導語：如何才能寫好一篇初中物理科學研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 觀察法

物理是一門以觀察、實驗為基礎的科學.人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地總結和思索得來的.如著名的馬德堡半球實驗，通過觀察法證明大氣壓的存在.教材中的實驗：長度、時間、溫度、質量、密度、力、電流、電壓等物理量的測定，要求學生認真細致地觀察，進行規范的實驗操作，得到準確的實驗結果，大部分均采用觀察法.

2 控制變量法

所謂控制變量法，就是指在研究一個物理量與多個因素的關系時，往往控制某幾個因素不變，只讓其中一個因素改變，從而轉化為多個單一因素影響某一物理量的問題的研究方法.如導體中的電流與導體兩端的電壓以及導體的電阻都有關系，實驗中難以同時研究電流與導體兩端的電壓和導體的電阻的關系，而是在分別控制導體的電阻與導體兩端電壓不變的情況下,研究導體中的電流與這段導體兩端的電壓以及導體的電阻的關系,分別得出實驗結論.教材中的實驗：影響電阻大小的因素；影響滑動摩擦力大小的因素；影響液體內部壓強大小的因素；影響液體浮力大小的因素；影響壓力作用效果的因素；影響蒸發快慢的因素；影響電功大小的因素；影響電磁鐵磁性強弱的因素；影響電流熱效應大小的因素等都使用控制變量法.

3 累積法

在測量微小量的時候，我們常常將微小的量積累成一個比較大的量再進行測量的方法叫累積法.如在測量一張紙的厚度時，我們先測量100張紙疊加的厚度再將結果除以100，便得出一張紙的厚度.測一張郵票的質量，一次心跳的時間，細鐵絲的直徑等均可用累積法來完成.

4 比較法

當兩個物理現象具有某種相同或相異的性質，將它們放在一起進行比較分析，找出其異同點，就可以幫助我們求同求異，認清它們的內涵和外延，有助于我們加深對兩個物理現象的認識和理解,從而進一步揭示事物的本質屬性.如比較蒸發和沸騰的異同點；比較汽油機和柴油機的異同點；對比電動機和熱機的異同點；比較電壓表和電流表的使用方法；比較凸透鏡和凹透鏡；比較聲現象和光現象的異同點等都可以加深我們對物理概念和規律的理解和記憶.

5 等效替代法

比如在研究合力時，一個力與兩個力使彈簧發生的形變是等效的，那么這一個力替代兩個力的方法叫等效替代法.如“曹沖稱象”；等效電路圖；等效替代法測電阻；在平面鏡成像的實驗中，因為我們無法真正測出虛像的大小，我們就利用兩支完全相同的蠟燭，一支蠟燭作為光源，把另一支完全相同的蠟燭與虛像的位置完全重合，從而驗證物與像的大小相等，也是利用等效替代法來巧妙解決實驗難題的.

6 物理模型法

在分析和解決物理問題時，突出主要因素，忽略次要因素，對物理現象和物理過程所作的一種簡化的描述和模擬，稱為物理模型法.如光線模型；磁感線模型；電路圖的建立，用圖示的方法表示力；連通器模型；杠桿模型；輪軸模型；斜面模型.

7 科學推理法

我們把觀察到的現象同以往的知識經驗結合起來進行推理，得出符合邏輯的結論的方法叫科學推理法.如在進行牛頓第一定律的實驗時，當我們把物體在越光滑的平面運動得越遠的知識結合起來，我們就推理出：如果物體在絕對光滑的平面上運動，它將永遠做勻速直線運動.在做真空不能傳聲的實驗時，當發現空氣越來越稀薄傳出的聲音就越小時，我們就推理出：真空不能傳聲.

8 放大法

在有些實驗中,實驗現象不容易觀察,我們就將產生的效果進行放大后再研究的方法叫放大法.比如聲音的振動難以觀察，我們就利用小泡沫球或乒乓球將其現象放大.觀察壓力對玻璃瓶的作用效果時我們將玻璃瓶密閉、裝水，插上一個小玻璃管，將玻璃瓶的形變引起的液面變化放大成玻璃管內液面的變化.

9 類比法

我們學習一些十分抽象的、看不見、摸不著的物理量時，由于不易理解，我們就拿出大家能看得見的與之相似的量來進行對照學習的方法叫類比法.如電流的形成、電壓的作用都很抽象，我們通過熟悉的水流的形成，水壓使水管中形成水流進行類比，從而得出電壓是形成電流的原因的結論.又如學習分子動能（抽象）時與物體的動能（具體）進行類比，學習功率時，將功率與速度進行類比；用水波類比聲波，照相機類比眼睛等.

10 轉換法

如果一個物理量難以直接研究或不容易研究，轉而研究其所表現出來的現象、效應、作用效果，從而達到認識該物理量的目的的方法叫轉換法.如：分子的運動，分子看不見、摸不著，不好研究，可以通過研究墨水的擴散現象來認識它；電流看不見、摸不著，判斷電路中是否有電流時，可以根據電流產生的效應來認識它；磁場看不見、摸不著，也可以根據它產生的作用來認識它.初中物理課本中實驗：測量滑動摩擦力的大小轉換成測拉力的大小；測量大氣壓的值轉換成求大氣壓壓起水銀柱的壓強；研究物體內能時，我們無法直接感知內能的變化，只能轉換成測出溫度的改變來說明內能的變化；在研究焦耳定律時，我們將電熱的多少轉換成液柱上升的高度；我們在探究動能的影響因素時，就是將動能的大小轉換成小球在平面上運動的遠近；探究電磁鐵磁性強弱時通過吸引大頭針的數量來比較磁性的強弱.

11 歸納法

篇2

關鍵詞：初中物理； 實驗教學； 探究；創新； 團隊合作

作者簡介：華新衛（1968-），女，中學物理高級教師.

實驗教學是初中物理課程中非常重要的一環，但時下的實驗教學多數并沒有真正達到培養學生創新以及團隊合作能力的教育教學功能，主要體現在以下幾點：受傳統應試教育的影響，教師在開展實驗教學時還是重視實驗理論和規律，教學形式多為演示實驗，輕視實驗操作過程；實驗課程中學生的主動性和參與程度不足，合作學習能力不強；教師評價多注重卷面考試，忽略學生對物理實驗的操作能力的考核，評價不系統化.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習，激發學生好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、勇于探索創新的優良環境[1].為進一步在初中物理新課程的要求下，通過合理有效的實驗教學提高學生的創新與團隊協作能力，應從以下幾方面著手：

1 認真做好實驗教學前的準備工作

從心理學的角度講，初中學生對事物的認識存在著知覺優先的傾向性，直觀上的印象對于學生學習興趣的培養非常重要.這就要求教師在進行物理實驗課程時，必須做好充分的準備，保證實驗效果明顯可辨，讓學生產生強烈的繼續學習的興趣，激發學生去進一步探索實驗現象產生的奧妙.例如摩擦起電實驗，其中空氣的濕度以及器材的干燥程度決定著實驗的效果是否明顯.如果課程之前碰上陰雨天，則必須對毛皮、綢布、玻璃棒、橡膠棒、驗電器等器材進行干燥處理.

