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論文關鍵詞：數學分析，數學思想，數學方法

 

師范院校承擔著為國家培養未來教師的重任，在大力提倡實施素質教育，培養學生創新能力的今天，師范院校的教學應站在培養具有實際應用能力的人才的高度上來改進教學，用現代教學觀指導教學。對于數學專業而言，要提高本專業的綜合素質，必須培養學生的專業素質即數學素質。數學素質主要是一種數學思維方式，它既包括邏輯思維，也包括從現實生活中提煉數學問題的直覺，形成數學概念的抽象，運用數學語言的能力，構造數學模型的實踐以及運用數學知識去解決問題的意識和能力【1】?！稊祵W分析》是師范數學專業最重要的基礎課之一，其內容豐富，教學垮時長數學方法，對學生影響深遠?！稊祵W分析》不僅是學習某些后續課程的基礎，而且在中學數學教學中，如：求切線方程、求極值、判斷函數增減性、證明不等式、求弧長等都具有很大的指導作用，它的基本概念、思想和方法可以說無處不在。因此在教學的每一個環節都要注重數學思想方法的滲透。

1、現狀：

師范教育歷經百年，其教育體制和模式有當時的合理性和歷史貢獻，但也應看清它的時代局限。

1.1教材內容幾乎是純理論敘述，教師在授課時過分注重理論體系而忽視了應用，與社會實際聯系不明顯，很難引起學生的興趣；

1.2教材內容普遍只見定義、定理、推導、證明，而對思想方法則很少提及，教師在數學分析的教學中只重邏輯思維能力和分析運算能力的培養，輕培養學生解決問題的思想方法能力的培養；

1.3教師的教學方法單一，教師教育培養模式大多以封閉模式為主，教育理論和教育實踐嚴重脫節，照本宣科，學生提不起興趣。

這些缺陷不利于師范生形成寬厚的知識基礎、良好的職業技能和優秀的綜合素質，制約師范生職后的發展。

2.數學思想

2.1極限的思想

極限思想是數學分析的精髓，是用來衡量和的接近程度的，愈小，表示接近得愈好，它除限于正數外，不受任何限制論文服務。盡管有它的任意性，但當一經給出，就應暫時看作固定不變的，即又有確定性，給定以后，便可根據它來確定。正是極限概念中扮演主要角色的的二重性，即的任意性和確定性數學方法，深刻地反映了有限與無限的對立統一的辯證關系，有機地將有限和無限、初等數學與高等數學結合起來。而數學分析中最重要的一些基本概念幾乎都是用極限來定義的，所以極限的正確理解對于學生學好數學分析這門課程有著重要作用。在教學中要緊緊抓住“極限”這條主線，以現實具體的問題為背景（如劉徽割圓術），從具體到抽象，特殊到一般的方法來介紹極限，一方面使學生對“極限”的定義有一個初步的認識，另一方面能讓學生了解極限概念的來龍去脈，從而感受極限的思想。

2.2數形結合思想

數形結合的思想，就是充分利用形的直觀性和數的規范性，通過數與形的聯系轉化來研究數學對象和解決數學問題。

例如：設函數在區間上連續，證明：

若是奇函數，則

若是偶函數，則

分析：如果按課本那樣直接去證明，學生知道了這個等式可用換元法來推導，但是理解起來似乎不那么容易。如果用數形結合的思想方法進行分析，那么結果就很明顯了。

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[關鍵詞]平臺 模塊 人才培養 教育技術專業

[作者簡介]曹育紅（1967- ），女，吉林長春人，廣東技術師范學院教育技術與傳播學院，副教授，博士，研究方向為教育技術學、教育信息化、知識工程。（廣東 廣州 510665）

[基金項目]本文系2012年廣東高校優秀青年創新人才培養計劃項目“信息技術類卓越工程師產學研合作培養模式研究”的研究成果。（項目編號：2012WYM_0088）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0112-03

一、當代教育技術的發展呼喚“平臺+模式”人才培養模式

（一）教育技術人才培養目標

1994年美國教育技術傳播與技術協會（Association for Educational Communicational and Technology，AECT）發表教育技術領域定義（簡稱“AECT94定義”），即“教育技術是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論和實踐”。2004年AECT對教育技術定義作了進一步修訂，即教育技術是通過創建、利用、管理適當的技術過程和資源以促進學習與改進績效的研究和實踐。針對上述有關教育技術的定義，國內各高校紛紛制定教育技術人才培養目標?？v觀各高校教育技術專業人才培養目標，宏觀上，以科學發展觀為指導，總體目標是培養德智體全面發展，系統掌握現代教育理論和現代信息技術，具備在信息化環境中從事教學媒體和教學資源系統設計、開發、利用、管理和評價能力，掌握數字教育媒體創作或教育軟件開發技術的教育技術學科高級專門人才。微觀上，從專業能力素質出發，以培養理論和技術并重的教育技術創新型人才為教育技術人才專業能力培養目標。其中，教學設計能力的培養目標要求掌握現代教學設計的基本理論和方法，完成教學系統的教學目標和任務的分析、教學過程中教學方法的選擇、教學環境和資源的利用、教學思路和流程的設計等；教學資源開發能力的培養目標要求掌握各類教育信息獲取、存儲、傳播、表達等信息處理技術，強化信息處理能力的訓練；教學媒體開發能力的培養目標要求具有運用信息技術開展教學活動的能力，掌握教學過程中設計、開發、應用、管理、評價教學媒體和教學資源的能力。

教學技術涉及教育學、心理學和信息技術等多個學科，因此有必要研究符合社會發展需求、體現現代教育思想的教育技術人才培養模式，并建立與此相適應的課程結構體系。人才培養模式是構建學生的知識、能力、素質結構而采取的培養方式，目前國內教育技術人才培養模式相對單一，課程體系存在知識系統性強但知識互相滲透性差、知識的專業化和深度性強但知識面相對狹窄、理論知識和傳統知識多但實踐環節相對缺乏等問題，在學生的創新教育與創業訓練方面缺乏重視和投入。“平臺+模塊”的人才培養模式在學科大類的基礎上，設置“平臺+模塊”結構的課程體系，實施寬口徑人才培養模式，采用“平臺+模塊”人才培養模式適合教育技術學科特點，有利于實現人才培養的多元化和培養模式的個性化，有利于教育技術人才培養目標的實現，課程體系是人才培養模式的具體表現和核心內容，因此，構建與“平臺+模塊”人才培養模式相適應的課程體系是實現教育技術人才培養目標的重要保證。

（二）“平臺+模塊”人才培養模式的優勢

“平臺+模塊”人才培養模式以通識教育為平臺基礎，即教育技術人才培養方案中具有共性的必修基礎課程；以專業教育為輔助模塊，即教育人才培養方案中與專業發展方向相關的課程組塊的集合。教學技術涉及教育學、心理學和信息技術等多個學科，教育技術人才培養模式以培養具有創新精神與實踐能力的應用型、復合型人才為目標，采用“平臺+模塊”人才培養模式在培養具有厚基礎、寬口徑、強能力、高素質特征的教育技術人才方面具有明顯的優勢。

1.通識教育與專業教育的有機結合?！捌脚_+模塊”人才培養模式將通識教育與專業教育有機結合，根據教育技術學科特征建構科學的基礎課程體系，以保證教育技術人才培養規格的統一性和學科專業發展的基礎性；根據社會對教育技術人才專門知識的需求建構科學的專業課程體系，以保證教育技術人才達到“?！薄凹狻钡乃剑瑢⑼ú沤逃c專才教育有機結合，以培養復合型教育技術人才。

2.滿足學生個性發展和社會需要。“平臺+模塊”人才培養模式在實現共性發展培養目標的同時，充分考慮學生潛能、秉性、能力、志趣、特長等方面的差異以及學生個體差異對人才培養的影響，根據專業發展方向趨勢、學生的個性發展要求、社會需要設置柔性專業方向模塊，通過自由、自主地選擇專業模塊實現不同專業方向的多元化人才分流培養，實現知識的高度細化，有利于學生發揮特長，滿足社會對各類教育人才的需求。

3.有助于實施素質與創新教育。為保證教育技術人才培養的基本規格，“平臺+模塊”人才培養模式平臺除提供涉及專業知識結構的基礎課程外，還基于素質教育的教育思想設置思想道德素質類公共課程，提高學生的文化素質，形成良好的文化人格；“平臺+模塊”人才培養模式的模塊除提供專業知識結構的優化外，還設置創新類輔修課程，在保障教育技術人才培養的專業規格基礎上，使學生個性的發展得到張揚，激發學生的創新性，突顯知識經濟的時代特征。

二、構建“平臺+模塊”人才培養模式下的教育技術專業課程體系

課程結構體系作為人才培養模式的核心對專業人才培養方案中課程構成、課程比例進行組織建設，集中反映教育思想和人才培養目標，最終以學生構建的知識、能力、素質結構作為檢驗標準?！捌脚_+模塊”人才培養模式下的教育技術專業課程體系由公共基礎課程和專業基礎課程構成通識教育平臺，由專業方向課程和任意選修課程構成專業教育模塊。

（一）平臺

“平臺+模塊”人才培養模式結構體系中的平臺設置依據學生的共性發展和學科特征要求，以必修課程的形式體現學科和專業的基礎教育和共性教育，強調知識體系的綜合性、基礎性和全面性，滿足教育技術人才培養的基本規格和層次要求。公共基礎平臺和專業基礎平臺是實現教育技術人才的基本預設目標的基礎保障。公共基礎平臺提供的課程必須滿足國家規定的素質要求，是保證教育技術人才培養規格的前提條件，主要包括提高學生道德素質的課程，如思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等；提高學生身體與心理素質的課程，如體育、大學生心理健康教育、形勢與政策、職業生涯與發展規劃、就業指導等；為學生掌握基礎知識與培養基本能力而設置的通識教育課程，如大學英語、大學語文、高等數學、計算機應用基礎等。專業基礎平臺提供教育技術領域和相關學科領域的基礎課程，是為不同教育技術專業方向學生提供應該掌握的專業知識和基本技能而設置的基礎課程，是教育技術學科門類中各專業方向學生達到專業知識要求的必修課程，為各專業方向的相通和發展奠定基礎，培養學生從事教育技術領域理論研究與實踐的基本能力，主要包括學科基礎課程，如教育學、心理學、教學法、教師口語技能、現代職業教育教學論等；學科主干課程，如教育技術學導論、攝影技術、視覺傳達設計、高級語言程序設計、多媒體技術基礎、網絡技術原理與應用等。

