導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機電一體化學(xué)習(xí)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

不知不覺實習(xí)階段已經(jīng)接近尾聲，回想在學(xué)校的日子還歷歷在目.在實習(xí)的期間我換了兩份工作，在電子廠當(dāng)過巡檢. 在金屬制品廠技術(shù)部學(xué)制圖和企業(yè)管理. 其間我學(xué)到了很多在學(xué)校里學(xué)不到的東西.

學(xué)到的東西也比較廣，從純水的檢測到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質(zhì)量標準和各種量具的用法.雖然工作并不復(fù)雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產(chǎn)品質(zhì)量提高.同時在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學(xué)到的.

離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業(yè)的模具設(shè)計人才，先進的生產(chǎn)設(shè)備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學(xué)校學(xué)到的autocad現(xiàn)在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導(dǎo)下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產(chǎn)的機器.

一，線切割機 車間里有幾臺線切割機. 它主要用于加工各種形狀復(fù)雜和精密細小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產(chǎn)周期短、制造成本低等突出優(yōu)點，已在生產(chǎn)中獲得廣泛的應(yīng)用，目前國內(nèi)外的電火花線切割機床已占電加工機床總數(shù)的60%以上。 根據(jù)電極絲的運行速度不同，電火花線切割機床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復(fù)運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復(fù)使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質(zhì)量下降，是我國生產(chǎn)和使用的主要機種，也是我國獨創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動小、加工質(zhì)量較好，但加工速度較低，是國外生產(chǎn)和使用的主要機種。

二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機床 它可以產(chǎn)生一個很強的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進入母 鐵皮就沖出你要的形狀了

篇2

1.1機電接口技術(shù)的內(nèi)涵機電一體化接口技術(shù)是一種新型的技術(shù)，主要的研究內(nèi)容是機電一體化接口技術(shù)中所有組成部分以及各個組成技術(shù)之間的連接問題，通俗來說，就是其中的接口問題。通過對于這項技術(shù)的研究與應(yīng)用，能夠有效的是機電一體化系統(tǒng)之間的信息與相關(guān)能量進行相互的融合和整合，從而達到機電一體化系統(tǒng)設(shè)計實現(xiàn)最優(yōu)的目的。

1.2機電接口技術(shù)的接口分類機電一體化接口整體包括四大類，分別是智能接口、人一機接口，動力接口以及機一電接口。智能接口存在于傳感器到控制器、驅(qū)動系統(tǒng)到傳感器以及控制系統(tǒng)到驅(qū)動系統(tǒng)三個位置，這種機電接口類型的應(yīng)用一般來說是很復(fù)雜的，但是整體來講其中存在的共性即是可以傳遞同時轉(zhuǎn)化各種各樣的信息，根據(jù)不同的要求做出不同的應(yīng)答，從而形成一個整體的系統(tǒng)。一般而言，軟件表現(xiàn)出的功能連接就是智能接口。人一機接口具體而言就是機電一體化的系統(tǒng)同人之間的連接，這個借口可以對系統(tǒng)的運行狀態(tài)進行監(jiān)視，它是雙向的，其中的硬件設(shè)備包括輸入／輸出，具體包括鍵盤、按鈕、顯示屏等。動力接口是動力源與驅(qū)動系統(tǒng)之間的接口，它能夠為驅(qū)動系統(tǒng)提供到其所需的動力，一般動力接口的形式會隨著系統(tǒng)需要的動力類型而發(fā)生改變，并且相差迥異。但總之，動力接口最顯著的共同優(yōu)點就是其通過的功率較大。

