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篇1

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；中職院校；教學(xué)現(xiàn)狀

一、中職院校當(dāng)前電子商務(wù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課程體系建設(shè)還需要完善

由于中職院校開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在課程體系建設(shè)還存在的一定的缺陷，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才的需要。對(duì)于電子商務(wù)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，缺乏完善的體系，教學(xué)內(nèi)容多集中于計(jì)算機(jī)應(yīng)用、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等，電子商務(wù)的課程體系難以保證整體性。此外，電子商務(wù)的教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)對(duì)于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容多局限于教材本身，教學(xué)范圍狹窄，沒(méi)有全面考慮到當(dāng)前中職院校的實(shí)際與市場(chǎng)的變化。電子商務(wù)在市場(chǎng)環(huán)境下是發(fā)生變化的，而許多中職的電子商務(wù)教學(xué)長(zhǎng)久采用固定的模式，教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)發(fā)展，效果難以保證。

2.教學(xué)方式存在缺陷

部分院校沒(méi)有結(jié)合電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)完善教學(xué)方法，由于教學(xué)方式存在缺陷，教學(xué)效果難以保證。主要問(wèn)題體現(xiàn)在：電子商務(wù)教學(xué)采用單一的方式，教學(xué)多局限于課堂教學(xué)，教學(xué)主要為理論講解，學(xué)生的電子商務(wù)知識(shí)多局限于理論層面，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力不足。學(xué)生走向社會(huì)后，由于缺少電子商務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人的發(fā)展受限。

二、中職院校提升電子商務(wù)教學(xué)效果的建議

1.課程體系的完善

為了有效提升電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果，中職院校要注重教學(xué)體系的完善。教學(xué)體系的完善要立足于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程體系建設(shè)的重點(diǎn)是保證教學(xué)課時(shí)的合理設(shè)置。建議要適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)比重，在學(xué)生掌握理論課程的基礎(chǔ)上，采取多種措施為電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生動(dòng)手開(kāi)設(shè)網(wǎng)店，在實(shí)踐中積累電子商務(wù)的經(jīng)驗(yàn)。此外，教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，中職院校關(guān)注用人單位對(duì)于電子商務(wù)人才素質(zhì)的需求，結(jié)合市場(chǎng)的變化與實(shí)際需求，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

2.教學(xué)方法的調(diào)整

教學(xué)方法是教學(xué)組織要依據(jù)的原則，所以教學(xué)方法中要體現(xiàn)出電子商務(wù)教學(xué)的特點(diǎn)。教學(xué)方法的明確有利于推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)施教學(xué)改革也就有了目標(biāo)和方向。所以教學(xué)方法的制訂要充分考慮到教育模式轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的影響，結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)交流，完善教學(xué)方法，使教學(xué)方法能夠發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用。教師要結(jié)合電子商務(wù)的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行必要的調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)電子商務(wù)的特點(diǎn)加以充實(shí)和完善。因此有必要基于課堂有效教學(xué)理念對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行變革，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建出可以互動(dòng)交流的教學(xué)方法。電子商務(wù)教學(xué)涉及到的知識(shí)范圍很廣，要提高學(xué)習(xí)效果不能僅局限于教學(xué)方案。借助信息技術(shù)，可以在網(wǎng)上建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，學(xué)生可以依據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)交流學(xué)習(xí)體會(huì)，交流學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們還可以共享學(xué)習(xí)資料。教師可以借助平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)交流，可以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生存在的不足可以及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有助于學(xué)生提升成績(jī)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

在電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)中，可以發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采用分層次性的教學(xué)方法。這種新式的教學(xué)方法有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和思維能力的提升。由于電子商務(wù)教學(xué)具有內(nèi)容多樣性的特點(diǎn)，教師可以擴(kuò)大電子商務(wù)的教學(xué)范圍，提升學(xué)生的綜合能力，這有助于學(xué)生電子商務(wù)能力的提升。在實(shí)踐中，要包括多方面的內(nèi)容，比如市場(chǎng)分析能力可以提升學(xué)生應(yīng)對(duì)市場(chǎng)的能力，可以保證產(chǎn)品與客戶(hù)的對(duì)接效果。因此實(shí)踐教育要結(jié)中市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，從基本的營(yíng)銷(xiāo)技能入手，注重營(yíng)銷(xiāo)措施的合理應(yīng)用。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以保證實(shí)踐的針對(duì)性，有利于提升教育水平。實(shí)踐內(nèi)容要充分考慮到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐特殊要求。比如借助模擬實(shí)際的營(yíng)銷(xiāo)來(lái)講解電子商務(wù)的要點(diǎn)，學(xué)生可以依據(jù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐服務(wù)的具體要求，合理地解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)化的環(huán)境中，可以深入理解實(shí)踐服務(wù)的相關(guān)要求，對(duì)于學(xué)生掌握實(shí)踐要求具有重要作用。

篇2

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高校教育；問(wèn)題分析；控制策略

中圖分類(lèi)號(hào)：TP28 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校教育中存在的主要問(wèn)題

（一）線上服務(wù)教育服務(wù)機(jī)構(gòu)分布過(guò)于分散

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校在現(xiàn)代教育過(guò)程中存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是自身的線上教育資源服務(wù)體系不夠健全，一方面是缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源支持，另外一方面是自身的線上服務(wù)機(jī)構(gòu)過(guò)于分散，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生線上學(xué)習(xí)共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學(xué)體系建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)高校都開(kāi)通了自己的線上服務(wù)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，都能夠滿(mǎn)足廣大師生線上學(xué)習(xí)的需要，但是在其信息化管理體系建設(shè)的過(guò)程當(dāng)中卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，一方面缺少線下教學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)的有效維護(hù)，另外一方面是高校自身的服務(wù)體系的運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)分布過(guò)于分散，各種各樣的教學(xué)資源無(wú)法有效的整合，不能形成集中性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)資源或缺的需要。同時(shí)各個(gè)教學(xué)資源部門(mén)之間數(shù)據(jù)資源信息難以形成高效的共享模式，各個(gè)部門(mén)之間沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)采集體系難以保障各個(gè)部門(mén)之間教學(xué)共享信息進(jìn)行準(zhǔn)確的對(duì)接和傳遞，給教學(xué)資源信息的傳遞帶來(lái)了嚴(yán)重的安全隱患。

（二）數(shù)據(jù)教學(xué)資源不能及時(shí)更新

在現(xiàn)代高校線上教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建中，線上數(shù)據(jù)資源不能及時(shí)有效的更新，不能滿(mǎn)足廣大師生教學(xué)數(shù)據(jù)資源獲取的需要，同時(shí)高校在自身數(shù)據(jù)庫(kù)資源匹配的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)據(jù)資源不能及時(shí)的更新造成各個(gè)學(xué)科的信息數(shù)據(jù)記錄較為缺乏，缺少相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)支持，不能進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)據(jù)索引。同時(shí)在數(shù)據(jù)資源共享方面，高校的線上服務(wù)信息數(shù)據(jù)還缺少相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源整合模式，無(wú)法對(duì)整體的信息數(shù)據(jù)建立標(biāo)準(zhǔn)化更新體系，并且與其他院系教學(xué)數(shù)據(jù)資源共享程度較低，難以滿(mǎn)足師生的線上學(xué)習(xí)需要。同時(shí)各個(gè)高校的線上教學(xué)平臺(tái)缺少實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)資源支持，沒(méi)有完善化的數(shù)據(jù)搜索體系，無(wú)法及時(shí)有效的對(duì)線上的數(shù)據(jù)課程資源進(jìn)行更新，對(duì)于其他來(lái)源渠道的信息資源，沒(méi)有著信息共享級(jí)別的設(shè)置，缺少相應(yīng)的移動(dòng)信息服務(wù)支撐，不能最大化的滿(mǎn)足各類(lèi)用戶(hù)信息資源獲取的需要。

