導語：如何才能寫好一篇初中數學校本培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：新課程 教學培訓 教師發展 實踐 研究

一、問題的提出

近年來，我國的數學教學改革正在蓬勃發展，新課程標準的實施，以及新教材的廣泛應用促進了課堂教學改革和教師角色的轉換。新課程改革實驗的效果和成敗如何，教師是一個關鍵因素。教師一直是“教材”的使用者和“課程”的實踐者，教師是課程改革的主體，教師的教學理論、教學方法，學生的學習方式和學生的學業評價等，都直接影響新課程實驗的開展及效果。新課程改革不僅對數學教師提出了新的要求，而且對我們的教研工作也提出了新的挑戰。新課程要求學生進行探究學習，要求教師創造性地使用教材，“教師即研究者”已成為時代對每一位教師的起碼要求。新課程下的數學教師應具有適應現代教育特點的全面素質，樹立終身學習的新理念，積極進取，主動吸收先進的教育思想和理念。我們覺得要把教師的在職學習培訓看作教師的一項義務，開展多元化的教學培訓活動，加強對新課程下數學教師可持續發展的實踐和研究，促進教師由“經驗型”向“研究型”成長，促使數學教師在新課程下得到可持續發展。

二、研究的目標

根據新課程改革實驗和教師工作的特殊性，讓每一位數學教師都輪流進行離職培訓不現實，因此，在職培訓才是符合教師實際可行的方案。我們認為教學培訓是在職培訓有效方式，能有效提高教師的整體素質，以適應社會的發展和新課程改革實驗的需要。我們研究的目標是：

1.通過培訓，組織教師學習教育理論和心理學知識，進一步研讀《課程標準》，使數學教師樹立新課程的基本理念，在教學中充分體現義務教育階段的基礎性、普及性和發展性；使基礎教育滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

2.加強課堂教學的實證研究，構建優化適應新課程改革實驗的教學方法。通過對《案例》的培訓學習，使教師學到新的知識和教學方法，并在教學中積極運用新的成果，以提高學生學習的效果。

3.通過培訓，樹立數學教師終身學習的新理念，提高教師學習新知識的主動性和探索性，加強對數學教師的學習意識、發展潛能和可持續發展的研究，促進數學教師由“經驗型”向“研究型”教師成長。

4.建設校本教研是新一輪基礎教育課程改革的一個基本取向，也是這次課改的一大亮點，通過培訓，構建教研網絡，營造校本教研培訓的氛圍，加強教師的教研課題的研究，促進數學教師的專業化發展。

5.教學培訓是專家的教育理論引領與一線教師的教學實踐的紐帶和結合點，以教學培訓為載體，以主題教研活動為形式，開展多元化的培訓。探索適應新課程的教研工作方式，加強對教研活動的實效性、創新性和發展性的研究。

三、研究的思路

由于新課程改革的需要，數學教師渴望有效的學習培訓。根據教師工作的特殊性，正確處理好工學矛盾。教學培訓以“在實踐中培訓、在研討中反思、在困惑中學習、在感悟中探索”為研究的基本思路。注重活動的實效性、創新性和發展性。

為了盡快適應實施國家基礎教育課程改革實驗，明確教研工作目標，把對全體教師的培訓貫穿始終，在課改實驗開始后，我們加強了提高教師整體素質培訓的研究，我們研究的具體思路是：

1.在實踐中培訓

一線教師都處在教學第一線，是課改中的主力軍。為了解決好工學矛盾，我們堅持在實踐中進行針對性的培訓，重點幫助解決課改中急需解決的問題。如“如何實施課程改革實驗中的課堂教學活動”、“怎樣邁好課改的第一步”，一時間成為實驗教師討論最多的話題，也是他們最感困惑的問題。我們把解決課堂教學的實際問題作為教研的立足點，把促進教師理論與實踐的結合作為教研的著眼點，把教學方法的不斷改進作為教研的切入點，把提倡教師改革創新作為教研工作的生長點。

2.在研討中反思

新課程改革的實驗中每一位教師都面臨著新的問題，都處在同一條起跑線上，在新課程的改革實驗中肯定會遇到新的問題和困惑。針對新課改中這一實際情況，我們采用在研討中反思的互動式教研，讓他們在和同事的合作教學實踐中不斷地學習、交流、實踐、探索和反思中得到成長。

我們以“研究課”、“教師論壇”等活動為載體，為教師提供交流、探討的機會。教師通過教學反思交流，使他們在觀念的碰撞與交流中達成共識，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。

3.在困惑中學習

隨著課程改革實驗的啟動，問題與困惑將會不斷產生，我們要積極面對，組織教師深入學習、回歸理論、對比分析。針對問題與困惑，組織實驗教師認真研讀課程標準和解讀，學習特級教師張淼名師談教學中的《對數學備課的幾點認識》，通過舉行《以課改實驗中遇到問題》、《讓我們做一名適應新課程改革的好教師》為主題的論壇活動，使實驗教師在學習中理解新課程，解決新問題。

4.在領悟中探索

新課程重要特征之一是將課程設置作為一個整體進行研究，是從人的素質要求出發設置相應課程，解決傳統教學中獨立分科教學產生的問題，即所謂的學科本位問題，提倡課程的整合性，培養學生人格的完整性，為進行多學科交流建立了理性認識的基礎；其次課程的綜合性提出學科交融的需要，學習方式的轉變也需要學科間交融。

四、研究的方法

在推進素質教育和新課改實驗的過程中，為了盡快適應現代教育和新課程實驗工作的需要，必須建設一支師德高尚、觀念先進、基礎扎實、教育教學能力較強的教師隊伍。為了提高數學教師的整體素質，我們在新課程下對數學教師進行全員培訓的基礎上，對教學培訓的方法進行深入的研究，針對性地開展了下列培訓活動。

1.分類培訓

根據有關資料，對一個數學教師成長進行全程研究后表明，一個數學教師要經歷適應期、發展期和創新期的不同發展階段，才會走向成熟和成功。在不同的階段要對數學教師進行不同的培訓，以滿足不同起點的培訓對象的要求。

適應期的培訓對象是新教師的培訓，是一名新大學生成長為合格教師的過程，要使新教師從“站上講臺”到“站穩講臺”，成為一名合格的數學教師，要讓他們做到“四會”：一會分析了解學生，二會設計教學方案，三會實施教學策略，四會教育管理學生。新教師剛剛開始從教生涯，要對他們強化數學教學基本功的訓練，如幫助他們學會對教材的整體分析，幫助他們熟悉和了解學生，做到了解學生學習意向、體察學生學習情緒、診斷學生學習障礙、做出全面科學評價。在編寫教案時，要指導新教師將教師活動與學生活動分開設計，這樣才能避免只從教師出發和課本出發的現象，做到以教育者為中心轉向以學生者為中心，使數學教師做到心中有學生。還要對他們進行例題選擇與分析、解題策略、學會自制教具、組織數學競賽、開展數學活動課的訓練等，提高新教師的基本施教能力，打好他們的教學基礎。

具體方法：通過舉行師徒結對的形式，以名師引領，積極開展幫教活動，以《新教師教學論壇》、《新教師匯教活動》、《新教師說課比賽》、《名師談備課》等活動為載體，加強對新教師的教學業務能力的培訓，并對新教師進行“過三關”和學年的考核工作。

發展期的培訓對象是初中數學青年教師，是一名合格教師成為骨干教師的過程，以使一名數學教師從“站穩講臺”到“站好講臺”。這時要拓展他們的知識背景，樹立現代教育觀念，建構自身經驗系統，形成指導他人的能力。一名骨干教師在學校工作中要發揮雙重作用：一是要模范地完成所任班級的教學任務，二是要承擔指導他人教學的培訓任務。一名數學教師要完成這雙重任務，就要在現代教育觀念的指導下，總結自身積累的教育實踐經驗，并能有分析地吸納他人的教育經驗，從而建構自身的教育經驗系統，以便能很好地指導其他青年教師的成長，使學校教師隊伍建設做到可持續發展。

具體方法：通過舉辦《初中數學青年骨干教師研修班》的形式，聘請教育專家、學者來研修班授課，給數學教師傳授相關的教育學理論和心理學原理。聯系中學數學教學中的一些典型案例，運用教育學理論和心理學原理對案例進行剖析，從理論上作出合理的解釋。教學培訓，以教育學理論和心理學原理為引領，積極開展形式多樣的培訓活動，如《青年教師綜合素質比武》、《優秀課展示活動》、《初中數學專業知識測試》、《外出考察學習》等，加強對青年骨干教師的培訓，促進骨干教師在市級、學區、學校三級教研網絡中充分發揮骨干帶頭作用。

創新期培養對象是教壇新秀、教學能手、學科帶頭人，是一名省級、紹興市級名優教師培養的過程。這要使每一名數學骨干教師努力做到以研立教、追求卓越，在創新期階段要使骨干教師形成具有個性特征的教育理念以及鮮明特色的教學風格，能夠傳播先進的教育經驗，具有較強的自我發展能力。

具體的方法：結合嵊州市教體局對名師、名校長培養對象的考核細則為具體內容，加強對名師培養的力度，充分發揮名優教師的示范指導作用，同時積極創造機會，搭建展示平臺，讓他們展示自己的才智，宣傳自己的業績，提高他們的知名度，有效促進他們更上一層樓。如：《送教下鄉活動》定期組織名優教師培養對象送教下鄉活動，為山區和薄弱學校傳播教改信息，同時也使名師培養對象的教學實踐得到鍛煉；《專題輔導活動》由名優教師培養對象承擔專題講座和學科培訓任務，負責教材分析講學和說課、上課展示；《成果匯報活動》每學年，舉行名優教師培養對象成果匯報活動，展示他們的課堂教學、教學案例、教學論文、課題研究成果，提高名師培養對象的自身專業水平，又促進了我市新課程改革的深入開展。