2 開展探究性實驗教學

探究式實驗教學對于提高學生的科學素養有很大幫助，1996年《美國國家科學標準》中明確指出，科學學習要以科學探究為核心，強調科學探究對培養和發展學生探究能力、交流能力以及合作能力的作用.探究性實驗有別于測定性實驗，又有別于一般的驗證性實驗，實驗探究過程中，要求學生收集實驗有關信息和數據，并對結果創造性加工處理、分析矛盾、解決矛盾.通過探究實驗結果的過程，學生能深切體會到收集信息、設計方案、運用科學方法的重要性[2].

案例：在“測量水密度”的實驗中，改進傳統的演示實驗的教學方式，要求學生不脫離實驗要求和目的，充分發揮想象，自己設計實驗.然后分別對方案進行演示，并討論結果的有效性.課程中有同學設計方案是先測量空燒杯的質量，裝入一定量的水，然后測量水和燒杯的總質量.這個設計方案中，理論上不存在問題，但是實際操作過程中，用量筒測量水的體積時，部分水附著在杯壁和杯底，造成測量結果存在一定的誤差.此時，引導學生主動思考如何減小甚至消除誤差，最后進行實驗方案的改進設計.

3 實行小組合作學習模式

教育部推行的《基礎教育改革綱要（試行）》中明確指出[3]，教學不僅要培養學生的獨立、自主能力，還要大力倡導合作學習，建立人道、民主、和諧的新型師生關系.現代的初中物理教學課堂，應提倡自主、合作與探究并存.在合作學習模式中，教師的角色是多元化的，不僅僅是實驗課堂的精心設計者、發動者和組織者，還是科學的管理者以及公正的評價者.將小組合作學習的模式引入實驗教學，能夠提高課堂中學生的參與度，發揮學生的主觀能動性，激發學生的創造力以及團隊合作精神.如何開展合作式實驗教學，其簡要實施流程如下圖1所示.

關于其教學實踐，內蒙古師范大學的郭天云[4]在其碩士論文中選取初三的兩個班作為實驗班和對照班，進行半個學期的合作學習嘗試，并對實驗前后學生的測試成績進行了對比分析，得出了結論：在初中物理實驗教學中進行合作學習，能激發學生的求知欲和探索精神，同時有利于改善師生關系.

4 利用微課等多媒體手段，豐富教學方式

無線網絡的全區域覆蓋、移動終端設備的大范圍應用，使得以視頻為信息傳輸媒體的微課得到常態化應用，可汗學院和網易公開課等都是時下非常成功的微課代表.初中物理實驗教學的過程中，部分實驗由于時間和條件的限制，教師不能在課堂上實時呈現出來，但是如果教師將所呈現的物理實驗的視頻或者相關物理現象制作成微課視頻，將實驗的原理或者過程直觀展示給學生，可有效提高實驗課堂的效果[5].例如熱機四沖程實驗課程，可以將四沖程的課程制作成微課，不僅直觀形象，且可反復演示，能夠加深學生印象，提升學生的學習興趣.

案例：2013年6月20日上午十點，神舟十號的三位宇航員進行了我國首次太空課堂教學，整個授課過程中，宇航員利用自己的真實體驗和豐富的實驗內容講述了太空無重力環境的特點.將宇航員的太空生活視頻制作成微課展示給學生，加深學生對重力的產生以及應用的理解，同時可對同學介紹我國在航天事業中取得的舉世矚目的成就，激發學生探索太空奧秘的興趣.

5 應用虛擬現實技術豐富完善實驗教學

隨著信息技術的提升，虛擬現實技術在大眾科學知識普及、科學研究、培訓教學、展覽展示和虛擬仿真體驗方面的應用越來越多.目前，虛擬現實技術在初中物理實驗教學上的應用主要在于虛擬仿真實驗室.通過虛擬仿真實驗室，能夠將復雜的物理圖景真實形象地展現出來，突出學生在實驗課程中的主體地位，幫助學生將學過的物理知識再次整合，使之結構化、系統化、更具實用性，這些都是傳統實驗課程難以比擬的.

關于其應用實踐，山東師范大學的畢於生[6]以及陜西師范大學的李璐[7]在其碩士論文中分別做了介紹，其中畢於生對初中物理《探究凸透鏡成像的規律》、《天平的使用》、《電路短路問題》的實驗課進行了虛擬現實的嘗試，并對實驗教學的應用效果進行了問卷調查.

6 增設課外開放性的物理探究性試驗

課外開放性的物理探究對于系統化學生的物理知識，激勵學生創新，豐富學生視野有很大的幫助，學生在這項活動中可以不受老師和教材的約束，獨立自由的去想象思考，因此課外的探究性活動必須內容豐富、形式多樣、方法靈活.

案例1：風車提重物，要求在有限的空間內設計一個重物提升裝置，以提升物體的重量大小為評判標準，實驗器材：吹風機（功率固定），杠桿、滑輪、葉片、膠帶等物理實驗室器材皆可.

小組合作自作風車，老師引導學生利用杠桿、滑輪、齒輪等省力裝置，綜合比較各個方式的優缺點，在有限的空間內提升最大的重物.

案例2[8]：利用“探究凸透鏡成像”的整套實驗裝置，再加一個凸透鏡和一個凹透鏡，引導學生探究近視眼的矯正用什么透鏡.

綜上所述，物理實驗教學的目的不僅僅要傳授學生知識，更重要的是引導學生去積極思考，培養學生的創新思維以及團隊合作能力.因此，為了在新課改的要求下更有效地開展初中物理實驗教學，應做到以下幾點：實驗課程之前做好充分準備，開展探究性實驗教學，采用小組合作的學習模式，利用微課等多媒體手段豐富教學方式，引入物理虛擬仿真實驗室，增設課外開放性的物理探究性試驗.

參考文獻：

[1]李紅霞. 初中物理實驗教學存在的問題及對策研究[D]. 華中師范大學， 2014.

[2]方仁好， 李江浦. 新課程下的物理探究式教學[J]. 中學物理：初中版， 2015， 33（5）：2-3.

[3]靳玉樂.合作學習「M].成都：四川教育出版社，2005.

[4]郭天云.合作學習在初中物理實驗教學中的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學.2013.

[5]韓秋玉. 微課在初中物理實驗教學中的有效應用[J]. 中學物理：初中版， 2016， 34（11）.

[6]畢於生. 虛擬現實技術在初中物理實驗教學中的應用[D]. 山東師范大學， 2012.