二、針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中我國(guó)高校教育存在問(wèn)題的控制策略

（一）注重集中優(yōu)勢(shì)資源擴(kuò)充線上教育服務(wù)渠道

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中為了有效加強(qiáng)高校的綜合教育能力必須根據(jù)現(xiàn)代高校線上教育體系的建設(shè)模式來(lái)著重建立標(biāo)準(zhǔn)化的高校線上教育服務(wù)體系，一方面是在充分滿(mǎn)足高校教育服務(wù)需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據(jù)高校線上教育服務(wù)體系存在的主要問(wèn)題對(duì)高校的教育服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，結(jié)合不同的教育思路集中建設(shè)線上服務(wù)體系，落實(shí)到每一個(gè)課程教育服務(wù)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，充分提升高校綜合教育的能力，滿(mǎn)足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從高校教育資源信息采集的過(guò)程中入手根據(jù)統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的線上課程資源綜合服務(wù)體系，形成標(biāo)準(zhǔn)化的信息數(shù)據(jù)系統(tǒng)來(lái)滿(mǎn)足信息資源共享的需要，一方面要以數(shù)據(jù)資源信息作為載體，借助高校線上信息服務(wù)系統(tǒng)的功能優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)各種課程數(shù)據(jù)資源進(jìn)行充分的整合在滿(mǎn)足高標(biāo)準(zhǔn)線上課程資源數(shù)據(jù)處理體系建設(shè)的需求上，完善線上課程資源的服務(wù)與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統(tǒng)一的課程資源共享體系，對(duì)各種信息數(shù)據(jù)資源進(jìn)行有效的收集和統(tǒng)一的管理，充分滿(mǎn)足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過(guò)高校線上服務(wù)平臺(tái)獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時(shí)交互下，師生可以快速準(zhǔn)確的獲取課程資源信息。

（二）加強(qiáng)線上課程信息資源的控制力度及時(shí)的進(jìn)行資源更新

各個(gè)高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學(xué)資源及時(shí)快速的拓展出去，在滿(mǎn)足師生線上使用課程資源的同時(shí)及時(shí)的對(duì)現(xiàn)有的線上課程資源進(jìn)行及時(shí)更新，在充分滿(mǎn)足用戶(hù)線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都能夠通過(guò)高校的線上教育服務(wù)體系來(lái)及時(shí)的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)線上課程資源控制的前提下要建立高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息服務(wù)平臺(tái)，充分利用平臺(tái)的課程信息數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)來(lái)滿(mǎn)足線上課程數(shù)據(jù)共享機(jī)制建設(shè)的需要，同時(shí)立足于線上課程數(shù)據(jù)的高效率整合，線上課程信息資源要在實(shí)現(xiàn)資源對(duì)接的前提下建立開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，充分發(fā)揮線上平臺(tái)的信息資源優(yōu)勢(shì)來(lái)為客戶(hù)解決實(shí)際問(wèn)題，在幫助用戶(hù)應(yīng)對(duì)多方面課程信息數(shù)據(jù)資源共享的基礎(chǔ)上幫助用戶(hù)實(shí)現(xiàn)課程資源信息的有效共享，M足現(xiàn)代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數(shù)據(jù)的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代中為了充分提升高校教育體系的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一方面是各個(gè)高等院校要依據(jù)自身的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)來(lái)建立高標(biāo)準(zhǔn)的線上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)來(lái)提升教學(xué)資源的利用效率，另外一方面是各個(gè)高校在教育事業(yè)建設(shè)的過(guò)程中要有著“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)來(lái)充分的整合教育資源，在充分滿(mǎn)足社會(huì)各領(lǐng)域教學(xué)資信息或缺的需求上加強(qiáng)教學(xué)信息的共享頻率，保障教學(xué)資源的高效率利用，充分提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助推教育現(xiàn)代化[J].朱緒海.學(xué)周刊.2016（05）.

篇3

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來(lái)中國(guó)大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實(shí)踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究。

國(guó)內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對(duì)高職國(guó)際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)實(shí)踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對(duì)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實(shí)踐研究；汪芳等（2018）基于在線開(kāi)放課程建設(shè)，對(duì)高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程、在線課程平臺(tái)等四個(gè)層面實(shí)施聯(lián)動(dòng)，每個(gè)層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，對(duì)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的體驗(yàn)式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題，總結(jié)體驗(yàn)式教學(xué)改革的模式、思路與實(shí)施方案；錢(qián)瓊（2019）基于金課視角，對(duì)商品流通企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一起構(gòu)成了中國(guó)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課程，是國(guó)家教育部規(guī)定的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)交叉性、實(shí)用性很強(qiáng)的課程，成為各經(jīng)濟(jì)類(lèi)院校必開(kāi)設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對(duì)高等院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程于2012年6月重點(diǎn)課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2012年11月計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)試題庫(kù)建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項(xiàng)，2018年6月教材《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫(xiě)完成，由立信會(huì)計(jì)出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項(xiàng)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程正一步一個(gè)腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動(dòng)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查項(xiàng)目，通過(guò)問(wèn)卷星電子問(wèn)卷調(diào)查，考察大學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式金課改革的評(píng)價(jià)，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點(diǎn)開(kāi)展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)線上線下的良性互動(dòng)，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容，并將教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計(jì)量模型設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計(jì)量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對(duì)線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對(duì)教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問(wèn)卷設(shè)計(jì)，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查問(wèn)卷，基于個(gè)人基本信息，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容如下：個(gè)人基本信息（年齡、性別、戶(hù)籍、年級(jí)、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績(jī)點(diǎn)在班級(jí)排名、每月生活費(fèi)）；對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）；對(duì)課程教學(xué)資源評(píng)價(jià)（教程、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷）；對(duì)課程教學(xué)方法評(píng)價(jià)（已有項(xiàng)目、未開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、課后作業(yè)、實(shí)驗(yàn)課程）；對(duì)課程考核方法評(píng)價(jià)（平時(shí)成績(jī)、總評(píng)成績(jī)、期中考試難度、線上期中考試）；對(duì)課程實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)（課程案例、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目積極性、計(jì)量建模型知識(shí)作為一項(xiàng)工具對(duì)分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來(lái)源于我們對(duì)上海立信會(huì)計(jì)金融學(xué)院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，我們使用問(wèn)卷星對(duì)266同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效問(wèn)卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問(wèn)卷填寫(xiě)成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長(zhǎng)、班委和學(xué)生會(huì)部長(zhǎng)等職務(wù)，績(jī)點(diǎn)在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來(lái)自于一線城市（具體參考19年城市類(lèi)型劃分），90%月生活費(fèi)在3000元以?xún)?nèi)。

四、教學(xué)方法評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（見(jiàn)表2）

從教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目）來(lái)看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿(mǎn)足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見(jiàn)表3、表4）

現(xiàn)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對(duì)學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)課程我們還沒(méi)有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說(shuō)明對(duì)于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了國(guó)內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步加強(qiáng)、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動(dòng)力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見(jiàn)表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對(duì)教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)需重點(diǎn)對(duì)教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材是我校自己主編的由立信會(huì)計(jì)出版社出版的教材，已在國(guó)內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見(jiàn)，對(duì)教材進(jìn)行修訂，計(jì)劃在2020年9月出版教材第二版，并計(jì)劃出版相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見(jiàn)表6）

