導語：如何才能寫好一篇教學管理的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：以課堂為核心；精細化管理；質量提升

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）01-0015-04

教育質量是學校的立校之本，也是教師的立身之本。今天的時代背景下我們應該確立怎樣的質量觀、教學觀和教育觀？

我們以為教育質量是課程實施質量的集中體現，它是學科課程、德育課程、活動課程、管理課程共同作用的凝聚，是學校工作質量的重要標志。而學校教育質量主要集中體現在教學的質量上面。不難想象，一所教學質量很低的學校，會有怎樣的學校教育質量。事實也表明，學校教學質量是一所學校的生命線、發展的活性因子和最具競爭力的元素。教學質量提升的陣地是課堂。課堂教學質量提升的關鍵有三個：一是學校教學改革的整體推進，二是教師課程實施能力的提升，三是教師課程實施的態度。這些，只有通過不斷完善管理模式，實現精細化的教學管理才能達到。為此，我們學校堅持以課堂為核心的教學常規管理，遵循看得全、查得細、管得實、想得深的原則，實施以下管理措施扎扎實實地提升教學質量。

一、教學常規管理“三個結合”

1．每日巡課與推門聽課相結合

每日巡課的目的是了解整個學校的教學秩序，如教師課前準備情況，上課是否及時，學生聽課情況，課堂作業時間等等。推門聽課的目的是更深入細致地觀察教師的教學行為，學生的聽課習慣，觀察課堂教學的效率。如果說日常巡課我們追求的是教學管理的廣度，那么推門聽課我們追求的是教學管理的深度，廣度與深度相結合，才能全面提高學校的課堂教學效率。

我們堅持每天安排教學管理人員進行兩次巡課，對教學情況進行記錄。對教師的優秀表現我們進行表揚，對教學中出現的問題我們也及時反饋，并在以后的巡課中重點檢查。我們在每周一進行抽簽開放，在平時堅持推門聽課，為我們的教學研究提供更多的案例，形成濃厚的教研氛圍。校長每月聽隨堂課不少于16節，分管教學的副校長和教導主任每月聽隨堂課不少于8節，其他行政人員每月聽隨堂課不少于4節，強調班主任參與聽課，做到有聽必評。這樣的管理，使整個校園的教學工作秩序井然，教師教得安穩，學生學得安心。

2．常規視導與專項督導相結合

我們的常規視導項目有：每學期期初的學科計劃調研，每月進行的校內視導，期中的教學六認真調研，期末的復習計劃教案調研，學期教學質量調研等。這些常規的六認真管理結合教師一個學期各個時段的工作，督促教師針對每個教學時段的不同特點認真做好教學工作。

除了常規視導，我們還針對教學中的問題進行更多專項的、即時的調研。我們采取了問卷調查、現場反饋、及時作業等形式對各科的教學情況進行專項檢查，掌握更多的第一手資料，為我們制定合理的教學管理措施服務。如：我們經常對作業布置的質和量進行調研，加強對作業布置的指導，使科學合理的作業成為學生的良師益友。在管理中，我們也非常注重方式方法，通過展示、交流、自評、互評等形式，把檢查與交流，反饋與指導結合起來，提高管理效率，和諧管理氛圍。

3．教學引領與過關展示相結合

教師的課程實施能力直接關系到學生的學習質量，所以提高教師的課程能力一直是我們工作的重中之重。我們以教學引領與過關展示相結合為原則，做到每一次課堂教學展示都能很好地體現這一原則，使上課者、觀課者有更為明確的目標，從而發揮課堂展示更大的作用。

“每周一課”是由市級以上骨干教師執教的引領課，我們學校已堅持了二十多年。我們要求每一位執教者在開課前思考以下問題：我的課對青年教師有什么引領作用？什么地方具有示范意義？我們也要求每一位聽課者思考：示范課有什么地方值得我學習？為什么值得學習？我如何在自己的課上表現出來？

“青研展臺”是由進校五年內的青年老師執教的過關課。我們要求青年教師努力學習骨干教師在課堂中表現出的優秀之處，也要求聽課的骨干教師認真發現青年教師的優點和不足之處，思考該如何幫助他們進一步成長。

二、課堂教學研究五個重視

1．重視以問題為核心的課堂教學案例研究

教學管理要以課堂為核心，課堂教學的研究要以問題為核心，只有這樣，才能有效解決實際問題，通過教學研究實現看得見的質量提升。

首先，我們要求教師要學會發現問題。不能只埋頭教書，還要學會抬頭看路。要明確一個理念，發現問題比解決問題更為重要。教學問題可大可小，但一定要是實實在在存在的。

其次，要專一，專一才能出效果。各教研組在學習討論的基礎上，發現教學中的難點、疑點，并把它們作為學期重點攻克的對象，列入教研組計劃，報給教導處。教研組內的“小請客，輪流轉”、“同課異構”、“家長開放”就要圍繞這些問題展開研究。教學管理人員在聽課和教研組考核的過程中都要關注教師的問題解決意識。我們進行過“不同文體的教學目標和內容”、“數學課堂有效情境的運用”、“英語課堂怎樣滲透音標教學”、“高效組織課堂內的小組合作”等問題的研究，對課堂教學效率的提升產生了積極的影響。

第三，要把學習、實踐和反思結合起來。在問題不能解決的時候，我們積極鼓勵教師“借力”，借組內各位教師之力，借學校里各位有經驗的教師之力，借書籍、雜志、網絡之力……我們相信：只要努力，只要想辦法，問題總會解決。我們還鼓勵教師不斷反思，不斷總結經驗，不斷思考有沒有更好的解決問題的辦法，通過教師的不斷反思，帶動學生高質量的學習。

2．重視“以看得見進步為目的”的教學互助活動

就如學生總是有差異的，教師也是有差異的。我們說學生的差異是教學的資源，同樣，教師的差異也是管理的資源。我們認為學校的每一位教師都是具有可貴的敬業精神的，有的班級教學質量暫時落后，可能是一時沒有找到合適的方式方法。對于這樣的班級、教師，我們要幫助他們，和他們共同查原因，找辦法。我們讓行政組有關人員與相關老師結成“一幫一、一對一”的互助組，關注這些班級的課堂、作業、活動，進行持續的指導。我們也在年級里形成互助組，讓青年教師與骨干教師“青藍結對”，把師傅和徒弟的課時錯開，保證師徒課堂交流的時間。這樣多層次的互助，大大縮小了班級之間教學質量的差異。

3．重視以提高效率為宗旨的“學程導航”范式推進行動

為了改變課堂教學方式，提高課堂學習效率，海門大力推行“學程導航·互動課堂”的課堂教學范式。以學為主、先學后教、以學定教、順學而導、以學促教是“學程導航”教學范式的實施原則。基本環節劃分：自學、展示、檢測。備課基本模塊：三維目標、教學資源、學程預設、導航策略、作業設計、調整反思。課堂基本模塊：目標導向、任務驅動、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思。

對“學程導航”的推進，我們也進行了深入的思考。我們認為：不能滿足于走形式，以為“學程導航”要求的各個環節都做了就可以了。而是要進一步明白，“學程導航”為什么這么要求，具體到自己的課堂中，怎樣實施才有效果。所以我們要求：即使課堂中有了自學、展示、檢測等形式，但如果沒有具體的效果，也不能算是實施了“學程導航”，以此把“學程導航”的教學范式往深處推進。