篇3

【關鍵詞】物理教育 科學方法教育

在當前的課程改革中，一些教師存在一種錯誤的思想，認為新課程標準改革就是要找到一種學習物理比較輕松的方法來，記得兩千多年前古希臘數學家歐幾里德在回答另一學者托勒玫的問題時說“不存在任何通向幾何學的不費力氣的方法”，因此也有理由這樣說“不存在任何通向物理學的不費力氣的方法”。知識是方法的載體，脫離了知識科學方法教育就成了空中樓閣，開展科學方法教育要符合學生的認知規律，應根據學生的年齡特征、知識水平和思維發展循序漸進地進行。以下就教育上談談自己的看法。

一、初中物理科學方法教育的兩種方式

一般地說，科學方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學探究的一般程式去組織對科學知識的概念、規律、原理的教學過程，使學生的認識過程模擬科學探究過程，但教學過程中并不明確地去揭示所采用的科學方法原理。”顯性方式是在“進行科學方法教育時，明確指出科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程，說明原理。隱性方式重在使學生感受科學方法，受到科學方法的啟蒙和熏陶，初步體會到科學研究的方法和策略。這種方式適合于學生對感性認識不足時，或者對所研究的問題并不占主要地位時使用。顯性方式重在解決問題中模仿應用科學方法，對科學方法進行操作訓練，使學生有意識地掌握科學研究的方法和策略。這種方式適合于學生對感性認識較豐富的前提下，有目的、有意識地培養學生解決科學問題的能力時使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學科內容只有在經過系統學習，使學生掌握經過整理的系統知識時，才能培養起進行思維活動的能力。

二、初中物理科學方法教育的原則

1.與物理知識教學緊密聯系的原則；物理學整體是由物理知識和物理學的方法論組成的，物理學的方法論是伴隨物理學的發展而建立的，在教學過程中注重傳授概念、規律產生的背景、產生的過程以及在科學技術發展中應用的實例。例如，通過物理學史的小故事讓學生明白為什么要提出某個概念，這個概念是怎樣提出的，這個概念提出后對物理學的發展起到什么作用，讓學生感受科學方法和物理知識的產生與應用緊密相聯，知識與方法是血肉相聯的整體。

2.與初中生年齡特征相適應原則；初中生主要思維特點是在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設事件進行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學思維方法傳授給學生。

3.長期性原則；科學方法教育是科學能力的外化，提高能力比掌握知識要難。初中物理教材中的科學方法許多都是隱含的，科學方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關概念、規律時用這些方法，所以學生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學到一些科學方法。例如講“密度”一節時用到控制變量方法，講“壓強”一節時用到控制變量方法，在講歐姆定律時還要用到控制變量方法，等等。

4.促進學生發展為本的原則；現代認知理論認為，學習的過程是學習者自己建構的過程，學習者的能力培養、科學素質提高，有賴于學生的自主性和學習所處的情境。因此在對學生進行方法教育時要充分調動學生學習的積極因素，開展探究性學習、合作學習等多種學習方式，進行師生互動、生生互動，讓學生在掌握科學方法的過程中，知識體系、情感、態度、價值觀得到同步發展。

三、初中物理科學方法培養的主要方式

物理體系自身包含著豐富的科學方法，總的說來，這些科學方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數學方法、邏輯方法、非邏輯方法。所以培養方法也有很多種.

1.在學生親自體驗中培養科學方法；物理學是一門實驗科學，極有利于學生親身體驗。許多過去的演示實驗改成學生實驗，還增加了學生的社會調查和實踐，新教材的這些變化都是要加強學生的自身體驗，學生通過體驗可以很好的感受知識體系內的科學方法。例如水沸騰實驗，學生沒有實驗前總認為只在100攝氏度時，水才“內部與表面”同時“劇烈”的汽化，親身做了實驗后才發現實際沒到100攝氏度時，水“內部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗使學生真實的看到“量變與質變”的關系，感受相對與絕對的區別。

2.在民主和諧的氛圍中培養科學方法教育；新課程中一個重要的理念是體現師生平等，開展探究性學習、合作學習等多種學習方式。這些學習方式就是創設一個民主和諧的學習氛圍，在這種氛圍中學生自我知識構建的動力得到釋放，對物理知識學習、理解能夠從多個方面進行，他們不再滿足物理一些概念和規律的結論，而對為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會得到什么結論等新問題產生了強烈的興趣和求知欲。

篇4

1 初中物理科學方法教育的兩種方式

一般地說，科學方法教育有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是“用科學探究的一般程式去組織對科學知識的概念、規律、原理的教學過程，使學生的認識過程模擬科學探究過程，但教學過程中并不明確地去揭示所采用的科學方法原理。”顯性方式是在“進行科學方法教育時，明確指出科學方法的名稱，傳授有關該方法的知識，揭示方法的形式、操作過程，說明原理。隱性方式重在使學生感受科學方法，受到科學方法的啟蒙和熏陶，初步體會到科學研究的方法和策略。這種方式適合于學生對感性認識不足時，或者對所研究的問題并不占主要地位時使用。顯性方式重在解決問題中模仿應用科學方法，對科學方法進行操作訓練，使學生有意識地掌握科學研究的方法和策略。這種方式適合于學生對感性認識較豐富的前提下，有目的、有意識地培養學生解決科學問題的能力時使用。尤其在初中教育階段，隱性方式教育是非常重要的。學科內容只有在經過系統學習，使學生掌握經過整理的系統知識時，才能培養起進行思維活動的能力。所以教師在教學過程中，必須對典型的物理科學方法在恰當時機加以顯化，才能更好地達到教育之目的。

2 初中物理科學方法教育的原則

2.1 與物理知識教學緊密聯系的原則：物理學整體是由物理知識和物理學的方法論組成的，物理學的方法論是伴隨物理學的發展而建立的，在教學過程中注重傳授概念、規律產生的背景、產生的過程以及在科學技術發展中應用的實例。例如，通過物理學史的小故事讓學生明白為什么要提出某個概念，這個概念是怎樣提出的，這個概念提出后對物理學的發展起到什么作用，讓學生感受科學方法和物理知識的產生與應用緊密相聯，知識與方法是血肉相聯的整體。

2.2 與初中生年齡特征相適應原則： 初中生主要思維特點是在頭腦中可以把事物的形式和內容分開，可以離開具體事物，根據假設事件進行邏輯推演，但水平仍很低，因此初中階段的科學方法教育方式主要是潛移默化，并不需要把各種科學思維方法傳授給學生。

2.3 長期性原則： 科學方法教育是科學能力的外化，提高能力比掌握知識要難。初中物理教材中的科學方法許多都是隱含的，科學方法教育在初中段也基本要求是隱性的，我們并不為講“控制變量法”或“等效替換法”而專門講這些方法，只是在講相關概念、規律時用這些方法，所以學生只有在長期的熏陶下，才能潛移默化地，自覺不自覺地學到一些科學方法。例如講“密度”一節時用到控制變量方法，講“壓強”一節時用到控制變量方法，在講歐姆定律時還要用到控制變量方法，等等。

3 初中物理所包含的科學方法

物理體系自身包含著豐富的科學方法，總的說來，這些科學方法大致可以分為四類，那就是：物理方法、數學方法、邏輯方法、非邏輯方法。

在初中階段物理方法主要有，觀察方法、實驗方法（含控制變量法）、等效方法、理想化方法等，其中理想化方法包括理想實驗法和理想模型法。伽里略論證慣性定律所設想的實驗——在無磨擦情況下，從斜槽滾下的小球將以恒定的速度在無限長的水平面上永遠不停地運動下去，就是物理學史上著名的理想實驗。再如將一只鬧鐘放在密封的玻璃罩內，當罩內空氣被抽走時，鐘聲變小，由此推理出：真空不能傳聲。顯然上述實驗是人們在思維中進行的理想過程，與實際實驗相比，理想實驗能更大程度地突出實驗中的主要因素，得出更本質的結論。理想模型可分為對象模型、條件模型和過程模型三類。如表示光的直線傳播的光線，描述磁場的磁感線，描述力的示意圖等都屬于對象模型；再如光滑表面、輕桿、輕繩、均勻介質都屬于條件模型。電學實驗中把電壓表變成內阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內阻等于http：//的理想電流表等也屬于條件模型；在空氣中自由下落的物體，空氣阻力的作用與重力相比較忽略不計時，可抽象為自由落體運動，另外勻速直線運動也屬于過程模型。

