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關鍵詞：電子商務；中職院校；教學現狀

一、中職院校當前電子商務教學的現狀分析

1.課程體系建設還需要完善

由于中職院校開設電子商務專業的時間不長，因此在課程體系建設還存在的一定的缺陷，導致教學目標難以滿足社會對電子商務專業人才的需要。對于電子商務的課程內容設計，缺乏完善的體系，教學內容多集中于計算機應用、市場營銷等，電子商務的課程體系難以保證整體性。此外，電子商務的教學目標不明確，教學目標沒有結合市場對于人才的需求標準，教學內容多局限于教材本身，教學范圍狹窄，沒有全面考慮到當前中職院校的實際與市場的變化。電子商務在市場環境下是發生變化的，而許多中職的電子商務教學長久采用固定的模式，教學難以實現發展，效果難以保證。

2.教學方式存在缺陷

部分院校沒有結合電子商務專業的特點完善教學方法，由于教學方式存在缺陷，教學效果難以保證。主要問題體現在：電子商務教學采用單一的方式，教學多局限于課堂教學，教學主要為理論講解，學生的電子商務知識多局限于理論層面，導致學生的實踐能力不足。學生走向社會后，由于缺少電子商務的實踐經驗，個人的發展受限。

二、中職院校提升電子商務教學效果的建議

1.課程體系的完善

為了有效提升電子商務專業的教學效果，中職院校要注重教學體系的完善。教學體系的完善要立足于提升學生的綜合素質。課程體系建設的重點是保證教學課時的合理設置。建議要適當增加實訓方面的教學比重，在學生掌握理論課程的基礎上，采取多種措施為電子商務專業學生創造實踐機會。比如讓學生動手開設網店，在實踐中積累電子商務的經驗。此外，教學目標要結合時代的發展，中職院校關注用人單位對于電子商務人才素質的需求，結合市場的變化與實際需求，調整教學目標，保證教學內容的針對性。

2.教學方法的調整

教學方法是教學組織要依據的原則，所以教學方法中要體現出電子商務教學的特點。教學方法的明確有利于推動教學的發展，實施教學改革也就有了目標和方向。所以教學方法的制訂要充分考慮到教育模式轉變對教學產生的影響，結合教學的特點，加強教學中的互動交流，完善教學方法，使教學方法能夠發揮指導教學的作用。教師要結合電子商務的特點對教學方案進行必要的調整，教學內容要針對電子商務的特點加以充實和完善。因此有必要基于課堂有效教學理念對課程內容進行變革，結合學生的特點，構建出可以互動交流的教學方法。電子商務教學涉及到的知識范圍很廣，要提高學習效果不能僅局限于教學方案。借助信息技術，可以在網上建立學習交流平臺，學生可以依據學習平臺交流學習體會，交流學習方法，學生們還可以共享學習資料。教師可以借助平臺與學生互動交流，可以指導學生的學習，對于學生存在的不足可以及時進行點評，有助于學生提升成績。

3.強化實踐環節的教學

在電子商務的實踐教學中，可以發揮信息化教學的優勢，采用分層次性的教學方法。這種新式的教學方法有利于強化學生對基礎知識的掌握和思維能力的提升。由于電子商務教學具有內容多樣性的特點，教師可以擴大電子商務的教學范圍，提升學生的綜合能力，這有助于學生電子商務能力的提升。在實踐中，要包括多方面的內容，比如市場分析能力可以提升學生應對市場的能力，可以保證產品與客戶的對接效果。因此實踐教育要結中市場營銷專業的特點，從基本的營銷技能入手，注重營銷措施的合理應用。教學目標的確定，可以保證實踐的針對性，有利于提升教育水平。實踐內容要充分考慮到市場營銷實踐特殊要求。比如借助模擬實際的營銷來講解電子商務的要點，學生可以依據市場營銷實踐服務的具體要求，合理地解決各類實際問題，學生在專業化的環境中，可以深入理解實踐服務的相關要求，對于學生掌握實踐要求具有重要作用。

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[關鍵詞]互聯網時代；高校教育；問題分析；控制策略

中圖分類號：TP28 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯網時代中我國高校教育中存在的主要問題

（一）線上服務教育服務機構分布過于分散

在互聯網時代中我國高校在現代教育過程中存在的一個主要問題就是自身的線上教育資源服務體系不夠健全，一方面是缺乏相應的數據資源支持，另外一方面是自身的線上服務機構過于分散，無法滿足學生線上學習共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學體系建設的過程當中，各個高校都開通了自己的線上服務資源學習平臺，都能夠滿足廣大師生線上學習的需要，但是在其信息化管理體系建設的過程當中卻存在著嚴重的問題，一方面缺少線下教學服務機構的有效維護，另外一方面是高校自身的服務體系的運營機構分布過于分散，各種各樣的教學資源無法有效的整合，不能形成集中性的教學優勢來滿足學生學習資源或缺的需要。同時各個教學資源部門之間數據資源信息難以形成高效的共享模式，各個部門之間沒有標準化的數據采集體系難以保障各個部門之間教學共享信息進行準確的對接和傳遞，給教學資源信息的傳遞帶來了嚴重的安全隱患。

（二）數據教學資源不能及時更新

在現代高校線上教學資源平臺的構建中，線上數據資源不能及時有效的更新，不能滿足廣大師生教學數據資源獲取的需要，同時高校在自身數據庫資源匹配的過程當中，數據資源不能及時的更新造成各個學科的信息數據記錄較為缺乏，缺少相應的信息數據支持，不能進行相應的數據索引。同時在數據資源共享方面，高校的線上服務信息數據還缺少相應的數據資源整合模式，無法對整體的信息數據建立標準化更新體系，并且與其他院系教學數據資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學習需要。同時各個高校的線上教學平臺缺少實時數據資源支持，沒有完善化的數據搜索體系，無法及時有效的對線上的數據課程資源進行更新，對于其他來源渠道的信息資源，沒有著信息共享級別的設置，缺少相應的移動信息服務支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。

二、針對互聯網時代中我國高校教育存在問題的控制策略

（一）注重集中優勢資源擴充線上教育服務渠道

在互聯網時代中為了有效加強高校的綜合教育能力必須根據現代高校線上教育體系的建設模式來著重建立標準化的高校線上教育服務體系，一方面是在充分滿足高校教育服務需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據高校線上教育服務體系存在的主要問題對高校的教育服務體系進行優化調整，結合不同的教育思路集中建設線上服務體系，落實到每一個課程教育服務機構當中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務的過程當中，應該從高校教育資源信息采集的過程中入手根據統一的數據管理規范建設標準化的線上課程資源綜合服務體系，形成標準化的信息數據系統來滿足信息資源共享的需要，一方面要以數據資源信息作為載體，借助高校線上信息服務系統的功能優勢來對各種課程數據資源進行充分的整合在滿足高標準線上課程資源數據處理體系建設的需求上，完善線上課程資源的服務與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統一的課程資源共享體系，對各種信息數據資源進行有效的收集和統一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過高校線上服務平臺獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時交互下，師生可以快速準確的獲取課程資源信息。

