導語：如何才能寫好一篇教學資源的開發，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微課；教學資源；教學模式；網絡教學

當今社會已進入一個追求信息交流快速、高效的“微時代”，繼“微博”、“微電影”等“微”媒體形式之后，“微課”作為一種新型的“微”教學手段已成為教育界廣泛關注的熱點。但從目前的現狀來看，廣大師生對“微課”的認識還比較模糊，在教學模式創新和學生自主學習方面的作用還遠沒有發揮出來。本文對“微課”的發展歷程和提高“微課”質量的主要途徑進行探討，以期通過“微課”教學將網絡教學與課堂教學有機結合起來，促進教學模式的改革創新，提高教育信息化水平和人才培養質量。

一、“微課”的發展歷程

隨著現代信息技術和開放教育理念的發展，教學模式正在從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳遞模式逐步向基于信息化環境的以“學”為中心的問題探究模式轉化，逐漸產生了與快節奏、網絡化的現代生活相適應的課程教學“微”理念及“微”教學模式，以及隨之而來的“微課”教學資源。

1998年，新加坡南洋理工大學推出了微型課程（Micro-Lesson）項目[1]，針對以信息技術為支撐的完整教學活動開發小型教學材料，以促進信息技術更好地整合于教與學。2005年，奧地利學者Theo Hug提出了微型學習（Micro-Learning）的觀點，認為微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。奧地利學習研究專家 Lindner 將微型學習描述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。[2]這種微型學習符合建構主義和聯通主義的現代學習理論。微型學習主要依靠手持移動設備，以“微”視頻為主要形式，傳播短小的、松散的、實用的片段化微型學習內容，滿足學習者隨時隨地的學習需求。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的 David Penrose 提出了微課程（Micro-lecture）的概念[2]，他將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統，指導學生根據學習的需要搜索相應的資源，使學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地圍繞主題開展學習，從而有效地節約學習時間。近幾年，北美教育界提出了翻轉課堂（“inverted classroom”或““flipped classroom”）的概念，成為顛覆傳統教學流程的一種新教學模式。[3][4]翻轉課堂是由課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，把知識傳授的過程從課堂翻轉到課下，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而把原來通過課外作業和練習等來完成的知識內化過程放到課堂上，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、小組的協作探究以及師生之間的深入交流等。“翻轉課堂”將傳統的“教師課堂講授+學生課外作業”的教學過程轉變為“學生課外自主學習+師生課堂交流探究”，因此，必須以完整的課外學習資源為支撐，其中最為重要的就是一種短小精悍的教學視頻（也就是“微課”），通常針對某個特定的主題，長度維持在10分鐘左右，可通過媒體播放器控制播放過程，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，在遇到問題時可以通過網絡與教師或同伴進行在線交流尋求幫助，還便于學生進行階段性的復習和鞏固，非常有利于學生的自主學習。

2010年，我國廣東省佛山市教育局在國內率先將“微課”作為基礎教育資源加以建設，并已取得區域資源建設的成果。佛山市教育局胡鐵生[5]認為，“微課”是以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的新型教學資源。“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用環境。目前，我國的“微課”教學資源開發與應用已在基礎教育、高等教育和職業教育等各類院校逐步開展，但尚處于起步階段，主要被用于教師網絡培訓，作為教學觀摩和學習交流的手段之一，而在學生自主學習等教學模式創新方面的作用還遠沒有發揮，質量還有待提高。因此，必須從以“學”為本的理念出發，提高對“微課”教學資源開發的認識，將“微課”作為網絡課程共享資源的主要建設內容，以“微課”的應用來推動向以“學”為中心的混合教學模式乃至自主學習模式逐步轉化。

二、提高“微課”教學資源開發質量的有效途徑

1.堅持以“學”為本

為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點，依據人的注意力集中時長和認知規律，一段“微課”視頻長度通常控制在10分鐘左右，不超過20分鐘（對于中、小學生不宜超過10分鐘）。因此，必須以建構主義學習理論為指導，針對學生的“學”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么，從標題到內容都要有很強的針對性，從而方便學生根據學習進程自主選擇所需的學習內容進行碎片式學習。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業知識和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實質性的內容中去，抓住學生的興趣點，使學生在短時間內針對主題內容高度集中注意力，如同親臨現場聆聽教師對某個問題的講解一樣。如果將“微課”視頻等同于普通的課堂錄像，簡單地用視頻記錄來反映教師的上課過程，成為傳統課堂教學的翻版，講述死板單調，形式過于簡單，使觀看“微課”視頻的學習者尤如一個旁觀者，就不能達到引人入勝的效果。

2.優化教學設計

“微課”不是現實課堂中一堂課的濃縮復制，題目不能太大，包含的教學內容不能過于復雜和眾多，否則在短時間內難以講清。“微課”制作者應該根據知識內容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，包含的知識點、技能點要足夠細，學習內容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透。傳統課堂上一節課的內容可分成幾個微課視頻。每一段“微課”視頻的片頭要短，開頭以提出問題等形式直接切入正題，或針對核心概念進行情境引入，迅速抓住學生的注意力；然后，以解答問題的形式，簡捷有效地把知識點、技能點詳細展開，綜合運用視聽技術手段把內容聚焦在核心內容上，對重點知識點和主要操作步驟，通過重復、特寫、慢放、字幕等形式強調關鍵信息，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等形式，把枯燥、復雜的學習內容采用簡明化、藝術化、趣味化的手段加以呈現；結尾處可對要點進行簡要的小結和測驗，也可引出與本段視頻密切相關的其它“微課”內容，形成連貫有序的“微課”學習體系。通過在建構主義和聯通主義學習理論指導下對學習視頻內容的精心設計，充分體現“微課”的自主性、即時性、實用性強的特點。

3.融合多樣形式

“微課”主要采用視頻形式，原因是視頻教學具有畫面生動形象的突出優勢，相對于其它媒體方法，視頻教學更利于學生的理解與記憶[6]。視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv 等），容量比較小，方便學生利用網絡在線學習和下載資源，并能適應移動學習方式，成為學生樂于接受的媒體形式。同時，“微課”也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關音視頻資料、講課字幕等有機結合在一起，通過教師本人通俗易懂的語言表達、與觀看“微課”者的眼神交流、鼠標畫筆拖點配合解說、得體的著裝儀表等，有效提升與“微課”學習者的親和力，尤如學生與教師面對面地學習指導，從而增強學習興趣和學習效率。PPT課件要與教師的授課默契配合，簡潔明了，圖文并茂，最好在后期制作時根據需要適時以全屏或窗口形式插入，同時可插入一些短小的音視頻演示和動畫素材配合講解。作為完整的教學資源，還可包含其它配套材料，師生既可以流暢地在線觀看“微課”視頻，還可查看教案、課件和點評信息，既可供學生自主學習，也可用于教師的觀摩、評課、反思和研究。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數碼終端設備（如筆記本電腦、平板電腦、手機、播放器等），適應移動學習和個性化學習的需要。

4.普及制作技術

“微課”作為一種獨具特色的多媒體教學資源，要能為廣大師生普遍接受和普及應用，進而為教學模式創新發揮應有的作用，必須易用、好用，既方便學習者使用，又易于制作，能讓教師方便地將教學意圖充分融入其中并收到實效，否則就可能成為中看不中用的擺設。因此，開發“微課”教學資源不僅需要豐富的專業知識和教學經驗，也需要先進技術手段的支持。要通過教師培訓逐步普及制作技術，將多媒體和網絡技術手段及設備靈活應用于“微課”的錄制，如采用DV攝像機、數碼相機、攝像頭、手機、平板電腦等具有攝錄功能的設備以及錄屏軟件，利用普通的教學場所或由教師個人采用簡易的制作手段，可利用白板、黑板、白紙、顯示屏、投影機等進行演示，或實錄課堂交流、現場操作等場景，并采用影音編輯軟件進行后期制作，插入PPT演示、動畫、字幕、配音等，有條件的情況下還可利用較專業化的錄播教室和專業軟硬件，由相關專業信息技術人員配合完成。要有計劃地培育專業教師與信息技術人員相結合的“微課”開發隊伍，逐步形成教師人人都能做“微課”，信息技術人員積極配合開發“微課”，不斷提升“微課”制作水平。

5.構建網絡平臺

“微課”教學資源開發必須扎根于現實的教學過程之中，要與各級各類專業建設、課程建設、共享資源建設等項目結合起來，利用網絡教學資源平臺，對資源進行系統整合、二次開發和重組利用，構建各個專業、各門課程的“微課”資源庫，將“微課”資源融入到數字化學習體系中，即可配合現實的課堂教學，又可促進網絡化、碎片化、自主化的教學模式創新實踐，為混合學習和自主學習創造條件。要避免出現以往在教學資源建設上的誤區，避免重表面美觀，輕實用效果；重評比獲獎，輕共享利用，避免造成資源孤立，資源和教學兩張皮。為了適應自主學習，網絡平臺還應具有學習幫助、學習評價、學習路徑、資源搜索、資源推送、學習交互（在線提問、討論、評價）、輔助工具等功能。利用網絡平臺使“微課”資源方便師生使用，實現資源共享，不斷動態更新、擴充、修改和完善，與課堂教學相輔相成，真正體現“微課”教學資源的豐富內涵和易于學習、樂于學習、便于掌握的特點。

三、結 語

“微課”是一種符合教學模式創新發展需要的新型教學資源，廣大師生應充分認識其獨特優勢，將“微課”教學資源開發作為混合學習與自主學習等教學模式創新實踐的有效途徑。從有利于增強學習效果出發，以“學”為本，面向學生，網絡共享，在教學實踐中逐步加以提高和完善，使“微課”真正成為實用高效、廣泛應用的教學資源。

參考文獻：

[1] 劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的

實踐與啟示[J].中國電化教育，2005，（11）：98-101.