2.校本培訓

校本培訓是為區別于教育行政部門、進修學校、教科研、電教等培訓機構實施的專業培訓活動而提出的，校本培訓是在教育行政部門和區、縣培訓機構的組織與指導下，以學校為培訓基地，由校長計劃、實施的對本校教師進行的培訓與訓練的活動，它是由校長、教師、學生共同參與，充分利用校內外培訓資源，旨在提高教師素質的培訓。校本培訓的價值是可以緊密結合學校工作實際，減少“工學”矛盾；可以促進教師的個性發展，增強培訓的針對性。上面講的適應期、發展期等的分期培訓只有在校本培訓過程中才能實行，因為只有學校最了解教師的實際發展水平，校本培訓還可以充分發揮教師在培訓過程中的主體作用。由于校本培訓內容貼近教師的工作實際需求，因而教師參與培訓的積極性較高。

數學教師的校本教師培訓一方面參加學校組織的面向各科的教師培訓，另一方面主要通過教研組活動來進行，在繼續加強教研組活動中的集體備課、聽課、評課等工作的基礎上，要充實豐富教研組的活動內容，要將教育科研引入教研組工作之中，這是提高處于發展期和創新期教師素質的主要途徑。其具體方法是：組織數學教師開展實證研究，例如中學數學教研組的“初中數學課堂合作學習實效性的探究”，教研課題很切合當前新課程改革實驗中教學實際，深受教師歡迎。合作學習是《數學課程標準》所倡導的重要學習方式，但在新課程的實施過程中，合作學習往往只有形式而忽略了實質。通過對新課程改革實驗中課堂教學出現的幾種典型現象的透視，為解決這問題，可以引導教師學會做個案分析，深入分析各種典型現象形成的原因，積極尋求提高合作實效的策略，不斷總結、反思，合理組建合作小組，加強合作方法指導，善于把握合作時機，進行有效合作。

五、存在問題和反思

通過兩年的教學培訓的實踐和研究，我們深感新課程下對數學教師可持續發展的研究的必要性。面對我市初中數學教師的現狀和新課程下對數學教師的新的要求，我們覺得對數學教師在新課程下的全面素質的培養是一個系統的工程，需要樹立長期作戰的思想。要從根本上提高數學教師自覺吸取新知識、新信息的能力，必須要求數學教師加大對教育理論、心理學知識、學科專業知識、思想道德修養的積累力度，自覺養成多看書、勤積累、常反思、求發展的良好習慣，不斷提高教師的自身的綜合素質。

通過兩年來的教學培訓，盡管取得了一定的成效，但我們認為還可以而且也應該做得更好。從客觀環境來說，新課程改革實驗的開展對數學教師提出了新的要求，也給教師提供了新的發展的機遇，一部分教師陪伴新課程改革實驗的深入，已逐漸成長為一名素質全面、有發展潛能、能適應新的教育形勢發展的優秀教師和學科帶頭人。但還有一部分教師受傳統教學和自身素質的影響，沒有完全沖破“應試教育”的束縛而影響課改的進展，如少數教師的教學方法存舊、課改意識淡薄、作業多、考試難等，這些現象和問題還需要我們繼續加強研究，真正使我市的初中數學教師都能得到可持續發展。

參考文獻：

[1]嚴育洪編著.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社.

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關鍵詞：數學教學；問題；對策

一、困境現狀分析

1.由于地廣人稀，交通不夠便利，教學資源相對匱乏，加之特殊的地理和歷史因素，基礎教育相對薄弱

我校雖地處地區所在地，仍存在以上部分原因，再者，我校生源參差不齊，各省市使用的教材不盡相同，教材在編排順序上有較大差異，導致學生在流動中很難銜接所學知識點。

2.一部分學生定位不清

由于目前內地班小學升初中考試的錄取率相對較低，沒能考上內地班的部分學生有自暴自棄的現象，認為沒到內地班學習就沒有了出路，在我校學習動機不明確，失去了學習動力，從而無法能形成良好的學習習慣。

3.缺乏心理耐挫力

初中數學是初中所有學科中較難的科目，但是由于學生學習方法落后，每次測試成績均不夠理想，作業錯題較多，學生會對數學學習產生恐懼心理，即便是簡單的學習任務也被視為“攔路虎”。大多數情況下，一道并不難的數學題僅因文字較多或題目較長，學生就望而卻步，不愿動手。

4.新課改推進的不協調

新課程實施以來，培訓沒能很好地跟上節奏，培訓重理論、輕實踐的現象普遍存在；學校的教研工作力度不大，出現重教輕研，甚至只教不研的嚴重局面。一部分老教師不能較好地領會新課程理念，無法將新的教學手段付諸教學實踐，傳統的教學方式未能得到改進，仍是“穿新鞋，走老路”。

5.家庭教育的缺位

我校學生大多來自外來務工家庭，家長的文化素質普遍不高。多數是在建筑工地上打工或是小商小販，部分家長有賭博的惡習，并大多抱有“成才天注定”的陳舊觀念，同時認為學生到學校了就是學校的事，教育跟家長沒什么關系。長期的家庭教育缺位，造成學生在學校有教師指導和引領學習，在家沒人過問學習的格局。久而久之，學生在這一緊一松的環境中，無法形成自主學習的良好習慣。

二、對策探討

課程標準認為，數學教學是師生交往、互動與共同發展的過程，教師是課堂氣氛的調節者。在數學教學中，為了營造學生自主發展的課堂氣氛，教師應以平靜的心態去關愛、信任、尊重每個學生，滿足學生的表現欲，鼓勵其大膽創新。

從情感的角度去學習數學，就可以把客觀的認知活動轉化為濃厚的情感色彩的教學活動，促進學生由實用型向創造型轉化。任何情感態度的產生與轉化，都是以情感體驗為先導的，沒有對客觀事物的情緒，人的情感就無法產生，也就不可能得到激發和升華。心理學家告訴我們，興趣可以激發學習動機，成功能使人獲得喜悅，以至于信心百倍，興趣更濃，進而獲得做人的成功。因此，在數學教學中，將學生的情感由“要我學”變為“我要學”，就是遵循了這個規律。

在學習中，心理狀態很重要，如果教師表現出了數學學習困難的情緒，無疑是給了學生強烈的心理暗示。樹立信心很重要，在數學教學中教師應經常暗示學生只要學，就能行。同時，應根據學生的實際特點，適當降低學習難度，注重基礎，苦練基本功，讓學生充分感受成功，這也是新課程所提倡的。

教研是教學的先導，是搞好教學的先決條件。教師要在提高認識的基礎上，以教研組、備課組為單位，在新課程教育教學改革上狠下功夫，不但要研究教材、教法，而且要研究學生、學法，更新教學理念，改進教學手段，努力實現“教教材”到“用教材”的轉變，以培訓促教改，重點放在校本培訓，注重本校實際，制訂切實可行的計劃，勢必事半功倍。

實現學校和家庭教育同步，多渠道提高家長的認知程度。諸如通過舉辦家長培訓班、任課教師電話、家訪等方式，讓家長在一定程度上參與教育。這樣有效督促學生的數學課外學習，可以讓學生的課堂學習得到進一步鞏固，甚至是進一步提高。

總之，初中數學是一門重要的學科，我校數學教學目前也還有不少需要走出的困境，但只要教師能善于總結數學教學經驗，及時進行反思、交流，尋求合理的解決途徑，數學教學定能邁上一個新的臺階。

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關鍵詞：初中；數學教師；TPACK

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2015）04-0052-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.008

一、問題的提出

為進一步提高中小學教師信息技術應用能力，我國教育部于2013年啟動了全國中小學教師信息技術應用能力提升工程，并在2014年制定了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》指導該工程的實施。要有效提升中小學教師的信息技術應用能力，更好地開展培訓工作，先要了解教師信息技術應用能力現狀。根據美國學者Mishra和Koehler～21的觀點，整合技術的學科教學知識（TPACK）是信息時代教師專業知識的核心，是教師信息技術應用能力的知識基礎，它直接影響信息技術應用能力的水平與發展。因此了解中小學教師TPACK現狀意義重大。

目前關于TPACK理論的研究，大致分為兩個方向：一是以Mishra和Koehler為代表的學者，認為TPACK框架包括TK、PK、CK、TPK、TCK、PCK和TPACK七個要素。第二種研究傾向是只關注核心成分的TPACK。美國的Niess就從這個視角出發，提出了TPACK的四個構成要素：關于技術與學科教學整合目的的統領性觀念；關于學生利用技術來理解、思考和學習學科主題的知識；關于技術與學科教學整合的課程和課程材料的知識；關于技術與學科教學整合的教學策略和教學表征的知識。迄今為止，國內外針對在職教師TPACK現狀的實證研究已經取得了一些成果，但已有研究多數是基于TPACK“七要素理論”開展的，例如：美國的Landry博士對初中數學教師TPACK的研究；國內的黃冬明針對高中教師TPACK現狀的調查研究等。而以核心成分TPACK為基礎，針對中小學教師TPACK的實證研究卻比較少見。就國內而言，目前只有鐘洪蕊、張育桂以Niess的研究為基礎，分別對小學科學教師和小學數學教師的TPACK進行了實證研究。但是，這兩個研究都存在樣本容量較小的問題。

本文以Niess的核心成分TPACK為理論框架，對初中數學教師TPACK進行了大樣本容量的調查研究，描述和分析教師TPACK現狀和特點，并提出了有效促進教師TPACK發展的建議。

二、研究方法

1.問卷的設計

研究在系統梳理和借鑒已有研究成果基礎上，自編了初中數學教師TPACK調查問卷。問卷包括基本信息和量表兩部分內容。基本信息11題，量表包括五個維度共22題。各維度名稱及二級指標描述如表1所示。研究進一步使用科學方法證明了初中數學教師TPACK量表具有較高的信度和效度。因篇幅所限，在此對問卷內容不做詳細描述。

2.調查對象的基本情況

本次調查采取指派專人現場集中發放問卷的方式。調查時間從2014年2月25日至4月18日，歷時兩個月。共有276名初中數學教師參與了此次調查，這些教師的分布涉及煙臺六區七市一縣的20所中學。在這些教師中，教齡在15年以上的人數超過一半，新教師只占教師總數的9.8%，這與近幾年學校招收新教師的比例較少有關系；92%的教師最高學歷達到了本科；共計85.2%的教師職稱分布于中教三級和二級，只有11.2%的教師職稱是中教高級；教師任教年級的情況基本均衡；共計85.9%的教師處于教學的勝任階段和熟練階段，2.2%的教師處于專家階段；被調查對象中有88.8%的教師參加過現代教育技術培訓。