（二）加強線上課程信息資源的控制力度及時的進行資源更新

各個高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學資源及時快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時及時的對現有的線上課程資源進行及時更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會各個領域都能夠通過高校的線上教育服務體系來及時的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學習的課程內容。在實現線上課程資源控制的前提下要建立高標準的數據信息服務平臺，充分利用平臺的課程信息數據優勢來滿足線上課程數據共享機制建設的需要，同時立足于線上課程數據的高效率整合，線上課程信息資源要在實現資源對接的前提下建立開放性的網絡信息環境，充分發揮線上平臺的信息資源優勢來為客戶解決實際問題，在幫助用戶應對多方面課程信息數據資源共享的基礎上幫助用戶實現課程資源信息的有效共享，M足現代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數據的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競爭力

在互聯網時代中為了充分提升高校教育體系的核心競爭力，一方面是各個高等院校要依據自身的教學資源優勢來建立高標準的線上教學服務平臺來提升教學資源的利用效率，另外一方面是各個高校在教育事業建設的過程中要有著“互聯網+”的思維，借助互聯網優勢來充分的整合教育資源，在充分滿足社會各領域教學資信息或缺的需求上加強教學信息的共享頻率，保障教學資源的高效率利用，充分提升自己的核心競爭力。

參考文獻

[1] 借力“互聯網+”助推教育現代化[J].朱緒海.學周刊.2016（05）.

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關鍵詞：金課；混合；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內容體現高階性、創新性、挑戰度，而把高階性、創新性、挑戰度和當前大學教學改革相結合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結合，由此引發了混合式教學的理論和實踐研究。

國內教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產業經濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯動，每個層面都要依據自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯動機制，對國際貿易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現狀及存在的主要問題，總結體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業會計課程教學改革進行了探索。

計量經濟學是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經濟學和微觀經濟學一起構成了中國高校經濟學和管理學本科生必修的三門經濟學核心課程，是國家教育部規定的財經類專業的核心課程之一。計量經濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經濟類院校必開設的重要的應用經濟類專業課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經濟學課程教學改革進行了研究。

上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經濟學課程于2012年6月重點課程建設結項，2012年11月計量經濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結項，2018年6月教材《計量經濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經濟學混合式金課改革的大學生評價調查項目，通過問卷星電子問卷調查，考察大學生對計量經濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網絡教學方法，實現線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網絡教學，網絡簽到，網絡課堂測驗等內容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網絡，供師生使用，線下采用啟發式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。

2.對教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統計結果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析，第六部分是結論。

二、問卷設計

計量經濟學課程調查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經濟學課程教學方法等各方面進行調查。問卷設計的具體內容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發項目、課后作業、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創新評價（課程案例、實驗項目、學生科創項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數據來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調查，有效問卷為266份。

三、樣本大學生基本情況

此問卷填寫成員半數以上為在校大三本科學生，這是由于計量經濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數學、統計學和經濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內。

四、教學方法評價統計結果與分析

（一）教學設計（見表2）

從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經濟學現在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學方法（見表3、表4）

現在計量經濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數據顯示，參與調研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業起到積極幫助效果。計量經濟學的課后作業和實驗課程我們還沒有轉變為線上教學模式，仍為線下傳統的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態度的，這也進一步驗證了國內教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優化線上教學方式的動力。

五、教學資源、課程考核和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析

（一）教學資源（見表5）

當前的教學資源已經全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內大學使用一年多，我們準備依據教材在校內外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。

（三）實踐創新（見表7）

計量經濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發了大學生參與科創項目的興趣。

六、結束語

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隨著互聯網技術的發展及其與高等教育的融合，翻轉課堂教學模式受到越來越多的高校重視，并在教學改革和實踐中不斷探索，促進了高校本科教學質量的提高。本文主要對翻轉課堂教學實踐效果進行了探討，從教學效果評價的目的、特點出發，分析了翻轉課堂教學效果評價體系構建要素，并對評價指標進行了分解，構建了較為科學合理的翻轉課堂教學實踐效果評價體系，希望能夠促進翻轉課堂教學實踐效果的不斷提高。

關鍵詞：

翻轉課堂；教學效果；評價體系；本科

教學效果評價，是教學過程中的一個至關重要的環節。教學效果評價在教學過程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯網的飛速發展，網絡教學資源極其豐富，高校教學模式也發生了巨大的變化，我國很多高校紛紛引進了“翻轉課堂”的教學模式。翻轉課堂是指在教學過程中，將課堂內外的時間進行重新調整，教師將學習的決定轉移給學生，將網絡線上與線下進行混合，從而改進在線學習不足。實質上，翻轉課堂是一種混合式學習模式，通過將翻轉課堂與微課平臺、MOOC平臺相結合，把“教”和“學”進行有機結合,充分發揮在線學習和課堂教學兩者優勢，一方面充分發揮了教師作為知識的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導者的滲透作用，另一方面充分體現了學生學習的主動參與性,不斷提高學生學習效果，最大限度地促進個性化學習。翻轉課堂這種新興的課堂教學模式，其最終達到的教學效果如何，沿用傳統的教學效果評估評價方式和體系，難以客觀而科學地反映出“翻轉課堂”教學過程中所達到的教學效果，因此，有必要構建翻轉課堂教學實踐效果評價體系，科學、公正、客觀的綜合評價翻轉課堂教學效果，提升高等學校教育教學質量。

一翻轉課堂教學效果評價體系構建要素

隨著互聯網和高等教育的有機融合，高等學校教學理念也不斷變革創新，翻轉課堂成為高等學校教學改革的重要模式。翻轉課堂教學效果的評價體系也同傳統課程的教學效果評價發生了很大的變化。一般來說，翻轉課堂教學效果評價體系主要包括評價依據、評價主體、評價內容、評價方式和評價結果等五個基本要素。

（一）評價依據

翻轉課堂教學效果的評價應包含整個學習的全部過程，是全過程性評價，既要包括在線學習部分，又要包括線下學習討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學全面地對翻轉課堂教學實踐效果進行完整的評價。由于師生之間存在時間及空間隔離，對翻轉課堂的在線學習部分進行全過程評價就變得比較困難，既需要依據學生的“測試成績”，又要考慮學生在態度、認知和技能等方面的改變。因此，在對翻轉課堂教學效果進行評價指標設定時，應充分考慮評價的過程性，評價結果才比較全面、科學。

