

關鍵詞：教師發展；生態環境；公安院校

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）30-0268-02

《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業的建設者和接班人，提高民族素質的使命”。良好的生態環境是教師發展乃至教育事業發展的保證。

一、教育生態學的研究發展狀況

“生態學（ecology）”為“研究動物與其無機環境和有機環境的全部關系”的科學，是“研究有機體或有機群體與其周圍環境的關系的科學”。1921年，帕克和伯吉斯所著的《社會學科學導論》一書首次提出人類生態學的概念，標志著人們運用生態學的原理和方法研究人類社會問題的開始。此后，隨著人類生態學，社會生態學和城市生態學的相繼問世，生態學己從純粹的生物學研究踏上了與人文學科融會貫通的新道路，并被運用于解決社會科學，人類生存和社會發展的各種問題。

教育生態學借用生態學的原理與方法來探討教育系統內部規律，研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理，側重考察各種環境要素對不同生態主體及其生存狀態的影響。它以教育學和生態學為兩個重要理論基礎，把教育放在自然環境、社會環境、規范環境中，研究這三種生態環境以及人的生理、心理環境中各種生態因子與教育的相互關系，其跨學科交叉邊緣性超越了單一學科思維方式的局限，為教育現象和問題的綜合研究，提供了更全面更科學的思維方法。

因此，用生態學的觀點來研究社會教育生態系統得結構和功能，分析教育生態環境因素與教育發展之間復雜的、動態的關系，能更好地保證教育生態系統整體和諧和動態開放，更好地探索復雜、系統的教育現象，揭示教育發展的規律和機制，探求和諧教育生態環境的構建之道。

二、教師發展與教育生態環境

沒有教師的發展，就沒有學生的發展，就沒有教育的發展，教師是教育發展的資源和資本。“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”。教育生態環境環境對教師發展的至關重要。

教師的發展是依托專業組織，豐富專業知識與技能技巧，追求信念與理想，提高從教素質，形成卓越教學風格和品質的過程.在這一發展過程中又呈現出發展終身性，發展自主性、發展階段性、發展連續性、發展豐富性等特點。

格倫迪（Grundy）和魯賓遜（Robison）提出，教師專業發展有兩個推動力：一是來自外部；一個來自個體自身。格式塔心理學代表人庫爾特.勒溫認為人的行為是個體與環境的結果，提出了著名的B=f（PE）函數。其中，B表示行為，P表示人，E表示環境，該函數表示行為隨人及其環境的變化而變化。教師的發展也是如此，它與所處的環境息息相關，其內在需求與外在環境共同構成了其發展行為。

教育生態學把教育看成一個有機的、復雜統一的生態系統，將教育生態環境分為外生態、類生態和內生態三種多維復合空間。外生態是指自然環境；類生態是指人文環境，包括社會環境和規范環境；內生態是人的生理和心理環境，各環境中有不同的生態因子。教師發展就是教師與環境不斷協調、共生共息、達到動態平衡的過程，并在發展過程中進行物質、能量的交流和信息傳遞。大量研究表明，優美的自然環境和舒適的工作環境有利于舒展教師的心身，保持良好心情，提升審美情趣，提升教學質量，促進教師發展。受人尊敬的社會地位、較高的認可程度、較好的政策導向和獎勵制度，激發了教師的發展需求；良好的情感心境，有利于促進工作熱情的發揮和工作效能的提高，促進教師的專業發展。以上生態環境相互依存，相互相影響，互為鑲嵌，并駕齊驅。

三、教師發展生態環境的構建途徑

公安院校通過大學習、大輪訓，實習調研、警務調研、院局合作等方式改善了教師發展的生態環境，但現有的生態環境仍然存在平衡性缺失。高密度合班課形式產生“擁擠效應”，教師效能感降低。科研任務的壓力和事務性工作使得教師身心疲憊，違背了謝爾福德耐度定律，致生態失衡；教師傾向于個人主義，教師之間，教研室之間、系部之間各自為戰，引發“花盆效應”；公安院校出臺的權力性、約束性管理制度和單一的量化評價機制，忽視了教師的民主參與協商過程和主體取向，嚴重損壞了教師發展的自組織規律；教師之間的教學科研生態位重疊多，同質性高，缺乏邊緣效應。基于以上發展障礙透析，可以采取以下策略營造有利于公安院校教師發展的生態環境。