1.3機電一體化接口的功能機電一體化接口技術(shù)能夠?qū)⑿畔⒁约澳芰繉崟r的進行必要的傳遞和轉(zhuǎn)換，從而成為這一技術(shù)正好需要的內(nèi)容，還會將家電一體化中的各個組成技術(shù)的不同特性進行相關(guān)的融合操作，混合成為一體。機電接口技術(shù)包括兩方面的內(nèi)容，分別是硬件以及軟件。一般而言，硬件的主要功能就是將人與機電一體化系統(tǒng)之間，或者是在子系統(tǒng)之間建立相關(guān)的連接，達到信息能量傳輸、轉(zhuǎn)換與傳遞的目的，其實真正的工作原理是在其之間提供物理通道，從而使得連接成為現(xiàn)實。軟件的主要功能是對機電一體化組成技術(shù)進行協(xié)調(diào)與綜合操作，為系統(tǒng)提供出信息轉(zhuǎn)換、調(diào)整以及交互的過程和方法。這樣一來，就使得機電一體化各個的子系統(tǒng)之間實現(xiàn)了融合，從來能夠發(fā)揮出新的功能。

1.4機電接口技術(shù)對于機電一體化的影響發(fā)展推動機電技術(shù)一體化是社會的需求，適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢。基于多種技術(shù)的融合，包括機械技術(shù)與電子技術(shù)以及信息技術(shù)等內(nèi)容結(jié)合而成的機電一體化滿足了社會的整體發(fā)展，包括機械技術(shù)的發(fā)展。無論是針對于系統(tǒng)的設(shè)計理論，還是針對于系統(tǒng)的集成和融合理論，對于它們的研究與探討都是十分必要的。但是由于機電一體化是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，機電接口技術(shù)就因此成為時展的產(chǎn)物．它提供了一種有效科學(xué)的方法。總之，即是對于機電接口技術(shù)的研究以及探討能夠?qū)C電一體化技術(shù)起到十分重要的促進作用。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機電接口技術(shù)中的研究與應(yīng)用

2.1物聯(lián)網(wǎng)的概念互聯(lián)網(wǎng)、無線通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與壯大衍生出了物聯(lián)網(wǎng)的概念。總之，這一技術(shù)就是信息技術(shù)不斷更新?lián)Q代下的必然產(chǎn)物，它通常通過多種技術(shù)，譬如自動定位技術(shù)，各式各樣的傳感器，以及RFID等具有信息感知作用的設(shè)備和技術(shù)，將有相關(guān)要求及有需要連接的、監(jiān)控的以及做出操作的隨意一種物體進行連接，然后對各種所需要的信息，包括熱量、位置、化學(xué)生物或者是聲音、數(shù)量等各式各樣的數(shù)據(jù)進行收集歸整；同時，需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的強大性能，使得這一個巨大的整體形成一個覆蓋范圍面極其廣闊，甚至可以是是無所不在的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。研究并應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)的最終目標就是將物與物之間、物與人之間以及人與人之間的廣泛連接成為現(xiàn)實，從而便可以極其方便的進行相關(guān)的信息交流、信息管理、信息控制以及信息識別。追溯物聯(lián)網(wǎng)的整個發(fā)展過程，這一概念最早提出的時間是2005年，由國際電信聯(lián)盟會議正式提出，并且針對這一概念，ITU還發(fā)不了相關(guān)的報告，報告中提發(fā)展，意味著廣泛存在于社會之中的物聯(lián)網(wǎng)時代即將被迎來，無論是通信技術(shù)、智能技術(shù)還是傳感技術(shù)等多項領(lǐng)域都會因此得到極為迅速極為前景明亮的大發(fā)展。當(dāng)然，人類的社會生活也會變得更加美好，更加高科技。

