導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)建模答辯流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

著眼于完整的人的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課程必須指向兒童作為未來(lái)公民所必需的核心素養(yǎng)，同時(shí)又必須變得能夠親近兒童。

我們提出了“整合數(shù)學(xué)”的課程理念，即基于清華附小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，通過(guò)統(tǒng)整、開(kāi)發(fā)、重組、優(yōu)化、融合適合學(xué)生的課程資源，以探究數(shù)量關(guān)系和空間形式為核心，以問(wèn)題解決為載體，以提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為最終追求。

數(shù)學(xué)課程如何實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整

為踐行“整合數(shù)學(xué)”的理念，我校構(gòu)建了“1+X”數(shù)學(xué)課程。從內(nèi)容維度來(lái)分，“1”的課程基于課標(biāo)要求，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化、重組、整合，將基礎(chǔ)性課程內(nèi)容中的70%改造成“生活數(shù)學(xué)”，30%改造成數(shù)科整合、數(shù)學(xué)實(shí)踐、文化體驗(yàn)和小課題研究。

“X”課程則個(gè)性化地設(shè)置了清華少兒數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)閱讀、游戲與探索、數(shù)學(xué)建模，這些課程學(xué)生在班內(nèi)和班級(jí)之間可以進(jìn)行自選、組合，力求充分體現(xiàn)課程的整合性和選擇性。（見(jiàn)表1）

不難看出，這里的整合有數(shù)學(xué)與兒童生活的整合，有數(shù)學(xué)內(nèi)部縱向和橫向的整合，有數(shù)學(xué)與科學(xué)、人文的整合，有數(shù)學(xué)與實(shí)踐探索與創(chuàng)新的整合。這樣的課程設(shè)置在不增加課時(shí)、不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，突出的是結(jié)構(gòu)性調(diào)整，革新的是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程形態(tài)，改變的是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、課堂樣態(tài)和學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的形式。以三年級(jí)第一學(xué)期為例，表2為“1”的課程內(nèi)容，表3為“X”的課程內(nèi)容。

靈活多樣的“整合數(shù)學(xué)”課程實(shí)施

這里僅以四類(lèi)課程略舉例談?wù)勎倚！罢蠑?shù)學(xué)”課程的實(shí)施。

生活數(shù)學(xué)

作為“1”的主體課程的“生活數(shù)學(xué)”，力求回歸生活的整體，注重兒童生活的合理引入和前數(shù)學(xué)生活的適度建構(gòu)，打破過(guò)于注重知識(shí)體系和數(shù)學(xué)化程度過(guò)高的樊籬，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的整合。注重引領(lǐng)兒童用數(shù)學(xué)的眼光從生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并能解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，讓兒童“從頭到尾”地想問(wèn)題。

以“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”為例，舊有的課程模式往往過(guò)于注重知識(shí)體系，每節(jié)課學(xué)習(xí)一個(gè)單一題型，所謂問(wèn)題，也常常是人為編造的、離兒童生活較遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)化加工程度過(guò)高的問(wèn)題。一旦面臨真實(shí)的生活問(wèn)題，兒童往往束手無(wú)策。

我們打破知識(shí)體系，以“生活中的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題”為主題，將生活與數(shù)學(xué)整合，再按以下流程實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)的課程整合：自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一共同梳理問(wèn)題一制定單元目標(biāo)和計(jì)劃一嘗試獨(dú)立解決一經(jīng)驗(yàn)分享一交流評(píng)價(jià)。自始至終，兒童圍繞“加量20%”“去污力提升30%”等自己搜集的11類(lèi)問(wèn)題動(dòng)態(tài)建構(gòu)起屬于自己的整合課程。這一單元的課型包括：?jiǎn)栴}梳理課、單元目標(biāo)計(jì)劃課、小組探究課、分享交流課、梳理評(píng)價(jià)課。課外，樂(lè)此不疲的調(diào)查、探究、討論、試講更是替代了通常的解題作業(yè)。這樣的課程也帶來(lái)了兒童學(xué)習(xí)方式的多元選擇與整合，獨(dú)立探索、合作交流、評(píng)價(jià)反思、認(rèn)知監(jiān)控等都真正得到了落實(shí)，正如兒童所說(shuō)“我體驗(yàn)到一種真問(wèn)題、真研究、真學(xué)習(xí)、真課堂”。

文化體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教育只是給學(xué)生提供了技術(shù)和工具，缺失了理智情感和文化意識(shí)。數(shù)學(xué)作為一種文化并沒(méi)有在學(xué)生心中萌芽，而是逐步消解。數(shù)學(xué)本是一位光彩照人的科學(xué)女王，但在工具理性之下變成了X光下的骷髏。如何還數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，讓數(shù)學(xué)充滿溫情，變得豐滿起來(lái)？我們應(yīng)當(dāng)“讓孩子重蹈人類(lèi)思維發(fā)展中的那些關(guān)鍵性步子”，獲得對(duì)人類(lèi)文化的認(rèn)同，豐富對(duì)數(shù)學(xué)的理解，體驗(yàn)人類(lèi)智慧的偉大。

我們?cè)诟髂昙?jí)開(kāi)發(fā)了微型文化體驗(yàn)課程。例如，四年級(jí)在“人與工具”這一主題下，開(kāi)發(fā)了《從古人計(jì)數(shù)說(shuō)起》。課本中關(guān)于人類(lèi)計(jì)數(shù)的歷史只是簡(jiǎn)單介紹，但我們意識(shí)到人類(lèi)發(fā)明十進(jìn)位值制經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程，被馬克思稱為“人類(lèi)最美妙的發(fā)明之一”，整合其中的歷史、文化、理性精神等對(duì)提升兒童核心素養(yǎng)很有價(jià)值。于是，我們創(chuàng)設(shè)了“回到遠(yuǎn)古時(shí)代，沒(méi)有數(shù)字、更沒(méi)有紙和筆，如何記下獵物的多少”的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一次文化再創(chuàng)造的過(guò)程：從身體計(jì)數(shù)到一一對(duì)應(yīng)的石子計(jì)數(shù)再到一對(duì)多的簡(jiǎn)化記數(shù)，發(fā)展到結(jié)繩計(jì)數(shù)、刻痕計(jì)數(shù)，而面對(duì)大數(shù)產(chǎn)生了發(fā)明計(jì)數(shù)符號(hào)的需要，接著讓學(xué)生嘗試著用古埃及象形數(shù)字、瑪雅數(shù)字、中國(guó)算籌來(lái)表示數(shù)，并深刻體會(huì)到中國(guó)算籌采用十進(jìn)位值制計(jì)數(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)。學(xué)生學(xué)習(xí)后說(shuō)：“中國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期就普遍采用算籌縱橫交替擺放表示數(shù)，同樣的算籌在不同的位置表示不同的數(shù)，比起其他的計(jì)數(shù)方法，簡(jiǎn)便多了，真是太神奇了！”文化理解、工具運(yùn)用、創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)在體驗(yàn)與創(chuàng)造中發(fā)展。

小課題研究

在兒童的精神世界中，渴望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者。因此，選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的課題，像科學(xué)家一樣展開(kāi)研究，會(huì)帶給學(xué)生完全不一樣的數(shù)學(xué)探究的體驗(yàn)。

三年級(jí)，我們以“生命與生長(zhǎng)”為主題，老師和孩子們共同展開(kāi)了《蒜苗長(zhǎng)高了》小課題研究。將變化和增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)思想、小數(shù)的認(rèn)識(shí)、圖表的使用、關(guān)系的表達(dá)等內(nèi)容自然融合。孩子們興奮地用統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖表示蒜苗每天的生長(zhǎng)變化。興奮之余，我讓孩子們思考：能不能控制一些條件來(lái)影響蒜苗的生長(zhǎng)，提出問(wèn)題，做出假設(shè)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。于是，“如果掐掉蒜葉，蒜苗還會(huì)生長(zhǎng)嗎？”“如果生長(zhǎng)，生長(zhǎng)的速度會(huì)是怎樣變化呢？”“如果給某些蒜罩上黑罩，還會(huì)生長(zhǎng)嗎？”等問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生。接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)可謂各顯神通，精彩紛呈。兩周后，像模像樣的研究報(bào)告呈現(xiàn)在全班面前。有人說(shuō)，這也許更像科學(xué)課。那更是我所期盼的，用數(shù)學(xué)的視角去研究與表達(dá)科學(xué)的甚至綜合的問(wèn)題，不正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為科學(xué)女王的魅力嗎？

到了高年級(jí)，老師和孩子們會(huì)像模像樣地撰寫(xiě)申報(bào)書(shū)，進(jìn)行開(kāi)題論證，按計(jì)劃實(shí)施研究，完成研究報(bào)告，最終結(jié)題鑒定。比如，五年級(jí)的學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的研究課題就有《24塊香皂之包裝方案》《樹(shù)葉的面積》《用平面截正方體的截面形狀研究》等。孩子們根據(jù)自己的研究興趣，有選擇地分組展開(kāi)研究，最終在班級(jí)通過(guò)大眾評(píng)審的答辯才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

數(shù)學(xué)建模

數(shù)學(xué)建模在小學(xué)是否可行，開(kāi)始我們心存疑慮。因?yàn)閿?shù)學(xué)建模不同于小課題研究，它要借助數(shù)學(xué)的方法，研究、提出并解決現(xiàn)實(shí)生活中原本非數(shù)學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題。但是，著眼于培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，我們還是大膽進(jìn)行了嘗試。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生對(duì)該類(lèi)方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟(jì)類(lèi)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)建立經(jīng)濟(jì)模型對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析的重要工具。高校開(kāi)設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程主要有計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計(jì)量分析類(lèi)課程對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類(lèi)課程在本科生撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻(xiàn)極少以本科生畢業(yè)論文中對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)方法的使用現(xiàn)狀作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點(diǎn)。本文基于對(duì)經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類(lèi)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出教學(xué)模式的改革方向。

二、經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析能力的現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實(shí)地反映出學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析能力，也是該類(lèi)課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細(xì)統(tǒng)計(jì)了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見(jiàn)表1所示）。

（一）本科生計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)方法使用的特征

由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生對(duì)研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，采用定性分析方法撰寫(xiě)畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法的比例大幅提高，但計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析仍以簡(jiǎn)單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過(guò)一半的學(xué)生采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的方式撰寫(xiě)畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡(jiǎn)單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對(duì)VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計(jì)分析為主。該類(lèi)論文中大多通過(guò)繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時(shí)間序列過(guò)程，通過(guò)繪制餅圖或柱狀圖對(duì)比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過(guò)繪制表格對(duì)比數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量。描述統(tǒng)計(jì)方法是最簡(jiǎn)單的定量分析，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)不屬于計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的內(nèi)容，只是初級(jí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法撰寫(xiě)論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說(shuō)明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計(jì)分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個(gè)別同學(xué)通過(guò)自己設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計(jì)分析是非常值得鼓勵(lì)的。

（二）計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因

經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點(diǎn)原因：

1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對(duì)學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過(guò)25%，申請(qǐng)校級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過(guò)15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并且要保證較低的率，這對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)難度極大，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)理論是很難創(chuàng)新的。而通過(guò)自己查找經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行實(shí)證分析，每個(gè)人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨(dú)立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。

2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時(shí)俱進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡(jiǎn)單計(jì)量模型，以往研究生階段掌握的計(jì)量模型也陸續(xù)向本科生進(jìn)行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型也可以對(duì)學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型，這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)知識(shí)不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟(jì)類(lèi)科研環(huán)境的發(fā)展趨勢(shì)。

3.經(jīng)濟(jì)軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的不斷更新，對(duì)應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來(lái)，為了讓學(xué)生接觸更新的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析軟件的掌握程度。

（三）計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程研究性教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉學(xué)科，該類(lèi)課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)并解釋。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類(lèi)課程。

2.數(shù)據(jù)收集過(guò)程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。可靠的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模的重要原料，一個(gè)有研究?jī)r(jià)值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費(fèi)很多時(shí)間與精力，而且為保證經(jīng)濟(jì)模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過(guò)程也很費(fèi)時(shí)。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過(guò)程本著省時(shí)省力不問(wèn)質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過(guò)百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價(jià)值有限。

3.建模過(guò)程缺乏推敲，大多選擇簡(jiǎn)單模型。建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型是一門(mén)藝術(shù)，模型不深究對(duì)錯(cuò)，只關(guān)注哪個(gè)模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過(guò)一次次對(duì)變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒(méi)有細(xì)致思考，僅通過(guò)最易獲得的變量建立最簡(jiǎn)單的模型，完全沒(méi)有篩選和比較過(guò)程，因此估計(jì)結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。

三、計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程教學(xué)模式的改進(jìn)方向

1.從問(wèn)題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，老師可以在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的第一節(jié)課，就建議每個(gè)學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專(zhuān)業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對(duì)每個(gè)選題進(jìn)行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛(ài)美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動(dòng)者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動(dòng)者獲得更高的工資”。學(xué)生通過(guò)課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對(duì)應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了將計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)方法用于解決這類(lèi)有意義且有趣的問(wèn)題。此外，對(duì)有價(jià)值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項(xiàng)目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進(jìn)行發(fā)表，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過(guò)多番篩選和細(xì)節(jié)處理，學(xué)生通過(guò)了解這些模型，能夠深刻體會(huì)從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個(gè)流程與細(xì)節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會(huì)設(shè)計(jì)思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細(xì)節(jié)介紹的短小案例更有效。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗(yàn)具體的研究過(guò)程。

3.重視通過(guò)板書(shū)講解模型原理。現(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫(xiě)字。但講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型原理時(shí)，通過(guò)板書(shū)更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書(shū)的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書(shū)，即使用數(shù)位板進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，使板書(shū)隨時(shí)放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時(shí)標(biāo)注，并在課后將板書(shū)保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。

4.計(jì)量經(jīng)濟(jì)類(lèi)軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開(kāi)設(shè)一門(mén)經(jīng)濟(jì)軟件課程，在這一門(mén)課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟(jì)類(lèi)本科生僅掌握一種計(jì)量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)中拿出6—9課時(shí)講解對(duì)應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的原理?？梢栽诮y(tǒng)計(jì)學(xué)課程中講SPSS軟件，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨(dú)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟(jì)模型。

篇3

Abstract： Production Planning and Control is a specialized course for logistics engineering specialty. This paper studied the construction and application of relevant research practice teaching system from the perspective of teaching content of Production Planning and Control course design. Through the effective integration of simulation systems and professional course design， the quality of course design is improved and the process of course design is optimized. And it discussed the improvement of the implementation method of the course design to provide advice and help for the course design and construction of logistics engineering specialty.

關(guān)鍵詞： 生產(chǎn)計(jì)劃與控制；課程設(shè)計(jì)；eM-Plant

Key words： Production Planning and Control；course design；eM-Plant

中圖分類(lèi)號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）09-0233-02

0 引言

課程設(shè)計(jì)不僅是高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，更是強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)之前，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、廣泛的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及基本的實(shí)驗(yàn)方法，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及初步形成科學(xué)研究的綜合能力具有重要作用，更是增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)以及鞏固所學(xué)理論知識(shí)的重要途徑。

《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程之所以被列為高校物流工程專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，那是因?yàn)槠渚哂袑?shí)踐性強(qiáng)以及緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的特點(diǎn)。但是目前的國(guó)內(nèi)高校受到各種限制已經(jīng)形成了紙上談兵的教學(xué)形式，并且對(duì)學(xué)生掌握生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)方法的要求隨著企業(yè)信息化的發(fā)展提出了較高的實(shí)踐操作能力要求。由于在目前的教學(xué)體系中缺乏能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，從而達(dá)不到企業(yè)的用人要求。

本文重點(diǎn)從提高《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容角度對(duì)實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用情況進(jìn)行研究，旨在提高該課程的教學(xué)效果。在生產(chǎn)物流課程設(shè)計(jì)方面主要分為解析方法和仿真方法兩種。雖然解析法具有悠久的歷史、應(yīng)用廣泛且是一種成功的方法，但是由于其過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)抽象，因此，此方法可以求得最優(yōu)解但是卻不便于分析實(shí)際的系統(tǒng)，并且隨著不斷擴(kuò)大的現(xiàn)代物流系統(tǒng)規(guī)模，使得這種方法在求得最優(yōu)解過(guò)程中變得十分復(fù)雜甚至求不出最優(yōu)解。而仿真法則是根據(jù)系統(tǒng)的實(shí)際結(jié)構(gòu)和組成利用已經(jīng)對(duì)系統(tǒng)調(diào)研分析獲得的數(shù)據(jù)建立的動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行分析，由于此模型不僅對(duì)物理特性和邏輯特性進(jìn)行了很好的表達(dá)且貼近實(shí)際，因此便于分析系統(tǒng)。因此，運(yùn)行一次仿真模型只是對(duì)系統(tǒng)的一次抽樣的模擬，因此，仿真方法不是一種優(yōu)化方法并不求出最優(yōu)解，但是可以根據(jù)模型的運(yùn)行效果進(jìn)行參數(shù)修改，經(jīng)過(guò)反復(fù)仿真以求得最優(yōu)解。因此，隨著我國(guó)制造業(yè)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，仿真規(guī)劃將會(huì)得到越來(lái)越廣泛的研究和應(yīng)用。

1 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)方案研究

1.1 《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)建設(shè)目標(biāo) 當(dāng)學(xué)生完成一門(mén)或多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)后，綜合利用所學(xué)知識(shí)以及查閱相關(guān)資料從而完成方案構(gòu)思或方案設(shè)計(jì)計(jì)算實(shí)踐性環(huán)節(jié)即《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)。此設(shè)計(jì)不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，并且還為學(xué)生提供了一個(gè)既動(dòng)手又動(dòng)腦且理論結(jié)合實(shí)際的機(jī)會(huì)。本文的目標(biāo)是：解決課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式單一且缺乏仿真模擬實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

1.2 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 本課設(shè)根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀及生產(chǎn)流程的分析，運(yùn)用所學(xué)的先進(jìn)生產(chǎn)物流管理模式，對(duì)其進(jìn)行總體規(guī)劃，以滿足柔性生產(chǎn)的要求。

①首先以生產(chǎn)系統(tǒng)為研究對(duì)象，提出生產(chǎn)線平衡理論與系統(tǒng)仿真技術(shù)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)線的調(diào)查，收集整理生產(chǎn)線的相關(guān)數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)主要包括產(chǎn)品的BOM（物料清單），年產(chǎn)量，每種產(chǎn)品的工藝流程，每個(gè)工序的加工時(shí)間以及工人的人數(shù)，生產(chǎn)物料的種類(lèi)、重量和尺寸等信息。物流工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了物流裝備和一些機(jī)械相關(guān)的課程，學(xué)生可以根據(jù)生產(chǎn)物料的種類(lèi)、重量和尺寸確定物料搬運(yùn)的設(shè)備及生產(chǎn)設(shè)備。根據(jù)產(chǎn)出量指標(biāo)確定生產(chǎn)的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的生產(chǎn)目標(biāo)。根據(jù)產(chǎn)成品的種類(lèi)來(lái)設(shè)計(jì)柔性生產(chǎn)線（也叫混合生產(chǎn)線），能夠成批生產(chǎn)彼此不相關(guān)的產(chǎn)品，使得多品種、小批量生產(chǎn)成為一種高效率的生產(chǎn)。要求學(xué)生繪制生產(chǎn)線的工藝流程圖。

②然后，對(duì)混合生產(chǎn)線進(jìn)行啟發(fā)式平衡設(shè)計(jì)，采用JIT技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)生產(chǎn)節(jié)拍的控制從而達(dá)到生產(chǎn)平衡。JIT準(zhǔn)時(shí)制生產(chǎn)方式作為一種獨(dú)特的生產(chǎn)管理技術(shù)，即通過(guò)生產(chǎn)流程化、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化、生產(chǎn)均衡化、資源配置合理化。JIT準(zhǔn)時(shí)化生產(chǎn)系統(tǒng)是只在需要的時(shí)候，按需要的產(chǎn)品生產(chǎn)的需要，通過(guò)程序控制、庫(kù)存管理和生產(chǎn)，使生產(chǎn)庫(kù)存系統(tǒng)達(dá)到最小。