對(duì)于課程考核，平時(shí)成績(jī)考核方法為考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告與期中成績(jī)各占25%，總評(píng)成績(jī)考核方法為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%。大學(xué)生對(duì)目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新（見(jiàn)表7）

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的一門(mén)課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說(shuō)明課程案例和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)大學(xué)生使用計(jì)量建模型知識(shí)分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項(xiàng)目的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇4

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及其與高等教育的融合，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到越來(lái)越多的高校重視，并在教學(xué)改革和實(shí)踐中不斷探索，促進(jìn)了高校本科教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行了探討，從教學(xué)效果評(píng)價(jià)的目的、特點(diǎn)出發(fā)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素，并對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了分解，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系，希望能夠促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果的不斷提高。

關(guān)鍵詞：

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)效果；評(píng)價(jià)體系；本科

教學(xué)效果評(píng)價(jià)，是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)效果評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有不可低估的重要作用。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極其豐富，高校教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的變化，我國(guó)很多高校紛紛引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指在教學(xué)過(guò)程中，將課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，教師將學(xué)習(xí)的決定轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將網(wǎng)絡(luò)線上與線下進(jìn)行混合，從而改進(jìn)在線學(xué)習(xí)不足。實(shí)質(zhì)上，翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合式學(xué)習(xí)模式，通過(guò)將翻轉(zhuǎn)課堂與微課平臺(tái)、MOOC平臺(tái)相結(jié)合，把“教”和“學(xué)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)，一方面充分發(fā)揮了教師作為知識(shí)的傳輸者、智慧的啟迪者、心靈的塑造者和觀念的引導(dǎo)者的滲透作用，另一方面充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最大限度地促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的課堂教學(xué)模式，其最終達(dá)到的教學(xué)效果如何，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)效果評(píng)估評(píng)價(jià)方式和體系，難以客觀而科學(xué)地反映出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過(guò)程中所達(dá)到的教學(xué)效果，因此，有必要構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)體系，科學(xué)、公正、客觀的綜合評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，提升高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

一翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要素

隨著互聯(lián)網(wǎng)和高等教育的有機(jī)融合，高等學(xué)校教學(xué)理念也不斷變革創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂成為高等學(xué)校教學(xué)改革的重要模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系也同傳統(tǒng)課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)發(fā)生了很大的變化。一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果等五個(gè)基本要素。

（一）評(píng)價(jià)依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包含整個(gè)學(xué)習(xí)的全部過(guò)程，是全過(guò)程性評(píng)價(jià)，既要包括在線學(xué)習(xí)部分，又要包括線下學(xué)習(xí)討論部分，二者缺一不可，否則就不能科學(xué)全面地對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果進(jìn)行完整的評(píng)價(jià)。由于師生之間存在時(shí)間及空間隔離，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)部分進(jìn)行全過(guò)程評(píng)價(jià)就變得比較困難，既需要依據(jù)學(xué)生的“測(cè)試成績(jī)”，又要考慮學(xué)生在態(tài)度、認(rèn)知和技能等方面的改變。因此，在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)的過(guò)程性，評(píng)價(jià)結(jié)果才比較全面、科學(xué)。

（二）評(píng)價(jià)主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)主體包括專(zhuān)家、同行、教師和學(xué)生，評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生的主體地位和作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中也要肯定學(xué)生的主體地位，也要不斷引發(fā)學(xué)生對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的反思，才能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)將學(xué)生納入了評(píng)價(jià)主體的范圍，并且將同伴互評(píng)納入學(xué)生綜合成績(jī)。學(xué)生互評(píng)作業(yè)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，一定程度上增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要考察學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、問(wèn)題測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、學(xué)習(xí)筆記等；線下課堂的學(xué)習(xí)，主要考察出勤率、課堂活躍程度、小組調(diào)研、匯報(bào)和討論、期中、期末的測(cè)試等，全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力和態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于翻轉(zhuǎn)課堂要依賴(lài)的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)，為了保證教學(xué)效果的科學(xué)性和全面性，還要對(duì)線上線下的教學(xué)資源和教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）評(píng)價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)采用線上考核與線下考核相結(jié)合的方式進(jìn)行。線上考核包括學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，線下考核包括出勤率、課堂交互程度、小組討論及期中、期末考試等，這種評(píng)價(jià)方式更加完整，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。（五）評(píng)價(jià)結(jié)果翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果，是在采用定量評(píng)價(jià)方法與定性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的基礎(chǔ)上有效結(jié)合傳統(tǒng)的卷面成績(jī)形成的，更加注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)和互動(dòng)過(guò)程在課程學(xué)習(xí)中的重要性。

二翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的分解

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，采用多元評(píng)價(jià)方式會(huì)更科學(xué)有效地評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點(diǎn)，確定從四個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)：教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，詳見(jiàn)表1。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)設(shè)置一定權(quán)重，經(jīng)定量和定性?xún)煞矫婵己?，綜合評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給師生，以便及時(shí)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)方案，及時(shí)彌補(bǔ)修正學(xué)習(xí)中的欠缺，從而對(duì)提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐效果起到積極促進(jìn)的作用。

（一）教師評(píng)價(jià)

在互聯(lián)網(wǎng)背景下,教師在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的以“解惑者”、“協(xié)作者”和“朋友”的角色出現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。從表中可以看出，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相同的指標(biāo)是交互程度，可見(jiàn)交互程度在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要性。另外，教師評(píng)價(jià)還包括備課情況、教學(xué)文件準(zhǔn)備情況、課堂組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、師生交互程度、信息化教學(xué)手段利用情況、作業(yè)答疑、學(xué)生成績(jī)等指標(biāo)。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)習(xí)成績(jī)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、信息處理能力和參與水平六個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)可從網(wǎng)上平時(shí)作業(yè)、小組匯報(bào)、小論文、章節(jié)測(cè)試、期中、期末測(cè)試等來(lái)綜合反映，這也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂還要重視對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要從課程視頻學(xué)習(xí)、進(jìn)階測(cè)試完成情況、答疑次數(shù)、參與小組討論、發(fā)言次數(shù)和同伴互評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生信息處理能力和參與水平的評(píng)價(jià)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)中也應(yīng)賦予一定的權(quán)重，全面反映翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)提升方面的作用及效果。

（三）教學(xué)資源評(píng)價(jià)

教學(xué)資源是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，對(duì)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，主要包括對(duì)線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)。線上教學(xué)資源主要指線上課件,視頻資源等。課件的衡量指標(biāo)是內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、導(dǎo)航、交互、練習(xí)等；線上視頻資源的衡量主要是對(duì)其數(shù)量、質(zhì)量及其廣度和豐度等的評(píng)價(jià)。線下教學(xué)資源主要指對(duì)圖書(shū)館各類(lèi)圖書(shū)館資源、實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)等資源條件的評(píng)價(jià)。

（四）教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)

教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)安全性成為評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)，主要從學(xué)習(xí)資源的豐富程度及更新速度、信息傳輸方法的方便快捷性、信息反饋渠道的通暢性、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師培訓(xùn)計(jì)劃的完善程度、教學(xué)資源及模板的豐富性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。構(gòu)建一個(gè)多維度動(dòng)態(tài)化的效果評(píng)價(jià)體系是“大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”高等學(xué)校本科課程教學(xué)信息化建設(shè)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其重要目的是為了給高校新一輪綜合教育改革與創(chuàng)新提供助力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系還可引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)制，科學(xué)客觀地獲取教學(xué)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還要不斷細(xì)化完善指標(biāo)體系，充分體現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的諸多要素，帶動(dòng)更多師生參與課程教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷攀升，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】“云課堂”；影視類(lèi)課程；高校；教學(xué)改革