基于以上思考，我們在以下幾個方面加強了研究：一是有效“預習單”的設計研究；二是“小組合作”學習方式在學習過程的不同階段、不同教學內容中的使用研究；三是高效作業達成減負的研究。我們組織了“有效預習單”設計評比、“小組合作”、“高效作業”實施經驗的交流，使“學程導航”成為提高課堂教學效率的有力推手。

4．重視以形成獨特教學風格為理想的“名師名品”項目研究

馬克思說：“真正的職業幸福在于勞動者在勞動的過程中體會到創造的樂趣。”我們一直認為，要真正提高學生的學習質量，需要教師全身心地投入教學，不斷地主動思考、學習、創新。這樣的思考和研究才是教育永遠不滅的力量的源泉，所以，我們鼓勵教師對教學有自己的見解、獨特的做法。我校成立了各種“名師工作室”和“名品工作室”。“名師工作室”有：“本真音樂”名師工作室，“靈趣語文”名師工作室，“智慧數學”名師工作室，“做中學”名師工作室。“名品”項目有：“說話寫話課程構建”項目，“運用建模思想優化導學策略”項目，“立體數學”項目，“小學生幾何直觀思維的解析與研究”項目，“英語第二課堂的研究”項目，“生活德育”項目，“多元化音樂實踐活動”項目，“融入傳統文化的小學美術教學研究”項目，“國際少兒趣味田徑研究”項目，“主題式情境化信息技能學習”項目。在各項目的研究中，大家紛紛拿出鮮活的課例，有看得見的好處，觸動了教師去思考模仿，從中獲益。這些課堂研究的項目帶動了一大批教師共同去研究實踐，也放飛了更多教師的教育理想。

5．重視以共同進步為愿景的區域共同體建設

我們與市內的一些兄弟學校結成共同體，進行充分的交流合作，互相取長補短，實現質量提升。我們從活動計劃、活動內容、活動效果等多方面完善共同體運作機制，通過周密安排、協作活動、考評反思等途徑，提高區域學科共同體活動的有效性，使它成為校本研修的重要組成部分。一是圍繞學科建設的一些專題，以聯校研修的方式，提高教師課程實施水平。二是通過徒弟上匯報課，骨干教師上示范課等方式，牽手教師的專業成長。三是借助網絡平臺，建立網上備課組群和博客群，實現更廣泛意義上的資源共享，促進多層面教師的快速成長。四是設定高位平臺的合作研究項目，以更為有效的操作策略反哺共同體學校。

三、質量管理三大措施

1．建設教學資源庫

在加強課堂教學研究的同時，我們著力建好教學資源庫。我們的資源庫有以下幾項：第一是教學設計（課例）庫。我們將各級示范課、每周一課、青研展臺、送教課、評優課、參賽課等精品課做成學校的經典，供教師學習。第二是各學科備課資料庫。我們把教師的備課和自制課件上傳校園網，進行資源共享，使教師從枯燥無效的勞動中解脫出來，有時間去進行真正的教學研究。第三是各年級習題庫，我們將重要的練習題收集進相應的文件夾，放入校園網內以便隨時查找。

2．多元化質量管理

學生的智能是多元的，呈現的素質也是多方面的，所以我們的教學質量管理的方式要多元化。我們要求每個學科的教師要對學生進行多元評價。語文除了筆試，還要考查學生的課外閱讀、口語交際、朗讀、背誦等情況；數學要考查學生的口算、實踐操作能力、數學表達能力；英語要考查學生的口語表達、課外閱讀、英文歌曲演唱……我們還不斷創新質量管理方式。比如：以班級為單位進行美文誦讀和課文朗讀比賽，考查學生的朗讀水平和口語發展水平。開展讀寫知識大賽、現場作文大賽，考查學生的課外閱讀情況和習作水平。舉辦趣味運動會、藝術節，考查學生的體育運動水平和藝術水平……每一次相關活動，我們都要求各班全員參與，進行自評互評。我們也對每次質量調研結果進行認真分析，力求調研為教學質量的提升服務。

3．在課堂上“培優補償”

我們發現，后進生其實大都是在課堂上形成的。他們在課堂上沒有真正學懂，到課后再進行補償也就費時費力。而優生在課堂上“吃不飽”也是我們教師常常煩惱的一個問題。既然課堂是問題產生的原因，那我們就應該圍繞課堂去解決問題。我們采取了以下措施：一是把補課放在課前而不是放在課后。我們讓教師在課前幫助后進生進行預習，了解后進生在哪個問題的學習上最為吃力，然后對他進行相應的輔導，并在課上對這些問題進行重點設計，使后進生能順利地學會相關內容。二是在課上實行“兵教兵”、“兵練兵”的小組互助學習。針對疑難問題，讓先學會的學生教一教還沒有學會的學生。這樣先學會的學生在教授的過程中又進行了一個整理再學習的過程，沒學會的學生在同伴的再次講解中豁然開朗。三是在課堂練習中，實施分層作業，確保一般學生能完成基本學習任務，而優秀學生能在積極的思維中得到更多的收獲。

Delicate Administration of Classroom-Centered Teaching

GU Yun-hui

（Haimen Experimental Primary School， Haimen 226100， China）

篇2

 

結合新型的人才培養模式的教學質量管理監控和評價系統，以教學質量保障體系和政策標準為依據，建立一套完整的職業教育教學質量信息的采集、分析、評價系統。該系統與職業教育教學質量管理體系相配套，實現質量管理體系的過程管理，保證質量管理體系運行的效果，并實現職業教育教學質量管理的客觀性、科學性和真實性，提高質量管理水平。

 

從收集到的文獻資料來看，大部分學校的教學質量管理信息系統都是對教學過程中的教學質量進行管理、監督，而對社會用人單位信息、主管部門或社會評估單位評價信息、校外實踐基地信息的收集、分析、反饋做得比較少。

 

一、關于教學質量管理信息系統

 

關于教學質量信息系統概念界定，從收集到的資料看有兩種說法，兩種觀點說法略有不同，但表述的意思是相同的。一種是閔建杰提出的“教學質量信息系統是在高職院校質量監控過程中收集、處理質量信息的各種渠道、因素的總和。從信息收集的渠道來看，包括校內信息收集系統：教學行政管理信息、各種教學評價信息、各種教學檢查信息、從學生中反映的各種信息等等;校外信息收集系統：社會用人單位信息、主管部門或社會評估單位評價信息、校外實踐基地信息等。從信息處理過程來看，包括信息的收集、整理與處理、信息反饋等環節。”另一種說法是陳紹敏等人提出的“教學質量信息系統是對教學過程、教學環境、教學效果、教學管理、課程設置、畢業生就業實踐中的各種信息的跟蹤、反饋，包含兩個方面：校內教學活動信息以教務處為核心，建立一條學生—教務處—教學系部—教研室—教師—學生的縱橫交叉的閉合信息跟蹤、反饋網絡;另一方面是校外教學質量信息系統學校—社會行業(企事業單位)及畢業生的雙向信息跟蹤、反饋閉合系統，具體操作可由教務處、教學系部、專業教研室及招生就業中心等部門協同完成，要在學校的管理機制中形成制度。”可以看出教學質量信息涵蓋了教學的全過程，不僅關注校內教學活動信息的收集處理，更加關注校外的用人單位、學生家長對教學質量的反饋信息的收集處理。

 

二、職業教育的教學質量管理信息系統現狀分析

 

第一階段：在上世紀90年代中之前，職業教育的教學管理從對信息加工處理到獲得有用信息基本不用或可以不用計算機輔助，這是當時的職業教育辦學理念與辦學模式所確定的，也是那時的社會、經濟發展狀態使然。

 