③在此基礎(chǔ)上，根據(jù)生產(chǎn)流程的種類(lèi)和生產(chǎn)工藝對(duì)總體生產(chǎn)設(shè)施應(yīng)用原則布置方法進(jìn)行設(shè)施布局，主要采用產(chǎn)品原則布置（生產(chǎn)線布置），工藝原則布置（機(jī)群式布置）和成組單元布置。對(duì)于廠區(qū)物流單元布局可采用SLP（系統(tǒng)設(shè)施布置）方法設(shè)計(jì)，最終達(dá)到節(jié)約物流量搬運(yùn)成本盡可能低的目地，使生產(chǎn)效率最高，并且要求繪制出生產(chǎn)流程的物流布局圖和裝配工位設(shè)計(jì)圖。

④再應(yīng)用Johnson啟發(fā)式算法（兩臺(tái)機(jī)器）、Palmer算法（三臺(tái)及以上機(jī)器）、遺傳算法或其他算法進(jìn)行車(chē)間的生產(chǎn)排程。這部分設(shè)計(jì)內(nèi)容如果課程設(shè)計(jì)的時(shí)間不夠，可以不做。

⑤最后，在對(duì)生產(chǎn)線進(jìn)行仿真實(shí)體抽象的基礎(chǔ)上，利用面向?qū)ο蟮碾x散事件仿真軟件eM-Plant，建立能夠滿足柔性生產(chǎn)要求的仿真模型。仿真模型與物理車(chē)間的區(qū)別在結(jié)構(gòu)上是相似的，在功能上是同等的，區(qū)別在于它并不消耗真實(shí)的物質(zhì)和能源。3D可視化地展現(xiàn)生產(chǎn)系統(tǒng)運(yùn)行效果，驗(yàn)證方案的可行性，并分析仿真結(jié)果。這部分與前面工作的工作量各占一半。

1）仿真內(nèi)容包括生產(chǎn)系統(tǒng)仿真模型的建立，人機(jī)作業(yè)分析的仿真，設(shè)施布置仿真，生產(chǎn)排程的仿真，設(shè)備數(shù)量的仿真，設(shè)備調(diào)度的仿真，暫存區(qū)的仿真，生產(chǎn)系統(tǒng)仿真的輸出，仿真結(jié)果分析及優(yōu)化，最終提供優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

2）參數(shù)設(shè)定包括決定設(shè)計(jì)的決策變量（如機(jī)床失效率、設(shè)備布局、零件加工工序）、工作負(fù)荷（如原材料到達(dá)規(guī)律）和運(yùn)行規(guī)則（如先進(jìn)先出）等內(nèi)容。仿真軟件將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成制造系統(tǒng)模型，這個(gè)模型包含制造系統(tǒng)中各模塊的相互關(guān)系，并且是系統(tǒng)內(nèi)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)模型。用戶仿真時(shí)，首先確定初始狀態(tài)（如暫存區(qū)容量、設(shè)備加工時(shí)間），從初始狀態(tài)，仿真軟件以時(shí)間為自變量按照模型的規(guī)則運(yùn)行，跟蹤所發(fā)生的各種事件（如零件傳送、設(shè)備故障）。

3）最后設(shè)置多次運(yùn)行設(shè)定不同的仿真情形、仿真運(yùn)行時(shí)間和仿真前的熱身時(shí)間等信息，仿真軟件會(huì)輸出仿真結(jié)果，包括產(chǎn)出量，仿真時(shí)間，空閑時(shí)間，加工時(shí)間，設(shè)備利用率，零件通過(guò)率等統(tǒng)計(jì)性能參數(shù)。仿真結(jié)果分析包括加工時(shí)間波動(dòng)、故障率和暫存區(qū)容量變化對(duì)產(chǎn)出率的影響，對(duì)象參數(shù)優(yōu)化，瓶頸分析，對(duì)生產(chǎn)線平衡前后的重要指標(biāo)進(jìn)行比較，以達(dá)到生產(chǎn)線的平衡得到了極大的改善，生產(chǎn)率得到較大提高的目的。

通過(guò)計(jì)劃和控制生產(chǎn)物流從而對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)物流系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，從而使得企業(yè)的物流暢通無(wú)阻，不僅可以保證生產(chǎn)過(guò)程的物料需求，又可以保證生產(chǎn)的正常運(yùn)行。具體方案如圖1所示。

1.3 基于eM-Plant仿真的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)的實(shí)施 在課設(shè)過(guò)程中，學(xué)生每人一題，每人上交一份研究報(bào)告和仿真模型。為了使得生產(chǎn)系統(tǒng)能夠滿足制定生產(chǎn)率的要求，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)實(shí)際生產(chǎn)系統(tǒng)進(jìn)行分析建模并給出生產(chǎn)綱領(lǐng)，對(duì)構(gòu)建生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)備進(jìn)行合理選擇，從而優(yōu)化各種參數(shù)以及平衡負(fù)荷，此外，還要對(duì)設(shè)備進(jìn)行合理布局。研究目標(biāo)是使生產(chǎn)線布局合理，物流順暢，生產(chǎn)線平衡率在85%以上，且具有較高的柔性。不僅滿足現(xiàn)有生產(chǎn)線的需要，為未來(lái)的擴(kuò)展留有足夠的空間。

課設(shè)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（包括課設(shè)答疑情況，設(shè)計(jì)進(jìn)度），研究報(bào)告（包括內(nèi)容全面），仿真模型（包括復(fù)雜程度，與實(shí)際系統(tǒng)接近程度等），答辯成績(jī)（包括自述，回答問(wèn)題）四部分組成。研究報(bào)告內(nèi)容包括背景描述，仿真研究的目標(biāo)，收集數(shù)據(jù)定義模型（包括精確數(shù)據(jù)、來(lái)自客戶或建模者的推斷），建模過(guò)程，對(duì)象的參數(shù)設(shè)置，編寫(xiě)控制程序，設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)（說(shuō)明每種設(shè)計(jì)所需要的仿真次數(shù)、每次仿真的時(shí)間長(zhǎng)度和初始狀態(tài)等），運(yùn)行仿真程序，輸出仿真數(shù)據(jù)，仿真結(jié)果分析，模型優(yōu)化分析。

2 結(jié)束語(yǔ)

本文研究的《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程設(shè)計(jì)是生產(chǎn)管理模式與仿真技術(shù)在生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。本課設(shè)內(nèi)容涉及到《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程和《物流系統(tǒng)仿真技術(shù)》課程的主要知識(shí)點(diǎn)，以及《物流裝備》課程和《系統(tǒng)設(shè)施布置》課程的相關(guān)內(nèi)容，這種以《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程為主體綜合四門(mén)課的理論知識(shí)應(yīng)用實(shí)踐，有更重要的意義，使學(xué)生對(duì)這四門(mén)專(zhuān)業(yè)課融會(huì)貫通。課設(shè)應(yīng)用了《生產(chǎn)計(jì)劃與控制》課程的一些重要的知識(shí)點(diǎn)——生產(chǎn)線平衡、生產(chǎn)排程、設(shè)施布置、柔性生產(chǎn)線，解決實(shí)際生產(chǎn)系統(tǒng)中典型問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。針對(duì)獲得的生產(chǎn)系統(tǒng)的規(guī)劃方案運(yùn)用物流仿真軟件eM-Plant建模驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)在工程數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)下，優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。3D動(dòng)畫(huà)顯示，給用戶直觀展現(xiàn)生產(chǎn)線的工作過(guò)程，以更直覺(jué)、更生動(dòng)、更精確的方式給出生產(chǎn)車(chē)間的生產(chǎn)過(guò)程仿真結(jié)果，形成對(duì)生產(chǎn)線特征的準(zhǔn)確理解與直觀評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳榮秋等.生產(chǎn)運(yùn)作管理（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇4

關(guān)鍵詞： 實(shí)踐能力 《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》 教學(xué)思路

作為市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的必修課程，《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程旨在應(yīng)用市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的基本原理和方法，指導(dǎo)企業(yè)的市場(chǎng)調(diào)研及預(yù)測(cè)活動(dòng)，降低企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)決策的風(fēng)險(xiǎn)，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平，增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力和應(yīng)變能力。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，收集市場(chǎng)信息，把握市場(chǎng)變化趨勢(shì)；掌握市場(chǎng)預(yù)測(cè)的基本理論和常用的預(yù)測(cè)方法和技術(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生理解問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力及從事調(diào)查研究、預(yù)測(cè)市場(chǎng)的實(shí)際工作能力。這是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程。

1.《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)課程重要性認(rèn)識(shí)不足，存在畏難情緒。

學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的重要性沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)。另外，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文科功底好，數(shù)理功底較差，對(duì)課程中涉及的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)望而生畏，存在抵觸心理，影響到學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理解與掌握。

1.2單純依靠教材的理論教學(xué)方法實(shí)際運(yùn)用性不強(qiáng)。

《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性融為一體的課程，而《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》教材大都以理論方法介紹為主，與實(shí)踐相結(jié)合的較少。如果在課堂上教師所講的內(nèi)容讓學(xué)生覺(jué)得離自己很遠(yuǎn)或與自己無(wú)關(guān)，就不能形成切身感受，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的熱情，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也會(huì)不理想。

1.3教學(xué)手段的單一導(dǎo)致教學(xué)效率低。

本課程較強(qiáng)的應(yīng)用性特征，再加上該課程中統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用較多，包含有大量的公式和復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算，如果不能有效利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用計(jì)算機(jī)軟件對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行編碼、分組、統(tǒng)計(jì)、陳示，建模、案例分析等，學(xué)生練習(xí)時(shí)往往會(huì)感到單調(diào)乏味，計(jì)算工作量大、效率低，導(dǎo)致相互之間抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。這既浪費(fèi)了大量的課時(shí)，無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，又喪失了師生交流、討論的時(shí)間，造成教學(xué)信息量少、課堂氣氛不活躍、理論聯(lián)系實(shí)際不足等問(wèn)題。

1.4卷面成績(jī)驅(qū)動(dòng)影響學(xué)生實(shí)踐作業(yè)完成質(zhì)量。

包括本課程在內(nèi)的很多課程的考核都以理論考核為主，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)基本概念、原理和方法的熟悉、理解和掌握程度，考試成績(jī)約占總評(píng)成績(jī)的70%，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上受期末卷面考試成績(jī)的驅(qū)動(dòng)，對(duì)實(shí)踐能力的提高重視不夠，在考核學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的實(shí)踐作業(yè)中弄虛作假，達(dá)不到規(guī)定的質(zhì)量。

2.基于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程的教學(xué)方法

2.1合理安排教學(xué)內(nèi)容以提高學(xué)生綜合能力。

在課程內(nèi)容體系上，應(yīng)按先進(jìn)、實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)選擇內(nèi)容，按技能培養(yǎng)為主線構(gòu)建體系，并建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制?！妒袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程的五大內(nèi)容體系，包括市場(chǎng)調(diào)查概述、市場(chǎng)調(diào)查設(shè)計(jì)、市場(chǎng)調(diào)查方法選擇、市場(chǎng)調(diào)查資料整理與分析、市場(chǎng)預(yù)測(cè)方法等五部分，分別對(duì)應(yīng)學(xué)生五項(xiàng)能力的培養(yǎng)，即調(diào)查的認(rèn)知能力、市場(chǎng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力（包括市場(chǎng)調(diào)查總體方案設(shè)計(jì)能力和問(wèn)卷設(shè)計(jì)能力）、市場(chǎng)調(diào)查方法選擇與應(yīng)用能力、市場(chǎng)調(diào)查資料整理與分析能力、市場(chǎng)調(diào)查資料應(yīng)用能力，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上形成綜合的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的能力。教師在講授過(guò)程中應(yīng)完全按照市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐的流程特點(diǎn)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容與實(shí)踐操作。從認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)到運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從基本能力到專(zhuān)業(yè)能力再到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升，從基本思維到發(fā)散思維到創(chuàng)造性思維的提升。

2.2通過(guò)參與式、情景式教學(xué)提高學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查的能力。

在本門(mén)課程中，至少拿出三分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又可以鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)查能力，鞏固對(duì)市場(chǎng)調(diào)查基本理論的掌握。例如，在針對(duì)具體內(nèi)容的調(diào)查中，可以在課堂內(nèi)讓學(xué)生分組運(yùn)用各種調(diào)查方法進(jìn)行情景的模擬，如通過(guò)讓某學(xué)生扮演消費(fèi)者，另一學(xué)生扮演觀察者，觀察消費(fèi)者在購(gòu)物過(guò)程中的眼神、表情、神態(tài)、動(dòng)作和對(duì)話等來(lái)揣摩其購(gòu)買(mǎi)動(dòng)機(jī)和決策過(guò)程；或通過(guò)電話訪問(wèn)模擬調(diào)查用戶對(duì)新購(gòu)買(mǎi)的洗衣機(jī)的購(gòu)后評(píng)價(jià)；通過(guò)焦點(diǎn)小組訪談模擬調(diào)查消費(fèi)者對(duì)某品牌化妝品的認(rèn)知和態(tài)度等。另外，案例討論式是必要的教學(xué)手段。

2.3通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。

現(xiàn)在，隨著各高校教學(xué)投入的增加，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)比較普及，在教學(xué)安排上應(yīng)用性較強(qiáng)的課程都配有相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)并已成為主流趨勢(shì)。對(duì)于《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程，教師可以在實(shí)驗(yàn)室里利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和各種軟件輔助教學(xué)，通過(guò)布置學(xué)生收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SAS，SPSS（統(tǒng)計(jì)分析軟件），TSP（時(shí)間序列軟件），EXCEL等。此外，在許多具體方法的使用上，如移動(dòng)平均法、指數(shù)平滑法都需給學(xué)生演示有關(guān)軟件的應(yīng)用，并安排3～4課時(shí)讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)，這不僅有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的公式和方法，而且可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，克服課堂上對(duì)繁雜的數(shù)學(xué)公式、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的畏難情緒。

2.4通過(guò)校企共建提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)知。

在教學(xué)中，教師應(yīng)積極聯(lián)系校外相關(guān)單位，或有效利用校外實(shí)習(xí)基地，組織學(xué)生到生產(chǎn)一線、經(jīng)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)觀察、實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、營(yíng)銷(xiāo)工作的直觀認(rèn)識(shí)，這部分工作可以通過(guò)以下手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。

第一，實(shí)行課程的校企共建。選擇幾家有先進(jìn)管理理念、企業(yè)績(jī)效顯著的知名企業(yè)，還有具有綜合功能的統(tǒng)計(jì)局、工商局作為共同建設(shè)本門(mén)課程的共建伙伴。聘請(qǐng)企業(yè)管理者、職能部門(mén)專(zhuān)家為本門(mén)課程的客座教師，直接參與教學(xué)。

第二，建設(shè)課程實(shí)踐基地。選定課程共建伙伴作為課程建設(shè)與實(shí)踐實(shí)習(xí)基地。并根據(jù)課程內(nèi)容體系與教學(xué)過(guò)程需要，選取該企業(yè)的實(shí)際案例，組成系列案例，貫穿教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生在接收系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，直觀地建立起一個(gè)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的完整印象。

2.5通過(guò)課外市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐提高學(xué)生運(yùn)用能力。

實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要以選擇有代表性、典型性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)題為主線，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)分析及整理和調(diào)研報(bào)告的撰寫(xiě)，從而提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一般來(lái)說(shuō)，可以按照以下流程操作。

2.5.1市場(chǎng)調(diào)查方案設(shè)計(jì)。自選調(diào)研課題，收集有關(guān)資料，設(shè)計(jì)調(diào)查方案，寫(xiě)出市場(chǎng)調(diào)查方案報(bào)告。

2.5.2市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)。根據(jù)調(diào)研課題的需要，運(yùn)用問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技術(shù)和技巧，設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷。

2.5.3市場(chǎng)調(diào)查方法的運(yùn)用。選擇幾個(gè)課題，運(yùn)用各種市場(chǎng)調(diào)查方法（文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法）進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

2.5.4市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.5.5市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。提交完整規(guī)范的市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告。

在這個(gè)過(guò)程中，要注意的問(wèn)題是：（1）在實(shí)施調(diào)研前先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生承擔(dān)一個(gè)調(diào)研項(xiàng)目，然后通過(guò)小組及老師的共同討論，確定最終的調(diào)研任務(wù)。如南昌市人居狀況滿意度的調(diào)查、南昌市廣播收聽(tīng)率調(diào)查、居民“亞健康”調(diào)查、蒙牛廣告測(cè)試調(diào)查、康師傅飲品顧客認(rèn)知度調(diào)查、南昌市統(tǒng)一綠茶消費(fèi)需求的調(diào)查、大學(xué)生筆記本電腦市場(chǎng)的調(diào)查等。（2）調(diào)研結(jié)束后，要求學(xué)生呈遞書(shū)面調(diào)研報(bào)告，并通過(guò)匯報(bào)講演的形式進(jìn)行口頭報(bào)告，以避免學(xué)生實(shí)踐中的弄虛作假現(xiàn)象。

3.《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)估和考核

在本課程考核上，應(yīng)適當(dāng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核力度，將學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)作為期末綜合成績(jī)的重要指標(biāo)，以提高學(xué)生參與的積極性和驅(qū)動(dòng)性。

3.1考核的內(nèi)容。

實(shí)踐考核的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）課堂表現(xiàn)。包括課堂情景模擬的表現(xiàn)、案例討論的表現(xiàn)、習(xí)題作業(yè)表現(xiàn)、回答問(wèn)題表現(xiàn)等；（2）實(shí)驗(yàn)課任務(wù)完成情況。包括收集數(shù)據(jù)的質(zhì)量，數(shù)據(jù)分析結(jié)論的準(zhǔn)確度等；（3）課外市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐的成果。包括學(xué)生提交的市場(chǎng)調(diào)查策劃方案、市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等文本的質(zhì)量及口頭報(bào)告表現(xiàn)等。

3.2考核的形式。

在考核方式上，可以對(duì)以上三個(gè)方面的內(nèi)容，即課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)課任務(wù)、實(shí)踐成效設(shè)置一定的比例，進(jìn)而得出考核學(xué)生實(shí)踐能力的總評(píng)成績(jī)。當(dāng)然，這個(gè)比例可以根據(jù)不同教師的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行不同的設(shè)定，例如對(duì)以上三個(gè)指標(biāo)分別設(shè)置30%、30%、40%。實(shí)踐總成績(jī)應(yīng)與理論卷面成績(jī)一同作為期末總評(píng)成績(jī)的一部分，例如占到總評(píng)成績(jī)的30%或50%等不同比例。

值得注意的是，雖然學(xué)生提交的各種實(shí)踐作業(yè)是教師考核學(xué)生實(shí)踐效果的最直觀的依據(jù)，但是為避免學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中弄虛作假、敷衍塞責(zé)，教師除了對(duì)學(xué)生提交的書(shū)面材料，如市場(chǎng)調(diào)查策劃方案、市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等進(jìn)行考核以外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的口頭匯報(bào)進(jìn)行考核，使書(shū)面報(bào)告與口頭報(bào)告各占一定的百分比。具體程序如下：首先，每一組選派一名代表作為市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的匯報(bào)者，同時(shí)，每一組選派一名代表組成答辯小組成員，任課老師作為答辯小組組長(zhǎng)。第二，每個(gè)小組的匯報(bào)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)本組市場(chǎng)調(diào)查的主題、調(diào)查的目的、市場(chǎng)調(diào)查的具體操作過(guò)程、市場(chǎng)調(diào)查的結(jié)論進(jìn)行陳述，要求利用多媒體課件演示調(diào)查成果。第三，答辯小組對(duì)匯報(bào)者就調(diào)查過(guò)程中的難點(diǎn)、疑問(wèn)、缺陷性進(jìn)行提問(wèn)，匯報(bào)者對(duì)此作出回答，答辯小組組長(zhǎng)及各成員分別評(píng)定實(shí)踐總成績(jī)，匯總得出各組最后實(shí)踐成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春麗.《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程實(shí)踐教學(xué)模式的探討[J].商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2010（5）.

[2]鐘敏，劉媛媛.《市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)》課程教學(xué)的研究與實(shí)踐探討——以商務(wù)策劃管理專(zhuān)業(yè)為例[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2009（6）.

