導語：如何才能寫好一篇如何保護草原生態系統，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“十二五”期間，國家通過建立草原生態補償獎勵機制，用于解決過度放牧、草原生態功能退化、面積減少、農牧民收入增長緩慢等一系列問題，山中央財政撥付的生態補償專項基金已累計達到773.6億元。2016年5月，財政部與農業部聯合了《關于健全生態保護補償機制的意見》，新一輪生態補償政策繼續擴大退牧還草工程的實施范圍，進一步提高草畜平衡獎勵標準。草原生態補償機制的推行離不開補償模式的選擇及補償標準的合理確定，環境會計相關理論可以作為生態補償標準確定的重要支撐點!z}。生態環境是經濟和社會可持續發展的重要保證，從本質上來看，環境問題不僅是經濟問題，也是會計問題。自20世紀90年代開始，會計思想開始山“產權為本”向“人權為本”逐步演變，山此，會計思想的演進歷程進入“第三歷史起點”，國內外會計研究領域均已將“重視環境問題和解決可持續發展問題”作為會計控制思想和會計理論創新的重要組成部分。會計、審計以及財務控制的理念能夠在生態環境治理層面上起到一定的推動作用，草原生態補償方面也不例外。    

草原生態補償機制的順利實施需要一個公平合理的補償標準測算指標體系作為有力支撐，通過該指標體系對草原生態價值以及生態環境的破壞程度進行科學合理地評估，進而以該評估結果為重要依據來制定科學的生態補償標準。生態補償標準制定過程中，對生態資產和生態服務的合理定價至關重要，草原生態系統的復雜性是定價環節最大的阻礙。環境會計領域的重要分支—生態系統會計，為生態系統定價奠定了基礎。生態系統會計將多層面的生態數據和生態指標的動態變化與人類經濟活動進行有效整合，能夠更好地解釋生態環境因素變化與人類經濟活動之間的互動關系，并探索生態資產與生態服務如何潛移默化地影響人類生產、經營以及消費行為，例如水源涵養、釋氧固碳等能力對特定經濟單位所產生的影響。生態系統會計與傳統會計有著顯著差異，前者更側重于運用非貨幣衡量辦法來對生態資產和生態服務價值進行計量，此過程實質上是對生態系統所帶來的社會福利進行評估。涉及方法均為非市場的計價方法，例如機會成本法、生態服務評價法、意愿調查法以及模擬交易定價法等。因此，對于生態資產和生態服務的價值評估，需要定性及定量方法的充分結合。總而言之，在確定草原生態補償標準時，首先應當明確草原的價值構成，在此基礎上結合草原生態系統的特點選擇草原生態補償標準確定的方法。    

二、草原價值構成    

草原生態補償主要目的在于使草原機能得以補救、維持以及優化，草原生態補償標準的確定要考慮草地類型、草地價值以及草地植被恢復的難易程度。草原價值的確定至關重要，這其中涵蓋了草原的生態服務價值和經濟價值(生產能力)兩個方面。    

三、草原生態補償標準設定方法討論        

草原生態補償主要包括禁牧補貼、草畜平衡補貼以及牧業生產性補貼，牧業生產性補貼又包括牧草良種補貼、牧民生產資料綜合補貼以及績效考核獎勵資金。禁牧補貼的對象主要是在禁牧區承包草場被禁牧的牧戶，草畜平衡補貼對象為在草畜平衡區放牧并遵從草畜平衡相關規定的牧戶，絕大多數牧民都會享受生產資料和績效考核獎勵補貼。其中禁牧補貼和草畜平衡補貼是兩個重要方面。   

篇2

“生態興則文明興，生態衰則文明衰。”

“良好的生態環境是最公平的公共產品，是最普惠的民生福祉。”

黨的十以來，從中國特色社會主義事業“五位一體”總體布局的戰略高度，對生態文明建設提出了一系列新思想、新觀點、新論斷。

內蒙古，作為我國北方面積最大、種類最全的生態功能區，生態地位舉足輕重。春節前夕，在內蒙古考察時深刻指出：“內蒙古的生態狀況如何，不僅關系內蒙古各族群眾生存和發展，也關系華北、東北、西北乃至全國生態安全。”

蒙草：草原生態修復20年的踐行者

2014年1月28日，作為內蒙古地區最大的生態環境建設企業之一，內蒙古和信園蒙草抗旱綠化股份有限公司迎來了它歷史上的重要篇章。這一天，親臨蒙草抗旱調研考察，給予全體職工不竭的精神動力，再一次吹響了他們積極投身生態文明建設的號角。

蒙草抗旱是一個怎樣的企業，蒙草抗旱公司創始人、董事長王召明最具發言權，他給蒙草這樣一個定義：“首先，蒙草是一個生態綠化公司，它不但要綠化城市，還要綠化草原、荒漠、荒山。其次，它又是一個草產業公司，進行牧草和草種種植、生產及研究。蒙草抗旱開展綠化工程的一個特點就是將鄉土植物和野生植物通過科研馴化后，用于城市、荒漠和草原植被恢復，讓這些植物更適合內蒙古的氣候、水源、土壤等生存環境。”

蒙草抗旱公司成立20年來，已擁有國內領先的草原生態系統研究實力，先后成立了抗旱植物研究院、鹽堿地改良研究所、草原生態研究院、北京鄉土植物種質資源研究院等國內一流的生態環境研究機構。并在多年的科學研究和實踐中，掌握了野生植物馴化、育種、節水抗旱園林綠化和生態修復集成等核心技術。翻看公司20年的創業歷程，用王召明的話講只干了一件事：那就是致力于具有節水、抗旱、耐寒、耐鹽堿特點的蒙草的研究和推廣。如今，蒙草用它的堅持和對生態文明建設使命的擔當贏得了的肯定。

如果說對于蒙草的研究和推廣是蒙草抗旱在技術上的創新，那么“草原生態產業技術聯盟”的創立則是它在生態產業上的一種革新。“生態建設跟生態產業相結合，我們的生態才能更好地發展。”蒙草王召明有這樣的真知，其他參與聯盟的企業也有如此的灼見。由此“草原生態產業技術聯盟”于2013年9月應運而生，該聯盟聯合了內蒙古最著名的畜牧企業、乳制品企業、蜂產品企業、太陽能企業及其一些旅游企業，志在整合草原生態資源，在草原恢復生態的過程當中，各企業資源綜合利用，形成系統化的草原生態產業鏈。

時刻牢記的拳拳囑托

“這是一種什么草？”“這種草可以四季常綠嗎？”“生理生化實驗室的主要用途是什么？”來到蒙草抗旱研發中心和種質資源庫，關切地詢問了許多抗旱植物的特性及其應用，許多植物如紫羊茅、長青石竹、山丹等，他都能叫出名字，尤其是看到一種在冬天雪地中能夠常綠的植物時，饒有興致，還彎腰摸了一下這株綠草。了解到蒙草馴化培育了這么多種耐寒耐旱草種，而且得到了初步推廣，改善了一些地方的生態環境，十分高興。他講到：綠化只搞奇花異草是不可持續的，要走出一條符合自然規律的，符合國情、地情的綠化之路，自我開發，然后推廣，你像這種長青石竹，四季常綠，又有節水、抗旱、耐鹽堿這些作用，實際上我們自己這里就有，城市綠化是這樣，當然草原、牧場也是，還有整個三北地區的防沙、抗沙、綠化，都需要這樣的思路。的講話深深地鼓舞著蒙草的每一位員工，董事長王召明表示，一定要堅持走好這條馴化本土草種、樹種用于生態文明建設的道路。

室外天寒地凍，室內綠草如茵。“我們公司在經營的基礎上，也要推廣生態系統的知識和理念。”“我們要用小草最堅韌的力量，呼喚全社會重視生態建設，讓大家自覺地踐行生態文明……”在聽了董事長王召明和其他科研人員對蒙草抗旱生態理念的介紹后，意味深長地指出：我們的綠色意識，現在全民已經普及開了，黨政領導干部的政績觀也在向綠色發展、低碳發展和可持續發展上逐漸轉變，關鍵還是要有可實現的途徑、平臺和手段。

“推進生態建設，既是經濟發展方式的轉變，更是思想觀念的一場深刻變革。”曾多次這樣強調。5年前，到過內蒙古，在離開滿洲里時曾深情地講到：“內蒙古之行讓我欣賞到了祖國北部邊疆的美好風景。”5年后，再次來到內蒙古，他指出，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊，內蒙古就有這樣的美麗風光。”“美好風景”、“美麗風光”是對內蒙古大草原的贊譽，更蘊含著他對內蒙古生態文明建設寄予的殷切期望。