4 初中物理科學方法培養的主要方式

4.1 在學生親自體驗中培養科學方法： 物理學是一門實驗科學，極有利于學生親身體驗。許多過去的演示實驗改成學生實驗，還增加了學生的社會調查和實踐，新教材的這些變化都是要加強學生的自身體驗，學生通過體驗可以很好的感受知識體系內的科學方法。例如水沸騰實驗，學生沒有實驗前總認為只在100攝氏度時，水才“內部與表面”同時“劇烈”的汽化，親身做了實驗后才發現實際沒到100攝氏度時，水“內部與表面”就開始汽化，只是“劇烈”的程度不同罷了。通過自身體驗使學生真實的看到“量變與質變”的關系，感受相對與絕對的區別。

4.2 在民主和諧的氛圍中培養科學方法教育： 新課程中一個重要的理念是體現師生平等，開展探究性學習、合作學習等多種學習方式。這些學習方式就是創設一個民主和諧的學習氛圍，在這種氛圍中學生自我知識構建的動力得到釋放，對物理知識學習、理解能夠從多個方面進行，他們不再滿足物理一些概念和規律的結論，而對為何要引出這些概念，為何這樣引出而不那樣引出，那樣引出會得到什么結論等新問題產生了強烈的興趣和求知欲。物理學體系中內含的科學方法就會在學生自己的問題中，慢慢構建出科學方法的結構。

4.3 在相互交流討論中培養科學方法教育： 師生相互交流、生生相互交流，是新課改最提倡的。學生交流解決問題的方法，既可為其它學生提出了解決問題的思路，常常還使交流學生自己又產生完全不同前面的創新思路。相互啟發、共同提高，在課堂教學實踐中這樣的實例不勝枚舉。

篇5

【關鍵詞】初中物理探究能力自主學習能力

物理是初中眾多科目當中一門科學研究性較強的理科科目。在義務教育階段，利用物理課來激發和培養學生的科學探究能力是最合適的。所謂科學探究能力是指讓學生模擬科學家一樣的工作過程，要按一定的科學思維程序去探索學習的過程。學生可以在這個探索的過程中學習，發展科學探究所需要的能力，增進對科研的理解，感性的去體驗科學探索過程。新課標也對此做出了相應的要求：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。”因此，初中物理課堂一項重要任務即是培養學生的科學探究能力。然而目前的教育現狀還存在諸多問題。

一、 當前我國初中物理課堂教學現狀

（一） 忽視學生的主動性

科學探究能力的培養需要學生參與到教學過程中來主動的學習。一些教師在教學時，明白培養科學探究能力的重要性，搞一些以探究式學習為主題的課程，重視的是老師如何將知識呈現出去，怎么講讓學生愛聽，卻忽視了讓學生參與其中。這只能算作是一趟教法生動有趣的課堂，雖然激起了學生的學習興趣，但與科學探究能力的培養還相去甚遠。

（二） 忽視實驗教學的作用

物理除了理論知識，還是一門實驗學科。力學、電學等等統統離不開實驗。合理運用實驗，可以讓學生身臨其境到定理發現的過程中，具有無窮的魅力。學生在實驗中，能夠親自動手，即使可能會有一些失誤，但也能夠大大鍛煉他們的動手能力。在電學的內容中，許多學生會遇到這樣的情況，畫電路圖明明好好的，但真正讓他們去實現電路圖，給他們電源、電阻、電流表、導線等實驗器材，他們卻不能成功地點亮燈泡，甚至是無從下手。這種眼高手低的狀況比比皆是。實驗物理學需要極強的動手能力。忽視實驗教學的作用也不利于學生的終身學習。

（三） 脫離生活實際

物理來源于生活，不能脫離生活實際。在教學中，與生活實際緊密相聯的內容也能夠引起學生濃厚的興趣。然而有些老師在教學生的過程中，把物理神話，教成了空中樓閣。例如：摩擦力的教學。其實在生活中，汽車的前進、粘鉤的使用都是摩擦力的典型例子，利用這些例子，甚至給學生現場演示，都可以讓學生形象地理解什么是摩擦力，摩擦力的方向如何，其大小受哪些因素影響。但是如果老師不運用這些生動得例子，只是在講解課本當中的知識點，枯燥地列舉影響因素，只能讓學生覺得那是空中樓閣，虛幻摸不著邊際。

二、 在課堂教學中培養學生探究能力的途徑

（一） 創設科學的學習環境

探究式學習過程其實也是發揮創造性的過程。創造性的發揮需要寬松的環境、足夠的資源以及適當得引導。在探究式學習中，學生需要以自己的力量去尋找解決問題的辦法。這就需要老師能夠為其提供足夠的資源讓其能夠查詢求證；提供寬松的環境允許學生犯錯；提供適當的引導避免學生離開探究主題太遠。學生自己選擇資源、利用資源、并從龐大數據中尋找到自己需要的信息，這都是科學探究過程中不可缺少的能力；“失敗乃成功之母”，只有親身經歷失敗，才能真正從中吸取經驗教訓，總結運用在以后的學習生活中；在科學探究過程中，難免要經歷一個發散性較強的階段，身處其中，學生的注意力可能會被眾多資源所分散，保證能夠持續聚焦于原先選定的主題，這種注意力的持續以及持之以恒的科研精神也會讓學生在探索過程中親身感受到。

（二） 積極開展課余拓展活動

物理離不開生活，生活離不開物理。開展課余拓展活動是最好的將物料教學與生活實際相結合的方法。在課余活動中，老師可以成為孩子王，能夠真正深入學生當中去了解他們并指引他們，近距離得教會他們真正需要的知識。例如學習浮力，老師需要讓學生明白影響浮力的一個重要因素――排水體積。但單純的講解無法形象生動的告訴學生。許多同學會認為質量小的一定比質量大的物體浮力大。老師可以組織學生展開一場航母制作大賽。讓學生真正體會一下，用鐵皮制作的航母和用紙制作的小船，對比二者的載重量。這樣有趣的課余活動不僅讓學生明白了“排水體積“對浮力的影響作用，還給學生提供了動手的機會。一舉兩得。

（三） 自主探究與合作探究相結合

探究的過程可以是以個人為單位也可以是以小組為單位。以個人為單位的探究式學習是自主探究。后者是合作探究。科學研究的過程不是一人獨攬的過程，需要團隊的合作。這就是將合作探究模式引入教學的意義所在。但是，學生能夠勝任團隊合作探索任務的前提是能夠進行獨立的思考并能獨立完成一定難度的任務。這就是為什么不能完全放棄自主探究模式教學的原因。因此，在教學過程中，老師可以將自主探究式教學和合作探究模式交叉甚至搭配使用。既培養了學生的獨立思考探索能力，又培養他們團隊協作能力和組織能力。