三、調查結果

1.初中數學教師在教學中使用信息技術的基本情況

《義務教育數學課程標準（2011）》明確指出，“數學課程的設計與實施應根據情況合理地運用現代教育技術”，我們對初中數學教師在教學中使用信息技術的情況做了調查。結果顯示：數學教師在教學中經常使用的技術，按照勾選次數最多的依次為電子自板、課件教案和資源庫、實物投影，說明教師在教學中使用多媒體設備的頻率較高。從對教師的訪談中我們得知，這與煙臺近幾年大力推進信息化建設有密切關系，煙臺自2008年就開啟了覆蓋所有縣市區的“班班通”信息化工程，在這項工程中制定了以電子白板、節能電腦、短焦投影、視頻展臺為主的教室配置方案。勾選次數在10%以下的由少到多依次為：數值計算工具、電子圖書館、電子期刊、博客、微博、符號運算工具、微課。這說明：在初中數學教學中，數學學科專業教學軟件（數值計算工具、符號運算工具）使用較少；新型技術（博客、微博、微課）使用較少；有助于教師專業發展的資源（電子圖書館、電子期刊）使用較少。

研究進一步調查了初中數學教師在教授具體內容時使用信息技術的情況。調查結果顯示，88.4%的教師在教學中使用新課程標準的教材。新版教材包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合活動與實踐四個模塊的內容。圖1反映了教師在教授具體的內容時，自己使用信息技術以及要求學生使用信息技術的基本情況。我們發現在教授“圖形與幾何”這一內容時，教師使用信息技術的頻率最高；而在教“數與代數”、“統計與概率”兩個模塊的內容時僅有一半的教師會選擇使用信息技術。說明教師在教學中是否使用信息技術，會充分考慮特定主題內容的性質。信息技術不僅是教師教學的工具，也是學生學習和解決數學問題的有力工具。數學教學中要積極鼓勵學生使用信息技術“學數學”。教師是否要求學生使用信息技術學習，與自己是否使用信息技術教學有很大關系。教師自身使用較多的內容（如“圖形與幾何”）則要求學生使用的也多。但是從總體情況來看，在教授具體內容時，教師要求學生使用信息技術的比例要整體低于教師自己的使用比例。

2.初中數學教師TPACK現狀

我們對初中數學教師TPACK的整體狀況做了統計分析，結果如表2所示：教師TPACK的整體平均分是3.7363，說明初中數學教師的TPACK處于中等稍微偏上水平，還有較大的提升空間。教師TPACK五個維度平均分在3.5～4.2之間，由高到低依次為：理念、課程、學生、教學、評價，說明初中數學教師使用信息技術進行教學評價方面的知識最為欠缺。

下面對初中數學教師TPACK的五個維度現狀進行分析。

（1）整合技術教授數學的統領性觀念

在TPACK的五個維度中，整合技術教授數學的統領性觀念維度得分最高。說明初中數學教師具有相對較高的理念水平。例如在對“我能深刻領會義務教育數學課程標準（2011版）的內容”題目的回答中，就有77.5%的數學教師選擇了基本符合。

（2）整合技術教授數學的學生理解知識

這一維度反映的是初中數學教師在使用信息技術教學時，對于“學生如何學數學”的理解和把握。此維度的得分在整體平均分（M=3.7363）以下。說明初中數學教師在使用信息技術支持學生數學學習和理解方面還有所欠缺。例如在對“為了減少學生數學學習中常見的錯誤，我能使用信息技術構建合適的學習支持策略”題目的回答中，只有54%的數學教師選擇了基本符合。因此，如何使用信息技術構建適合學生認知發展的學習支持策略是數學教師面臨的挑戰之一。

（3）整合技術教授數學的課程和課程資源知識

此維度得分在整體中處于第二位。說明初中數學教師在使用信息技術教學時能夠比較好地把握特定主題內容在整個課程中的地位，能夠在信息技術支持下實現前后知識的聯系，能夠較合理地組織課程內容和課程資源使學生獲得不同層次的發展。例如在對“在信息技術的支持下，我能根據學生的認知特點合理安排教學內容”題目的回答中，有63.4%的數學教師選擇了基本符合；在對“我能在現有課程資源的基礎上對教學過程進行合理設計”題目的回答中，63.4%的數學教師選擇了基本符合。

（4）整合技術教授數學的教學評價知識

此維度得分最低。有一半以上的教師不擅長使用信息技術支持的教學評價方式，也不愿意去積極開發信息技術支持的評價方式。說明教師需要加強此類知識的學習。在信息化教學環境中，教師要學會綜合使用多種方式去評價學生的數學學習過程和結果，并正確看待各種評價結果。

（5）整合技術教授數學的教學策略知識

整合技術教授數學的教學策略知識反映了信息化環境下教師對“如何教”的問題的理解。75%的教師能夠根據教學需要選擇恰當的信息技術和合適的教學方法，設計多樣的教學活動。針對同一教學內容，不同的教學表征方式（文字、圖形、圖像、動畫等）可以從不同的角度加深學生對問題的理解。但是在教授同一內容時，僅有一半的教師能使用多樣化的表征方式。在信息化課堂管理方面，則有40%的教師需要進一步提高管理水平。

3.不同人口背景變量的數學教師TPACK差異

研究對不同人口背景變量在數學教師TPACK水平上的差異做了檢驗，結果表明：教齡、勝任階段和是否參加培訓在教師TPACK水平上都存在顯著差異。

（1）不同教齡數學教師TPACK的差異

研究對教齡小于5年的教師和教齡大于5年的教師在TPACK水平上的差異做了檢驗。結果表明：兩類教師在TPACK的整體水平上不存在顯著差異。但是，兩類教師在理念維度（p=0.016）、課程維度（p=0.010）和教學維度（p=0.046）的水平存在顯著差異。教齡小于5年的教師在理念維度上的得分低于教齡大于5年的教師，但是在課程和教學維度上的得分卻高于教齡在5年以上的教師，說明新手教師雖然在課堂教學經驗以及教學理念方面不如其他老師，但是他們樂意在備課和教學的過程中使用信息技術。這個現象印證了教齡低于五年的教師是信息技術使用的“生力軍”這一研究結論。

（2）不同勝任階段數學教師TPACK的差異

研究對專家教師和非專家教師在TPACK水平上的差異做了檢驗。結果表明：兩類教師在TPACK的整體水平上差異顯著（p=0.005），專家教師的TPACK整體水平要明顯高于非專家教師。專家教師在課程維度和教學維度的知識水平也明顯高于非專家教師，而在理念維度、學生維度和評價維度的知識水平略高于非專家教師。

（3）是否培訓的數學教師TPACK的差異

為了研究現代教育技術培訓對數學教師TPACK的影響，研究對參加培訓和沒有參加培訓的數學教師在TPACK水平上的差異做了檢驗。結果表明：雖然兩類教師在TPACK的整體水平上不存在顯著差異，但是參加培訓的教師在量表整體中的得分要高于不參加培訓的教師。參加培訓的教師在TPACK各維度上的得分也略高于不參加培訓的教師。在教學維度上兩類教師的水平存在差異顯著（p=0.044），說明現代教育技術培訓對教師在教學中如何使用信息技術有示范作用。

四、分析討論

1.初中數學教師TPACK現狀討論

研究發現，初中數學教師TPACK整體水平中等偏上，還有較大提升空間。該結論與黃冬明對N市高中教師TPACK現狀的調查結果相似。這主要是因為教師要把信息技術這一要素納入到自己的知識結構中需要一個很長的過程。他們首先需要熟悉信息技術，然后再打破原有的知識結構進行重新整合。在此過程中，可能會因為一些因素限制或者阻礙了教師TPACK的發展。比如：信息化環境建設不到位，教師理念不到位，教師自身的內在動力不足等，其中哪一個環節脫節，都會直接影響到教師TPACK的整體發展。當然，教師TPACK各構成維度也呈現出了不同的水平。說明實際教學是個復雜的系統，教師需要綜合考慮技術、教學和課程之間的關系并把它們合理有效地整合在一起，才能實現高品質的信息化課堂。

2.不同人口背景變量的數學教師TPACK差異討論

不同教齡的教師在TPACK的五個構成維度上存在顯著差異，主要表現在理念和教學兩個維度。雖然教齡在5年以上的教師具有較高的理念水平，但是他們在教學中對信息技術的認同感不強，更愿意以自己熟悉的傳統方式去教學。在對教師的訪談中，有的教師就表示“我年齡大了，對新技術不感興趣，也學不會”；也有的教師認為“使用信息技術還要重新備課，太費時間了”。所以導致教學理念和實際行動之間還存在著矛盾。這一現象與熊丙章的研究結論類似。這也充分說明教師TPACK是一種實踐性知識，它的發展需要教師在自身內在動力的驅使下親自實踐獲得。

專家教師在TPACK整體水平以及各維度上的水平都高于非專家教師。這是因為專家教師在理念和教學上都達到了一個較高的層次，通過多年信息技術與課程整合的實踐積累了豐富的經驗。無論出現什么樣的新技術他們都能積極嘗試使用，并能夠很快地把技術整合于教學中。在我們和中小學多年的合作中就碰到過好多位這樣的專家教師。

參加過現代教育技術培訓的數學教師在TPACK整體以及各維度上的得分要略高于沒有參加培訓的教師，但是兩類教師的TPACK整體水平并沒有顯著差異。說明現代教育技術培訓能夠通過一些技術與課程整合的案例給教師提供示范作用，但是效果不夠明顯。可能因為目前的現代教育技術培訓無論從形式還是內容上還存在著不同程度的問題。