（二）模塊

“平臺+模塊”人才培養模式結構體系中的模塊由專業核心技術模塊和專業拓展模塊兩部分組成，是根據教育技術專業的發展趨勢和社會行業分工變化而設置的，實現不同專業方向的人才分流培養，拓寬教育技術人才培養口徑，與社會需求銜接。學生在修完平臺課程的基礎上自主選擇模塊課程，模塊課程的設置充分體現限選課程的方向性、靈活性和典型性，增強學生選擇的靈活性，使學生個性得到充分發展，突出教育人才培養的多元性、整合性、創造性和可操作性。

專業核心技術模塊由多個相互獨立、知識融合的專業方向限選模塊組成，體現教育技術專業特色和創新，包括專業課程和專業方向課程、學術科研項目、實習實驗、研究論文、畢業設計等體現專業方向特色的課程，如教學系統設計、教育技術學研究方法、網站設計與開發、多媒體軟件設計與開發、計算機動畫原理與應用、電視攝像、電視編輯、教育技術項目實踐等。針對教育技術專業的兩個專業方向――數字媒體教育和教育軟件工程，開設數字音頻創作、教育電視節目編導與制作、三維動畫設計與創作、影視后期包裝等課程，支撐數字教育媒體專業方向的人才培養；開設數據結構、面向對象的編程與設計、計算機操作系統與安全技術、軟件工程等課程，支撐教育軟件工程專業方向的人才培養。

專業拓展模塊根據學生的個性發展要求和綜合素質教育要求設置任意選修課程群，如電視廣告創作、信息檢索與論文寫作、手機媒體開發。中小型網絡集成與維護、可視化程序設計、Flash高級交互編程技術、WEB編程、人工智能初步、流媒體技術及應用、網站編輯與營銷、現代教育技術環境建設、DV創作、虛擬現實技術、網絡教育應用、信息技術教學法、教育技術新發展講座、教育技術學專業英語等。專業拓展模塊課程的設置充分體現教育技術人才培養的知識綜合性和學科交融性，有效增強教育技術專業的社會適應性，滿足社會和市場對教育技術人才的需求，促進學生個性化發展。

三、“平臺+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施策略

“平臺+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施過程是不斷探索、發展、認識和完善的過程，是教育思想和教育觀念改革能否成功的關鍵。在統一思想的基礎上，充分重視學生個體的存在，發揮“平臺+模塊”人才培養模式在教育技術創新人才培養中的作用，制訂切實可行的、優化整合的具體實施方案，有效進行平臺課程的分類與模塊課程的組建，規范培養方案編制的操作程序，優化專業知識結構與完善人格化的個體知識?！捌脚_+模塊”人才培養模式下教育技術人才培養實施策略在按學科類別基礎上，實施“2+2”分段培養方式，即學生入學后的第一學年和第二學年學習公共基礎平臺和專業基礎平臺課程，第三學年和第四學年學習專業核心技術模塊課程和專業拓展模塊課程，實現專業和專業方向的二次分流。

（一）平臺設置

“平臺+模塊”人才培養模式中的平臺建設以教育技術人才培養教育的時間周數安排活動，以表格的形式體現課程設置、學時和學分安排。

（二）模塊設置

“平臺+模塊”人才培養模式中的模塊設置建設以表格的形式安排教育技術人才培養模塊課程的教學進度，體現其與課程對應的學時和學分的具體要求。

（三）大力開發選修課程

選修課程是對學生專才教育的拓展，其課程設置的質量和數量是“平臺+模塊”人才培養模式中的重要環節，要理順限選課程與任意選修課程的關系，遵循課時短、內容新、難度適宜的原則開發設置合理的選修課程結構，使選修課程內容兼顧理論與實踐，增強實踐性教學環節，賦予學生更多的自主選擇權，提高學習效率和學習興趣，既強調教育技術學科專業教學，又注重學生個人專業特長和能力的培養。任意選修課程采用網上公選的方式進行；限選課程只允許學生選一個方向模塊，其他方向模塊可以作為任意選修課程由學生自由選擇。影響選修課程開發的制約因素很多，如課程結構體系不健全、選修課比例偏低、教師教學水平限制、教學管理工作不到位等，因此學校要增加財力和物力的投入，積極挖掘校內外教師資源。依托校內教師層面進行選修課程的開發需要從課程和教師兩個方面制定相應的配套制度。對于課程，既要建立相關的扶持激勵政策來鼓勵開設新的課程，又要建立相應的審核機制來保障課程的質量；對于教師，既要鼓勵教師開發自身潛能，又要鼓勵專業教師積極參與學術交流，不斷吸收最新和最前沿的專業信息，積極參與企業社會實踐活動，促進教學科研專業實踐的結合。外聘教師是開發選修課程的寶貴資源，既可以解決師資問題，又可以彌補學科不足。要吸納具有豐富實踐經驗的專業人才作為外聘教師，將教育技術的前沿科技帶入選修課程。外聘教師開設的選修課程作為對校內教師開設課程的補充也要嚴格把關，貼近社會、對學生就業有幫助。

（四）實施自主選教

實施自主選教對學生來說能提高其學習自主性，對教師來說能起到督促作用，有助于教師改進教學方法、提高教學效果、調動教學積極性、增強競爭意識。對于平臺課程可以全面推行自主選教，對于模塊課程可以部分實施自主選教，在安排課程時盡量把自主選教的課程放在同一時間，采用一課多師的方式允許學生試聽1～2周，學生試聽結束，確定所選課程后，就必須按教學要求完成該課程的全部學習過程。

教育技術專業“平臺+模塊”的人才培養模式是對教育技術學科教學過程的積極探索，針對實施過程中存在的問題要加以完善，在思想觀念上，將教育技術人才培養模式作為一個系統工程進行全面推進，制定相關政策，促進教育技術專業“平臺+模塊”人才培養模式的貫徹落實，把培養學生自主選擇能力作為新型人才培養模式的一項重要任務，進一步完善。

[參考文獻]

[1]趙復查.地方高校平臺+模塊人才培養方案的探索[J].內蒙古師范大學學報：教育教學版，2007（3）.

[2]俞德鵬.基于“平臺+模塊”課程結構體系的法學人才培養模式的理論與實踐[J].職教論壇，2007（6）.

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    論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。

    據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。

    不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。

    為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。

    一、教育技術學本科專業現狀

    1.培養目標方面

    筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體全面發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才?！边@樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。

    2課程方面

    (1)內容過雜，重復現象嚴重

    由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。

    (2)理論與實際相脫節

    教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。

    (3)教材理論性過強

    教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。

    3.就業方面

    為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。

      4.師資方面

      目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。

    二、思考與建議

    1明確學科方向

    學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。

   2確定恰當的人才培養目標

    教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。

    3.以就業為導向進行課程設置

    調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在it業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。

    新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。

    4.拓展學生素質，以適應社會需要

    應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學?？梢酝ㄟ^多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。

    5.加快專業師資隊伍建設

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【關鍵詞】教育技術;職業資格認證制度;人才隊伍建設

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)07―0039―04

教育技術的發展重在人才隊伍的建設,而人才隊伍的建設離不開相應的標準和制度體系。目前,美國一些有影響的教育技術協會如AECT、ISTE都在這個領域做出了貢獻,他們的努力主要集中在開發教育技術專業標準。AECT在《美國教育技術專業認證未來的標準(2001)》中了兩套標準:教育技術人員培養項目初級認證標準和教育技術人員培養項目高級認證標準。美國國際教育技術協會(ISTE)開發的“國家教育技術能力標準(NETS)”具有廣泛的國際影響。ISTE 開發了“教育計算與技術標準(Educational Computing and Technology Standards)”,標準針對教育技術三種不同的崗位了兩個標準文件: 一個是面向技術支持人員初級認證(TF)和面向技術領導的高級認證(TL),另一個是面向中等計算機科學教育教師的初級認證(CS)。美國教育技術界在專業標準制定的同時,也對人才認證標準進行了探索,為人才培養標準的制定與開發做出了貢獻。

國內關于建立教育技術人員職業資格認證體系的研究在目前還沒有很明確的出現,但是相關領域或者相似領域,如教師信息技能等都有研究者涉獵,也有研究者對國外教育技術專業認證進行了研究。本文旨在探討建立我國教育技術職業資格認證制度,并對一些基本問題進行了初步的討論,如上圖1所示。

一 什么是教育技術職業資格認證制度?

職業資格認證制度,顧名思義,就是對從事相關職業或者活動的人員進行資格(能力)認定的一種制度。一般是由權威的組織機構按照從事某種職業必須具備的職業技能水平或者任職資格條件,對從事或者準備從事該職業活動的人進行一定的評價或者鑒定,并為合格者發放職業資格認證證書,證書持有人具備在相應的領域進行相關職業活動的能力,它一般得到國家、企業、行業機構以及其他組織的認可,是這些組織招聘人員的重要依據。目前,職業資格認證制度已經成為國際國內普遍認可的一種人才水平評價機制。教育技術職業資格認證制度就是以一定的教育技術標準對從事教育技術職業或者相關活動的人員進行資格(能力水平)認定的一種制度體系。

二 為什么要進行教育技術職業資格認證?