第二階段：近十年來，我國的職業教育隨著社會與經濟的快速發展而迅猛擴張，許多職業教育的發展由單純的數量增長向提高質量轉變。從世界經驗看，許多國家的高等教育都經歷了“數量增長——質量下降——控制數量——提高質量”的發展過程。由于職業教育自身發展的迫切需要，為了搞好教學管理，因此對教學管理信息流量需求今非昔比，在一些職業教育由于教學管理信息化水平較低，教學管理信息系統僅在局部教學管理環節中有少量應用，多為單機運行，信息資源難以實現共享。

 

第三階段：隨著先進的計算機網絡技術發展，與高職學院校園信息化建設緊密結合，全面細致地分析教學管理工作的業務需求，科學規劃、穩步實施，逐步完善。以往的教學管理信息系統，關注的是管理信息系統功能的實現，即如何以計算機技術代替管理者的重復性工作。新一代教學管理信息系統，更加關注信息資源的整合、共享和科學利用。

 

三、當前教學質量管理信息系統存在的問題和解決的方法

 

通過對當前教學質量管理信息系統的分析，普遍存在以下幾個問題：

 

1、根據職業教育人才培養目標，我們認為學生達到目標應具有的素養不僅具有知識素養、技能素養，而且具有人文素養。表現有和他人溝通能力，適應工作環境變化能力，解決較復雜問題能力，自學能力和創造能力，在教學質量的監控和評價系統中，不僅把學生知識、技能素養作為評價的標準，更應將人文素養、心理素養、自學能力和創作能力納入評價標準，監控和評價信息多元化。

 

2、教學質量管理信息系統的規劃不夠完善，應把握教學質量管理信息系統的發展趨勢，結合本學校教學管理工作實際，在充分調研的基礎上進行。將新的管理思想和管理模式引入教學管理信息系統，爭取在一個較高的起點上開展教學管理信息化建設。

 

3、缺乏多元化的標準教學質量監控和評價系統，教學質量支持和目標系統相對單一，系統功能也比較單一，基本上所有的大中專院校的教學質量監控評價系統都是從教學對象和教學管理兩個方面對信息進行采集、分析處理和評價，未能體現職業教育的實訓設備管理、教材管理和學校文化教育以及校外(包括社會、用人單位、學生)對教學質量等因素對培養綜合性現代化的技術人才的影響。

 

針對存在問題，我們初步認為可以從以下幾個方面完善職業教育的教學質量管理信息系統：

 

1、結合新型的人才培養模式，制定嚴謹的教學質量管理監控系統和多元化、全程化的評價系統。

 

2、遵循教學質量監控和評價系統，詳細地進行信息的采集.

 

教師的教學態度、教學方式、教學能力等是影響教學質量的因素之一，是否選擇合適的教材，實驗設備的管理、學校文化等也是影響學生的學習質量的因素之一。在信息采集過程中，不僅對教學對象——學生進行信息采集，更要在教學過程對教師的課堂教學、實踐教學、教師評學、學生評教、考試管理及教學研究進行信息采集和分析。

 

3、信息分析處理的關鍵點

 

1)人才培養方案、教學大綱的實施。教學大綱的實施情況要從課程安排情況、人才培養方案落實情況、實驗課開設情況、實踐環節的落實情況、教學大綱的編寫、教材選用、學生考試情況等方面進行采集、分析和評價

 

2)課堂教學。課堂教學是教學質量監控的核心環節。主要從課前準備、教學過程、課后輔導、成績考評等方面實施全程監控和采集，包括備課的充分程度、教案編寫完整程度、教材選用恰當;講授清晰度、概念準確度，內容新穎程度和重點難點是否突出、是否啟發思維，是否因材施教;課后輔導是否到位，學生課程學習成績考核是否科學、嚴格等方面。

 

3)實踐教學。實踐教學是職業教育培養新型創新人才的一個極其重要環節。主要從實習基地的建設、設備管理、實踐教學內容、實驗課程開設情況、實驗工作時的環境與條件及綜合性、研究型實驗的開設情況等方面對教學效果進行信息的采集分析。

 

4)完整的教學監控機制

 

(1)定期教學檢查(2)教學督導、領導聽課、學生評教(3)教學評估

 

4、教學質量信息的采集處理機制

 

1)根據信息來源的不同可分為教學檢查信息、教學信息員信息、教學督導信息、領導管理信息和社會(用工單位)信息。

 

2)教務處通過采用領導信箱、教務處信息、教學檢查、學生信息和學生評教信息等。

 

3)各個系部直接采集日常教學(教師教學規范、教學秩序、教學質量等)、同行評教信息。

 

4)督導組采集督導檢查、督導評教、領導評價教學等信息。

 

5)所有的教學質量信息采用教務處統一規范的文本格式進行傳輸。

 

6)信息分析處理。教務處和各系部應意識將采集的教學質量信息進行分類處理，需上報的教學質量信息及時上報，需各教學部門或其管理部門決策處理的教學質量信息及時通報，需本部門直接決策處理的教學質量信息及時決策處理。

篇3

 

在一戰前期，心理學家并沒有對語言和言語進行過多的關注與研究，但也有如Wundt和Galton等心理學家做出了重大的學科貢獻。當代科學心理學之父Wundt早在1870年便通過縝密地觀察與科學全面地理論論辯對兒童言語發展和母語習得問題寫成著作并發表。這些試驗對于心理學家理解人類思維活動、掌握人類語言表達能力規律以及進行語言行為研究都具有巨大的意義。世紀之交，Freud的口、筆誤研究揭示了語言行為的情感動態問題，Jung把語言詞匯聯想做為“診斷工具”，發掘情感的復雜性。他認為不正常的詞匯聯想往往預示著個體的情感糾結或精神壓力等一系列情感問題。

 

一戰期間，受美國行為主義理論的影響，兒童心理學家在兒童語言發展的差異性問題上爭論不休，出現了“先天論”與“后天論”的兩大觀點，雖在40年代通過兩方的“妥協”達成“一致”，卻在60年代由于Chomsky的理論宣傳推廣下烽煙再起。受Binet“智力測試”觀念的影響，Poaget和Cameron為代表的心理學家認為語言做為影響個人認識和情感狀態的關鍵因素而存在。當然，也有一些心理學家認為語言發展先于智力發展，甚至有的認為語言依賴于認知發展。在此問題上的爭論至今沒有一個鮮明一致的答案。1952年，美國的學者們成立了語言學與心理學委員會。1954年，Osgood和Sebeok將討論會的文件和報告匯編并將其命名為《心理語言學：理論和研究問題評述》。此書的出版也就標志著一門新的學科——心理語言學的正式誕生。受行為主義心理學、結構主義語言學的影響，第一代心理語言學家將語言描述為持續不斷的“言語行為”。50年代中期，隨著Chomsky的轉換語法的興起，產生了第二代心理語言學家。一些學者開始拋Skinner的理論，轉而相信兒童習得母語是由于有天賦的語言能力。直至60年代，心理語言學逐步形成了三大研究內容：言語產生、言語理解和語言習得。

 

二、學習與心理學

 

學習心理學是心理學應用于學習實踐的偉大嘗試。心理學家關注有機體(人和動物)對環境和調節和適應能力，特別是關注人的穩定性和變化性之間相互作用的現象。此外，學習心理學對學習做出了準確的定義：所謂的學習是指在環境因素的影響下，由于實踐活動鍛煉和經驗的積累，個體向更加積極的方向進行調節和適應的過程。學習即變化，是朝向既定方向和目標變化的過程。教師是促成該變化過程的外部因素，內因取決于學習者本人。

 