五、對策建議

1.加快信息化建設，構建豐富的信息化資源環境

中小學信息化教學環境的建設是保證教師TPACK發展的外部條件。煙臺地區初中數學教師之所以在教學中首選以電子白板為主的多媒體教學設備，就是因為每個班級中都配備了這樣的系統。各中小學要加快信息化建設的步伐，為教師發展提供良好的外部環境。其次是資源的建設一定要跟上。本次調查發現的一些問題：比如專業軟件使用較少，有助于教師專業發展的資源使用較少，就是因為多數學校沒有具備相關的資源。信息化資源建設是長期工程，從基礎教育部門到學校再到教師個人都有責任為之去努力。

2.改革教師培訓形式和內容，增強培訓效果

現代教育技術培訓需要進一步改變培訓的形式和內容，以增強培訓效果。從培訓形式上來說，要提供多樣化的培訓方式。教師TPACK具有情境性的特點，這就要求加強校本培訓，營造良好的信息技術教學應用氛圍。加強同一教研室內教師的研討和交流活動，發揮專家教師的引領和示范作用，為其他教師提供可直接模仿和借鑒的經驗。從內容上來說，培訓要分學科，針對具體學科設置不同模塊的培訓內容，讓教師真正掌握信息技術與本學科教學整合的方法，并把它有效地遷移到自己的教學中。

3.拓寬教師TPACK發展途徑，切實提高教師TPACK水平

初中數學教師TPACK的現狀說明了教師TPACK的提升是個長期過程，在這個過程中要通過多種不同的方式促進教師TPACK的發展。目前在職教師TPACK的發展途徑有設計學習、案例研究、課例觀摩等。各培訓機構或者中小學校要積極為在職教師創造條件，積極探索適合本校教師TPACK發展的方式。比如鼓勵教師參加相關課題研究，鼓勵教師參加有關的講課比賽等。無論哪一種途徑，只要是適合本校教師發展的就是好的路子。

篇4

1、加強課改學習，轉變思想觀念

方學校加強課改宣傳力度，積極倡導新課程理念，明確教育改革的向和特點，牢固樹立“以學生發展為本”的教育思想，強化課堂效率意識，為課程改革營造了良好的輿論氛圍。通過不同途徑，在教師中廣泛宣傳深化課程改革的重要性和迫切性，使我認識到實行新課改是認真貫徹黨的教育方針、全面推進素質教育的重要途徑；是克服傳統教學耗時低效、以犧牲師生身心健康、采用時間加汗水獲得成績等的有效方法。

2、制定課程改革方案，奠定學科教學模式基礎

學校成立課改工作領導小組，通過認真調研，以洋思教學經驗為指導，在借鑒先進學校課改經驗的基礎上，加強各學科教育改革研究，組織全體教師積極探索適合我校實際的學科教學模式，立足實際制定并提出了“先學后教，當堂訓練”的教學模式，努力提高課堂教學的有效性、實現課堂教學的優化。

3、制定學科教學模式，認真開展校本培訓

學校召開學習洋思“先學后教，當堂訓練”的動員會、組織學習并課堂積極實施，反復進行聽評課活動，經過層層賽選各學科舉行了公開課 。近年來我嘗試的教學模式提綱如下：

自學探究式：創設情境自主閱讀教材交流質疑分析歸納練習提高。

4、教學程序

愛因斯坦說過：“教育應該使它所提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務要他來負擔”。在課堂教學中，精彩的導入是激發學生求知欲，吸引學生注意力的內在動力。良好的開端是成功的一半，使學生處于“不憤不啟，不悱不發”的狀態。 轉貼于

學生是學習的主人，自主探究和合作交流是學生學習數學的重要方式.

自主學習是一種自律學習，一種主動學習，它走出強迫性學習的沼澤地，使學生的求知需要和自我實現的需要得到實現，不斷獲得學習的成功，感受到成功的歡樂與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而想學、樂學，使學生的自主性、能動性得到充分的發揮。剛開始時不會學習，不知道怎樣學，這時老師要指導學，一般這個過程需要5分鐘至8分鐘. 交流質疑是通過“師生之間”、“生生之間”的相互辯論，相互補充，質疑問難，達到最后解決問題的目的。關鍵是如何讓學生“動”起來，而且最大限度的減少老師在課堂上的“講”，也可以說要盡量變“講”為“論”．變“講”為“動”。使學生在動中學，在動中思，最終達到在動中會的目的。這個過程需要10分鐘左右.這個過程是一節課關鍵部分.

分析歸納是通過師生之間相互交流最后達成共識.即得出定理已便使用.

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步.所以要加強練習，提高學生分析問題解決問題的能力，鞏固所學知識.這個過程中讓學生相互評價.老師只做點評.

篇5

更新教師教育觀念，以解決學校教育教學中存在的突出問題為突破口，注重理論與實踐相結合，提高全體班主任創新意識和創新能力，提高班主任培訓的針對性，這里給大家分享一些關于2021班主任培訓計劃5篇，供大家參考。

班主任培訓計劃1一、指導思想

認真落實市教育局--年工作要點和--省教師教育改革發展方案，進一步解放思想，提升理念，創新機制，強化管理，結合我區教育局具體要求和實際，“辦實事、求實效”，扎扎實實地開展新一輪教師全員培訓積極推進教師教育技術能力培訓和英語語言能力的培訓，扎實搞好班主任培訓和骨干教師培訓，加快推進名師隊伍建設，努力實現優質教育資源互聯共享，推進我區干部隊伍職業化發展和教師隊伍專業化成長的進程，為實現“辦人民滿意的教育”的總體目標做出積極的貢獻。

主要任務概括為三個方面：一個目標，兩條主線，三個側重點。

一個目標：以促進--教育教學的長足發展為目標。

兩條主線：以干訓、師訓為兩條主線。

三個側重點：

(一)、加強交流與合作，開拓培訓新思路

積極參加--省教師教育學會活動，努力爭取承接區域外培訓任務，挖掘潛能，發揮“省級示范性縣級教師培訓機構”作用，擴大對外影響與交流，拓寬眼界和視角。

(二)、課題引領，提高教師教育水準

積極承擔國家教育部“十一五”規劃課題(有效推進區域教師專業化發展)和市級課題(以“活動”為中心，主體參與，提高校長培訓的實效性)，建立學習共同體，以校本培訓為主線，豐富內涵，加強引領與管理，通過一系列課題研究與實踐活動，促進區域內的交流與合作，有效推進區域教師專業化整體發展。

(三)、繼續發揮遠程教育優勢，創辦培訓特色。

充分利用目前我區開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》兩大資源，結合本校實際，開展校本培訓研究，創辦校本培訓特色，實現校本培訓制度化、系列化、專題化。

(一)、學習與實踐相結合，促進區域發展

為貫徹落實教育部《全國教育系統干部培訓“十一五”規劃》的要求，積極推進教育系統“學習共同體、學習型班子、學習型校長”的建設，引導領導干部樹立終身學習的觀念，努力形成勤奮學習，勇于創新，求真務實的風氣，--年在全區教育系統開展爭創“學習共同體、學習型班子、學習型校長”活動。各學區、班子、校長，在充分調研的基礎上，確定--年相應的研修專題，根據專題確定必修書目及選修書目，采取集體學習與自主學習相結合的方式，圍繞中心議題相互交流，共同提高，達到學習與實踐相結合，促進區域教育的提高與發展。

(二)、強化實戰培訓，提高新教師崗位適應能力

1、對新教師的培訓突出實戰性特點，在分專題對新教師進行職前集中理論培訓的基礎上，設置新、老教師分別執教同一內容的課堂教學，由新教師與帶教老師共同聽課、共同點評，人人參與、多維互動，面對新教師在管理、教學中的疑難與缺憾反復研究、咀嚼，繼續設置課堂，經過多次反復性訓練，強化了對新教師上課、聽課、現場評課能力的提高。

為了提高理論層次，培養教科研意識和教科研能力，要求每位新教師聯系實際，確定研修專題，并根據專題選讀書目，每兩月在培訓中心借閱一本教育書籍，按培訓計劃要求進行讀書并寫出讀書筆記和讀書心得與反思。

2、做好試用期培訓的考核驗收工作

新教師試用期培訓考核驗收工作由人事科、教師培訓中心、教研室、教師任職學校聯合進行，由培訓中心組織實施。并將考核情況組織各負責部門分別填入《試用期培訓綜合考查表》，報人事科審核。考核合格者，成績作為新教師轉正定級的依據，并折算成學分，記入《繼續教育證書》。

3、在總結--年新教師培訓的基礎上，做好新編《濟南市新任教師讀本》與我區教育教學實際的結合與研究，進一步提高--年新教師培訓的針對性、實效性和規范性。

(三)、借勢發展，豐富和引領校本培訓

為繼續貫徹落實《--省中小學教師校本培訓實施方案》，有效推進《方案》中第三階段關于“聯系教育教學實際，開展教育教學研究”的進程，研究出臺并組織實施《--區教育局中小學校本培訓評估標準》，引領各中小學在認真總結前期工作的基礎上，充分利用目前我區開辟的“空中英才”遠程教育和教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》兩大豐富資源開展校本培訓。并組織落實下列具體事宜：

1、分批分期到遠程會員學校督促、檢查遠程教育落實情況，召開參訓教師座談會，了解各會員點遠程教育落實情況。

2、組織好中小學骨干教師異地培訓，充分利用外部優質資源，拓寬視野，激活思維，提升培訓質量。

充分發揮骨干教師的帶頭輻射作用，組織好座談與交流的匯報活動。

3、組織上海專家春季和暑期兩次來濟南的面授帶教活動，并強化專家和參訓教師的互動、交流。

4、組織好視頻知識復習、考試和反饋等工作。

目的：以考促學、抓好落實、調研反饋，使遠程培訓更加切合我區實際。

5、組織、落實全區英語教師tkt英語學習和外教來濟對英語學科帶頭人面授活動(培訓內容：教學要素、授課技能和專業知識)。

發揮英語學科帶頭人作用，落實全區英語教師tkt英語遠程學習，帶動全區英語教師專業提升和業務發展。

6、做好教育部基礎教育課程教材發展中心《關于新課程學科遠程教育》春季、暑期、寒假三次培訓的組織與管理。

研修課程包括小學及初中數學、語文、英語、綜合實踐活動課程等8個學科的學科研修課程。每個學科分6個學習專題，每個專題學習時間為12學時。研修方式采用網上集中研修和分散學習相結合的“4+2”模式。通過遠程研修，進一步加深中小學教師對新課程的理解，幫助廣大教師解決教學中的問題，改進教學實踐。