既要金山銀山，更要綠水青山。樹立正確的生態觀，保護好內蒙古大草原的生態環境，是我區各族干部群眾的重大責任。面對可持續發展的時代潮流，面對綠色、循環和低碳發展的新趨向，面對人民群眾對環境保護的期待和訴求，我們必須把生態文明建設作為增強黨的執政能力、鞏固黨的執政基礎的一項戰略任務，持之以恒加以推進，不斷抓出新成效。

“美麗夢想”任重道遠

“進則全勝、不進則退”，這是對我區生態文明建設發展的深刻判斷。近年來，自治區加大生態文明建設力度，探索出不少生態建設和環境保護的有效作法，實現了“整體遏制、局部好轉”的轉變。但目前所取得的成績，與實現生態文明的目標還有很大差距。我區水土流失、荒漠化問題還相當嚴重，生態環境仍很脆弱。在這樣的形勢下，考察蒙草抗旱時的講話，對我區生態建設有著更加深遠的意義。

在蒙草抗旱的講話，時刻激勵著蒙草人為他們的共同夢想而奮斗，那就是讓內蒙古草原再現“無邊綠翠憑羊牧，一馬飛歌醉碧宵”的美好景象。

篇3

    第二節生態系統

    教學目的:

    1 、了解生態系統的概念。

    2 、理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

    3 、理解生態平衡的概念以及保持生態平衡的意義。

    教學重點:

    1 、生態系統的概念和組成。

    2 、生態平衡的概念和保持生態平衡的意義。

    教學難點:

    1 、生態系統的概念。

    2 、生態平衡的概念。

    教具準備:

    1 、草原上的部分生物掛圖。

    2 、湖泊生態系統的掛圖或幻燈片。

    3 、生態系統中生產者、消費者和分解者示意圖掛圖。

    4 、草原生態系統的食物網的掛圖或幻燈片。

    教學方法:講述與討論相結合。

    課時安排: 1 課時

    教學過程:

    復習提問:上節課,我們學習了第一節《生物的生活環境》。請同學們回憶一下,什么叫生態因素?生態因素包括哪些類型?生物與環境之間的相互關系是怎樣的?(回答:略)

    引入新課:通過上一節的學習,我們知道,生物在自然界不是孤立存在,而是生活在一定的環境中,與環境有著非常密切的關系。今天我們再進一步探討生物與環境的關系問題。(出示草原上的部分生物掛圖,指著圖講述)這幅圖上畫的是草原上的部分生物一一細菌、蚯蚓、草、蝗蟲、兔、食蟲鳥、吃草籽的鳥和鷹。

    提問:請同學們想一想,這些生物之間的相互關系是怎樣的?(回答:略)

    講述:從同學們的分析來看,鷹和吃蟲的鳥似乎與草沒有什么直接的關系,實際情況是不是這樣呢?我們再分析一個實例。在我國某地的草原上,曾經發生過這樣一件事。人們在搞人工種草的試驗時,為了防止鳥吃草籽,就用網子把試驗區罩了起來。過一段時間以后,人們發現。草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網罩的天然草原,牧草卻生長良好。

    [ 深究 l ]:這是什么原因呢?(回答:種草試驗區被網子罩起來以后,鳥飛不進去了,這固然保護了草籽,但是吃草的昆蟲在失去了鳥的控制以后,就會大量繁殖起來,結果大部分草的葉子被蟲子吃了)

    [ 深究 2 ]:這個實例說明了什么問題呢?(回答:這個實例說明,生物與生物之間是相互依存,相互制約的,生物與環境是一個不可分割的整體)

    講述:像這樣,在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體,就叫生態系統。一片草原、一塊農田,都可以看作一個生態系統(出示 “ 湖泊生態系統 ” 掛圖或幻燈片)

    板書:一、生態系統的概念

    在一定的地域內,生物與環境所形成的統一的整體。

    提問:這是湖泊生態系統的示意圖。為什么說這也是一個生態系統呢?(回答:略。)

    [ 深究 3 ]:地球上還有哪些生態系統呢?(回答:還有森林生態系統、河流生態系統、海洋生態系統等)

    提問:生態系統是多種多樣的。那么,這些各種各樣的生態系統,在組成成分上有沒有什么共同點呢?

    [ 深究 4] :引導學生討論、發言,歸納得出生態系統的組成成分。

    板書:二、生態系統的組成

    1 、組成:生物部分:植物、動物、細菌和真菌

    非生物部分:陽光、空氣、水分等

    生態系統既然是一個整體,它的各種組成成分就如同一個生物的各種器官一樣,具有不同的功能。下面我們就來分析一下各組成成分在生態系統中所起的作用。

    [ 深究 5] :陽光、空氣、水分等非生物部分在生態系統中起什么作用?

    [ 深究 6] :在生物部分中,植物、動物還有細菌和真菌是不是起著相同的作用?首先分析一下,植物和動物在生理功能上的主要區別是什么?

    [ 深究 7] :引導學生討論發言,得出它們之間的相互關系。歸納出植物是生產者,動物是消費者,細菌和真菌是分解者。

    板書: 2 、食物鏈:像這樣,生產者與消費者之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。

    [ 深究 8] :草、蟲、鳥的食物關系應如何表達?(答:草 蟲 鳥。糾正學生常出現的錯誤)

    提問:在一個生態系統中,是不是只有一條食物鏈呢?(答:不是)出示森林生態系統的食物網掛圖或幻燈片。

    [ 深究 9] :請大家數一數,一共有幾條食物鏈?( 5 條)分別是哪幾條呢?

    答:草 兔 鷹;草 兔 狐;草 鼠 狐;草 鼠 鷹;草 鼠 蛇 鷹。

    板書: 3 、食物網:在生態系統中,一種消費者不只吃一種食物,同時也可能被多種其他消費者吃掉,這樣就形成了許多相互關聯的食物鏈,也就是食物網。

    提問:下面我們再來思考這樣一個問題:在這個食物網中,各種生物的數量有沒有差別呢?如果有的話,哪種生物的數量最多,哪種生物的數量最少?(分析:略)

    板書:三、生態平衡

    1 、概念:生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態。

    [ 深究 10] :引導學生分析原因,把抽象的概念具體化。例如,分析一條食物漣:草 鼠 鷹。若鼠多,則草少,鷹多;草少了鷹多了又將使鼠的數量減少;因而使得鼠的數量不會出現無限增多,也不會無限減少,維持相對穩定。其他生物也是如此。

    板書: 2 .保持生態平衡的意義

    [ 深究 11] :請同學們想一想,在我們的身邊有沒有破壞生態平衡的現象?

    聯系實際與學生們談談漢江河的保護,梨花湖的保護,讓學生把所學知識與實際相結合,理解更深刻。

    小結:略。

篇4

【關鍵詞】西北草原地區；水資源；生態環保；開發利用

在我國的西北草原地區，水資源與當地生態系統的狀況息息相關。由于以前人們的生態環保意識比較差，對當地的水資源進行了無序的開發，導致了許多河流和湖泊的斷流甚至枯竭，使得當地的生態系統受到了很大程度的破壞。近年來，我國大力提倡生態環保經濟的發展，要想使我國西北地區草原的生態系統得到改善，就必須重視當地人們對水資源的開發、利用，確立一條有序的、生態的、環保的水資源開發之路。

1、過去西北草原地區對水資源的無序開發所帶來的問題

1.1地表水儲量不足，地下水水位嚴重下降

由于缺乏有效的用水管理體制，西北地區的用水工程大部分都集中在了河流的上游，由于上游的用水量比較大，導致了下游很多河道的斷流甚至干涸。這就直接減少了河流對地下水源的補給，導致了地表水的儲量下降，地下水的水位日益嚴重下降。以我國最大的內陸河——塔里木河為例，由于上個世紀60年代，上游用水量的大增，使得輸入下游的水量嚴重減少，進而導致了部分河道的干涸，出現了河道縮短的現象。

1.2粗放的用水方式直接導致了土壤的次生鹽澤化

在我國的西北地區，對水資源的開發主要用于對農田、牧場及飼料地的灌溉上。由于受到當時技術條件的限制，當地的用水方式非常的不合理。加上人們只注重灌溉，輕視了排泄，使得當地的土壤呈現出嚴重的次生鹽澤化現象，而且，這種情況正在愈演愈烈，每年因為土壤次生鹽澤化的土地面積在逐年增加。以內蒙古的阿拉善、甘肅的石羊河流域為例，由于缺乏地表水的灌溉，人們迫不得已采用地下的苦咸水灌溉，加上技術上的不足，使得當地的土壤出現了典型的灌溉型鹽澤化的現象。