篇5

[關(guān)鍵詞]動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)；畢業(yè)論文；寫(xiě)作質(zhì)量

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0117-02

[作者簡(jiǎn)介]劉明（1979―），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：動(dòng)畫(huà)藝術(shù)和數(shù)碼藝術(shù)理論與實(shí)踐。

隨著我國(guó)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷壯大，市場(chǎng)對(duì)于動(dòng)漫從業(yè)者的素質(zhì)要求也在不斷提高。以往動(dòng)漫公司往往只看重求職者的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，而新時(shí)期的動(dòng)漫從業(yè)者不僅要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)，還需要具備良好的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和文字功底與理論水平，只有專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平與藝術(shù)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膭?dòng)漫人才才能適應(yīng)新形勢(shì)下動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求。

高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)大四期間的“畢業(yè)論文”課程對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與理論水平具有十分重要的意義。高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的“畢業(yè)論文”是一門(mén)既能體現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，又能反映出學(xué)生文字功底、綜合藝術(shù)素養(yǎng)的課程，在高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用，它能反映出學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)，是學(xué)生大學(xué)期間所學(xué)知識(shí)的一次總的檢閱。如果能在此期間引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，理論與實(shí)踐相結(jié)合，那么將會(huì)收到事半功倍的效果。

但從近年來(lái)的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)，由于畢業(yè)生忙于找工作，沒(méi)有潛心進(jìn)行論文寫(xiě)作，寫(xiě)作過(guò)程中未做到大量閱讀，畢業(yè)論文選題針對(duì)性不強(qiáng)，研究的技術(shù)路線模糊，學(xué)生在寫(xiě)畢業(yè)論文的過(guò)程中遠(yuǎn)未收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)成效。由于找工作，學(xué)生四處奔走也造成畢業(yè)論文管理困難，最終造成畢業(yè)論文質(zhì)量普遍不高。針對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)提前畢業(yè)論文開(kāi)題時(shí)間，避開(kāi)學(xué)生就業(yè)高峰期，通過(guò)現(xiàn)代信息手段加強(qiáng)論文管理，做好開(kāi)題前的論文指導(dǎo)工作，準(zhǔn)確定位論文研究方向，為畢業(yè)論文的開(kāi)展打下良好基礎(chǔ)。

一、適當(dāng)調(diào)整畢業(yè)論文時(shí)間

根據(jù)調(diào)查，全國(guó)多數(shù)高校動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)“畢業(yè)論文”課程時(shí)間都在大四，在此階段，學(xué)生多為了工作、考研、考公務(wù)員而分心，很難沉下心來(lái)寫(xiě)論文，從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，畢業(yè)論文存在質(zhì)量泡沫的問(wèn)題。

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是一門(mén)技術(shù)與藝術(shù)含量都較高的學(xué)科，為了避免論文成為純粹的理論空談，畢業(yè)論文多采取設(shè)計(jì)報(bào)告的形式，即畢業(yè)論文的內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以動(dòng)畫(huà)短片為主，為了保證工作量，動(dòng)畫(huà)短片時(shí)長(zhǎng)通常在3分鐘左右。完成3分鐘時(shí)長(zhǎng)的動(dòng)畫(huà)短片，從劇本編寫(xiě)到后期輸出成果，至少需要3個(gè)月～5個(gè)月的時(shí)間，這樣一來(lái)勢(shì)必造成畢業(yè)論文時(shí)間延長(zhǎng)，大四下學(xué)期又為畢業(yè)生就業(yè)季，此時(shí)的學(xué)生多為工作四處奔走，很難再安下心來(lái)寫(xiě)畢業(yè)論文。

因此，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)“畢業(yè)論文”課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間以錯(cuò)開(kāi)學(xué)生就業(yè)季，為學(xué)生靜心撰寫(xiě)畢業(yè)論文營(yíng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。

從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，大三下學(xué)期為一個(gè)較為合適的時(shí)間段，在此時(shí)間段，學(xué)生已經(jīng)打下了一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，大學(xué)主干課程也已經(jīng)基本修完，具備了一定的藝術(shù)素養(yǎng)，對(duì)于動(dòng)漫設(shè)計(jì)制作流程也已經(jīng)基本掌握了，可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始論文選題工作。值得一提的是，在大三與大四之間有一個(gè)暑假，學(xué)生可以充分利用這一時(shí)間段開(kāi)展畢業(yè)論文資料的收集與撰寫(xiě)工作，這將為畢業(yè)論文乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)展贏得寶貴的時(shí)間，避免學(xué)生進(jìn)入大四由于時(shí)間倉(cāng)促加之畢業(yè)相關(guān)事項(xiàng)影響學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

二、重視做好論文開(kāi)題工作

好的開(kāi)始是成功的一半，論文前期的開(kāi)題報(bào)告工作對(duì)于畢業(yè)論文最終的質(zhì)量有決定性的影響，符合專(zhuān)業(yè)要求、切合學(xué)生興趣的選題可以為畢業(yè)論文的順利開(kāi)展做好鋪墊。

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)學(xué)生屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科新生入學(xué)前需要加試美術(shù)，文化分?jǐn)?shù)相比其他非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要低，學(xué)生往往具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力，但文字功力與文化水平卻相形見(jiàn)絀。在開(kāi)始選題時(shí)往往比較被動(dòng)，有些有想法的也沒(méi)能用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)清楚，此時(shí)導(dǎo)師要積極引導(dǎo)學(xué)生做好開(kāi)題工作，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀論文來(lái)逐漸了解畢業(yè)論文要求，通過(guò)前期開(kāi)題報(bào)告會(huì)使學(xué)生對(duì)選題的意義、原則和方法有明確的認(rèn)識(shí)。

動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，為了避免論文成為純粹的理論空談，動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文選題一般來(lái)說(shuō)都是設(shè)計(jì)報(bào)告，即論文選題與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容保持一致，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要為動(dòng)畫(huà)短片，也有部分學(xué)生選擇漫畫(huà)、原畫(huà)等。如果只是漫畫(huà)或是原畫(huà)，選題就簡(jiǎn)單得多，與漫畫(huà)、原畫(huà)題材名稱保持一致即可，倘若畢業(yè)設(shè)計(jì)是動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作，選題就要分得更為細(xì)致。由于動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作工作量相對(duì)較大，分組時(shí)往往由2～3個(gè)學(xué)生組成，所以在論文選題時(shí)，要結(jié)合每位學(xué)生自己負(fù)責(zé)的部分來(lái)進(jìn)行。動(dòng)畫(huà)短片創(chuàng)作主要分為前期、中期和后期三個(gè)部分，在每個(gè)不同的環(huán)節(jié)，內(nèi)容又會(huì)更細(xì)。前期包括文字、分鏡頭劇本、場(chǎng)景與人物設(shè)計(jì)，中期根據(jù)短片形式的不同分為二維原動(dòng)畫(huà)、上色、三維建模、材質(zhì)燈光、渲染，后期又包含特效與剪輯輸出。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇動(dòng)畫(huà)短片的學(xué)生在做論文選題時(shí)要避免論文出現(xiàn)研究重點(diǎn)與設(shè)計(jì)內(nèi)容不符的情況，只有這樣才能保證畢業(yè)論文體現(xiàn)一定的研究深度。

三、加強(qiáng)畢業(yè)論文管理

要保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，科學(xué)規(guī)范的畢業(yè)論文管理是非常必要的。畢業(yè)論文的管理主要包括畢業(yè)論文的監(jiān)督檢查制度與畢業(yè)答辯的程序。

當(dāng)前動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文監(jiān)督檢查方面主要存在以下問(wèn)題：學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)過(guò)程中，大部分時(shí)間不在學(xué)校，導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生間信息溝通不暢，給論文監(jiān)督管理帶來(lái)一定的困難。在畢業(yè)論文的整個(gè)指導(dǎo)過(guò)程中，導(dǎo)師經(jīng)常需要與學(xué)生一對(duì)一的溝通論文寫(xiě)作，必要時(shí)導(dǎo)師與所帶學(xué)生還要以會(huì)議的形式講解相關(guān)論文要求，學(xué)生不在校使得這些必要的指導(dǎo)溝通工作難以開(kāi)展。為了解決這一問(wèn)題，可以在論文監(jiān)督過(guò)程中借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化手段，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以讓人們隨時(shí)隨地溝通交換信息。在具體的操作過(guò)程中，教師可以利用QQ群的方式將所指導(dǎo)學(xué)生加入其中，在群共享中上傳相關(guān)論文寫(xiě)作要求與參考范文等文件，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。通過(guò)QQ群的文字輸入功能，教師還可以和大家實(shí)時(shí)進(jìn)行交流討論，QQ的文件傳輸功能也可以非常方便地將學(xué)生的論文發(fā)送給導(dǎo)師批改，及時(shí)提出修改意見(jiàn)。

在畢業(yè)論文管理過(guò)程中，定期對(duì)學(xué)生的論文進(jìn)行檢查非常必要，可以起到督促學(xué)生的作用。因此導(dǎo)師可以制定一套論文檢查制度，在某個(gè)時(shí)間段應(yīng)該完成哪些具體的工作，例如在寒假期間應(yīng)該基本完成論文的初稿，三月份完成修改稿，四月份要基本定稿，五月份要完成論文的裝訂膠裝工作，具體的時(shí)間要求會(huì)為論文的順利完成起一定的積極作用。

嚴(yán)格的畢業(yè)答辯程序是畢業(yè)論文的試金石。在具體的答辯環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述論文觀點(diǎn)與寫(xiě)作思路、論文結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作心得等，并且要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行論述。在開(kāi)始論文答辯前，還應(yīng)該要求學(xué)生展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，導(dǎo)師組依據(jù)畢業(yè)論文完成情況給出通過(guò)或不通過(guò)的結(jié)論。不通過(guò)的學(xué)生將需要進(jìn)行二次答辯，這樣的舉措會(huì)給學(xué)生一種緊迫感，避免學(xué)生渾水摸魚(yú)。

實(shí)踐證明，通過(guò)加強(qiáng)論文管理，能在一定程度上提高畢業(yè)論文完成的質(zhì)量，也有利于學(xué)生在畢業(yè)論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，真正地潛心研究，總結(jié)四年所學(xué)，進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)與理論水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍潤(rùn)湘.產(chǎn)學(xué)研視角下旅游院校畢業(yè)論文模式探索[J].教育與職業(yè)，2014（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

目前，我國(guó)的IT人才隊(duì)伍存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，既缺乏高級(jí)IT人才，更缺乏熟練掌握電子信息技術(shù)的工程型、應(yīng)用型人才。同時(shí)，許多地方高校的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法比較陳舊，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系活力不足，高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作體系薄弱，面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求跟不上社會(huì)發(fā)展對(duì)IT人才的需求[1]。尤其是地處祖國(guó)西北邊陲的新疆、兵團(tuán)，技能性、應(yīng)用型信息技術(shù)人才極度匱乏。

因此，積極推進(jìn)高等教育實(shí)踐教學(xué)改革，調(diào)整本科人才培養(yǎng)方案的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型、工程型實(shí)踐教學(xué)體系，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新性，適應(yīng)社會(huì)要求的信息技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育義不容辭的責(zé)任和使命，也是新疆、兵團(tuán)等地方高校人才培養(yǎng)的核心所在。

1工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以本科人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，圍繞“實(shí)踐教學(xué)如何滿足社會(huì)的需求”，深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究、改革與探索。近年來(lái)，學(xué)院以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了特色突出、整體優(yōu)化的“平臺(tái)”+“模塊”人才培養(yǎng)模式；以加強(qiáng)創(chuàng)

新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，積極加強(qiáng)校企交流與合作，不斷拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索基于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐教學(xué)體系，探索產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，探索基于校企合作的IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)模式、方法，加強(qiáng)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，取得了豐碩的成果。

1.1探索基于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的意義[2]。按照“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)高等教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)情的、有利于信息類(lèi)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。

石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)形成的“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特色，以實(shí)施創(chuàng)新教育為主線，以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，通過(guò)建立創(chuàng)新實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))基地、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式等措施，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

學(xué)院在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，深入剖析專(zhuān)業(yè)課程體系，結(jié)合我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，本著整合、優(yōu)化、創(chuàng)新的精神，在拓寬專(zhuān)業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、強(qiáng)化技能的原則指導(dǎo)下，對(duì)本科人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革的系統(tǒng)研究與綜合實(shí)踐，建立多樣化、多層次人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)造先決條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程體系的優(yōu)化，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP)、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采取“課堂內(nèi)外結(jié)合、多種形式互補(bǔ)”的方式，多層次、全方位地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證 4 年實(shí)踐教學(xué)不斷線，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)地融為一體。

與此同時(shí)，學(xué)院適時(shí)跟蹤電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求、就業(yè)去向，分析人才培養(yǎng)鏈、人才供應(yīng)鏈，通

過(guò)實(shí)踐、總結(jié)和改進(jìn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成了從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)“三級(jí)跳”的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.2探索基于校企合作的IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1.2.1教學(xué)模式

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)較為系統(tǒng)的、完整的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是高等院校實(shí)習(xí)教學(xué)很重要的組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。該環(huán)節(jié)采用“模塊化、項(xiàng)目式”的教學(xué)模式，以具體項(xiàng)目為載體開(kāi)展技能訓(xùn)練。

1) 模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)以校企合作為前提，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(知名企業(yè))的資源(實(shí)驗(yàn)條件、師資)開(kāi)展教學(xué)工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生意向設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)去向設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展方向自愿選擇項(xiàng)目。

2) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以興趣為前提，以項(xiàng)目組(軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)為3～5人，電子綜合設(shè)計(jì)類(lèi)為5～10人團(tuán)隊(duì))為基本單元，針對(duì)具體項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。其教學(xué)內(nèi)容涉及基本理論、專(zhuān)業(yè)技能、IT領(lǐng)域前沿知識(shí)、社會(huì)需求、就業(yè)前景、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方方面面；教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目選擇、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施、技術(shù)交流、項(xiàng)目驗(yàn)收、匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)角色構(gòu)成分為項(xiàng)目經(jīng)理、配置經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、架構(gòu)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)員、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)員、界面設(shè)計(jì)員、程序員、測(cè)試員等，通常情況下，團(tuán)隊(duì)各成員可以擔(dān)任兩個(gè)角色。

3) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程主要分為前、中、后 3 個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備、中間管理和后期總結(jié)。具體包括確定實(shí)訓(xùn)方案、按照學(xué)生志愿分模塊分組、技能訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題考核、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)從管理上也分為前、中、后 3 個(gè)階段，主要環(huán)節(jié)有實(shí)訓(xùn)意向調(diào)查、上報(bào)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、確定實(shí)訓(xùn)方案、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、考核答辯、驗(yàn)收評(píng)估。實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程分為項(xiàng)目過(guò)程體驗(yàn)、技能拓展和強(qiáng)化 3 個(gè)階段，實(shí)訓(xùn)過(guò)程循序漸進(jìn)、逐漸引入、由易到難、由淺到深，使學(xué)生能更好地進(jìn)入角色、接受知識(shí)、提高技能。

4) 實(shí)訓(xùn)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程詳細(xì)講解、實(shí)例分析，對(duì)相關(guān)技術(shù)和前沿知識(shí)進(jìn)行短期指導(dǎo)性培訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下組隊(duì)完成指定的實(shí)際項(xiàng)目。

1.2.2質(zhì)量體系

經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐和總結(jié)，逐步建立了集實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障、內(nèi)容和質(zhì)量監(jiān)控于一體的“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。

內(nèi)容體系：以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為核心，以綜合素質(zhì)全面提高為目的。根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置模塊，根據(jù)興趣和研究方向選擇項(xiàng)目。以興趣為前提、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。

保障體系：包括實(shí)驗(yàn)條件、基本資料、制度保障、師資隊(duì)伍等方面。為保證實(shí)訓(xùn)的規(guī)范性、實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量，學(xué)院從實(shí)驗(yàn)條件、師資力量、制度規(guī)范等方面提供了有力的保障，制定了相應(yīng)的管理辦法和實(shí)施細(xì)則，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)院先后修訂了《實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法(試行)》、《計(jì)科、信管、電信專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求(試行)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱(試行)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案》等管理文件。

監(jiān)控體系：實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的的一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的綜合作用體系。在相應(yīng)管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)院還設(shè)計(jì)了《實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及運(yùn)行表》、《實(shí)訓(xùn)通訊錄》、《實(shí)訓(xùn)成績(jī)記分冊(cè)(考勤表)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理質(zhì)量調(diào)查表》等8個(gè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相配套的記錄文檔。采用分組管理、項(xiàng)目考核、結(jié)題答辯、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收、座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等形式，通過(guò)周期性評(píng)估、階段性考核、實(shí)地查驗(yàn)、日常監(jiān)控、信息反饋等手段抓好信息匯總整理、評(píng)價(jià)結(jié)果分析診斷、評(píng)價(jià)結(jié)果信息反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.2.3實(shí)訓(xùn)考核

1) 對(duì)實(shí)訓(xùn)基地考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)院安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收匯報(bào)會(huì)，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收，對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)估，并以此作為評(píng)價(jià)該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(企業(yè))能否繼續(xù)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。

學(xué)院根據(jù)實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容和要求組織考核驗(yàn)收，包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位匯報(bào)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生匯報(bào)、作品演示和答辯。主要考核指標(biāo)包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究報(bào)告、學(xué)生考勤情況、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、評(píng)估意見(jiàn)等。

2) 對(duì)學(xué)生考核。實(shí)訓(xùn)考核實(shí)行項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收和答辯匯報(bào)制，具體成績(jī)包括出勤、項(xiàng)目組協(xié)作情況、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目實(shí)施效果、基本技能、答辯情況、綜合素質(zhì)等方面。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收、反饋、答辯、匯報(bào)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。

通過(guò)項(xiàng)目小組的匯報(bào)和答辯，由企業(yè)工程師綜合平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收成績(jī)和答辯成績(jī)等綜合評(píng)定最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)。學(xué)院根據(jù)匯報(bào)答辯情況評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(經(jīng)理)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

1.2.4實(shí)訓(xùn)的目的和意義

實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為核心，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為目的，通過(guò)大中型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作模式來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、資源利用等方面的綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生與社會(huì)“零”距離接觸前的“熱身”和“助推劑”，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參加項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與工程實(shí)施，切身體驗(yàn)和感受IT企業(yè)文化和工作氛圍，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以社會(huì)生活中的實(shí)際項(xiàng)目和案例作為教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和提煉的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，打通了學(xué)生與社會(huì)接軌的渠道、拓寬了學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)[3]。

同時(shí)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為根本，在改善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、提升專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教育水平方面，積極探索、深入研究[1]。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，明確專(zhuān)業(yè)定位，建立適應(yīng)社會(huì)需求及現(xiàn)代科技發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[4]。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)搭建了平臺(tái)。

1.3探索產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑

信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革研究，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的路子。重視通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1]，并加大投入，積極推進(jìn)校企合作，探索實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。提出了產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑和基于校企合作的IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，結(jié)合信息技術(shù)快速發(fā)展對(duì)技能型人才的廣泛需求，按照“大平臺(tái)、小模塊”的原則，調(diào)整并優(yōu)化了 3 個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并遵循“一體兩翼”的方式，構(gòu)建了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)體系。

“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，為整個(gè)實(shí)踐體系的建立和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了支持。特別是近 3 年來(lái)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，推動(dòng)了從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)的“三級(jí)跳”培養(yǎng)格局的形成，使實(shí)踐教學(xué)駛?cè)肓肆夹匝h(huán)的軌道。

“模塊化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使高校同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，實(shí)現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無(wú)縫集成，為校企聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也為校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。

“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，縮短了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，縮短用人單位對(duì)引進(jìn)人才的崗前培訓(xùn)期，降低了用人單位培訓(xùn)成本。同時(shí)，也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)[1]。參加過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，進(jìn)入用人單位后，其接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力大大提高，獲取新信息的能力也得到了提高，用人單位引進(jìn)人才的崗前培訓(xùn)期將大大縮短。許多企業(yè)表示愿意提供人力和部分設(shè)備等資源進(jìn)入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并從該過(guò)程中擇優(yōu)錄取學(xué)生到其單位就業(yè)。

“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在一定程度上起到了帶動(dòng)和輻射作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生間以項(xiàng)目為紐帶，組成了研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展工程實(shí)踐訓(xùn)練。以項(xiàng)目為依托的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣，帶動(dòng)了一部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)了我校學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。目前，學(xué)院的課程設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了核心課程、平臺(tái)課程以項(xiàng)目形式開(kāi)展，從選題、實(shí)施到結(jié)題驗(yàn)收、考核答辯都按照項(xiàng)目管理的形式進(jìn)行。