7、深入開展新一輪教師全員培訓第三階段的培訓，即：教育科學研究階段。

各中小學要在前段學習反思和實踐創新的基礎上，聯系教師隊伍實際，開展教育教學科研方法的培訓，學習科研的基本方法，增強教育科研的意識。結合當前教育教學特別是當前新課程實施過程中的實際問題，確定研究課題，深化教育教學研究，提高廣大教師的教育科研能力和水平。組織參加年底全市統一組織的考核。考核包括理論考試和實踐考核兩部分。理論考試以教育科研方法的基本知識為主;實踐考核由教師結合自己承擔或參與的研究課題，提交不少于3000字的體現現代教育思想和本人教育教學特色的科研論文或階段性研究成果。

總之，--年教育局、培訓中心要在提供資源、加大組織、引領的基礎上，強化對校本培訓的管理、督導和評估檢查力度。通過檢查評估，使更多的學校躋身于教師校本培訓省級示范學校的行列，推動全區中小學教師校本培訓工作的深入扎實開展。

(四)組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設

根據《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《全國中小學班主任培訓計劃》的要求，總結我區“首屆青年骨干班主任培訓班”的經驗，結合我區實際，組織落實班主任崗位培訓，促進班主任隊伍建設。培訓主要內容：班主任工作基本規范、學生心理健康教育指導、班級活動的設計與組織、班級管理、未成年人思想道德教育、相關教育法規等。培訓時間不少于30學時。今后凡擔任班主任的教師，均需接受專題培訓，對未參加過班主任培訓的教師，近年內要采取多種方式進行補修，近早實現人人持證上崗。

在全員培訓的基礎上，市區教育局將選拔優秀班主任進行重點培訓，努力打造一支在區、市、省甚至全國有一定影響力的骨干隊伍。

(五)、注重統籌規劃，壯大名師后備隊伍建設

以市名師工程為引領，以校本培訓和遠程教育為主要培訓形式，加強我區名師建設工程，把這項工作作為調整優化教師隊伍結構、加強教育人才梯隊化建設的根本環節。

1、組織市名師人選參加高級研修或掛職培訓學習。

--年是我市實施“名師建設工程”的第二年，也是開展培養培訓的實質性階段。針對教師在專業發展過程中遇到的實際問題，今年開始，陸續組織名師人選到高校或教育發達地區參加高級研修或掛職學習培訓。通過研修學習，提高理論素養，提升教育理念;激發成長動機，消除職業倦怠;反思教學實踐，重新定位專業角色;創新教育思路，突破專業發展的“高原期”，促進他們在原有的基礎上有新的提升和發展。

2、以“濟南名師網”、“市名師電視專欄”、“名師工作室”建設為契機，推動我區“市名師人選”的成長。

3、采取激勵政策關心鼓勵名師培養人選。

各校每年給予人選10至15天學術假期，讓他們相對集中精力和時間，總結反思自己教學工作，梳理積累的教育案例與資料，撰寫有推廣價值的經驗與體會。

4、加強人才梯隊培養，壯大--名師隊伍

為提高--教師隊伍的整體素質，壯大名師后備隊伍，讓每位教師學有方向，趕有目標，形成教師隊伍的塔式結構，實現教師隊伍的分層遞進，梯隊攀升。為此，我區今年啟動“--教師人才梯隊培養工程”(《方案》另祥)。評選產生我區骨干教師人選、學科帶頭人人選、--名師人選，并從--名師中輸送市名師人選。培養周期3年，經過3年的考核正式命名，同時享有相應待遇。對人選提供相應的成長平臺，而且每學年對人選考核一次，通過考核形成人選動態管理。經過3年的努力，形成--人才梯隊，壯大--名師隊伍。

(六)、探索農村培訓有效模式，促進教育均衡發展

在對農村教師教學情況進行調研、分析的基礎上，今后要加強對農村教師培訓的研究，充分發揮教師培訓中心的業務統籌和服務支持職能，探索農村培訓的有效模式，促進教育的均衡發展，為建設社會主義新農村服務。城鄉結合、資源共享，利用濟南市名師人選優質資源，發揮其輻射帶動作用，結合我區農村教師實際，組織農村復合型骨干教師培訓，提高農村教師的教育教學水平，以適應不斷增長的農村地區對優質教育的需求。

班主任培訓計劃2一、工作思想

以科學發展觀和縣進修校關于教師培訓工作的文件精神為指導，立足于全面提高教育教學質量，著眼于提高教師綜合

素質與專業水平，服務于課程改革，培養終身學習和創新潛力的新型教師隊伍，著力構建學習型的教師組織。

二、工作目標

1。加強師德師風建設，提高愛崗敬業精神;

2。更新教育教學觀念，提升教育科研潛力;

3。強化教師專業知識及理論學習，提高課堂教學水平;

4。加強教育技術潛力培訓，提升教育現代化實施水平，推進教育信息化建設。

5。深入貫徹落實縣進修校師培工作精神，加快教師專業發展，促進教師專業素養全面提升。

三、主要工作

(一)著眼實際，注重培訓的針對性。

1。強化師德建設，樹立師德窗口形象。學校將堅持以學校博客、校訊通、教育簡訊、《汶川教育》為媒介與視點，繼

續挖掘和培養教育教學工作中的先進與典型，透過開展政治學習和“師德演講”、“我的教育故事征集”、“師德征

文評選”、“教育故事選編”等活動，推進新型師生關系的建立，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象，加快我

校師德窗口形象建設。

2。特色建設，引領教師專業知識自主提升。以“書香校園”文化建設為源頭，透過校園圖書館、教育博客等信息平臺

，繼續深入開展師生經典誦讀工程，以此促進教師走向書香型、知識型、智慧型的專業發展之路，以豐富的知識積淀

開啟教育的智慧，提升教育科研潛力，提高課堂教學水平。本學期，學校將有目標的培養和發展學科骨干教師。與此

同時不斷提升教師學歷水平，以適應現代教育發展的需要。

3。支教幫扶，促進教師專業性成長。借助資中學校支教幫扶優勢，組織幫扶學校學科骨干教師舉行“教學送培下鄉活

動”、“高效課堂活動研討”、“名師教育思想交流”等，在名師專家的引領下開辟專業發展之路，并有計劃的選拔

優秀青年教師3――5名與幫扶學校骨干教師、名師結對幫扶，以點帶面，輻射引領。

4。加速信息教育技術應用水平的提升。充分發揮學校信息技術人才的示范輻射作用，透過開展“信息技術操作潛力培

訓”、“教育技術應用潛力培訓”、“一師一優課、一課一名師”、“電子白板應用技能培訓”等全員培訓活動，不

斷提高教師教育技術應用潛力。

(二)豐富形式，搞活培訓，注重培訓的實效性。

1。立足校本，面向全員。構建骨干引領――同伴互助――自主反思的校本研訓運行機制，透過教務處、教研組、課題

組等校本性研訓組織，面向全體教師開展“傳幫帶”培訓活動，以“教育理論學習”、“課例研討”、“案例診斷”