[2] 梁樂明，等.微課程設計模式研究-基于國內外微課程

的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）：65-73.

[3] 張金磊，等.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，

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[4] 鐘曉流.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研

究[J].開放教育研究，2013，（1）：58-64.

[5] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].

電化教育研究，2011，（10）：61-65.

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關鍵詞：課程資源；教學資源；課堂教學；開發；利用

中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0109-02

資源本來指生產資料、生活資料的來源，也特指可利用的自然資源。在課堂教學中，同樣存在著許多可用的“自然資源”，這些資源產生于課堂師生對話過程中，是師生智慧的結晶，是隨機產生又轉瞬即逝的靈感一現。抓住了，我們的課堂就會妙趣橫生、豐富多彩，失去了，我們的課堂就會變得貧瘠呆板、了無生趣。因此，對于一線教師來說，課堂資源的開發和利用是教師智慧的體現，是課堂教學之“神”，是關系到一堂課成敗的關鍵所在。

一、課堂教學資源的概念

課堂教學資源是指在課堂教學過程中，通過師生對話而產生的可用于教學的知識經驗、行為方式、程序步驟等動態生成性的素材型智慧成果。包括對某一知識點的見解，對某一問題的認識，以及解決問題的思路，實驗操作的步驟、程序等。它既可以是陳述性的知識，也可以是程序性知識，甚至是一種知識遷移。

二、課堂教學資源的特點

（一）課堂教學資源是動態生成的

課堂教學資源產生于課堂教學進行過程中，產生于師生對話過程中。雖然它和教師課前備課存在著很大聯系，但是，它決不是寫在教案上的，寫在教案上的那是條件性資源，如同教材資源一樣，是課堂進行的條件，而這些條件只是原料，它必須進入到課堂“車間”當中，通過師生的“腦力”勞動動態生成。只有師生廣泛展開對話，才開動了“生產”課堂教學資源的“生產線”，才會源源不斷地產生這樣那樣的鮮活的教學資源。“滿堂灌”、照本宣科式的教學傳授的是僵硬呆板的知識，不是鮮活的，充滿生命氣息的資源。

（二）課堂教學資源是轉瞬即逝的

課堂教學資源不是預先設計好的或長久存在的，它是隨機產生的。它往往產生于師生的靈感一現，產生于師生的問答和學生的思考中，很多時候它甚至產生于學生的不經意的一句話當中。如果教師不能及時發現和利用，它便會轉瞬即逝，回過頭來再想利用時，時機已經錯過。這就要求我們教師在充分備課、和學生充分開展對話的基礎上，時刻注意捕捉有用信息并盡快加以利用。

（三）課堂教學資源是開放的

因為課堂教學資源是動態生成的，所以，它的形式和內容都是非規定性的。從形式上來說，它既可以以創意性回答或舉動為形式，也可以以錯誤回答或舉動為形式，甚至以一個眼神、一個表情來表現。從內容上講，它既可以是教材知識，也可以是師生生活經驗，還可以是某種程序步驟、思維方式。總之，無論從內容上還是從形式上，課堂教學資源都是開放的。不但是形式內容開放，來源也是開放的，它可以來源于課堂，可以來源于教科書，甚至來源于網絡、影視劇、課外讀物等方面。

（四）課堂教學資源是豐富多彩、充滿生命力的

正是由于它是開放的，所以，它是豐富多彩的，歷史的、哲學的、自然科學的、文學的，甚至是家長里短，自然景觀，奇聞異事等無不包括在內。它既可以豐富課堂知識，又可以活躍課堂氣氛，增強學生學習興趣，提升學生思維能力。又因為它是動態生成的，是產生于師生思維碰撞中的，是產生于師生對話中的，所以它是活生生的，是充滿生命氣息的。同時，教師對它的及時捕捉和利用又使得課堂不斷生成新的資源，使教學不斷向前推進，這樣，課堂教學也是有生命力的。

（五）課堂教學資源存在于聯系當中

我們講課堂教學資源產生于課堂教學，不是說它是孤立存在的，它是存在于聯系當中的，這個聯系指的是教材資源、師生原有知識經驗資源、學校環境資源等多種條件性資源構成的聯系，課堂資源的產生和利用離不開這些條件性資源，是在有效利用這些資源當中產生的。

三、課堂教學資源的開發利用的原則和方法

（一）在對話教學中開發和利用課堂教學資源

按照現代課程論觀點，課堂教學就是師生在相互對話中建構學生知識體系和經驗體系，在動態生成中提高學生能力，發展學生思維，在對話過程中促使學生知識增長、能力提高，培養他們良好的態度和正確的價值觀。教師在課堂教學過程中要用到教學設計，但不要讓教學設計牽著鼻子走，要根據教學內容，活用教學設計，要充分調動起學生的主觀能動性，充分展開師生對話。其中有教師問學生答，也有學生問教師答，還有教師依據學生的回答步步深入的提問，有教師的總結提升，甚至有師生間、生生間的辯論、討論，教學計劃只是一個大綱，具體實施要靠“課堂情節發展”來推動。

（二）充分發揮學生的主體性作用

我們教師應該樹立這種觀點：學生不是空著頭腦來的，他們都是帶著原有的知識、經驗、態度價值觀來的，都是有能力有思維的。在生活中，他們已經有了十幾年的經驗，而學生原有的知識經驗就是我們課堂的起點，我們應該先讓學生學，然后再指導，讓學生試一試。并且，在課堂中讓學生的思維充分運轉起來，在學生的疑問、討論、質疑，甚至學生的錯誤中挖掘課堂教學資源（對于學生成長來說，錯誤和正確同樣重要，從某種意義上說，錯誤更能促進學生成長）。教師要營造友好的、坦誠的、寬松的氣氛，給學生一定的自由，讓學生自由發揮。從而在動態生成中創造使用課堂資源。當然，教師要注意引導，注意總結，從而完成知識的系統傳授和能力的提高，決不可“教師消失了，學生散亂了”。并且，課后的教學反思是將課堂資源固定下來的一個很好的方法。

（三）注意課堂教學資源開發利用的開放性

課堂教學資源本身具有開放性特點，我們教師在開發和利用利用課堂教學資源時要注意引導學生打開思維，開闊眼界，應該把社會、學生生活等方面的東西引進來為我所用，有的教師甚至把其他科目的內容引到自己課堂中來。當然，文史哲、數理化這些科目本來就是不分家的，這些科目中的知識、思維方式完全可以被借鑒到彼此的課堂教學當中。隨著計算機網絡的普及，學生的知識面也越來越寬廣，大家獲取信息的渠道也越來越廣闊，我們也完全可以把課堂延伸到教室外甚至學校外面，打破空間、時間局限，充分利用各種資源，把自己的課堂打造成開放的載體。例如，語文課堂教學中的重頭戲——作文教學就可以充分利用各種資源。廣大師生在作文教學中會碰到沒啥寫、沒思路等難題。實際上，這就是因為沒有注意開發利用身邊的作文資源。作文源于生活，很多人感嘆我們學生生活閱歷少，經驗缺乏，所以寫不出好作文。這只說對了一半。學生相對于成人來說，生活閱歷是少了。但是，學生也有生活呀，他們的生活也是豐富多彩的，他們的人生閱歷也是非常豐富的，關鍵在于他們沒有用心去感受生活。我們教師就應該引導學生用心感受自己的生活，給學生一雙發現“資源”的眼睛，培養學生發現利用生活學習資源的習慣。筆者任教近十年了，每接一個班，給學生第一個要求就是寫日記，一周最少三篇，如果可寫的多了，十幾篇也可以。讓學生寫真事、實事、真感情、真想法，我只在自習課上當學生面檢查寫沒寫，不看內容。這樣積累，就是在積累生活“閱歷”，而這些閱歷就是“資源”。還有老師給他們講的一些事例，家長談話，社區街道發生的大事小情，這些都可以進入到學生作文。另外，語文教科書、歷史地理、政治等教科書都為學生提供了豐富的寫作素材，只要開發，會有用不完的作文資源。并且，語文教科書中的記敘文、說明文、議論文都是精品，無論從結構、方法、語言，還是審題、構思、思想方面，都是典范，都可以指導學生寫作。當然，閱讀對于學生寫作來說也是非常重要的。除了閱讀教科書外，學生還可以閱讀經典著作、課外讀物，甚至閱讀網絡文學作品，電子書等等。假期時間，教師可以鼓勵學生去搞適當的社會調查或參加社會實踐，從而增加社會閱歷。以及在寫作當中讓學生互相閱評，征得學生同意后讀學生范文由其他學生討論、評價、質疑等也是發揮集體智慧，找出作者優缺點，找出改進學生寫作的好辦法。這些都有利于學生寫作能力的提高。

總之，課堂教學資源是無處不在、無時不在的，是無窮無盡的“可再生資源”，只要我們教師運用自己的智慧，利用自己的眼睛去發現、去挖掘，隨時隨地我們都能開發和利用鮮活的教學資源。當然，開發利用教學資源還有一個重要的原則是緊緊圍繞教學內容展開，不可旁生枝節，離題萬里，要有利于課堂教學有效開展，有利于學生知識的掌握、能力的提高，有利于學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代教育論（新版）[M].上海教育出版社，2006.