需要注意的是，無論是自主探索，還是合作探索，老師對探究主題的選定和分組的方式都需要斟酌。另外，探索過程是學生自主學習的過程，其中的成功與失敗對于學生來說都已經是一種成功。老師在這個過程中要注意給予學生鼓勵和積極的反饋，這提升學生的自信，激發其自主學習的行為有利，從而為學生的終身學習打下基礎。

結 論：物理，由于其科學研究性，使得其成為培養學生科學探究能力的絕佳載體。老師在教學過程中，要注意積極開展課余拓展活動，將物理與生活實際緊密相聯；營造合理的探究環境，讓學生在寬松及、資源充足以及有及時指導的環境中發揮創造性；要將自主探究和合作探究模式相結合，同時培養學生的獨立思考能力和團隊協作能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《九年義務教育初中物理課程標準》[S]. 北京. 人民教育出版社， 2012.

篇6

【論文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理學及其發展中的重要性，然后結合初中物理教育和教學的特點分析了物理模型在初中物理教育教學中的重要意義，接下來本文又把初中物理模型按不同類型逐一分析，最后給出了方法論意義。

模型在我們日常生活、工程技術和科學研究中經常見到，對我們的生產生活有很大幫助。物理學研究具有復雜性。怎樣發現復雜多變的客觀現象背后的基本規律呢？又如何簡單的表達它們呢？人們有幸在漫長地實踐活動中找到一些有效的方法，其中一個就是：在具體情況下忽略研究對象或過程的次要因素，抓住其本質特征，把復雜的研究對象或現象簡化為較為理想化的模型，從而發現和表達物理規律。

既然物理模型是物理學研究的重要方法和手段，物理教育和教學中對物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡化客觀對象，合理簡化客觀對象的過程就是建立物理模型的過程。根據簡化過程和角度的不同，將物理模型分為以下五類：物理對象模型、物理條件模型、物理過程模型、理想化實驗和數學模型。【1】下面我們逐個加以說明。

（一）物理對象模型——直接將具體研究對象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質點、薄透鏡、光線、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們詳細分析質點。質點，就是忽略運動物體的大小和形狀而把它看成的一個有質量的幾何點。其條件是在所研究的問題中，實際物體的大小和形狀對本問題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來，很多類型的運動的描述就得到化簡。比如所有做直線運動的物體都可以看成質點。因為作直線運動的物體的每一個部分每時每刻都做同樣的運動，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個物體上的一個點作為概括，當然這個點的質量等于物體本身的質量。這樣，直線運動物體的運動軌跡就是一條直線，很容易想象、理解和刻畫。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車，沿著航空路線飛行的客機，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

（二）物理條件模型——忽略研究對象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質桿、輕質滑輪、輕繩、輕質球、絕熱容器、勻強電場和勻強磁場等。我們以輕質桿為例加以分析。比如簡單機械里的杠桿，在初中階段問題往往歸結到力矩的平衡上來。即：動力×動力臂=阻力×阻力臂。動力和阻力都包括桿以外的物體對杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規則的少數例子以外的絕大部分杠桿問題在初中階段就沒法解決。而輕質桿的引入正好解決了這一問題。輕質桿是忽略了自身重力的彈性桿。當外界物體對杠桿的力矩遠遠大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時，就可以把桿當成輕質桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問題都可以迎刃而解。

（三）物理過程模型——忽略物理過程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線運動、穩恒電流等。這些物理模型都是把物理過程中的某個物理量的微小變化忽略掉，把這個物理量看成是恒定的。因為這些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計。這樣不用考慮過程中物理量的復雜變化情況而只考慮恒定過程，分析問題就容易多了。

（四）理想化實驗——在大量實驗研究的基礎上，經過邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現象和規律的科學研究方法就是理想實驗。理想化方法是物理科學研究和物理學習中最基本、應用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個非常著名的理想化實驗：伽利略斜面實驗。伽利略的斜面實驗有許多，現在舉其中的一個例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線運動的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒有摩擦的水平面上永遠做勻速直線運動（在理想條件下的物理現象）。牛頓又在此基礎上建立了牛頓第一定律。無需多論，也足以見得理想實驗的強大力量。

（五）數學模型——由數字、字母或其它數學符號組成的、描述現實對象數量規律的數學公式、圖形或算法。【3】初中物理中的數學模型主要有磁感線和電場線。磁感線（電場線）是形象的描述磁感應強度（電場強度）空間分布的幾何線，是一種數學符號。而磁場和電場本身的性質對這些幾何線做了一些規定，例如空間各點的電場強度是唯一的規定了電場線不相交。這樣就使它們成為形象、簡練而準確的描述磁場和電場的數學符號。

物理模型在初中物理教育與教學中起到舉足輕重的作用，因此，在教學中我們就要重視對物理模型概念和具體模型（例如上文分析的模型）的講述，重視對建立物理模型方法的講授，重視對學生建立和應用物理模型意識的增強，重視對學生建立和應用物理模型能力的培養，讓學生體驗到成功建立和應用物理模型解決實際問題的快樂。

參考文獻

【1】劉玉勝，物理模型在教學中的運用，東平縣實驗中學。

篇7

物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的體現。

在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。

隨著教育改革的不斷深入，人們的教育觀念、教學方法、教學模式等發生了根本性的轉變。2001年7月，國家教育部制訂了《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》，在新課程標準中明確提出了課程改革的培養目標應體現時代要求，培養適應時展與變化的人才，要注重能力與素質的培養，而不能簡單的只是關注知識的掌握與應用，為此，在全國悄然掀起一場課堂教學改革的革命。一種以學生發展為本、以學生為主體的課堂教學應運而生，有探究教學、愉快教學、三邊教學等，這些教學方法從某個角度改變了傳統教學，但如何結合教師、學生、內容三者的特點，設計一種開放型的課堂教學模式一直在不斷探索著。

針對初中學生的特點和物理是一門新學科的實際，從一開始應積極激發學生學習物理科學的興趣，學習掌握初步的物理知識和物理實驗技能，了解科學的研究方法，逐步跨入物理學科的殿堂。而物理實驗恰好能使上述幾方面得到體現，有利于學生形成對物理學科的興趣及科學的認識慣性，從而能更高、更深層次達到提高學生綜合素質的教育教學要求。

實驗是理論與實踐的銜接點，是學生理解現象掌握物理知識的必要途徑，進而培養多方面的能力。通過實驗，讓學生認識到實驗在科學研究中的實際意義，豐富活躍學生的物理思想，并懷著對科學的新奇、興趣去探求知識，充分發揮個性，求異求真，自行探求和應用知識動手試驗，對物理概念和物理規律進行驗證、消化、理解，達到“知其然又知其所以然”的目的。這樣，既培養了學生的觀察能力、知識遷移應用能力、動手操作能力，又促進合作能力與創新能力的培養。