引入職業資格認證制度可以促進教育技術人才培養以及專業建設的規范性發展。目前教育技術領域人才的培養主要依靠學校,比如一些綜合性大學、師范院校以及大專的教育技術專業,這是我國教育技術誕生以來的主要人才培養方式,隨著人們對教育技術認識的深化以及社會需求的增加,國內開設相關專業的高校數量激增。雖然目前關于教育技術學科建設規范研究已經初具規模,學界對于教育技術學科培養人才的主要方向、課程結構以及能力層次也已有了認識,但是對于偏向于應用學科的教育技術來說,缺乏具體的職業體系,或者說,在社會上沒有形成專業的社會認可的職業結構(社會沒有認可教育技術專業相關職業),使得教育技術專業人才培養“無的放矢”,更不要談規范性了。因此,找到這個“的”讓教育技術人才培養之“矢”能夠“英雄有用武之地”是教育技術人才培養與專業建設規范性發展的必由之路。建立一套教育技術人員職業資格認證制度,通過社會公認的專業的認證制度可以促進教育技術職業體系的形成,使得教育技術人才培養與專業建設具有明確的目標,可以進一步促進該領域的規范性建設。

在教育技術領域開展職業資格認證可以最大限度的使用社會上的資源,在教育技術的實踐領域培養人才(相關人員只要通過相關權威部門的認證),而不必拘泥于學校,也不像學校那樣需要固定的師資投入,這樣就能夠避免過多的教育培訓資源的投入,造成資源的浪費。另一方面,也可以根據社會的需要進行及時的調整,積極的適應社會人才需求的變化與發展,最大限度地實現資源的優化配置,比如社會急需某種教育技術方面的人才,就可以設置某個方向的資格認證,讓社會為培養人才提供資源與環境,而不是去開展固定的教育機構去實現人才的培養,如果某種職業被淘汰,就可以直接撤銷該方面的人才認證,而不需做其它的后期工作。這樣做,靈活性與規范性就可以兼得,最大限度地發揮職業資格認證制度的優勢。要取得相應的認證,必須具有相應領域的特定知識與技能,該領域的人員必須在熟悉足夠的專業知識前提下,具有與職業級別相適應的實踐能力,注重實踐能力的培養,是教育技術領域開展認證制度的一個初衷。

目前,在教育技術領域從事相關活動的人員,大致可以分為兩類:一類是具有教育技術相關學科背景的,這類人員分布于和教育技術相關的所有領域;另一類人員是非教育技術背景的, 這兩類人員從事教育技術的理論研究、實踐應用或者兩者的結合。教育技術領域開展職業資格認證制度的目的在于規范實踐應用領域的人才隊伍。隨著教育技術研究的發展,以及新技術的引入,使得教育技術的產業規模日益擴大,越來越多企事業單位投入其中,很多從業人員被吸引到這個領域,對于那些不具備教育技術背景的人,特別是進入實踐領域而又不具備相應背景的人,如何進行有效的能力評定,是教育技術發展面臨的一個問題。職業資格認證的引入,是對領域從業人員進行規范管理的有效措施,這樣做既可以有力的保證從業人員的素質與能力,又能積極的吸引其他領域的人才的進入,充實教育技術人才的隊伍。

三 誰來進行教育技術職業資格認證?

組織機構是職業資格認證制度的執行方,是認證制度的重要組成部分,每一個成功的職業認證制度都需要有一個權威與規范的組織機構。建立教育技術職業資格認證必須先從組織機構的建設著手,以下是認證制度機構的組成圖:

上圖需要說明的是:政府機構的認可是認證制度權威性與嚴肅性的保證,學術機構主導可以保證認證的科學性、先進性與公平性,行業協會的支持與企業公司的承認可以使得認證制度具有行業適應性、實用性與可行性(但是國內該領域尚沒有具有相應知名度與影響力的企業公司),政府機構、行業協會與企業公司協助學術機構主導教育技術職業資格認證委員會,證書機構、評估機構乃至培訓機構在認證委員會的領導或者指導下工作。證書機構與評估機構是認證制度的兩大核心,應該注重規范性建設,而培訓機構更顯得靈活一些,可以在委員會的指導或幫助下,由社會力量來市場化的運作。

四 怎樣進行教育技術職業資格認證?

證書體系是認證制度的關鍵,進行教育技術職業資格認證首先必須設計不同層次的證書類型,教育技術職業資格認證制度面向廣大教育技術從業人員,通過不同認證考核等級的人員可以獲得不同的認證證書,根據教育技術專業培養的五大方向(包括教育技術理論研究、信息技術教育、教育媒體技術、教育軟件與知識工程以及遠程教育五個方面)和教育技術的不同領域應用,我們設計了以下的認證證書體系:

這里需要說明的是,在教育技術的理論研究領域中進行職業資格認證不符合職業認證的特點,規范性的要求會阻礙學術自由的發展,也會阻礙教育技術研究的創新與突破,因此我們不在第一個研究方向強行要求進行資格認證(當然也不排除研究領域的人員獲得相應認證的可能性),以保證教育技術研究的活力與發展,其余教育技術專業發展四大方向,本文設計了教學、設計、工程與培訓四個方向與其對應,培訓的引入代替了遠程教育是因為遠程教育是教育技術的重要實踐領域,其包括了前面三個專業方向,而培訓則比較特殊,詳見表1。

雖然教育技術職業資格認證制度是面向廣大教育技術從業人員的,但是不同的認證層次需要不同的認證條件,這樣也就對需要認證的人員做出了初步的規定和限制,這樣既有利于保證人才隊伍的質量,又避免了過多的報考人員帶來的麻煩。

獲得教育技術職業資格認證的必要條件是保證相關人員的能力確實能達到相關要求,這個過程不像評估(考試)過程那樣已經進入整個認證過程,而是在認證之初,就對要求可行認證的人員的資格進行審核,只有通過審核的人員才能獲得進一步認證的資格,也就是獲得準考證或者相關證件,這就多了一個環節來增加認證的嚴肅性與權威性。表2的設計提供了兩種可能獲得職業資格認證的渠道,一種是連續性的,從低級的認證開始,通過連續向上的認證直到最高級,這種方式不受學歷的影響,只要具備一定的從業時間。而另一種渠道則是根據應考者的學歷與從業時間直接進行某個等級的認證。這樣認證制度就顯得很靈活,既依托于學歷,而又不局限于學歷,既依托于從業經驗,而又不局限于從業經驗,使得社會人員與各種層次畢業生具有平等的競爭機會,保證了認證的質量與效率。另外,培訓課程可以在社會上經過認證委員會認可的培訓機構中開設,認證委員會要定期檢查培訓機構的課程情況,以保證培訓的有效性與時宜性。學歷、從業經驗與培訓課程三者共同保證了被認證人員的知識與能力水平達到特定的要求。

其次,要根據教育技術標準和不同證書等級進行能力考核標準(水平)設計。AECT在《美國教育技術專業認證未來的標準(2001)》中提出了初級和高級兩種級別的認證計劃,以及ISTE 開發了教育計算與技術標準,這些美國教育技術領域的認證標準需要國內更多地研究,借鑒符合我國教育技術發展的相關部分。此外,教育培訓師職業標準應該注重借鑒中國勞動社會保障出版社2003年出版的中華人民共和國勞動和社會保障部公布的《國家職業標準•企業培訓師:試行》規定了企業培訓師國家職業標準的若干細則,另外,劍橋大學國際考試委員會商務認證制度中的國際培訓師也可供借鑒,教育培訓師標準制定應該注重參考這些標準。在教學方向,參考信息技術類考試和教師資格考試;在設計方向,參考廣告設計師標準;在工程方向,參考軟件工程師等。能力設計要根據“人盡其才”的原則,在低層次的認證上,注重實際應用能力,動手操作能力,對于其他方面要求稍微降低一些,而在高層次的認證上,則注重綜合能力、系統協調能力與創新能力,而操作性強的能力就要降低一些。而且對于能力評價標準來說,其具體的操作標準,需要根據國家規范、行業標準、市場需求以及學術研究來進行更深層次的研究,能力評價標準的設計越細致,越需要具體的實踐基礎,也更容易實施。

制定了一定的能力評價標準,就要按照特定的評估考核方式來實施。一般的認證制度的評估方式都采用考試的方式,這樣做便于操作,在制定一定的評估標準后,把標準具體化到考試過程中,但是如何測評操作性以及應用性強的能力,一直是考試評估方式所面臨的問題,現代的考試認證制度都會傾向于把具體的操作性問題直接書面化的體現在考生面前,試圖反映真實的現實情況,讓考生“身臨其境”,以檢測考生的應用與操作水平。教育技術職業資格認證制度也宜采用考試的方式,這會使得考試更容易為社會從業人員接受,具有更強的社會適應性,這里需要解決的問題就是把人員評估標準具體到考試過程中,讓考試能真正的反映參考者的能力水平,開發更加具有實用性的評估方式也是值得考慮的問題。教育技術職業資格認證制度應該把握兩個重要的標度:通過率與優秀率,應該通過對參加考試人員的總體素質以及人才市場需求的變化來及時地調整,以保證被認證人員既能具備相應的知識與能力,又能滿足市場的需求?？荚囆驼J證方式的過程一般如下:

在此需要指出的是,對于認證證書要加強管理。證書生命周期是證書管理的主要方式。教育技術職業資格認證制度的證書管理是對證書生命周期的保證,在發放證書之后,應該注重證書有效性,及時吊銷違規證書與過期證書;應該確定一定的證書有效期,對滿足條件的證書應該及時續約,做好登記維護工作,超過有效期以及未及時登記證書應該及時過期。證書生命周期是認證結果的時間體現,證書管理的及時與有效是教育技術職業資格認證制度推行的重要保證。

五 教育技術職業資格認證制度建設過程中的指導原則

建設教育技術職業資格認證制度是件復雜的系統工程,需要堅持以下原則:

1 規范性與靈活性的統一。規范性是職業資格認證制度的重要特點之一,教育技術職業資格認證制度應該注重規范性建設,組織機構、認證條件、認證過程、評估標準以及證書管理等能夠標準化的部分都應與國際標準(ISO9001)接軌,體現認證的規范性與權威性,而評估方式、培訓過程以及其他可以靈活操作的部分應該盡量的表現出多樣性,提供多種可以選擇的途徑,并且應該更多的讓社會參與其中,以保證認證的實用性與適應性。規范性與靈活性的統一是保證認證制度權威性與實用性的重要前提。

2 學術性與行政性的統一。學術機構主導的認證制度是為了保證認證的公平性與進步性,學術自由與學術自治可以保證認證符合一定的學術規范與行業規范,前沿研究可以保證認證與高端領域接軌,及時的反映最新的研究成果。但是,認證機構作為一個規范性與權威性的社會機構,尤其是國家機關對其的許可,使其不可避免的具有半官方的性質,如何使得兩者能夠統一,既保證認證機構的權威性,又能使其具備學術性的特點,是教育技術職業資格認證制度必須重視的問題。

3 市場化與規劃性的統一。我們一直強調職業資格認證制度反映了社會的需要,是市場化人才需求的體現,而且作為認證制度組成部分的培訓體系也是市場化的運作來利用社會上的有用資源,但是作為職業資格認證制度應該考慮社會的人才需求,根據具體的人才能力需求與數量需求去有規劃的認證,是保證人才市場平衡的重要前提,因此,教育技術職業資格認證制度應該考慮其市場化與規劃性的統一,保證其認證的人員能在有計劃的前提下滿足市場的需要。

4 實踐性與理論性的統一。對實踐的要求使得職業資格認證制度的實用性得到保證,在教育技術實踐領域的實踐工作是職業資格認證制度的要求之一,這樣使得通過認證的人員具有很好的實踐能力,然而具備實踐能力只是認證要求之一,一個很好的專業領域的人員對于領域理論知識的把握也應該足夠的好,因此,教育技術職業資格認證應該注意專業人員理論知識與實踐技能的統一,保證通過認證人員的知識技能的系統性與綜合性。

教育技術職業資格認證制度是復雜的,它的建設不僅需要政府機關、行業協會、學術機構以及企業公司的共同努力,還需要社會公眾的認同;不僅需要解決很多面臨的問題,還需要對即將發生的問題做出預測;不僅需要很好的規劃,系統的實施,而且需要及時的自我評價并做出調整。

參考文獻:

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[2]黃榮懷,沙景榮.關于中國教育技術學科發展的思考[J].中國電化教育,2005,(1):5-11.