一、“云課堂”概述

“云課堂”是一類(lèi)面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。使用機(jī)構(gòu)無(wú)需購(gòu)買(mǎi)任何硬件和軟件，僅僅通過(guò)租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)的方式，就可以實(shí)現(xiàn)面向全國(guó)的高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)，是一種真正完全突破時(shí)空限制的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。“云課堂”依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)資源的整合與輸出。教師不僅可以將教學(xué)課件、教學(xué)視頻等上傳到“云課堂”中，還可以利用“云課堂”實(shí)現(xiàn)線上互動(dòng)直播教學(xué)，與學(xué)生構(gòu)建緊密的、實(shí)時(shí)的教學(xué)反饋和聯(lián)系。云存儲(chǔ)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)一存儲(chǔ)和管理，學(xué)生可以隨時(shí)訪問(wèn)教學(xué)資源和反復(fù)觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)“下課不停教”“下課不停學(xué)”，提高學(xué)生溫故而知新的自學(xué)能力。同時(shí)，云計(jì)算功能能夠?qū)逃龜?shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，為教師做學(xué)情分析提供科學(xué)化、系統(tǒng)化數(shù)據(jù)，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。“云課堂”突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間、維度的限制，為師生提供了更多的教學(xué)體驗(yàn)和服務(wù)，將“云理念”與教育理念有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教育的信息化、科學(xué)化、全面化發(fā)展。

二、“云課堂”發(fā)展的必然性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教材為主，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，教師通過(guò)課堂講授將知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生作為知識(shí)受體被動(dòng)獲取知識(shí)。而在“云課堂”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)知識(shí)的喜好選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一編排和單一的教學(xué)方式，利用自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。通過(guò)“云課堂”可以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共享交流，不僅提高了學(xué)生之間的協(xié)作能力，還進(jìn)一步提升了教師之間業(yè)務(wù)交流和借鑒學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了師生之間共生關(guān)系的粘合發(fā)展。在疫情防控期間，全國(guó)各高校積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，利用微信群、釘釘、騰訊課堂、慕課等方式積極開(kāi)展線上教學(xué)?！霸普n堂”不僅滿(mǎn)足了疫情期間非接觸式的遠(yuǎn)程教學(xué)需求，還為高校影視類(lèi)教學(xué)方式改革帶來(lái)了新的契機(jī)和源動(dòng)力。利用電腦或移動(dòng)終端登錄“云課堂”學(xué)習(xí)平臺(tái)，就可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面的實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)文字資料、教學(xué)視頻與教學(xué)互動(dòng)信息的高效融合與傳達(dá)，在教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)之間構(gòu)建起同頻互動(dòng)、實(shí)時(shí)溝通、共管共教的教學(xué)模式。

三、“云課堂”背景下影視類(lèi)教學(xué)的改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)在“云課堂”背景下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集很多的教學(xué)資源，也可以將自己的教學(xué)要求、教學(xué)資料、教學(xué)音頻、教學(xué)視頻等教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。學(xué)生可以提前看到本學(xué)期的教學(xué)安排，依照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)生可以全天實(shí)時(shí)參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)于未聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)推敲和琢磨；對(duì)于疑難問(wèn)題可以在線請(qǐng)教老師或者發(fā)起同學(xué)圈內(nèi)討論；學(xué)生可以實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師也可以及時(shí)得到學(xué)情反饋。對(duì)于影視類(lèi)課程而言，學(xué)生需要大量的觀片量來(lái)提高自己的審美能力和專(zhuān)業(yè)鑒別能力，借鑒大量的優(yōu)秀作品和解讀優(yōu)秀劇本來(lái)挖掘創(chuàng)作源泉和開(kāi)拓創(chuàng)作思維。基于“云課堂”背景的雙向教育有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與獨(dú)創(chuàng)性思維。

（二）重組教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)教師面對(duì)面的講授獲取知識(shí)，然而基于“云課堂”背景下，學(xué)生除了通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)獲得教師上傳的課程知識(shí)外，還可以共享課程相關(guān)的其他知識(shí)，這無(wú)疑對(duì)傳統(tǒng)模式下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了新的要求和規(guī)劃。通過(guò)“云課堂”，教師可以整合線上線下教學(xué)資源，將課本知識(shí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)相融合、將技能培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)相結(jié)合、將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重組，完善人才培養(yǎng)體系。教學(xué)內(nèi)容的重組，不僅拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，提升了教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，還有利于學(xué)生自身知識(shí)體系的建立和綜合執(zhí)業(yè)能力的提升。

篇6

由于近年來(lái)高校擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)劇增，高校大學(xué)英語(yǔ)師資匱乏，語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)所需的小班制教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。再加上四六級(jí)證書(shū)與畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，導(dǎo)致很多大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)就是應(yīng)試教育，延續(xù)了教師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講語(yǔ)法句法，講知識(shí)點(diǎn)，講四六級(jí)作文的典型模塊，割裂了英語(yǔ)與實(shí)際生活的聯(lián)系，忽略了其工具性，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己，故無(wú)法在大學(xué)課堂上提高英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生有很高的英語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀水平的同時(shí)，卻無(wú)法甚至不敢與外國(guó)人交流。

該文針對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的上述弊端，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的未來(lái)走向[1]以及如今網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育的影響[2]，提出依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，開(kāi)展混合式教學(xué)。

1 混合式教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)定義

所謂混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。其中，在線學(xué)習(xí)部分占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的30%～79%。在混合式教學(xué)過(guò)程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

1.2 混合式教學(xué)的意義及優(yōu)勢(shì)

在混合式教學(xué)過(guò)程中，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生共同探討研究問(wèn)題的過(guò)程。

另一方面，知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程主要在線上完成，學(xué)生線上沒(méi)有聽(tīng)明白的視頻內(nèi)容可以根據(jù)需要反復(fù)重播，沒(méi)有看明白的課件可以慢慢揣摩，而課堂上的時(shí)間主要用來(lái)進(jìn)行師生交流。

簡(jiǎn)而言之，混合式教學(xué)有以下一系列優(yōu)勢(shì)。

發(fā)揮和利用了課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。學(xué)生的自主性將得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時(shí)間、空間上的限制，充分提高教學(xué)效率，解決多校區(qū)辦學(xué)師資匱乏、師生交流不充分的問(wèn)題。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的大數(shù)據(jù)[4]統(tǒng)計(jì)、分析功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)過(guò)程中有待改進(jìn)的地方，迅速更新、完善本課程的網(wǎng)上教學(xué)資料；及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或調(diào)整課堂上的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2 大學(xué)英語(yǔ)混合式教師策略

首先，假設(shè)大學(xué)英語(yǔ)為32學(xué)時(shí)，那么，可以安排平臺(tái)上教學(xué)16學(xué)時(shí)，課堂上16學(xué)時(shí)，但是教務(wù)處仍然按照32學(xué)時(shí)給教師計(jì)算課時(shí)。

然后，外語(yǔ)系選派幾名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講課水平較高的教師組成課件制作小組，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)材料，制作教學(xué)資源，包括參考課件、電子教案、教學(xué)課件、錄制講課視頻以及查找相關(guān)的擴(kuò)展閱讀或推薦視頻資料等等。每個(gè)代課英語(yǔ)教師在各自的課程平臺(tái)上這些教學(xué)資源，同時(shí)，還要在平臺(tái)上與課程相關(guān)的討論，給學(xué)生答疑，布置及批改作業(yè)等。

學(xué)生每周自己安排時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)教師上傳的各類(lèi)學(xué)習(xí)材料，積極參與課程討論，完成教師線上的作業(yè)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)則會(huì)記錄每個(gè)學(xué)生在平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況。教師通過(guò)查閱這些記錄就可以了解每一個(gè)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對(duì)有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行線上一對(duì)一的聯(lián)系、輔導(dǎo)等。