心理學對學習的研究方法主要有兩種：一是理論與實驗研究。為了提高實驗結果的可信度和科學性，早期的理論與實驗研究多使用動物進行實驗，并形成了兩大學習理論。首先是“環境論”。受英國聯想主義思潮的影響，心理學家主張“刺激-反應”的學習理論，并對學習者的學習動機、思維、意志規劃、知識的內化過程等方面進行縝密研究。其中以Pavlov的條件理論、Watson的行為主義理論、Thorndike的關聯主義理論和Skinner的操作條件反射和教學機作為令人稱道。其次是“天賦論”，以Gestalt心理學為代表，學者們不再單純得將學習的過程視為強化和重復的過程，他們認為個體在感知、認知、感覺技能、社會技能以及學習等方面擁有天賦，并強調“頓悟”和“意義學習”。二是教學背景下的實證研究。實驗室中的理論研究成果并不是放之四海而皆準的，許多心理學家發現并開始致力于解決理論研究成果與課堂中的實際教學所需脫節的問題。心理學家更加注重在實際的教學和學習環境中進行理論的研究，提出更具有實際指導意義的理論成果。因此學習心理學在以下四個方面做出了具體的工作：學習者特征與個體差異研究、學習分類、研究學習進程情況、學習效果評價。

 

三、教學與心理學

 

語言教學法與心理學的關系不是一條平直的線條，相反的，兩者是在選擇與摒棄中曲折發展，這其中包括了曲折的五大關系轉變。首先是以Sweet為代表的早期聯想主義學家將語言學習的過程視為聯想的過程，Palmer在前人的理論成果基礎上更進一步，強調學習過程中的學習者因素，對個體的年齡、性別、學習動機、學科背景等因素大加研究，提出“語言學能” 的觀點，認為學習的過程是習慣養成的過程。二戰期間，語言學習被Huse定義為純粹的記憶問題，學習就是將固定既存的表達方式進行辨認和回憶的過程。根據英國心理學家Findlay觀點，學習者受母語影響，容易在二語學習過程中有排斥心理，他認為語言學習是一項模仿性工作，學習者需要有意識地復制當地人的言語行為并不斷操練，直到新言語習慣的形成。另外，他不主張學習死記硬背，而是要求無意識的存儲記憶。

 

戰后，Stott對語言學習進行了系統性的新嘗試，提倡認知和活躍學習法。他與Findlay理論思想相似，主張語言學習的記憶和習慣養成。40、50年代受美國結構主義和行為主義理論的影響，心理學家強調了語言學習過程中的模仿、重復、操練、習慣養成等環節的重要性。受實證主義的哲學和聯想心理學的影響而產生了直接法，受結構主義語言學和行為主義心理學的刺激一反應學說則促進了聽說法的產生和發展，為了迎合戰爭的需要聽說法曾在美國的語言教學領域盛極一時，60年代學者(Rivers和Chomsky分別對聽說法進行了批判)開始對該假設質疑，聽說法開始走下坡路。理論的批判并沒有給語言教學理論帶來突破性的發展，相反的，各種思想的碰撞與爭執、迷失感在整個學術界蔓延。直至70年代，心理學家才重新開始了理論化和實證性研究，新一批的理論思潮開始，新觀點也得以提出，例如中間語的提出與研究、二語教學本質研究、Krashen的觀察論、二語學習過程中的情感和社會結構問題研究。

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關 鍵 詞 ：管樂教學 新模式

近十年來，筆者一直從事高校器樂（長號）教學工作，在多年的教學實踐中，筆者發現一些器樂教師，在給中小學生上器樂課時，都不同程度地照搬了高校器樂教學的模式，即一對一的授課模式，教師教、學生學，口傳心授。這一過程，教師是教學的主體，學生被動地接受教育，沒能發揮學生的主體作用，缺少學生的自我學習和自我管理的意識。針對這一情況，就需要有一種適應中小學管樂教學的新模式出現，以下是筆者對如何建立中小學管樂教學新模式的設想。

管樂教學新模式的主導思想

建立管樂教學新模式的主導思想就是要重視管樂教育的審美功能，提高學生的審美能力。在管樂教學的過程中，要重視培養學生形成正確的審美觀點、豐富的審美情感和較強的鑒賞能力，學會鑒別美與丑、善與惡、真與偽，并且使學生通過對音樂形象和音樂表現手段的理解來激發自己的音樂想象力。

管樂教學新模式的教學任務

1．促進德育教育

在管樂教學的過程中，要著重培養學生的意志和品質，促進德育教育。學習管樂器不但需要有很好的音樂天賦，還需要有堅強的意志、頑強的毅力。因此，學習管樂器的學生必須具備勤奮好學、埋頭苦練的勁頭，通過管樂的教學能夠達到促進德育教育的目的。

2．促進專業發展

在專業發展方面，管樂教育在我國還不夠完善，特別是在中小學管樂教學領域。目前，中國中小學教育教學水平相對落后于世界其他國家。換一個角度看，目前的落后，就會導致將來在此領域里，會有更大的專業發展空間，建立管樂教學新模式就是順應專業發展的需要，所以管樂教育能夠達到促進專業發展的目的。

3．促進交流

近些年來，凡是在各種運動會、音樂節等大型活動中，都曾有過管樂隊的身影。在一些中小學，無論是藝術節、校慶，還是升旗儀式、接待來賓，也都是管樂隊那鏗鏘有力的聲音。這些都證明，管樂以其獨有的魅力在人與人、國與國之間的交流中已具備了一定的地位和作用。

4．促進升學率的提高

目前管樂教育已具雛形，學習管樂的熱潮方興未艾，所以管樂器在近幾年的高考中得分一直較高，在升學考試中表現出明顯的優勢。建立管樂教學的新模式，進行正規的管樂教育，能夠達到提高升學率的目的。

管樂教學新模式的方法

管樂器的學習和其他學習一樣，都有一個漫長的過程，在這一過程中也要遵循一定的教學規律，如循序漸進的規律、理論聯系實踐的規律等。

要想建立管樂教學的新模式，就要建立起集體授課與單一授課相結合的綜合授課方式，要以課堂學習和樂隊合奏練習為主要教學內容，做到同一程度授課與多層次授課相結合。

（一）個人專業水平的訓練

基本功的訓練是學習管樂器演奏的重要環節，一定要做到方法正確、認真練習。其具體內容包括姿勢、口型、氣息、發音、長音、節奏、音階等方面的練習。在這個環節上的教學方法應該采取課堂式集體教學方式，要在理論上把姿勢、口型、氣息等問題講清楚，使學生做到胸有成竹、心無疑慮。

根據學生的不同水平，布置練習曲的吹奏。另外，讓學生練習一些具有一定的音樂表現力的樂曲，這有助于增強他們的學習興趣，提高學生表達音樂思想的能力。

（二）樂隊合作訓練

管樂教學的合奏訓練是非常必要的，這是學習管樂的一種最有效的輔助方法，對于激發學生的學習興趣、提高學生的合奏能力，有著很大的幫助。

管樂合奏的訓練大致可分為以下四個步驟：

1．組建樂隊

首先，把具有一定的管樂演奏能力的學生組織起來，建立完善的組織機構，組建一支聲部健全的管樂隊。

組織機構如下：

2．由指導教師根據學生的演奏水平編寫合奏曲目，要本著循序漸進的原則，由淺入深、從簡到繁。這就要求指導教師不僅要有器樂演奏水平和教學能力，還要在配器等理論方面有較強的寫作能力。