、“教學沙龍”、“專題培訓講座”等形式拓寬不一樣層次教師的教育視野，不斷更新教育觀念，保證全體教師同等享

有學習提高的機會，以適應教育發展的要求。

2。搭建平臺，拓寬渠道。一是外輸送培，開放教育思想。學校將用心組織教師參加縣進修校安排的各種培訓工程;二

是外聘內訓，開闊教育視野。學校以支教工程為契機，用心建設與支援學校的和諧關系，組織學科骨干教師到資中縣

-鎮中心校、新橋鎮中心學校進行培訓學習;三是骨干輻射，經驗共享。學校在多措并舉，重力打造學科骨干教師

隊伍的基礎上，將多角度多層次的發揮骨干教師的示范引領作用，透過開設示范課、外出學習匯報課、教育思想匯報

交流等形式，分享經驗，共同成長;四是整合利用身邊的優質網絡資源，為教師培訓帶給公共服務平臺，務實開展培訓。

3。以賽代訓，賽訓結合。以縣教學工作要求和有關教師培訓文件精神為指導，用心開展教師教學技能評比活動打牢教

師專業成長的基石。

四、保障措施

1。加強領導，健全組織。

成立以校長為組長，分管教學副校長為副組長的教師培訓領導小組，教務主任、及教研組長為領導小組成員，負責教

師培訓的管理工作，具體培訓由教務處負責。

2。統籌培訓，帶給保障。

學校將全面統籌協調培訓工作，在培訓時光和培訓經費上帶給保障，確保教師培訓經費的持續增長，為教師培訓帶給

穩定可靠的經費來源，確保教師培訓工作順利開展。

3。加強管理，嚴格考核。所有培訓由教務處實行管理，統一規劃和實施。學校將把過程管理和教師培訓考核狀況與教

師績效考核、職務評聘、崗位設置、評先表彰等掛鉤，狠抓各項工作的落實，努力培養一支師德高尚、業務精湛、結

構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，振興漩口地方教育。

4。強化學習，服務培訓。為了做好培訓、服務、管理工作，培訓領導小組成員要加強自身建設，強化學習，開拓視野

，積累經驗，以滿足培訓工作的需要;教務處要統一規劃好各類培訓，做到目標明確、思路清晰、要求具體，整合資

源，創造性地完成各項工作任務。

時光

項目資料

一、二月

1。總結201x年師培工作，清理裝訂相關文件資料，整理歸檔。

2。布置假期教師課標和業務學習資料。

三月

1。收集假期教師課標學習記錄。

2。制定201x年我校教師師培工作計劃。

3.組織開展“一師一優課、一課一名師”宣傳培訓工作會。

3。做好“關于教育部教師普通話運用狀況調研”活動的調查迎檢工作。

4。各教研組進行“曬課”研討會。

5。布置開展語言文字工作。

四月

1。開展電子白板使用培訓工作。

2。到資中新橋、-中心校進行教學、管理交流學習。

3。配合縣進修校做好骨干教師、優秀教師的后備人才庫建設工作。

4。做好小學科學教師實驗操作技能比賽工作。

5.各教研組開展高效課堂研討培訓工作。

6。完成“一師一優課、一課一名師”活動“曬課”、“優課”上傳工作。

五月

1。組織我校學科、骨干教師進行教學巡回交流，充分發揮示范、引領作用。

2。組織幼兒園教師開展縣級培訓。

3。完成“國培計劃”、省州各項培訓活動的人員選派工作，加強培訓過程管理，開展好校本再培訓。

4。。開展學校讀書活動。

5、組織開展小學識字教學研討培訓工作。

六月

1。配合縣進修組織的管理者外出培訓學習活動，轉變觀念，提升管理潛力，提高管理水平。

2。繼續開展好“國培計劃”、省州級培訓工作，加強培訓的過程管理

3。開展校本研修活動。

4。做好期末檢測工作，對師培進行總結，安排好下半年工作目標任務。

七月

1。選派教師參加“國培計劃”、省州級培訓工作。

2。布置暑假教師自學課程標準及師德師風建設

八月

1。組織完成暑期國培、省、州級教師培訓工作。

九月

1。開展學校繼續教育學時登記、教師成長記錄工作。

2。完成開學檢查視導工作，加強監管，指導學校校本培訓。

3。開展教師教育技術潛力提升工作，組織以現代教育技術與教學資源整合的校本培訓活動。

4。組織教務主任、教研組長參加縣進修校舉行培訓活動，提升組織與管理潛力。

5。開展我校語言文字宣傳月活動。

十月

1。各教研組組織開展高效課堂研討培訓工作。

2。選派我校骨干教師參加縣進修校組織外出學習培訓。

3。繼續開展好國培、省州級的各項培訓工作。

4.開展語文作文教學、數學應用題教學研討培訓會。

5。選派部分教師到廣東--小學進行跟崗培訓學習。

十一月

1。組織德育主任、班主任參加縣進修校舉行培訓工作。

2。指導督促各校校本培訓、語言文字工作以及讀書活動的開展狀況

3。參加縣進修校組織開展“校(園)長研討會”活動。

4。繼續開展好我校教師有關國培、省、州、縣級的各項培訓工作。

5。開展我校語言文字相關活動。

十二月

1.對我校學科、骨干教師進行考核。

2。繼續開展好國培、省州級的各項培訓工作

3。總結今年教師培訓工作，完成數據上報。

4。完成本年度師培工作資料收集，整理歸檔。

班主任培訓計劃3一、指導思想

通過培訓，促使班主任更新觀念，提高個人的思想素質、理論修養、教育能力，科學地把握班主任工作規律，更好地適應學生自身成長和發展的需要，使學校德育工作能夠真正激發學生的理想、情操，指引學生對真理、對生活的追求和創造，進一步提高全校班主任隊伍的素質和班主任工作的水平，提升學校品位。

二、明確班主任校本培訓的目標

1.幫助班主任了解班主任常規工作及基本要求，探究班主任工作的一般規律，提高班主任工作的自覺性。

2.通過學習優秀班主任的經驗和方法，能夠積極主動地開展班級管理工作，提高班主任工作的創造性。

3.積極探索，學會協調各方面工作。

調動學生的學習積極性，加強與任課教師密切配合，爭取家長的支持與配合，提高班主任工作的藝術性。

4.培養班主任發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高案例分析和經驗的能力，提高班主任工作的科研性。

三、培訓內容

1.專業理論：

教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。

教育法律法規類：《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》、《學生傷害事故處理辦法》、《班主任工作條例》等。

德育管理方法類：《班主任工作新理念》《班級管理方法與創新》等。

2.專業素養：

班主任的專業素質修煉

班主任的能力訓練

班主任的組織領導藝術

班主任的關系協調能力

班主任的工作方法與技巧

3.專業能力：

班集體的建設、組織能力，班級日常管理工作能力，班隊活動的設計、組織能力，主題班會的創意、設計組織能力，后進生的教育幫扶轉化能力，學生心理健康教育指導，學生個案的觀察教育分析能力，課題開發與研究能力，偶發事件的應急處置能力，與家長聯系的方法和技巧等。

四、培訓途徑與方法

實行班主任全員培訓，分層培訓的方法，采用學習反思、實踐訓練、導師引領、專題研討、課題提升的“五步”(循序和互相交叉、互相滲透)培訓模式。

五、培訓措施

1.建立班主任專業化培訓領導小組，強化對培訓工作的管理與指導

組 長：王--

副組長：高--、滕--

成 員：顧建平、李芳、張建良、倪牡丹

2.健全班主任專業培訓激勵機制，實行培訓考核制。

根據要求對培訓任務完成情況、班主任工作進步情況，與當年度的班主任工作考核掛鉤，與校優秀班主任評比掛鉤。班主任專業水平提高快、工作實績明顯的，優先推薦優秀班主任的評選。

班主任培訓計劃4時光飛逝，轉眼間又是嶄新的一個學期。為了在新的學期里把工作做到，特意制定了以下的工作計劃。

一、現狀分析

本教研組現有教師9名，以中青年為主，

小學語文教研組工作計劃。在教學上用心肯干，努力上進，且大部分都是班主任，是學校的中堅力量，透過對于一些課題的研究，老師已經能夠熟練掌握農遠資源的使用，但還是存在必須的問題的，所以致使教學水平停留在原地不動，有待提高，為此本期教研重點，學習語文新課標，利用新建網絡觀摩探討優秀教師和名家的課堂視頻，發揮骨干教師的示范作用，指導青年教師進行課堂備課和教學。

二、主要工作：

1、根據學校要求，著手進行課題申報和研究，初步擬定為“電子備課”方面的資料。

2、做好教學開放周組織宣傳工作。

3、做好觀看名師教學錄像的工作。

三、具體工作安排：

三月份：

1、完成教研組計劃的制定。

2、召開第一次教研組例會，明確學期工作重點，明確備課、作業批改的要求。

3、開學初常規教學檢查(單元計劃，進度表)。

四月份：

1、組織觀看名師教學的實況錄像。

要求有記錄(算聽課一節)，有評價反思。

2、組織參加電教8項和小語會教學論文，設計的評比活動。

3、備課筆記和作業檢查。

五月份：

1、期中測試狀況的分析。

2、作文和寫字比賽。

3、舉行語文綜合性學習活動。

六月份：

1、讓骨干教師介紹語文學科復習經驗，擬定復習計劃。

2、對電子備課狀況進行反思和總結。

班主任培訓計劃5一、培訓目的

班級是學校工作的基本細胞，班主任是班級工作的組織者、管理者、指導者。而班級管理的好壞直接影響到學校的教育質量。一個好的班主任，就是一個好班級。因此，提高班主任的素質，提高班主任工作的質量，是學校工作的重點，而班主任培訓是提高班主任素質的一個主要途徑。

二、培訓措施

1、加強制度建設。

本學年我們將在制度建設方面重點做好六方面的工作：①班主任選聘制。我們將進行班主任競爭上崗制，擇優聘任，以確保班主任隊伍的素質。②見習班主任制，對于新教師將安排經驗豐富的班主任與其結對子，在老教師的傳、幫、帶中讓他們得到培養的鍛煉。③班主任工作例會制。④班主任工作綜合考核制。⑤行政掛鉤制。

2、加強理論學習。

本學年將重點學習這些內容：①有關的德育文件。②有關的理論書籍。主要是《公民道德建設實施綱要》、《如何開展班級文化建設》、《學生良好行為習慣的養成》等。③《班主任》、《德育》等有關的雜志。

3、引導專業化發展。

教導處將收集整理有關班級管理、班風建設、偶發事件處理等方面的有關具體案例，加以編輯，印發給每位老師，引導學習先進的做法，探討科學的育人方法。

3、加強科研探究。

在加強班主任理論學習的同時，我們還將要求他們積極進行教科研實踐探索和研究，圍繞德育課題“校園文化建設與學校德育工作的關系”，通過理論聯系實際，總結規律，創出特色，從而更好地解決在班級工作中遇到的問題。同時，還將在期末舉行班主任工作經驗交流會及論文評比，以教科研為先導，科研興教，使學校的班主任工作和德育工作充滿生命力，也更富有時代特色。

三、主要活動安排

1、班主任例會。

(每周的星期二上午7：30)

2、班主任工作經驗交流會。

(每學期的期末)

3、班主任工作論文、德育論文評比。

4、文明班級、優秀班主任評比。

篇6

【關鍵詞】興趣提高專業素養

在我們的教學實踐中，我們越來越感到，目前的許多學生在進入初中的學習之后，出現兩極分化的現象非常嚴重，特別是數學學科，一部分學生對數學學習產生了濃厚的興趣，而大部分學生則是越來越差。分析其原因，有很大一部分是學生沒有興趣，學不懂，久而久之，就出現了徹底的放棄。正如中國科學院院士姜伯駒所指出得：“我們現在的數學教育不是吸引學生越有興趣，而是越學害怕，感到數很難。”要解決這些問題，我覺得最為重要的是教師要加強自身學習，擁有較高的教學水平和數學素養。

教師素養一般包含三個層面，即文化底蘊、教育追求、教育智慧。“數學素養是數學學科所固有的內蘊特性，是在人的先天基礎上，通過后天學習獲得的數學知識技能、數學思想方法、數學能力、數學觀念和數學品質融于身心的一種比較穩定的心理狀態。”數學教師的數學專業素養的高低不能簡單地用學了多少數學知識來衡量。從知識的角度來看，應該較好地掌握初等數學和高等數學的基本數學知識。從能力的角度看，應該有較強的解決問題的能力。從思想觀念的角度看，應該有正確的數學態度、數學哲學，對數學的發展歷史、數學思想有足夠的了解，熱愛數學并能夠不斷學習和思考。