每周一次的課堂學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這些內(nèi)容已經(jīng)放到了平臺(tái)上由學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。代課英語(yǔ)教師圍繞本周的教學(xué)重點(diǎn)，開(kāi)展課堂專(zhuān)題討論、英語(yǔ)辯論或者演講等各種形式的互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己，鍛煉口語(yǔ)，改善英語(yǔ)思維能力。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給每位學(xué)生記錄平時(shí)課堂成績(jī)。

最后的課程成績(jī)以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎伎偝煽?jī)的60%。其中線上作業(yè)情況、參與討論情況、閱讀教學(xué)資源情況各占10%，課堂上的表現(xiàn)情況占30%，期末考試占總成績(jī)的40%。

通過(guò)這樣的改革，把書(shū)本知識(shí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上，而把寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。只要教學(xué)大綱、教學(xué)材料不變，那么平臺(tái)上的各類(lèi)教學(xué)資源就不需要大幅度變化，所有的教師都可以把教學(xué)精力轉(zhuǎn)移到及時(shí)在線上給學(xué)生答疑、參與課程討論，以及設(shè)計(jì)合理的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、提升英語(yǔ)思維上，而不是放在每年重復(fù)性的課堂講課上。

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關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；在線開(kāi)放課程；翻轉(zhuǎn)課堂；混合式教學(xué)

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)意義

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015年~2018年）》中要求：“新建一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)和國(guó)家精品在線開(kāi)放課程”“及立項(xiàng)建設(shè)省級(jí)高等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)（200個(gè)左右）和精品在線開(kāi)放課程（1000門(mén)左右）”；要深化落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，建設(shè)與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系。提升教師應(yīng)用信息資源開(kāi)展信息化教學(xué)的能力和水平，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化、泛在化職業(yè)教育課堂學(xué)習(xí)新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)真正落地?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程必須建立在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)之上。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合了理論、實(shí)踐、技術(shù)、操作等內(nèi)容，了解和掌握會(huì)計(jì)基本理論和操作技能，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)對(duì)我校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)2015、2016年畢業(yè)生進(jìn)行的調(diào)查反饋，畢業(yè)一年的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生認(rèn)為“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的重要性和與實(shí)踐工作的關(guān)聯(lián)程度為98%和92%。近年來(lái)隨著生源素質(zhì)的下降和學(xué)生個(gè)體差異的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中凸顯出以下問(wèn)題：抽象的課堂教學(xué)磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差；教材案例不真實(shí)、忽略技能訓(xùn)練，使課堂學(xué)習(xí)不能與實(shí)踐接軌；學(xué)生無(wú)法按照自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課下無(wú)法與教師進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)交流等。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題迫在眉睫。建設(shè)和應(yīng)用“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽(tīng)課；通過(guò)線下的討論、提問(wèn)等形式，及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，建設(shè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”精品在線開(kāi)放課程，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，使信息技術(shù)與教育教學(xué)理念深度融合、深化人才培養(yǎng)模式改革具有重要的研究意義。

二、在線開(kāi)放課程國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

在線開(kāi)放課程的理論基礎(chǔ)研究中最具影響力的是2005年喬治西蒙斯提出的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論。在此后的一段時(shí)間里，很多學(xué)者對(duì)在線開(kāi)放課程開(kāi)展了大量的研究，2012年之后，關(guān)于此類(lèi)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)明顯增多，學(xué)者們主要從與在線開(kāi)放課程相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與學(xué)分等方面著手進(jìn)行分析。《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》（教高［2006］14號(hào)）要求深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，推動(dòng)建設(shè)共享型專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。近年來(lái)，依據(jù)14號(hào)文件，為深化高職教育教學(xué)改革，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，各地高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源建設(shè)工作紛紛啟動(dòng)以技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用為代表的高等職業(yè)教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專(zhuān)門(mén)人才，因此，高職院校會(huì)計(jì)在線課程的建設(shè)必然圍繞著學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行。但是，隨著生源素質(zhì)的不斷下滑，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力也呈現(xiàn)出不斷下降的趨勢(shì)，面對(duì)這樣的問(wèn)題，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的需求，高職院校紛紛進(jìn)行教學(xué)改革，以求提高教學(xué)質(zhì)量，在線課程成為一項(xiàng)重要選擇。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)目標(biāo)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)放課程研究目標(biāo)是：以高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展為依據(jù)，建設(shè)一個(gè)資源共享、高職教育理念突出、實(shí)用開(kāi)放的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程，從而實(shí)現(xiàn)在線課程的隨時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在線課程建設(shè)與實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)如下：(一)典型、豐富、實(shí)踐性強(qiáng)校企深度合作，通過(guò)將高校的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源和行業(yè)企業(yè)相關(guān)典型案例的結(jié)合，將基本理論的共性和實(shí)踐內(nèi)容的個(gè)性結(jié)合起來(lái)，突出課程內(nèi)容的多樣性、實(shí)踐性。(二)共享、開(kāi)放、實(shí)用建設(shè)完善的在線開(kāi)放課程，突出共享性、開(kāi)放性和實(shí)用性。在資源內(nèi)容的選擇和建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)充分調(diào)研學(xué)生、企業(yè)專(zhuān)家、教師的學(xué)習(xí)需求。最終實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)自主使用精品在線開(kāi)放課程，實(shí)現(xiàn)不同起點(diǎn)的系統(tǒng)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。(三)持續(xù)更新統(tǒng)籌安排，建立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容更新的持續(xù)性和常態(tài)化，確保資源內(nèi)容能及時(shí)反映行業(yè)的發(fā)展情況。

四、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”在線開(kāi)放課程建設(shè)內(nèi)容

筆者借鑒現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外開(kāi)放課程建設(shè)成果，尤其是已建成的國(guó)家級(jí)和省級(jí)高職院校課程資源庫(kù)和在線開(kāi)放課程，“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開(kāi)放課程的研究?jī)?nèi)容主要包括：在線開(kāi)放課程內(nèi)容的選擇、課程學(xué)時(shí)的安排、在線課程的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)組織和考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。其中包括如下重點(diǎn)工作：一是，針對(duì)課程重難點(diǎn)打造微課視頻。二是，針對(duì)90后學(xué)生特點(diǎn)，制作FALSE動(dòng)畫(huà)和交互游戲，將課程知識(shí)融入其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性。三是，做好實(shí)訓(xùn)中的過(guò)程性管理，增強(qiáng)師生互動(dòng)，完善多元化課程評(píng)價(jià)體系。四是，在課程中融入趣味性、深度性、真實(shí)性的企業(yè)案例。五是，根據(jù)在線開(kāi)放課程建設(shè)資源編寫(xiě)配套“一體化”基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材。五、結(jié)語(yǔ)建設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程，與現(xiàn)有課程資源平臺(tái)相比具有如下特色和創(chuàng)新：提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；使教師的教學(xué)組織更加靈活；增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)。通過(guò)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)精品在線開(kāi)放課程的實(shí)踐教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源可以反復(fù)使用，學(xué)生可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)，按照自己的進(jìn)度聽(tīng)課，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題；通過(guò)線下的討論、提問(wèn)等形式解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，最后達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳宏遠(yuǎn).高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在線課程建設(shè)探究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的SPOC線上線下混合教學(xué)模式[J].職教通訊,2017(06).