篇5

關鍵詞:教育技術;課程設置;媒體技術

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

近年來教育技術學專業似乎已漸變為一個熱門專業,統計資料顯示全國范圍內開設該專業的師范、理工、綜合等各類學校多達二百多所,保守地估算,全國教育技術專業每年畢業本科生可達一萬多人,如果按每校配備1～2名信息技術教師來預期,這個數據并不多,但是,現實的情況是,有條件的學校其信息技術教師職位和教輔崗位已經趨于飽和;各級電教館近年因業務轉型及編制問題對教育技術人才的需求也不旺;我國的教育軟件產業尚沒有形成規模,產業級次也比較低,吸納人才的容量有限。因此,在當前和今后一個階段,教育技術學專業培養的人才勢必要向相近的就業市場轉移,以適應變化著的社會需求。但是,目前教育技術學本科專業的教學體系、培養目標和課程設置與現實需要不相符合,既浪費了寶貴的教育資源,又使得畢業生缺乏適用的綜合性技能而面臨較大的就業壓力。

針對教育技術人才培養中存在的問題,本文從專業核心能力、媒體技術類課程設置及綜合能力培養方面進行了探討,并提出了改進的措施與建議。

2教育技術學的社會需求和專業核心能力

在筆者幾年的教學實踐中,學生關心最多、詢問最多的不是專業問題,而是這個專業到底要教會他們什么,畢業以后到底能從事哪些職業,到哪里去就業?這些問題始終困擾著多數學生,使他們不能進行有效的學習規劃和職

業生涯設計,表現在學習過程中就是普遍存在的消極、茫然情緒,這些問題不僅關乎學生切身利益和前途,也關乎這個專業的可持續發展。那么,教育技術學專業培養的人才面臨著怎樣的社會需求?滿足這些需求又需要學生具備哪些專業核心能力呢?

1998年,北京師范大學現代教育技術研究所第二次接受原國家教委師范司的委托,對教育技術專業人員能力素質的社會需求進行了調研。按學科具備的能力體系和能力因素的累積比貢獻分別為:教學系統設計能力(20.214%);教學媒體應用與評價能力(5.596%);持續更新、補充和完善知識結構的能力(4.958%);現代化教學系統的使用、維護和管理能力(4.560%);媒體設計與開發能力(3.932%);現代教育技術應用研究的初步能力(3.516%)六項。以上數據顯示:教學系統設計一直是教育技術專業人員安身立命的核心能力,那么我國教育信息化經過十年長足發展后,社會對教育技術人員的能力需求是否有所變化?在上述需求判斷指導下培養的畢業生進入社會后,是否能順利融入工作環境?是否具備了勝任相關工作能力和素質呢?

2006年,浙江師范大學教育技術專業做了一項有關“教育技術學課程與教學改革”的調研,結果表明,畢業生有四個方面能力存在不足:①多媒體與網絡技術實踐開發能力不強;②科研能力未得到充分的重視;③信息技術教學能力需要進一步提高;④學生信息素養能力普遍不高。雖然該項調查的樣本范圍是局部的,但是,筆者認為它也能夠部分印證目前教育技術學專業能力培養與社會需求錯位的狀況。

從我校03級畢業生就業去向調查情況來看,只有1/3的畢業生進入各類學校,從事與教學相關的工作,其余2/3在與教育關聯的信息技術行業、傳媒行業就職,少數學生從事與教育無關的行業。對畢業生就業狀況跟蹤調查,并仔細分析這些吸納教育技術人才的行業需求,就會發現:

(1) 各級學校中教學系統設計可以由教育技術人員、學科教師共同完成,也可以由學科教師單獨完成。

經過十多年信息技術理論和技能的普及教育,我國師范教育中,有關教學設計方面的理論和基本技能已經成了對學科教師基本的能力要求,教學系統設計的專業能力不再是教育技術專業人員的獨門絕技,相反,教學經驗豐富、具備信息技術基本技能的學科教師更能全面把握課程內容,在基礎性、一般性的教學實踐中,學科教師已經成為了教學設計的主導。雖然教育技術人員的教學設計是比較合理的,但是,由于他們對其他專業課程的了解和掌握畢竟達不到、也不可能達到學科教師的水平和程度,所以,在學科教學設計中,教育技術專業的學生已經不再具有優勢了。這是整個社會信息素養提高的必然結果。

(2) 隨著我國教育信息化的推進,教育技術專業人員需求強勁。

從整個社會需求的變化來講,信息技術的發展己經使媒體資源成為學習和教育傳播活動依賴的最主要的資源,學校以及與教育信息化的相關產業最缺乏的是具有扎實教育理論,熟練掌握教學媒體資源開發和利用方法,并能夠在學習資源開發利用中使用信息技術獨立解決問題的教育技術專業人才,這才是教育技術專業人員的不可替代性。

綜上所述,我們對當前和今后一個階段教育技術專業人才社會需求的基本判斷是:在教育技術專業學科發展過程中,我們一直在盡量避免的“唯技術論”,但建立在教育學、傳播學、心理學基礎上的“技術論”恰恰是教育技術專業的不可替代性,這種不可替代性正是通過媒體資源的開發技術來表征的。

我們以往對學習資源開發的能力培養是放在次要的地位,所授學習資源開發的理論和技術雜而淺,沒有系統化、針對性的綜合訓練,不能滿足現階段社會對教育技術專業人才的要求。信息技術的發展己使得媒體資源成為學習資源的主要部分,目前僅有教育技術學專業進行媒體資源的專門研究,教學設計能力只能作為教育技術學專業培養的基礎能力而非核心能力,教育技術學專業所培養的核心能力應是媒體資源開發技術。

3教育技術學專業媒體技術類課程的教學現狀

自我國各師范院校開設教育技術專業以來,一直重視開展教學媒體技術的相關理論與實踐研究,在學科建設方面,教學媒體技術也一直被作為教育技術學科的一個重要方向,但目前的課程體系、教學手段與方法、教學內容等方面明顯存在許多問題,主要表現在以下四個方面。

(1) 培養目標缺少特色,教學內容面面俱到,淺嘗輒止。

我國教育技術學的理論體系仍處在構建的過程中,人才培養的模式、培養目標、能力要求、課程設置、教學方式方法都處在摸索階段。為此,教育部教育技術專業教指委按照分類發展的原則,確定了五大專業方向:教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程和現代遠程教育,要求不同院校要根據所處的地域環境、自身條件,辦出專業特色和院校優勢。但是,實際情況是各類不同性質、不同水平、不同地域的學校拿著雷同的培養方案實施教學,既沒有需求導向下的人才培養目標定位,也沒有根據培養目標在教學內容等方面有所側重,有所深化,教學內容面面俱到,淺嘗輒止,導致畢業生“雜而不?！?工作適應性差,且能力不足。

(2) 課程之間缺乏系統的聯系。

教師之間各自為戰,以單門課程為基礎選擇理論和實踐教學內容,缺少有效的溝通和銜接,課程之間既缺乏系統聯系,又缺少相對清晰的邊界,有些內容相互重復,而有些內容前后脫節,沒有遞進,也沒有結構,“寬泛”有余而“精細”不足,致使學生對該專業沒有一個整體的、相對嚴密的邏輯把握,如墜云山霧海,既影響學生的學習效果,也浪費了寶貴的教學資源。

(3) 實踐教學環節設置不夠合理,綜合素質培養不足。

驗證性實驗多,設計性實驗少;單一性實驗多,綜合性實驗少。在這種實踐教學下培養的學生,單項技能可能不錯,但是缺少綜合應用的能力,而實際工作中,需要面對的更多是復雜的、綜合性、整體性問題。這種實踐教學模式是與培養目標無特色和課程設置非系統一脈相承的,不利于高素質、創新型人才的培養。

(4) 教學手段不夠豐富。

依然沿用傳統的教學手段,通常是以教師的講授為主,忽視了學生的學習主體作用,對學生創新能力的培養以及非智力因素的發展重視不夠。

4教學改革與思考

針對當前教育信息化進程引起的對教育技術人員專業能力社會需求的變化,各個院校的教育技術專業首先要對人才培養目標進行清晰的定位。教育技術專業自身的建設不能閉門造車,要根據培養目標對專業核心能力、課程設置進行分析和探討,結合自身條件構建適應學科發展和社會需求的課程體系。

筆者認為,地方院校教育技術專業要從兩個方面去把握教學改革,一是重視畢業生流向調查,分析社會需求,根據需求進行學校自身的定位,人才培養模式和專業建設要突出地方特色;二是轉變觀念,課程體系要圍繞媒體資源開發技術是教育技術學專業所培養的核心能力這一基點構建。

4.1課程設置打造專業特色

首先,地方院校要明確學校自身的定位,認真分析畢業生流向,突出地方特色構建課程體系,專業建設以社會需求為導向,真正做到培養人才的個人發展、專業發展和社會發展相一致。地方院校教育技術專業應將人才培養的目標定位于具有媒體資源開發技能,能從事教育傳播事業的應用型高級人才。其次,教育技術專業教學指導委員會確定了五個專業方向,地方院校由于存在綜合實力、師資力量、生源等因素的差異,只能根據自身條件選擇其中1～2個方向開展特色專業的建設。

筆者所在學校近兩年教育技術專業畢業生除少數繼續攻讀碩士學位外,主要面向本省和廣東等沿海城市就業,具有較高網絡技術、多媒體技術和數字傳媒技術的人才就業比較順利,學校信息教育人才需求比較平穩?！昂窕A,寬口徑”是現階段各高校都實施的培養模式,作為地方性院校做到“厚基礎”不難,做到“寬口徑”卻不易,由于師資、教學條件、生源等局限因素使得學生最終什么都學過,什么都不行。因此,我們確定的培養目標是能夠從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的信息技術高級專門人才。課程體系的構建堅持教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎三大基礎支撐,突出教學媒體資源開發技術和數字傳媒技術創新能力的思路。在課程設置方面主要做如下修訂和調整:

第一,強化專業核心能力的培養,將課程體系中媒體技術類課程分為網絡應用開發、多媒體應用開發、數字傳媒三個序列,每個序列中課程又分為基礎、應用與開發三個層次。三種序列中基礎課程有可能是共同的,主要安排在第一、二學年,應用和開發課程安排在第三、四學年,學生通過一、二年級的學習引導后,結合自己的興趣和條件選擇某一序列進行深入學習,逐步提高專業綜合素質和創新能力。設計的媒體技術類課程設置如表1所示。