2教學(xué)效果

新的教學(xué)模式效果顯著，具體表現(xiàn)如下。

1)2006年以來(lái)，學(xué)院先后與亞沃信息、達(dá)內(nèi)科技、四川華迪和克拉瑪依紅有軟件等企業(yè)建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成功進(jìn)行了5年，共實(shí)施了357個(gè)項(xiàng)目，參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)且已畢業(yè)的學(xué)生已有1 000余人，畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)95%以上。目前，大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為行業(yè)技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)精英，得到用人單位的認(rèn)可和一致好評(píng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收評(píng)估調(diào)查中，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)優(yōu)秀率占40%，良好率占50%。

2) 以項(xiàng)目為依托的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)施，推進(jìn)了“三級(jí)跳”培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。以項(xiàng)目為依托的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)施，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，也保障了就業(yè)壓力之下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。工程化、項(xiàng)目化的模塊訓(xùn)練，給了學(xué)生一個(gè)完整項(xiàng)目的鍛煉過(guò)程，有效提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)，得到了實(shí)習(xí)單位的肯定；來(lái)自實(shí)習(xí)基地或生產(chǎn)實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也隨之增多，在企業(yè)工程師(導(dǎo)師)有針對(duì)性的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷提高；為用人單位提前選拔人才、培育人才提供了便利，進(jìn)而形成了從“畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)”的良性循環(huán)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3) “模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，形成了以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)參與SRP項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目、課外科技活動(dòng)和教師科研課題的積極性普遍提高，參與人數(shù)逐年增多，較2005年增加了20%。近 3 年來(lái)，由學(xué)生完成并得到學(xué)院認(rèn)定的“工程實(shí)踐項(xiàng)目”20項(xiàng)，學(xué)院學(xué)生參與老師科研課題30余項(xiàng)，立項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng)、學(xué)校SRP項(xiàng)目47項(xiàng)。在全國(guó)IT&AT大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、電子專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等競(jìng)賽中，榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)27人次、自治區(qū)一等獎(jiǎng)10人次，取得各級(jí)程序員資格的40余人，獲得CCIE、CCNP、CCNA認(rèn)證30余人。學(xué)院軟件開(kāi)發(fā)部、青年計(jì)算機(jī)愛(ài)好者協(xié)會(huì)等學(xué)生組織，面向校內(nèi)外開(kāi)展網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)研發(fā)、信息處理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等社會(huì)服務(wù)，贏得了到應(yīng)用部門(mén)的美譽(yù)。

4) 基于校企合作的“模塊化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，打通了學(xué)生與社會(huì)接軌的渠道，拓寬了電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。同時(shí)，也拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，使高校同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，使產(chǎn)學(xué)研合作得到深化，實(shí)現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無(wú)縫集成，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。

基于校企合作、依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用?；谛Ｆ蠛献鞯摹澳K化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，成為工程型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑之一。

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Study and Practice on Practical Teaching Model Based on the Module of the

Cooperation between Universities and Enterprises and Projects

DU Wen-jun, LIANG Bin, ZHAO Qing-zhan, LU Guo-dong, ZHENG Hong-ying

(College of Information Science & Technology, Shihezi University, Shihezi 832003, China)

篇7

關(guān)鍵詞:航空領(lǐng)域;軟件工程;培養(yǎng)模式

近幾年來(lái)，軟件產(chǎn)業(yè)作為信息化建設(shè)的核心得以迅速發(fā)展，航空工業(yè)正是以信息技術(shù)為代表的高新技術(shù)改造的重點(diǎn)，所以迫切需求面向航空領(lǐng)域的軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用人才?，F(xiàn)在，國(guó)內(nèi)各工科高等院?；径奸_(kāi)設(shè)了軟件工程專(zhuān)業(yè)，軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)目也變得龐大起來(lái)。但是，符合社會(huì)需要的軟件人才不僅數(shù)量不足，而且結(jié)構(gòu)失衡［1-2］。高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的實(shí)際需求存在明顯差距，根本原因在于軟件工程人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場(chǎng)發(fā)展所致。各個(gè)高校都在探索應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)與實(shí)際需求差距的解決辦法，有些高校從軟件工程課程建設(shè)方面來(lái)研究［3-4］;有些高校從校企合作方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革［5］;還有的從適應(yīng)國(guó)際化軟件工程需求方面研究［6］。實(shí)踐表明，應(yīng)用型本科院校的軟件工程人才培養(yǎng)模式大多數(shù)都是追隨計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式的指揮棒［7］，我國(guó)高校對(duì)面向航空領(lǐng)域的人才培養(yǎng)研究還處于探索階段，符合航空領(lǐng)域的軟件工程人才少之又少，還沒(méi)有形成一套行之有效、適應(yīng)軟件工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應(yīng)用型人才需求的培養(yǎng)體系。因此，如何改革應(yīng)用型軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，改新課程教學(xué)體系，培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)需要的凸顯航空特色的軟件工程人才迫在眉睫，改革具有航空特色的應(yīng)用型軟件工程人才培養(yǎng)模式對(duì)催促進(jìn)信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式

充分分析沈陽(yáng)航空航天大學(xué)軟件工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)存在定位模糊、培養(yǎng)模式單一、專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容缺乏規(guī)劃、專(zhuān)業(yè)特色不突出的現(xiàn)狀。遵從《GJB438B－2009軍用軟件開(kāi)發(fā)文檔通用要求》《GJB2786A－2009軍用軟件開(kāi)發(fā)通用要求》相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)辦“依托國(guó)防航空、融入地方工業(yè)”的特色專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)理念。需要構(gòu)建遵從軟件工程專(zhuān)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的、凸顯航空特色的、工程實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)并重的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。沈陽(yáng)航空航天大學(xué)是航空類(lèi)所屬一般理工科本科院校，根據(jù)該校特點(diǎn)建立合理的培養(yǎng)模式。應(yīng)多方合力加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，探索學(xué)分置換與聯(lián)合培養(yǎng)的培養(yǎng)模式。擴(kuò)充學(xué)生視野，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)軟件工程專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和凸顯航空特色的應(yīng)用型人才。嘗試“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)方向+集中實(shí)訓(xùn)”“1．5+2+0．5”的人才培養(yǎng)模式。開(kāi)始1．5年完成基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，然后2年完成專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，后0．5學(xué)年采取學(xué)分置換的方式進(jìn)入格微軟件等實(shí)訓(xùn)，實(shí)際參與軟件工程相關(guān)的系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、測(cè)試和運(yùn)營(yíng)管理。

2專(zhuān)業(yè)課程體系

構(gòu)建以工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交流能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)具有專(zhuān)業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)核心課程，依托軟件工程專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)模式下實(shí)景教學(xué)平臺(tái)建設(shè)研究成果，重點(diǎn)研究適合應(yīng)用型、工程型和凸顯航空特色的人才培養(yǎng)的課程體系。該校軟件工程專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)采用了兩種路徑:一是參考其他院校軟件工程專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置，二是結(jié)合行業(yè)需求調(diào)研、技術(shù)交流、專(zhuān)家咨詢，以及該校人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)工作積累等方式對(duì)已有體系進(jìn)行不斷修訂與完善。在教學(xué)過(guò)程中凸顯航空特色，全面引入《GJB438B－2009軍用軟件開(kāi)發(fā)文檔通用要》和《GJB2786A－200軍用軟件開(kāi)發(fā)通用要求》兩個(gè)軍用軟件開(kāi)發(fā)通用標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各相關(guān)文檔的書(shū)寫(xiě)規(guī)范以及加強(qiáng)在軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中各相關(guān)環(huán)節(jié)的管理，使學(xué)生了解并掌握軍用軟件的整體流程，從而使學(xué)生具備航空航天領(lǐng)域方面企業(yè)的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。軟件工程學(xué)科與計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、數(shù)學(xué)、項(xiàng)目管理、質(zhì)量管理和系統(tǒng)工程等學(xué)科相關(guān)。這說(shuō)明該專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)一些相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，以提高學(xué)生對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，但是要確定軟件工程與相關(guān)學(xué)科之間的知識(shí)公共邊界，要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行內(nèi)容裁剪。同時(shí)，在提供必要的軟件工程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生興趣、拓寬學(xué)生知識(shí)面，了解更多的與軟件工程專(zhuān)業(yè)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，增加院級(jí)選修的方向模塊課程和跨專(zhuān)業(yè)的個(gè)性課程。除此之外，組織學(xué)生參觀航空企業(yè)、軍工企業(yè)和IT企業(yè)等，了解專(zhuān)業(yè)技術(shù)在企業(yè)的應(yīng)用，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)習(xí)的盲目性。

3實(shí)踐教學(xué)模式改革

3．1實(shí)踐教學(xué)體系改革

依托課程體系與實(shí)踐教學(xué)體系的有機(jī)無(wú)縫融合，建立“凸顯航空特色的應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為牽引”的實(shí)踐教學(xué)體系。增加不同環(huán)節(jié)(四層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系)不同類(lèi)型(綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn))實(shí)驗(yàn)比例，滿足不同層次學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)需求。充分利用軟件工程實(shí)驗(yàn)室、數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)和校企聯(lián)合(格微軟件)等平臺(tái)、讓學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、鼓勵(lì)學(xué)生參加各種大學(xué)生大賽、競(jìng)賽和創(chuàng)新項(xiàng)目，并在整個(gè)過(guò)程中，教師進(jìn)行全程指導(dǎo)、掌控進(jìn)度和監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體實(shí)踐教學(xué)體系見(jiàn)表2。

3．2依托數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)(USDM)建設(shè)信息化實(shí)景教學(xué)平臺(tái)

USDM是常州伍杰公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)分布式應(yīng)用的軟件系統(tǒng)，它支持軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。依托USDM平臺(tái)，建設(shè)信息化實(shí)景教學(xué)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生實(shí)行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式管理，即模擬真實(shí)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)組織方式。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)兩個(gè)軍用軟件開(kāi)發(fā)通用標(biāo)準(zhǔn)、將軟件工程的知識(shí)由淺入深、階梯狀、循序漸進(jìn)地貫穿到項(xiàng)目各個(gè)階段開(kāi)發(fā)中。負(fù)責(zé)教師在該平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色劃分，各個(gè)階段項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)劃分，指定各個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目經(jīng)理，并給予項(xiàng)目經(jīng)理較高權(quán)限。項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)組員個(gè)人能力和今后發(fā)展方向?qū)λ麄冞M(jìn)行角色分配，如設(shè)計(jì)人員、測(cè)試人員等。使每個(gè)學(xué)生都能參與其中，每個(gè)人至少擔(dān)任一項(xiàng)以上角色。學(xué)生憑借電腦，互聯(lián)網(wǎng)、自己的學(xué)號(hào)，隨時(shí)隨地登陸USDM進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。項(xiàng)目經(jīng)理監(jiān)控整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程，從總體上把握項(xiàng)目的總進(jìn)程和項(xiàng)目完成質(zhì)量。教師在實(shí)踐過(guò)程中與項(xiàng)目經(jīng)理溝通并實(shí)施指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求設(shè)計(jì)算法，進(jìn)行數(shù)據(jù)測(cè)試及測(cè)試結(jié)果分析。將項(xiàng)目實(shí)踐的項(xiàng)目管理、業(yè)務(wù)階段、需求、設(shè)計(jì)、編程、測(cè)試、階段和建模工具的各種圖(動(dòng)態(tài)圖、靜態(tài)圖和數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型)全部形成文檔的形式通過(guò)該平臺(tái)并提交。提高學(xué)生在項(xiàng)目規(guī)劃、隊(duì)伍組織、工作分配、成員交流等多方面能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作精神，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作級(jí)項(xiàng)目研發(fā)的能力和軟件工程化方法開(kāi)發(fā)大型軟件的能力，為研究和學(xué)習(xí)軟件生產(chǎn)線新技術(shù)埋下伏筆。利用USDM的可視化論壇提供聊天、白板、音頻、視頻、協(xié)同瀏覽等功能。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)工作人員在其機(jī)器上打開(kāi)某個(gè)文檔并進(jìn)行操作瀏覽時(shí)，其他相關(guān)人員也可以在自己的機(jī)器上看到操作過(guò)程，操作和觀看幾乎是同步進(jìn)行的。通過(guò)可視化論壇方便項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組內(nèi)部和小組之間經(jīng)常交流情況和信息，以便減少誤解，刪除軟件中的個(gè)人特征，提高軟件的質(zhì)量。使學(xué)生提早接觸大型IT企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)CASE工具的使用，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目自己擬定匯報(bào)的內(nèi)容，由教師修改審核后，負(fù)責(zé)教師和各個(gè)小組選擇代表作為答辯評(píng)委，各個(gè)項(xiàng)目小組進(jìn)行項(xiàng)目答辯，答辯成績(jī)作為開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐成績(jī)一部分。負(fù)責(zé)教師在數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)平臺(tái)上審核項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中提交的文檔體系，審核成績(jī)作為團(tuán)隊(duì)成績(jī)一部分，優(yōu)先實(shí)踐項(xiàng)目運(yùn)行結(jié)果、代碼和文檔等公開(kāi)展示。提高了學(xué)生研究立項(xiàng)、總結(jié)概括、演講交流和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的能力。

3．3創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等課外培養(yǎng)模式

團(tuán)隊(duì)模式培養(yǎng)，以教育部“卓越工程師”培養(yǎng)方案為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的建設(shè)目標(biāo)。旨在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，建立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式。從大一就開(kāi)始實(shí)行本科生導(dǎo)師制，由專(zhuān)門(mén)導(dǎo)師直接對(duì)本科生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生管理實(shí)行動(dòng)態(tài)準(zhǔn)入制度，制定階段目標(biāo)，嚴(yán)格考核制度。團(tuán)隊(duì)學(xué)生可以參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫(xiě)論文。參加“大學(xué)生創(chuàng)新大賽”“ACM大賽”等學(xué)生創(chuàng)新比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)資格認(rèn)證考試。除此之外，還采取了一系列有效措施，如聘請(qǐng)同行領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者做講座，第二課堂等。用以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，讓學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方向和前沿技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)度和興趣度。

4考核方式改革

采用過(guò)程化考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的早期學(xué)習(xí)干預(yù)，適當(dāng)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中取消一考定成績(jī)的考核方式，設(shè)置階段性考試，避免出現(xiàn)期末突擊學(xué)習(xí)、背誦典型題目等高分低能情況。根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)置多次階段考試，既可以有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，又可及時(shí)獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，便于對(duì)教學(xué)效果定量分析，對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，對(duì)小群體實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)USDM系統(tǒng)可獲得如下數(shù)據(jù):學(xué)生編寫(xiě)程序數(shù)量分布、學(xué)生在線總時(shí)間分布、學(xué)生和教師登陸次數(shù)分析、各次考試的成績(jī)變化和分布、提交時(shí)間間隔情況分析、學(xué)生成績(jī)的變化情況跟蹤等。通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的定量分析可以獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(包括刻苦程度、學(xué)習(xí)時(shí)間分配的合理性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、是否抄襲等)，把這些數(shù)據(jù)作為評(píng)估學(xué)生過(guò)程成績(jī)的一個(gè)指標(biāo);不僅如此，通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析還可以了解到教師的教學(xué)態(tài)度(布置作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改及時(shí)性、與學(xué)生互動(dòng)的頻繁度、對(duì)后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注度等)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教與學(xué)雙方面存在的問(wèn)題，及時(shí)整改以獲得更好的教學(xué)效果。面向航空領(lǐng)域軟件工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。依據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才需求，重點(diǎn)研究人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)實(shí)需求的符合程度，與時(shí)俱進(jìn)多方面優(yōu)化改革人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)畢業(yè)后能勝任航空領(lǐng)域的軍工企業(yè)以及其它IT行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)中從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和研制的軟件工程應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

參考文獻(xiàn):

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篇8

關(guān)鍵詞： 軟件工程； 實(shí)踐教學(xué)； 工程能力； 階梯式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）11-93-03

Abstract： Aiming at the problems in the training mode of software engineering professionals in the independent college， the objective of application oriented personnel training is defined， and the strengthening engineering capability education and the adjusting the curriculum system structure with the demands from the development of social enterprise are put forward. In the new curriculum system， the practice teaching hours are increased， the ladder type practice teaching mode of "course experiment， course design， comprehensive course design/enterprise practice， graduation design" is proposed， and through the related courses of the course group module， the training of engineering ability is strengthened with obvious effect.

Key words： software engineering； practice teaching； engineering ability； ladder type

0 引言

2010年，我國(guó)教育部啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，并逐漸在多個(gè)高校的不同專(zhuān)業(yè)展開(kāi)卓越工程師教育，其中軟件工程專(zhuān)業(yè)也包含其中?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐工程能力”是培養(yǎng)卓越工程師的核心，參與到該計(jì)劃的各高校積極響應(yīng)會(huì)議精神，探索工程技術(shù)人才培養(yǎng)的新機(jī)制，研究大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題[1]。

獨(dú)立學(xué)院以應(yīng)用型教育為主，也就是工程教育，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于所從事的專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐，熟練掌握社會(huì)生產(chǎn)或社會(huì)活動(dòng)一線的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的要求相符，但是對(duì)于大部分獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)還未得到足夠的重視。通過(guò)調(diào)研本校軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)單位，其人事部門(mén)普遍反應(yīng)學(xué)生的理論知識(shí)較豐富，但工程實(shí)踐能力較欠缺，不能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，與企業(yè)需求存在一定距離，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)才能正式上崗。本文以本學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)為案例，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)的工程實(shí)踐能力教育存在的問(wèn)題，提出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，使教育更貼近應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 目前存在問(wèn)題的分析

雖然獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，但是在建校初期，大部分獨(dú)立學(xué)院仍依附其母體公辦院校，在辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上基本一致，基本按照研究性和學(xué)術(shù)性為主制定教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。隨著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，在軟件工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，下述兩方面的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

⑴ 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生不能做到學(xué)以致用。教學(xué)模式過(guò)于重視理論知識(shí)的講解，忽視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，習(xí)慣于教師講解理論知識(shí)，布置課下作業(yè)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其設(shè)計(jì)也往往是多年重復(fù)使用的題目，不符合軟件工程專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的要求，學(xué)生缺乏興趣，積極性不高，也不知道理論知識(shí)如何運(yùn)用。考核方式偏重理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)發(fā)生偏差，重視理論知識(shí)的記憶，卻不知道這些知識(shí)在工作中怎么用[2]。

⑵ 課程之間聯(lián)系不緊密，缺乏工程化教育。專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置比較全面，但是各門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容各自為陣，單獨(dú)開(kāi)展實(shí)踐課程，缺乏連貫性，學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)貫通，不能形成工程概念，與企業(yè)實(shí)踐需求相差甚遠(yuǎn)[3]。

經(jīng)過(guò)調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院和其母體公辦學(xué)校的學(xué)生有一定差距，自學(xué)能力及應(yīng)用能力較差，更適合在教師指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而理解理論知識(shí)，然后加以應(yīng)用。因此，獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)同樣需要按照“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2 實(shí)踐課程體系結(jié)構(gòu)改革

獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是可以從事軟件相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)的工程型人才，同時(shí)也是能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型人才，如程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用，軟件測(cè)試，軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理等。實(shí)踐課是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。我們重新制定實(shí)踐環(huán)節(jié)課程體系，在新的教學(xué)體系中，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)，并且通過(guò)課程群模塊貫通相關(guān)課程，使學(xué)生逐漸形成工程概念，提出階梯式實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的實(shí)踐工程能力。

2.1 階梯式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置

對(duì)于軟件工程專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)“課程實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)綜合課程設(shè)計(jì)/企業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)”階梯式的過(guò)程逐步完成，如圖1所示。

⑴ 課程及課程群的訓(xùn)練

課程的訓(xùn)練通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩個(gè)階段來(lái)完成，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生每門(mén)課的知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于綜合性較強(qiáng)的課程，其課程設(shè)計(jì)可以對(duì)相關(guān)的課程群進(jìn)行綜合性訓(xùn)練，如軟件工程等綜合應(yīng)用課程。在舊的教學(xué)體系中，專(zhuān)業(yè)課程只有課程實(shí)驗(yàn)，與理論課程同步進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能宏觀的認(rèn)知和把握整門(mén)課程的知識(shí)及應(yīng)用。改革后，減少部分理論教學(xué)課時(shí)，增加部分專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，或者增加課程實(shí)驗(yàn)的課時(shí)，以利于每門(mén)課程內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。

課程實(shí)驗(yàn)：每門(mén)專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課都設(shè)有實(shí)驗(yàn)課，與理論課同步進(jìn)行，課時(shí)較少，主要是對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