2.2物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)基礎(chǔ)物聯(lián)網(wǎng)在第三次信息革命浪潮中，被看作是當(dāng)今信息社會之中的一次具有深遠意義的發(fā)展和改革，這一技術(shù)在非常大的程度上為我們的未來生活構(gòu)造了一幅美麗的光明前景。也使得物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在全球的范圍內(nèi)得到了充分的關(guān)注與重視。雖然當(dāng)前看來，全球范圍內(nèi)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尚且處在一個不是很盛大的情況，僅僅作為一個初始階段的發(fā)展狀況，但是我國也必須應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的創(chuàng)新與更新，緊緊的跟上國際發(fā)展的步伐以及相關(guān)建設(shè)，尤其是在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用以及產(chǎn)業(yè)鏈方面的基礎(chǔ)建設(shè)，都必須做出強有力的改觀，并且盡可能能夠跟上世界的潮流趨勢，不斷的迅速進步，迅速發(fā)展。僅基于美國政府而言，其將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為了振興社會經(jīng)濟以及全面的確立國家的優(yōu)勢所在的重要戰(zhàn)略內(nèi)容之一。分析研究不難發(fā)現(xiàn)，奧巴馬政府科學(xué)并且堅定的扶持由IBM公司推出的智慧地球計劃，這一計劃堅定之后，在很短的時間內(nèi)，就確立并且大力度的對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行深入的研究與應(yīng)用。作為振興國家經(jīng)濟發(fā)展的巨大命脈之一，美國政府積極的將其作為發(fā)展中的重要戰(zhàn)略之一。我國針對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的啟動與發(fā)展緊緊的跟隨著世界水平的步伐，在這一方面的應(yīng)用于研究，我國政府給予了高度的重視與關(guān)注。2009年，總理感知中國的口號，使得我國對于物聯(lián)網(wǎng)的研究與應(yīng)用達到了一個歷史的最高點，進入了一個新的；2010年，我國又做出了一次改革完善，全國常務(wù)委員會的委員長吳邦國表明了對于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度重視與發(fā)展的決心，以求能夠確保我國能夠在這一新型的技術(shù)領(lǐng)域之中居于世界水平的前位等。

2.3物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的研究與應(yīng)用1999年，由美國麻省理工學(xué)院成立的Auto—ID研究中心，通過研發(fā)射頻識別技術(shù)，卓有成效的為全世界的各個國家以及較大的公司鋪開了一條科技化的道路，紛紛開發(fā)相關(guān)的射頻識別標準，輔以對巨大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，一起努力著建設(shè)全球性質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。物聯(lián)網(wǎng)包括著讀寫器、EPC信息服務(wù)、電子標簽、物理標識語言等多種軟件硬件組件，龐大的系統(tǒng)下必定是非常復(fù)雜的程序，綜合著各種各樣的技術(shù)領(lǐng)域，譬如計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)、射頻識別以及硬件等，總而言之，龐大的物聯(lián)網(wǎng)在全球范圍內(nèi)的科學(xué)正常運作自然少不了一套完整科學(xué)的運行規(guī)范以及相關(guān)技術(shù)。

物聯(lián)網(wǎng)以及機電一體化接口技術(shù)的推廣，離不開制定出相匹配的規(guī)范標準進而進行計劃的實施，針對這一形勢，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在機電一體化接口技術(shù)中的研究與應(yīng)用在各個國家都十分廣泛。日本已經(jīng)制定出了物聯(lián)網(wǎng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)首先要對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行深入的研究，物聯(lián)網(wǎng)的顯著特點就是通過相關(guān)的射頻技術(shù)，將許多物體由感知獲取到各種類型的數(shù)據(jù)信息，從而進行信息的傳送和轉(zhuǎn)換。除此之外，還同時建立了機電接口技術(shù)的相關(guān)標準體系，并且實現(xiàn)了與ISO以及EPCgiobal的接軌工作，還廣泛的應(yīng)用在技術(shù)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟之中，即對NTT集團，索尼。日立、豐田汽車、日本鐵道貨物等100多家大型企業(yè)的具體內(nèi)容進行物聯(lián)網(wǎng)操縱，相關(guān)接口技術(shù)以感知為主要技術(shù)進行需要的數(shù)據(jù)信息收集；同時，建立了行業(yè)試點，從2003年的圖書、服裝、食品、家電等流通業(yè)到2004年的十多個應(yīng)用的領(lǐng)域，不斷深入，不斷發(fā)展。加拿大的EPCglobalCanada當(dāng)前也已經(jīng)成立，運行著對于EPC接口技術(shù)的研究應(yīng)用和不斷的推廣深入。