在2011年版《初中物理新課程標準》中，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。

科學探究的形式是多種多樣的，其要素有：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。在學生的科學探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以只涉及部分要素。科學探究滲透在教材和教學過程的不同部分。

篇8

【關鍵詞】初中物理；科學方法；過程；對策

初中物理新課程改革標準明確要求：教師在教學中，應當重視初中物理教學的基礎性和啟蒙性，結合“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，促進學生能力和素質的全面提升。而對于物理學科的教學而言，培養學生的科學素養顯得格外重要，這也是“核心素養”理念指導之下對物理教師教學的基本要求。那么，在教學的過程中，教師如何滲透科學方法呢？筆者認為：科學方法的滲透，要求教師徹底改變傳統灌輸式的教學模式，重視學生在學習過程中的主體性，變被動學習為主動學習，促進學生探究能力和實踐能力的提升。但是，傳統的初中物理教學模式，注重知識的灌輸和傳授成為教師教學的主要模式，忽視學生技能和能力的培養，使得學生在物理學習的過程中，難以用理論知識指導實踐，從而嚴重影響了初中物理教學效率的提升。基于此，筆者結合自身的初中物理教學實踐經驗，闡述在新課改下初中物理教學中科學方法的滲透對策。

一、初中物理教學中科學方法的滲透過程

初中物理的相關教材是根據新課標的要求和標準編寫的，而貫穿初中物理學科的是相關的物理知識體系和框架，教材主要就是把相關的知識點和邏輯內容加以聯系，而針對物理知識內部的科學知識和方法表達的相對來說比較隱蔽。雖然教材表達的不多，但是相關的科學方法仍然是貫穿物理知識的重點內容，但是考慮到初中階段學生的接受能力，關于物理科學方法的相關內容在平時的教學過程中教師并沒有做明確的要求，只是讓學生在學習過程中逐漸地掌握和領悟。比如說初中物理教材中的一些物理模型，在教學過程中僅僅是把復雜事物進行簡化后表達出一定的物理知識讓學生們去學習，所以說初中物理教學中的很多都是經過處理的知識和知識點。久而久之導致學生對初中物理知識的科學方法了解的比較少，教師也是通過過濾以后才逐漸地滲透給學生，即使是學習相關的科學方法，也是比較簡單的。比如控制變量法和定義法等，都是教材中比較常見的方法。所以在今后的教學過程中教師應該積極主動地把與物理相關的科學方法滲透給學生，這并不代表學生要被動地接受教師的教學，而是要通過比較靈活的學習方法讓學生自己發現和主動學習，比如說就可以通過初中物理探究教學法給學生滲透相關的科學方法。

所以在實際的初中物理探究教學過程中可以把科學方法的教學過程分為三種，首先要讓學生自己感受到科學方法在物理學習中的重要意義，要有個大致的了解，并不是要熟記每個方法的名稱和相關內容。其次是要讓學生了解不同科學方法的研究過程和理解方法。最后學生要能在教師的指導下，具體地使用相關的科學方法解決一些實際的物理問題。這三個過程是在初中物理探究教學中滲透科學方法教育的核心，所以在今后的教學過程中要嚴格利用這三個過程進行科學方法的滲透。

二、初中物理教學中科學方法的滲透對策

1.夯實基礎知識，滲透科學方法

初中物理的探究教學就是通過學生自主探究完成教學過程，也是新課標所提倡的新型教學模式，通過探究教學可以充分調動學生的積極性和主動性，改變傳統教師一味地填鴨式教學。因為是探究教學，所以教學的重點是探究為主，探究是讓學生自己發現問題、提出問題，最終解決問題，所以在探究教學環節中要想對涉及到相關的科學方法進行滲透就要利用物理基礎知識學習的過程。科學方法是研究物理問題的重要依據，也是讓學生理解物理知識的重要途徑，通過一定的科學方法讓學生對抽象的物理概念和知識進行正確的理解。以下通過具體的例子來說明在初中物理探究教學法中滲透控制變量法。

控制變量法在初中物理中是比較常用的科學方法，在探究物理問題的過程中，當某一物理量受到多個不同物理量的影響的情況下，為了進一步確定不同物理量之間的相互關系的時候，就需要對某些物理量進行一定的控制，讓其保持不變。同時可以改變相關的物理量，繼而研究物理量與物理量之間相互變化的關系和影響。在初中物理教材中可以通過許多物理基礎知識來研究控制變量法。

2.結合物理實驗，滲透科學方法

在很多物理知識的教學過程中，教師為了讓學生直觀清晰地理解物理知識，往往會利用相關的物理模型和物理實驗來進行輔助教學。尤其是在進行探究教學的時候，物理實驗也是很重要的工具，學生通過自己觀察物理實驗過程來理解相關的物理知識，在探究教學法中，師生之間還可以就物理實驗的過程和結果展開相關的討論和溝通。所以教師也可以通過物理實驗來滲透相關的科學方法，以下通過具體的實例來說明通過物理實驗滲透科學方法。

3.分析物理現象，滲透科學方法

物理作為一門實踐性和操作性都很強的學科，需要學生用靈活多變的學習方法去學習物理知識。在初中物理的探究教學過程中，物理現象往往是最有說服力的，通過具體的物理現象不僅可以發現物理世界的奇妙，也可以驗證學生的猜想。所以完全可以利用物理現象來滲透相關的科學方法。在具體的教學中，教師可以通過平面鏡成像的現象，來引導學生分析光的反射和折射，同時滲透關于光傳播的相關科學方法。就是通過具體的物理現象，讓學生明白其中蘊含的科學原理和科學方法。

總而言之，對于初中物理的教學而言，教師在教學中，科學方法的滲透途徑和手段是很多的。因此，在新課程改革背景之下，初中物理教師應當樹立與時俱進的教學理念，通過科學方法的滲透，促進初中物理教學的創新，實F良好的物理教學效果。

【參考文獻】

篇9

在科學技術成為第一生產力的當今世界，不論是發達國家還是發展中國家，推進教育現代化的普遍舉措就是加強和更新基礎教育學校的科學課程.各國科學課程改革的共同特點是：科學教育的內容在更新，課程的結構在調整，教學的方式在轉變，科學方法教育已經引起高度的關注.

美國提出物理課程改革既要傳授科學基礎知識，又要培養科學探索精神和科學的價值觀，掌握科學方法，具備科學素養；英國提倡物理教育應重視觀察、量度、描述、探究、預測、實驗和解釋等科學過程和方法；日本要求物理課程在重視科學基本概念的同時培養科學的觀點和思維方法；法國特別突出強調使學生獲得有關科學活動的方法以及與之相對應的素養.各國課程的改革除了強調基礎教育必須培養學生科學知識、能力和價值外，最為突出的特點是把科學方法教育作為一個獨特的領域融入課程，科學方法教育已經成為世界性教育改革的共同趨向.