上表中只列出了媒體技術類課程的設置序列,教育傳播理論、藝術基礎(如美術、攝影)和一些技術基礎課程(如數字電路)課程未列出。所有課程分為公共課、教師技能必修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課五類。應用和開發層次的技術類課程大都劃分到專業選修課中,三個序列開設課程比例不一定均等,主要根據學生專業發展的方向及選擇此方向的人數加以確定。實施過程中,網絡和多媒體往往區分不明顯,我校教育技術專業近幾年基本選擇網絡和數字傳媒兩個序列方向。

第二,圍繞培養目標,通過教學研討會的方式,分析學科教學內容,理順課程之間的關系與銜接,交叉部分盡量減少重復,刪除陳舊過時的內容。修訂專業培養方案時,媒體技術類課程按每一序列“基礎-應用-開發”的次序開設,并審定各課程的教學大綱,同一序列內前后課程明確授課范圍和內容,剔除重復部分,完善銜接部分。

4.2實踐教學尋求能力培養突破

教育技術學科具有理論性和技術性的雙重特點,理論性更多以隱性方式呈現,技術性更多以顯性方式呈現。如果教育技術專業人才的實踐能力沒有蘊含教育理論的基本框架,那么我們培養的人才就不具有不可替代性,在媒體資源開發中淪為與計算機專業競爭技術的失敗者。教育技術專業實踐教學體系要圍繞專業培養目標和能力素質要求來設置實訓科目和項目,尤其要始終貫穿“強化基礎能力、突出核心能力”的思路,實踐教學體系的構建既要依存于理論課程體系,又要保持相對獨立性,學生以單個科目為單元的知識體系最終要通過以項目為單元的實踐技能訓練整合起來,進而轉化為知識技能的創新能力。

教育技術專業實踐教學體系一般分為實驗教學、教育見習、教育實習、創新項目實踐等,課時要占到總課時1/3強。為避免以往實踐技能訓練中單個課程驗證性實驗多,多個相關課程間綜合性、創新性實踐項目少的缺陷,同樣要對實踐教學計劃和大綱按照網絡、多媒體、數字傳媒三大序列整合修訂,打破課程邊界,以實訓項目的形式將每個序列的專業能力素質訓練分解到四個學年,明確每學年要完成的技能訓練項目和所要達到的專業能力。如表2所示,表中列出網絡應用開發序列專業能力培養要求完成的技能項目,這些技能訓練項目的設置既與相關理論課程同步,在課程的學習進程中完成技能的訓練,又循序漸進,自成體系,最終使得學生能夠獨立或合作完成教育網站開發、校園網組建等教育媒體資源的設計開發。

5結束語

近十多年來,突飛猛進的信息化進程引致了對教育技術專業人才社會需求的變化,主要表現為:教學系統設計能力從需求的主要地位退居到次要地位;媒體的設計與開發能力從需求的次要地位擢升到主要地位。教育技術專業人才因此面向一個更廣闊的就業領域,同時,也面臨更扎實的基礎知識和更強的綜合解決問題能力要求的壓力。

我們認為:地方院校的教育技術專業首先要在需求導向之下,根據自身的環境和實力,確立有特色的培養目標;其次,根據培養目標設置課程,強調基本技能向綜合能力的轉化,把綜合專業能力的培養貫穿于整個教學的全過程。作為應用型學科,教育技術專業既要有效地回應社會需求,又要注重專業本身的發展,不斷滿足社會需求是獲得發展的根本途徑。

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Research of the Courses Intergration of Medium Techniques in Education Technology Specialty in Local Colleges

PAN Qing-hong

(Department of Information Technology, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou 425100, China)

篇6

【關鍵詞】教育技術；學科建設；專業建設；成就；問題與對策

【中圖分類號】G40057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 08―0042―05

任何一門學科的發展大體上由潛學科、發展學科、發達學科三個階段構成。[1]盡管我國教育技術學經過了70多年的建設，建立了較完備的人才培養途徑――?？?、本科、碩士、博士、博士后，在學科建設和專業建設方面取得了巨大成就，但是教育技術學科仍然處于“發展學科”階段，要想成為“發達學科”，還需教育技術工作者堅持不懈的努力。進入“十一五”期間，有必要重新審視教育技術學科建設與專業發展，促使教育技術學科建設和專業發展再上一個新臺階。

一 教育技術學科建設與專業建設的內涵

如何正確理解教育技術學科建設和教育技術專業建設，教育技術學科建設與教育技術專業建設的區別和聯系是什么。要想回答這樣的問題必須理清學科建設和專業建設的內涵，要想理清學科建設和專業建設的內涵必須理清學科和專業的內涵。

1 學科與專業的內涵

學科是區別學問的科目，像語文、算術等。（《四角號碼新詞典》，商務印書館1959年版，第556頁）

學科是相對獨立的知識體系。(《中華人們共和國國家標準•學科分類與代碼》，中國標準出版社1993年版，第1頁)

《辭海》中將專業定義為“高等學校或中等專業學校根據社會專業分工需要所分成的學業門類”，并指出“各專業都有獨立的教學計劃，以體現本專業的培養目標和規格”。從大學的角度來看，專業是為學科承擔人才培養的職能而設置的；從社會的角度來看，專業是為滿足從事某類或某種社會職業必須接受的訓練需要而設置的。專業處在學科體系與社會職業需求的交叉點上。[2]

周川教授認為專業可以從廣義、狹義和特指三個方面理解。從廣義的角度看，專業即某種職業不同于其它職業的一些特定的勞動特點。狹義的專業，主要是指某些特定的社會職業。所謂特指的專業，則是指高等教育學意義上的專業――高等學校中的專業。[3]

在實際應用中，學科和專業的概念理解有些混亂。有時認為學科是種概念，專業是屬概念；有時認為學科是屬概念，專業是種概念。大多數學者傾向于學科是科學學概念，專業是教育學、社會學概念。本文采用的是大多數學者的觀點。從以上分析，不難看出“學科”是形成的相對獨立的知識體系的劃分，“專業”是知識的專門化領域，是人才培養與需求的結合點。

龍春陽在論文《學科建設、專業建設建設和人才培養》[4]中對學科和專業的區別和聯系進行了論述。學科和專業之間的區別表現在以下三個方面：①學科的劃分和專業的設置標準不同。學科的劃分，遵循知識體系自身的邏輯。專業是按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置的。有時一個學科下面設置多個專業，有時一個專業需要多個學科的支撐。例如，歷史學科下設中國古代史、中國近代史、世界史、專門史等專業；教育技術學專業則需要教育學、傳播學、心理學等學科的支撐。②學科和專業的構成要素不同。通常認為作為一門獨立的學科需要具備3個要素：特定的研究對象、相對獨立的理論體系、具有自身特色的研究方法。專業的構成要素主要是由專業培養目標、課程體系和專業中的人所組成。③學科和專業的培養目標不同。學科以開展科學研究與技術為目標，向社會貢獻科研成果，推進知識的發展與創新。專業的培養目標是培養人才，以為社會培養各級各類專業人才為己任，為社會發展提供不同層次人才。

學科和專業之間的聯系表現在以下三個方面：①學科是專業發展的基礎平臺。②專業是對學科的選擇與組織。③專業培養的人才為學科知識的豐富與發展提供了源源不斷的人力資源。

2 學科建設與專業建設的內涵

學科建設和專業建設是高校中的兩項重要的建設工程，彼此之間既相互聯系，又有區別。學科建設和專業建設都是高校工作的中心。學科建設是專業建設的環境，專業建設是學科建設的基礎。

學科建設和專業建設主要有以下4點區別：①目的和內容不同。學科建設的目的是提高高校的整體實力和水平，滿足社會對人才培養的需求以及對科學研究的需求，而專業建設僅僅是為了人才培養的需求。②建設對象不同。學科建設的對象是學科，而專業建設的對象是專業。③管理部門不同。學科建設的管理部門是國務院學位辦、地方省級學位辦和研究生院（部、處）。專業建設的管理部門是教育部高教司、省教育廳高教處和教務處。④地位和作用不同。學科建設關注的是學科前沿問題，其主要作用是知識的發現與創新。專業建設的作用是人才培養，即本科生的培養。[5]

學科建設與專業建設是唇亡齒寒的關系。學科建設促進專業建設，專業建設為學科建設提供了知識的實踐基地。一般說來，研究型大學比較注重學科建設，應用型大學比較注重專業建設。

3 教育技術學科建設與專業建設的內涵

教育技術學科建設是指為發展教育技術學科而展開的學位點的建設，主要包括教育技術導師隊伍建設、研究生隊伍建設、研究成果產出等。教育技術專業建設是指為發展教育技術專業為目的而展開的本科或?？平ㄔO，主要包括教育技術教學隊伍建設、專科和本科人才培養、教育技術專業課程建設等。

教育技術學是在人類分工進一步細化，自然科學、社會科學和人文科學進一步交融的背景下產生和發展起來的。隨著人類社會的進步，教育技術學的交叉學科性質進一步凸顯，這決定了教育技術學科建設和專業建設具有特殊的內涵。

教育技術學科建設不是單一的學科建設，而是多個學科的綜合建設。教育技術學專業建設需要不同學科的支撐。教育技術理論基礎有教育學理論、心理學理論、傳播學理論、學習理論、系統理論、非線性科學理論等。教育技術學的技術基礎有電子學技術、物理學技術、計算機技術、網絡技術、通信技術等。教育技術學的實踐領域有教育領域、企業領域、軍事領域、醫學領域等?！澳就袄碚摗痹诮逃夹g學科建設和專業建設中顯得蒼白無力。教育技術學科建設和專業建設的成敗，有時不是取決于那塊“最短的木板”，而是取決于“最長的木板”。教育技術學科建設和專業建設中，往往根據自己的實踐領域和研究范圍，去選擇最適合自己的技術和理論，而不是補上那塊最短的木板。

二 教育技術學科建設與專業建設的聯系和區別

與其它學科建設和專業建設一樣，教育技術學科建設和專業建設之間，既有聯系也有區別。教育技術學科建設與專業建設是相互促進、相互影響的關系。教育技術學科建設促進教育技術專業建設，教育技術專業建設依托教育技術學科建設。