課程設(shè)計(jì)：在理論課程結(jié)束后，通過(guò)大約兩周時(shí)間完成課程設(shè)計(jì)，單獨(dú)計(jì)學(xué)分。課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)訓(xùn)練本課程知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力，使學(xué)生應(yīng)用課程的知識(shí)點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。指導(dǎo)教師采用案例講解+任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式，首先通過(guò)經(jīng)典案例講解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，以及每個(gè)階段用到的知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法和應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然后按照“做中學(xué)，學(xué)中做”的思想，指導(dǎo)教師布置多級(jí)難度、創(chuàng)新型、發(fā)散性題目，給出明確的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，分角色完成任務(wù)，每個(gè)人體驗(yàn)實(shí)際工作環(huán)境中不同角色的工作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)要求提交項(xiàng)目成果，如文檔，程序，數(shù)據(jù)等，還需要作項(xiàng)目匯報(bào)，講解分析問(wèn)題的過(guò)程、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程。指導(dǎo)教師按照每個(gè)小組提交的成果及每個(gè)成員完成的任務(wù)，給每位學(xué)生打分[4]。

對(duì)于綜合性較強(qiáng)的課程，題目的設(shè)置包括其課程群中多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)的綜合性題目，幫助學(xué)生貫通多門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)，訓(xùn)練工程實(shí)踐能力。按照專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)性，將課程劃分為課程群，如軟件工程課程群，電子商務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)課程群，中間件應(yīng)用技術(shù)課程群，Android開(kāi)發(fā)課程群，大數(shù)據(jù)架構(gòu)與應(yīng)用課程群，嵌入式系統(tǒng)課程群等。根據(jù)每個(gè)課程群包含的課程特點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)需求，確定課程群的訓(xùn)練目標(biāo)，并且把能力要求細(xì)化，提出每門(mén)課程的重要知識(shí)點(diǎn)。

如圖2所示是軟件工程課程群實(shí)踐課程的構(gòu)成，該課程群由程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、軟件體系結(jié)構(gòu)、軟件測(cè)試和軟件工程七門(mén)課程組成，每門(mén)課程都有實(shí)驗(yàn)課程，程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和軟件工程四門(mén)課程有課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有組網(wǎng)實(shí)踐課程。軟件工程課程設(shè)計(jì)是該課程群的終極訓(xùn)練，通過(guò)完成一個(gè)軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，融合了軟件分析能力、軟件設(shè)計(jì)能力、編程能力、數(shù)據(jù)抽象及實(shí)現(xiàn)抽象數(shù)據(jù)類(lèi)型的能力、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)能力、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建能力、軟件測(cè)試能力和文檔組織能力的訓(xùn)練，將七門(mén)課的知識(shí)點(diǎn)貫通，形成工程的概念，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握專(zhuān)業(yè)課程的理論知識(shí)，同時(shí)理解專(zhuān)業(yè)課程在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，并能夠熟練應(yīng)用，達(dá)到所學(xué)即所用的目的。

⑵ 綜合能力訓(xùn)練

在大三結(jié)束后開(kāi)始綜合能力訓(xùn)練，采用校內(nèi)綜合課程設(shè)計(jì)和校外企業(yè)實(shí)習(xí)兩種模式，幫助學(xué)生將專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

校外企業(yè)實(shí)習(xí)模式采用3+1的模式，即大四開(kāi)始，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，選擇實(shí)習(xí)模式[5]。

（a） 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)習(xí)：學(xué)院與中軟國(guó)際科技服務(wù)有限公司、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)有限公司，江蘇微軟技術(shù)中心培訓(xùn)基地，南京網(wǎng)博信息技術(shù)有限公司，吾曰思程網(wǎng)絡(luò)科技有限公司等多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供多種選擇，培訓(xùn)方向有軟件開(kāi)發(fā)，軟件測(cè)試，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。經(jīng)過(guò)2-4月的培訓(xùn)，考核合格后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將學(xué)生推薦到企業(yè)，學(xué)生開(kāi)始企業(yè)實(shí)習(xí)。

（b） 企業(yè)實(shí)習(xí)生：大三下學(xué)期末，部分與學(xué)院合作的企業(yè)到學(xué)校招聘實(shí)習(xí)生，經(jīng)過(guò)筆試和面試，合格的學(xué)生可以在大三結(jié)束后到企業(yè)參加為期一年的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，雙向選擇是否簽訂勞動(dòng)合同。

無(wú)論學(xué)生選擇哪種實(shí)習(xí)模式，通過(guò)在企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境中鍛煉，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到提高，可以在畢業(yè)后直接融入就業(yè)單位，就業(yè)能力得到增強(qiáng)。

校內(nèi)綜合課程設(shè)計(jì)：大四時(shí)，還有一部分學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，主要是參加研究生考試和公務(wù)員考試的學(xué)生，為了提高這部分學(xué)生的工程能力，安排綜合課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練本專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力。老師提供多個(gè)選題，學(xué)生也可以自己提供選題，經(jīng)過(guò)3周的集中訓(xùn)練，以小組為單位，完成一個(gè)項(xiàng)目。雖然是在校內(nèi)完成綜合課程設(shè)計(jì)，但是該課程模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境，嚴(yán)格按照流程完成，幫助學(xué)生初步熟悉企業(yè)，提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

⑶ 綜合能力驗(yàn)證

綜合能力驗(yàn)證主要是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)于大四下學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生經(jīng)過(guò)綜合能力訓(xùn)練，具備了應(yīng)用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。用14周的時(shí)間，學(xué)生按照學(xué)院要求，在指導(dǎo)老師幫助下，確認(rèn)開(kāi)題，按照軟件工程思想逐步完成課題的開(kāi)發(fā)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文，參加答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)主要從論文的質(zhì)量、實(shí)物成果的運(yùn)行效果和答辯三部分考查學(xué)生的綜合能力，評(píng)判學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)解決工作崗位實(shí)際問(wèn)題的能力，文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的能力。

2.2 輔助方案

在教學(xué)改革過(guò)程中，除了階梯式實(shí)踐體系之外，學(xué)院還采取了其他方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)競(jìng)賽，鍛煉其實(shí)踐工程能力，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模大賽，全國(guó)軟件專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)大賽，大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽等。每個(gè)比賽均有專(zhuān)職教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，針對(duì)每個(gè)比賽的特點(diǎn)給予輔導(dǎo)，學(xué)生的參賽熱情也很高，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

大二暑期，學(xué)院組織學(xué)生參加企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，用時(shí)兩周，幫助學(xué)生熟悉并了解本專(zhuān)業(yè)未來(lái)的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的認(rèn)知。

3 結(jié)束語(yǔ)

采用新的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)后，我校軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力明顯提高。近兩年學(xué)生的就業(yè)率得到提高，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生基本可以直接與企業(yè)簽訂就業(yè)合同；因?yàn)楣こ虒?shí)踐能力的提升，幫助學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，有助于學(xué)生參加研究生考試，提高了研究生錄取率；參加各類(lèi)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)的人數(shù)逐年增加，進(jìn)一步帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的參賽熱情。通過(guò)實(shí)踐證明，改革后的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)更符合獨(dú)立學(xué)院軟件工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，可以進(jìn)一步推廣至其他專(zhuān)業(yè)，推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的各專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

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篇9

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設(shè)計(jì)；數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)；分層教學(xué)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果最直接的方法和手段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、工程實(shí)踐能力的有效途徑。自2015年湖南省教育廳要求全省所有高職院校將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果上傳到世界大學(xué)城空間進(jìn)行網(wǎng)上抽查工作全面開(kāi)展以來(lái)，各高職院校積極響應(yīng)，開(kāi)展了大量的工作，雖然取得了一定的成果，但在當(dāng)前新形勢(shì)下畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)了一些新問(wèn)題，例如學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，選題過(guò)于單一，集中指導(dǎo)完成的質(zhì)量和效果不夠理想，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作跨度時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等，并且有相當(dāng)部分學(xué)生第二年還要用將近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間繼續(xù)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校教務(wù)主管部門(mén)、二級(jí)學(xué)院和指導(dǎo)教師需投入大量的時(shí)間與精力，甚至影響了部分教師的正常教學(xué)工作。因此，針對(duì)以上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)的改革策略，以提高畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的質(zhì)量與效率。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)的研究現(xiàn)狀

潘冬[1](2016年)在研究中指出學(xué)生生源層次不一，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一，畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)脫節(jié)等方面的問(wèn)題，提出數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)的層次類(lèi)型，并提出了其實(shí)施的保障條件以及分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程。該研究雖然分析了生源的參差不齊，但未對(duì)學(xué)生入校以后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較分析，忽略了指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題評(píng)估判斷的主導(dǎo)作用；雖然提出了試件加工、CAD/CAM設(shè)計(jì)等模式的學(xué)習(xí)方法，但未深入研究適合試件加工、CAD/CAM設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告的學(xué)生其學(xué)習(xí)成績(jī)與分層教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)性等問(wèn)題；在師資條件保障方面，只分析了指導(dǎo)教師的人數(shù)、職稱結(jié)構(gòu)，但未深入分析如何提升教師的指導(dǎo)能力來(lái)保障畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

陳桌平[2](2010年)從學(xué)生不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)、教師指導(dǎo)存在的問(wèn)題、教學(xué)資源短缺等分析了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的因素。提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)安排、指導(dǎo)教師、畢業(yè)生和其他外部條件等控制要素，要求教師在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)校完善畢業(yè)設(shè)計(jì)制度，強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)過(guò)程的監(jiān)控；提高教師隊(duì)伍指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的能力；加大畢業(yè)設(shè)計(jì)硬件設(shè)施的建設(shè)與服務(wù)等。該研究雖然提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上堅(jiān)持理論和實(shí)踐的結(jié)合，但未提出如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題；雖然指出了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的學(xué)生因素，即學(xué)生重視不夠，但未提出如何針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力差異的學(xué)生進(jìn)行選題分配與分類(lèi)指導(dǎo)；雖然指出了影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量另一重要的因素——教師，但未針對(duì)某一具體專(zhuān)業(yè)在哪些具體核心能力方面提高教師畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)能力。

吳佳[3](2016年)提出了分專(zhuān)業(yè)制定《畢業(yè)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)行校、院、系三級(jí)管理；建立由指導(dǎo)老師、答辯專(zhuān)家、行業(yè)企業(yè)、專(zhuān)項(xiàng)抽查的多元反饋機(jī)制；推行畢業(yè)設(shè)計(jì)“校內(nèi)指導(dǎo)教師+企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制模式等，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。但該研究忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)主體，即：學(xué)生的主體作用，同時(shí)未對(duì)學(xué)生的差異性提出相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、分層評(píng)估及分層指導(dǎo)進(jìn)行深入分析；同時(shí)也未對(duì)指導(dǎo)教師如何提升分層指導(dǎo)能力進(jìn)行研究。

葉如意[4](2008年)從畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、學(xué)生差異大及人數(shù)多、教學(xué)資源少、任務(wù)重等方面分析了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的原因，指出了高職教育與本科教育定位的不同，要求課程體系不同于本科的學(xué)科知識(shí)體系，提出了優(yōu)化課程體系的具體內(nèi)容。該研究雖然從培養(yǎng)過(guò)程方面提出了一些畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革措施，但是未對(duì)學(xué)生差異大、人數(shù)多、教學(xué)資源少等方面提出分層次解決畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的措施。

張福峰等[5](2012年)針對(duì)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)，分析了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的三個(gè)層次：能獨(dú)立完成新任務(wù)、能參照前面任務(wù)過(guò)程完成新任務(wù)、不能完成新任務(wù)。但該研究?jī)H對(duì)某層次教學(xué)過(guò)程中的課程教學(xué)普遍現(xiàn)象提出方案，未針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層教學(xué)指導(dǎo)分析。

針對(duì)某一課程分層次教學(xué)方面的文獻(xiàn)較多，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)分層次教學(xué)指導(dǎo)具有一定的參考價(jià)值。例如，朱衛(wèi)芳[6](2012年)提出高職課程分層教學(xué)要注重學(xué)生的自主性、確定分層教學(xué)的切入課程、采取科學(xué)的分層走班模式、完善教學(xué)管理制度、要求注重形成性評(píng)價(jià)等。張化雨[7](2014年)提出分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要求教師在課程開(kāi)展之前對(duì)學(xué)生自身情況和實(shí)際現(xiàn)狀進(jìn)行綜合分析；在實(shí)訓(xùn)分層授課中提出“分類(lèi)講授-集體講授-分類(lèi)指導(dǎo)-分類(lèi)訓(xùn)練-集體歸納”的操作步驟，通過(guò)分類(lèi)輔導(dǎo)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。王春模等[8](2016年)分析了高職生源的多樣化，指出了學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，引入分類(lèi)培養(yǎng)分層教學(xué)的三個(gè)基本理論，即“最近發(fā)展區(qū)理論”“掌握學(xué)習(xí)理論”和“教學(xué)形式最優(yōu)化理論”，指出了高職人才類(lèi)型定位以及三種課程架構(gòu)模式，在實(shí)施階段提出了高、中、低三個(gè)層次的課程設(shè)置和考核標(biāo)準(zhǔn)等。

總之，現(xiàn)有文獻(xiàn)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分層次的教學(xué)指導(dǎo)文獻(xiàn)不多，而對(duì)于某一課程分層教學(xué)的文獻(xiàn)較為多見(jiàn)，特別是近三年以來(lái)分類(lèi)別、分層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)文獻(xiàn)較少。因此，研究一種適合不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)方法以及相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)及選題方法等是當(dāng)前新形勢(shì)下畢業(yè)設(shè)計(jì)工作亟須解決的問(wèn)題。

二、當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題

(一)選題過(guò)于單一

從湖南省高職院校2015—2017屆數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)的選題來(lái)看，有的是車(chē)削加工零件的選題，有的是銑削加工零件的選題，而對(duì)于既有車(chē)削加工，又有銑削加工，或者車(chē)銑復(fù)合加工，甚至多軸加工的零件選題不多，甚至有的選題僅在省教育廳技能抽考的題庫(kù)中選取，要么僅僅只是車(chē)削零件，要么僅僅只是銑削零件，選題過(guò)于單一。因此，開(kāi)發(fā)一套既有車(chē)削，又有銑削以及復(fù)合型的多軸加工零件分層分級(jí)的數(shù)控技術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)刻不容緩。

(二)學(xué)生重視程度不夠

從歷屆指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程來(lái)看，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)取畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)以后，有相當(dāng)部分學(xué)生沒(méi)有按照任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)老師要求的時(shí)間點(diǎn)提交相應(yīng)的成果資料，集中輔導(dǎo)時(shí)甚至有的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)沒(méi)有進(jìn)展，基本上是將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)放在一邊，等著指導(dǎo)老師催促進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，“等、靠、要”的依賴思想較為嚴(yán)重；在集中輔導(dǎo)的3～4周時(shí)間里，有少數(shù)學(xué)生進(jìn)展緩慢，甚至有個(gè)別學(xué)生利用這段時(shí)間玩游戲、看影視劇等，做一些與畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的事情，影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與完成進(jìn)度。學(xué)生重視程度的不足既影響學(xué)生本人的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，又影響指導(dǎo)老師的教學(xué)工作，進(jìn)而影響學(xué)院的總體工作安排。

(三)教師分層指導(dǎo)能力有待提高

以長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)院為例，目前數(shù)控技術(shù)教研室共有專(zhuān)任教師14人，其中，國(guó)家級(jí)“技術(shù)能手”1人，湖南省“五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者5人，省級(jí)“技術(shù)能手”6人，高級(jí)技師5人，副教授2人，中級(jí)職稱以上12人，獲碩士學(xué)位以上7人，45歲以下中青年教師占78.6%，以青年教師為主。專(zhuān)任教師所取得的成績(jī)?cè)诤鲜⊥?lèi)院校中處于領(lǐng)先水平，在某一知識(shí)和技能方面造詣?shì)^深，但對(duì)于既能指導(dǎo)車(chē)削加工，又能指導(dǎo)銑削加工，同時(shí)又能指導(dǎo)車(chē)、銑復(fù)合甚至多軸加工等綜合型、復(fù)合型的教師不多，教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力有待提高。為了滿足國(guó)家和軍隊(duì)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)更高標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量要求，需要不斷提升專(zhuān)任教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力，這是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作質(zhì)量與效率的重中之重。

(四)機(jī)制體制建設(shè)有待進(jìn)一步完善

在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中，學(xué)校雖然建立了相應(yīng)的規(guī)章制度，例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作管理辦法(2014年修訂)、畢業(yè)設(shè)計(jì)月度檢查制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)責(zé)暫行規(guī)定、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選辦法(2016年修訂)等一系列規(guī)章制度與管理辦法，并有一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制，但在新形勢(shì)下，現(xiàn)有規(guī)章制度有待進(jìn)一步完善。例如，畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)3～4周的時(shí)間里出現(xiàn)的新問(wèn)題：(1)指導(dǎo)教師安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的自主性、隨意性較大，造成指導(dǎo)效果不盡如人意；(2)部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度不夠，甚至有少數(shù)學(xué)生存在“畢業(yè)設(shè)計(jì)周可以好好放松一下”的思想，沒(méi)有利用好集中輔導(dǎo)的“黃金周”保質(zhì)保量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，只能第二年繼續(xù)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而影響頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生就業(yè)、畢業(yè)證書(shū)發(fā)放、學(xué)校工作安排系列問(wèn)題；(3)雖然在集中輔導(dǎo)周的安排中每天均有考勤，而且也安排了指導(dǎo)教師在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，但就如何有效進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控、如何提升質(zhì)量與效率等問(wèn)題，需要?jiǎng)?chuàng)新工作方法。因此，如何解決以上問(wèn)題，是否引入“巡視制度”相關(guān)政策的方法等，有待進(jìn)一步研究并出臺(tái)相應(yīng)的規(guī)章制度進(jìn)行有效管控。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)改革策略

在畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)方式上，創(chuàng)新工作方法，使數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，驗(yàn)證畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)方式的有效性，優(yōu)化流程、完善制度，為高職院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作提供一定的參考。

(一)不同層次畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)的開(kāi)發(fā)

調(diào)研數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位群，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，明確職業(yè)崗位群所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等崗位核心能力。通過(guò)調(diào)研中國(guó)航發(fā)湖南通用航空發(fā)動(dòng)機(jī)有限公司等國(guó)內(nèi)知名航空企業(yè)，確定數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生職業(yè)崗位群主要為數(shù)控車(chē)工、數(shù)控銑工和多軸加工工作崗位，并且各崗位不是獨(dú)立的，例如，根據(jù)零件特點(diǎn)數(shù)控車(chē)削加工工種中有銑削工序，數(shù)控銑削加工工種中有車(chē)削工序，多軸加工工種中有車(chē)削或銑削加工工序等。根據(jù)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位特點(diǎn)，制訂畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的三個(gè)層次，要求層次的選擇按照由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的提高過(guò)程，確定并開(kāi)發(fā)初、中、高三個(gè)層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，題庫(kù)體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的需要。制定的初、中、高三個(gè)層次畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)為：①車(chē)削零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)與程序編制；②銑削零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)與程序編制；③復(fù)雜曲面(多軸加工)零件的機(jī)械加工工藝設(shè)計(jì)與仿真加工。

分層分級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)開(kāi)發(fā)時(shí)要注意的問(wèn)題：畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)雖然按照車(chē)削零件、銑削零件、多軸加工零件的初、中、高三個(gè)層次進(jìn)行開(kāi)發(fā)，但是三個(gè)層級(jí)之間不是完全孤立的。例如，初級(jí)題庫(kù)中為車(chē)削零件，但不僅僅只是車(chē)削加工，而應(yīng)該是以車(chē)削為主，同時(shí)要有銑削加工的部位，否則題目就過(guò)于單一；同樣，中級(jí)題庫(kù)中為銑削零件，也可以含有車(chē)削加工的部位；高級(jí)題庫(kù)中則要以多軸(四軸或五軸)加工為主，同樣也有車(chē)削或者銑削加工部位。這樣避免了選題的單一性，同時(shí)體現(xiàn)主次分明、層次有序的特點(diǎn)，以適合不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生的需要。