[2]朱慕菊.教育部基礎教育司.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[3]蔡偉.語文課程與教學研究[M].浙江大學出版社，2008.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10A-

0033-02

數學學習中常常見到這樣的例子，反復練習并且精講的習題學生在再次遇到時“濤聲依舊”，這在什么環節上出了問題呢？是因為教師講解的“浮光掠影”，還是因為學生的“油鹽不進”？是因為學生練習時的心不在焉，還是因為聽講時的一知半解？深究其背后的原因，筆者認為，這些問題的產生都與學生的課堂參與度不足有關。在日常教學中教師要著力于教學資源的深度利用，讓學生深入地參與，而后產生深刻的認識。

一、知識建構時要深入探究其本源

知識建構的過程對于學生的學習而言是最重要的一個環節，在這個環節，如果學生的理解有偏差而又得不到糾正，錯誤的印象就會根深蒂固，要想消除已形成的錯誤認識，所需要的時間和精力就會成幾何級數增長，這是一定要避免的。新課程理念提倡讓學生在探索經歷中認識知識、領悟知識，目的就是在知識的建構中讓學生的印象更深刻、理解更深入，這樣才能起到事半功倍的效果。比如，在蘇教版五年級數學下冊《認識分數單位》的教學中，本校一位年輕教師修改了課本中例題的呈現方式：

出示圖片

■

師：看到這樣一幅圖片，你想到了一個什么數？

生：我想到了分數四分之三（師板書■）。

師：能說說你是怎么想到■這個分數的嗎？

生：把一個餅平均分成4份，涂色的是其中的3份，可以用分數■表示。

師：說得真好，那么沒涂色的可以用怎樣的分數表示呢？

生：可以用四分之一表示。

師追問：四分之三里有幾個像這樣的四分之一呢？

生：有3個。

師出示圖片

師：圖中陰影部分可以用怎樣的分數表示？

生：可以用分數四分之三表示。

師：為什么？

生：把這些小圓片平均分成4份，涂色部分是其中的3份，可以用分數四分之三表示。

師：比較這幾幅不同圖片，為什么都是用分數四分之三來表示？

生：因為它們都是平均分成了4份，涂出了其中的3份。

師：這幾幅圖片有什么不同呢？

生：分的東西不一樣。有單個物體的，有把一些物體看成整體的，還有一個單位的。

師：不管我們平均分的是什么，數學上把他們統稱為單位“1”。

師：觀察一下每個分數中的分母，分母是由什么決定的？

生：由單位“1”分成的份數決定的。

師：分子呢？

生：涂色的份數。

師：如果每次只涂一份，分數就是■，涂出幾個■，分數就是幾分之幾。所以我們把■稱為幾分之幾的分數單位。說一說這三個圖中的分數單位是多少？

生：■。

……

經過這樣不同的探究過程而獲得的體驗，學生對于分數單位的認識顯然會更深刻。教學中教師對教學情境做了修改，讓學生在比較相同與不同中發現了分數的意義，認識了分數單位，這樣的呈現方式比告知學生結果或者簡單總結規律要好得多。

二、鞏固練習時要深入思辨其原理

鞏固練習不是簡單地要學生將所學的知識運用到習題解答中去，而是要讓學生知道為什么要這樣做，什么情況下應該這樣做，要在思辨中把握知識的本質意義和內涵，讓學生掌握科學的方法，在反復辨析中形成深刻的認識。

如，蘇教版五年級數學的一道經典題：“一堆煤共四分之三噸，用去它的三分之一，還剩下它的幾分之幾？”很多同學會不假思索地用四分之三減去三分之一來解答，這當然是錯誤的，因此，作業反饋中，教師要幫助學生分析題意，找到正確的解題方法。針對這樣的問題，教師可引導學生運用畫圖來幫助理解題意，抓住題中的“四分之三噸”這個單位“1”，讓學生明白“用去它的三分之一”指的是用去單位“1”的三分之一，而問題中的還剩“它的幾分之幾？”也是指單位“1”的幾分之幾。本題中，已知的三分之一和要求的幾分之幾都是指一種關系，而不是一個具體的數量，所以煤的總量是四分之三噸也好，是一個其他數也罷，都是用來作為單位“1”，與本題結果無關。學生在這樣的引導下，結合圖示一定會發現正確的解題方法，并弄清楚這樣解答的原理，在今后遇到類似問題時，就可調用這樣的知識經驗來解答，肯定能起到事半功倍的效果。

三、糾誤講解時要深入反思其原因

在錯誤形成后，教師的講解如果只是反復強調正確的解題方法，對于學生而言，能消除其思維定勢的效果會異常薄弱。所以在糾誤講解時，教師更應當注重分析錯誤形成的原因，反思有沒有更好的方法。

比如在解決“小明7步走了5米，小華4步走了3米，誰每步走得遠”這樣的問題時，學生經常會犯兩個錯誤：一是用7÷5=■，4÷3=■，然后比較■>■，得出小明每步走得遠；一是用5÷7=■，3÷4=■，比較■

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關鍵詞： 小學英語 教學資源 開發 利用

二輪課改深入推進，其主要特點是發揮教師和學生的創造性與自主性，把師生從以教材為唯一課程資源中解放出來，積極開發和使用以信息技術、網絡技術為主的課程資源，作為課改形式下主要探討和實施的主要內容重要環節，開發和使用課程資源是課改的重大舉措。本文重點結合牛津譯林英語四年級的“Fruits”，談談教學資源開發和運用的有效措施。

一、開發和使用教學資源的意義

1.新課改的整體要求。

新課程改革更重視學生綜合能力的培養，要求教師在教學中有效利用并拓展學生的學習空間，擴展教學內容，開放教學形式，創造性地使用和開發相應的課程資源，創造學習環境，使學生融入特定的語言學習氛圍中。

2.體現學生主體性，滿足學生需要。

英語中有“Tell me and I will forget. Show me and I may remember.Involve me and I will understand.”一說，教學中應有效開發和利用教學資源，讓學生自主探究，自主構建知識，拓展學習內容和學習方式，培養其創新意識和創新能力，引導其自主發現問題和解決問題，全面提高其綜合素質。

3.開發和利用教學資源是提高教育教學質量的前提。

心理學研究表明，僅僅閱讀可獲得的知識只有10%，看可以獲得20%，聽和看可以獲得50%，說出來可以獲得70%，說和做的方式可以獲得知識的90%。可見充分利用各種資源，如多媒體等，視聽結合，創設情境，提供學生說英語、做英語的平臺。

二、小學英語教學資源開發和使用的措施

1.創造性使用教材，拓展教材資源。

教學中，靈活運用教學資源并處理教材，如利用教學掛圖、卡片、配套讀物等，豐富教學方法，拓寬學習方式。

如對于四年級牛津英語的“Fruits”的教學，學習apple，banana，pear等時，如果把教材作為唯一的資源，“教讀――抄寫――默寫”這些單詞，再機械訓練“What is it It is an apple.What are these They are apples.”。學生看不見、摸不著，聽說寫后，40分鐘下來，腦中的印象所剩無幾。而如果教師將“蘋果”帶進教室，或者用多媒體展示出大又紅的蘋果，就會吸引學生的注意力，再借助于多媒體的音響效果，標準、地道的英語對話，學生會記憶深刻。

在英語教學中，chant的有效使用，可以調動學生的積極性，增強記憶效果。仍然以“Fruit”教學為例，如果借助“These these what are these Apples apples they are apples.Those those what are those Grapes grapes they are grapes.”，朗朗上口的兒歌，使學生愛不釋口，水果名稱及句型等在輕松、歡快的氛圍中輕松掌握，且記憶效果好。

2.引導學生挖掘教學資源，主動構建知識。

傳統英語教學中，學生被動地接受知識，沒有選擇性，沒有創新性。新課程標準注重從學生的生活經驗出發，從自身的經驗背景出發，創造性地學習。因此，引導學生發揮自己的能動性而自主構建知識是不可忽視的環節。

如學習“Fruit”時，在課程結束，教師引導學生利用金字塔構筑單詞的學習方法，可以訓練學生的思維里、模仿力及創新能力。教師先以apple為例，呈現單詞金字塔模式，如：

Apples

These apples

These big apples

These big red apples

These big red apples in the bag

These big red apples in the bag are ten yuan

之后，讓學生模仿這個apple的金字塔，構建grape，watermelon，bananas，straw berry等的金字塔，學生的主體性、主動性都會得到淋漓盡致的發揮，創造力、思維力得以凸顯。

3.利用影視、錄音、網絡等拓展學生的學習渠道。

學生喜歡外國音樂、動漫和電影等，教學中借助這一特點，將一些影視、錄音等資源引進課堂，可以為學生帶來視聽上的感受，引起思想上的共鳴，激發學習的欲望，從而變“要我學”為“我要學”。同時，網絡越來越普遍，網絡教學資源越來越豐富，教學中引導學生有效運用網絡資源，可以拓寬學習內容，拓展學習方式，開闊學生的視野。

如學習“Fruit”時，讓學生借助網絡資源查閱有關apple的諺語，如“An apple a day， keeps the doctor away.”，查詢apple被稱為happy fruit的由來；查閱人們摘香蕉的原因等。通過網上查詢，了解更多的水果諺語和水果的故事，既豐富學習方式，又提高學生有效運用網絡資源的能力，提高英語綜合素養。

此外，教室資源的開發可以增強學生的實踐能力，諸如英語角、黑板報、名人警句、小標記、班規等都是學生展示自我、發揮主動性的平臺，在教學中應有效運用。

總之，教學資源的開發和利用是英語教學的補充和互補。教學中，教師應積極創設教學資源，有效利用教學資源，發揮學生的能動性，成為英語學習的主人，讓教學資源成為課改的主旋律，奏響高效課堂的樂章。