篇3

【關(guān)鍵詞】名校建設(shè) 機電一體化 創(chuàng)新和實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0225-03

一、專業(yè)建設(shè)背景和分析

1.專業(yè)建設(shè)背景

我國相繼出臺了汽車、鋼鐵、紡織、裝備制造、輕工業(yè)等10大產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興規(guī)劃，規(guī)劃方案中涉及到的都是對國民經(jīng)濟有重大影響的產(chǎn)業(yè)，其中75%以上涉及制造業(yè)。“十一五”期間，山東省新興支柱產(chǎn)業(yè)中技術(shù)含量相對高的電子信息業(yè)、先進裝備制造業(yè)及專用設(shè)備制造業(yè)發(fā)展迅速，投入及產(chǎn)出增長均處于領(lǐng)先地位。以上支柱產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展擴大了我省對機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才需求，為本專業(yè)的發(fā)展提供了良好的產(chǎn)業(yè)背景。

山東省教育廳、財政廳聯(lián)合發(fā)出通知（魯教高字[2012]14號），公布山東省名校工程首批立項建設(shè)單位。我院榜上有名，入選山東省高校首批技能型特色名校立項建設(shè)單位。本專業(yè)入選為名校建設(shè)重點專業(yè)之一。

2.人才需求分析

通過對濟南市及周邊地區(qū)工業(yè)園區(qū)開展了機電專業(yè)人才需求調(diào)研，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，隨著區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)自動化程度的提高及人力資源成本的上升，機電設(shè)備的廣泛使用，企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型機電一體化技術(shù)人才的需求旺盛。調(diào)查結(jié)果顯示，機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)從業(yè)人員中，具有大專以上學(xué)歷的占50%，而能夠?qū)?shù)控機床、自動化生產(chǎn)線等復(fù)雜機電一體化設(shè)備進行維修的僅占15%，企業(yè)急需大量面向生產(chǎn)第一線的機電一體化專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。

二、專業(yè)創(chuàng)新和實踐

1.組建理事會，完善指導(dǎo)委員會，形成校企合作長效機制

組建系校企合作理事會，理事會是電氣及自動化系校企合作指導(dǎo)機構(gòu)，負責(zé)審定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)方案等；完善校企合作的制度建設(shè)，建立激勵機制和約束機制；每年舉辦1次校企合作聯(lián)席會議，建設(shè)校企合作長效機制。

進一步完善專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會結(jié)構(gòu)，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會由專業(yè)帶頭人、企業(yè)專家、專任教師及用人單位相關(guān)人員組成。根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要和企業(yè)生產(chǎn)的情況，及時將掌握最新技術(shù)、最新技能的專家教授和企業(yè)人員吸納補充到委員會中，使企業(yè)專家、專任教師、用人單位相關(guān)人員的比例基本保持1：1：1，提高委員會工作的針對性和有效性。

制定校企合作章程和制度，構(gòu)建成“多元主體、內(nèi)外結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量保障體系。

2.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐

貫徹我院“高端引領(lǐng)，特色立校，內(nèi)涵發(fā)展，多元辦學(xué)”的辦學(xué)宗旨，按照“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革的要求，在機電一體化技術(shù)專業(yè)實行“校企互通、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，推進“卓越技師”的人才培養(yǎng)模式。

（1）“校企互通、學(xué)做合一”培養(yǎng)模式

與對口企業(yè)共同實施“校企互通、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式，在三年建設(shè)期內(nèi)，引入山東棟梁科技設(shè)備有限公司和山東安迪斯電梯工程有限公司兩家企業(yè)，繼續(xù)加大與“校中廠”濟南第六機床廠的人才培養(yǎng)合作規(guī)模，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與專業(yè)教學(xué)零距離融合，學(xué)生在真實生產(chǎn)環(huán)境下由校企共同培養(yǎng)。“校企互通、學(xué)做合一”的人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