3．按計劃定時訓練，在訓練中可以采用分聲部練習、慢速合奏、正式合奏等不同的方法，要紀律嚴明、獎懲有據，以鼓勵和表揚為主，以批評為輔。

4．定期組織演出活動，提高演奏水平、訓練表演形象、積累演出經驗。

管樂教學所需要的教材

目前我國的管樂器教材品種繁多，我們要科學謹慎地選擇授課教材，這不僅是管樂教學能否順利進行的前提，也是今后學生在專業能力上能否進一步發展的關鍵。經過我們的精挑細選，提供以下教材做參考：

綜上所述，這種中小學的管樂教學新模式應當在中小學音樂教育中廣泛實行，也應當成為中小學音樂教育的重要組成部分。希望這種模式能夠培養出更多更好的器樂表演學生和管樂隊，為提高學生的綜合素質打下基礎。

參考文獻 :

[1]鞠傳海.管樂器手冊.人民音樂出版社

[2]俞先明.吹奏樂中國作品集.上海教育出版社

[3]俞先明.吹奏樂外國作品集.上海教育出版社

[4]鄭路.管樂合奏曲集（世界名曲集）.中國青年出版社

篇5

一、確立教師在學生心目中的地位,建立平等的交流平臺

學生雖然知之甚少,尚未成熟,但作為一個獨立的社會個體,在人格上與教師是平等的。低年級的學生傾向于把教師看做是父母的化身,對教師的態度類似于對父母的態度;高年級的學生則往往視教師為朋友,希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導,同時也希望教師是分擔自己的快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。在體育教學中,只有建立這樣的平等交流平臺,形成師生交往、積極互動、共同發展的過程才有保障。

二、教學形式多樣化,培養學生的體育趣味,促進學生健康成長

首先在教學活動中,教師不再是系統地傳授體育基本知識、訓練技能、發展體質的過程,而是啟發學生、誘導學生主動參與體育活動的練習,充分肯定學生的在教學中的主體地位;其次在教學方法上,技術、技能的學習不再是精講多練,而是教學手段、方法形式多樣化的聚集,必要的時候向學生進行適當的示范、表演、指導及歸納總結。不求規范統一,但求學生練習主動積極、創新求趣。利用互補性充分肯定和發揚學生的個性,培養學生健康成長。

三、在教學活動的內容選擇上,應該靈活多變

體育教學活動內容原則上必須求穩求實,處理好系統知識與系列活動的關系,有利于學生身心健康發展。在健康第一的思想指導下,面向全體學生,注重學科特點,使學生在豐富多樣的教學活動中樂此不疲。同時,教學活動中要考慮到本民族、本地區及城鄉的差異特點,實施因材施教,充分開發、滲透鄉土課程資源,突出自己的特點。教學活動不拘一格,敢于取材,勇于開拓、敢于創新。

四、對學生的評價既要實事求是,又要注重能力發展

長期以來,我們的教學評價體系過于注重對學生身體能力的評判,而忽視了督促和鼓勵學生進一步學習及經過反饋改進學習的功能,也忽略身體差異與體能的大小,這種方式不利于發現和發展學生各方面的潛能、不利于了解學生的需求,也不利于幫助學生正確認識自我和確立自信。其數字式的分值往往會傷害學生的自尊,易造成對學生人格上的摧殘和扼殺。新課標提出了過程評價、總結性評價與自我評價相結合、教師評價與學生評價相結合,同時又重視學生的個體差異,強調對所學的知識、技能的了解和運用,重視參與性、健身性與娛樂性的統一。即客觀求實,承認差異,注重能力發展,使評價體系盡可能地反映出學生的情況,評價更趨于合理,這種較為客觀的“健康三維觀”的教學評價體系,不失為教改的一次飛躍。

在推進新課程的改革浪潮中,學科教育教學改革自上而下已經形成一股堅實的力量,給我們的體育教學帶來了一場機遇和挑戰,我們別無選擇,要任重道遠,在新課程理念下更應該體現體育育人的價值。

參考文獻:

1.朱慕菊.余文森.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002.115

2.教育學[M].(等待補充)

篇6

一、明確了新的教學觀，突出“參與”“互動”和“發展”三個基本要素

首先，修訂稿提出，數學教學是師生雙方積極參與、交往互動和共同發展的過程。這個提法，明確了一種新的教學觀。有效的數學教學應該包括三個要素。第一，師生雙方的參與，學生要成為學習的主體，教師成為課堂學習的組織者、引導者和合作者。第二，數學教學是師生之間、生生之間的互動交往過程。第三，通過數學教學，要促進學生在知識技能、情感態度和過程與方法三個方面的發展。

在此基礎上，修訂稿強調數學教學要突出數學本質，進一步明確了數學是研究數量關系和空間形式的科學。這將引領我們的課堂教學更關注數學本質，關注學生在數學意識和思想方法方面的發展。它還進一步明確了“數感”“符號意識”等七個義務教育階段數學教育的關鍵詞，并給出解釋，特別是強調應用意識和創新意識是數學教學的重要培養目標。總之，與實驗稿相比，修訂稿在數學教學方面突出了數學本質，關注數學本身的特點與特殊的教育價值，關注學生數學思想和方法方面的發展。這對今后的數學教學改革實踐具有重要的指導意義。

二、提出“四基”思想，拓寬了數學教學的目標

我國義務教育階段數學課程從四個方面體現目標：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，體現數學教育固有的特點和基本要求。從課程目標上看，可以分成知識技能、情感態度和過程與方法，“數學思考”與“問題解決”等體現了過程與方法的基本要求。我國義務教育階段的數學教學要以知識技能為載體，讓學生在學習數學基本知識和發展數學能力的過程中，掌握基本的數學方法，獲得基本的數學思想，經歷基本的數學活動經驗，促進學生更好地發展。

與實驗稿相比，這次修訂在教學目標上得到進一步拓寬。長期以來，如何落實基礎和創新是數學教學實踐中的難點，有人甚至認為兩者在實踐中很難統一起來。修訂稿在原來“雙基”的基礎上，提出了“四基”，在繼承的基礎上促進發展，很好地處理了基礎和創新的關系，實現了“雙基”與創新兩方面目標的和諧統一。“四基”的基本內容包括：基礎知識、基本技能、基本經驗和基本思想。“雙基”是我國中小學數學教學的傳統和基礎。我國學生“雙基”比較扎實，但在解決問題和創新思維方面比較薄弱。本次修訂強調“四基”，強調對基本思想方法和基本活動經驗的培養，這為在原來“雙基”的基礎上進一步促進學生的發展找到了一條基本路徑，對于促進學生創新意識和創新思維的發展具有重要意義。

我們在數學教學中應更多地關注學生創造性思維的發展。通過“四基”目標的達成，培養學生的綜合素養。例如，在教學實踐中，以問題為基礎引導學生探索解決問題、經歷解決問題的基本活動經驗是非常重要的教學過程。

三、著力培養“四種能力”和“兩種意識”，使之成為數學教學的基本載體

本次修訂在課程實施和載體方面形成重要特點。這就是培養學生的四種能力，即發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，并且把這四種能力的培養看做培養學生應用意識和創新意識的基本載體，作為培養數學思維的基本載體，也是作為實施數學課程的重要載體。

應用意識和創新意識是數學課程的靈魂。什么是應用意識？修訂稿指出，應用意識有兩個方面的含義，一方面是有意識地利用數學的概念、原理和方法解釋現實生活中的現象，解決現實生活中的問題；另一方面，認識到現實生活中蘊含著大量與數量和圖形有關的問題，這些問題可以抽象成數學問題，用數學的方法予以解決。什么是創新意識？創新意識應體現在數學教與學的過程中。學生自己發現和提出問題是創新的基礎；獨立思考、學會思考是創新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創新的重要方法。應用意識與創新意識的培養是義務教育階段數學課程的重要內涵，要貫穿義務教育階段數學教育的始終。