篇8

【關(guān)鍵詞】高等學(xué)校;混合式;教學(xué)模式;應(yīng)用現(xiàn)狀;教學(xué)改革

我國(guó)高等教育正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再適用，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用將會(huì)成為大勢(shì)所趨，能夠給教學(xué)工作的開(kāi)展注入新的活力，牢牢吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的思維積極性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣。然而從混合式教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用現(xiàn)狀來(lái)看暴露出了不少問(wèn)題，如高校和教師的認(rèn)知不足，設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)不夠健全，教學(xué)資源選擇不夠合理等等，都會(huì)影響到混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，給高校教學(xué)工作的開(kāi)展造成一些不良影響。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，在應(yīng)用混合式教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該設(shè)置明確的目標(biāo)，合理選擇課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，確保新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)能夠在高校教學(xué)工作中有效發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而為高校教學(xué)改革的順利推進(jìn)添磚加瓦。

一、混合式教學(xué)模式的重要作用

(一)有利于提高教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密?chē)@學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案和流程，竭盡所能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的參與度，讓學(xué)生可以有所思、有所獲。學(xué)生對(duì)于這種新奇的教學(xué)模式普遍給予了較高關(guān)注，他們可以靈活使用碎片時(shí)間觀看教學(xué)課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，學(xué)生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，在遇到疑惑時(shí)得到教師和同學(xué)的幫助，順利攻克學(xué)習(xí)瓶頸，走出思維誤區(qū)，相比于教師的耳提面命取得的教學(xué)效果更加趨于理想化，運(yùn)用混合式教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)高校各專(zhuān)業(yè)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量邁上一個(gè)新臺(tái)階。

(二)有利于教學(xué)效果的反饋。以往高校教學(xué)中師生互動(dòng)少之又少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不甚了解，采用的教學(xué)方法與學(xué)生的需求不相匹配，難以吸引學(xué)生的目光。學(xué)生的注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，教學(xué)資源被白白浪費(fèi)，不利于高校教育教學(xué)工作的長(zhǎng)效開(kāi)展。運(yùn)用混合式教學(xué)模式推動(dòng)高校教學(xué)改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，將問(wèn)題融入到了教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)給學(xué)生設(shè)置多元化的考核，高校教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)掌握程度就會(huì)有比較準(zhǔn)確的把握。接下來(lái)教師會(huì)采用差異化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生改正自身缺點(diǎn)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鞏固學(xué)生的理論基礎(chǔ)，完善學(xué)生的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

(三)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一直以來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師將知識(shí)點(diǎn)制作成了豐富的教學(xué)資源供學(xué)生觀看，在課堂上運(yùn)用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，確保學(xué)生可以靈活使用新學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的深入分析和迅速解決，鼓勵(lì)學(xué)生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學(xué)生的思路。學(xué)生會(huì)站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進(jìn)步，學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，還能保持對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，高校教學(xué)工作就會(huì)得到廣大學(xué)生的大力支持，教學(xué)氛圍隨即煥然一新。

二、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式應(yīng)用中存在的問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)模式具有一定的復(fù)雜性，我國(guó)對(duì)于混合式教學(xué)模式的研究時(shí)間尚短，有些問(wèn)題仍未得到解決，其應(yīng)用效果往往難以得到保證，具體而言，高校混合式教學(xué)模式應(yīng)用中比較常見(jiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)學(xué)校和教師的認(rèn)知不足。現(xiàn)階段，有相當(dāng)一部分高校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師都沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式在教學(xué)工作中的應(yīng)用價(jià)值，只是將其當(dāng)成是一種普通教學(xué)模式，并未開(kāi)展深入探究，制定科學(xué)完善的運(yùn)行制度，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)施與教學(xué)模式匹配度不高，不能夠滿(mǎn)足混合式教學(xué)模式的應(yīng)用要求。有些教師則對(duì)混合式教學(xué)模式持有懷疑態(tài)度，認(rèn)為線下教學(xué)才是主流，線上教學(xué)只是補(bǔ)充，沒(méi)有將二者擺在同等地位，教學(xué)資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對(duì)任課教師的培訓(xùn)，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力不能勝任混合式教學(xué)，所制作的課件質(zhì)量不高，教學(xué)反饋不及時(shí)，不關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，混合式教學(xué)模式形式化問(wèn)題將難以避免。

(二)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報(bào)能夠成正比，這樣教師才能積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。但是高校沒(méi)有將教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)予以量化，具體計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)尚未制定出來(lái)，這就造成了教師的薪酬計(jì)算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績(jī)效，大大抑制了教師線上教學(xué)的積極性，混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)工作中的應(yīng)用必然會(huì)受到限制。同時(shí)，高校教師更愿意遵循傳統(tǒng)，他們的教學(xué)思想不能跟隨時(shí)代而更新，線上教學(xué)過(guò)于敷衍，沒(méi)有嚴(yán)格落實(shí)高校教學(xué)改革要求，混合式教學(xué)模式很難推廣開(kāi)來(lái)。

(三)教學(xué)資源選擇不合理。互聯(lián)網(wǎng)上有著海量的教學(xué)資源，教師在進(jìn)行教學(xué)資源的選擇時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，還要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，爭(zhēng)取制作簡(jiǎn)潔精煉的視頻，提高對(duì)學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和吸收。然而有些教師在教學(xué)資源的選擇上并不合理，他們制作的教學(xué)視頻比較粗糙乏味，與學(xué)生的身心發(fā)展需求不符，學(xué)生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對(duì)于其中的知識(shí)會(huì)很快遺忘，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果與預(yù)期設(shè)想大相徑庭，未發(fā)揮應(yīng)有作用，可以說(shuō)，高校教學(xué)改革還有很長(zhǎng)一段路要走。

三、高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)加強(qiáng)高校全員認(rèn)知。要想保證混合式教學(xué)模式能夠在高校教學(xué)工作中得到推廣應(yīng)用，發(fā)揮出對(duì)高校教學(xué)改革的積極推動(dòng)作用，必須要確保高校全體人員都能對(duì)混合式教學(xué)模式產(chǎn)生正確認(rèn)識(shí)，明確混合式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用條件，為混合式教學(xué)模式的有效運(yùn)用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開(kāi)展教師培訓(xùn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)終端設(shè)備為師生間的互動(dòng)交流打造平臺(tái)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，肯定學(xué)生的主體地位。高校應(yīng)該基于自身教學(xué)資源和專(zhuān)業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)，定期開(kāi)展對(duì)教師的培訓(xùn)工作，強(qiáng)化教師綜合素質(zhì)，使之能夠在混合式教學(xué)過(guò)程中善于啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)出以人為本的教學(xué)思想，混合式教學(xué)模式應(yīng)用效果將達(dá)到更優(yōu)。2．優(yōu)化平臺(tái)功能，制定考評(píng)制度。建設(shè)完善的制度體系，讓各部門(mén)人員知道自己的專(zhuān)屬職責(zé)，用于對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)予以建設(shè)、管理和維護(hù)，促使平臺(tái)穩(wěn)定運(yùn)行，動(dòng)態(tài)監(jiān)督教師與學(xué)生使用平臺(tái)的情況，對(duì)平臺(tái)功能加以不斷優(yōu)化，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用提供便利。高校還要制定薪酬與考評(píng)制度，維護(hù)教師的利益，確保他們的付出能夠得到應(yīng)有的回報(bào)，促進(jìn)教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)模式就會(huì)在高校得以廣泛應(yīng)用，給教學(xué)改革增添強(qiáng)大助力。