1.3草場和自然植被嚴重退化

由于上游用水量的增多，使得下游的的河流出現了干涸、斷流的現象，導致了整個地表水和地下水的儲量不足。進而，影響到了當地各種植被的生長，也就出現了如今的草場面積的減少、自然植被的衰減等一系列問題。

1.4草場出現沙漠化現象

由于下游水資源的匱乏直接影響到了當地各種植被的生長，使得原本應該覆蓋著大量綠色植被的草場出現的現象。大面積的草場在風力的作用之下，開始出現草場沙漠化的現象。在塔里木河，原本有的170km的綠色走廊，現在已經消失殆盡了。

2、怎樣合理的利用西北草原地區的水資源

由于在過去的幾年里，我國西北地區的生態環境遭到了嚴重的破壞，要想恢復我國西北地區的生態環境，走可持續發展的戰略目標，我們就必須合理、有序的利用西北地區的水資源。

2.1開發利用我國西北地區的水資源必須與保護生態環境相協調

水資源作為西北地區當地生態環境重要的組成因子，我們在對其進行開發利用時，勢必會造成對生態環境平衡的破壞。我們要做的就是，在開發利用水資源的同時要兼顧當地生態系統的平衡，無論是從時間上還是空間上都要考慮周全，要把上下游和干支流之間的關系協調統籌好。我們可以把每一個流域劃分為一個單元，然后進行的統一的管理和調度，進行有序的開發和利用，最終實現整個生態系統的穩定，實現可持續發展的目標。

2.2加強蓄水能力，大力發展科技，提高各種水資源的自用率，提倡節水型農作物的種植

要想合理的利用西北地區的水資源，除了要注重對生態環境的保護以外，還要加大對現有降水的利用率，不斷的提高科技水平，大力發展節水型的農作物。在西北地區降雨比較充沛的季節里，應該積極修建河壩，攔截洪水，增強對水資源的存蓄能力，以備在降雨稀少的季節里使用。除此之外，還要不斷的提高開發、利用水資源的科技能力，充分、有效、合理的利用當地的苦咸水，爭取在科學技術的帶動支持之下，讓苦咸水能夠代替部分正常的水資源，讓苦咸水發揮自己最大的功效。當地的牧民，在選擇牧草等各種農作物種類的時候，要積極的選擇、種植節水型的牧草和農作物。對于那些水土條件比較好的區域，應該建立綠洲飼料基底，加大對條件較好的土壤的利用率，加強對生態環境的保護。

2.3大力提倡植樹造林，為水源建設環境，增加新水源

眾所周知，森林對水分具有很好的涵養功效。由于森林有很多茂盛的枝葉，這樣在自然降水的過程中，就能夠很好的截留住雨水，避免了大量的雨水降落到地面上以后造成的水土流失。而大量植被也具有非常強大的根系，這些根系深深的扎根到了土壤的深層，那些被葉子截留住的雨水，就可以順著植物的根系滲入到土壤的深處，這樣不僅有效的利用了自然降水，而且還很好的補給了地表水和地下水，進而提高了西北地區的水資源的儲量。

3、結束語

水資源，作為我國西北地區非常重要的分子，相關人員一定要制定合理、有序的開發管理規定，使得有限的西北地區匱乏的水資源得到最大程度的利用，發揮自身最大的功效。另外，大家還要提高對生態環境、對水資源的保護意識，合理開發、循環利用。相信隨著我國科技的不斷進步，越來越多的開發技術將會應用到西北地區的水資源開發過程中來；在不久的將來，我國的西北地區將會有更多的片片綠洲呈現在大家的面前。

參考文獻

[1]郭中小，岳茂華，賈利民.西北草原水資源的合理利用[J].中國草地學報.2009（4）.

[2]方汝林.西北地區水資源合理利用的幾個主要問題[J].灌溉排水學報，2008（7）.

篇5

一、利用插圖，激發學習興趣

新書發到手，學生最愛看的就是課本中的插圖，利用學生這種心理，充分調動學生的視覺積極性，激發興趣。例如，我在給高中學生上第一節生物課時，人教版第1節：《從生物圈到細胞》中插圖比較多，問題討論中關于SARS患者肺部x光片示彌漫性陰影圖；資料分析中 實例1：草履蟲的運動和分裂，實例2：人的生殖和發育，實例3：縮手反射的結構基礎；圖1-1 生命系統的結構層次；圖1-2單細胞生物化石。向學生簡單介紹每一幅圖中的含義，然后引導學生討論和分析，激發學生的好奇心，產生強烈的求知欲，課堂變得活躍了，同時喚起了學生努力學習的信心。

二、利用插圖，培養觀察能力

觀察能力是能力培養的基礎，是認識物質世界的重要途徑和開端，而生物學又是一門以實驗和觀察為基礎的科學。利用插圖，培養觀察能力是高中生物學教學尤其重要的內容。例如，人教版必修1《分子和細胞》第三章插圖3-7：動物細胞（左）和植物細胞（右）亞顯微結構模式圖，讓學生仔細觀察，學生不僅可以在大腦中初步建立植物細胞和動物細胞的空間形象，而且通過比較，找出它們之間的異同點：

共同點：①都有細胞膜、細胞質、細胞核，②共有細胞器：內質網、高爾基體、核糖體、線粒體、溶酶體；

不同點：動物細胞有中心體，植物細胞有葉綠體、液泡、細胞壁。

然后進一步引導學生：內質網在細胞中如何分布、內質網上附著什么細胞器，細胞核的組成是什么？

接著讓學生分析是不是所有植物細胞都有液泡、葉綠體？是不是植物細胞一定沒有中心體？是不是所有細胞都有細胞核？動物細胞和植物細胞的最重要區別是什么？

可見，教材插圖是培養學生觀察能力和想象能力的良好練靶。

三、利用插圖，培養想象能力

插圖也是那些無法演示的事物的教具。通過圖像的描繪，把無法直接觀察到的生物結構、生理現象等展現在學生面前。把原本很難理解的內容，通過示意圖聯想起來，就變得易于理解和接受了，通過插圖把零散的知識串起來。如人教版必修3《穩態與環境》中圖5-11碳循環模式圖，可以想象到：

1、由“牛”聯想到種群的相關知識：①種群的特征（調查種群的密度的方法、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例）；②種群數量的變化（建構種群增長模型的方法、種群增長的“J”型曲線、種群增長的“S”型曲線、種群數量的波動和下降、以及實驗《培養液中酵母菌種群數量的變化》；③ 是不是所有的牛就構成一個種群呢？

2、由牛、樹、微生物聯想到群落的有關知識：①群落的結構（群落水平上研究的問題、群落的物種組成、種間關系、群落的空間結構、實驗《土壤中小動物類群豐富度的研究》）②群落的演替（演替的類型、人類活動對群落演替的影響、退耕還林、還草、還湖）

3、由牛、樹、微生物、大氣中的CO2庫聯想生態系統的結構：①生物圈的范圍；②生態系統的組成成分（非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者）；食物鏈和食物網。

4、樹牛，聯想到生態系統的能量流動：①能量流動的過程（能量流動的特點）；②研究能量流動的意義；③調查當地農田生態系統中的能量流動情況。

5、樹牛，聯想到生態系統的信息傳遞：①生態系統中信息的種類；②信息傳遞在生態系統的作用；③信息傳遞在農業生產中的應用。

6、樹牛，聯想到生態系統的穩定性：①生態系統的自我調節能力；②抵抗力穩定性和恢復力穩定；③提高生態系統的穩定性；④設計并制作生態瓶，觀察其穩定性。

7、物質循環：①大氣中CO2如何進入生物群落的；②大氣中CO2的來源（動植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃燒）；③溫室效應；④土壤微生物的分解作用；⑤能量流動和物質循環的關系。

8、聯系環境保護以及可持續發展等問題

四、利用插圖，培養思維能力

思維能力是能力培養的核心。利用插圖，引導學生分析、對比、遷移，既能生動形象地反映生命現象的復雜性和鮮明性，又能培養學生分析、比較、抽象和概括等思維能力。插圖是為教材內容服務的，如在復習“光合作用”時，可以利用光合作用過程的圖解（人教版必修1《分子與細胞》中圖5-15〉進行思維訓練。