（2）創(chuàng)新“卓越技師”人才培養(yǎng)模式

按照高職院校人才培養(yǎng)目標定位的要求，結(jié)合技師職業(yè)素質(zhì)及技能要求，本專業(yè)2011年組建了“卓越技師”班，培養(yǎng)“專科學(xué)歷+預(yù)備技師”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)了高職院校在機電一體化技術(shù)專業(yè)中人才培養(yǎng)的創(chuàng)新。

1）學(xué)歷教育與技能培養(yǎng)并重

根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)高職學(xué)歷教育要求，按照卓越技師人才培養(yǎng)方案的安排，將二級國家職業(yè)資格標準與課程標準對接，借鑒人社部一體化課程教學(xué)改革的經(jīng)驗，加大校企合作工作力度，開發(fā)制定一體化課程教學(xué)標準；校企共同開發(fā)課程內(nèi)容、編寫一體化校本教材及培養(yǎng)一體化課程教師。

建成具有專業(yè)特色鮮明的技能大師工作室或教學(xué)名師工作室，通過大師或名師與學(xué)生采用“學(xué)徒制”的方式，將數(shù)控機床檢修技術(shù)、電梯維護維修技術(shù)及工業(yè)機器人調(diào)試維修技術(shù)等典型的機電設(shè)備電氣方面的維修與調(diào)試工藝引入課堂。

充分發(fā)揮“校中廠”（濟南第六機床廠等）的優(yōu)勢，增強對“卓越技師”人才的實踐技能培養(yǎng)。本專業(yè)繼續(xù)加強與濟南第六機床廠的合作，總結(jié)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生前往江蘇南通奔多電子新材料有限公司參與德國布魯克納電容膜生產(chǎn)線安裝項目的經(jīng)驗，完善相關(guān)制度，增強學(xué)生一線實踐技能的提升。

2）素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)并重

堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，堅持半軍事化管理與紀律作風(fēng)建設(shè)相統(tǒng)一、堅持內(nèi)強素質(zhì)與外塑形象相統(tǒng)一、培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風(fēng)；切實抓好實踐和實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力。

3）推行模塊式課程一體化教學(xué)

根據(jù)針對維修電工技師的市場調(diào)研與崗位分析，結(jié)合維修電工技師職業(yè)資格標準，打破傳統(tǒng)教材編寫模式，把知識、技能前后關(guān)聯(lián)及內(nèi)容有重疊的各教材重新組織，同時引入企業(yè)對技師要求的新知識、新技術(shù)等，形成新的模塊式課程，如電工儀表與測量模塊、電子技術(shù)模塊、電機與變壓器模塊等。模塊式課程將理論知識、技能要求及職業(yè)素質(zhì)融為一體，安排具有雙師素質(zhì)的教師實施一體化教學(xué)方式。

3.以能力培養(yǎng)為核心，強化實踐教學(xué)體系和頂崗實習(xí)

圍繞人才培養(yǎng)目標，參照行業(yè)技術(shù)標準和職業(yè)資格標準，構(gòu)建“層次+模塊”的實踐教學(xué)體系；以能力培養(yǎng)為核心，強化學(xué)生頂崗實習(xí)，提高學(xué)生的實踐能力。

（1）實踐教學(xué)課程體系創(chuàng)新

在實踐教學(xué)課程體系中，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求為主線，以典型工作崗位的工作任務(wù)與過程所需的職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，突出職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)，注重核心職業(yè)技能能力培養(yǎng)。實踐教學(xué)課程體系的優(yōu)化要根據(jù)專業(yè)調(diào)研及崗位分析結(jié)果，由專業(yè)指導(dǎo)委員會制定出不同的能力模塊，通過理事會審議通過后，形成對應(yīng)的實踐課題，然后對所有的課題采用層次化教學(xué)過程逐步實施。