(二)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。1．要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。要著重突出教材上的重難點(diǎn)知識(shí)，還要選擇互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將各種資源加以整合，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，讓短短幾分鐘的教學(xué)視頻更具針對(duì)性和實(shí)用性。視頻中要蘊(yùn)含多種元素，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生就可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自主選擇觀看，對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)性的了解，還能溫習(xí)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，查缺補(bǔ)漏，學(xué)生的理論基礎(chǔ)會(huì)更加扎實(shí)。2．課堂教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)方法力爭(zhēng)做到多樣化。一方面可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓(xùn)練更具成效，如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等都比較適用于高校教學(xué)活動(dòng)。教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，在線為學(xué)生答疑解惑，或者讓學(xué)生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學(xué)生講解本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都要踴躍發(fā)言，藉此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力與合作能力。3．采用多元主體評(píng)價(jià)模式。在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，既要給出分?jǐn)?shù)的肯定，又要給予情感的鼓勵(lì)，讓學(xué)生知道他們始終處于教師的關(guān)注之下，拉近師生距離，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。采用激勵(lì)教育的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛能，促使學(xué)生踴躍投入到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度探索之中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

(三)采用靈活的考核方式。考核方式的改革是高校教學(xué)改革的重要一環(huán)，也是決定混合式教學(xué)模式應(yīng)用成敗的關(guān)鍵，教師要運(yùn)用科學(xué)多元的考核方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了解，牢牢掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師可以在線上教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)試題和考評(píng)內(nèi)容，分析學(xué)生的答題情況和考試成績(jī)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心?？己藘?nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況及其實(shí)踐能力，為教學(xué)體系的優(yōu)化提供依據(jù)。另外，教師還要制定詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，將過(guò)程性考核與結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)時(shí)給予反饋，指出學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持完成課程內(nèi)容，踴躍參加教學(xué)活動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用是高校教學(xué)改革的新思路，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到了充分滿(mǎn)足，自主學(xué)習(xí)更具計(jì)劃性和目的性，理論與實(shí)踐得以深度融合，社會(huì)適應(yīng)力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都明顯增強(qiáng)，未來(lái)發(fā)展前景一片光明。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究和推廣，為混合式教學(xué)模式的應(yīng)用創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)環(huán)境，從而促進(jìn)高校教與學(xué)效果的進(jìn)一步升華。

【參考文獻(xiàn)】

［1］許悅．微課設(shè)計(jì)與制作中的問(wèn)題解決策略探析［J］．遼寧高職學(xué)報(bào)．2020，2

［2］徐濤．疫情背景下線上課堂“提質(zhì)增效”的策略探析［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)．2020，9

［3］王靜伊．有序推進(jìn)線上教學(xué)的策略探析［J］．理科愛(ài)好者(教育教學(xué))．2020，3

［4］趙富良．讓學(xué)習(xí)在“線上”發(fā)生———線上教學(xué)激趣提效策略探析［J］．中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)．2020，6

［5］孟超，趙金玲．混合式教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用策略［J］．科技風(fēng)，2020，25

篇9

Exploration and Practice of Mixed Teaching of Surface and Admitting Class in Medical Foundation of Higher Vocational and Technical Colleges

MEI Xin-lu LI Hong-wei YAO Xiao-min WANG Fang GUO Qin CUI Xiang-yi

（Zhejiang Pharmaceutical College，Ningbo Zhejiang 315000，China）

【Abstract】With the rapid development of Internet technology， online and offline mixed teaching mode has gradually become a new teaching method. Based on the analysis of the shortcomings of the existing traditional teaching methods， this paper introduces the application of online and offline mixed teaching in medical basic teaching of higher vocational education. Including the choice of online teaching platform， setting of teaching standards， teaching design and implementation， teaching evaluation and assessment， and finally evaluates the implementation effect and reflection of online and offline mixed teaching. The online and offline mixed teaching adopts the refined teaching video course， which breaks through the limitation of teaching time and space， improves students’ autonomous learning ability and improves the teaching quality of basic medical course.

【Key words】Flip classroom；Online and offline；Mu class；Medical foundation

?櫬俳?高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展，國(guó)家頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》規(guī)定，高校課堂教學(xué)中，應(yīng)積極使用信息化教學(xué)方法，以充分發(fā)揮信息化教育在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用[1]。線上線下混合教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)模式，它是指教師在網(wǎng)絡(luò)慕課平臺(tái)課程，上傳視頻課程資料，學(xué)生可利用筆記本電腦、手機(jī)客戶(hù)端在線學(xué)習(xí)平臺(tái)中的視頻課、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等資源。而在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生完全學(xué)懂、學(xué)透教材中的內(nèi)容[2]。近年來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)終端設(shè)備的迅速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)得到飛快的發(fā)展，正逐步在高職高專(zhuān)院校的課程教學(xué)中普及。

1 高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題及解決思路

傳統(tǒng)的大班講授式教學(xué)方法，教師往往關(guān)注的是整體教學(xué)效果，缺少對(duì)個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)由于時(shí)間和場(chǎng)地等原因所限，不能夠充分講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于沒(méi)聽(tīng)懂的內(nèi)容不能反復(fù)學(xué)習(xí)。近幾年，為提高各大高校教學(xué)資源使用效率，各大視頻網(wǎng)站，省市級(jí)課程平臺(tái)都陸續(xù)開(kāi)放了網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生近距離學(xué)習(xí)名校的課程資源[2]，但由于大部分學(xué)生仍然缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在沒(méi)有課堂作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、教師互動(dòng)的情況下，只有少數(shù)學(xué)生能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以達(dá)到要求[3]。

因此，很有必要將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，突破教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并以小組的形式完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，師生之間、學(xué)生之間的溝通變得更為通暢。[4]

2 線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)踐

2.1 線上教學(xué)平臺(tái)的選擇

隨著信息化的發(fā)展，各高校越來(lái)越重視線上教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和使用。浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放課程共享平臺(tái)是浙江省最大的高等學(xué)校課程共享平臺(tái)，教師可在該平臺(tái)上創(chuàng)建課程班課，并在線慕課視頻，布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可利用筆記本電腦，手機(jī)客戶(hù)端完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、筆記及發(fā)帖交流。該平臺(tái)操作簡(jiǎn)便、不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，且對(duì)師生均免費(fèi)開(kāi)放使用，容易得到推廣應(yīng)用。師生均可在筆記本電腦登錄，也可在平板電腦、手機(jī)上下載客戶(hù)端登錄，該平臺(tái)主要功能包括課程創(chuàng)建、班級(jí)及學(xué)生管理、考試管理、視頻課程、測(cè)驗(yàn)、筆記、發(fā)帖討論、作業(yè)等內(nèi)容。

2.2 包含線上線下互動(dòng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的建立

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)踐能力，面向第一線職業(yè)技術(shù)崗位的技術(shù)技能型人才。高職醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程目標(biāo)就是學(xué)習(xí)和掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的診斷、治療基礎(chǔ)技術(shù)、基礎(chǔ)知識(shí)，并靈活運(yùn)用這些技術(shù)完成諸如診斷、問(wèn)病薦藥有關(guān)的工作任務(wù)。線上線下混合式教學(xué)的授課對(duì)象主要是為2016-2017級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程安排在1學(xué)期，每單數(shù)周安排一次網(wǎng)絡(luò)慕課，總學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)。根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，對(duì)原有的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，形成以解剖生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、內(nèi)科學(xué)、病理學(xué)等六個(gè)部分為中心的內(nèi)容體系，六大單項(xiàng)技術(shù)可構(gòu)成技術(shù)鏈，完成不同崗位的有關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的工作任務(wù)。

為有效實(shí)施線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，不容易講解的或演示的知識(shí)點(diǎn)做成短視頻或微課、動(dòng)畫(huà)等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地在筆記本電腦、手機(jī)上自主學(xué)習(xí)，遇到不懂的內(nèi)容也容易不斷重新學(xué)習(xí)，改變?cè)鹊拿抗?jié)課四十五分鐘的模式。