1、由光合作用的圖解讓學生思考葉綠體中的色素提取與分離：原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結果分析、光譜吸收；

2、由光合作用的圖解讓學生畫出葉綠體與線粒體的結構簡圖，并思考葉綠體的結構特點？與線粒體的結構有何異同點？

3、由光合作用的圖解引導學生理解光合作用的探究歷程；

4、由光合作用的圖解讓學生自己分析光反應、暗反應以及之間的關系；

5、由光合作用的圖解讓學生分析影響光合作用的條件為：光照、水、溫度（酶受溫度影響）、CO2、礦質元素（N P K Mg）；

6、由光合作用的圖解讓學生分析和比較，如何測定光合作用速率（通常以一定時間內CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等產物的生成數量來定量表示）；

7、思考光合作用的意義是什么？

8、比較光合作用于呼吸作用的關系。

以光合作用插圖為中心進行發散性思維訓練，能夠讓學生聯想豐富，理順了思路，潛移默化地復習和鞏固了基礎知識，并訓練了分析、比較、概括等思維能力。

五、利用插圖，培養學生高尚的思想品德

篇6

本節內容是八年級生物上冊第五單元第三章第一節《動物在自然界中的作用》，本節教材內容避免了就事論事和平鋪直敘的寫法，而是從生物圈是統一整體的觀點出發，來分析動物個體的行為活動和動物群體數量的消長對其生活環境，其他生物及人類的影響。讓學生通過圖文資料分析，觀看錄像，以及對所關心的問題的討論等多種方法，自己得出結論。

教學內容分析：

本節內容屬于總結概括性的內容，通過對前階段“生物圈中的各種動物”內容的學習和上學期學過的動物在生態系統中承擔的角色分析，加之本節進一步通過調查或對事實材料的分析，概括總結出動物在自然界中的作用。并可引導學生關注動物與生物圈中其它生物及人類生活的密切聯系，學會用辯證的觀點來看待動物在生物圈中的作用，認識生物科學、技術與社會的相互關系。

學生分析：

從學生知識結構來看，去年已經學習了有關生態系統方面的知識，本期又了解了動物方面的內容，再加之學生已有的生活經驗和所知，對于完成本節以概括性總結為主的內容來講，無疑打下了良好的基礎。學生對保護生物，禁止捕殺動物有一定的思想認識，但為什么這么做，為什么對人類有危害的動物也不能濫捕濫殺（如狼）等問題并不完全理解。學生在學習中往往是就是論事，不能抓住事物的本質，這要教師引導和學生充分討論得出答案。

生態平衡和物質循環的概念比較抽象的，學生學習有一定的難度。但學生對食物鏈和食物網的知識比較熟悉，對動物幫助植物傳粉，傳播種子的有關事例比較熟悉。關鍵是教師如何采取更加有效的教學方法去引導學生分析、歸納，以期達到更佳的效果。

從學生學習方法來看，盡管初中學生思維方式偏重感性，但經過不斷的訓練，也已具備初步的理性思維能力，這對完成本節內容很重要。教師可提供更多學生感興趣的資料、影片讓他們感知，再引導其理性思維，逐步養成良好的思維習慣。至于學生之間的個體差異，可以通過小組討論的方式相互幫助、共同提高。

教學目標：

一、知識目標：

1、舉例說明動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

2、認同動物是生物圈中重要成員的觀點。

二、能力目標：

1、進一步提高分析問題、解決問題的能力。

2、辯證地認識動物與人類的利害關系

三、情感目標：

逐步樹立生態學觀點，樹立環保意識，培養學生愛護動物的情感，建立可持續發展的觀點。教學重點：

辯證地認識動物維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

教學難點：對生態平衡和物質循環兩個概念的理解。教學設計思路：

1、從學生熟知的熱點話題入手；

2、引導學生從生物圈是統一整體的高度，分析資料，得出結論；

3、運用新舊知識的遷移，突破難點；

4、適時地對學生進行情感、態度和價值觀的培養。

教學方法：

談話引導法、分析歸納法、展示法、講述法、討論法、合作學習法等

教學媒體選用：

PPT課件、《唐詩新解》FLASH、教學光碟，充分運用多媒體這一現代化教學手段，提高教學質量和效率。

教學過程：

“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”在唐代詩人杜甫的筆下，啾啾的鳥鳴使大自然充滿生機。可是突然有一天，人類將面臨一個沒有鳥、蜜蜂等世界時，人類將怎樣？

播放：《唐詩新解》FLASH，你有什么感受呢？

動物在自然界中有什么作用呢？

學生活動：分析P44資料。指導學生思考，完成資料分析。

1、通過以上資料分析，你認為人類能否任意滅殺某種動物嗎？為什么？

2、在生態系統中，各種動物能否無限制增長？為什么？

3、從上述資料中，你獲得哪些啟示？

（通過資料分析，幫助學生認識某種生物與其他生物以及整個生態系統的關系，使學生學會用辨證的觀點來認識動物對人類有利或有害）

舉例：在草原生態系統中，草鼠蛇鷹。分析：如果有一天老鼠的數量增加，其他生物的數量會發生什么變化呢？

小結：在生態系統中，食物鏈和食物網中的各種生物是相互依賴，相互制約的。各種生物的數量和所占的比例總是維持在相對穩定的狀態，這叫生態平衡。動物在維持生態平衡中起重要作用。

一、　維持生態平衡

動物在生態系統中扮演什么角色呢？

引導學生分析動物在生態系統中的物質循環的作用。

二、促進物質循環

三、幫助植物傳粉和傳播種子

（通過教學，讓學生理解生物圈中的各種生物之間存在著相互依存，相互影響的關系）

舉例說明。蜜蜂傳播花粉。展示課件。

總結：動物在自然界中有著非常重要的作用，我們要辨證看待動物對我們人類有益的一面，同時也要看到有害的一面。但不論怎樣，我們和動物都是生態系統中的一員，我們應愛護它們。

篇7

【關鍵詞】問題解決，教學模式，雙主策略

傳統的生物學課堂重教輕學，阻礙了學生學習積極性和主動性的發揮，嚴重地束縛了學生的創新思維、創新活力和解決問題的能力。而現代的教學要求學生不僅要掌握科學認識的成果，還要掌握這些成果與結論的獲取途徑與過程，讓學生學會主動提出問題，大膽推測，在思考、實驗的基礎上獲得合理的結論。那么如何解決現行課堂教學模式與學生的能力培養之間的矛盾？“問題解決”教學模式作為一種先進教學方法的代表，為解決這個問題提供了一條有效途徑。

1.“問題解決”模式的內涵與特點

“問題解決”教學模式是依據教學內容和要求，在特定的問題情境下，師生共同經歷創設情景、發現問題、提出問題、解決問題、總結問題等過程，讓學生在教師的幫助和指導下通過親身實踐獲得情感體驗和實踐經驗，從而更加深刻地了解知識產生和獲得的全過程[1]。

2.“問題解決”教學模式中的“雙主”策略研究

“問題解決”教學的最終目標是培養有效的問題解決者，因此，學生無疑成了問題解決的主角。離開了學生的主體參與，問題解決教學就毫無意義。在實施“問題解決”教學過程中，教師應轉變觀念和角色，使自己成為教學活動的組織者、協調者和指導者。教師的主導作用實質上就是為了強化學生的主體作用，使之成為有效的問題解決者。這種“雙主”關系，不是一成不變的，雙方作用的發揮在不同類型的問題解決中呈動態變化。接下來我根據近幾年來在生物課堂教學實踐中對問題解決教學模式中的“雙主”策略進行了嘗試和摸索。

2.1 教師主導營造問題情境，學生努力發現問題。

問題教學法的教學過程中問題情境的營造是較為關鍵的環節。問題情境為整節課定下了一個學習和探究的基調，為后續的教學做好鋪墊，所以教師要盡可能的做好這個環節的工作。不管怎樣，問題情境的營造不是漫無目的的，而是有章可循的。在營造問題情境時必須遵循目的性和問題性兩個原則的前提下[2]，我們可以根據具體的情況進行最優選擇，選擇最適合的問題情境。

2.2 教師創設提問教學環境，學生大膽提出問題。

在教師主導營造的問題情景下，學生能夠及時提出明確有效的問題對學習的意義是重大的。因此，在實施問題教學法的生物學教學過程中，同樣鼓勵學生提出問題。這樣既能培養學生的問題意識，也能使教學的目的性更強。