參考文獻：

篇5

［關鍵詞］ 遠程； 網絡； 教學

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 20. 053

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）20- 0087- 02

0 前 言

高校信息化的建設是傳統教育方式向現代化教育方式過渡的一次重大飛躍。原有的教學模式和工作方法，隨著信息化建設的不斷推進而發生改變，全新又便捷的工作方式呈現在我們的面前。遠程網絡教學作為高校信息化建設的重要組成部分，已被更多的教育管理部門和各高校重視起來。

遠程網絡教學是利用已經廣泛普及的計算機和網絡服務器等硬件環境，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、實時、互動教學和學習的新的教學模式，是對傳統的“實地現場教學”模式的有力補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目標。

遠程教學資源主要由媒體素材、網絡題庫、課件庫和網絡課程4部分組成。

1 媒體素材

媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，按照其媒體類型可分為5類，即文本素材、圖像（圖形）素材、音頻素材、動畫素材和視頻素材。

1．1 文本素材

在教學資源中，文本是最基本也是最常見的素材。文本是文字、字母、數字和各種功能符號的集合。在多媒體應用系統中，雖然有圖形、聲音、視頻影像等多媒體形式，但是對于一些復雜而抽象的事件，文本表達卻有它不可替代的獨到之處。

文本素材的類型主要有優秀教師教案、學術論文、教材文本、成果介紹、專業期刊、規章制度、法律法規、人物說明和歷史資料等以文字為媒介的教育參考資料。

1．2 圖像（圖形）素材

圖像則是指由像素點陣組成的畫面，圖形通常指點、線、面及空間的幾何圖。圖像（圖形）素材的類型主要有學科儀器類、學科符號類、人物類、動物類、風景類、植物類、標志類、地理類和交通類等。

1．3 音頻素材

音頻的類型主要有音樂類、音效類和語音類。

在遠程網絡教學中，語言解說與背景音樂是遠程教學軟件中重要的組成部分。最常見的通常有3類聲音，即波形聲音、MIDI和CD音樂，而在遠程網絡教學中使用最多的音頻素材是波形聲音。

1．4 動畫素材

動畫是通過一系列彼此有差別的單個畫面來產生連續的運動畫面的一種技術，通過一定速度的播放可達到畫中形象連續變化的效果。

動畫素材的類型主要有模擬動畫和教學動畫等。

1．5 視頻素材

視頻與動畫一樣，由連續的畫面組成，只是畫面是自然景物的動態圖像。當圖像以每秒24幀以上的速度播放時，由于人眼的視覺暫留作用，我們看到的就是連續的視頻。

視頻素材的類型主要有教學視頻、模擬演練視頻和娛樂視頻等。

2 網絡題庫

題庫是按照教學測驗理論，在計算機系統中實現的某個學科或者課程的試題集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具。

題庫即試題庫，按照不同的學科門類以及其內在聯系，將不同的試題分門別類地匯集起來，為特定學科知識和技能測試提供備選試題的一種系統資源。一般意義上說，它比普通的試題集數量更為龐大。

所有課程的網絡題庫都應該遵循經典測量理論的指導，要嚴格按章經典測量理論的數學模型開發題庫管理系統和組織試題。

3 課件庫

網絡課件，也是課件的一種，但也是比較特別的一種課件，因為它是應用于網絡環境的。并且往往是結合網絡課程來開展網絡教學的。網絡課件需要能在標準瀏覽器中運行，單機運行的課件可通過網絡下載運行，這兩種均泛稱網絡課件。

網絡課件是基于HTML設計制作的，加上JavaScript、Flash等各種流行的技術，對一個或幾個知識點實施相對完整教學，具有一定的教學功能的教學軟件。網絡課件以生動、內容豐富、交互性強等優勢逐漸得到學習者的認可。一個優秀的課件，不僅能夠讓你主動地獲得生動的知識，還能讓你獲得技能、獲得實踐、獲得經驗，而后者是其他傳統教材、電子書和PPT都無法達到的。網絡課件是現代遠程教育的核心組成部分。在建立課件庫的時候還需要對系統接口標準、運行平臺、開發要求、提交課件要求、課件屬性標準等方面進行考慮和設計。

4 網絡課程

網絡課程是通過網絡表現某門課程的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。

其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。網絡課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。

應當指出的是，由于教學內容包含教學資源，所以網絡課程通常應當包括教學資源在內（至少應當包括部分教學資源）；只涉及教材本身的網絡課程不是理想的（至少是不完整的）網絡課程。但是，在實際開發過程中，為了便于開展工作（例如分工或并行運作的需要）有時也把教學資源獨立出來，甚至將它與網絡課程并列——稱作“網絡課程與網絡資源開發”。不過，這時應當特別注意：這種區分只是開發的需要，而網絡課程原本是應當把網絡資源包括在內的。

網絡課程教學內容：

（1） 課件的內容要具有系統性、科學性和易懂性，表達形式要符合國家的有關標準，符合本門課程的邏輯體系和學生的一般的認知規律。

（2） 課程內容采用模塊化的組織形式，模塊的劃分要具有相對的獨立性，基本以知識點或教學單元為依據。課程內容的組織要以有良好導航結構的Web網頁為主，鏈接有特色的網絡或單機運行的教學課件。根據具體的知識點設置自測單元。

（3） 每個教學單元的內容都由學習目標、教學內容、練習題測試題、參考的教學資源、課時安排、學習進度和學習方法說明等部分組成。

（4） 在關鍵知識點上提供多形式和多層次的學習內容。根據不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。

（5） 模塊組織結構要具有開放性和可擴充性，課程結構應為動態層次結構，而且要建立起相關知識點間的關聯，確保師生在教學過程中根據需要跳轉。

篇6

關鍵詞 體育 網絡教學資源 網絡平臺

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）21—0127—02

目前，國內大多數的高校都建立了體育網站，隨著全國體育精品課的建設，體育網站所承載的教學資源也日漸豐富。網絡技術的成熟為交互式網絡教學提供了廣泛的發展空間。目前，在利用體育網絡平臺進行體育教學時，大多只注重了體育知識的傳授、技術的介紹、精彩比賽的欣賞，而忽視了網絡技術的交互性和實時性，教師與學生之間缺乏及時溝通的平臺。作為一門教學課程，其教學資源的建設除了要體現體育的基本內容外，更應側重于建立一個全方位的助學平臺和規范化的體育課程信息化管理。那么，怎樣去開發一個優質體育網絡資源？去更好服務于教師的教，服務于學生的學，服務于師生的共同學習，服務于學生的發展；根據我多年的實踐與學習，大體從這六個方面進行開發。

一、通過展示教學大綱、教學進度、教師電子教案。提高學生學習的目的性和預知性

教學大綱、教學進度、教師教案等教學過程中的諸多要素，由于各方面的原因，在傳統教學中是教師的專利，學生對將要學習的內容、練習的方法、手段等往往處于被動的你教我練狀態。而網絡課程開放性的特點，讓學生有機會預知將要學習的內容，提高學生的針對性和目的性。在這些教學要素的展示過程中，要制定根據不同興趣和個體差異學生的不同學習目標，使每一個學生各得其所。

二、通過提供各類視聽教材、聲像文字資料，讓學習的多元化

生動的動畫、直觀的視頻、豐富的內容、大量的信息是體育網絡課程的一大的特點，也是吸引學生的一大亮點。結合這些亮點與體育教學內容制作成精美的教學視頻，使學生課內課外都可以借鑒學習，提高了學生學習的效率，有助于提高學生學習的多元化。

三、通過開辟師生討論平臺，提高學生學習的自主性和參與性

從注重教師的“教”轉為更加關注學生的“學”，幫助學生更多地通過自主學習、探索性學習是新一輪體育課程改革的重要特征之一。體育網絡課程的建設為這種學習提供了保障，通過網上自學、網上自練、網上自評、網上答疑、網上討論，網上欣賞等網絡助學平臺的建立，尤其是通過開辟師生討論平臺（BBS留言板），讓學生帶著興趣、帶著問題來，帶著答案、帶著滿意回。既可提高學生自主性和探索性學習，又能彌補體育教學資源的不足，引導學生參與體育、享受體育。同時對于發揮教師的主導作用和改進教學方法與教學內容都有著積極的意義。

四、通過拓展相關信息來源，提高學生學習的廣度和深度

體育是一門多學科交叉的活動性課程，學生不會僅僅滿足于開設內容的一般知識的學習和掌握，而對所選擇內容的了解可能是全方位的，同時教師也因為教學時數的限制，其講授的廣度和深度無法滿足學生的需要，體育網絡資源應該提供的大量信息、如科學的健身方法、運動損傷的預防與處理、科學的膳食等等健康知識；以及網絡所提供的共享平臺（網站鏈接 體育賽事），拓展了信息的來源，滿足了學生求新、求異的要求，提高了學生學習的廣度和深度。

五、拓展網絡教學資源的功能，加快體育課程的信息化管理

在開發體育課程網絡教學資源的同時，要充分拓展網絡的功能，加快體育課程的信息化管理。開設網上選課，讓學生自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間；網上體育理論考試，讓學生多次瀏覽相關的體育理論再進行上網考試，緩解了學校教學場地的使用。是《指導綱要》為滿足不同水平、不同興趣學生的需要而提出的，三個自主的實現需要依靠計算機網絡技術來支撐。同時網上選課、網上考試的實現對于學生體育成績的錄入與管理、學生成績的查詢與網上評教、體育課程的信息反饋與溝通等創造了條件。