我們國家的近代科學教育起源于西方，雖然近百年來我們一直在向西方學習，但科學方法教育的內容陳舊和教學方式方法不當的問題始終沒有解決.不但科學方法教育落后已經成為我們科學教育的明顯弱勢和弊端，而且國民科學素養差（據中國科協的一項調查，我國具有基本科學素質的公民比例不到3%）和科技人才缺乏也是一個基本事實，更為令人擔心的是迄今為止，我們仍然缺乏對少年兒童進行科學教育的迫切需要和良好環境.中新網報道，某市場策劃公司對某市中學生抽樣調查的結果顯示， 59.3%的中學生把影視歌星作為自己的偶像，22.2%的中學生選擇了體育明星，崇拜科學家的與崇拜卡通明星的一樣都占18.5%，與上一代人相比，科學家在青少年心目中的地位下降了許多；《中國青年報》報道，某市少年宮設有文藝類、體育類、外語類和科技類等各種興趣班，五六年中每年有8000多人上課，參加科技班的學生只有10幾個人；近30年來，我國各地修建的公園、廟宇和游樂場處處皆是，但卻很少新建科技館，即使是經濟文化比較發達繁榮的大中城市科技館也很少，科技館很少有人問津.而據《科技日報》報道，在美國動手型的科技館就有300多家，每年參觀的觀眾多達1.35億人次，比觀看各種體育比賽的觀眾總數還要多.就我國科學教育的現狀看，加強公民科學方法教育迫在眉睫.

本世紀初，我國頒布了《科學技術普及法》，其中明確地提出了科學普及的內容是“普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神”.為了實施科普法，中國科協還制訂了全民科學素養行動的“2049計劃”.現在實施的《義務教育物理課程標準》也把科學方法教育列為物理課程改革的三維目標之一，《義務教育物理課程標準》還就科學方法教育的要求作了十分清晰準確的論述：“讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識”；“義務教育階段物理課程的總目標是提高學生的科學素養，讓學生學習終身發展必需的物理基礎知識和方法，養成良好的思維習慣，在分析問題、解決問題或作決定時，能嘗試運用科學知識和科學研究方法”；“學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法”.在義務教育物理課程中強調科學方法教育，旨在加強對學生科學方法的教育，提高學生的科學素養.

2概念的界定及其教育目標

縱觀物理學研究和發展，其成果主要表現在如下三個方面：科學理論成果、技術方法成果、思想方法成果.相應的物理學主要有三個社會功能：認識世界功能、改變世界功能和科學育人功能.19世紀以前，人們只發現了物理學在認識世界方面的功能.19世紀后，人們開始逐漸認識到物理學具有改變世界的功能，這是因為物理學推動了兩次工業革命.20世紀以來，人類社會發生了電子技術、核能技術、半導體技術、激光技術、信息技術、生物技術、納米技術等一系列重大革命.而其中每一項重大科技革命都是現代物理學的理論和方法的應用.現在人們普遍認識到，物理學在培養科學素養和方法方面具有強大功能，是其他學科不可替代的.

物理科學方法就是研究物理現象、描述物理現象、建立物理概念、實施物理實驗、總結物理規律、檢驗物理規律時所用的各種手段與方法.中學物理中涉及到的科學方法有很多，概括起來可分為三類，即物理方法、邏輯方法、非邏輯方法.物理方法包括：觀察法、實驗法、模型法、理想化法、等效法、“問題――猜想――實驗――理論”科學探究法等.邏輯方法包括：比較、分類、類比、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等方法.非邏輯方法的理性思維如直覺、想象的研究方法.在物理課堂教學中實施物理科學方法教育，就是讓學生在觀察物理現象、形成物理概念、掌握物理規律、進行物理實驗的過程中能夠再認識或回憶起科學方法名稱或其應用實例.學生能夠說明學過的物理科學方法的基本含義，以及應用這種方法的基本步驟.學生能夠根據提供的新情景，運用所學的物理科學方法進行分析與研究后得出結論，或者運用所學的物理科學方法解決問題，從而達到培養學生思維能力和科學素養的目的.

3實施科學方法教育的原則和策略

3.1挖掘教材中蘊含的科學方法，實現科學內容和科學方法教育的無縫鏈接

毫無疑問，物理現象的觀察、物理概念的形成、物理規律的得出，是構成物理教材的主體，而科學內容和科學方法又是十分緊密的聯系在一起的，科學方法常隱含在物理學知識點的建立、擴展與引申中，知識點以及知識點之間的鏈接處一定存在方法論的因素.從這個意義上說，科學內容應該包含科學方法，但由于科學方法教育還處在啟蒙階段，教材對科學方法的表述還沒有顯性化，所以把科學方法單獨從科學內容中抽列出來，分析教材中的方法論因素，以物理學史資料為線索，對比物理學發展中的研究方法，分析、挖掘教材中是用什么方法描述物理現象、研究物理現象的，研究如何建立物理概念，探討、總結并檢驗物理規律.這對我們實施科學方法教育具有很大的積極意義，也是進行科學方法教育的第一要務，只有梳理挖掘出教材中的科學方法，科學方法教育才有針對性.充分挖掘出教材中蘊含的科學方法，結合科學內容的學習、實施科學方法教育是最基本的也是最行之有效的方法策略.

例如，進行“速度”教學時，教材雖然沒有明確提出“比值定義法”.但速度的陳述“物體運動的路程和通過這段路程所用時間的比值”卻隱含了“比值定義法”.教學時，應該在認識描敘物體運動快慢的兩種方法（相同時間比較路程或相同路程比較時間）后，不失時機地提出“比值定義法”，這樣學生理解科學方法就貼切順暢，如果脫離教材而空談方法，為方法教育而進行方法教育就會成為“無源之水”.

3.2在科學探究中強化科學方法教育

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的學習方式.更是進行科學方法教育的重要途徑.《義務教育物理課程標準》將科學探究列入“內容標準”，把科學探究和科學內容放在同等地位，旨在讓學生經歷與科學工作者進行相似的探究過程，主動獲取物理知識與技能，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，培養實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神. 科學探究的形式是多種多樣的，其7個要素為：提出問題、猜想與假設、設計實驗與制訂計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、表達與交流.科學探究的這些要素涵蓋了眾多的邏輯和非邏輯的科學方法，進行科學探究的過程，就是實施科學方法教育的過程.科學探究“是一個更加難以捉摸和費心、費力的過程，而不是一個質樸的概念，需做大量細致的觀察，然后進行整理，它比課標中作為‘科學的方法’所介紹的教條性的要素靈活得多；它不僅僅是‘做做實驗’，不僅限于實驗室，在科學探索中實施科學方法教育比許多人能認識到的要多得多”.科學方法教育必須突出科學探究，強調做中學，讓學生親自操作實驗、動手動腦，主動參與學習，體驗和感悟科學探究的過程和方法，實現學習方式的轉變，逐步養成敢于質疑、善于交流，樂于合作，勇于實踐的科學習慣和態度.

例如，進行“牛頓第一定律”教學時，教材介紹了亞里士多德的觀點，介紹了伽利略的理想實驗和理想實驗的思維方法，教師應放手讓學生自主探究，領略它的思維和方法，使學生對研究物理學的“實驗事實――提出假說――實驗檢驗”這一基本方法有初步的了解，通過分析、概括、推理，使學生逐步認識到：物理學的發展是以觀察、實驗為基礎，提出假說，經過科學抽象，運用數學工具，概括總結出規律，形成理論，再經過實驗的檢驗，循環往復，使之不斷豐富、深入和完善.