（一）確立發展整體觀

生態學強調生態系統是一個相互聯系，相互依存的整體。人所處的生態環境可以分為大系統，外系統，中間系統和小系統，這些系統之間以及子系統與母系統之間存在密切的聯系，并在不斷進行物質、能量的轉換和信息交流。教育生態環境中的各因子都處在一張相互交織的關系網絡之中，教師的發展離不開周圍的教育生態環境，離不開與自然環境，制度環境，社會環境、心理環境進行物質、能量、信息的交流和轉化。教育生態環境是個環境因子的合力表現，任何因子的改變會引起教師發展整體環境的變化。因此，在教師發展的過程中，不能顧此失彼，有所偏頗，而應積極關注并改進教師發展生態中的各種環境和環境中的各種因子，以促進整體生態環境質量的提升。

（二）遵循耐度定律激發教師潛能

根據謝爾福德（Shelford）耐度定律，一個生物能夠出現并生存下來，必須要依賴于復雜條件的全盤存在，如果其中的一種因子超過它的耐度就可以使這種生物消亡或滅絕。學院應為教師提供優良的工作環境，減少教室“擁擠效應”，減少瑣碎的事務性工作，減輕教師工作負荷增，減緩教師情緒疲勞，讓教師有充足的時間和精力反思、規劃教育教學和自身的發展。學院可以建立獎勵性制度，“多勞多得，優質高酬”，引導教師參與學校的各項工作的管理，鼓勵教師充分發表自己的意見，激發教師的自主性和能動性，鼓勵教師在力所能及的范圍內承擔多樣化的工作，促使教師挖掘自身的最適度的耐度，發揮自己的最大的耐度，從而促進教師的可持續發展。

（三）避免花盆效應促進教師合作

“花盆效應”又稱“局部生態環境效應”。教師發展要堅持“走出去，請進來”的原則，一方面，注重國內國外進修、訪問、講學、合作研究和創新培訓，加強知識相互交流，相互促進，相互提高；另一方面，積極邀請國外的專家、教師講學，開展學術交流討論。促進教師發展還需改變教師各自為戰的失語狀態，建立專業共同體。教師專業共同體是教師基于共同的目標和興趣而自行組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師專業成長的教師團體。在這個團體里，教師相互支持，密切合作，協同作戰，共同分享，發揮團體整體效能，減少了陌生感和疏離感，增強了教師間的互動和學科間的交叉互補，為教師發展提供了良性的土壤和營養。

（四）尊重自組織規律建立合理評價

自組織是自然界物質系統自行有序化、組織化和系統化的過程。遠離平衡態的開放系統通過其與環境進行物質能量和信息的交換，能夠形成非線性相互作用和漲落有序的結構。不同自然學科和人文學科的教師發展道路也不一定相同，就算是同一學科教師也有批量產出成果的“粗放式”發展和數年出一精品的“內涵式”發展。因此，對教師的管理和考評應該采用多層次，多渠道，既定性又定量，既包括教師的授課水平，又包括教師的科研成果，還包括教師師德師風在內的展性評價，并極大限度地保證評價的客觀性，準確性和公平性。教師的授課水平和知識儲備可以通過同行評教，督導聽評和學生測評多種渠道體現出來，但科研成果是知識積累和學術沉淀過程。一味強調科研成果的數量，苛刻要求考核條件，只會本末倒置，嚴重損壞了教師發展的自組織規律。由此可見，必須建立多元化的發展性評價體系，尊重教師的主體取向，強調教師、評價者、被評價者之間的民主交流和協商，從教育者、學習者和創造者三個維度考核教師，以調動教師工作積極性，促進教師的專業發展。

（五）減少生態位重疊促進教育繁榮

自然界中，每個物種都有自己獨特的生態位，完全相同的生態位會出現生態位分離，即競爭排斥現象。教學競爭、科研競爭產生生態位中競爭排斥，導致教師之間缺乏交流與合作，缺乏信息共享。加之近來學術近親繁殖，同質性較高，缺乏邊緣效應，排斥現象更加明顯。但是，每位教師都是唯一存在的獨特個體，他們都有適合自己生存與發展的現實生態位。競爭并不一定以優勝劣汰為唯一結果，也可以是協同進化，實現穩定的共棲生存。競爭允許教師個體差異，尊重獨特的專業成長。所以，盡管同一學校同一專業生態系統的教師，所處的生態位相近，相互競爭，但管理者可以充分考慮崗位需求，促進資源的有效利用，促進教師在競爭合作中營造互相學習、取長補短，激發教師的創新精神，達到并保證教育生態的繁榮。

參考文獻：

[1]Blackman，C.A.Issues in Professional Development： A Continuing Agenda[M]. In M. L. Holly & C. S. Mooughlin （Eds.）， Perspective on the Teacher professional Development. New York： The Falmer Press， 1989.

[2]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]劉鐵芳.尊重教師的生命權[J].教育科學研究，2004（2）.