六、體育網絡課程的建設要統籌規劃，避免重復開發和建設

正是由于體育網絡課程為學生的自主學習提供了越來越便利的條件，因而體育網絡資源的開發越來越重視，加上各級部門和學校組織的有關網絡課程和多媒體課件的競賽，以及精品課程建設的需要，使得體育網絡資源重復投資開發和建設的現象較為普遍。因此，在體育網絡資源的規劃和建設的過程中，要立足于建設精品和優質，避免簡單重復。

綜上所述，信息技術的發展使體育教學資源的開發產生了革命性變化。許多用傳統方法講授起來枯燥無味、難以理解的東西，可以通過網絡多媒體技術直觀易懂地表現出來，可以方便學生在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習，使學生在充滿趣味性和想象中學習和掌握。同時，利用網絡互動功能，不僅可以提高教學內容的科學性、先進性和趣味性，加強學生與老師的適時交流，相互促進，還可以對體育教學進行管理與監控。

事實證明，優質的體育教學資源的開發，對于提高教學質量、擴大辦學效益、改善教學方法、實施素質教育，乃至最終形成適應信息社會需要的人才培養模式和新型教育體制，具有十分重要的意義。

參考文獻：

篇7

論文摘要：農村中學盡管教育條件薄弱，但蘊藏著豐富的鄉土課程資源。調查了農村化學教學中學生對課堂的需要、教師的備課資源、教學模式等現狀，探討了如何開發和滲透學生身邊的鄉土化學課程資源。

對農村中學化學教學來說，教育條件盡管沒有城市那么優越，卻蘊藏著豐富的鄉土課程資源。因此，探討如何開發和運用農村豐富多樣的鄉土化學課程資源，是當前農村中學化學課程改革和實施的一個重要課題。

對此，筆者對黔南三都縣及周圍縣市的民間鄉土化學課程資源進行了調查研究，發現民間化學課程資源具有豐富性多樣性，同時對本縣縣南片區的九仟、周覃、三洞、中和等8所中學14位化學教師(收回有效問卷14份)和其中3所中學九年級300名學生(收回有效問卷286份)就對民間的身邊的化學教學資源的了解及滲透情況進行了問卷調查。

1民間鄉土化學教學資源的豐富性

通過參觀、調查、訪問等途徑，根據自己的農村生活經驗對民間的化學課程資源的存在狀況進行了解，發現農村潛藏著豐富的化學課程資源，比如:農村的蠟染、釀酒、耕作技術、養殖技術、生態旅游地、水資源、礦產資源、生物資源、森林資源、草場資源、農藥化肥的施用及溫室育秧等等。筆者調查所在的地區附近有一個蠟染工房、3個頁巖磚廠、1個面粉加工房、4個碾米房、3個垃圾處理處、2個木材加工廠、1個養殖場，另外還有豐富的森林資源和礦產資源，本縣的“仙人橋”、遙人山森林公園、三都姑魯產蛋崖、還有鄰縣的平塘掌布、荔波的小七孔、大七孔及喀斯特地形等。這些都是教給學生知識、培養學生技能方法、情感態度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數農村化學教師只是埋頭教“書”，把教科書作為唯一的課程資源，卻忽略了學校外面絢麗多彩的化學世界，缺乏對化學課程資源的識別、開發和運用的意識，導致這些很有價值的鄉土資源的閑置和浪費。

2農村化學教師對民間鄉土化學課程資源的理解及開發現狀

對14位化學教師就民間鄉土化學課程資源的理解及開發進行調查，結果見表1。

從表1可看出，農村化學教師對民間化學課程資源的了解以及對其開發、滲透的理解體現為:首先是認為滲透鄉土化學課程資源是學生學習興趣、知識應用、教育發展的需要;其次是認為滲透鄉土化學課程資源有利于學生掌握化學知識、培養學生個性發展;再次是認為滲透鄉土化學課程資源也是經濟發展、學生升學的需要。

農村化學教師對開發和滲透化學課程資源的看法跟他們的化學教育理念和教學觀不無關系，在他們看來，他們進行化學教學的主要目的是讓學生考高分，為升學而教學，不重視民間鄉土化學教學資源的開發與滲透。

3化學教師備課的資源狀況

對鄉鎮化學教師備課的資料來源情況調查結果見表2。

從表2可看出，農村化學教師忽視了鄉土化學課程資源對培養學生的重要性，沒有積極主動地開發和利用鄉土化學課程資源來為備課服務。

4學生喜歡的化學課堂

針對學生喜歡什么樣的化學課堂的調查結果見表3。

從表3可看出，學生最喜歡的課堂是化學教師善于做演示實驗和講練結合的教學，其次是化學教師善于滲透鄉土課程資源、借助現代教育手段和師生互動;學生最不喜歡的課堂是教師太嚴肅，將教師的威信凌駕于學生之上，只講授書本知識，其次是讓學生自學或自由活動;當前教師主要是讓學生一切聽從自己及滿堂灌。可見，部分農村鄉鎮中學化學教師的教學模式極不適合學生的需要，教師的教學模式現狀與學生所需要的教學模式存在很大的矛盾。

5開發和滲透鄉土化學課程資源的研究

5. 1開發與滲透鄉土化學教學資源的特性

開發和滲透鄉土化學教學資源，應結合教學實際，使其具有如下特性: (1)廣闊性，即化學課程資源應包容比化學學科本身的系統材料更為廣泛的客觀外界資源;(2)綜合性，即課程資源要注意反映不同學科間的交叉與滲透，化學與社會、生活、技術等方面的聯系;(3)可探究性，即課程資源的開發要能夠支持學生的探究活動，應當有利于學生從中發現和提出問題，從多種渠道收集證據、觀察實驗、動手動腦地解決問題;(4)開放性，這包括2方面的內容，一是資源內容具有以化學為中心，向社會、生活、化學科研前沿的開放性，二是資源的信息渠道具有以學生為中心的開放性，讓學生通過主動的探究活動獲取各種信息，而不是被動地接受信息。

5. 2化學教師要集思廣益，善于收集、開發鄉土化學課程資源

教師要在日常的生活和教學中積極與校外打交道，善于從身邊的鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等收集相關小資源，有選擇地將這些資源與教材有機地融合在一起，才能適用于課堂教學，才能拉近師生之間的距離，拉近學生與社會、與生活的距離。

雖然在不同的教育情境下，課程資源狀況可能存在著相當大的差別，校外課程資源在貧困地區和經濟薄弱學校不如城市學校優越，鄉土課程資源在農村卻非常豐富，學生也較了解，有高山、有綠水、有茅草棚，農村傳統習俗、傳統的生活生產方式及民間工藝等，都是教師值得因地制宜地從中探索和總結的鄉土課程資源。只要勤于探索，善于收集歸類，其結果將是一筆寶貴的教學資源。學生需一杯水教師就應該有一桶水，教師只有廣泛開發身邊的鄉土課程資源，才能在化學教育教學中發揮應有的作用。

5. 3開發鄉土化學課程資源要有地方、學校政策的支持

民間鄉土化學課程資源要得到有效的開發和滲透離不開各個方面的有力支持，即人力、技術、財力、政策等各方面的支持。許多教師缺少進行課程資源尤其是民間鄉土課程資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。教育行政部門和學校要對教師開發課程資源進行鼓勵，并建立相應的獎勵和激勵機制，積極進行課程資源的開發，沒有財力和政策的支持，教師的積極性和主動性無法得到充分發揮。教育行政部門要對一線化學教師進行課程資源開發的有針對性的培訓，學校也要進行校本培訓，強化教師校本課程開發的意識、提高教師對鄉土課程資源開發的興趣和能力，使農村化學教師從課程的實施者變成課程的開發者和滲透者。

5. 4鄉土化學課程資源的開發要符合實際，緊密結合教材內容

鄉土化學課程資源的開發應盡可能圍繞實際存在的資源環境進行，不能編造不存在的事物，更不能用封建迷信來充當教學資源，否則會使學生誤人歧途;滲透民間鄉土化學教學資源時要恰到好處，不能離開教材內容夸夸其談，使教學脫離教學目標要求，導致學生學習茫然，收不到教學效果。

篇8

一、更新與補充教材資源，讓教學更具時代感

教師必須從教學對象的實際出發，縮短教材與學生真實生活之間的時空距離，使教學內容成為學生認知能力、道德品質形成發展的最佳載體。

1.關注時效，補充數據

社會進程不斷加速發展，信息變化可謂日新月異，對一些反映社會發展變化的主題，在教材編寫時可能會存在材料陳舊的情況。如《品德與社會》教材中的一些事例與材料會隨著時間的變化、社會的發展，顯得陳舊，且缺乏時代特征，會與學生的現實生活存在較大差距。以“我家住在新農村”一課為例，教材中呈現的主要農產品產量增長數據截止到2001年，距今已有10余年，遠離學生的現實生活，顯然無法準確反映社會發展的實際情況。因此，教師在教學中要注意搜集、補充2001年以后的農產品產量增長情況，并在課堂上出示2013年的農產品產量情況，讓學生選擇某一農產品，算出從1949年到2013年，它們的產量各增長多少倍。這就有效地更新了教材內容，增強其說服力。