（二）評價主體

翻轉課堂教學效果評價主體包括專家、同行、教師和學生，評價主體呈現多元化。翻轉課堂更加注重學生的主體地位和作用，因此翻轉課堂教學效果評價中也要肯定學生的主體地位，也要不斷引發學生對主動學習的反思，才能達到提高學習效果和教學質量、實現人才培養目標的目的。翻轉課堂教學效果評價將學生納入了評價主體的范圍，并且將同伴互評納入學生綜合成績。學生互評作業，提升了學生學習的積極性、主動性，促進了學生學習能力的提高，一定程度上增加了學生主動學習的動力。

（三）評價內容

翻轉課堂教學效果評價的內容主要包括線上學習和線下課堂學習。線上學習主要考察學生線上學習時間、學習進度、問題測試、章節測試、學習筆記等；線下課堂的學習，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調研、匯報和討論、期中、期末的測試等，全面客觀的評價學生學習的知識、能力和態度轉變。同時，由于翻轉課堂要依賴的教學資源和教學支持服務系統，為了保證教學效果的科學性和全面性，還要對線上線下的教學資源和教學支持服務系統進行評價。

（四）評價方式

翻轉課堂教學模式的評價采用線上考核與線下考核相結合的方式進行。線上考核包括學生網上學習的整個過程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評價方式更加完整，有利于學生創新精神的培養。（五）評價結果翻轉課堂教學效果評價的最終評價結果，是在采用定量評價方法與定性評價方法相結合的基礎上有效結合傳統的卷面成績形成的，更加注重對學習過程的監控與評價和互動過程在課程學習中的重要性。

二翻轉課堂教學效果評價指標體系的分解

翻轉課堂教學效果評價體系，采用多元評價方式會更科學有效地評價翻轉課堂教學實踐效果。根據課程目標，結合翻轉課堂教學模式特點，確定從四個維度進行多元評價：教師、學生、教學資源、教學支持服務系統。翻轉課堂教學效果評價體系指標，詳見表1。通過對各項指標設置一定權重，經定量和定性兩方面考核，綜合評價翻轉課堂教學效果，并將評價結果反饋給師生，以便及時調整改進教學方案，及時彌補修正學習中的欠缺，從而對提高翻轉課堂教學實踐效果起到積極促進的作用。

（一）教師評價

在互聯網背景下,教師在教學過程中的角色發生了轉變，越來越多的以“解惑者”、“協作者”和“朋友”的角色出現。在翻轉課堂教學評價過程中，對教師的評價主要從教學態度、教學素養、教學方法、教學質量四個維度來進行。從表中可以看出，教師評價和學生評價相同的指標是交互程度，可見交互程度在翻轉課堂教學中的重要性。另外，教師評價還包括備課情況、教學文件準備情況、課堂組織、教學設計、師生交互程度、信息化教學手段利用情況、作業答疑、學生成績等指標。

（二）學生評價

學生評價主要是針對學生知識、能力和素質進行綜合評價，具體包括學習成績、自主學習、協作學習、信息處理能力和參與水平六個指標。學習成績的評價可從網上平時作業、小組匯報、小論文、章節測試、期中、期末測試等來綜合反映，這也是檢驗教學效果的重要內容。翻轉課堂還要重視對自主學習和協作學習的評價，主要從課程視頻學習、進階測試完成情況、答疑次數、參與小組討論、發言次數和同伴互評結果進行評價，提升學生的自主學習和協作學習的能力。同時，對學生信息處理能力和參與水平的評價，在翻轉課堂教學效果評價中也應賦予一定的權重，全面反映翻轉課堂教學模式在學生知識、能力和素質提升方面的作用及效果。

（三）教學資源評價

教學資源是開展翻轉課堂教學的重要載體，對教學資源的評價，主要包括對線上教學資源和線下教學資源兩個方面的評價。線上教學資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標是內容、結構、導航、交互、練習等；線上視頻資源的衡量主要是對其數量、質量及其廣度和豐度等的評價。線下教學資源主要指對圖書館各類圖書館資源、實習實踐平臺等資源條件的評價。

（四）教學支持服務系統評價

教學支持服務系統評價主要包括網絡教學系統評價和學習支持服務系統評價。由于網絡的開放性，網絡教學系統安全性成為評價網絡支持教學系統的一個重要指標。對于學習支持服務系統評價，主要從學習資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個性化自主學習環境的創設，教師培訓計劃的完善程度、教學資源及模板的豐富性等方面進行評價。構建一個多維度動態化的效果評價體系是“大數據、互聯網+時代”高等學校本科課程教學信息化建設的一個重要環節，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創新提供助力，翻轉課堂教學效果評價體系還可引入第三方評價機制，科學客觀地獲取教學數據，指導教育教學改革。翻轉課堂教學效果評價體系構建還要不斷細化完善指標體系，充分體現創新型人才培養的諸多要素，帶動更多師生參與課程教學改革，促進教學質量不斷攀升，促進高校人才培養模式的改革。

參考文獻

[1]周婷.國內外翻轉課堂研究綜述[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2016（2）：116-118.

[2]李麗琴.翻轉課堂：高校經管類課程的突破與嘗試[J].武夷學院學報，2015（9）：93-97.

[3]朱琳.翻轉課堂在本科教學中的探索實踐[J].教育教學論壇，2014（12）：164-165．

[4]葉冬連，萬昆，曾婷等.基于翻轉課堂的參與式教學模式師生互動效果研究[J].現代教育技術，2014,（12）：77-83.