而傳統的教育強調師道尊嚴，以教師為中心，所以學生的提問是微乎其微的。但是一個開放民主的教學環境不僅能讓學生心情舒暢達到很好的學習效果，而且在這樣的教學環境中學生才能大膽想象、積極互動，才會全身心的投入到學習中[3]。這樣才能使學生大膽的提出不同的問題，有利于下一個教學環節的順利進行。

2.3 教師組織指導教學過程，學生自主解決問題。

在生物學知識中，有些知識是比較枯燥無味、難以理解的，提出的問題學生又不能一下子回答上來。在這種情況下，教師就應該把問題設置成若干個小問題，逐個破解。并通過啟發、誘導來調動學生的積極性，引導學生以正確的立場、觀點方法分析問題。

例如，在講生態系統的抵抗力穩定性的原因時，教師可展示不同的生態系統的圖片或資料，并提出問題：根據已知條件寫出兩個生態系統的營養結構示意圖，并判斷哪個復雜？當草原遷入一群羊后，將發生怎樣的變化？草原生態系統和熱帶雨林哪一個抵抗力穩定性強？學生可通過討論后回答問題，教師再給予補充、指正。在這個過程中，教師要保護學生的積極性，對學生的不同見解，只要言之有理，應加以肯定和鼓勵。

2.4 教師引導學生總結問題，學生反思評價自己。問題總結也是整個教學過程中非常重要的一個環節。因為問題解決是問題解決教學結論形成的階段。結論最好由學生自己做出，讓學生學會檢驗和評價自己與同伴的合作探究成果，并形成結論，指導以后的學習和問題解決，這也是培養創新素質的一部分。同時學生在獲得概念和規律性認識后教師應及時設置不同程度的練習題，達到對知識加深理解和鞏固記憶的目的。

2.5 教師引導學生再思考再深化，學生思維得到延伸。在學生解決了上述提出的一系列問題后，教師要引導學生對學習的過程再思考，深化學習內容。在上述問題解決的基礎上教師也可布置課外探究與思考。例如：如何驗證興奮在反射弧上的單向傳導？學生可在課堂上完成，也可在課外獨立思考完成。

這種把探索問題、發現問題和解決問題過程延續到課外的后續課程，為學生開辟了更廣闊的空間。通過課外探究與思考，能進一步培養學生的思維能力和實驗設計能力。

總之，在生物課堂教學中，要想通過培養學生的問題意識來培養學生的思維能力，教師首先要在思想觀念上給予高度的重視，不能將學生看成是知識的接收器，要讓學生積極參與，將學生的潛能充分挖掘出來，充分發揮學生的主動性。然后采用“問題解決”教學模式，密切聯系學生實際和教材的基礎上，教師只要適當給予引導，引發學生思考，思考解決問題的方式方法，從而獲得獨特的解決問題的思路，得出科學的結論。

參考文獻

[1] 陳國.運用“問題解決”模式優化生物課堂教學[J].中學生物教學，2012（z1）：24-26.

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關鍵詞：生物教學 興趣 效率

如何在教學過程中，激發學生的主觀能動性，培養對生物學科的興趣，從而得到提高學生自身素質，提高生物學教學質量的目的？這是每位生物老師面臨的實際問題，興趣是求知的先導，是開發智力的鑰匙。托爾斯泰說：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。由于生物知識與生活實際密切相關，中學生普遍對生物學有潛在的興趣，如果從興趣培養入手，不但有利于激發學生的學習興趣，而且有利于提高生物教學質量。本人從教學實踐中的一些案例經驗出發，簡單討論了興趣培養在教學過程中的應用。

一、聯系社會熱點問題，培養學習興趣

熱點問題最富吸引力，選擇熱點問題，有利于開拓學生視野，活躍學生思維。例如：在講述傳染病及其預防時，聯系2003年非典和去年的甲流病防控情況，說明用生物學知識可以預防傳染病。如去年我教的一個班幾位同學忽然發熱，我馬上通知學校采取措施控制傳染源，第一是控制傳染源，具體做法是隔離發熱學生，把發熱學生送到醫院隔離治療；第二是切斷傳播途徑，具體做法是學校組織人員打掃清潔衛生，讓醫務人員對教室噴灑消毒液；第三是保護易感染人群，在以后讓學校組織學生接種甲流疫苗，防治甲流的流行。這些措施對預防和控制以上疾病的流行起到了很好的作用。通過聯系社會熱點問題，學生感到生物知識是如此有用，就會認真學習生物。這樣就能提高他們學習的積極性。

二、動手制作，激發思維，培養興趣

知識必須通過學生的主動構建才能獲得，在教學過程中，可以讓學生通過動手制作提高動手能力，同時加深對所學知識的認識、理解。這樣就把教材中枯燥無味的理論知識變得活躍起來，因此，教師應為學生提供動手制作的機會，激發思維，培養興趣。

“生物進化的原因中模擬保護色的形成實驗”這一內容，教材的實驗內容是利用不同顏色的紙張來模擬獵物學生們扮演捕食者然后按小組成員撿彩色紙來證明保護色的形成過程但這個實驗效果不好我在網上收索游戲軟件后讓每位同學在游戲當中模擬保護色的形成過程這樣提高了學生參與實驗的積極性又提高了實驗效率。

三、分小組社會實踐，培養興趣

在實踐中，通過學生的合作參與，在交流中引發思維的火花，主動進行探究性學習，讓學生撰寫小論文，從而提高學生綜合素質。實踐中可采用分小組共同學習的模式，同時也培養學生集體合作能力。

“生態環境的保護”一章與社會生活密切相關，在講授該課之前，我要求學生分成不同學習小組，利用雙休日走出校園，進行社會實踐，調查身邊環境狀況。在課堂上，我讓學生根據調查了解的情況，分小組討論，完成環保課題。接著進行組際交流，即調查成果交流，由各小組的代表向全班同學匯報本組課題內容，其他組同學對其進行評價、打分。大家通過交流得出一個共同的結論：在對待地球家園的問題上，人類不能只知索取，不知保護；更不能只圖眼前利益，不顧長遠利益。這樣開闊了全班同學的思路，達到“資源共享”的目的，課堂氣氛非常活躍。課后有的學生到圖書館查閱環保相關資料，有的到網上查找，有的去找地理老師詢問相關問題。

四、聯系生活、生產，激發興趣

我們學校的學生大部分來自農村。我在教學中堅持理論聯系實際，先創設情景，引起學生學習興趣。如在講《果實和種子的形成》時，校園內五彩繽紛的花僅僅是為了好看嗎？為什么白花要比紅花香？花對植物有什么重要意義嗎？雖然學生每天都看到花，但對花的意義可能沒有想過，這有利于激起學生課下對日常的生活現象留心觀察、思考的激情。而且通過對這些生物現象的解釋，讓學生知道生物與人類生活、生產息息相關，從而培養和激發了學生們的學習興趣，既教書又育人。

五、利用直觀手段，激發學生興趣

初中生對生物標本、模型、掛圖等教具都抱有極大的興趣，因此每節課采用合適的標本、實物、模型、掛圖等直觀教具，創設生動活潑的教學情境對于吸引學生的注意力，激發學生興趣，提高課的趣味性有著良好的作用；如講種子的結構時，將浸泡的菜豆和玉米分發給每個學生，讓他們進行解剖和觀察，使他們通過觀察、比較去找出這兩種種子在結構上的相同點和不同點；又如在苔蘚植物時，帶領學生到教室后等陰暗潮濕的地方觀察葫蘆蘚，指導學生觀察葫蘆蘚的生活環境、植株形狀、葉的形狀和顏色、莖的特點、假根的特點等，學生印象極深。

生物教學的特點，就是直觀性強，而多媒體教學恰恰具備這種強的直觀性，并充分利用聲、光、電、多媒體的刺激，如我講到生態系統的食物鏈和食物網時，用多媒體展示，映入眼簾是草原生態系統的食物網，加上解說：狡猾的狐和兇猛的鷹，活像兩個高高在上的統治者，不論是顯赫一世的蛇還是溫和的兔、多害的鼠、羽毛美麗的歌聲動聽的小鳥，都成了它們的腹中餐，小鳥為了生存狠狠地吃掉了蝗蟲；它們之間是你吃我，我吃它。我啟發學生觀察分析圖解，形成食物鏈及食物網的概念后，又以動態方式顯示了在大量捕殺蛇或鷹后所形成的嚴重后果，很好地向學生傳授了生態平衡這一概念。這樣一來，學生的注意力集中了，思維也很活躍，由此產生了濃厚的興趣，收效顯著。