此外，教材編寫時還存在相對滯后的情況，如反映我國航天技術發展、世界交往日益密切的教材內容都需要教師及時收集、補充，增強教學的時代感。

2.拉近距離，激發興趣

處理教材時，教師要關注教材內容的時空距離，貼近學生的生活實際，適當處理更新，有利于發揮學生的主體作用，促進教學目標的達成。

兒童的品德和社會性源于他們對真實生活的認識、體驗與感悟，因此教育的內容和形式必須貼近它們的真實生活。例如，“我長大了”一課中給出“假如我有20元錢，讓孩子設計消費計劃”的內容，其意圖在于引導孩子學會合理消費。但實際上小學二年級的孩子獨立用錢的機會不多，他們缺乏生活體驗，憑空設想的教學效果會受到很大的影響。因此，教師在進行教學設計時，可結合春游活動，設計采購計劃，緊密聯系學生的生活實際，深入開展教學，就會取得較為明顯的效果。

例如，教師在講授“誰是最值得尊敬的人”時，可以摒棄教材中的案例“掏糞工人時傳祥”，選擇貼近學生生活、展現新時代風貌的普通建筑工人。因為對學生來說，掏糞工人離他們很遠，而建筑工人卻跟他們息息相關，生活中隨處可見。特別是一些外來民工子弟，他們的親人或許就從事這樣的工作，選用這一材料，可以讓學生有較深的感觸，有話可說。

因此，教師教學中要抓住這些具有時代特點、較為鮮活的教學資源，小到校園的變化、家庭物品的添置，大到國家大事、世界大事，開拓教學資源，更新并充實教材，才能讓教學更加豐富多彩。

二、搜集與整理生活資源，讓教學貼近學生生活

課程的教育意義在于對兒童生活的引導，在于用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。學生生活中記錄成長痕跡的素材，他們親身經歷的故事，與家長、教師、小伙伴交流獲得的認知，這些都是富有教育意義的生動資源。教師要充分利用這些生活資源，讓品德課與學生親近起來，接軌實際生活，提高課堂的吸引力，真正體現并落實品德課堂回歸生活的理念。因此，教師可以通過課前調查，組織開展課外實踐活動，讓教學回歸生活，促進知行統一，培養實踐品質。

1.搜集照片，再現生活

生活是道德的田園。學生的真實生活就是最好的課程資源，他們在自己的真實生活中才能進行有意義的學習，源于他們生活實際的教育活動，也才能引發他們內心的而非表面的道德情感與真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。品德課教學中，學生生活資源是最為豐富的，而偏離學生生活開展的教學不可能深入學生的內心，也就無法喚起他們的共鳴。因此，教師要選取源自學生生活的課程資源，撥動他們的心弦，提升課堂效果。

馬卡連柯說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”因此，教師要組織學生進行參觀、訪問、調查、收集資料等一系列活動，讓他們在實踐中積累感性認識，增加體驗，為提高課堂教學實效打下基礎。例如，在教學“我長大了”一課時，教師可以選取反映學生成長過程的照片，看著一張張從牙牙學語到蹣跚走路、從學會學習到學會自立的照片，他們會在開心的歡笑中體驗成長的快樂。正是源自學生成長經歷的資源，豐富了教學內容，提高了課堂教學的效果。

2.調查采訪，走進生活

品德課程的教材應成為引領兒童進入生活（社會生活）的橋梁。因此，教師不但要改變“以教材為中心”的教學觀，而且要充分利用和發掘文本外的教育資源。例如，在教學“我家住在新農村”一課時，為了彌補學生收集資料的缺陷，教師可以組織小記者采訪鎮政府的相關領導，讓他們根據自己的疑問設計采訪問題，有針對性地采訪，這不但會擴充學生的認知，豐富教學素材，而且還可以幫助學生更全面地了解當地新農村發展的相關情況。在課堂上，教師可以安排學生分組交流或進行組間補充交流。由于學生走進了生活，收集到鮮活豐富的材料，在匯報住房與環境變化時，他們會關注拆遷安置小區有電梯、保安，綠化設計富有美感，會從細節上感受新農村的變化。還有些學生會關注自己家的書房、廚房、生活設施的變化，并帶來老照片進行對比。

課前參與生活體驗活動，學生可以從生活中得來一定的生活體驗，因此，教師在課堂中就可以適度少講，多讓學生進行交流，提升他們參與的積極性，使其主體作用得到充分發揮。

3.聯系生活，內化收獲

品德課程要在原有課程的基礎上進行基本理念變革，回歸生活，可以說品德教學的生活化是學生“學會生活”“學會做人”的必要教育途徑。因此，教師要積極利用各種顯性和隱性的生活資源，通過課堂聯系生活，引發學生的感悟，理解相關的知識，鍛煉其思維能力。

例如，在教學“水資源稀少”時，教師會發現由于學生身處水鄉，對水資源的匱乏認識不到位，節約用水的意識也非常薄弱，對淡水資源嚴重匱乏的抽象數據（淡水資源占水資源總量的3.5，而其中可利用的淡水資源占淡水資源總量的0.3）存在感知困難。這時教師就可以設計一個別具一格的活動――五切蘋果，告訴學生這個蘋果就代表地球上的水資源，切去1/2（非淡水）、1/4（被污染的水）、1/8（被浪費的水）、1/16（被蒸發的水）……當學生覺得蘋果所剩無幾時，就會驚呼：“老師，不能再切了！我們的水不夠用了。”此時，教師可以拿起這1/16的蘋果，削皮，并語重心長地告知學生，全球60多億人口可利用的總淡水資源相當于1/16蘋果上的那么一層薄薄的蘋果皮。整個課堂鴉雀無聲，學生在倍感震驚后會陷入深深的思考，隨之淡水資源稀少和珍貴的概念就會深深地烙在他們的心中，使得節約用水成為他們內心深處的一種行動選擇。

選擇學生熟悉的事物，貼近生活進行體驗與探究，就能使抽象的知識得到深化，讓學生的認知得到提升與內化。

三、把握與巧用生成資源，讓教學真實富有魅力

生成資源是指在教學動態進程中生成的，不是預先計劃和設定的產物。重視生成性資源的運用，是實現品德課教學目標的重要保證。在倡導以生為本的品德課教學過程中，一個十分突出而又比較重要的特征就是課堂上會出現大量的隨機生成的課堂新資源。這種新資源與其他教學資源相比，具有隨機性、動態生成性、鮮活性，也會對課堂教學產生一定的沖擊和挑戰，尤其會對教師的教學預設有一定的“干擾”。那么，教師要如何把握這些動態生成性資源，讓課堂真實而富有活力，讓教學涌動生命的靈性，讓學生在“綠意盎然”的課堂中學習且快樂成長呢？

1.適時追問，敞開心扉

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”課堂是不確定的，學生的思維是多元的，只有盡情地展示學生的思維火花，課堂才能顯得精彩紛呈、真實可信。例如，教師在教授“生活中的你我他”一課時，可以組織學生討論是否愿意從事門衛這樣的行業，有學生可能會表示不愿意，并闡述理由，說門衛起得最早，睡得最遲，太辛苦，甚至還會被人瞧不起。時代的變遷，學生也在發生著變化。課堂上，直言不諱的學生既令人為他們的敢于直言而高興，又會給教師帶來較大的挑戰。應對這種情況，教師要及時應變，既尊重學生的真實想法又及時予以互動討論，深化教學目標，點出“生活中，我們需要各行各業的勞動者，他們有各自的辛勞和困難，那我們又如何看待這些辛苦的勞動者？”引發學生進一步思考。

品德課一定要尊重學生的感受，但面對脫離課堂教學目標的發言，面對明顯的情感偏差，如果聽之任之，不進行正確的引導，一定會不利于學生良好情感的發展。因此，教師在課堂上要巧妙點撥與追問，組織討論甚至辯論，在抓住學生的坦率直言的同時，恰當組織追問，可以引領學生敞開心扉。

2.機智調整，破解疑難

馬卡連柯也曾說過，教育的機智在于隨機應變。教師要充分利用生成資源，發揮自身的教學機智，審時度勢，及時調整，亦能生成精彩細節。如何篩選生成資源并巧妙地調整教學預設，這對教師來說是個具有高難度的挑戰，用好生成資源，才能使課堂教學妙筆生花，彰顯無痕的魅力。

在執教“寶島臺灣”一課時，我們發現有學生會表達這樣的觀點，認為臺灣海峽如同鴻溝一樣割斷人們的自由往來，自然親情也被割斷。這時，教師要機智地調整教學環節，引領全體學生探討，有效改變并提升學生的認識，因此，可生成精彩的發言，如“我希望在臺灣海峽上架一座橋，讓臺灣人民能與我們自由地來往”。因此，教師要根據教學中學生的發言反饋做出及時調整，快速反應，展示自己的教育機智。機智的調整會激起學生的學習熱情，點亮思維火花，更會激發他們期盼祖國統一的思想感情。

教師要緊扣教學目標，圍繞課堂生成的資源，肯定學生的想法與表達，更要真誠地引領他們思考。英國著名課程論專家斯滕豪斯認為：“真正的教育要使人更加自由，更富于創造性。教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結果增加的程度。”這說明教師在課堂上應當積極地看、用心地聽，真實地感受學生的思想、行為，立足他們的思想實際，抓住有利契機，落實教學環節，促進學生綜合素養的全面提高。