在實訓(xùn)教學(xué)中實施“認知-體驗-領(lǐng)悟-歷練-崗位”的層次化教學(xué)過程，建立“層次+模塊”的實踐教學(xué)體系。以“認知和體驗”為目的的課前基本操作實訓(xùn)安排在課程理論教學(xué)前，課程教學(xué)過程中融合以“體驗和領(lǐng)悟”為目的校內(nèi)實訓(xùn)體驗專業(yè)技能、領(lǐng)悟?qū)I(yè)技術(shù)方法和要求。在此基礎(chǔ)上，充分利用“校中廠”讓學(xué)生投入到工程項目實踐中，把“認知-體驗-領(lǐng)悟-歷練-崗位”有機地結(jié)合，認知崗位環(huán)境和要求、體驗崗位任務(wù)和技能、領(lǐng)悟工作方法和要領(lǐng)、歷練職業(yè)能力和素質(zhì)。在實訓(xùn)項目選擇中要注重培養(yǎng)學(xué)生“厚技能”的發(fā)展特征，以適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后在技能方面多方位發(fā)展的需求；層次化實訓(xùn)教學(xué)過程如圖2所示。

（2）強化頂崗實習(xí)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合

頂崗實習(xí)安排在第六學(xué)期進行，教學(xué)引入雙導(dǎo)師制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，加強學(xué)生頂崗實習(xí)管理制度建設(shè)，明確指導(dǎo)教師職責(zé)，制定成績評價及管理制度；本專業(yè)雙導(dǎo)師制頂崗實習(xí)實施過程如圖3所示。

1）頂崗實習(xí)管理。頂崗實習(xí)采用課程化管理，把頂崗實習(xí)作為一門獨立的必修課程，共450學(xué)時；由企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師組成聯(lián)合教學(xué)團隊，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，對每名學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。具體管理過程為：

①成立以系主任為組長的校外頂崗實習(xí)指導(dǎo)小組，組織落實學(xué)生頂崗實習(xí)單位。

②專業(yè)教研室和企業(yè)崗位技術(shù)人員共同制訂實習(xí)計劃、頂崗實習(xí)教學(xué)大綱、實習(xí)指導(dǎo)手冊和管理辦法。

③認真選派專職指導(dǎo)教師及聘請兼職教師，細化崗位職責(zé)，突出全過程管理，進行專業(yè)指導(dǎo)，加強日常管理（通過現(xiàn)場指導(dǎo)、電話、郵件等方式進行），及時解答專業(yè)問題、生活問題。

④頂崗實習(xí)管理小組采取座談、中期檢查等多種方式不定期深入訂單企業(yè)、合作企業(yè)走訪，為校企雙方深度合作奠定基礎(chǔ)。

⑤頂崗實習(xí)結(jié)束，學(xué)生必須上交帶有實習(xí)單位崗位評價并加蓋企業(yè)公章的頂崗實習(xí)報告。

⑥按照學(xué)生頂崗實習(xí)成績考核辦法，重點強化企業(yè)對學(xué)生的技術(shù)能力、崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素質(zhì)和工作實績的考核等，綜合給出頂崗實習(xí)成績。

2）頂崗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及成績考評。系部與企業(yè)共同制定頂崗實習(xí)計劃及頂崗實習(xí)任務(wù)，輔導(dǎo)員、頂崗實習(xí)教師和企業(yè)人員共同督促學(xué)生頂崗實習(xí)；考核成績由系部和企業(yè)共同確定，重點突出企業(yè)考核成績。

3）留崗就業(yè)。通過頂崗實習(xí)加強就業(yè)指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道，使學(xué)生正式就業(yè)率達到65%以上，總體就業(yè)率97%以上，專業(yè)對口就業(yè)率保持在70%以上，企業(yè)用人滿意度達到90%以上。