如何培養學生的應用意識和創新意識呢？首先，修訂稿指出，義務教育階段數學課程的設計和實施，應充分考慮本階段學生數學學習的特點。其次，在呈現作為知識與技能的數學結論的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程，培養學生的四種能力是培養學生數學思維的基本路徑。

學生在數學課堂中提出問題和解決問題是課程實施的中心環節，也為教師研究數學課堂提供了廣闊的天地。因此，在小學，數學教學要圍繞數學主題，不僅要關注創設情境、體現過程、注重操作與思考策略多樣化，還要關注知識之間的聯系，關注學生解決數學問題的過程和數學知識的整體性，關注對數學知識的理解。總之，在數學教學過程中，要體現知識的形成過程與學生數學學習的探究過程，讓學生體會數學知識之間的聯系。

四、正確處理四對基本關系，為構建和諧、有效的數學課堂奠定基礎

修訂稿指出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。這是對數學教學的基本定位。

篇7

【關鍵詞】網絡教育；建設；管理；服務

【中圖分類號】G471 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2009）04―0082―03

網絡教育校外學習中心在整個遠程教育鏈條里處于前線、終端，它位于不同地域直接面向不同的學習者。它是辦學主體與學習者之間的橋梁，是學習支持服務的貫徹者，是學習者的家園。[1]隨著現代遠程教育的不斷發展，社會、學習者在取得學習資源和支持服務方面的要求越來越高，區域的差異，學習者的個性化要求也凸顯出來。因此，校外學習中心的地位和作用日益重要，它的作用在于網絡教育學院在遠程教育服務過程中不易做好的事情，由學習中心幫助去做。第一，校外學習中心通過學習支持服務，幫助和引導學習者認真學習，通過學習者自己的努力真正取得成績并順利畢業，第二，在網絡教育環境下，讓學習者學到更多的東西，第三，在學習者獲得學歷提升的同時，為他們的職業發展提供更多的幫助。[2]

校外學習中心的建設和管理，是遠程教育教學質量保證的關鍵，應立足于教學條件建設、團隊素質、規范管理、服務理念、質量和品牌等方面。本文主要針對與網絡教育學院合作中擁有較大自的校外學習中心的建設和管理進行探討。

一 團隊建設

校外學習中心的管理人員在網絡教育學院與學習者之間起著重要的橋梁作用，教學質量的保證依賴于其責任心以及管理水平，因而，在校外學習中心的建設和管理中人的因素與機制因素同等重要[3]。團隊的素質、水平對網絡教育的管理質量、效率以至穩定生源起著很大的作用。一方面，學習中心負責人的能力和素質尤為關鍵，其在學習中心的建設、發展過程中起著至關重要的作用。他應具備創建合格團隊的能力、市場開拓能力和較強的組織協調能力，要有很強的社會責任感，應具有服務意識、學習意識、規則意識、品牌意識和創新意識，對整個團隊起到凝聚和帶動作用，以便發揮團隊優勢，形成合力，促進學習中心的可持續發展。另一方面，學習中心的團隊建設不容忽視。團隊建設的目標是打造一支技術過硬、作風頑強、服務到位、具有高度責任感的技術隊伍和管理隊伍。首先，管理人員配備要齊全，主要崗位與網絡教育學院要有專人對接，不能出現虛位；其二，必須熟悉現代遠程教育學習支持服務工作，善于引導學習者上網學習，不能出現服務上的時空盲點；其三，要具備優勢互補的團隊綜合素質；其四，要工作經驗豐富，善于吸取其他學習中心成功的辦學經驗；其五，培養一支熟悉網絡教育課程教學輔導的教師隊伍，加強面授輔導支持服務。提高團隊的素質，其根本目的就是提高團隊的服務水平。

二 學習環境建設

遠程學習環境直接影響著學習者對遠程教育的整體感受，進而影響到學習態度和學習效果。[4]校外學習中心的學習環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境包括網絡設備，多媒體教室，計算機機房，面授教室等，為學習者提供日常教學教務服務；有安裝接收VBI和IP課件及直播課程的衛星接收系統，保證VBI及IP課件的正常接收。軟件環境包括輔導教師、服務措施、校園文化等。在學習環境的建設上，不管是網上還是網下，不能僅停留在提供網絡服務的層面上，還要高度重視面授輔導、服務內容和項目以及校園文化等學習環境的建設。

人是需要人文關懷的，尤其是青年學習者更需要關懷。網絡環境下的人文關懷是有一定限制的。遠程教育的教學分離，是一種缺陷，這是網絡教育的特點，但不是優點，中間這層空洞是大問題。[5]為了彌補這個缺陷，校外學習中心必須做好種種學習支持服務，扮演重要的填補角色，填補這個空洞。基于此，他必須充分利用網絡教育環境建設虛擬與現實相結合的校園文化，在引導學習者利用網上優質教學資源上網學習的同時，適當增加面授輔導，培養和加強師生之間的感情，創造一個和諧的學習環境，有利于學習者將學業堅持到底。同時，精心組織開學典禮、畢業典禮、導學輔學，周密安排學習計劃，成立學習小組，舉行考試指導會，積極開展專題講座、知識競賽、模擬比賽以及適合成人特點的文藝、體育等校園和網絡文化活動，打造溫馨家園，增加學習者的凝聚力和歸屬感，促進學習者全面發展。

三 制度建設

“沒有制度，不成方圓”。要想管理規范，提高質量，制度是基礎。為此，校外學習中心必須建立健全各種規章制度，用來規范自己的辦學行為，學習者的學習行為。要走出管理誤區，管理不是去管人，而是一種服務，是為滿足需求而管理。因而，對每一教學過程的管理，明確服務目標和宗旨，使管理建立在服務的基礎之上，只有服務好才能管理好，即寓管理于服務之中；以服務推進管理，以管理實現服務；以服務促進發展，以管理保證質量。

1 日常管理制度化

建立和完善一套適應遠程教育的管理制度、管理流程、運行機制和監控機制，且科學、操作性強，并最大限度地調動每個管理人員和輔導教師的積極性，發揮他們的能力和特長。[6]在完成制度建設的同時，加強網絡教學和教學環節的規范化管理，重點突出“過程化”的溝通、指導、管理和監督，并形成一套行之有效的運行機制且嚴格落實。

2 項目管理責任化

教學管理工作實行項目管理責任制，明確目標，責任到人，規范管理。每個項目經理分別負責招生―學習支持服務―考試―畢業全過程服務中的某一個項目，且要考慮項目的整體運營，項目的責任指標。一個項目就是一個團隊，工作互相關聯，既可避免管理人員之間互相推諉的情況，也可避免管理人員只考慮自己，不考慮他人的現象，彌補在教學支持服務方面出現的漏洞，增強服務的完整性和管理人員的責任心。[7]

3 教學管理流程化

要規范管理，必須明確工作流程和操作細則。因此，在教學過程的管理中，制定報名―導學―交費―選課―學習―作業―預約―輔導―考試―論文―畢業―學位整個環節的工作流程及規范操作細則，使每個環節環環相扣，缺一不可，且都有專人負責。同時，根據各環節的時間安排，給予學習者溫馨提示，不讓學習者因為工作忙而漏掉每一個環節。