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關鍵詞：計算機應用；微課；設計與制作；自主學習

隨著計算機網絡與通訊技術的迅猛發展，信息交流與資源共享正變得越來越便捷，人們的教育理念與教學模式正在逐漸改變，新的多媒體技術正掀起信息化教學改革的浪潮，傳統的教學模式面臨著挑戰。“局域網+微機室”模式已經逐漸被“WLAN無線通訊技術+手機終端”所取代，各種以開放、共享為理念的遠程教學平臺、微課教學資源、APP應用正在蓬勃興起；各種簡單易學、短小精悍的教學視頻、動畫資源、電子書等教育資源如雨后春筍般的涌現；“微課”起源于“一分鐘課堂”，可汗學院又對其發揚光大，這種新型教學模式契合了網絡時代追求便捷與效率的趨勢，是混合式學習在信息化時代的新應用，微課具有知識指向性強、終端多樣化、可重復學習等特征，能有效減輕學習者學習時的認知負荷，有利于自主學習與泛在學習。可以按照個體需求進行個性化學習與重復學習，使得“終身學習”、“人人可學”變為了現實。

1.微課的含義與特點

“微課”是按照新的課改標準與實踐教學要求，以視頻或屏幕錄像為主要承載方式，使用多媒體技術記錄教師在課堂內、外教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展的精彩教學活動全過程。這些知識點，可以是重難點解讀、試題解析、考點歸納；也可以是方法傳授、技能操作等方面的精講和演示。微課模擬的是教師與學生一對一的教學場景，要在較短的時間里有效解決教學問題，或講授清楚某一個知識要點，微課應具有解惑、啟發、充分調動學習者的積極性和主動性的功能，其主要特點如下：1)微課應解決傳統教學方法難于解決的重點、難點。微課作為一種新媒體教學手段，絕不是簡單的黑板搬家，它應是經過教師認真思索，精心設計與制作的微型精品課程。其內容具有多媒體的特性，適當加入圖形圖像、視頻動畫，可以起到事半功倍的效果，對于傳統教學中難以表述，或需要學生有較好空間想象能力的重難點問題，微課是教學實施過程中最好的幫手。2)微課應以學生為本，適合學生自主學習。微課資源主要以支持網絡在線播放的流媒體格式為主，學生可以方便下載保存到終端設備上，以實現移動學習、泛在學習、重復學習。微課作為自主學習的多媒體資源，其在設計時，必須認真考慮學習對象及其認知特點，利用微課知識點精煉、單純，針對性強等特點。用碎片化教學方式提高學生的學習興趣，啟發幫助學生完成自主學習過程，進而完成整個課程知識體系的構建。

2.《計算機應用》課程教學現狀

《計算機應用》是培養學生信息技術素養的必修課程，課程突出實踐性和應用性。多年來，“以教師為中心、以課堂為中心”傳統教學模式，幾乎成為大多數教師和學生的思維定勢，極大地束縛著對學生創新精神和實踐能力的培養，無法體現“以學生為中心”的現代教育理念。如何體現學生學習的主體性，強調學習主體的自覺意識和能動作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創造精神，如何將混合式學習方法、微課等新的媒體手段引入教學過程中，是值得每一個教師深思的問題。經過多年教學實踐和學生調研，在本課程教學中存在以下幾個問題：1)學習者有強烈的學習愿望，希望學有所用，但是學習基礎差異明顯；學生學習的基礎參差不齊，這是學習者多樣性特征的具體體現。由于各地區經濟水平和對信息技術素養課程重視程度不同，使得學生計算機基礎水平參差不齊。有些學生以前接觸過信息技術課，有一定的計算機應用能力，但知識掌握不全面，不系統；有些學生計算機接觸較少，沒有什么基礎可言；有些學生迷戀上網聊天、玩游戲、新奇的東西見得很多，對枯燥的課程學習不感興趣；還有部分學生覺得計算機基礎理論知識深奧難懂，有學不懂、厭學的情緒。如何在有限的上課時間內因材施教，將計算機應用課程知識點細、操作技能繁雜的問題妥善解決好，是教師面臨的難題。2)學習者自主學習方法欠佳，學習技能有待提高，學習效率較低；計算機應用課程安排在大學一年級，許多學生暫時不能適應高職學習的特點，依然習慣于中學階段的填鴨式學習方式，自主學習能力差。面對學習過程中的困難，學生缺乏有效的學習技能和學習資源，進而沒有了興趣和動力。例如“數制與編碼”部分，學生往往有畏難情緒，選擇退縮，而不是通過自主學習解決困難。另外，《計算機應用》是一門教考分離的課程，個別老師為了追求通過率，在教學過程中，教學內容與學生需求、社會需求存在差距。只讓學生反復訓練幾個模塊，應試化教育現象明顯，導致學生綜合應用能力不強，理論與實踐脫節較為嚴重。學生計算機應用能力與用人單位的要求存在較大差距。如何從培養技能型人才向培養具有解決問題能力的技術技能型人才提升，也是我們亟待解決的問題。3)教學設計和模式與學生個性化學習需求存在差距；只有充分考慮學生個性化差異，對教學方案和內容進行合理設計，才能有效實施教學并產生良好的效果。現有的“理論+上機”教學模式，教學設計上存在著教師主導、學生被動學習的特點，教學過程中沒有充分體現學生為主、因材施教的理念。另外，教學設計與模式單一，教師忙于解決計劃學時與課程知識容量相矛盾的問題，缺乏針對不同專業學生進行不同教學設計，制定相應多層次教學方案的能力，不能有效調動學生學習積極性與興趣，更談不上滿足學生個性化學習的需要。

3.微課輔助教學的應用優勢

“微課”的出現較好地解決了傳統教學方法的瓶頸與不足，特別是在課前預習與課后復習方面，作用尤為突出。其與傳統教學相結合的方式，將學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等學習要素進行有效混合，優化學習資源的組合，提高學習者的學習滿意度，從而達到最優的學習效果。將微課應用于傳統課程教學中呈現出以下幾個特點：1)從高職學生角度看，長時間、高強度的課程教學，學生會感到筋疲力盡，注意力無法有效集中；而微課在較短的時間內，精彩呈現教學知識點的教學形式非常適合高職學生，避免了長時間枯燥的教學給學生帶來的疲倦感，學生能夠集中精力，學習效率較高。2)從課程角度來看，微課具有的重難點突出、針對性強、短小精悍、實用性強等優勢特別適合于《計算機應用》課程教學。針對每個教學單元，樹立“學以致用”的教學理念和學習觀念，選擇以貼近學生日常生活、工作的“教學案列”為任務驅動項目，將重難點融入教學案例的任務設計中，并且制作成微課等共享教學資源，讓學生充分利用自己的碎片時間開展自主學習，根據知識點的掌握程度自己控制學習進度。對于教學難點可以重復學習，大大提高了學習效率，并滿足了個性化學習的需求。

4.《計算機應用》微課教學實踐

1)微課的教學設計與微課件制作原則微課的選題是微課教學設計的關鍵環節之一，對于不適合使用多媒體表達的內容，即使制作成微課，其效果也不會盡如人意。在《計算機應用》微課教學設計中，我們收集整理了近幾年等級考試試題，根據考試的重點、難點問題，結合各專業學生常見的題材，將教學內容按照“模塊單元任務”進行分解，采取“任務驅動”與“案例教學”相結合的模式進行微課設計。強調實用性、典型性、時效性、趣味性和銜接性。在教學案例的設計中注重了對學生所學專業特點、工作任務的分析，強調了“任務驅動”在微課學習中的重要性。任務的選擇宜小不宜大，如Excel中“公式與函數的使用”案例，將原來一個案例分解為“公式的錄入與簡單計算”、“相對引用與絕對引用”、“函數的使用”三個自成一體的微課，有效解決了教學內容艱澀、知識點密集的問題，提高了教學效率。微課制作一般流程為：微課選題教學設計微課件制作教學實施與錄制視頻剪輯與字幕教學反思。其中，“微課件制作”是其核心，一般有三種主導類型：①PPT式微課程，如計算機基礎、網絡基礎等知識可應用此類型；②屏幕錄制式微課程，以培養MSOFFICE辦公應用軟件的使用技能為主；③教學錄像微課程，如電腦配置組裝過程。在微課制作的過程中，要突出主題，講授清晰，語速適中，操作同步。2)錄制微課視頻與資源“教學實施與錄制”部分是微課制作的關鍵環節。微課的呈現方式是視頻為主的流媒體，教師熟練掌握屏幕錄制軟件的應用是很有必要的，如“FSCapture”，要熟練掌握軟件的界面、編輯處理技巧、音頻處理、視頻輸出與編輯、字幕、標注等操作；在教學過程的錄制環節中，強調錄屏效果，可能會重復多遍才能達到最佳的效果；同時強調片頭的設計，其決定著整個微課的基調；通過使用“AfterEffects”、“會聲會影”等軟件對原始視頻進行優化、剪輯、添加字幕等處理，最終獲得所需視頻并轉換為網絡上常用的流媒體格式，在這里選擇的.mp4格式，在學院的網絡平臺上供學生自主學習。一同的微課資源還包括：作品素材、微教案、微練習、試題庫等。3)自主學習與課堂教學教師應做好導學工作，提前將制作好的微課資源和作業通過網絡教學平臺共享給學生，學生自主完成預習、復習等教學準備工作，并保質保量完成作業，鞏固學習效果。在自主學習過程中，對于重、難點內容可以反復觀看微課，同時上網查詢，認真記錄不懂的問題。在課堂上，教師首先針對學習中存在的共性問題進行現場示范與解答。除此之外，根據學生的掌握情況做好因材施教工作，教師應提前準備好難、中、易三套學習資源，分發給相應的學生。同時鼓勵學生相互合作、開展探究式教學活動，提高學生的團隊意識和解決實際問題的能力。

5.結束語

微課作為一種新型的教學模式，支持翻轉課堂、混合學習、泛在學習、碎片化學習等多種學習方式，是一種情景化、可視化的多媒體學習資源，有助于各類教學模式的探索與改革。在推動教學資源庫建設，精品共享課程建設，提升教師信息素養與信息化教學能力方面，“微課”作為核心資源的地位逐漸顯現。我們需要不斷探索、創新，為微課在自主學習和終身學習中創造更為廣闊的應用前景。

參考文獻：

[1]劉萬輝.微課開發與制作技術.高等教育出版社,2015.1.