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【關鍵詞】“云課堂”；影視類課程；高校；教學改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類面向教育和培訓行業的互聯網服務。使用機構無需購買任何硬件和軟件，僅僅通過租用網絡互動直播技術服務的方式，就可以實現面向全國的高質量的網絡同步和異步教學及培訓，是一種真正完全突破時空限制的全方位互動性學習模式。“云課堂”依托網絡信息技術，借助網絡互動直播平臺，實現了線上教學資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學課件、教學視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實現線上互動直播教學，與學生構建緊密的、實時的教學反饋和聯系。云存儲技術可以實現對教學資源的統一存儲和管理，學生可以隨時訪問教學資源和反復觀看教學視頻，實現“下課不停教”“下課不停學”，提高學生溫故而知新的自學能力。同時，云計算功能能夠對教育數據進行科學分析，為教師做學情分析提供科學化、系統化數據，進一步完善教學內容和教學計劃。“云課堂”突破了傳統教學中時間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學體驗和服務，將“云理念”與教育理念有機融合，實現了教育的信息化、科學化、全面化發展。

二、“云課堂”發展的必然性

傳統教學主要是以教材為主，以教學大綱為指導，教師通過課堂講授將知識傳遞給學生，學生作為知識受體被動獲取知識。而在“云課堂”的學習過程中，學生可以根據自己的學習進度和對知識的喜好選擇適合自己的學習方式，不再局限于傳統教學內容的統一編排和單一的教學方式，利用自己擅長的學習方式主動參與到學習中。通過“云課堂”可以實現共同學習、共享交流，不僅提高了學生之間的協作能力，還進一步提升了教師之間業務交流和借鑒學習的能力，促進了師生之間共生關系的粘合發展。在疫情防控期間，全國各高校積極響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開展線上教學。“云課堂”不僅滿足了疫情期間非接觸式的遠程教學需求，還為高校影視類教學方式改革帶來了新的契機和源動力。利用電腦或移動終端登錄“云課堂”學習平臺，就可以實現點對點、點對面的實時互動交流，實現教學文字資料、教學視頻與教學互動信息的高效融合與傳達，在教師、學生以及家長之間構建起同頻互動、實時溝通、共管共教的教學模式。

三、“云課堂”背景下影視類教學的改革路徑

（一）轉變教學目標在“云課堂”背景下，教師可以通過網絡搜集很多的教學資源，也可以將自己的教學要求、教學資料、教學音頻、教學視頻等教學內容上傳到網絡平臺上。學生可以提前看到本學期的教學安排，依照自己的學習進度合理安排學習計劃；學生可以全天實時參與到學習中，對于未聽懂的知識點可以反復推敲和琢磨；對于疑難問題可以在線請教老師或者發起同學圈內討論；學生可以實時分享學習體驗和經驗總結，教師也可以及時得到學情反饋。對于影視類課程而言，學生需要大量的觀片量來提高自己的審美能力和專業鑒別能力，借鑒大量的優秀作品和解讀優秀劇本來挖掘創作源泉和開拓創作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養學生的自學能力與獨創性思維。

（二）重組教學內容在傳統教學模式下，學生通過教師面對面的講授獲取知識，然而基于“云課堂”背景下，學生除了通過線上教學平臺獲得教師上傳的課程知識外，還可以共享課程相關的其他知識，這無疑對傳統模式下教學內容的設計提出了新的要求和規劃。通過“云課堂”，教師可以整合線上線下教學資源，將課本知識與專業相關知識相融合、將技能培養與職業道德培養相結合、將人才培養標準與行業標準相對接，實現教學內容的重組，完善人才培養體系。教學內容的重組，不僅拓寬了學生獲取知識的渠道，提升了教師的專業教學能力，還有利于學生自身知識體系的建立和綜合執業能力的提升。

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由于近年來高校擴張，學生人數劇增，高校大學英語師資匱乏，語言類教學所需的小班制教學無法實現。再加上四六級證書與畢業、就業掛鉤，導致很多大學的英語教學就是應試教育，延續了教師講、學生聽的傳統教學方式，教師講語法句法，講知識點，講四六級作文的典型模塊，割裂了英語與實際生活的聯系，忽略了其工具性，學生很少有機會用英語來表達自己，故無法在大學課堂上提高英語的聽說能力。大多數大學畢業生有很高的英語寫作、閱讀水平的同時，卻無法甚至不敢與外國人交流。

該文針對傳統大學英語教學中存在的上述弊端，結合大學英語教學發展的未來走向[1]以及如今網絡對教育的影響[2]，提出依托網絡教學綜合平臺，開展混合式教學。

1 混合式教學

1.1 混合式教學定義

所謂混合式教學，就是要把傳統學習方式的優勢和網絡在線學習的優勢結合起來。其中，在線學習部分占整個教學活動的30%～79%。在混合式教學過程中，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[3]。

1.2 混合式教學的意義及優勢

在混合式教學過程中，更強調的是學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，將傳統的傳授知識的過程轉化為師生共同探討研究問題的過程。

另一方面，知識的學習過程主要在線上完成，學生線上沒有聽明白的視頻內容可以根據需要反復重播，沒有看明白的課件可以慢慢揣摩，而課堂上的時間主要用來進行師生交流。

簡而言之，混合式教學有以下一系列優勢。

發揮和利用了課堂教學與在線自主學習的優勢，形成以學生為主體的學習和以教師為主導的教學形式。學生的自主性將得到充分的發揮，學生的主體地位也得到進一步的加強。

很好地彌補了傳統教學模式在時間、空間上的限制，充分提高教學效率，解決多校區辦學師資匱乏、師生交流不充分的問題。

利用網絡教學綜合平臺的大數據[4]統計、分析功能，及時發現網上教學過程中有待改進的地方，迅速更新、完善本課程的網上教學資料；及時查看學生學習過程中遇到的難點、易錯點，有針對性地設計或調整課堂上的教學互動環節。

2 大學英語混合式教師策略

首先，假設大學英語為32學時，那么，可以安排平臺上教學16學時，課堂上16學時，但是教務處仍然按照32學時給教師計算課時。

然后，外語系選派幾名教學經驗豐富、講課水平較高的教師組成課件制作小組，根據教學大綱和教學材料，制作教學資源，包括參考課件、電子教案、教學課件、錄制講課視頻以及查找相關的擴展閱讀或推薦視頻資料等等。每個代課英語教師在各自的課程平臺上這些教學資源，同時，還要在平臺上與課程相關的討論，給學生答疑，布置及批改作業等。

學生每周自己安排時間上網學習教師上傳的各類學習材料，積極參與課程討論，完成教師線上的作業。而大數據技術則會記錄每個學生在平臺上的學習情況。教師通過查閱這些記錄就可以了解每一個學生的線上學習情況，進而針對有特殊需要的學生進行線上一對一的聯系、輔導等。

每周一次的課堂學習不再是傳統的填鴨式教學，這些內容已經放到了平臺上由學生們自主學習。代課英語教師圍繞本周的教學重點，開展課堂專題討論、英語辯論或者演講等各種形式的互動，激勵學生在課堂上大膽表達自己，鍛煉口語，改善英語思維能力。同時，教師根據學生的課堂表現給每位學生記錄平時課堂成績。