四 服務與質量

網絡教育校外學習中心需要建立一種交互的模式，必須具有咨詢和教學輔導的作用；學習中心和輔導教師要對學習者有更多的持續關心，提供更充分的適合學習者個人需要的學習支持服務，以保證遠程學習的效果和教學質量。網絡教育學習支持服務的服務性原則，是指學習支持服務系統要把學習者當作顧客，把提供的服務當作產品，努力為學習者提供適銷對路的、全方位的、高效的服務。[8]因此，需要校外學習中心在網絡教育學院的統一指導下為當地學習者提供細致周到的學習支持服務，它包括網上、網下學習、輔導、交流以及個性化的督、導、學服務，并通過一切行之有效的手段把工學矛盾很尖銳的當地學習者的教學質量提高。

1 面授輔導服務。

網絡教育的顯著特征表現為師生準永久性分離，學習者在學習時相對有孤獨感，處于孤軍作戰的狀態。曾有國外學者作報告指出，純粹網絡教育的學習效果只有面授教育的40%左右。因此，校外學習中心在引導學習者利用網上優質教學資源上網學習的同時，必須輔以一定的面授輔導，使網上學習的靈活性和課堂教學的優勢和效益相結合。在網絡教育中，教師強有力的支持服務，對于學習者開展正常有序的學習十分重要。學習者只有在教師的幫助下，或在與其他同學共同探討問題的基礎上，才可能獲得更好的發展。[9]學習者在課程學習的過程中，無論是課前、課中還是課后，都希望始終得到教師網上、網下的幫助，特別是網下的幫助更加顯得直接、體貼。故而輔導教師肩負著課前對課程的學習要求、學習內容、學習特點、學習方法的引導；課中的助學、導學、督學以及答疑輔導；課后的期末復習指導工作，以保證教學質量。

2 多渠道服務

校外學習中心應該廣開服務渠道，才能使學習者獲得更便捷的服務。建立客服中心，學習者可以通過熱線咨詢電話、Email、短信、論壇、QQ、博客等多種渠道獲得學習支持服務。熱線咨詢電話每天24小時開通，隨時解答學習者的電話咨詢；通過Email發送復習資料到學習者個人郵箱；利用短信給學習者發送溫馨提示；通過論壇、QQ和博客促進師―生、生―生之間的互動與互助。客服中心為學習者提供的支持服務，要彰顯即時、直接、周到、細心和熱情，充分體現人文關懷。

3 個性化服務

所謂個性化服務，一方面支持服務內容和項目可以做到讓學習者進行個性化的自由選擇；另一方面，學習支持服務系統能為學習者提供更加個性化的資料。校外學習中心為學習者提供的最好支持服務必定是多樣化的，能滿足學習者個性化需求的。他為學習者提供選課建議，在課前與學習者聯系，回答學習者有關學習技巧等問題。這些幫助，對于學習者的成功學習發揮非常關鍵作用。英國開放大學研究發現，在一年之中，如果給一個學習者三次有效的回應或者學習支持方面的幫助，學習者的保持率將上升5%～7%。

4 針對

網絡教育的目標是幫助學習者全面成長，為此，應該將教育的目標與人的全面發展聯系起來，這包括為學習者提供獲取知識、學會反思的機會；為學習者提供學以致用的實踐和創造的機會，讓學習者學會做人，成為有價值的人。[10]校外學習中心針對此目標，通過培訓和講座的形式，開設創業教育、職業技能和職業能力等方面的課程，打破學歷教育與非學歷教育的界限，使其無縫連接，讓學習者獲得更多的知識，使他們不但學到課程，拿到文憑，還能提高工作能力和職業水準。

5 開放

開放是指服務時空的開放。在時間上，體現及時性和開放性。設計成“24×7”模式，學習者能一天24小時、一周7天得到學習支持服務。這就意味著學習者可以在他方便的任何時候得到服務，這是一種高水準的服務，是學習支持服務系統一個發展策略和發展方向。

五 交流與溝通

只有交流，才能互相了解；只有溝通，才能協助互助。溝通能力決定團隊的戰斗力。一個校外學習中心辦得好不好，是否符合網絡教育學院的辦學要求，關鍵在于網絡教育學院對學習中心的日常溝通、指導的渠道是否暢通、監督是否落實到位。雙方應該互動，互相主動交流，互相主動溝通。學習中心通過與網院的交流與溝通，了解網絡教育的基本理念，服務特色以及網院的專業特色，充分理解網院的意圖和發展思路，有心得地比照著去做。在遇到問題時，及時與網院有關部門取得聯系，及時請示、匯報、以避免走彎路，向學習者做出符合規定的承諾。同時，與其他校外學習中心互相交流、互相溝通、互相學習、互相促進，以實現雙贏。

六 合作與共贏

隨著網絡教育內容和教育形式的改變，校外學習中心的工作內涵正在發生變化。過去網絡教育只被定為學歷教育，現在要大力發展非學歷教育。加強行業辦學、企業辦學，比較容易體現應用型人才的培養；與行業企業合作，并借助他們先進的運作體制和技術支持，為網絡教育的運作注入新鮮血液。[11]

校外學習中心可依托行業企業背景，挖掘職業培訓市場的潛力，開展各類職工培訓、勞動力培訓和職業資格培訓。同時亦可考慮與行業企業進行訂單式培養：考慮行業企業的情況開設一些課程；授課時涉及關鍵技術，可邀請行業企業的高級管理人員和技術人員到學習中心授課；行業企業參與畢業考核；企業提供學習者實習機會，通過校企合作，充分利用現代遠程教育手段和企業的資源優勢，培養行業企業所需人才。

七 結束語

網絡教育校外學習中心的建設和管理，關鍵是抓服務、抓管理、抓質量。服務是根本，管理是保障，質量是目標。無論是學歷教育還是非學歷教育，網絡教育校外學習中心在學習型社區教育體系和學習型組織教育體系中都能發揮重要作用。

參考文獻

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[2] 郭海生.我們注重將創新呈現在專家面前[J].中國遠程教育,2008,(18):53-54.

[3] 史彥,梅文博,蔣志湘.遠程教育校外學習中心現狀分析及對策[J].成人教育,2008,(6):69-71.

[4] 張耀武,譚維虎.現代遠程教育校外學習中心的功能及其建設[J].遠程教育,2003,(1):14-16.

[5] 侯建軍.多方控制校外學習中心[J].中國遠程教育,2007,3(下):46-49.

[6] 鄭天坤.創造性管理盡顯服務真功夫[J].中國遠程教育(資訊),2007,7(下):64-65.

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[8] 陳乃林.現代遠程高等教育教學及管理研究[M].北京：中國人民大學出版社,2005:233-242.

[9] 劉莉,郝丹.遠程教育質量保證:永恒主題的多重視角[J].中國遠程教育,2007,11(上):5-12.