(二)適合學(xué)生選題層次的評(píng)估與確定

在開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作之前二級(jí)學(xué)院要召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作動(dòng)員大會(huì)，動(dòng)員大會(huì)應(yīng)由二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師(含企業(yè)指導(dǎo)教師)、畢業(yè)生等組成，主管領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師、畢業(yè)生等均應(yīng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)引起高度重視，形成統(tǒng)一共識(shí)。由于學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計(jì)的“主體”，是畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的“演員”，因此，分析“演員”適合演什么樣的電影，是贏得“觀眾”的重要一環(huán)，只有真正讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，才能確保畢業(yè)設(shè)計(jì)有效開(kāi)展。深入分析學(xué)生從入校以來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)、在校表現(xiàn)、興趣愛(ài)好等各方面的因素，綜合評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與畢業(yè)設(shè)計(jì)分層選題的合適性問(wèn)題，形成評(píng)價(jià)報(bào)告，確定學(xué)生適合何種層次的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，讓學(xué)生的實(shí)際能力與選題層次有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣有利于學(xué)生建立自信、激發(fā)興趣，形成“探索未知”的動(dòng)力，在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，樂(lè)于積極探索、克服困難、挑戰(zhàn)自我，為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的順利開(kāi)展鋪平道路。

(三)指導(dǎo)教師分層教學(xué)指導(dǎo)能力的提升途徑

由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊，對(duì)應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該是分類(lèi)、分層次的，特別需要教師具備指導(dǎo)不同層次選題及不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的指導(dǎo)能力，即：教師既能指導(dǎo)車(chē)削、銑削、多軸加工零件等所需的工藝技術(shù)、制圖能力、建模能力、仿真加工、夾具設(shè)計(jì)、機(jī)床操作等相關(guān)知識(shí)與技能。因此，指導(dǎo)教師需要從理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、工作能力以及業(yè)務(wù)水平等方面不斷提升分類(lèi)、分層教學(xué)指導(dǎo)能力，確保有效指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率。例如，在理論知識(shí)方面，二級(jí)學(xué)院可定期召集相關(guān)課程的專(zhuān)任教師開(kāi)展數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)題講座；在機(jī)床操作方面，教研室可組織專(zhuān)任教師學(xué)習(xí)數(shù)車(chē)、數(shù)銑及多軸加工機(jī)床的相關(guān)操作技能，或者教師跟班學(xué)習(xí)零件的加工與機(jī)床操作，以提升操作技能的指導(dǎo)能力；在業(yè)務(wù)水平方面，可由二級(jí)學(xué)院定期組織資深教師或者畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指導(dǎo)專(zhuān)題座談會(huì)，分享指導(dǎo)心得體會(huì)，使青年教師或者指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足的教師少走彎路，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)能力。

(四)充分發(fā)揮“黃金周”集中輔導(dǎo)的有效性

畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)是師生面對(duì)面交流、答疑解惑的黃金時(shí)期，學(xué)生是否充分利用好畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)的“黃金周”是確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的最佳時(shí)機(jī)，是畢業(yè)設(shè)計(jì)有效完成的關(guān)鍵要素。教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)在集中輔導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)督促學(xué)生高度重視、刻苦鉆研、積極探索，使學(xué)生在集中輔導(dǎo)的“黃金周”時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量、高效率地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)有序進(jìn)行、有效開(kāi)展，在畢業(yè)設(shè)計(jì)集中輔導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)引入相關(guān)獎(jiǎng)懲機(jī)制，例如，對(duì)于態(tài)度認(rèn)真、進(jìn)展順利、完成質(zhì)量好的學(xué)生給予通報(bào)表?yè)P(yáng)，最后進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于態(tài)度消極、進(jìn)展緩慢、完成質(zhì)量差的學(xué)生給予通報(bào)批評(píng)，最后進(jìn)行扣分處罰，甚至留級(jí)處理。學(xué)院應(yīng)制定嚴(yán)格考勤制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量考核等相關(guān)制度，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)“黃金周”集中輔導(dǎo)的有效性。

(五)基于分層教學(xué)指導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

為了評(píng)定學(xué)生分層畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，結(jié)合數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和不同層次的題庫(kù)分層分級(jí)要求，應(yīng)科學(xué)、合理地制定相應(yīng)的分層分級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)分類(lèi)選題的初、中、高三個(gè)層次，研究制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別為“車(chē)削零件畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“銑削零件畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”“多軸零件畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。最后根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成質(zhì)量情況，給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)。

(六)質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制的建立與完善

為了便于畢業(yè)設(shè)計(jì)工作開(kāi)展有效、進(jìn)展有序，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與效率。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門(mén)是畢業(yè)設(shè)計(jì)“劇本”設(shè)計(jì)者，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)主體思想、框架、模板等相關(guān)規(guī)則的過(guò)程中，要充分銜接上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門(mén)(省教育廳)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求與本校不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，定期組織召開(kāi)畢業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)題研討會(huì)，研討會(huì)要由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主管部門(mén)、不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的指導(dǎo)教師(含企業(yè)指導(dǎo)教師)等組成，共同討論并制定適合不同類(lèi)型專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模板，做好頂層設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低很大程度上集中在指導(dǎo)教師與學(xué)生本人，同時(shí)應(yīng)建立“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)分層教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制體制，有效監(jiān)控畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量。

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――北京大學(xué)與微軟亞洲研究院探索精品課程共建新模式

2.創(chuàng)新繼教形式培訓(xùn)企業(yè)高管

――清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與新興鑄管集團(tuán)合作培養(yǎng)企業(yè)高管

3.精誠(chéng)合作 互惠雙贏

――上海工程技術(shù)大學(xué)與上海航空股份有限公司合作辦學(xué)實(shí)踐

4.巨人肩頭站 手可摘星辰

――高校與IBM合作培養(yǎng)面向?qū)嵺`的高素質(zhì)IT人才

5.名校名企傲視同群

――華東理工大學(xué)與西門(mén)子公司開(kāi)展多領(lǐng)域、高效率合作

6.多種模式實(shí)踐合作促進(jìn)雙贏

――寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天集團(tuán)全方位校企合作育人實(shí)踐

7.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手 各盡所長(zhǎng)

――上海交通大學(xué)與上海汽車(chē)工業(yè)集團(tuán)的人才合作培養(yǎng)戰(zhàn)略

8.產(chǎn)學(xué)互動(dòng)校企雙贏

――電子科技大學(xué)與德州儀器公司開(kāi)展DSP技術(shù)研究與教學(xué)

9.因“需”施教培養(yǎng)創(chuàng)新人才

――重慶大學(xué)與長(zhǎng)安汽車(chē)有限公司合作培養(yǎng)工程碩士

10.省略

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之一

合作鑄精品 聯(lián)手塑英才

――北京大學(xué)與微軟亞洲研究院探索精品課程共建新模式

北京大學(xué)與微軟公司的合作始于2000年，當(dāng)時(shí)，在全面建設(shè)現(xiàn)代化國(guó)家的過(guò)程中，我國(guó)提出了把北京大學(xué)等若干國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)辦成世界一流大學(xué)的目標(biāo)。教育部為達(dá)到這一目標(biāo)，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，決定在全國(guó)高等學(xué)校中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作。為了響應(yīng)教育部“精品課程建設(shè)”精神，支持高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程建設(shè)，教育部與微軟亞洲研究院合作實(shí)施“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)的核心技術(shù)與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，探索校企共建精品課程的新模式，這一模式取得了良好的效果。

北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院擁有雄厚的教學(xué)師資力量，特別是在操作系統(tǒng)等傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。微軟亞洲研究院是微軟公司在亞太地區(qū)建立的基礎(chǔ)研究機(jī)構(gòu)，在致力于世界一流計(jì)算機(jī)研究的同時(shí)，還通過(guò)和微軟總部核心產(chǎn)品部門(mén)的密切聯(lián)系，幫助中國(guó)高校在課程、特別是與微軟技術(shù)相關(guān)的計(jì)算機(jī)核心基礎(chǔ)課程方面的建設(shè)。雙方的合作,不僅有利于企業(yè)的核心技術(shù)與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，也有利于高等學(xué)校提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的符合市場(chǎng)需要的優(yōu)秀人才。通過(guò)雙方的合作，總結(jié)出適合自身發(fā)展的模式。

合作編寫(xiě)精品教材

為解決主流操作系統(tǒng)Windows有關(guān)的大量技術(shù)問(wèn)題，教材與實(shí)際發(fā)生了嚴(yán)重的脫節(jié)問(wèn)題，2000年，微軟公司參加主辦的首屆高等院校計(jì)算機(jī)系系主任座談會(huì)上，提出希望能有一本更多講解Windows操作系統(tǒng)原理的教材。同年10月在第六屆全國(guó)操作系統(tǒng)課程教學(xué)研討會(huì)上，許多教師也提出希望更多地了解Windows內(nèi)核原理，以供教學(xué)需要?；诖?，校企雙方?jīng)Q定共同組織一個(gè)“Windows操作系統(tǒng)原理”教材的寫(xiě)作班子。目前一套圍繞Windows操作系統(tǒng)的操作系統(tǒng)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)基本建立，包括了三本教材（《Windows操作系統(tǒng)原理》、《Windows內(nèi)核實(shí)驗(yàn)教程》、《系統(tǒng)分析及實(shí)驗(yàn)教程》）， 一套教學(xué)課件(《Windows操作系統(tǒng)原理》課件)，上述教材已經(jīng)多次印刷，累計(jì)出版了55900冊(cè)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已經(jīng)有數(shù)十所高等學(xué)校采用這些教材作為教學(xué)參考用書(shū)。

培訓(xùn)高校授課教師

在成功推出圍繞Windows操作系統(tǒng)的精品課程基礎(chǔ)上，研究院通過(guò)各種渠道，包括“2005年全國(guó)操作系統(tǒng)授課教師廬山培訓(xùn)班”，“全國(guó)第八屆操作系統(tǒng)課程教學(xué)研討會(huì)”，以及“2006年微軟亞洲峰會(huì)”等活動(dòng)組織培訓(xùn)全國(guó)各高等學(xué)校的授課教師。該建設(shè)項(xiàng)目總的特點(diǎn)是在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度上盡快接近和達(dá)到國(guó)際一流大學(xué)同類(lèi)課程；在保持內(nèi)容相對(duì)穩(wěn)定基礎(chǔ)上，加大反映當(dāng)代操作系統(tǒng)發(fā)展和動(dòng)向內(nèi)容；既注重經(jīng)典操作系統(tǒng)理論講授，也重視分析主流操作系統(tǒng)Windows中的具體技術(shù)實(shí)現(xiàn)；結(jié)合實(shí)習(xí)課程，使學(xué)生打下良好理論基礎(chǔ)并具備從事操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。

校企共建精品課程

“校企共建精品課程”是一個(gè)促進(jìn)大型企業(yè)與高校之間了解與交流的好模式，可以促進(jìn)企業(yè)的核心技術(shù)與高校相應(yīng)課程建設(shè)緊密結(jié)合，有利于高等學(xué)校提高教學(xué)水平，培養(yǎng)更多的符合市場(chǎng)需要的優(yōu)秀人才。

目前，該合作項(xiàng)目已經(jīng)被教育部批準(zhǔn)為“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項(xiàng)目之一。研究院將繼續(xù)努力，使合作項(xiàng)目成為優(yōu)秀的“教育部-微軟精品課程”之一，并且在此基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取盡早使該課程成為國(guó)家精品課程。并通過(guò)教育部精品課程網(wǎng)站把該精品課程資源推廣到更多的高校中去。同時(shí)，微軟公司已經(jīng)決定向國(guó)內(nèi)的高等學(xué)校開(kāi)放微軟Windows操作系統(tǒng)源代碼，這一舉措將有力地推動(dòng)微軟公司和國(guó)內(nèi)各高等學(xué)校的合作，加快微軟先進(jìn)技術(shù)的推廣和應(yīng)用。研究院將在總結(jié)以往合作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和全國(guó)各高等學(xué)校一起，建設(shè)微軟源代碼共享、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為不斷提高高校的教學(xué)水平，培養(yǎng)大批的優(yōu)秀軟件人才共同努力。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之二

創(chuàng)新繼教形式 培訓(xùn)企業(yè)高管

――清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院與新興鑄管集團(tuán)合作培養(yǎng)企業(yè)高管

新興鑄管集團(tuán)有限公司是國(guó)資委直接管理的189家中央企業(yè)之一，是集資本經(jīng)營(yíng)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)于一體的大型國(guó)有獨(dú)資公司。集團(tuán)一直以“科技興企、科技強(qiáng)國(guó)”為使命，全面致力于企業(yè)科技創(chuàng)新與管理創(chuàng)新能力的鍛造。為求得更快發(fā)展，集團(tuán)公司決定培養(yǎng)儲(chǔ)備一大批視野開(kāi)闊和思路開(kāi)拓，具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新精神，具備先進(jìn)經(jīng)營(yíng)能力、管理水平和良好執(zhí)行力的中高級(jí)企業(yè)精英，以大力提高集團(tuán)公司的創(chuàng)新能力，適應(yīng)集團(tuán)公司“十一五”及長(zhǎng)遠(yuǎn)改革發(fā)展的戰(zhàn)略需要。清華大學(xué)是歷史悠久、世界著名的高等學(xué)府，云集了國(guó)內(nèi)外各領(lǐng)域、學(xué)科的著名專(zhuān)家學(xué)者。在一個(gè)多世紀(jì)的歷程中，清華大學(xué)已為社會(huì)輸送了數(shù)十萬(wàn)名各類(lèi)高級(jí)人才，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)、科教興國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施和中華民族的振興做出了卓越貢獻(xiàn)。正是創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型組織”、打造企業(yè)自主創(chuàng)新能力的共同愿望使名企與名校強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手：2006年元月20日，雙方在清華舉行了隆重的簽字儀式，并將項(xiàng)目定名為“新興鑄管集團(tuán)公司現(xiàn)代企業(yè)管理高級(jí)研修班”。通過(guò)合作，雙方找到了適合發(fā)展的契合點(diǎn)。

互利合作各取所需

清華大學(xué)為了落實(shí)科技強(qiáng)國(guó)、服務(wù)社會(huì)的使命，在全球化新形勢(shì)下幫助企業(yè)構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。新興鑄管集團(tuán)希望在整個(gè)企業(yè)創(chuàng)建全員終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，建成可以不斷推動(dòng)企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)型企業(yè)。他們?cè)趯?shí)施“人才強(qiáng)企”戰(zhàn)略、構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中急需清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院這樣的支持，整合國(guó)內(nèi)外一流的教育資源及時(shí)為企業(yè)高層管理人才培養(yǎng)提供高水平的個(gè)性化專(zhuān)業(yè)服務(wù)，協(xié)助企業(yè)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型企業(yè)，打造優(yōu)良的基因，進(jìn)而從根本上增強(qiáng)企業(yè)創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)計(jì)劃量身定制

企業(yè)對(duì)于培訓(xùn)的需求多種多樣，學(xué)院打破傳統(tǒng)課程框架和教學(xué)模式，依據(jù)企業(yè)的特性、圍繞企業(yè)實(shí)踐和培訓(xùn)需求量身定制，兼顧組織收益和個(gè)人成長(zhǎng)而“量身定制”專(zhuān)門(mén)計(jì)劃。為達(dá)到預(yù)期合作效果，經(jīng)雙方多次研究和探討最后商定，雙方的人才培養(yǎng)合作計(jì)劃經(jīng)過(guò)逐步細(xì)化和優(yōu)化，最終確定以更具針對(duì)性、更有實(shí)戰(zhàn)性的 “廠長(zhǎng)書(shū)記高級(jí)研修班，經(jīng)營(yíng)副廠長(zhǎng)高級(jí)研修班，生產(chǎn)副廠長(zhǎng)高級(jí)研修班，副廠級(jí)領(lǐng)導(dǎo)高級(jí)研修班，中青年后備干部高級(jí)研修班”等培訓(xùn)項(xiàng)目為依托來(lái)展開(kāi)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是學(xué)習(xí)的目的。清華繼續(xù)教育學(xué)院為新興鑄管集團(tuán)定制課程以企業(yè)中高層管理人員為主要培訓(xùn)對(duì)象，注重管理知識(shí)與實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，課程方案充分考慮企業(yè)的培訓(xùn)需求，結(jié)合企業(yè)所處的行業(yè)特征、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、文化特質(zhì)、人員特性和發(fā)展?fàn)顩r等因素，采用課堂講授、案例討論、問(wèn)題研討、經(jīng)驗(yàn)分享和分組練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)員貢獻(xiàn)和分享管理經(jīng)驗(yàn)，促成企業(yè)內(nèi)部的溝通、合作與信息共享。授課教師不僅洞悉國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)，具備深厚的學(xué)術(shù)功底和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)企業(yè)管理有較深入的研究，是資深的企業(yè)管理咨詢顧問(wèn)。這樣依據(jù)企業(yè)的特性需求靈活設(shè)置的課程內(nèi)容和教學(xué)方式均得到了參與培訓(xùn)學(xué)員的高度肯定和一致贊譽(yù)。

課程設(shè)置注重實(shí)戰(zhàn)

通過(guò)到清華學(xué)習(xí)，不但使企業(yè)廣大參訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部親身感受到了清華悠久的歷史傳統(tǒng)、濃厚的人文氛圍和博大深厚的文化魅力，比較系統(tǒng)地了解在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下經(jīng)營(yíng)企業(yè)的基本規(guī)律和管理企業(yè)的基本方法，學(xué)到了世界最先進(jìn)的企業(yè)管理思想和文化，大大地豐富了理論和知識(shí)，而且開(kāi)闊了視野、開(kāi)拓了思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新的理念和思維，啟發(fā)了思考、啟迪了創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)的總結(jié)、討論以及同專(zhuān)家的交流探討中能夠?qū)W以致用，解決了許多實(shí)際問(wèn)題。

清華繼續(xù)教育學(xué)院與新興鑄管集團(tuán)的遠(yuǎn)程教育合作不但使學(xué)院找到了自己的服務(wù)市場(chǎng)，找到了其教育服務(wù)社會(huì)價(jià)值的支點(diǎn)，而且使企業(yè)找到了培訓(xùn)、儲(chǔ)備人才和提升品質(zhì)值得信賴的資源，也為新興鑄管培育了企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的能力，更重要的是在相互促進(jìn)和共同發(fā)展中還可以帶動(dòng)整個(gè)行業(yè)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之三

精誠(chéng)合作 互惠雙贏

――上海工程技術(shù)大學(xué)與上海航空股份有限公司合作辦學(xué)實(shí)踐

上海航空股份有限公司是中國(guó)第一家多元投資的商業(yè)化運(yùn)營(yíng)航空公司，2002年10月在上海證交所正式上市。幾年來(lái)，上航在國(guó)內(nèi)地方航空公司的經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)排名中名列前茅。上海工程技術(shù)大學(xué)是一所以工程技術(shù)為主，管理、藝術(shù)等多學(xué)科互相滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制普通高校；上海工程技術(shù)大學(xué)與上海航空股份有限公司進(jìn)行校企合作辦學(xué)的嘗試，合作構(gòu)建起上海航空運(yùn)輸學(xué)院，其建構(gòu)模式與成功實(shí)踐獲得了有關(guān)專(zhuān)家的一致好評(píng)。

上海航空運(yùn)輸學(xué)院是上海工程技術(shù)大學(xué)依托“朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)”――民航運(yùn)輸業(yè)與上海航空股份有限公司進(jìn)行校企合作構(gòu)建起的二級(jí)學(xué)院，企業(yè)向?qū)W校直接注入資金300多萬(wàn)。運(yùn)作十余年來(lái)，學(xué)院在辦學(xué)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)特色、實(shí)踐創(chuàng)新、學(xué)生就業(yè)等方面不斷探索與創(chuàng)新。截至2005年已有10屆1000余名畢業(yè)生，總體就業(yè)率為97.4%，學(xué)生總體質(zhì)量符合民航運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的要求，已有很多成長(zhǎng)為民航運(yùn)輸企業(yè)的骨干。在雙方的合作上有以下特色值得借鑒。

首先，體現(xiàn)在辦學(xué)機(jī)制上：領(lǐng)導(dǎo)掛帥，院務(wù)委員會(huì)制度卓有成效。航空運(yùn)輸學(xué)院院長(zhǎng)由學(xué)校委派，副院長(zhǎng)則由校企雙方各委派一人擔(dān)任，學(xué)院的日常工作由這套班子主持。學(xué)院還設(shè)立了院務(wù)委員會(huì)，院務(wù)委員會(huì)由上海工程技術(shù)大學(xué)校長(zhǎng)和上海航空股份有限公司總經(jīng)理任主任委員，校企主要職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)任委員，每年召開(kāi)一次院務(wù)委員會(huì)會(huì)議，就學(xué)院辦學(xué)方向、發(fā)展規(guī)劃、管理制度、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生工作、培養(yǎng)模式、學(xué)生就業(yè)等重大事項(xiàng)做出決策。由于緊貼市場(chǎng)，學(xué)院發(fā)展方向明確；由于領(lǐng)導(dǎo)支持，各項(xiàng)決策可保落到實(shí)處。