[2]霞.《計算機應用基礎》微課設計與制作實踐[J].電腦知識與技術,2016(10).

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1 如今影視后期制作課程教學呈現出的弊端

1.1 所學內容與行業關聯較少

所學內容與行業關聯較少導致中職學生實踐能力較低，很難將在影視后期制作課堂上學到的知識運用于實踐工作中，課題教學內容不符合學生對知識的要求。由于中職學生的基礎水平較低，為了加強學生的理解和接受能力，因此就要采用循序漸進的教學方法。教師在課堂上著重加強訓練學生的技能，這讓學生產生了矛盾心理，讓他們覺得在電視中和電影中看到的不一樣，好似學過，又好像沒學到知識，從而質疑教學質量。這讓學生對影視后期制作教學失去興趣，也達不到教學要求的效果。

1.2 教學程序與學生心理要求有差異

中職學生的年齡小，思想單純，對很多事都充滿幻想與憧憬，他們覺得影視后期制作是時尚高端的職位。他們期待的學習生活是用計算機來制作電影電視片段，認為學習中的內容充滿技巧性和樂趣性。殊不知，學校為了讓學生能夠學習到專業的技術，學校從由淺入深的角度來設定學生的課程，理論課在前，實踐課在后，這與學生期待的課程存在差異，讓學生做不了自己想做的事，對學習產生反感，從而失去學習的興趣，影響教學進度及教學效果。

1.3 教學目標不明確

教師在教學的過程中，往往注重整個課程的教學目標，從而忽視每門、每堂課的學習目標。由于老師對教學目標不明確，在其教學過程中，極少提及每個知識點及每個小技巧的學習目標，從而導致學生在其學習過程中盲聽、盲練，存在即使對所學知識很熟悉，也不知道如何運用的情況。這不僅打擊學生的自信心，學生學習的積極性也因此受到不良影響。

2 中職開發利用“數字影視后期編輯技術”教學資源

2.1 開發利用學生資源

在小學階段、初中階段就已經學習了信息技術的中職學生對信息技術知識有一定的了解，有些優秀的學生在各式各樣的信息技術比賽中榮獲獎項，對這類優秀學生是一項極為重要的教學資源。學校可以通過訪問家長、問卷調查、查閱學生檔案等方式對學生學習情況進行分析，找出在多媒體制作方面具有極高天賦和極大興趣的學生，對著重培養這些學生以此來提升其專業技能。怎樣充分利用優秀學生這份重要的教學資源呢？首先，學校每年會挑選出幾個在信息技術方面有極高天賦和極大興趣的學生，讓他們加入學校的學生會成立的“芒果電視臺”。“華材電視臺”將由學生自行管理和發展，由他們每周為學校制作出一期“芒果園新聞播報”的節目負責，表現優秀的學生還可以參加影視制作大賽及參加技能大賽項目的相關活動。這部分優秀學生也會在班上起模范帶頭的作用，營造良好的學習氛圍，從而提升教學效果。

在教學的過程中，教學實踐作為一項不錯的教學資源，將這類資源運用于教學中對提升教學效果有極大的幫助。學生在課堂上會針對本課提出一些相關的問題。例如，在制作特效時會運用到AMC軟件，學生會問道：“用After Effects軟件可以完成這個特效嗎？這個特效用Flash軟件能制作出來嗎？”這時，老師就可以借此利用學生的橫向思維來引導學生，讓他們自己實踐。讓他們通過實踐來發現結論。運用此類教學方法，培養學生的實際操作能力與運用軟件能力，這將會極大地提升影視制作的教學效果。

在上機的實際操作過程中，學生經常會犯幾個錯誤，一是導入不正確。由于學生在導入素材時，導入的視頻文件格式不正確，以致屏幕上會出現“素材導入格式不正確”的錯誤的提示。要成功地導入文件就要將文件轉換成正確的格式。二是無法表現特效。由于在剪輯A、B兩段素材時剪輯的長度不夠，以致無法在足夠的空間內將特效表現出來，這時就會在屏幕出現“資源不足”的提示，要制作出特效就要在A、B兩段素材間剪輯出足夠的長度，為特效留有渲染的空間。三是作品導出失敗。由于學生在導出作品前，沒有設置導出窗口的參數，以致有時在導出1GB以上字節量的Movie視頻文件會出現播放視頻黑屏的情況，要解決這個問題就要將導出參數設置為“Quick Time Movie”。

《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》是由筆者根據學生在上機實際操作過程中所犯錯誤和原因及解決方法進行記錄整理匯編而成的書籍。將教學實踐這一極為重要教學資源充實到教學資源庫中，不僅可以讓全班同學參考，也讓下一屆學生有了學習及借鑒的經驗。

2.2 開發利用校本教材資源

要開發利用教學資源對校本教材資源進行開發利用不失為一個有效的方法。開發校本教材資源的過程中也要充分體現出“校本”的特色。例如，針對“校本”特色對教學目標及要求、教學重點及難點、教學內容及習題等進行開發和利用。《影視非線性編輯與制作》一體化案例校本教材就是歷經三年艱辛，結合其教學實踐所編寫出來的教材。教材的每個章節針對學生對知識的了解及學習接受程度，對教學目標及要求做了明確的描述。教材的每個章節針對學生學習理解能力，對教學重難點做了明確的解釋，以便學生能夠更方便地學習，逐個突破。教材每個章節針對課題難易程度，設定有基礎訓練題及綜合訓練題，，以便學生能夠循序漸進地學習，以提高學習成績。

《影視非線性編輯與制作》這本教材在介紹AMC軟件基本技能操作時在各章節分別用案例的形式來闡述說明，此教材共分為九章，在本書的最后還附有《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》以供學生參考和查詢。AMC軟件的基本工作界面、項目設置及管理的介紹在第一二章就有了記述。素材的管理和剪輯則在第3、第4、第5章分別介紹了出來，要使學生掌握基本的剪輯技能，在這三章中用9個涉及素材導入、素材管理、素材剪輯的案例來實現其目的。第6章則是介紹的技巧轉場和無技巧轉場的8個轉場案例，在第7章用8個案例來介紹Title Tool和Marquee兩種制作字幕的工具，在第8章則用16個特效的案例來介紹關鍵幀動畫、鍵控特技、顏色調整、3D特效技巧、二次校色等核心的特效制作。第9章則用了2個文件輸出的案例來介紹設置輸出參數的相關問題。

這本教材對老師和學生來說都十分有用。老師可以根據這本教材來編寫教學設計、制定電子教案及課件、錄制教學視頻和備課，學生可以利用此教材有針對性地學習本課的重難點，來學習教學目標及要求，從而提高學習成績。本教材附錄的《AMC軟件上機常見問題查詢手冊》和《AMC軟件中英文命令查詢手冊》可供師生參考及查詢。如果師生合理利用這本教材，不僅會減少老師的備課效率，也會提高學生的實際操作效率，大大降低在上機操作過程中的錯誤率。

2.3 開發利用影視、圖片素材資源

要激發學生的創作靈感，對影視和圖片素材的質量和內容的要求十分高，優秀的影視及圖片素材十分有效。優秀的影視及圖片素材十分少，我們往往通過最便捷的途徑――互聯網來獲取影視及圖片素材，通過互聯網獲取的素材往往在質量以及內容上都達不到制作的要求。只有經過裁切、、剪輯、拼接以及處理色彩之后才能夠進行利用，因此開發利用影視及圖片素材資源十分必要。

要開發素材資源就要從生活中尋找靈感。對師生來說，源于校園生活的素材不僅真實而且內容豐富，師生可以通過生活中的所見所聞自己來制作素材。例如，在假期生活中，可以拍攝相關主題的素材，同樣也可以自繪素材；在學校時，可以通過拍攝關于班級主題班會、技能節、校運會、招聘會等來獲得素材，利用這些途徑來獲得靈感，從而制作出有創意、優秀的影視作品。

2.4 開發利用教師資源

教師要起到模范的作用，用自己積極上進、敢于拼搏的精神來影響學生，從而讓學生對老師在專業上更有認同與歸屬感，對學習更有興趣，從而提高他們的學習效率。要求老師有專業特長，通過參加各式各樣的專業技能比賽來贏得榮譽，從而讓學生在自己敬業的操守和專業的技能下受到潛移默化的影響，提高教學的效果。

除此之外，作為老師要通過積極參加體育鍛煉來預防身體疾病，而且這也是一項可開發利用的教師資源。如今，許多專業老師都高度近視，有的還患有肩周炎、頸椎炎等身體疾病，產生這些疾病的原因是影視制作工作長期對著電腦，這一現狀令人擔憂。清華大學的體育老師，中國足壇著名金哨裁判孫葆潔，他有繁忙的公務，但是他卻每天早上堅持繞著足球場跑5000米，他的堅持與執著深深地影響和激勵著每一代清華學子，堅定“為祖國健康工作五十年”的信念。作為一名教師，要以身示范，和孫老師一樣每天堅持鍛煉，強身健體，使學生的堅韌與執著意識逐漸萌芽并成長，從而成為他們優秀職業素養的一部分，讓他們受益終身。