六、加強生物實驗，提高學習興趣

生物學是一門以實驗為基礎的科學，實驗能加強學生的感知，引起學生興趣，幾乎所有的學生都喜歡動手做實驗。在教學過程中，盡量多做實驗，如在講植物的蒸騰作用時，學生比較難理解，我就事先準備一顆小樹，用白色塑料袋只包住樹，下面的瓶子灌滿水，把它移到陽光下照耀，一會兒讓學生觀察塑料袋，發現有水珠在塑料袋上。在講鳥的結構時，我讓學生思考如何讓紙從前面飛到后面，學生就會想辦法把紙折成紙飛機，解決紙飛行的問題。從而了解到鳥要飛行也要有利行的結構。這樣學生興趣很高，而且思維也活躍了，把要我學，變為我要學。

總之，只要采取適當的教學方法，就能調動學生學習生物的積極性，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂教學的主體，從而取得了事半功倍的教學效果。

參考文獻

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[關鍵詞]生物教學滲透德育教育

[中圖分類號]G633.91[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110108

德育是我國全面發展教育的一個重要組成部分。對學生進行德育教育在我國古代學校就已經作為主要的教育任務和內容。何以見得呢？孔子曾說過：“弟子入則孝，出則弟，謹而言，泛愛眾，而親仁，行有余力，則以學文。”還說：“博學于文，約之以禮，亦可弗畔矣夫。”此外還有孟子說：“設為庠序學校以教之……皆所以明人倫也。”可見，他們都把“明人倫”即培養學生的品德作為教育的目的，優先于智育，也即把德育放在首位。我國古代學校都把德育教育放在如此重要的地位，我們更應當重視德育教育，并結合具體的學科教學進行滲透。

德育是教育者有目的、有意識地把一些社會要求的政治規范、思想規范，轉化為受教育者個體品德的教育過程。中學生思想道德教育的主要任務是：從增強愛國情感做起，弘揚和培育以愛國主義為核心的偉大民族精神；從確立遠大志向做起，樹立和培育正確的理想信念；從規范行為習慣做起，培育良好的道德品質和文明行為。

生物學科含有較多的科學文化知識，有著它的特性和研究對象，使得它在德育教育中具有其他學科無法替代的優勢。作為生物教師，應該挖掘教材中優秀的德育素材，伴隨著知識傳授、能力培養將其滲透進每個學生的心田。下面是筆者對中學生物教材中德育素材的挖掘及在生物教學中滲透德育教育的一些實踐與探索。

一、滲透愛國主義教育，讓學生懂得感恩立志報國

愛國主義是千百年來鞏固起來的，對自己祖國的一種最濃厚的感情。在平時的生物教學實踐中，適當地滲透愛國主義教育，可培養學生的民族自尊心和自豪感，提高學生的民族素質和凝聚力，讓他們懂得感恩立志報國。例如，在教學“認識生物的多樣性”這一課時，講到我國具有“裸子植物的故鄉”之美譽，可以跟學生強調那是因為我國是世界上裸子植物最多的國家；講到我國苔蘚植物、蕨類植物和種子植物共有三萬多種，居世界第三位，還有魚類、鳥類和哺乳動物的種數也位于世界的前列，同時生態系統也多種多樣等，都可以跟學生強調那是因為我國具有優厚的地理環境，內陸幅員遼闊，地形復雜，氣候類型多樣，東部沿海濱臨太平洋，海岸線曲折，從而孕育了生物種類的多樣性和生態系統的多樣性。教師講“保護生物的多樣性”時，談到瀕危物種，可以跟學生強調大熊貓、白鰭豚、水杉、銀杉等都是我國舉世聞名的特有物種，當然我國的生物多樣性也面臨著威脅，比如野馬、新疆虎等已滅絕或者在我國境內絕跡，毛脈蕨等野生植物也早已絕跡，金絲猴、大熊貓、野駱駝、珙桐、銀杉、人參等也處于瀕危滅絕的狀態。總之，教師通過對課本教材德育資源的挖掘與突出，可以讓學生既為我國具有豐富的動、植物資源和豐富多彩的生態環境而自豪，又增進了他們愛護生態環境、保護和合理開發利用動植物資源的意識，進而培養他們熱愛祖國的責任感。

二、滲透辯證唯物主義思想，讓學生形成科學的世界觀

辯證唯物主義是自然科學和社會科學的概括和總結，同時也是觀察、分析、解決各種問題的方法，與生物之間存在著必然的內在聯系。緊扣生物教材內容滲透辯證唯物主義教育，不僅有助于學生掌握生物學知識，而且有助于學生形成科學的世界觀和方法論，用辯證的眼光來看待和分析事物，提高學生的生物科學素養。

1.滲透“世界是物質的，也是運動、發展、變化的”

除病毒以外，所有的生物都是由細胞構成的。首先病毒的結構極為簡單，僅由蛋白質構成的外殼和遺傳物質構成的核心兩部分物質組成。病毒必須寄生在其他生物的活細胞里才能生存與增殖，離開了活細胞就形成了結晶體。再看其他生物，他們都有共同的結構基礎，都是由細胞構成的。而從細胞構成來看，不外是有機物與無機物。而有機物中無論是具有生命活性的蛋白質還是攜帶遺傳信息的核酸都是由C、H、O、N等多種化學元素組成的。因此，非細胞結構的病毒與細胞構成的所有生物都有著統一的物質基礎，也就是說一切生物都是由各種化學元素構成的，都是物質的。

一般來說，生物個體都是由受精卵發育而來，受精卵進行細胞分裂，細胞數目不斷地增多，而剛分裂的細胞體積較小，當吸收了各種有機物與無機物后，由小變大，則體現了細胞的生長。細胞分裂與細胞生長共同起作用的結果是生物個體由小變大，體現了生物的生長。當新產生的細胞數量少于舊細胞滅亡的數量時，則體現了生物走向了衰老甚至死亡。不同個體或不同物種間細胞代謝不同的根本原因是其細胞核中的遺傳物質不同。因此，無論是從個體發育上來看，即從產生、成長、衰老到最后的死亡，還是從物種的進化上看，歸根結底都是由遺傳信息所指導的新陳代謝所表達的結果。由此體現了生物是不斷發展、變化的，而不是靜止不變的，充分體現了物質存在的根本屬性。

2.滲透“物質世界是一個普遍聯系的統一整體”

從分子水平上看，生物體不是一個只有有機物與無機物的簡單組合，而是各種化學元素形成了各種有機物與無機物，再由各種物質形成一個有機組合，才有可能形成一個有生命的生物體。所以，生物體是一個各種物質有機組合的統一體。從細胞水平上看，作為構成生物體基本結構單位與功能單位的細胞，其基本的細胞結構都由細胞膜、細胞質與細胞核構成，各部分結構不同，功能也不同，但都不能獨立存在，而是有機地組合，形成一個具有生命活力的細胞，再由不同的細胞構成一個完整的生物體。細胞分裂與分化形成不同的組織，不同的組織又聯合在一起形成不同的器官，植物則由不同的器官形成了一棵完整植株，而人體與動物體則由不同器官形成系統，再由系統聯合起來形成一個生物體。因此，僅從一個生物個體上看，生物體內部的各種物質、各種結構之間，不是簡單的組合，而是相互聯系、相互作用共同形成一個統一的生物體。

如果以上是從微觀上看的話，那么生物與生物之間，生物與環境之間則是宏觀的。首先，生物與生物之間如何聯系的呢？常見的生物間的關系有：蜜蜂、螞蟻等各個個體間是合作關系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”則表明它們之間是是捕食關系；各種細菌、病毒、寄生蟲等病原體與寄主之間則是寄生關系；豆科植物與根瘤菌、地衣與藻類等則是共生關系；水稻與雜草、同一草地上的羊與兔等則是競爭關系。無論各種生物之間的關系如何，最終表現的結果都是各種植物與各種動物形成了食物鏈與食物網，各種細菌和真菌則與動植物間構成了寄生或腐生的關系。其次，生物與其所在的環境之間又是如何呢？“天高任鳥飛，海闊任魚躍”，馬牛羊在草地上奔跑，蝴蝶在花叢中飛舞。如果一旦把以上的生物與其環境錯開來，很明顯就不太合常理，因此，這也從某種程度上反映了生物跟環境相適應，生物是由環境所決定的關系。反過來，“大樹底下好乘涼”“千里之堤，潰于蟻穴”，大面積地植樹造林可以防風固沙，調節氣候，避免干旱等，則充分說明了生物可以影響環境。正因如此，當環境在變時，生物種類也在變，并且伴隨著漫長時間的推移，生物也就不斷地進化著，多樣化的環境類型也就產生了多樣化類型的生物，從而形成了今天五彩繽紛的生物世界。因此，生物與生物之間，還有生物與其最大的生態環境――地球之間，最終共同構成一個密不可分的統一整體，那就是最大的生態系統――生物圈。