對我們義務教育階段的數學教師而言，專業素養以兩方面為核心，一方面良好的數學專業基本功，即對現代數學知識與方法的基本把握，對中小學課程內容及其現代數學背景的準確把握；另一方面則是以從師任教基本功為主體的教學能力。簡而言之數學專業素養就是專業的能力和品質。一個擁有較高數養的數學教師應該具有夯實的知識基礎，能教出數學味道的教師(思想方法、文化、滋味)，教出數學境界的教師(數學精神、人文精神)。

1　教師的專業知識

中學數學教師應該熟知自己的科目，這種“熟知”并不是指僅僅熟悉教材，而是要懂得“更多”一些，比如數學發展史、數學應用知識、新的數學分支等。這里特別要指出教師掌握數學應用方面知識的重要性。

事實上，目前教師掌握的數學應用知識寥寥無幾，他們大多數只能在口頭上向學生保證“數學是有用的”，努力規勸學生勤奮學習，卻不能指明數學之用在何處，因而往往缺乏證據的空洞說教。有些教師至連書本出現的應用題都分析、解釋不清楚，或者搞得很繁雜，致使學生一見應用題就害怕，一和實際聯系就手足無措，更別提對數學的興趣了。

教師不應僅僅熟知教材，而應是懂得更多，積極關注除數學教材以外的知識。數學的應用性決定了我們不僅要關注數學還要關注生活。通過數學與應用的結合來提高教學的品質，而這種結合才真正能體現出數學教師與眾不同的的素養，在我們教學當中更會大放異彩。我個人也感覺到每逢講解到探究合作課程時學生們積極性最高，例如在講解自行車里數學是將我的山地自行車搬到講臺上掩飾，學生看的清楚，學的明白，以后的生活中騎變速車便體會更深刻。事實證明將數學與應用結合起來傳授知識效果是良好的。要能做到的這一點惟有博覽群書。提高專業知識和與數學知識相關的生活應用知識都離不開讀書。

我們常聽到這樣一些話，“除了一本教材和教參，再也沒有看什么書，我的教學也還過得去啊。”“語文老師倒需多讀點書，對我們數學教師而言，教來教去還不是就那點東西?”難道我們的數學教師真的不需要再讀書了嗎?我們來看下面關于數學專業知識的一個案例：關于0.999……與1的大小問題。

教師甲：設0.99999……，①；那么9.9999……，②；用②一①得()，所以()，即0.99999。

教師乙：其實是0.9999999……的極限等于1。

教師丙：0.9999999……也有極限?應該是沒有啊?

教師丁：這是一個無聊的問題，什么是有價值的數學?只要學了比較小數大小的學生都知道0.999……1。

這兩個案例我想并不是所有的老師都能夠答對或者說的比較明白。作為一名教師，我想是應該必須弄明白的，否則，又怎樣教學生呢?因此不斷的讀書研究是提高數學教師專業素養的必有之路。那么我們應該讀哪些書?

第一，要認真研讀教材。一本常讀常新的書，每一次研讀都會有新的收獲。在研讀教材的問題上我們認為，一方面要將教材讀厚，如了解教學內容產生和發展的背景，理解教學內容在整個知識體系中的地位和作用，體會教材的編寫意圖等等。另一方面要將教材讀薄，把握好教學內容的數學本質，最重要的，教師不能只關注自己的那一畝三分地，還應該閱讀比自己所教年級高和低年級的教材，了解學生以前學過什么，以后將要學什么，這樣才能更加準確地把握自己的教學。比如，小學數學教師就應該讀一讀初中乃至高中的教材，初步了解小學數學知識的拓展與延伸。初中教師也應該讀一讀小學數學教材，看看自己的學生在小學到底學了哪些數學知識，這些知識與學生們將要學的知識有什么聯系和區別，從而更加清楚所帶班級學生的底子，因基礎而施教。

第二，要讀一些針對性、實用性強的書籍，這些書拿到手里，讀完就可以用到教學中。比如教學設計、評課一類能夠提高老師們的教學技巧的書籍。

第三，要讀一些有助于提高專業知識水平的數學專業書籍。如果將教學技巧當作功夫的一招一式，那么數學專業知識就是我們俗稱的數學教師的內功，扎實的專業知識基礎是數學教師專業成長的源頭活水。然而，近年來教師的學歷水平在不斷的提高，同時也有部分教師沒有系統地學習過高等數學，因此，主動地、有選擇地讀一些專業書書籍，是數學老師修煉內功的必要途徑。

第四，要讀一些有關數學史方面的書籍。不了解數學的發展史，就不可能理解數學的本質。僅憑數學教材的學習，難以獲得數學的原貌和全景，同時忽視了那些被歷史淘汰掉的但對現實科學或許有用的數學材料與方法，而彌補這方面不足的最好途徑就是通過數學史的學習。

向學生介紹數學史料，數學不僅僅一門工具，也是一種文化。因此，作為數學識的傳播者，數學教師不僅在教會學生解題，教會學應用數學，還需要古為今用，取精用弘，從中挖掘數學的文化內涵，提煉數學的文化價值。對一門學科，如果不知道它的歷史概況，不熟悉對它的發展進步作出巨大貢獻的前輩以及他們的成就，那就不能真正了解該學科，也講授不好這一學科。以史為鑒，這既是創設問題情境，活躍課堂氣氛，豐富教學內容的良好的素材，也是數學走向大眾化的有效途徑。

第五、教師應博覽群書。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中說：“要天天看書，終生以書籍為友”。教師要對人類文化的各個領域都有所涉獵，不只是吸取民族的文化，傳統的文化，同時，還要熟知外來優秀文化，適應現代文明，把握時代脈搏。不僅要讀一些中外經典作品，也要閱讀一些報刊、圖書等等。

數學教師除發熟知自己的學科外，還要懂得它學科的基

礎知識。數學教師的專業知識的獲得和深化，教育科學理論的充實和提高，都與他們所掌握的文化科學知識有著密切的關系。今天的中學生思想活躍，見多識廣，求知欲旺盛，他們總是求知的眼光盯著自己的老師，這就要求教師具有多方面的興趣、特長和素養。教師應該以自己的淵博的知識涵養作為師生雙方心靈的交匯的載體和紐帶，去聯結和影響自己的學生，滿足他們的好奇心求知欲，滋潤他們的心靈，喚起他們探索和創造的熱情，激勵他們奮發向上。這樣的老師才是引導學生成長的最理想的導師。

古人云：“不聞大論則志不鴻，不聽至言則心不固”，“行萬里路，讀百卷書，交百人友”、“開卷有益”。可見讀書的重要。韓國96.8％的家庭藏書達到500本以上，猶太人不管在什么情況下從不把書當坐墊坐在屁股下，并且每個能讀書的人每年會自覺自愿地至少讀一本新書――這就是民族的希望，也是民族的瑰寶。中國45％的家庭沒有一本藏書，絕大多數人沒有讀書的習慣、愛好和追求。2數學教師的專業能力

當前數學教師的教育教學觀念得不到及時的轉變，尤其不能和數學學科等具體的學科教學實際結合起來，思想觀念停留在“教材中心、教師中心和課堂中心”的層面，不能很好地將“教育理論”物化為學科教學過程中的“教學行為”。教師缺少合作教學的組織能力以及現代化教學手段使用能力等等教師專業能力的新成分。教師的數學專業素養得不到及時更新，尤其缺乏對相應領域有關內容的及時學習和基本把握，對為數不少的數學概念、思想方法的理解出現偏差甚至錯誤。缺乏信息素養和現代公民所需要的終身學習的能力。尤其是，對于課程、教學內容中出現的需要利用信息收集整理才能完成的教學活動束手無策，對于本應該通過自學就能解決的一些現代新知識無法應付。

教師專業能力是成就教師專業成長的支撐點。就當前中小學數學教學實際而言，其核心組成在于對數學課程內容準確駕馭的能力，良好的數學教學設計能力、數學課程實施能力和教學反思能力。數學教師專業能力還包括諸如合作能力等一般的心理品質和教學評價能力、教育科研能力等特殊的能力組成。

每位教師都具有成為優秀教師的可能和機遇，而優秀教師的一個共同特征就是基本形成獨具個人魅力的教學藝術。一般教師與優秀教師的差距就在于知識能力結構的合理與否，反思意識和反思能力的形成與否，以及專業指導渠道和信息渠道的多寡，同行之間切磋、交流的頻度和機會的多寡。為此，提高數學教師專業能力的重要渠道和有效手段就是，針對促進優秀教師成長的四個要素，有針對性地開展工作：

2.1及時調整和不斷優化自己的能力結構，使其不斷趨于合理化，尤其是，在嫻熟地掌握從師任教基本功和數學專業基本功的前提下，主動尋找和提煉獨具個人魅力的教學藝術，不斷拓展自己的教學能力(尤其是有針對性地完善自己的教學能力的缺項和不足)，形成不斷學習和終生發展的心態和能力。

2.2有針對性地請教專家，及時借鑒同行的成功經驗。教育教學是一門科學，其中的很多技巧和奧妙往往是“隔行如隔山”，及時與專家和同行切磋交流，可以從中吸收不少成功經驗和教訓，在通過自己主動地感悟之后，往往可以達到“聽君一席話，勝讀十年書”的效果。

2.3發展自己的教學反思能力，掌握教學反思的方法。教學中的反思一般可以分為三類：“對實踐的反思”、“實踐中的反思”、“為實踐而反思”。亦即，通過“對實踐的反思”來觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，以此來理解自己的行為，而后通過“實踐中的反思”和“為實踐而反思”，以分析所發生的教學活動，從而改善教學行動，不斷指導未來的教學行動。

在實際的教學中，我們可以在自己的專業能力訓練中對教學實踐進行及時的反思。比如，在一天的教學(或訓練實踐)工作結束以后，要求任課教師寫下自己的教學體會，并與有關指導教師共同分析，這就是反思日記的方式；通過同事之間的相互觀摩教學，詳細描述我們所看到的情景(也可以叫做講述自己的教學故事)，進而對此進行深入的討論和分析，這就是詳細描述的反思方式；來自不同學校、年級組的同行聚集在一起，有針對性地提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，進而得到所有教師及學校所共享的教學案例，這就是同行之間切磋交流的案例反思方式。