教育技術學科建設和專業建設之間的聯系如下：①教育技術專業的出現，促使教育技術學科的出現；教育技術學科的出現，促進教育技術專業的發展。在教育技術（電化教育）發展初期，先有社會需求懂運用電氣化設備（幻燈、投影、電影、廣播等）進行教學的人才，才出現了教育技術學（電化教育學）這個專業。1936年9月，江蘇省立教育學院創辦電影播音教育專修科，學制2年，第一屆共招學生24名。[6]這是我國最早的電化教育專業。1983年，經教育部批準，華南師范大學和華東師范大學開設電化教育本科專業，學制四年。1986年，國務院學位委員會正式批準北京師范大學、華南師范大學和河北大學3所大學設立碩士學位授予點。電化教育本科專業的設置和碩士學位授予點的設立，標志著我國教育技術專業建設和學科建設納入正軌，走向新的征程。②教育技術學科建設是教育技術專業建設的知識源泉，為教育技術專業建設提供源源不斷的新知識。教育技術學科建設在豐富和發展自身學科體系建設的過程中，還為教育技術專業建設提供智力支持，對明確教育技術專業培養目標、規范教育技術課程體系建設和指導教育技術人才培養具有重要的意義。③教育技術專業建設是教育技術學科建設的實踐平臺，是連接教育技術學科建設和教育技術社會服務的橋梁。

教育技術學科建設和專業建設之間的區別如下：①教育技術學科建設的目的是為了增強教育技術學科的實力和水平，促進教育技術學科的發展，滿足人類對教育技術學科研究的需要，而教育技術專業建設的目的是促進教育技術專業建設，培養社會所需的教育技術專業人才。從人才培養方面看，教育技術學科建設培養的是高層次的研究型人才（教育技術碩士生、博士生、博士后），而教育技術專業建設培養的是社會所需的應用型人才（教育技術?？粕?、本科生）。從內容上看，教育技術學科建設重心是導師隊伍建設、學位點的建設、本領域前沿知識的探究等，工作突出科學研究，而教育技術專業建設的重心是應用性人才的培養、本?？普n程的建設等，工作突出教學管理。②教育技術學科建設的對象是教育技術學科，而教育技術專業建設的對象是教育技術專業。③和其它學科和專業的管理部門不同一樣，教育技術學科建設和專業建設的管理部門也不同。④教育技術學科建設的作用是提升學科地位，培養高層次的研究型人才，而教育技術專業建設的作用主要是提高專業水平，培養應用型人才。⑤教育技術學科建設的價值主要體現在完善教育技術學科體系，促進教育技術學科研究，培養高層次的研究人才，而教育技術專業建設的價值主要體現在通過培養社會所需的實用型人才，直接把教育技術學科的研究成果轉化為生產力，從而彰顯教育技術學科的社會價值。

一般來說，設有教育技術博士點、碩士點的大學比較注重教育技術學科建設，其它普通院校比較注重教育技術專業建設。教育技術學科建設和教育技術專業建設不是“孤立的兩張皮”，而是一個有機整體。學科建設可以帶動專業建設，專業建設可以促進學科建設。

三 教育技術學科建設與專業建設取得的主要成就

教育技術學是人類社會進入20世紀發展最快的學科之一，特別是進入20世紀80年代以后，教育技術學科建設和專業建設完全可以用“日新月異”來形容。教育技術學科建設和專業建設之所以會取得如此大的成就，主要有兩方面的原因：第一，知識的劇增和知識更新速度的加快，需要更好地傳遞人類知識的理論和技術，這促使教育技術學科的建立和教育技術專業的出現。第二，廣大教育技術工作者發揮了“教育技術精神”（電化教育精神），促進了教育技術學科建設和專業建設地快速發展。

1 教育技術學科建設取得的主要成就

經過教育技術工作者的艱苦努力，教育技術學科基本上明確了自己的研究對象，建立了相對獨立的理論體系，形成了具有自身特色的研究方法。

焦建利在其論文《論教育技術學的研究對象》[7]中對教育技術學的研究對象進行了闡述。目前,我國有關教育技術學研究對象的觀點有：過程資源說、現象規律說、教育中的技術說、教育媒體和方法應用說、技術問題說等。國外對教育技術學研究對象問題的觀點有：課題內容說、定義界定說、任務描述說。此外，李康從狹義層面上限定教育技術學的研究對象為“媒體技術（現代視聽媒體和信息技術）在教育中應用而產生的現象和規律”[8]。

李龍、李陸平、謝百治等人分別對我國教育技術學科的定義體系[9]、教育技術基本理論體系[10]、教育技術學科知識體系[11]、軍事教育技術基本理論體系[12]等進行了探討。

經過長時間的探索，教育技術學的研究方法逐步得到完善，形成了教育技術研究方法教材（如，李克東主編《教育技術學研究方法》、胡隆主編《教育技術研究方法導論》等）。

我國教育技術學科建設方面取得的成就還表現在重點學科建設、科學研究水平、高層次人才培養、專業期刊建設、學術交流等方面[13]。

重點學科建設方面。20世紀我國教育技術重點學科只有兩個省級重點學科（1986年，華南師范大學教育技術學成為廣東省重點學科；1998年，西北師范大學教育技術學成為甘肅省重點學科）。進入21世紀，我國擁有了兩個國家級重點學科（北京師范大學和華南師范大學），6個省級重點學科（西北師范大學、浙江師范大學、江西師范大學、南京師范大學、徐州師范大學和山東師范大學）。

科學研究方面?！捌呶濉逼陂g、“八五”期間、“九五”期間、“十五”期間、“十一五”首年，國家級教育技術課題的立項數分別是1、4、24、124、14，占總課題的比例分別是0.81%、0.88%、2.82%、4.37%、6.14%。從2003年至2006年，教育學一級學科全國精品課程共有25項，其中教育技術學精品課程占7項。在2001年度，國家優秀教學成果評獎中，一等獎56項，其中教育技術占4項，二等獎434項，其中教育技術占16項。在2005年度，國家優秀教學成果評獎中，一等獎總數59項，其中教育技術占4項，二等獎537項，其中教育技術占30項。從教育技術學論文看，2000年至2004年CSSCI引用在10次以上的教育學科論文，共66篇，15篇教育技術學方面的論文入圍，占22.7%。從教育技術學著作和教材的影響來看，烏美娜教授主編的《教學設計》、南國農教授主編的《電化教育學》和《信息化教育概論》、祝智庭教授主編的《現代教育技術――走進信息化教育》在教育學類著作中獲得了較高的引用率。從著作和教材發行量看，南國農教授主編的《電化教育學》發行量達到20萬冊以上，陳琳教授主編的《現代教育技術》發行量達到10萬冊以上。從國家級規劃教材看，教育技術學著作和教材的份額提升，共有26部入選。

高層次人才培養方面。教育技術學碩士研究生培養已經形成規模，教育技術博士生培養方興未艾，教育技術學博士后流動站建設拉開了序幕。2008年共有74所院校[14]招收教育技術學專業碩士研究生，8所院校設有教育技術學博士點（北京師范大學、華南師范大學、華東師范大學、南京師范大學、西北師范大學、華中師范大學、東北師范大學、西南大學），此外，南京大學和內蒙古師范大學分別招收高等教育信息化和教育技術史方向的博士研究生。從2004年9月，華東師范大學與瑞博公司在蘇州工業園區共建國內首個“教育技術學博士后科研工作站”以來，北京師范大學、華南師范大學、西北師范大學分別設立教育技術學博士后科研工作站，為我國培養高層次的人才營造了良好的科研工作環境。

專業期刊建設方面。打造了兩個教育技術學權威核心期刊《電化教育研究》和《中國電化教育》，有8種教育技術學期刊（《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國教育信息化》、《開放教育研究》、《外語電化教學》、《現代教育技術》、《中國遠程教育（上）》、《現代遠距離教育》）進入CSSCI。此外，還建設了《中國醫學教育技術》、《中國教育技術裝備》、《中小學信息技術教育》、《中國信息技術教育》、《遠程教育雜志》、《中小學電教》、《教育信息技術》、《教育技術導刊》等刊物。

學術交流方面。2001年由教育部教育技術學教學指導委員會創辦的“教育技術國際論壇”（ETIF），已經分別于華南師范大學、首都師范大學、吉林大學、江西師范大學和華中師范大學成功舉辦五屆。中國教育技術協會年會以及下屬的10多個專業委員會已經成為探討教育技術理論和實踐，推動教育技術發展的重要學術會議。全國教育技術博士論壇已經成功在華東師范大學、華南師范大學和北京師范大學成功舉辦三屆。全國高等學校教育技術協作委員會（CETA）已經成功舉辦五屆。2006年7月，“首屆全球ET學術峰會”在上海華東師范大學成功舉辦。全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）已經成功舉辦十一屆。中國國際遠程教育大會（IDEC）已經成功舉辦七屆。教育技術學學術交流日益頻繁，有力推動了教育技術學科建設。

此外，建設了一批優秀的教育技術網站，例如：中國教育技術網、中國教育技術學、教育技術學科網、中國教育技術研究網、教育技術學科資源網等，為交流教育技術學科資源搭建了良好的平臺。

2 教育技術專業建設取得的主要成就

教育技術專業建設方面取得的成就主要表現在明確了教育技術專業培養目標、課程體系建設、教育技術專業人才培養等方面。

教育技術專業培養目標方面。教育技術本科專業規范經過前期調研、三次“教指委”工作會議、兩次全國范圍教育技術學專業系主任研討會，基本確定了教育技術學專業的五個培養方向，即教育技術、信息技術教育、教育媒體技術、教育軟件與知識工程、遠程教育。[15]

課程體系建設方面。構建了教育技術專業系統的五個模塊。這五個模塊分別是學校平臺課程、專業主干課程、專業基礎課、方向核心課程、專業任選課和試驗課程。[16]此外，還建設了一批優秀的教育技術精品課程。隨著一些優秀教材的出版和精品課程的建設，教學內容有了較大改觀，專業水平有了顯著提高，規范了教育技術?？粕?、本科生教育，提高了人才的培養質量。

教育技術專業人才培養方面。教學隊伍建設和?？粕⒈究粕瞬排囵B方面取得了巨大成就。隨著教育技術學碩士點、博士點和博士后科研工作站的設立，培養的較高層次的人才充實到教學隊伍中，提高了教學隊伍的質量和水平。2007年有208所院校[17]招收教育技術專業本科生和?？粕?。這些學校為社會培養了大批教育技術專業人才，滿足了社會發展對教育技術專業人才的需求。

四 教育技術學科建設與專業建設存在的問題及對策

我國教育技術學科建設和專業建設取得了輝煌的成就，與此同時也存在一些問題。及時發現這些問題，并做出相應的政策調整，對促進教育技術學科建設和專業建設具有極其重要的作用。