篇8

謹防課堂單向注入式改換成多向放任式

新型的地理課堂教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程，它還涉及諸如單向型互動、多向型互動、成員型互動等多種互動過程，是多種互動過程的有機統一，同時也是一種復合型的教學活動。因此，在地理課堂教學中，通過合作教學可把許多原由教師完成的工作轉向由學生小組合作和師生合作來完成，在這種合作教學中教師應該成為學生學習過程的促進者。但在實際合作教學中，由于對合作教學的曲解，在具體操作中，教學方式出現了一個極端即由傳統的單向注入式變為課堂放任式，教師應充當“管理者”、“促進者”、“協助者”、“參與者”等多種角色。根據新課程的理念，地理課堂應該成為對話的場所、交流的場所、辯論的場所，以至新型探究的場所。主體權是學生的，指導權是教師的。但要謹防“有形式而無實質、有探討而無內涵、有思考而無引導、有討論而無總結、有交流而無反饋”的講形式、走過場現象。開放不等于放任，辯論不等于反駁。如歸類出“比例尺和海拔高度的大小、時間和區時、正午太陽高度角、有關比例尺、坡度、氣溫和溫差、風力、水平氣壓梯度力以及鋒面移動速度和時間的計算”等。教師要加以點評和矯正，尋找正確方法與途徑作出準確的判斷與總結，強化訓練與正誤反饋，最終歸類、整合學生探究后的實際問題和有效措施。在此，嚴防單項注入式改換成多項放任式。

謹防教師灌輸式轉換為學生提問式

篇9

關鍵詞：新課標　數學課堂　創新　教與學

當前，在新課標的指導下，在創新性的課堂教學中，我們必須牢固地確立以學生為中心的教育主體現、以學生能力發展為重點的教育質量觀、以完善學生人格為目標的教育價值觀。教師應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人、可發展的人，人人都有創造的潛能：學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。因此，在數學課堂教學中，教師應意識到創新課堂教學方法。

1、創設情境，激發學生學習數學的興趣。課堂上當孩子們對教師講課感興趣時，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向教師輸送信息。教師要善于從學生反饋信息中不斷地創設情境，進一步激發學生學習的興趣。在教學中，我積累了不少激發學生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學生所歡迎；又如教學中運用競賽、游戲、討論、動手制作等教學方法大大調動了學生在課堂教學中的參與意識。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示范，在課堂既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感，因此，在創造性的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。在一節數學課的開始，教師若能善于結合實際，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發現，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。

2、“學生傾聽教師”轉為“教師傾聽學生”。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉為“教師傾聽學生”。教師必須用自己的言行去影響學生，教學民主，尊重學生，認真傾聽學生的意見，尤其是不同的意見，使學生真真切切地感受到，教師既是良師、又是慈母、更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無拘無束地爭論，而沒有距離感、畏懼感，那樣，帶給學生的將是心理上的安全感和師生之間水融的一種幸福感。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要講哪些內容。同時，通過傾聽學生，關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，教師才能決定自己何時參與、如何參與。

3、從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境。沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成數學問題，學會用數學觀點觀察分析現實問題，并用數學方法解決問題，初步掌握建立數學模型的思路和方法。如，學了“平移和旋轉”后，向學生提出這樣的問題：一個湖兩對岸有兩棵樹，怎樣利用平移和旋轉的知識測量它們之間的距離?國旗上的四個小五星是由一個小五星旋轉而得來的嗎?如果是，你能找到它的旋轉中心嗎?

4、尊重學生差異，進行分層教學。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維。從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。

5、教學方法靈活。數學課也可以不是單一的講授，要集動手、動腦、動口于一體。如在幾何課上，在講授相似三角形的判定方法前，可以讓學生自己動手剪一個三角形，使它與事先準備好的三角形相似，然后每個人都把所用的方法講出來，大家再一起分析、總結出判定方法。學生會感覺幾何課也很有意思，不那么死板枯燥，會越來越喜歡。

6、合理運用多媒體，進而優化數學課堂。在課堂中運用電教媒體，既有利于及時點撥和調控，也利于學生空間想象能力、解題能力的培養。

如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個棱長為4厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有的?由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過電教媒體在銀幕呈現“切割”、“旋轉”、“提取”等動態過程，使學生一目了然，這其間既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了學生的空間想象能力。

電教媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，確有利于優化教學效果，提高教學效益。但在具體教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學特點、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不可認為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。

篇10

【關鍵詞】新課程 初中 教育教學管理 改革方案

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0013-01

新課程改革主張在教學過程中運用多樣化教學方式以實現整體性課程教育目標，要求學生學好本國文化和優秀外來文化，形成批判性和創造性的邏輯思維能力，熟練掌握多方面的知識，增強動手動腦能力。開展當代初中教育教學管理工作需要融合文化教育理念、服務內涵與和諧管理法，學校領導自身要練好“內功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規校紀辦事，這樣才能提高管理工作效率，促進學生的全面發展。

一、領導自身要練好“內功”

執行初中教育教學管理工作，使其順應新課程改革的發展要求，學校領導首先要練好“內功”，在工作過程中融合文化教育理念、服務內涵與和諧管理法。所謂的練好“內功”主要是指學校領導要不斷提高自身的文化素養和職業道德修養，開展初中教育教學管理工作時要堅持以“教育學生”為中心，為學生創造具有特色校園文化的教育環境和學習環境，領導要以自身的品德和模范行為去教育學生，影響學生。其次，學校領導要挖掘初中教育教學管理工作的服務內涵，開發校園文化服務產品以滿足學生的精神文化需求，例如分層舉辦知識型競賽、演講比賽和特長才藝比拼等。另外，領導應注意轉變傳統管理法，避免初中教育教學管理工作過于嚴肅和僵化，將管理和放松相結合，運用和諧管理法來整合校內外的各種教育資源，為學生創造輕松、愉悅、文明、和諧的校園。

二、切實做好學生的管理工作

在開展新課程改革和初中教育教學管理工作時，教師應切實做好學生的管理工作，結合“寓管與教”理念，充分發揮一切人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的價值，指導學生在學習文化知識的同時增強自控能力，遵紀守法，注重培養學生的集體榮譽感和社會責任感，提高學生的社交能力。教師在進行課程教育工作時，要注意挖掘課本教材的時代信息和基礎知識，精心挑選教學內容，運用綜合教育方法對學生予以正面教育和積極管理。另一方面，教師應采用啟發式教學法，刪繁就簡，加強課程內容的生活化、具體化和趣味性，培養學生的自主學習意識，引導學生開動腦筋，使學生形成自我控制管理方式和知識生成方式。

三、大膽管理學生，嚴格按校規校紀辦事

初中教育管理者理應大膽管理學生，嚴格按照校規校紀辦事，可以組織學生參與初中教育教學管理工作，這樣能夠加強師生之間的交流與合作，發揮新課程改革和初中教育教學管理工作的激勵作用。其次，初中教育管理者要制定階段性工作目標，為初中教育教學管理工作提供科學的行動指南，而且要注意發揮工作目標的導向作用、激勵作用、調控作用和評價作用。其中的導向作用是指初中教育教學管理工作目標應體現新課改和素質教育的發展方向，為初中教育教學管理工作提供最佳方案;激勵作用是指初中教育管理者應鼓勵學生積極參與目標制定工作和管理工作，用切實可行的目標來激勵全體師生的積極主動性和創造性;調控作用是指初中教育管理者在設計目標和執行管理工作的同時要注意協調學校各方面的力量，使人盡其能，物盡其用;評價作用則要求初中教育管理目標應作為準確評價與衡量管理工作的標準尺度。另一方面，初中教育管理者要注意全面優化初中教育教學管理手段，創新管理體制，制定符合現代教育管理理念的規章制度，并嚴格按照校規校紀辦事。

結束語：

綜上所述，新課程改革主要是指課程理念、教育感念、課本教材和教學方法的更新與變革，初中教育教學管理工作則是指初中教育管理者在新課程改革的背景下，充分發揮人力、物力、財力、時間、空間和信息資源的作用以實現素質教育的目標。學校領導自身要練好“內功”，教師要切實做好學生的管理工作，大膽管理學生，嚴格按照校規校紀辦事，全面推動教育改革的發展。

參考文獻：

[1]龍興.高中教師對新課程改革適應狀況調查研究[J].當代教育科學，2015（22）