2.4以行動研究為主要方法，而不是立足于高深莫測的，華而不實的理論。立足本職工作，實現科學研究與實際教學的“零距離”。開展行動研究，通過校本培訓、校本教研，可以達到理想的效果。在行動中不斷反思、總結，不斷積累教學體驗、專業經驗、專業案例和專業知識，進而升華為教學能力和專業智慧。也就是，教師創造性地運用經過優選的教育理論，改進自己的教學過程，對實踐結果做出總結與反思，及時地提純和升華。這是提升教師專業能力的必經途徑。

2.5以校本研究為主要渠道。校本研究的核心工作包括校本培訓、校本教研、校本課程開發和校本管理等四項具體工作。“校本研究”的出發點在于滿足學校和教師的實際需要，在于解決學校和教師在實際工作中遇到的問題。當然，在“以校為本”的教學和研究中，對教師自身來說，其重要工作就是，創造機會主動反思，主動發展自己的專業技能，磨練自己的教學藝術，進而不斷提升自己的專業能力。也就是說，數學教師專業能力的培養和提高必須融入校本研究的過程之中、學校數學教學研究的實際過程之中，而不能游離于校本研究活動之外。

3　數學教師的專業精神

具備專業知識和特殊才能對數學教師來說還是不夠。作為一名數學教師，在從事專業工作中除了必須具備專門知識和特殊才能以外，還必須要有責任感、專業精神。專業精神特質是具有服務性、專門性、創新性、自律性。教師的專業精神體現在具體的教育工作中，使學生蒙受其惠。教師專業精神的發揮，表現在興趣、態度、理想、熱情。教師的專業精神是集合了教學的興趣、莊重的態度、崇高的理想與待人的熱情四種要件，把它們用在教育上，就會使學生有如沐春之感。怎樣才能使數學教師樹立正確的價值觀，提升專業精神?

3.1提高數學教師對教育工作的重要性的認識，樹立正確的價值觀。轉變數學教育觀念，對待學生培養興趣，體驗成功，引導探索，鼓勵創新，尊重個體，發揮個性。數學教師不僅要通曉數學知識，具有良好的數學能力，而且還應掌握哲學、教育學、心理學等學科有關的知識，懂得教育規律，有良好的教學方法，這樣在教學的過程中，就能使學生在潛移默化中受到感染、熏陶。若缺乏以上的專業知能，便難以勝任教書育人的工作。

3.2加強教育實踐，使數學教師在工作中體驗和認識教育的意義，加強對教育的信心。

3.3注重人際關系，改善工作環境。教師的專業精神，只有在和諧、自由、積極、合作的環境中，才能自然產生，并繼續提升的。因而同事問的和睦關系是非常重要的，如果同事之間能相互關心、協助，自然會造成團結合作、共同進步的工作環境，形成專業精神。

3.4鼓勵數學教師繼續進修，終身學習，提高專業素質。數學是一門應用性很強的學科，如果我們教師能夠加強自身修養，努力提高其應用性，學生一定會興趣高漲，提高成績自然是順理成章了。

參考文獻

篇7

競賽成績

*-1全國中學生英語能力競賽（濟寧賽區），范春陽獲得濟寧市第29名，另外三名同學也進入了濟寧市前100名。

*-3-28省物理競賽（兗礦賽區）郭超、姜偉、張數、王長鵬分獲第3、5、9、10名

*-4-3省初中生物競賽（兗礦賽區）一等獎2人

*-4-10省化學競賽（兗礦賽區）張數、張思明、王亞龍分獲公司第5、6、9名

*-4-11全國初中數學競賽（濟寧賽區）張數獲得濟寧市第3名，王慶慶獲得濟寧市第14名

*-4-25全國初中化學競賽（濟寧賽區）張數獲得濟寧市第1名

*-4-27兗礦集團中學生籃球比賽女子組第二名

教研成績

*-3-1集團公司第三批學科帶頭人、教學能手評選

學科帶頭人（5人）：付清晨劉紅蕾馮興中、高霞、張輝

教學能手（5人）：紀玉建閆彩霞吳偉孫維坤靳新

*-5濟寧市優質課評比：馮興中獲得一等獎，張輝、劉洪蕾獲二等獎

管理成績

*-5濟東中學團支部獲得集團公司“五四”紅旗團支部

*-6濟東中學少先大隊獲得集團公司優秀少先大隊

*-7濟東中學黨支部獲得濟東新村先進黨支部

升學成績

*年高中招生錄取工作已近尾聲，濟東中學考入濟寧市各縣區重點高中的有135人，再次獲得大面積豐收。在濟寧育才中學首批前300名考生中，濟東中學有48人入圍；在公司一中首批重點班學生錄取中，濟東中學有37人，其中劉寬同學以571分獲一中考點第一名；在公司二中首批高中錄取中，濟東中學有166人入圍。截止目前，濟東中學升學率達到95％以上，全面完成了今年的升學目標，并創出了歷史最好成績，可以說濟東中學的教學質量已經進入了濟寧一流的行列！

濟東中學之所以能取得如此輝煌的成績原因很多，首先是離不開新村黨政的正確領導，教育是一項復雜的系統工程，它需要全社會都來關心、幫助，創造良好的教育環境。新村領導多次深入學校搞調研，傾聽學校師生反映的困難和問題，對濟東中學師生在困難和壓力面前表現出的勇氣和信心，以及所取得的優異成績，給予了高度的贊揚！對濟東中學勇于改革、不斷創新的各項舉措給予了堅定的理解和支持。特別是在對學校的考核上，新村領導針對新的教育競爭形勢，進一步從實際出發，給予學校更大的辦學自，積極給與政策和資金支持，進一步提高教師積極性，確保學校教育質量的穩步提高。新村領導還克服困難每年學校辦幾件好事，把尊師重教落到了實處。一是解決長期以來部分青年教師難上管理崗問題，在新村管理崗十分缺乏的情況下，特事特辦，為2000年以前分配的教師實施了競爭上崗；二是取消每月扣取教師獎金的一半用于考核的政策，另外每年由新村拿出十萬元獎勵基金用于對教師的考核；三是在濟東中學積極推行崗位效益工程，對有突出貢獻的教師實行優質優酬。以上政策的實施，掃除了長期以來束縛學校發展的羈絆，為學校創造了更大的發展空間，增強了學校的競爭力；同時，優惠政策的實施，溫暖了人心、留住了人才，使廣大教師放下了思想包袱，激活了大家的進取精神，為學校營造了良好的教學氛圍。現在濟東中學教學秩序穩定，全體師生人心思進、精神振奮，滿腔熱情地投入到各項工作中去，一個勤奮守紀、文明向上、與時俱進、開拓創新的良好氛圍正在形成。

第二是學校樹立了先進的辦學理念。在當今激烈的教育競爭中，學校要想生存發展、做大做強，就必須有先進的教育思想，和切實可行的工作思路。濟東中學是兗礦集團新建的一所學校，雖然擁有一流的教學設備，但是底子薄，教師隊伍的整體素質并不算高，結構也不盡合理，但是我們有強烈的事業心和進取精神，有一種不服輸、不信邪、爭第一、當狀元的勇氣，幾年來學校一班人從基礎入手，制定了較為可行的短期目標和中長期規劃，堅定不移的實施“五校”發展戰列（依法治校、以德治校、科研興校、質量強校、創建名校）和名牌工程，育名生、培名師、創名校，精心打造“質量一流、管理一流、形象一流”的學校品牌，以“礦區第一、濟寧一流”作為自己的奮斗目標，始終把質量作為學校發展的生命線，是我們開展一切工作的出發點和歸宿。質量就是方向、質量就是形象。特別是在當今教育競爭日趨激烈的新形勢下，緊緊抓住教育質量這個中心不放松，圍繞教學搞創新、促發展，不斷提高濟東中學的教學質量，實現了濟東中學跨越式發展，樹立了良好的社會聲譽和品牌形象。

第三是我們擁有一支高素質的教師隊伍。目前，學校教師隊伍團結向上，敬業愛崗，真正做到為實現學校提出的教師素質目標一高、二愛、三強而全力以赴，一高即高尚師德，二愛即愛教育事業，愛每一位學生，三強即教育教學能力強，教育科研能力強，現代信息技術運用能力強；形成了愛生嚴謹、求實創新的良好教風。教育是一種事業，事業的意義在于獻身。教育是一門科學，科學的價值在于求真，教育是一門藝術，藝術的生命在于創新，每位教師都能積極完成政治學習和校本培訓。每周堅持開展教學教研活動，進行師德培訓與政治學習。教導處制定了《加強教研活動的有關規定》，重新確立了校級教研組和學科年級備課組，堅持每個教研組都有教學課題研究。制定了更為詳盡的、具有操作性的教研計劃，定時間、定地點、定人員、定課題，學校領導帶頭深入學科組參加聽評課，并采取了靈活多樣的檢查辦法，督促各教研組積極開展集體備課等形式的教研活動，有針對性地解決教學中的實際問題。我們堅持走出去、請進來的方針，與濟寧地區先進學校展開校際教研交流，開拓了新視野、掌握新方法，促進了教師業務水平的提高，特別是為青年教師的盡快成長搭設了舞臺。這樣校內交流與校際交流并進，觀摩課、示范課、實驗課并舉，使我校教研工作從整體上，形成了“重點突出、多點并舉、齊頭并進、全面開花”的良好格局。在今年集團公司第三批學科帶頭人評比中，我校有10位教師獲得了學科帶頭人和教學能手稱號！其中，馮興中、張輝、劉洪蕾在濟寧市優質課評比中分獲一、二等獎，進一步展示了濟東中學青年教師的教學實力。現在濟東中學每一個教師的工作都很勤奮、目標都很明確，那就是做一個名副其實優秀教育工作者，樹立起濟東中學窗口學校的良好形象。