1 教育技術學科建設和專業建設存在的問題

當前教育技術學科建設主要存在以下問題。①教育技術學科歸屬問題有待解決。②教育技術學的研究對象還不是十分明確。③教育技術學相對獨立的理論體系尚未完整建立。④教育技術學具有自身特色的研究方法有待完善。⑤教育技術學科建設方面與世界一流學科的差距比較大。⑥教育技術學科學研究水平有待提高。⑦教育技術學高層次人才，特別是博士研究生和博士后人才遠不能滿足社會的需求，不能為專業建設提供足夠的人才。⑧專業期刊的質量和水平有待提高，在國際上權威性不高。⑨學術交流數量較多，但是交流水平和質量有待提升。

當前教育技術專業建設存在的主要問題。陳琳教授在其論文《中國教育技術本科教育的問題與對策》[18]中總結我國教育技術學本科教育面臨6大問題：①專業的知曉度較低。②專業的教育改革緩慢。③專業辦學水平懸殊太大。④專業定位不準。⑤師資水平遠不適應專業發展需要。⑥缺少憂患意識和前瞻考慮。此外，教育技術學專業名稱過多，專業類型過雜，應是一個值得注意的問題。2007年，高校招生中[19]，教育技術學專業的名稱有：教育技術學、教育技術學（師范）、教育技術學（影視媒體技術方向）、現代教育技術、現代教育技術（師范），專業類型有：教育學類、文學類、工學類、管理學類、理學類。

隱藏在教育技術學科建設和專業建設問題背后原因是多方面的，其中“教育技術學科的不成熟性”是一個主要原因。也就說，我們還沒有較好地把握教育技術學科的發展規律，還不知如何更好地建設教育技術學科和教育技術專業。

2 解決教育技術學科建設和專業建設存在的問題的對策

解決教育技術學科建設和專業建設中的問題不是一朝一夕的努力所能達到的，這需要教育技術工作者發揮教育技術精神，長期奮斗下去。總的指導思想是促進教育技術學科建設和專業發展，依據問題找對策，瞄準方向找出路。

解決教育技術學科建設存在的問題的策略。①倡導把教育技術學設為一級學科或學科門類中設立“交叉學科”，把交叉學科性質比較突出的學科，如：教育技術學、知識科學、體育學、資源科學等設為“交叉學科類”下的一級學科。這樣就解決了教育技術學科放教育學類、文學類、工學類、管理學類、理學類下都不合適的尷尬局面。②適當加強對教育技術學的研究對象的研究。③繼續探討教育技術學相對獨立的理論體系。④繼續完善教育技術學研究方法。⑤強化教育技術國家級重點學科的建設，縮小與世界一流學科的差距。⑥繼續提高教育技術學科學研究水平。⑦適當增加教育技術博士點數量，以滿足對高層次人才的需求。⑧提高專業期刊的辦刊質量和水平，建議部分刊物設置“教育技術環球視點”專欄，面向全球征集高質量稿件，爭取創出世界一流的刊物。⑨在追求學術交流數量的同時，注重交流水平和質量的提高。

解決教育技術專業建設存在的問題的策略。陳琳教授給出來解決教育技術專業建設的4條建議[20]：①加強宣傳，突破重圍。②啟動全國性的教育技術本科教育評估。③科學論證，明確專業定位。④大力提升師資水平。此外，有針對性地開展相關問題的研究，用研究成果指導教育技術學科建設，是解決教育技術專業建設中存在的問題的好方法。

教育技術學科建設和教育技術專業建設中存在的問題是相通的，不是孤立的。學科建設問題的解決促進專業建設問題的解決，專業建設問題的解決影響學科建設問題的解決。應該以教育技術學科建設帶動教育技術專業建設，教育技術專業建設深化教育技術學科建設。

3 當前教育技術學科建設與專業建設的主要任務

當前我國教育技術學科建設與專業建設的相對不成熟性決定了教育技術工作者的主要任務是促進教育技術學科發展和專業發展。促使教育技術學科從發展學科向發達學科邁進和教育技術專業建設再上一個新臺階成了教育技術工作者當仁不讓的兩大重要任務。

參考文獻

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[15][16]黃榮懷,沙景榮.關于中國教育技術學科發展的思考[J]. 中國電化教育,2005,(1):6.

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(一)高校教師教育技術素養的內涵

教師作為現代化教學的重要內容，在實際的教學過程中發揮主體作用。這是由于不斷是要完成教學計劃，抑或是實現教學目標，都與教師的教育技術素養存在很大的聯系。教師教育技術素養的好壞，在很大程度上影響了教學質量。高校教師教育技術素養包括兩方面的內容:一是教學過程，二是教學資源。從大的方面來講，教育技術素養是高校教師為了更好地進行教學，在教學課堂中，采取的教學手段的綜合。立足于現階段的高校教學而言，教師教育技術素養可以簡單地概括為以下四個部分:教育知識素養、教育能力素養、教學美學素養以及教育情感素養。然而，隨著現代化進程的加快，高校教師教育技術素養的內涵處于不斷地延伸當中。由此可以看出，高校絞死的教育技術素養不應該局限在教育知識素養這一個方面，而是要走出來，向多樣化的角度發展。

(二)高校教師教育技術素養的構成

高校教師教育技術素養是教學知識理論與教學實踐的相結合，也是技術化教學和智能化教學的重要體現。事實上，高校教師教育技術素養不僅僅包括基本的知識理論素養，還包含一些基礎的計算機使用。同時，教師還要熟練掌握計算機技能來開展多媒體教學，這是技術化、多元化教學的重要前提，對教師的動手操作能力提出了很大的要求。在實際的教學過程中，教師要充分結合互聯網技術，不斷提高自身的教學水平，促進教學手段向信息化、技術化、創新化的方向發展，這樣才能切實提高自身的教育技術素養。

二、高校教師教育技術素養現狀

(一)缺乏統一的培訓標準

受到各個高校辦學理念不同的影響，相應的人才培養戰略也存在很大的不同，這就使得各個高校教師的教學計劃和教學目標不一致。與此同時，目前我國對中小學教師的教學目標和教學計劃提出了明確的要求，但卻沒有涉及高校教學這一方面的內容。因此，很多地區的高校只能根據本校的實際情況，來制定教師的培訓標準，導致各個地區的教學標準不一致，或多或少的都會影響到教師培訓的質量。所以說，要提升高校教師教育技術素養必須制定出統一的教師培訓標準。

(二)缺乏合理的管理手段

現階段，我國教育部與院校教學協會聯合開展了第一家高校教師教育素養技術培養中心，即“全國高等院校教育技術培訓中心”。該培訓中心只融入了全國的31家高校，這相對于全國高等院校的數量來說是十分少的。通常情況下，高等院校舉辦的教師培訓活動，大多是由電教中心及其相關部門共同參與。這些參與的部門負責記錄高校的教學活動，對高校電教設備進行日常的維修與保養，同時對教師教育技術素養起到一定的培訓作用。因此，這些部門十分熟悉教育技術的培養流程，但由于缺乏有效的管理手段，導致這些部門并不能充分發揮其自身的作用。

(三)缺乏先進的培訓手段

由于缺乏統一的培訓標準，使得高等院校師教育技術素養的培訓手段顯得十分落后，不能跟上時展的要求。一般而言，高等院校教師教育技術素養的培訓采取的是“講課+上機”的傳統模式，缺乏一定的規范性和系統性，甚至存在部分高校想到什么內容就培訓什么內容。需要注意的是，由于基礎的培訓內容顯得相對來說比較乏味，一旦培訓教師忽略教學手段的重要性，就會降低實際的教學質量，導致培訓活動不能夠很好地發揮其自身的作用。因此，在實際的培訓過程中，指導教師要采取先進的、有效的培訓方法，來切實提高培訓活動的質量，增強高校教師的教育技術素養。

三、提升高校教師教育技術素養的有效路徑

(一)統一培訓標準，提升教師素養

就目前的高校教師教育技術素養培養情況而言，高校要根據自身實際的培訓經驗，結合教育技術培養提出的要求與其他高校統一培訓的標準。統一的培訓標準要根據各個高校的實際情況來制定，并納入等級要求?，F代化信息技術的快速發展以及教育信息化進程的加快，為信息技術和高校教育的相融合創造了良好的條件。因此，高校要充分看到這兩者結合的重要作用，并與其他高校建立統一的培訓標準，以此來促進高校教師教育技術素養的有效提升。

(二)提高管理力度，活躍培訓氣氛

針對高校教師教育技術素養缺乏有效的管理手段而言，高等院校要注重對教師教育技術素養的培訓，制定出詳細的管理方法，通過多樣化的培訓手段來有效地提升教師的教育技術素養。例如，高等院?？梢圆扇∨嘤柤畹姆椒?，將教師的培訓成績納入每學期的考核成績中，直接關系到教師的職稱評定。與此同時，在進行高校教師教育技術的培訓管理過程中，要注重培訓時間的合理性，保證教師得到充足的休息時間，促進教師教學與培訓的共同發展，爭取做到勞逸結合。在進行一段時間的培訓之后，培訓指導教師可以根據之前培訓過程中出現的實際問題，及時的修改培訓計劃，調整培訓方法，做好培訓活動的管理工作。通過這樣的培訓方法，有利于切實提高教師的教育技術素養，促進培訓目標的最終實現。

(三)創新培訓方法，開展案例教學

事實上，案例教學一直被看作是有效的教學手段，利用對教學案例的研究分析，有利于教師充分感受到培訓活動的合理性，以此來提高自身的教育技術素養。一般而言，案例教學有以下幾種方法:其一，開展優秀教師觀摩教學，讓參訓教師吸取優秀教師的教學經驗，使之成為自身的教學經驗，以此來提高自身的教學水平;其二，培訓教師可以通過互聯網下載相關的培訓案例，創新培訓手段，為參訓教師提供更多的培訓路徑;其三，進行分組，讓參訓教師以小組為單位開展培訓交流活動，互相分享培訓的心得體會，增強教師的團隊合作意識，切實提高教師的教育技術素養。通過這樣的培訓手段，極大地豐富了教師的教學經驗，促進教師的教育技術素養得到很大的提升。

(四)結合計算機技術，進行遠程培訓

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我國高等院?，F代教育技術學專業創辦于1983年，最新數據表明，全國有170余所高校設立本科現代教育技術專業，該專業具有雙重定位，即：既可以看作教育學學科的分支學科，也可以看作技術學學科的分支學科。因此，開設現代教育技術專業的高校多以綜合大學和各級師范類院校為主。根據2013年全國碩士研究生招生專業統計顯示，全國有近40所高校招收教育技術學的碩士研究生。在這40所高校中，僅有中國人民第二軍醫大和第四軍醫大兩所作為高等醫學院校招收現代教育技術學的碩士研究生，為軍隊培養現代醫學教育技術專業高層次人才。而截止到2012年，全國高等醫學院校的數目已達80所之多，迫切需要面向醫學教育領域的現代教育技術復合型人才。