2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

課前，教師上傳各章節(jié)教學(xué)視頻及相關(guān)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等，并公告，學(xué)生根據(jù)公告要求在電腦或手機(jī)上觀看教學(xué)視頻，完成測(cè)驗(yàn)，并獲得分?jǐn)?shù)。教師可通過(guò)線上平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)記錄，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提醒未按時(shí)看視頻或測(cè)驗(yàn)的學(xué)生。若發(fā)現(xiàn)是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)能力差而造成進(jìn)度慢的問(wèn)題，應(yīng)該單獨(dú)輔導(dǎo)；若發(fā)現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)性差，惰性引起的進(jìn)度慢，則與班主任一道分析原因，找出??題所在并予以解決，使其能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，可以在討論區(qū)發(fā)帖求助，與其他同學(xué)、教師共同解決問(wèn)題。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在面授課堂上進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課上的內(nèi)容進(jìn)行講解，并提出自己不能理解問(wèn)題，教師有針對(duì)性的講解，鞏固效果。

2.4 考試方法

線上線下混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式?？己朔譃榫€上學(xué)習(xí)以及線下學(xué)習(xí)，按照7：3的比例確定最終成績(jī)。學(xué)習(xí)主動(dòng)性評(píng)價(jià)主要通過(guò)視頻觀看時(shí)間，測(cè)驗(yàn)次數(shù)，作業(yè)提交情況，互動(dòng)與討論發(fā)帖來(lái)考察學(xué)生的參與積極性，而不是單一的使用期末試卷考察。有利于促進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使學(xué)生能將更多的個(gè)人時(shí)間轉(zhuǎn)移到線上課程的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以發(fā)帖、作業(yè)、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂和測(cè)驗(yàn)完成等情況作為評(píng)價(jià)依據(jù)。教師還可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)考核情況，及時(shí)給予督促、鼓勵(lì)及個(gè)性化輔導(dǎo)，確保了教學(xué)目標(biāo)的完成。

3 使用中存在問(wèn)題

線上線下混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，可提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提升醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)施過(guò)程中要解決好以下3個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）教學(xué)資源首先要保證是內(nèi)容是課程中的重難點(diǎn)，內(nèi)容精煉，能滿(mǎn)足學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；教材中可印有二維碼，滿(mǎn)足學(xué)生隨地觀看視頻的需求。

（2）學(xué)生參與度的高低直接影響教學(xué)效果。因此教師應(yīng)布置一定量的課外作業(yè)，例如，PPT，照片，課外閱讀筆記。定期在課堂上與其他同學(xué)一起分享，對(duì)于做的優(yōu)秀的同學(xué)，給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

在我國(guó)，信息技術(shù)與高校教育的結(jié)合相對(duì)較晚，發(fā)展也相對(duì)滯后，因此，近些年來(lái)，我國(guó)高校教育一直致力于教學(xué)課程與信息技術(shù)的整合研究中，信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要方向。在這樣的背景下，大學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生特點(diǎn)，建立能夠促進(jìn)學(xué)生自主探究的視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系，以此推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)的整體發(fā)展。

一、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的互動(dòng)教學(xué)模式

1.人機(jī)互動(dòng)。在布置了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行情景模擬，開(kāi)展一些交流互動(dòng)，并從中獲得相應(yīng)的視聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，提高視聽(tīng)說(shuō)的能力。

2.生活互動(dòng)。建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，學(xué)生除了在學(xué)校進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)外，在課余時(shí)間里，也能夠隨時(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的時(shí)間，自主進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)綜合能力。

3.師生互動(dòng)。在構(gòu)建英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系的過(guò)程中，師生互動(dòng)是不可忽視的重要方面，在教學(xué)中，教師借助教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，為學(xué)生解答各種學(xué)習(xí)疑惑，進(jìn)行作業(yè)的布置和批改，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的活動(dòng)，以此提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)水平。

二、動(dòng)態(tài)化的教學(xué)管理機(jī)制

建立動(dòng)態(tài)化的教學(xué)管理機(jī)制，對(duì)探究模式下的大學(xué)英語(yǔ)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系整合有著關(guān)鍵的作用。教師利用線上教學(xué)管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)施監(jiān)督與動(dòng)態(tài)管理。

首先，整理各種數(shù)據(jù)流程，改造網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)處理程序以及基本數(shù)據(jù)機(jī)構(gòu)，保障學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的一致性、統(tǒng)一性，通過(guò)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供教學(xué)參考和依據(jù)。

其次，構(gòu)建有效的學(xué)時(shí)識(shí)別系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的不正常情況，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。

再次，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)構(gòu)建反饋信息系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)及時(shí)了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，以此為依據(jù)制定更加合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

最后，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)，通過(guò)該系統(tǒng)對(duì)教師的教學(xué)情況進(jìn)行記錄，對(duì)于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的教學(xué)管理，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效性以及質(zhì)量。

三、“1+1+X+X”課程設(shè)置

“1+1+X+X”課程是大學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵，這里的課程教學(xué)體系中，兩個(gè)1表示一學(xué)時(shí)的多媒體口語(yǔ)以及一學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)試聽(tīng)說(shuō)課，其中兩個(gè)X則是表示學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間限制的課外學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)，該課程體系更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性以及自主性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)空間和方式，學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求，選擇學(xué)習(xí)實(shí)踐和方式，學(xué)習(xí)任務(wù)也更加多元化，學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)也更加寬松，這一課程體系的創(chuàng)建，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)說(shuō)以及課外自主實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)。

四、立體化的教學(xué)資源建設(shè)

建立立體化的教學(xué)資源，具體來(lái)說(shuō)包括網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)教材、紙質(zhì)的教學(xué)教材以及多媒體教材等，立體化的教學(xué)資源，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)探究式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供基礎(chǔ)，為新型教學(xué)體系的建立提供職稱(chēng)。從現(xiàn)階段我國(guó)高校英語(yǔ)立體化教學(xué)資源建立的情況來(lái)看，其實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，還存在很多阻礙，但是只要教育工作者秉持著正確的態(tài)度，堅(jiān)持不懈的開(kāi)發(fā)下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)立體教學(xué)資源還是非常豐富的：

首先，職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的高等教育外語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)，包括空中英語(yǔ)教師、英語(yǔ)互動(dòng)學(xué)習(xí)園地以及線上教學(xué)材料等教學(xué)資源。這些我國(guó)大學(xué)生提供了優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源以及材料。

其次，紙質(zhì)教材，包括各種省級(jí)、國(guó)家級(jí)的規(guī)劃教材，甚至教育部推薦的一些英語(yǔ)紙質(zhì)教材。

再次，各種英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)配套課件、光盤(pán)和多媒體資料，這些資料有的是與網(wǎng)絡(luò)教材和紙質(zhì)教材相互配套的，也有的是資深人士集體制作的一些針對(duì)性教學(xué)課件。

五、綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

為對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平和自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更為科學(xué)有效的考評(píng)，我有非常有必要構(gòu)建包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這其中的形成性評(píng)價(jià)不但需要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，而且也需要涉及學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)時(shí)間的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生“學(xué)以致用，以用促學(xué)”的督促，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成非常積極的反撥影響。而終結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生實(shí)際問(wèn)題處理解決水平的考核，主要考評(píng)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能的運(yùn)用進(jìn)行客觀問(wèn)題處理的能力，期末II語(yǔ)測(cè)試是其主要的考核方式。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于探究模式下的大學(xué)英語(yǔ)與信息技術(shù)整體體系，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)入現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)中的重要內(nèi)容，基于以上教學(xué)體系的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。通過(guò)大量實(shí)踐證明，該教學(xué)體系有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。