3.滲透“生命活動是受客觀規律支配的，要尊重規律，學會按規律辦事”

生物界的一切生命現象都是受一定的客觀規律支配的。例如，過度放牧而導致草場的退化，亂砍濫伐而導致干旱或洪澇災害的發生，蝗災與鼠患，某個草原生態系統殺了狼而導致野兔的增多等，充分說明了構成生態系統的各種生物，無論對人類有利的還是不利的，人們都不能隨意地利用或趕盡殺絕，否則就破壞生態系統，受到懲罰。還有生物個體生長發育的規律，根據不同生長時期，植物的需要水量與無機鹽的不同，人們就能做到合理灌溉與合理施肥；學習了人體的消化與吸收，則指導著人們做到合理營養，同時注意食品安全才能健康成長。此外還有蒸騰作用、呼吸作用、光合作用、孟德爾的遺傳規律等。人們只有認識了生物界的客觀規律，才能按照人們的意愿合理地進行利用或適當地對某種生物進行控制，以便更好地為人類服務。

三、滲透科學探索精神教育，提高生物科學素養

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。生物科學史則包含了科學家的假設與推理、分析與判斷等思維的全過程，是科學家實事求是的科學態度、嚴謹的科研作風以及勇于探索的結晶，是滲透科學探索精神教育的好材料。如光對鼠婦的影響、光合作用的發現、孟德爾遺傳規律等的教學中，使學生理解科學探究的方法，體驗科學探究的步驟及其艱辛，有利于培養學生嚴謹求實的科學態度，不怕困難挫折、堅忍不拔的意志，勇于為科學獻身的精神，從而提高學生的生物科學素養。

四、樹立好榜樣，充分發揮人格感染力和德育示范性

“學高為師，德高為范。”作為教師，可見“品德”與“學問”并重。“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”因此，教師無論課內與課外，必須注重自身的言行與舉止，養成良好的行為習慣和語言習慣，才能經得起實踐的考驗，真正成為學生的表率。教師在與學生的交往中，凡是要求學生做到的，教師必須首先做到，這樣才能有力地說服學生、感染學生。還有作為教師，對學生應始終懷著深沉久遠、博大無私的愛，并以知識本身的魅力、教學藝術的魅力和教師人格的魅力來觸動、感化、滋潤學生，那么教師對學生人格感化的力量就愈大。也只有樹立好榜樣，才能充分發揮教師人格感染力和德育示范性。

總之，在生物教學實踐中，當進行思想教育時，要做到潛移默化，寓德于教，同時要克服脫離教學實際的空洞說教。在進行某個觀點教育時，不能一上來就提出這個觀點，而是隨著知識由淺入深、逐步展開的同時，把這個觀點逐漸滲透到具體的教學中，待總結知識的時候，才可以水到渠成地歸納出這個觀點。只有始終堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，才能使學生在獲得生物學知識的同時，也樹立起正確的世界觀和人生觀，并形成良好的道德品質。

[參考文獻]

[1]王偉平.淺談生物教學中的德育滲透[OB/OL].人民網，2007-7-17.

篇10

關鍵詞：氣候變化；影響；適應技術；框架

中圖分類號：P951 文獻標識碼 A 文章編號 1002-2104（2013）05-0001-06 doi：10.3969/j.issn.1002-2104.2013.05.001

氣候變化對人類社會的生存與發展已構成嚴峻挑戰，尤其是氣候變暖對自然生態系統和人類活動的負面影響日益加劇，可以預見，未來氣候變化可能會在農業、林業、水資源、海岸帶、生態系統以及人類健康等敏感行業和區域產生重大不利影響。面對氣候變化已經成為事實的情況下，減緩和適應氣候變化是應對氣候變化挑戰的兩個有機組成部分。對于廣大發展中國家來說，減緩全球氣候變化是一項長期、艱巨的挑戰，而適應氣候變化則是一項現實、緊迫的任務。只有適應氣候變化，才能實現可持續發展。如何根據現有的科學認識，研究和選擇積極主動的適應方法和技術，才是我們應對氣候變化的明智選擇[1-7]。本研究以氣候變化影響顯著的農業、林業、水資源、海岸帶、生態系統以及人類健康等重點領域為對象，通過分析上述行業和領域受氣候變化影響及其所作響應的基礎上，構建各領域應對氣候變化的適應技術框架，以期為適應技術清單的建立和選擇提供理論參考和技術依據。

1 氣候變化對重點領域的主要影響[8-16]

1.1 農業領域影響

農業生產受氣候變化影響較大，氣候與氣象災害的頻繁發生給農業生產帶來巨大損失。國家評估報告指出，如果不采取任何措施，今后20-50年中國的農業生產將受到氣候變化的嚴重沖擊，到21世紀后半期，中國主要農作物如小麥、水稻和玉米的產量最多可下降37% 。氣候變化將嚴重威脅中國長期的糧食安全。綜合分析和總結相關文獻，氣候變化對農業領域的影響主要表現在以下若干方面：作物產量減少；病蟲害頻發；地力下降；適應性生產技術落后；種植模式和結構改變；旱情加劇等。

1.2 林業領域影響

氣候變化已經對林業產生了重要影響。未來全球將持續變暖，極端氣候事件發生的頻率和強度增加，從而對林業發展產生諸多方面的影響，綜合分析和總結相關文獻，氣候變化對林業領域的影響主要表現在以下若干方面：林業災害頻發（火災、病蟲害等）；林業生長周期和生長界限改變；林業生態系統退化；林業碳匯功能減弱等。

1.3 水資源領域影響

在氣候變化影響下，水資源問題將面臨更大的不確定性和嚴峻的挑戰性，如干旱災害和洪水災害等頻發，溫度和降雨量或蒸發量變化規律和趨勢難以預測等問題突出。綜合分析和總結相關文獻，氣候變化對水資源領域的影響主要表現在以下若干方面：干旱缺水；洪澇災害；水環境惡化；水土流失；冰川積雪融水加劇等。

1.4 海岸帶領域影響

自從IPCC第一次評估報告后，氣候變化對海岸帶的影響已成為重點研究領域之一，海岸帶作為應對氣候變化的重點地區，氣候變化對其影響有著多方面的、不同尺度的體現。綜合分析和總結相關文獻，氣候變化對海岸帶領域的影響主要表現在以下若干方面：海水溫度升高；海平面上升；海水倒灌入侵；風暴潮等氣候災害事件增加；灘涂濕地面積減少；海岸帶地區生物多樣性破壞；圍海造地工程受到破壞等。

1.5 生態系統領域影響

氣候變化正在普遍改寫人類及其它地球生命體所熟悉并賴以存在的生態系統，影響生態系統和生物多樣性從而影響生態系統的安全、服務和資源供給能力，威脅發展的生態基礎。綜合分析和總結相關文獻，氣候變化對生態系統領域的影響主要表現在以下若干方面：生物多樣性降低；生物遷徙通道和周期改變；外來物種侵入；稀有物種瀕臨滅絕等。

1.6 人體健康領域影響

極端氣溫和致命熱帶疾病將成為更多地區和更多人口的嚴重困擾，氣候變化嚴重影響人類健康，社會公共衛生壓力正不斷加大，尤其是落后地區將因貧困和增加的健康風險而限于更為窘迫的發展狀態。綜合分析和總結相關文獻，氣候變化對人體健康領域的影響主要表現在以下若干方面：熱浪頻發；流行疾病頻發和潛在區增加；脆弱人群增加；公共衛生安全壓力增加；貧困地區死亡率增加等。

2 應對氣候變化的響應和適應措施[17-24]

2.1 農業領域響應和適應措施

氣候變化導致農業生產的不穩定性增加，農業生產布局和結構將出現變動，農業生產條件改變，生產成本和投入大幅度增加產量波動加大。綜合分析和總結相關文獻，農業領域應對氣候變化的響應和適應措施主要包括以下若干方面：調整農業發展布局；調整農作物種植模式；優選農作物品種和品質；發展節水灌溉農業；防控農業病蟲害；研發先進裝備工具；加強社會宣傳和引導；加強氣候變化對農業的影響評估、模擬和預測等。