最后的課程成績以平時成績為主，占總成績的60%。其中線上作業情況、參與討論情況、閱讀教學資源情況各占10%，課堂上的表現情況占30%，期末考試占總成績的40%。

通過這樣的改革，把書本知識的整個學習過程放到網絡教學綜合平臺上，而把寶貴的課堂時間用來提高學生的英語聽、說能力。只要教學大綱、教學材料不變，那么平臺上的各類教學資源就不需要大幅度變化，所有的教師都可以把教學精力轉移到及時在線上給學生答疑、參與課程討論，以及設計合理的課堂互動環節，從而提高學生的英語表達能力、提升英語思維上，而不是放在每年重復性的課堂講課上。

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關鍵詞：基礎會計；在線開放課程；翻轉課堂；混合式教學

一、“基礎會計”在線開放課程建設意義

《高等職業教育創新發展行動計劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國家級職業教育專業教學資源庫和國家精品在線開放課程”“及立項建設省級高等職業教育專業教學資源庫（200個左右）和精品在線開放課程（1000門左右）”；要深化落實《教育信息化“十三五”規劃》，建設與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。提升教師應用信息資源開展信息化教學的能力和水平，構建個性化、智能化、數字化、泛在化職業教育課堂學習新生態，實現信息化教學真正落地。“基礎會計”作為會計專業重要專業基礎課程，學習其他會計課程必須建立在基礎會計的學習之上。基礎會計綜合了理論、實踐、技術、操作等內容，了解和掌握會計基本理論和操作技能，提高學生的實踐能力是這門課程的教學目標。根據對我校會計專業2015、2016年畢業生進行的調查反饋，畢業一年的會計專業畢業生認為“基礎會計”課程的重要性和與實踐工作的關聯程度為98%和92%。近年來隨著生源素質的下降和學生個體差異的進一步擴大，高職“基礎會計”教學中凸顯出以下問題：抽象的課堂教學磨滅了學生的學習熱情，導致學生學習積極性不高、學習效果差；教材案例不真實、忽略技能訓練，使課堂學習不能與實踐接軌；學生無法按照自己的進度和學習基礎進行個性化學習；課下無法與教師進行及時提問交流等。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，解決傳統課堂教學中存在的問題迫在眉睫。建設和應用“基礎會計”精品在線開放課程，能夠提高學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。“基礎會計”精品在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課；通過線下的討論、提問等形式，及時解決在學習過程中出現的問題。因此，建設“基礎會計”精品在線開放課程，對于實現教學資源共享，使信息技術與教育教學理念深度融合、深化人才培養模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開放課程國內外研究現狀分析

在線開放課程的理論基礎研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯通主義學習理論。在此后的一段時間里，很多學者對在線開放課程開展了大量的研究，2012年之后，關于此類的學術文獻明顯增多，學者們主要從與在線開放課程相關的課程設計、技術支持、教學質量評價與學分等方面著手進行分析。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高［2006］14號）要求深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推動建設共享型專業教學資源庫。近年來，依據14號文件，為深化高職教育教學改革，加強專業與課程建設，推進職業教育資源跨區域、跨行業共建共享，各地高校專業教學資源建設工作紛紛啟動以技能培訓和技術應用為代表的高等職業教育，其目標是培養實用型、技能型專門人才，因此，高職院校會計在線課程的建設必然圍繞著學生的動手能力進行。但是，隨著生源素質的不斷下滑，會計專業學生的基本素質以及學習能力也呈現出不斷下降的趨勢，面對這樣的問題，采用傳統的教學模式已經不能滿足教學的需求，高職院校紛紛進行教學改革，以求提高教學質量，在線課程成為一項重要選擇。

三、“基礎會計”在線開放課程建設目標

“基礎會計”開放課程研究目標是：以高職會計專業人才培養方案和畢業生的職業生涯發展為依據，建設一個資源共享、高職教育理念突出、實用開放的基礎會計精品在線開放課程，從而實現在線課程的隨時可學、處處可學，實現學生不同起點的系統化、個性化學習的目標。在線課程建設與實踐教學的具體目標如下：(一)典型、豐富、實踐性強校企深度合作，通過將高校的專業教學資源和行業企業相關典型案例的結合，將基本理論的共性和實踐內容的個性結合起來，突出課程內容的多樣性、實踐性。(二)共享、開放、實用建設完善的在線開放課程，突出共享性、開放性和實用性。在資源內容的選擇和建設過程中，應充分調研學生、企業專家、教師的學習需求。最終實現翻轉課堂和混合式教學，使學生能夠通過自主使用精品在線開放課程，實現不同起點的系統化、個性化學習。(三)持續更新統籌安排，建立長遠規劃，根據會計專業和行業的發展，及時調整課程內容，實現課程內容更新的持續性和常態化，確保資源內容能及時反映行業的發展情況。

四、“基礎會計”在線開放課程建設內容

筆者借鑒現有國內外開放課程建設成果，尤其是已建成的國家級和省級高職院校課程資源庫和在線開放課程，“基礎會計”開放課程的研究內容主要包括：在線開放課程內容的選擇、課程學時的安排、在線課程的設計、實踐教學組織和考核與評價設計。其中包括如下重點工作：一是，針對課程重難點打造微課視頻。二是，針對90后學生特點，制作FALSE動畫和交互游戲，將課程知識融入其中，調動學生學習參與的積極性。三是，做好實訓中的過程性管理，增強師生互動，完善多元化課程評價體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實性的企業案例。五是，根據在線開放課程建設資源編寫配套“一體化”基礎會計教材。五、結語建設基礎會計精品在線開放課程，與現有課程資源平臺相比具有如下特色和創新：提高了學生自主學習的積極性；使教師的教學組織更加靈活；增強了師生間的交流互動。通過基礎會計精品在線開放課程的實踐教學，能夠實現翻轉課堂和混合式教學，網絡資源可以反復使用，學生可以通過線上學習，按照自己的進度聽課，解決了傳統教學中的問題；通過線下的討論、提問等形式解決在學習過程中出現的問題，最后達到良好的教學效果。

【參考文獻】

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[2]吳宏遠.高職會計專業在線課程建設探究——基于翻轉課堂的SPOC線上線下混合教學模式[J].職教通訊,2017(06).