其二，在辦學(xué)理念上：優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、利益雙贏。企業(yè)每年向?qū)W院注入一定資金，支持學(xué)院學(xué)科發(fā)展。公司建立“上航獎(jiǎng)教金”和“上航獎(jiǎng)學(xué)金”制度，激勵(lì)教學(xué)、管理、科研和學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)優(yōu)秀的師生員工，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)院的教學(xué)非常關(guān)心，親自推薦上航的英語(yǔ)翻譯來(lái)學(xué)院擔(dān)任英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，多次擔(dān)任“航空經(jīng)營(yíng)管理”專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，并參加學(xué)生論文答辯，使學(xué)生的畢業(yè)論文更具“實(shí)戰(zhàn)”特點(diǎn)。

其三，在專(zhuān)業(yè)特色上：知己知彼、揚(yáng)長(zhǎng)避短、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)、審時(shí)度勢(shì)。航空運(yùn)輸學(xué)院在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃制定和實(shí)施過(guò)程中，更加注重市場(chǎng)調(diào)研，做到知己知彼，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，審時(shí)度勢(shì)，你無(wú)我有，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，使目前6個(gè)專(zhuān)業(yè)保持了鮮明的特點(diǎn)和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)的零距離接觸。專(zhuān)業(yè)設(shè)置與上海其他高校相近專(zhuān)業(yè)形成了錯(cuò)位發(fā)展、多層次為民航運(yùn)輸發(fā)展做貢獻(xiàn)的態(tài)勢(shì)。

其四，在學(xué)生就業(yè)上：實(shí)行訂單式培養(yǎng)。市場(chǎng)是瞬息萬(wàn)變的，適時(shí)、準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)調(diào)整會(huì)給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)新的機(jī)遇。由于專(zhuān)業(yè)特色明顯，并且依托產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，學(xué)生有很好的就業(yè)保障，空乘專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生至今幾乎全部被上航錄用。歷年來(lái)，學(xué)院學(xué)生的就業(yè)率在校內(nèi)一直名列前茅，在上海市高校內(nèi)亦處于領(lǐng)先水平，至2004年9月，已畢業(yè)804名學(xué)生中，上海航空股份有限公司共錄用345人，占總?cè)藬?shù)的43%，其他國(guó)內(nèi)外涉航企業(yè)367人，占46%，一般企業(yè)68人，占8.5%，扣除出國(guó)和專(zhuān)升本人員，總體就業(yè)水平為97.4%。

其五，在學(xué)科發(fā)展上：堅(jiān)持發(fā)展是硬道理。十余年來(lái)，航空學(xué)院的學(xué)科發(fā)展穩(wěn)步向前，師資、實(shí)驗(yàn)條件逐漸完善，自身造血功能日漸健全；教學(xué)、科研開(kāi)始同步發(fā)展；教學(xué)手段建設(shè)全面提升和展開(kāi)；學(xué)生參加市數(shù)學(xué)建模比賽等二課堂活動(dòng)增多，開(kāi)拓了視野，提升了能力。為求發(fā)展，校企雙方進(jìn)行了不懈努力：雙方領(lǐng)導(dǎo)支持并促成了學(xué)院教師去上海航空公司相關(guān)部門(mén)的見(jiàn)習(xí)，并參加公司課題的研究，使教師在實(shí)踐中有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。上海航空股份有限公司總工程師定期為學(xué)院青年教師講解飛機(jī)結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)和機(jī)務(wù)知識(shí)，指導(dǎo)青年教師熟悉飛機(jī)維護(hù)手冊(cè)；學(xué)院派遣青年教師赴上航掛職鍛煉；學(xué)院聘請(qǐng)航空院校退休的資深教授帶教青年教師、編制教材和教學(xué)大綱、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。

經(jīng)過(guò)多年努力，航空運(yùn)輸學(xué)院已初步建成了與上航所提供實(shí)訓(xùn)條件互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)設(shè)施。如航空發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)室、飛機(jī)部件拆裝實(shí)驗(yàn)室等，教師隊(duì)伍逐漸擴(kuò)大，知識(shí)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)趨于合理，具有專(zhuān)業(yè)特色的教材也基本編制完成。實(shí)踐證明，這種緊密的、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)型的校企合作模式富有很強(qiáng)的生命力，使企業(yè)與高?；セ莼ダ?，達(dá)到雙贏。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之四

巨人肩頭站 手可摘星辰

――高校與IBM合作培養(yǎng)面向?qū)嵺`的高素質(zhì)IT人才

近年來(lái)，隨著中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)軟件人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量都提出了迫切的需求，中國(guó)軟件企業(yè)在軟件總體設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理和研發(fā)等方面的人才極度缺乏，建立復(fù)合型人才架構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫。面對(duì)市場(chǎng)在軟件人才數(shù)量和結(jié)構(gòu)方面的雙重需求，也源自IBM全球性的“天才孵化計(jì)劃”――高校學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目,是由IBM軟件部、IBM中國(guó)研究院和大學(xué)合作部聯(lián)合推出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，基于此，IBM“青出于藍(lán)”計(jì)劃正是在這樣的大背景下于2002年4月被引入中國(guó)的。

IBM“青出于藍(lán)”計(jì)劃（Extreme Blue）是一項(xiàng)匯集頂尖技術(shù)和商業(yè)人才、將極具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新技術(shù)研究與市場(chǎng)相結(jié)合的學(xué)生實(shí)踐項(xiàng)目。該項(xiàng)目為高校培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和更好的實(shí)踐環(huán)境。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，IBM以其雄厚的實(shí)力為學(xué)生們提供技術(shù)和商業(yè)方面的指導(dǎo)，并輔以一定的資金支持，在IBM中國(guó)研究院為學(xué)生們營(yíng)造了一流的實(shí)踐環(huán)境。IBM通過(guò)“青出于藍(lán)計(jì)劃”與中國(guó)各大高校的緊密合作，已培養(yǎng)出眾多符合IT行業(yè)發(fā)展所需要的具有科技、商業(yè)綜合型，適合現(xiàn)代企業(yè)所需的高素質(zhì)人才。

培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才

通過(guò)參加IBM“青出于藍(lán)”計(jì)劃，學(xué)生們可以充分利用IBM豐富的全球資源，深入了解先進(jìn)的信息技術(shù)和科學(xué)的商業(yè)模式，獲得技術(shù)與商業(yè)相結(jié)合的完整的項(xiàng)目體驗(yàn)和技術(shù)研究開(kāi)發(fā)管理的經(jīng)驗(yàn)，極大地提高其自身的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，這一計(jì)劃為各高校在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)自身實(shí)力提供了很好的機(jī)會(huì)，對(duì)與企業(yè)合作、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才方面也是一次有益的嘗試。同時(shí)，高校通過(guò)了解和接觸世界領(lǐng)先的研究方向和熱點(diǎn)領(lǐng)域，也促進(jìn)了自身科研水平的發(fā)展與提高。

獨(dú)具特色的“青出于藍(lán)”計(jì)劃

IBM“青出于藍(lán)”計(jì)劃是通過(guò)學(xué)生報(bào)名、高校推薦、IBM面試的方式，由IBM和高校共同選拔出最優(yōu)秀的信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)和工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與由IBM精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。IBM“青出于藍(lán)”計(jì)劃要求學(xué)生具備廣泛全面的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能、優(yōu)秀的中英文溝通和表達(dá)能力、敏捷的創(chuàng)造性思維能力、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神以及學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)和參與競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)要有旺盛的工作精力和充沛的體力。特別值得一提的是IBM為該計(jì)劃組建了一支由資深專(zhuān)家、科研人員、高級(jí)經(jīng)理組成的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生們提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)，幫助他們?cè)趯?zhuān)業(yè)環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，掌握將技術(shù)推向市場(chǎng)的全方位能力。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中，IBM還會(huì)為學(xué)生們組織內(nèi)容豐富的技術(shù)講座等活動(dòng)，學(xué)生們也可以自行組織各種交流活動(dòng)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼和合作精神。

探索適合中國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)模式

IBM通過(guò)“青出于藍(lán)計(jì)劃”與中國(guó)各大高校的緊密合作，已培養(yǎng)出眾多符合IT行業(yè)發(fā)展所需要的具有科技、商業(yè)綜合型，適合現(xiàn)代企業(yè)所需的高素質(zhì)人才。他們目前大多在中國(guó)的各大現(xiàn)代化企業(yè)里為發(fā)展、推動(dòng)IT產(chǎn)業(yè)奉獻(xiàn)智慧、創(chuàng)造價(jià)值。也有部分學(xué)員最終加入了IBM的大家庭，站在IBM這位藍(lán)色巨人的肩膀上。

此外，這一計(jì)劃還為各高校在國(guó)際舞臺(tái)上展現(xiàn)自身實(shí)力提供了很好的機(jī)會(huì)，在校企合作、培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)人才方面是一次有益的嘗試，同時(shí)，高校通過(guò)了解和接觸世界領(lǐng)先的研究方向和熱點(diǎn)領(lǐng)域，也能為自身科研水平的發(fā)展和提高起到一定的幫助作用。

未來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于對(duì)高素質(zhì)青年一代的培養(yǎng)，IBM深信“青出于藍(lán)”計(jì)劃將為中國(guó)開(kāi)發(fā)探索出適合中國(guó)國(guó)情的人才培養(yǎng)成功模式，為中國(guó)本土高素質(zhì)研發(fā)人才的培養(yǎng)提供一片沃土。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之五

名校名企傲視同群

――華東理工大學(xué)與西門(mén)子公司開(kāi)展多領(lǐng)域、高效率合作

西門(mén)子是享譽(yù)世界的國(guó)際大型跨國(guó)集團(tuán)，且全部業(yè)務(wù)集團(tuán)都已進(jìn)入中國(guó)，目前在中國(guó)的業(yè)務(wù)正迅速發(fā)展成為其全球業(yè)務(wù)的基石。西門(mén)子自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)集團(tuán)（A&D）是全球工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域的領(lǐng)先供應(yīng)商，可在生產(chǎn)自動(dòng)化、過(guò)程自動(dòng)化、樓宇電氣安裝和電子裝配系統(tǒng)領(lǐng)域提供多種創(chuàng)新、可靠、高效優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的解決方案和服務(wù)。華東理工大學(xué)是國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)的多學(xué)科研究型大學(xué)，是全國(guó)6所首批建立國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移中心的高校之一。從2002年開(kāi)始，西門(mén)子自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)集團(tuán)和華東理工大學(xué)進(jìn)行了全方位、高起點(diǎn)、綜合性的科技研發(fā)、人才培養(yǎng)合作發(fā)展模式。

共建先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范實(shí)驗(yàn)中心

西門(mén)子（中國(guó)）有限公司與華東理工大學(xué)共建先進(jìn)自動(dòng)化技術(shù)聯(lián)合示范試驗(yàn)中心，該試驗(yàn)中心擁有高級(jí)過(guò)程控制系統(tǒng)6套裝置，高級(jí)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)6套裝置和先進(jìn)控制系統(tǒng)4套（總價(jià)值70萬(wàn)RMB，由西門(mén)子捐贈(zèng)）。實(shí)驗(yàn)中心采用西門(mén)子最先進(jìn)的控制技術(shù)，融合了西門(mén)子全集成自動(dòng)化(TIA)理念，是西門(mén)子全集成自動(dòng)化系統(tǒng)的縮影。在教育教學(xué)方面，科研開(kāi)發(fā)、技術(shù)交流與培訓(xùn)方面和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐方面等方面進(jìn)行合作。

設(shè)立多項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金

為了加強(qiáng)西門(mén)子（中國(guó)）有限公司自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)集團(tuán)(A&D)與華東理工大學(xué)的戰(zhàn)略合作, 雙方特設(shè)立“西門(mén)子A&D獎(jiǎng)學(xué)金” 和“A&D SIMATIC 獎(jiǎng)學(xué)金”作為戰(zhàn)略合作的一個(gè)組成部分。兩項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金均由西門(mén)子獨(dú)家提供資助，旨在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)校在學(xué)習(xí)上刻苦鉆研、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異且畢業(yè)后有志加入西門(mén)子（中國(guó)）有限公司自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)集團(tuán)工作的本科生、研究生。

建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作教育基地

自2002年起，雙方將上海西門(mén)子工業(yè)自動(dòng)化有限公司（SIAS）確定為產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)習(xí)基地，主要用于學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)課題（設(shè)計(jì)）和參與生產(chǎn)、研發(fā)項(xiàng)目。基地每年提供學(xué)校至少兩次程度不同的集體實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)涉及參觀SIAS相關(guān)部門(mén)、聽(tīng)取行業(yè)技術(shù)講座等多個(gè)方面，以了解自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)行業(yè)領(lǐng)域的概況，特別是關(guān)于技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)品應(yīng)用的情況。在此基礎(chǔ)上，SIAS通過(guò)系列程序選拔一定量學(xué)生，為其提供畢業(yè)課題（設(shè)計(jì)）的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在此環(huán)節(jié)中，和學(xué)校聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)課題(設(shè)計(jì))，結(jié)合SIAS實(shí)際和專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀，確定“真實(shí)”的設(shè)計(jì)課題或是將SIAS的相關(guān)項(xiàng)目的一部分作為課題，課題一般與實(shí)習(xí)學(xué)生的崗位工作相一致或是崗位工作的一部分；在課題進(jìn)行過(guò)程，指導(dǎo)方式采取雙導(dǎo)師制。企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師分工負(fù)責(zé)，共同指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，西門(mén)子（A&D）會(huì)選擇在實(shí)習(xí)實(shí)踐中的突出分子，加入集團(tuán)工作。另外，西門(mén)子（A&D）還為學(xué)生提供了形式各樣、內(nèi)容豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，如暑期實(shí)踐活動(dòng)、大型展覽等，為學(xué)子開(kāi)拓了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

加強(qiáng)技術(shù)信息交流與員工培訓(xùn)

雙方以講座、研討會(huì)等形式，進(jìn)行不定期關(guān)于自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域的生產(chǎn)、市場(chǎng)、產(chǎn)品等方面的技術(shù)信息的雙向交流與溝通。西門(mén)子（A&D）每年邀請(qǐng)學(xué)校的學(xué)者、知名教授和學(xué)生參加自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會(huì)并介紹產(chǎn)品的應(yīng)用案例；同時(shí)學(xué)校也會(huì)邀請(qǐng)西門(mén)子（A&D）的工程師、高級(jí)管理人員來(lái)校講座，并不定期深入企業(yè)，與西門(mén)子（A&D）的工程師聯(lián)系共同解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。

通過(guò)合作，雙方共舉辦技術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種形式的交流活動(dòng)十幾次，內(nèi)容涉及自動(dòng)化與驅(qū)動(dòng)技術(shù)、自動(dòng)化（包括PLC,DCS,ESD等）產(chǎn)品、自動(dòng)化全集成系統(tǒng)（PCS7過(guò)程控制系統(tǒng)、WinCC人機(jī)界面、基于PC的控制系統(tǒng)等）及其應(yīng)用、自動(dòng)化培訓(xùn)服務(wù)等方面內(nèi)容，為中國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，人才走向社會(huì)直接進(jìn)入企業(yè)角色提供了有利保障。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之六

多種模式實(shí)踐 合作促進(jìn)雙贏

――寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天集團(tuán)全方位校企合作育人實(shí)踐

寧波海天集團(tuán)股份有限公司，是中國(guó)目前最大的注塑機(jī)生產(chǎn)基地，為國(guó)家大型企業(yè)、中國(guó)塑料機(jī)械工業(yè)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)單位、是聯(lián)合國(guó)技術(shù)信息促進(jìn)系統(tǒng)（TIPS）認(rèn)定的中國(guó)優(yōu)秀民營(yíng)企業(yè)。目前集團(tuán)公司擁有總資產(chǎn)40多億元，2005年實(shí)現(xiàn)產(chǎn)值近50億元。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院于1999年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立以來(lái)，已發(fā)展為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的地方示范性綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，擁有國(guó)家數(shù)控實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，教育部高職高專(zhuān)師資培訓(xùn)基地。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天集團(tuán)股份有限公司沖破傳統(tǒng)的教育與生產(chǎn)的固有觀念，各自從不同的領(lǐng)域理解產(chǎn)學(xué)合作對(duì)推進(jìn)高等職業(yè)教育和企業(yè)利益的相互驅(qū)動(dòng)作用，從經(jīng)濟(jì)與社會(huì)等全方位視角理解雙方合作的價(jià)值，并進(jìn)行了多方面的實(shí)踐。學(xué)校深刻體會(huì)產(chǎn)學(xué)合作，以為企業(yè)服務(wù)；企業(yè)深刻體會(huì)產(chǎn)學(xué)合作，以為教育服務(wù)。在理解和不斷的自我改造中，尋找成功的合作點(diǎn)，多點(diǎn)的不斷突破形成了今天的全方位合作與雙贏機(jī)制。

理念的創(chuàng)新是雙方合作的前提，共同的追求是合作的基礎(chǔ)，時(shí)刻為合作者著想是合作的動(dòng)力，模式的創(chuàng)新催生合作的活力。雙方經(jīng)過(guò)實(shí)踐積極探索多種模式合作。

“學(xué)工交替”校企互動(dòng)

寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與寧波海天集團(tuán)股份有限公司借鑒德國(guó)的“雙元制”教學(xué)模式和其他發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育模式，實(shí)施了“學(xué)工交替”的校企合作人才培養(yǎng)模式。該人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)計(jì)劃以企業(yè)為主制定，充分體現(xiàn)了企業(yè)（社會(huì)）對(duì)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才的要求，這種人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式在增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，相應(yīng)減少了一些課程的理論學(xué)時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更接近實(shí)際，更有實(shí)效。

“半工半讀” 校企滲透

該培養(yǎng)模式是基于學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有為學(xué)生提供個(gè)性化教育服務(wù)的不足而提出的。 “半工半讀”人才培養(yǎng)模式的推出，使學(xué)生能利用他們的業(yè)余時(shí)間，到企業(yè)有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。企業(yè)推出的“半工半讀”項(xiàng)目可由學(xué)生進(jìn)行選擇，經(jīng)企業(yè)考核合格即可以參與“半工半讀”教學(xué)活動(dòng)?！鞍牍ぐ胱x”項(xiàng)目的實(shí)施主要以企業(yè)師傅帶徒弟的方式進(jìn)行，企業(yè)付給學(xué)生一定的報(bào)酬，學(xué)校也承認(rèn)學(xué)生相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。

“訂單式（2+1）培養(yǎng)” 校企互利

該培養(yǎng)模式是學(xué)生在學(xué)校完成前2年的基本文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論等方面的學(xué)習(xí)后，第3年由海天和學(xué)校共同實(shí)施其專(zhuān)業(yè)教育和上崗適應(yīng)性教育。與此同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)是企業(yè)的員工，享受企業(yè)員工同等待遇，企業(yè)實(shí)施的教育與企業(yè)對(duì)新員工的教育做到了有機(jī)的結(jié)合。由于該人才培養(yǎng)模式能按企業(yè)人才資源開(kāi)發(fā)的要求實(shí)施，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即能達(dá)到上崗的要求，實(shí)現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校人才培養(yǎng)目的。

“項(xiàng)目化教學(xué)” 校企雙贏

該人才培養(yǎng)模式，是企業(yè)將設(shè)備和人力資源引入學(xué)校，學(xué)校為其提供場(chǎng)地和工作條件，以此推進(jìn)更大范圍的校企合作，共同實(shí)施人才培養(yǎng)的高等職業(yè)教育教學(xué)改革模式。在人才培養(yǎng)中突出企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才要求的核心能力的培養(yǎng)，并由企業(yè)負(fù)責(zé)全程實(shí)施。以核心能力的培養(yǎng)為主線，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的流程為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到企業(yè)對(duì)各個(gè)工作崗位的各項(xiàng)要求。

經(jīng)過(guò)幾年的合作實(shí)踐，使寧波海天集團(tuán)股份有限公司對(duì)高等職業(yè)教育有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)院不斷突破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)、學(xué)制體系的束縛，推出了各種企業(yè)樂(lè)于接受的教學(xué)模式改革，大大影響了企業(yè)的決策者和管理者。在與學(xué)校的合作中，企業(yè)體會(huì)到了舉辦高等職業(yè)教育所面臨的困難，也看到了我國(guó)高等職業(yè)教育的希望。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之七