3.3隱性教育與顯性教育相結合的原則

針對初中學生的年齡特點、認知水平和科學內容中蘊含的科學方法的不同，在確定物理方法教學目標時，必須考慮學生的實際水平.初中生剛學習物理，一般只要知道物理知識和物理方法之間的簡單對應關系，將知識和方法聯系起來，將物理方法穿插到物理知識中，潛移默化地實施科學方法，對于科學方法教育起步階段是一個不錯的策略，切不可片面地追求物理方法教育，把各種科學思維方法傳授給學生.但是強調讓學生在學習的過程中受到科學方法潛移默化的熏陶，絕不是否定科學方法的顯性化處理.根據學生的可接收程度，明確地提出科學方法，顯性教育與隱性教育相結合，也是我們必須重視的一個教學策略.

例如，講“摩擦力”一節時用到控制變量的思想方法.控制變量的思想方法在后續的科學內容的學習時要經常用到.這里教師完全可以明確提出控制變量的方法，并詳細介紹控制變量思想方法的含義，為學生的后續學習提供必要的方法支撐.

3.4重視評價導向功能，引領科學方法教育

由于眾所周知的原因，考試在現行評價制度上還將長期存在，其“指揮棒”的作用對教育教學的引領作用還是巨大的.從近幾年各地的實踐經驗看，加強考試命題改革，注重科學方法的考查，無疑是推進科學方法教育最為有力的手段.但科學方法的命題要“軟著陸”，要積極穩妥，循序漸進，不能急于求成.

例1一個瓶子里有不多的水，烏鴉喝不到水.聰明的烏鴉就銜了很多的小石子填到瓶子里，水面上升了，烏鴉喝到了水.請你想一想，在你學習過的物理演示實驗和學生實驗里，實驗的操作過程中運用了類似于烏鴉喝水的方法？

此題是一道填空題，試題的本意是考查“等效轉化”，但試題本身對“等效轉化”卻沒有涉及，但很好了完成了“等效轉化”的考查.

改革是時代賦予我們的責任，但改革不能像睡覺翻身一樣簡單，一會向上，一會向下，大起大落.試題要體現“穩中求變，變中求新”的原則.“穩”在試題上體現的是：采用教師和學生比較熟悉的經典題型，不過分追求“與眾不同”，堅持以傳統的題型考查科學方法 .但改革還要堅持一個“變”字，穩是基礎，變是策略，要本著“不打棍子，不扣帽子”的原則，大膽嘗試積極探索直接考查科學方法的命題思路，試題內容變知識立意為方法能力立意，把考查的重點落實在方法和能力上.

例2“曹沖稱象”的故事是大家所熟悉的，故事里蘊含著豐富的物理思想方法，其中就有“等效”的思想方法.在你所學過的物理概念或規律中，運用了這種思想方法？

篇10

關鍵詞：問題導學；鄉鎮初中物理；教學模式

初中物理教學一直是初中教學的重點，也是一個難點，特別是對來自于鄉鎮的學生來說，要學好這門完全陌生的課程，顯得更有難度。教師如何在鄉鎮初中物理教學過程中正視鄉鎮學生水平普遍低于城市學生的現象，以及關注鄉鎮初中學習物理時遇到的阻礙問題，從而找出更符合鄉鎮學生的教學方法顯得尤為重要。

1.目前鄉鎮初中生學習物理普遍存在的問題

（1）死記硬背，不會靈活運用原理。鄉鎮學生普遍比較勤奮，普遍習慣性通過死記硬背去掌握知識。然而物理這門綜合課程，在新大綱中更多強調的是學生在理科上綜合學習能力的培養，鄉鎮學生相對缺乏靈活運用原理學習掌握物理知識點和解答物理題的能力。

（2）受 “封閉灌輸”型模式教學影響，思維固化。由于“應試教育”的影響，鄉鎮物理教學模式趨于“封閉灌輸”型，側重于以完成“應試”為任，一味的照本宣科，填塞知識給學生，限制了學生思維發展能力。這樣的知識灌輸式教育，使學生學習物理的思維固化，思考方式過于局限、單一，容易使學生失去學習物理的興趣。

（3）實驗器材缺乏，鄉鎮學生實驗操作能力弱。鄉鎮學校普遍缺乏物理教學實驗器材，導致很多教師都不重視實驗教學，從而造成鄉鎮學生在實驗操作上和推理總結上能力受限。學生若是缺乏基本的實驗技能，就不會正確使用實驗儀器，也不會正確地推理總結，寫出實驗報告。這樣下去，對學生的實驗能力和推理演繹能力的培養有消極的影響。

2.遵循“問題原則”，針對性教學

針對鄉鎮初中生學習物理普遍存在的問題，很大程度上來說，如何引導學生自主學習物理，激發學生學習物理的激情以及掌握好這門綜合課程的能力，是教師需要考慮的。而“問題導學”教學模式正是著眼于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，提升能力，體驗到學習的樂趣和成功的快樂。實際上這也是教師用來幫助鄉鎮學生掌握物理教學內容，通過問題進行學科學習的方法。

3.提倡“問題―方法”導學方式，保持學生學習熱情

通過“問題”引入學習物理知識，從中發現學習方法，針對性解決問題。同時在教學過程中，教師應充分挖掘這些生活中的素材，通過以生活中的素材設計問題的方法，提高學生的學習興趣，而且還可以提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。例如，教授“凸透鏡成像”時，可以通過漸進式的提問，啟發學生思考，慢慢將物理知識以這樣解決問題的形式傳遞給學生，而非強硬式的知識灌輸。教師可以首先提一個問題，“透鏡分為幾種？”“凸透鏡、凹透鏡。”再接著問，“凸透鏡有什么特點？”接著拿一個凸透鏡，放在陽光下，使陽光經透鏡聚焦于火柴或一張白紙。通過實驗出來總結凹凸鏡的特點，接著再慢慢切入凸透鏡成像規律講說。這樣有針對性的“問題―方法―推理總結”的導學模式，通過問題，引導學生科學研究物理方法，既可以有效地傳遞物理知識，又可以保護學生學習物理的熱情。

4.鼓勵“問題導學”教學，促進學生合作學習

在課程實驗教學中，教師更應該推行“問題導學”指導模式，指引學生合作做實驗，合作推理總結學習，這樣既可以促進學生的合作學習，又可以讓學生體驗到學習物理的樂趣，還能讓學生更加容易地掌握學習的知識點。

5.結論

總之，在教授鄉鎮初中生物理知識時，教師應該采用鼓勵合作學習方式，問題導學方法和啟發探究性的方式，樹立鄉鎮初中學生學習物理的興趣、自信心和培養學生正確的物理思維。“問題導學” 物理教學對初中生物理學習的肯定，保護學生學習物理的穩定情緒有一定作用。教師對“問題導學”教學模式的積極應用，通過鼓勵自主探索，能幫助學生順利地把握物理規律并提高他們解決問題的能力。

參考文獻：

[1]陳建華. 初中物理“問題導學”教學初探[J].中學物理，2013（2）.