篇8

【關鍵詞】高等學校;混合式;教學模式;應用現狀;教學改革

我國高等教育正處于改革的關鍵時期，傳統教學模式不再適用，在互聯網時代下，線上線下混合式教學模式的應用將會成為大勢所趨，能夠給教學工作的開展注入新的活力，牢牢吸引學生的注意力，調動他們的思維積極性，促使學生主動學習，享受到學習的無窮樂趣。然而從混合式教學模式在高校中的應用現狀來看暴露出了不少問題，如高校和教師的認知不足，設計的標準不夠健全，教學資源選擇不夠合理等等，都會影響到混合式教學模式的應用效果，給高校教學工作的開展造成一些不良影響。為了扭轉這一局面，在應用混合式教學模式時應該設置明確的目標，合理選擇課程資源，精心設計教學流程，確保新型教學模式的優勢能夠在高校教學工作中有效發揮出來，進而為高校教學改革的順利推進添磚加瓦。

一、混合式教學模式的重要作用

(一)有利于提高教學效率。混合式教學模式的應用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密圍繞學生的需求設計教學方案和流程，竭盡所能地激發學生的學習熱情，提高他們在教學活動中的參與度，讓學生可以有所思、有所獲。學生對于這種新奇的教學模式普遍給予了較高關注，他們可以靈活使用碎片時間觀看教學課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學生強烈的感官刺激，學生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點和難點知識，在遇到疑惑時得到教師和同學的幫助，順利攻克學習瓶頸，走出思維誤區，相比于教師的耳提面命取得的教學效果更加趨于理想化，運用混合式教學模式會促進高校各專業教學效率和教學質量邁上一個新臺階。

(二)有利于教學效果的反饋。以往高校教學中師生互動少之又少，教師對學生的學習情況不甚了解，采用的教學方法與學生的需求不相匹配，難以吸引學生的目光。學生的注意力不集中，學習效率低下，教學資源被白白浪費，不利于高校教育教學工作的長效開展。運用混合式教學模式推動高校教學改革，摒棄傳統教學思路，加強教師與學生之間的互動，將問題融入到了教學過程中，還會給學生設置多元化的考核，高校教師對學生的學習狀態和知識掌握程度就會有比較準確的把握。接下來教師會采用差異化教學策略，引導學生改正自身缺點，制定科學的學習計劃，鞏固學生的理論基礎，完善學生的知識體系，促進學生的個性化發展。

(三)有利于提高學生綜合素質。一直以來，培養學生理論聯系實踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學模式的應用有利于這一教學目標的達成，教師將知識點制作成了豐富的教學資源供學生觀看，在課堂上運用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學生的綜合實踐能力，確保學生可以靈活使用新學知識進行問題的深入分析和迅速解決，鼓勵學生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學生的思路。學生會站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進步，學習動力不斷增強，學習態度更加端正，還能保持對學習的濃厚興趣，高校教學工作就會得到廣大學生的大力支持，教學氛圍隨即煥然一新。

二、高校混合式教學模式應用中存在的問題

一般來說，混合式教學模式具有一定的復雜性，我國對于混合式教學模式的研究時間尚短，有些問題仍未得到解決，其應用效果往往難以得到保證，具體而言，高校混合式教學模式應用中比較常見的問題表現在以下幾個方面。

(一)學校和教師的認知不足。現階段，有相當一部分高校領導和任課教師都沒有充分認識到混合式教學模式在教學工作中的應用價值，只是將其當成是一種普通教學模式，并未開展深入探究，制定科學完善的運行制度，導致教學設施與教學模式匹配度不高，不能夠滿足混合式教學模式的應用要求。有些教師則對混合式教學模式持有懷疑態度，認為線下教學才是主流，線上教學只是補充，沒有將二者擺在同等地位，教學資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對任課教師的培訓，教師的專業素質和教學能力不能勝任混合式教學，所制作的課件質量不高，教學反饋不及時，不關心學生的學習狀態，混合式教學模式形式化問題將難以避免。

(二)設計標準尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報能夠成正比，這樣教師才能積極開展網絡在線教學活動，發揮對學生的指導作用。但是高校沒有將教師的網絡教學活動予以量化，具體計算標準尚未制定出來，這就造成了教師的薪酬計算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學的積極性，混合式教學模式在高校教學工作中的應用必然會受到限制。同時，高校教師更愿意遵循傳統，他們的教學思想不能跟隨時代而更新，線上教學過于敷衍，沒有嚴格落實高校教學改革要求，混合式教學模式很難推廣開來。

(三)教學資源選擇不合理。互聯網上有著海量的教學資源，教師在進行教學資源的選擇時應該充分考慮到學生個體的學習需求，還要與教學目標相結合，爭取制作簡潔精煉的視頻，提高對學生的吸引力，增加學生對專業知識的理解和吸收。然而有些教師在教學資源的選擇上并不合理，他們制作的教學視頻比較粗糙乏味，與學生的身心發展需求不符，學生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對于其中的知識會很快遺忘，混合式教學模式應用效果與預期設想大相徑庭，未發揮應有作用，可以說，高校教學改革還有很長一段路要走。

三、高校混合式教學模式的應用策略

(一)加強高校全員認知。要想保證混合式教學模式能夠在高校教學工作中得到推廣應用，發揮出對高校教學改革的積極推動作用，必須要確保高校全體人員都能對混合式教學模式產生正確認識，明確混合式教學模式的應用價值和應用條件，為混合式教學模式的有效運用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開展教師培訓。混合式教學模式的應用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現代信息與網絡技術、移動終端設備為師生間的互動交流打造平臺，改善學生的學習環境，肯定學生的主體地位。高校應該基于自身教學資源和專業特色進行教學平臺設計，定期開展對教師的培訓工作，強化教師綜合素質，使之能夠在混合式教學過程中善于啟發和指導學生，激發學生學習興趣，體現出以人為本的教學思想，混合式教學模式應用效果將達到更優。2．優化平臺功能，制定考評制度。建設完善的制度體系，讓各部門人員知道自己的專屬職責，用于對網絡教學平臺予以建設、管理和維護，促使平臺穩定運行，動態監督教師與學生使用平臺的情況，對平臺功能加以不斷優化，為混合式教學模式的應用提供便利。高校還要制定薪酬與考評制度，維護教師的利益，確保他們的付出能夠得到應有的回報，促進教師教學思路的轉變，混合式教學模式就會在高校得以廣泛應用，給教學改革增添強大助力。