強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手 各盡所長(zhǎng)

――上海交通大學(xué)與上海汽車(chē)工業(yè)集團(tuán)的人才合作培養(yǎng)戰(zhàn)略

上海汽車(chē)工業(yè)（集團(tuán)）總公司是中國(guó)汽車(chē)工業(yè)具有代表性的特大型企業(yè)集團(tuán)之一，躋身《財(cái)富》雜志世界500強(qiáng)企業(yè)行列。汽車(chē)產(chǎn)業(yè)是上海的支柱產(chǎn)業(yè)，發(fā)展迅速，但相對(duì)國(guó)外百余年的汽車(chē)發(fā)展史，中國(guó)汽車(chē)工業(yè)的自主開(kāi)發(fā)能力存在較大差距。上汽意識(shí)到人才是發(fā)展的根本，而大學(xué)是人才的培養(yǎng)者和輸送者。上海交通大學(xué)是綜合性的研究型大學(xué)，把培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)烈探索精神、具有良好自學(xué)能力和動(dòng)手能力的創(chuàng)造性人才作為人才的培養(yǎng)目標(biāo)。而這一人才培養(yǎng)目標(biāo)恰恰與上海汽車(chē)工業(yè)（集團(tuán)）的人才需求不謀而合。為此，上海交大和上海汽車(chē)工業(yè)（集團(tuán)）總公司開(kāi)展人才戰(zhàn)略合作，實(shí)行跨學(xué)科的工程教育，實(shí)現(xiàn)工程教育的一體化和系統(tǒng)化。

雙方的人才培養(yǎng)合作始于1997年，他們以增強(qiáng)工程意識(shí)，拓展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為指導(dǎo)思想，以迅速發(fā)展的上海汽車(chē)工業(yè)為依托，將工程研究、工程教育、工程實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)以下形式對(duì)人才進(jìn)行全方位、高質(zhì)量的培養(yǎng)。

聯(lián)合進(jìn)行車(chē)輛工程本科教學(xué)改革試點(diǎn)

上海交大和上海汽車(chē)工業(yè)（集團(tuán)）總公司充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源和優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)本科試點(diǎn)班，已為期十年?？紤]到支柱產(chǎn)業(yè)大型企業(yè)集團(tuán)對(duì)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合型人才的需要，該試點(diǎn)班以工程綜合意識(shí)培養(yǎng)為中心，構(gòu)建教學(xué)體系和環(huán)境，開(kāi)展研究性的工程實(shí)踐。

構(gòu)建培養(yǎng)綜合工程意識(shí)的教學(xué)體系和環(huán)境

針對(duì)信息化技術(shù)在汽車(chē)設(shè)計(jì)制造中的應(yīng)用，汽車(chē)電子的迅速發(fā)展，加強(qiáng)信息和控制方面的課程和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握機(jī)電一體化核心技術(shù)的能力。增加設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生得到全面訓(xùn)練。

建設(shè)研究性的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)工程素質(zhì)培養(yǎng)

學(xué)生利用暑假進(jìn)行集中實(shí)踐活動(dòng)。校企雙方認(rèn)真安排每一次實(shí)習(xí)計(jì)劃，確定實(shí)習(xí)導(dǎo)師和工作崗位，為學(xué)生提供集中的工程素質(zhì)訓(xùn)練場(chǎng)地，使學(xué)生得到具有職業(yè)性的、規(guī)范的、專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的集成和提高

車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)，依托上海汽車(chē)工業(yè)，結(jié)合科研任務(wù)，提供畢業(yè)設(shè)計(jì)課題。學(xué)生不僅可以把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，而且可以了解本領(lǐng)域的一些前沿問(wèn)題，理論學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐的結(jié)合，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和踏實(shí)的工作作風(fēng)。

實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的雙導(dǎo)師制

學(xué)生參加導(dǎo)師的課題組，與博士生、碩士生組成研究團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)和工作，在濃厚的學(xué)術(shù)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和能力；企業(yè)導(dǎo)師著重向?qū)W生介紹汽車(chē)工業(yè)迅速發(fā)展的形勢(shì)和需求，中國(guó)汽車(chē)工業(yè)的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)和能力的綜合要求。

培養(yǎng)研究生汽車(chē)自主開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新能力

上海汽車(chē)集團(tuán)在交大投入固定的經(jīng)費(fèi)，打造一流的科研平臺(tái)，支持高校的教師和研究生參與科技攻關(guān)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，進(jìn)一步培養(yǎng)自我設(shè)計(jì)、自我創(chuàng)造、自我優(yōu)化、自我組織的能力。

結(jié)合企業(yè)需求開(kāi)展繼續(xù)教育

上海交大與上汽集團(tuán)合作培養(yǎng)在職人員工程碩士研究生已有八年。規(guī)模日益擴(kuò)大，發(fā)展迅速，培養(yǎng)了一大批被企業(yè)認(rèn)為“留得住、用得上”復(fù)合型的高層次技術(shù)與管理的應(yīng)用型人才。

現(xiàn)在，上海交大數(shù)百名車(chē)輛工程的研究生，已成為上汽集團(tuán)人才資源庫(kù)生生不息的源泉。學(xué)校和企業(yè)深深知道，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教育的靈魂。由上汽教育基金會(huì)提供教材建設(shè)費(fèi)數(shù)十萬(wàn)元支持了交大教師編寫(xiě)“工業(yè)工程系列教材”，解決了工業(yè)工程教材短缺的困難，保證了培養(yǎng)工作的高質(zhì)量。企業(yè)博士后在企業(yè)中發(fā)揮日益重要的作用，不僅可以有效地解決企業(yè)的技術(shù)難題，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)也為企業(yè)引入高層次人才打開(kāi)了一條新的渠道。

通過(guò)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作，加深了學(xué)校與企業(yè)的相互了解。大學(xué)的工程教育和科學(xué)研究由于面對(duì)工業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求而獲得了更大的動(dòng)力，企業(yè)由于大學(xué)的參與，使自身的發(fā)展變革有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)產(chǎn)學(xué)合作科研發(fā)展。既提高了學(xué)生的科研水平，又能為企業(yè)解決實(shí)際工程問(wèn)題，屬一舉兩得。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之八

產(chǎn)學(xué)互動(dòng)校企雙贏

――電子科技大學(xué)與德州儀器公司開(kāi)展DSP技術(shù)研究與教學(xué)

美國(guó)德州儀器公司(TI)成立于1930年，是一家全球領(lǐng)先的半導(dǎo)體公司，提供創(chuàng)新的數(shù)字信號(hào)處理器(DSP)和模擬技術(shù)，是國(guó)際最大的DSP生產(chǎn)商，2005年占世界DSP市場(chǎng)份額的58%。電子科技大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，為“211工程”和“985工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是一所以電子信息科學(xué)技術(shù)為突出特色的大學(xué)，以彭啟琮教授為組長(zhǎng)的課題組，長(zhǎng)期從事通信與信息系統(tǒng)中的信號(hào)處理、高速信號(hào)處理和實(shí)時(shí)信號(hào)處理、DSP技術(shù)等方面的研究與教學(xué)工作，同時(shí)還參與了國(guó)家項(xiàng)目的模擬技術(shù)和裝備的研制及重要實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在雙方的合作中，德州儀器公司向電子科技大學(xué)捐贈(zèng)DSP器件、開(kāi)發(fā)平臺(tái)、相關(guān)軟件和教學(xué)資料，電子科技大學(xué)則面向研究生和高年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)有關(guān)DSP的課程和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了大批掌握DSP技術(shù)的人才，滿足了經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，同時(shí)也加快了DSP的廣泛應(yīng)用和人才本土化過(guò)程。

1997年，電子科技大學(xué)和德州儀器公司通過(guò)協(xié)商，合作建設(shè)了“UESTC-TI DSP實(shí)驗(yàn)室”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)室由電子科技大學(xué)提供教學(xué)科研場(chǎng)地，由德州儀器公司提供全部實(shí)驗(yàn)設(shè)備，包括計(jì)算機(jī)、DSP開(kāi)發(fā)設(shè)備、先進(jìn)的DSP開(kāi)發(fā)軟件，用于電子科技大學(xué)的科研和教學(xué)，使國(guó)內(nèi)大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)掌握了最先進(jìn)的數(shù)字DSP技術(shù)，以滿足工業(yè)界對(duì)DSP工程師和專(zhuān)家的不斷增長(zhǎng)的人才需求。2000年，隨著DSP在中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，大量產(chǎn)業(yè)界工程師希望有機(jī)會(huì)進(jìn)修D(zhuǎn)SP的原理和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的知識(shí)，為此，德州儀器公司和電子科技大學(xué)進(jìn)一步協(xié)商，將“UESTC-TI DSP實(shí)驗(yàn)室” 升級(jí)為“UESTC-TI DSP技術(shù)中心與培訓(xùn)中心”，這使中心能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)界提供工程師培訓(xùn)課程，使該技術(shù)中心具有了培訓(xùn)中心的功能。電子科技大學(xué)和德州儀器的密切合作，使校企雙方、學(xué)生、用人單位等多方面都有很大的收獲。不但培養(yǎng)了企業(yè)急需人才，為DSP技術(shù)的應(yīng)用及科研工作提供技術(shù)支持，而且，通過(guò)雙方的合作，中心自行開(kāi)發(fā)了較為先進(jìn)的DSP實(shí)驗(yàn)設(shè)備，不僅裝備了學(xué)校的DSP實(shí)驗(yàn)室，還輸出裝備了國(guó)內(nèi)數(shù)十個(gè)大學(xué)的DSP實(shí)驗(yàn)室，并吸引了美國(guó)、加拿大、印度等國(guó)的大學(xué)來(lái)接洽購(gòu)買(mǎi)。同時(shí)，急需DSP技術(shù)及解決方案的科研單位和企業(yè)，也紛紛來(lái)中心尋求技術(shù)支持，每年都產(chǎn)生了大量的合作項(xiàng)目。此外，也為為產(chǎn)業(yè)工程師提供培訓(xùn)課程。通過(guò)雙方的合作，中心每年都舉辦DSP工程師培訓(xùn)班和大學(xué)的DSP教師培訓(xùn)班。數(shù)十個(gè)單位的上百位工程師和數(shù)十個(gè)大學(xué)的教師，都在這里接受過(guò)培訓(xùn)。中心編著和出版的教材、實(shí)驗(yàn)教材、以及技術(shù)參考書(shū)，已經(jīng)成為眾多大學(xué)的教材和很多公司的培訓(xùn)教材。

德州儀器與電子科技大學(xué)的合作，一方面對(duì)改善中國(guó)大學(xué)DSP的科研和教學(xué)的條件做出了貢獻(xiàn)，也為德州儀器在中國(guó)大學(xué)贏得了良好的聲譽(yù)，不但符合世界教育發(fā)展和改革的方向，而且也符合中國(guó)大學(xué)，尤其是高水平研究型大學(xué)的改革和發(fā)展方向，真正做到利用本土人才，打造國(guó)際一流技術(shù)。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之九

因“需”施教 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

――重慶大學(xué)與長(zhǎng)安汽車(chē)有限公司合作培養(yǎng)工程碩士

長(zhǎng)安汽車(chē)公司是具有140多年歷史底蘊(yùn)的軍民結(jié)合大型骨干企業(yè)，在全國(guó)擁有15個(gè)汽車(chē)和發(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)廠，擁有總資產(chǎn)近200億、員工近3萬(wàn)名、占地面積2000多萬(wàn)平方米的國(guó)有特大型軍民結(jié)合型企業(yè)。長(zhǎng)安公司高度重視員工素質(zhì)的不斷提高，把企業(yè)的人才培訓(xùn)視為企業(yè)生存和發(fā)展的關(guān)鍵，把更新觀念增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的教育和培訓(xùn)列為企業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，要求公司上下從戰(zhàn)略高度形成共識(shí)。重慶大學(xué)是教育部直屬全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，并且也十分重視與企業(yè)開(kāi)展合作，早在1997年重慶大學(xué)就與長(zhǎng)安汽車(chē)公司簽訂了培養(yǎng)工程碩士的協(xié)議書(shū)。

創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的精髓，也是人才最有價(jià)值和最寶貴的素質(zhì)，它能帶動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造，帶動(dòng)高科技新興產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。在培養(yǎng)模式上，學(xué)校充分考慮企業(yè)需求與工程實(shí)際的需要制訂培養(yǎng)方案和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，校企雙方共同摸索出一套行之有效的新模式。

根據(jù)工程實(shí)際確立研究方向

根據(jù)工程實(shí)際，組織學(xué)院內(nèi)相關(guān)學(xué)科力量和公司的技術(shù)人員，論證和確定了企業(yè)需要的若干重要研究方向，供工程碩士生挑選，并及時(shí)增補(bǔ)、修訂研究方向。

按照實(shí)際需要設(shè)置工程碩士課程體系

本著寬口徑、實(shí)用性的原則設(shè)置工程碩士課程體系，課程內(nèi)容必須具有寬廣性、綜合性、先進(jìn)性和實(shí)用性。公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上都要本著多樣性、靈活性的原則，充分考慮研究生自身能力、素質(zhì)、基礎(chǔ)、興趣以及工程的客觀需要，在工程領(lǐng)域較廣的口徑內(nèi)，盡可能多地設(shè)置必修課程、選修課程。此外，選修課程中必須包括管理、經(jīng)濟(jì)、經(jīng)營(yíng)、法律等方面的課程。

“分散”和“集中”結(jié)合制定教學(xué)方案

學(xué)生以“進(jìn)校不離崗”的形式在職攻讀工程碩士學(xué)位。通過(guò)實(shí)踐和摸索，利用“分散”和“集中”相結(jié)合的原則靈活地制定和實(shí)施教學(xué)方案以緩解矛盾。對(duì)于分布過(guò)于分散的地區(qū)集中在重慶大學(xué)校內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。無(wú)論何種方式均要求學(xué)生到校本部學(xué)習(xí)時(shí)間累計(jì)不少于半年，以接受學(xué)校學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)氛圍的熏陶。

“一般”與“個(gè)別”相結(jié)合 解決教學(xué)的矛盾

考慮工程實(shí)際需要后，帶來(lái)工程碩士生選課分散，安排任課教師困難，需考慮教學(xué)資源的合理配置和辦學(xué)效益。

集中教學(xué) 緩解“教學(xué)”、“工學(xué)”的矛盾

適當(dāng)增加同一門(mén)課程的周學(xué)時(shí)數(shù)，相對(duì)集中教學(xué)、分散消化可以緩解教師和工程碩士生上課時(shí)間難以保障之憂。學(xué)?？梢宰裾掌髽I(yè)及工程碩士生的實(shí)際情況，課程學(xué)完后，適當(dāng)延后一段時(shí)間以便消化吸收然后再進(jìn)行考試。

制定獨(dú)具特色的工程碩士學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)

目前在我國(guó)，工程碩士主要從事“工程科學(xué)”的應(yīng)用研究，傾向于改造世界。工程碩士生的論文選題必須來(lái)源于自己從事的工程領(lǐng)域的工程實(shí)際。論文可以是一個(gè)完善的工程設(shè)計(jì)，也可以是技術(shù)改造，技術(shù)攻關(guān)，新產(chǎn)品、新工藝、新設(shè)備、新材料的研制和開(kāi)發(fā)。

實(shí)施工程碩士的論文指導(dǎo)“雙導(dǎo)師”制

學(xué)生進(jìn)校后，由學(xué)校為其在工作單位或就近聘請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和從事工程研究的高級(jí)工程師擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，與校內(nèi)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)工程碩士生的實(shí)踐環(huán)節(jié)、論文選題、課題指導(dǎo)，論文寫(xiě)作等。工程碩士生進(jìn)行論文答辯時(shí)的論文評(píng)閱人和答辯委員必須聘請(qǐng)企業(yè)中長(zhǎng)期從事工程實(shí)踐和研究的高級(jí)工程師參加。

采取行之有效的課題組方式

學(xué)校在長(zhǎng)安汽車(chē)集團(tuán)掛職鍛煉的教師注意把工程碩士生與工學(xué)碩士生編入同一課題組，讓工程碩士生發(fā)揮實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，工學(xué)碩士生發(fā)揮基礎(chǔ)理論及計(jì)算優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，出色完成企業(yè)工程技術(shù)課題。

經(jīng)過(guò)幾年的合作中，雙方充分考慮企業(yè)需求與工程實(shí)際的需要制訂培養(yǎng)方案和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，取得了很好的效果，為企業(yè)培養(yǎng)了大量急需的工程碩士應(yīng)用型人才，在長(zhǎng)安廠的發(fā)展中起到越來(lái)越重要的作用，為長(zhǎng)安汽車(chē)公司近八年來(lái)始終保持高速發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

2006中國(guó)高校與大型企業(yè)合作

人才培養(yǎng)十大案例之十

奧運(yùn)號(hào)角吹響 校企共奏華章

――中國(guó)傳媒大學(xué)與中央電視臺(tái)合作培養(yǎng)電視體育轉(zhuǎn)播專(zhuān)業(yè)人才

中國(guó)傳媒大學(xué)的前身是北京廣播學(xué)院，從50年代起就開(kāi)始為我國(guó)傳媒界培養(yǎng)各方面人才，并且是教育部直屬的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)大學(xué)。學(xué)校一直致力于廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、出版、報(bào)刊及新媒體高層次人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，是一所文、工、藝、管、理、經(jīng)、法、教多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，以信息傳播為特色的綜合性大學(xué)，被譽(yù)為中國(guó)廣播影視傳播人才的搖籃。中央電視臺(tái)是我國(guó)的國(guó)家電視臺(tái)，是黨和政府的重要喉舌。2008年在北京舉辦的奧運(yùn)會(huì)是我國(guó)社會(huì)生活中的一件大事，關(guān)乎中國(guó)在整個(gè)世界面前的形象，也是我國(guó)綜合國(guó)力的一次集中體現(xiàn)，電視是承載這一任務(wù)的重要窗口，也是中國(guó)了解世界，世界了解中國(guó)的重要窗口，這次2008年奧運(yùn)會(huì)體育賽事的轉(zhuǎn)播，中央電視臺(tái)也迫切需要學(xué)校為其輸送大量的體育賽事轉(zhuǎn)播人才。中國(guó)傳媒大學(xué)在電視攝影攝像人才培養(yǎng)上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，更為了配合國(guó)家對(duì)奧運(yùn)會(huì)的整體戰(zhàn)略，學(xué)以致用，服務(wù)社會(huì)，所以2008年奧運(yùn)會(huì)對(duì)中國(guó)傳媒大學(xué)而言是一個(gè)千載難逢的機(jī)遇。正是這樣的緣由讓中國(guó)傳媒大學(xué)和中央電視臺(tái)再次走到了一起，共同承擔(dān)起為2008年奧運(yùn)會(huì)進(jìn)行體育賽事轉(zhuǎn)播的任務(wù)。

作為一所以培養(yǎng)復(fù)合型實(shí)用性人才為目標(biāo)的高等院校，如何在進(jìn)一步完善和發(fā)展現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，為兩年后的奧運(yùn)轉(zhuǎn)播工作輸送一批具有國(guó)際視野、業(yè)務(wù)過(guò)硬又具備一定管理能力的高級(jí)復(fù)合型、國(guó)際型人才，是學(xué)校目前最切實(shí)、最緊迫的任務(wù)。由于此次合作的時(shí)間長(zhǎng)、任務(wù)重、要求嚴(yán)、頻度高，對(duì)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)造成了一定的影響。從2008年的3月份一直到2008年的年底，參加合作的學(xué)生要全程服務(wù)于奧運(yùn)會(huì)的賽事轉(zhuǎn)播，這就意味著這部分學(xué)生要耽誤近兩個(gè)學(xué)期的課程。為了保證奧運(yùn)會(huì)賽事轉(zhuǎn)播的順利進(jìn)行，中央電視臺(tái)在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和考核后，還將再淘汰一部分學(xué)生。這就必然給學(xué)生的管理工作帶來(lái)一定的困難。所以學(xué)校力爭(zhēng)作到：

1.此次合作不能對(duì)本科教學(xué)的知識(shí)體系造成沖擊；

2.應(yīng)用型人才必須要面對(duì)它所對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐；

3.對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行壓縮。