2.2 林業領域響應和適應措施

氣候變化會影響到林業生態系統（尤其是高緯度的寒溫帶森林）的結構、組成、功能和生產力，極端氣候事件會增加林業災害（火災、病蟲害等）的發生頻率與強度，從而危及林業的安全。綜合分析和總結相關文獻，農業領域應對氣候變化的響應和適應措施主要包括以下若干方面：加強林業災害預警、動態監測與防治；恢復和重建林業生態系統的；加大林業生態工程功能建設；加強林業保護立法等。

2.3 水資源領域響應和適應措施

水資源對氣候變化的響應不僅是在水資源量上更加短缺，還包括水質量和水環境嚴重惡化，水資源災害頻發以及水資源供需平衡問題突出。綜合分析和總結相關文獻，水資源領域應對氣候變化的響應和適應措施主要包括以下若干方面：發展節水集水技術；加強水利基礎工程建設；有步驟地實施跨流域調水工程；開展污水治理和循環利用；加強水資源災害防治；水資源保護立法和社會宣傳等。

2.4 海岸帶領域響應和適應措施

海岸帶對氣候變化的響應一是海洋災害頻發，如海洋風暴潮以及海岸地質災害頻發；二是海平面升高，海水侵蝕倒灌現象嚴重；三是海岸帶灘涂濕地減少，生態系統遭受破壞等。綜合分析和總結相關文獻，海岸帶領域應對氣候變化的響應和適應措施主要包括以下若干方面：加強海洋災害預警、監測和防治；建設海岸帶堤防工程；建立海岸帶生態保護區；做好海岸帶開發利用規劃等。

2.5 生態系統領域響應和適應措施

氣候變化給人類及自然生態系統帶來的風險和危害日趨增大，不同類型的生態系統應對氣候變化產生不同的反應特征，如沙漠綠洲數量和面積不斷縮減，草原生態系統退化，森力生態系統病蟲災害增加，生態系統生物多樣性降低。綜合分析和總結相關文獻，生態系統領域應對氣候變化的響應和適應措施主要包括以下若干方面：建立生態系統動態監測站點；加強災害預警和防止；保護瀕危物種，防止有害物種入侵；建立各類生態保護區；加大生態系統保護立法等。

2.6 人體健康領域響應和適應措施

氣候變化及其引起的生態環境變化對人體健康產生了一系列影響，包括極端氣候事件導致死亡、營養不良和意外傷害的增加，傳染病的流行強度、范圍和傳播種類發生變化而導致人群患病風險和疾病負擔的加重以及空氣污染等造成心肺系統疾病的增加等，尤其以脆弱人群健康響應更為突出。綜合分析和總結相關文獻，人體健康領域應對氣候變化的響應和適應措施主要包括以下若干方面：氣候變化致病機理研究；氣候變化與健康預警研究；氣候變化相關的疾病負擔和成本效益評估；公共衛生環境條件改善；脆弱人群心理輔導等。

3 應對氣候變化的適應技術框架構建

3.1 適應技術框架構建原則和依據

（1）遵循國際和國家相關技術規范、規程；

（2）適應技術表達方式要方向明確；

（3）適應技術應用措施要切實可行和可操作；

（4）適應技術要易于檢索和選擇。

3.2 適應技術框架的表達

各領域應對氣候變化的適應技術種類豐富，如何有效地選擇和描述適應技術，就需要有一個分門別類對適應技術的表達方式。通過對各領域適應技術表達方式的界定，才能更好地構建適應技術框架，為各領域應對氣候變化作出適應和科學的技術選擇。綜合對所收集的上萬例應對氣候變化的技術成果分析歸納，對各領域適應技術門類歸納為11項表達方式。

（1）預警方向技術。各領域應對氣候變化的影響中，預警技術是應對氣候變化的重要適應技術之一，預警技術主要在對氣候災害風險評估和預測基礎上創建的，屬于規劃適應技術范疇。

（2）工程方向技術（研發）。各領域應對氣候變化的工程技術種類最為豐富，具有多方向性特點，是在氣候變化過程中所研發和實施的具體工程技術措施，具有較強的可操作性和實用性。

（3）動態監測方向技術。各領域應對氣候變化的動態監測技術主要是對氣候變化影響在時間和空間的響應和反饋，是基于“3S”技術手段的一種技術表達方式。

（4）評估方向技術。各領域應對氣候變化的評估技術主要是災害評估，即包括災害預測評估還包括災后評估，應對氣候變化災害評估體系的科學建立可以為更大可能的減緩災害影響和建立有針對性的預警技術提供服務保障。

（5）災害防控方向技術。各領域應對氣候變化的災害防控技術主要針對各類頻發災害所做的具體研發技術，災害防控的適應技術主要目的是降低災害所產生的風險和影響程度。

（6）適應空間方向技術。各領域應對氣候變化的適應空間方向技術主要針對氣候變化所帶來的影響，具有不同地域性的空間分布特征，因此適應技術具有特定空間的適應性，應對氣候變化的適應技術選擇要因地制宜。

（7）適應長效性方向技術。各領域應對氣候變化的適應長效性方向技術主要針對氣候變化所帶來的影響，具有不同的時效性特征，因此適應技術具有特定時間階段的適應性，應對氣候變化的適應技術選擇要因時制宜。

（8）模型分析方向技術。各領域應對氣候變化的計量模型應用領域較為廣泛，主要表達在相關性分析、各種預測、評估以及動態監測等方面，模型表達方式主要以豐富的數據和科學理論為支撐。

（9）重大工程方向。各領域應對氣候變化的重大工程設計屬于國家戰略規劃范疇，投資規模較大、設計標準較高，對氣候變化響應和影響程度較為長遠。

（10）各領域行業標準和規范。各領域應對氣候變化的行業標準和規范主要是政府部門所出臺的技術規程、標準、法規以及政策，從行政管理和立法角度建立適應技術應對氣候變化的保障機制。

（11）社會影響和輿論宣傳。各領域應對氣候變化的社會影響和輿論宣傳主要是提高人們認識和使用適應技術的思想意識，改變人們破壞氣候資源的不良行為，降低氣候變化對人類社會負面影響。

3.3 適應技術框架的構建

應對氣候變化適應技術框架構建包括兩方面表述內容，一方面明確表述應對氣候變化影響中適應技術主要應用在哪些重點領域，另一方面明確表述各領域適應技術的表達方式，以便于歸類和選擇。綜合相關文獻分析[1，2，5]，本研究共劃分6大重點領域和11種類型的適應技術表達方式，并對專利檢索的上萬條技術數據進行歸類表達，具體如表1所示。

4 應對氣候變化的適應技術清單選擇

4.1 適應技術清單選擇一般步驟

在建立應對氣候變化的適應技術框架基礎上，根據適應技術應用領域以及表達方式，如何選擇和應用適應技術是一個需要考慮的重要問題，依據相關文獻分析[26-29]，本研究提出選擇和分析適應技術通常包括四個步驟。

第一，充分分析各領域受氣候變化的影響以及脆弱性和敏感性；

第二，正確表達各領域應對氣候變化的響應和優先考慮選擇的適應對策和措施；

第三，科學評估應對氣候變化的適應技術成本效益；

第四，有效選擇適應技術并示范及推廣應用。

4.2 適應技術清單選擇的深入思考

根據相關文獻和本研究綜合分析，目前，盡管應對氣候變化的專利技術數量龐大，但是各領域應對氣候變化的適應性響應和具體的適應技術措施還比較單一，僅集中于某一個領域的某一方面，其他方面的適應技術之間相互聯系和依賴性相對較差，可選擇性不強，而且對適應技術的表達方式、選擇的理論依據以及適應性效果分析還比較薄弱，還需要在建立適應技術框架基礎上進一步加強研究分析，保障適應技術表達清晰、歸類明確、選擇科學、依據充分。

適應技術的成本效益分析多被應用于海平面上升、農業和水資源管理等區域項目評估中，但是，在應對氣候變化的適應性成本效益方法分析方面的研究和成果還很有

限。應推進相關研究， 以便為制定和實施適應對策提供科學依據。

在適應技術框架中，適應技術在空間性和時效性方面的表述和歸類還較為薄弱，應對氣候變化過程中適應技術的選擇要做到因地制宜，因時制宜，因此時間跨度和空間跨度范圍內的適應技術研究也是未來適應技術研究的重點方面之一。

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