(二)混合式教學模式的設計。1．要合理設置教學內容。要著重突出教材上的重難點知識，還要選擇互聯網教學資源，將各種資源加以整合，加強知識點之間的關聯性，讓短短幾分鐘的教學視頻更具針對性和實用性。視頻中要蘊含多種元素，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，調動學生學習的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網絡教學平臺上，學生就可以根據自己的學習需求自主選擇觀看，對將要學習的知識產生系統性的了解，還能溫習以往學過的知識，查缺補漏，學生的理論基礎會更加扎實。2．課堂教學中運用的教學方法力爭做到多樣化。一方面可以讓學生對學習始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓練更具成效，如項目驅動、頭腦風暴、答疑討論等都比較適用于高校教學活動。教師可以詢問學生自主學習過程中遇到了哪些問題，在線為學生答疑解惑，或者讓學生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學生講解本節課的知識點，每個學生都要踴躍發言，藉此來訓練學生的思維能力、表達能力與合作能力。3．采用多元主體評價模式。在學生自評、互評過后，教師要對學生的表現進行客觀評價，既要給出分數的肯定，又要給予情感的鼓勵，讓學生知道他們始終處于教師的關注之下，拉近師生距離，營造和諧的師生關系。采用激勵教育的方式來調動學生的主觀能動性和內在潛能，促使學生踴躍投入到專業知識的深度探索之中，激發學生的創新意識，為學生綜合能力的全面發展保駕護航。

(三)采用靈活的考核方式。考核方式的改革是高校教學改革的重要一環，也是決定混合式教學模式應用成敗的關鍵，教師要運用科學多元的考核方式，對學生的學習情況和學習態度進行了解，牢牢掌握學生的學習特點和學習需求。教師可以在線上教學過程中為學生設計測試題和考評內容，分析學生的答題情況和考試成績，幫助學生完善知識體系，樹立學習自信心。考核內容要與教學內容有一定的關聯性，能夠體現出學生對理論知識的掌握情況及其實踐能力，為教學體系的優化提供依據。另外，教師還要制定詳細的評分標準，將過程性考核與結果考核有機結合起來，詳細記錄學生的學習過程，實時給予反饋，指出學生學習的不足，引導學生堅持完成課程內容，踴躍參加教學活動。

四、結語

混合式教學模式在高校教學中的應用是高校教學改革的新思路，使得學生的個性化學習需求得到了充分滿足，自主學習更具計劃性和目的性，理論與實踐得以深度融合，社會適應力和就業競爭力都明顯增強，未來發展前景一片光明。高校應該加強對混合式教學模式的研究和推廣，為混合式教學模式的應用創造優質環境，從而促進高校教與學效果的進一步升華。

【參考文獻】

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［2］徐濤．疫情背景下線上課堂“提質增效”的策略探析［J］．中學課程輔導(教師教育)．2020，9

［3］王靜伊．有序推進線上教學的策略探析［J］．理科愛好者(教育教學)．2020，3

［4］趙富良．讓學習在“線上”發生———線上教學激趣提效策略探析［J］．中小學數字化教學．2020，6

［5］孟超，趙金玲．混合式教學模式在高校思政課中的應用策略［J］．科技風，2020，25

篇9

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

?櫬俳?高等職業教育信息化的發展，國家頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》規定，高校課堂教學中，應積極使用信息化教學方法，以充分發揮信息化教育在教育改革和發展中的支撐與引領作用[1]。線上線下混合教學是近年來出現的一種全新的教學模式，它是指教師在網絡慕課平臺課程，上傳視頻課程資料，學生可利用筆記本電腦、手機客戶端在線學習平臺中的視頻課、作業、測驗等資源。而在線下課堂，教師根據學生的線上學習過程中的重點和疑難點，有針對性地進行詳細講解，讓學生完全學懂、學透教材中的內容[2]。近年來，隨著互聯網技術、移動終端設備的迅速發展，線上線下混合式教學得到飛快的發展，正逐步在高職高專院校的課程教學中普及。

1 高職醫學基礎課程教學存在的問題及解決思路

傳統的大班講授式教學方法，教師往往關注的是整體教學效果，缺少對個別學生的個性化學習需要的關注，對于學習過程中的難點由于時間和場地等原因所限，不能夠充分講解，學生在學習過程中對于沒聽懂的內容不能反復學習。近幾年，為提高各大高校教學資源使用效率，各大視頻網站，省市級課程平臺都陸續開放了網絡課程，讓學生近距離學習名校的課程資源[2]，但由于大部分學生仍然缺乏自主學習能力，在沒有課堂作業、測驗、教師互動的情況下，只有少數學生能主動完成學習任務，學習質量難以達到要求[3]。

因此，很有必要將醫學基礎課程的傳統課堂教學與慕課教學進行深度融合，優勢互補，構建線上線下混合式教學模式，突破教學的時空限制，學生可以隨時隨地獲取教學資源進行自主學習，并以小組的形式完成翻轉課堂任務，師生之間、學生之間的溝通變得更為通暢。[4]

2 線上線下混合式教學模式的實踐

2.1 線上教學平臺的選擇

隨著信息化的發展，各高校越來越重視線上教學平臺的建設和使用。浙江省高等學校在線開放課程共享平臺是浙江省最大的高等學校課程共享平臺，教師可在該平臺上創建課程班課，并在線慕課視頻，布置作業、測驗，學生可利用筆記本電腦，手機客戶端完成教學內容的學習、筆記及發帖交流。該平臺操作簡便、不受時間、地點的限制，且對師生均免費開放使用，容易得到推廣應用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機上下載客戶端登錄，該平臺主要功能包括課程創建、班級及學生管理、考試管理、視頻課程、測驗、筆記、發帖討論、作業等內容。

2.2 包含線上線下互動的新課程標準的建立

高等職業教育是以培養具有一定理論知識和實踐能力，面向第一線職業技術崗位的技術技能型人才。高職醫學基礎課程目標就是學習和掌握醫學基礎的診斷、治療基礎技術、基礎知識，并靈活運用這些技術完成諸如診斷、問病薦藥有關的工作任務。線上線下混合式教學的授課對象主要是為2016-2017級藥學專業的學生，將醫學基礎課程安排在1學期，每單數周安排一次網絡慕課，總學時為48學時。根據教學大綱的基本要求，對原有的醫學基礎課程內容進行了重構，形成以解剖生理學、診斷學、外科學、細胞生物學、內科學、病理學等六個部分為中心的內容體系，六大單項技術可構成技術鏈，完成不同崗位的有關醫學基礎的工作任務。

為有效實施線上線下相結合的教學模式，將教材中的重難點內容，不容易講解的或演示的知識點做成短視頻或微課、動畫等學習資源，學生可以隨時隨地在筆記本電腦、手機上自主學習，遇到不懂的內容也容易不斷重新學習，改變原先的每節課四十五分鐘的模式。

2.3 教學設計與實施

課前，教師上傳各章節教學視頻及相關測驗、作業等，并公告，學生根據公告要求在電腦或手機上觀看教學視頻，完成測驗，并獲得分數。教師可通過線上平臺后臺數據查看學生的自主學習記錄，監控學生的學習進度，提醒未按時看視頻或測驗的學生。若發現是學生基礎知識薄弱、學習能力差而造成進度慢的問題，應該單獨輔導；若發現是學生主動性差，惰性引起的進度慢，則與班主任一道分析原因，找出??題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學習中去。學生在自主學習過程中遇到問題時，可以在討論區發帖求助，與其他同學、教師共同解決問題。