醫學院校的教育技術的研究方向為基于醫學教育和教學的傳播技術、媒體資源和教學管理互動規律，所涉及的范圍包括醫學教育過程和教學資源的設計、開發、運用、管理及評價的理論和實踐。在醫學院校開設教育技術碩士點本身就是前沿性和交叉性的科研工作，要求導師除了具備傳播現代教育技術專業知識的職能之外，還要明確醫學教育教學的特點和方法，具有較高的醫學教育的專業素養和能力。目前，在醫學院校教育技術專業領域的學術帶頭人和學術骨干，大都有著長年在醫學領域工作、學習的經歷，發表和出版了大量論文和專著，并在相應學術團體擔任領導職務。憑借多年對基礎醫學和臨床醫學的了解和認知，使其在醫學教育技術與醫用教育教學的人才培養和學術交流等方面，發揮重要的開創性和示范性作用，在國內具有較高的學術地位，是難得的復合型人才。

近年來，進入高等醫學院校現代教育技術中心的年輕專業技術人員，大多畢業于綜合院?；蚋黝悗煼对盒?。所學專業課程多以面向普及教育階段（中小學階段教育）為基礎而設計，缺乏專業特色的訓練問題，尚且無基本醫學知識的儲備，是綜合能力的知識短板。因此，醫學院校的教育技術人員的繼續教育目標應該結合醫學教育的特點和優勢，充分利用高等醫學院校的教育教學資源，把醫學專業師資和教育技術專業人員緊密地結合起來，完善教育技術人員的知識結構，在具備現代教育技術專業優勢的同時，提高自身的基本醫學知識和人文素養，以適應醫學教育領域發展的需要。

2高等醫學院校中教育技術專業人員的培養模式

2.1醫學教育技術專業人員繼續醫學教育的指導思想

教育技術專業技術人員應該更加注重新知識、新技術的發展和學習，利用教育技術實現自主學習和終身學習，不斷更新專業知識、構建個人知識體系，以醫用教育教學需求為導向，倡導教育技術在醫學教育領域的廣泛應用，打造現代醫學教育技術的優質人才。

2.2醫學教育技術專業人員的培養目標

根據現代教育技術在醫學教育應用的特點和需求，對高等醫學院校在職教育技術人員的繼續醫學教育培養目標為：培養了解基礎醫學、臨床醫學的基本知識，熟悉醫學教育模式及醫學工程技術，具有將現代教育技術應用于基礎醫學教學、臨床醫學教學及醫學研究、教學管理等方面的復合型人才。

2.3專業技術人員的培訓方式和內容

高等醫學院校的教育技術人員構成近年來呈現出年輕化及高學歷的趨勢，普遍具備較高的學習基礎和技能訓練。在醫學教育教學過程中，在提供網絡信息技術的支撐、教學媒體資源的研發、學科建設與教學信息管理等諸多方面具有顯著專業優勢。高等醫學院校的教育技術人員亟待加強技術支撐領域的醫學基礎知識和符合高等教育模式的技能培訓。根據教育技術人員的專業特點和教學一線教師的需求，培訓內容和培訓方式應由現代教育技術學科帶頭人與教學一線醫學教育專家組共同參與制定，學習形式可采用專業選修旁聽、網絡在線學習、學術講座交流和臨床實踐觀摩等多種方式，以完成基本醫學知識的拓展學習。除此之外，在一線教學部門確立教育技術服務項目時，一線教師與技術人員應有相互學習、相互滲透、共同成長的協作意識。醫學教育課程中包含大量形態學、解剖模式圖、影像資料、臨床示范性操作等內容。這些內容需要通過圖片、視頻、聲音、動畫等多媒體視覺形式加以表達。教育技術人員要充分了解與技術合作項目相對應的醫用教學背景。聽取一線教師的專業訴求，針對教學中需要技術支持的重點和難點，有目的的進行階段性醫學知識補充。以“邊干邊學”和“邊學邊用”學以致用的方式，在打造精品課程的過程中，完善知識結構，提高自身醫學專業素養，這不失為切實可行的重要方式之一。

3完善知識結構培養醫學教育技術的復合型人才

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關鍵詞：教育技術教學應用改革

教育技術新興學科，歷史雖短但在我國的高等教育中卻有著它重要的地位。它是當今教學領域里不可缺少的、越來越受重視的重要手段。不論是對其他學科如物理、機械、化學、數學等等學科都會體現出它的應用效果和價值，都會促進各種學科在教學方法和效果上的創新。就其教育技術學科本身來說也是一門有利于培養學生創新能力的學科。

一、教育技術展寬了學生的視野、擴展了教學內容

當今社會要求人才要有高素質、要有創新能力，僅靠學習書本上的知識是遠遠不夠的，那么教育技術教會了學生跨越課堂探索知識的能力，多媒體技術、網絡技術的應用使學生在課堂上就可以博覽到全球各大圖書館、資源庫等找到書本上找不到的知識和信息，可見教育技術是聯系教師與學生之間必不可少的中介。這就無形中跨越了課堂擴展了教學內容、擴大了學生的視野；培養了學生探索知識能力、自學能力和生存能力。

二、教育技術改革了教學、培訓方法

現代教學媒體為新型教學模式的建構提供了理想的教學環境，以計算機為基礎的現代教學媒體主要是多媒體計算機教學，它體現了現代教育技術的應用。多媒體教學會產生出一種新的圖文并茂的豐富多彩的人機對話交互方式，而且可以有立即反饋的效果，就這樣一種交互方式對于教學過程來說具有重要意義。它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。實驗心理學家赤瑞特拉先生作過兩個心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量實驗證實人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％。還有3．5％來自嗅覺，1．5％來自觸覺，1％來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得到，還能提供交互操作，這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽老師講課效果要好得多。例如應用教育技術手段開發的電力安全生產教育多媒體系統中為使職工感受震撼而受教育，模擬出的事故現場非常逼真，使人身臨其境，視覺、聽覺感受強烈刺激真正起到教育作用。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。實驗證實人們一般能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，邊聽邊看內容的50％，在交流過程中自己所說內容的70％。就是說如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持效果將會大大優于傳統教學的效果。這說明現代的教學手段應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

三、教育技術改變了教學模式與方式

信息化教學為我們提供了多元的教學模式，各種教學模式之間并不完全是相互替代的關系，而是相互補充和相互促進的關系。單一的教育模式無法完成教學的全過程，要根據教學目標、教學內容、教學環境、教學對象選擇不同的教學模式和教學方法。傳統的教學模式與方式基本是以教師為主角的“一言堂”方式，而信息時代的到來，教育技術使得教師的講變為了導，學生的聽變為了學。教師講課應該變為向導式引導，教師的角色應該從傳統的專家變為學生求知過程中的合作者與引導者，即在介紹了基本的知識后，教師的主要任務是引導學生進行積極主動的學習和探索活動。只有這樣才能充分發揮學生的潛力以及豐富的信息資源的作用，達到教學效果的最佳。同時學生應承擔更多的責任，要有更大的主動性，才會有更大的創造性。更重要的是學生能運用學習的技能，獨立從書本、教師、互聯網、資源庫等處獲得更多更豐富的知識，這種建立在學生興趣與自覺性上的學習模式，使學生獲得的知識會更加深刻、鞏固。

四、現代教育技術更強調理論結合實踐，提高學生的動手能力

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一、現代教育技術應用的重要意義

1.更好地培養學生的創新意識

創新是一個民族進步的靈魂，是我們的祖國長盛不衰的關鍵因素，所以說借助于電子白板的優勢來創新教學模式，拓展教學思路是非常有必要的。再者，小學三至六年級數學課本中的知識難度也有所增加，除了基本的教學內容之外，也增添了很多需要學生掌握并且靈活運用的內容。

以“正方形的周長公式”這個知識點為例，筆者在自己的工作中發現，如果單純地進行理論知識的講解學生在理解上會存在偏差，這是小學生的思維習慣所決定的。對于抽象的事物，他們很難形成具體的概念，那么我們就可以嘗試用幻燈片并借助于“擺火柴棒”的游戲讓學生將正方形的特點具體化，讓他們去感知正方形周長以及四條邊的特點。之后再帶入正方形的周長公式，這樣的過程就等于是在激發學生的潛能，培養學生的思維習慣。這樣以后學生遇到類似的問題也知道該如何去思考了。

2.更準確地發揮出了新教材的作用

學生所使用的教材其實是在不斷變化的，新教材相比?^過去增加了很多圖畫內容，所以說學生學起來更有興趣。過去老師為了抓住小學生的心理特點以及滿足農村學生的興趣點，通常都會通過自己制作卡片來豐富教學內容，其實這樣也是在無形之中增加了老師的工作量。

3.更有效地培養學生的思維能力

數學的教學不僅僅是為了教給學生解題的方法，更重要的是培養學生的思維能力，這一點對于處在農村地區的小學生來說尤為重要。而借助于現代教育技術就能夠達到這一效果，以“位置與方向”這部分知識為例，如果學生抓不住這部分知識的重點，我們可以嘗試給學生安排豐富多彩的課余作業，讓學生在實踐活動中熟悉方向與位置的表示方法。如“繪制一幅學校的地圖”這個作業就能夠讓學生充分鍛煉自己這方面的思維，之后再有針對性地對課本知識進行講解，其實這更能夠提高學生的綜合素質。

二、小學數學教學中現代教育技術應用的誤區

目前在我國很多小學，尤其在農村地區的小學中，現代教育技術的運用存在以下問題：例如“為了應用而應用”這個問題，很多老師都覺得只要在課上使用多媒體設備就一定能夠收到預期良好的教學效果，這種思路之下多媒體設備在數學課堂上的使用就會變得沒有針對性。

三、現代教育技術在農村小學數學課堂中的應用舉措

1.定期組織教師的在崗培訓

現代教育技術涉及一些多媒體技術以及教學設備的應用，需要老師轉變傳統的教學思路，要讓自己的教學思路與這種新穎的教學方式相貼合。再者說，對于農村小學數學教學來說，提高老師的教學技能也是至關重要的，因為農村地區的小學老師不僅要承擔教授知識的責任，更重要的是為學生樹立起學習的信心，端正做人的態度，這才是現代教育技術不斷應用之下農村初等教育更重要的意義。

2.建立數學教學資料庫