針對網絡課程學習過程中的重點和難點，學生在面授課堂上進行翻轉課堂，學生針對網絡課上的內容進行講解，并提出自己不能理解問題，教師有針對性的講解，鞏固效果。

2.4 考試方法

線上線下混合式教學的評價與考核有別于傳統教學模式。考核分為線上學習以及線下學習，按照7：3的比例確定最終成績。學習主動性評價主要通過視頻觀看時間，測驗次數，作業提交情況，互動與討論發帖來考察學生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進學生與教師之間的互動，使學生能將更多的個人時間轉移到線上課程的學習。課堂學習評價以發帖、作業、小組討論、翻轉課堂和測驗完成等情況作為評價依據。教師還可以根據學生的平時考核情況，及時給予督促、鼓勵及個性化輔導，確保了教學目標的完成。

3 使用中存在問題

線上線下混合式教學是一種全新的教學模式，可提高學生的積極主動性和學習興趣，提升醫學基礎課程教學質量，但在實施過程中要解決好以下3個方面的問題：

（1）教學資源首先要保證是內容是課程中的重難點，內容精煉，能滿足學生碎片化時間學習的特點；教材中可印有二維碼，滿足學生隨地觀看視頻的需求。

（2）學生參與度的高低直接影響教學效果。因此教師應布置一定量的課外作業，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學一起分享，對于做的優秀的同學，給與一定的獎勵。

篇10

【關鍵詞】大學英語 視聽說 網絡教學

引言

在我國，信息技術與高校教育的結合相對較晚，發展也相對滯后，因此，近些年來，我國高校教育一直致力于教學課程與信息技術的整合研究中，信息技術與英語課程的整合是我國大學英語教學改革的主要方向。在這樣的背景下，大學生英語視聽說教學，應該立足于教學實際以及學生特點，建立能夠促進學生自主探究的視聽說網絡教學體系，以此推動大學生英語的整體發展。

一、以計算機為基礎的互動教學模式

1.人機互動。在布置了學習任務之后，學生可以利用計算機網絡平臺進行情景模擬，開展一些交流互動，并從中獲得相應的視聽說經驗，提高視聽說的能力。

2.生活互動。建立學習網絡平臺之后，學生除了在學校進行相關學習外，在課余時間里，也能夠隨時展開學習，根據自己的時間，自主進行英語學習，提高自身的英語綜合能力。

3.師生互動。在構建英語視聽說網絡教學體系的過程中，師生互動是不可忽視的重要方面，在教學中，教師借助教學網絡平臺與學生進行交流，為學生解答各種學習疑惑，進行作業的布置和批改，與學生進行面對面的活動，以此提升大學英語教學的整體教學水平。

二、動態化的教學管理機制

建立動態化的教學管理機制，對探究模式下的大學英語與網絡教學體系整合有著關鍵的作用。教師利用線上教學管理平臺，實現對學生學習的實施監督與動態管理。

首先，整理各種數據流程，改造網絡英語教學系統數據處理程序以及基本數據機構，保障學生網絡學習實踐數據結構的一致性、統一性，通過記錄學生的學習情況，為教師提供教學參考和依據。

其次，構建有效的學時識別系統，通過該系統能夠及時發現學生網絡學習的不正常情況，并隨時對學生的學習情況進行調整。

再次，構建數據庫技術構建反饋信息系統，通過該系統及時了解學生的線上學習情況，以此為依據制定更加合理的學習計劃。

最后，構建網絡教學管理系統，通過該系統對教師的教學情況進行記錄，對于學生的線上學習進行系統、科學的教學管理，提高學生網絡學習的有效性以及質量。

三、“1+1+X+X”課程設置

“1+1+X+X”課程是大學英語與信息技術整合的關鍵，這里的課程教學體系中，兩個1表示一學時的多媒體口語以及一學時的網絡試聽說課，其中兩個X則是表示學習地點以及學習時間限制的課外學習以及自主學習，該課程體系更加關注學生的學習差異性以及自主性，能夠為學生提供更加靈活的學習空間和方式，學生能夠根據自己的需求，選擇學習實踐和方式，學習任務也更加多元化，學習時間與地點也更加寬松，這一課程體系的創建，推動了網絡自主學習、網絡視聽說以及課外自主實踐的實現。

四、立體化的教學資源建設

建立立體化的教學資源，具體來說包括網絡化的教學教材、紙質的教學教材以及多媒體教材等，立體化的教學資源，能夠為英語探究式的網絡教學提供基礎，為新型教學體系的建立提供職稱。從現階段我國高校英語立體化教學資源建立的情況來看，其實現過程中，還存在很多阻礙，但是只要教育工作者秉持著正確的態度，堅持不懈的開發下去，就會發現，我國立體教學資源還是非常豐富的：

首先，職業化、專業化的高等教育外語網絡，包括空中英語教師、英語互動學習園地以及線上教學材料等教學資源。這些我國大學生提供了優良的學習資源以及材料。

其次，紙質教材，包括各種省級、國家級的規劃教材，甚至教育部推薦的一些英語紙質教材。

再次，各種英語視聽說配套課件、光盤和多媒體資料，這些資料有的是與網絡教材和紙質教材相互配套的，也有的是資深人士集體制作的一些針對性教學課件。

五、綜合性的教學評價機制

為對學生的英語聽說水平和自主英語學習情況進行更為科學有效的考評，我有非常有必要構建包括終結性評價和形成性評價在內的綜合性教學評價機制。這其中的形成性評價不但需要涉及學生學習效果、學習質量的評價，而且也需要涉及學習過程和學習時間的評價，是對學生“學以致用，以用促學”的督促，能夠對學生的自主學習形成非常積極的反撥影響。而終結性的學習評價是對學生實際問題處理解決水平的考核，主要考評學生通過英語聽說技能的運用進行客觀問題處理的能力，期末II語測試是其主要的考核方式。

六、結束語

基于探究模式下的大學英語與信息技術整體體系，是我國大學英語進入現代化的一個重要標志。視聽說教學是大學英語中的重要內容，基于以上教學體系的視聽說教學，能夠更好的培養學生的英語綜合素養。通過大量實踐證明，該教學體系有助于培養學生的自主學習能力，提高學生的學習興趣和合作意識，激發學生的主觀能動性，提高學生的英語聽說能力。