4.建立一支專兼結(jié)合的雙師素質(zhì)教學(xué)團隊

建立重汽集團、機床二廠、棟梁科技3家雙師素質(zhì)教師培訓(xùn)基地，搭建教師企業(yè)鍛煉平臺，并對教師到企業(yè)研修鍛煉實行項目化管理。建設(shè)期內(nèi)，企業(yè)半年以上實踐鍛煉的專業(yè)課教師達到50%，專業(yè)教師雙師素質(zhì)達到98%，專任教師中、高職稱比例達80%，教師每年參加各種培訓(xùn)和進修8人次，專任教師碩士及以上學(xué)位比例達到60%。

（1）雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)

按照每位教師的發(fā)展方向，定期安排教師到濟南機床二廠集團等合作企業(yè)從事生產(chǎn)實踐、技術(shù)革新和技術(shù)咨詢。

鼓勵教師考取二級以上職業(yè)資格證書，加強職業(yè)資格培訓(xùn)與考核，提高專任教師的雙師比例；實施青年教師導(dǎo)師制，為新進教師制定培養(yǎng)計劃，選擇具有教學(xué)經(jīng)驗豐富和實踐技能突出的雙師素質(zhì)教師對青年教師進行“傳、幫、帶”，提高教師的職業(yè)教育素養(yǎng)和教學(xué)水平。

（2）教師培訓(xùn)

教師每年參加職業(yè)資格培訓(xùn)、進修8人次，利用假期在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地培訓(xùn)，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作技能，使教師獲得相應(yīng)的高級工證書；讓教師參與專業(yè)建設(shè)與課程體系建設(shè)，提高教師的課程開發(fā)能力及教學(xué)能力。

每學(xué)年系部開展2次教案評比或說課比賽、專業(yè)教師技能比武及教學(xué)能力測試等，并推薦優(yōu)秀教師參加院級評比；每年對新進教師進行技能培訓(xùn)，開展崗前教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉、新老教師結(jié)對幫帶等。

安排專業(yè)教師參加企業(yè)實踐鍛煉、開展技術(shù)服務(wù)，提高教師的實踐操作能力及技術(shù)研發(fā)能力。

5.教學(xué)模式改革

以“專科+高技”的傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)目標，探討適應(yīng)“專科+預(yù)備技師”人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，并逐步實現(xiàn)校企合作下的教學(xué)模式改革；教學(xué)模式改革措施主要包括：

（1）教師課題負責(zé)制

根據(jù)課程知識點整合成新的教學(xué)模塊，模塊可分解為一個或多個課題；根據(jù)專兼職教師的特長，每位教師主要負責(zé)自己擅長的課題，實行課題負責(zé)制；既發(fā)揮教師的特長，又保證學(xué)生得到最好的教育。

（2）任務(wù)驅(qū)動

充分利用“校企互通”模式下“校中廠”的教學(xué)資源，進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，如安裝設(shè)備，調(diào)試設(shè)備，維修故障等。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求從理論和實習(xí)兩個方面進行學(xué)習(xí)；通過任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生對理論知識和實踐經(jīng)驗掌握牢固，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）注重課程設(shè)計，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)教學(xué)模塊的知識要求，開展課程設(shè)計；由教師提出要完成的產(chǎn)品，從繪制原理圖到安裝調(diào)試的整個過程均由學(xué)生自主完成，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇4

自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用校企合作工學(xué)結(jié)合

我院自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)主動適應(yīng)陜西國防科技工業(yè)及機電產(chǎn)業(yè)等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)對自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)高技能人才的需求，深化人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)人才需求構(gòu)建課程體系，開發(fā)實訓(xùn)項目和工學(xué)結(jié)合課程，優(yōu)化專業(yè)團隊整體結(jié)構(gòu)，提高整體水平，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)與發(fā)展能力，提高了社會服務(wù)能力和示范輻射能力。

一、結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)了“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過對行業(yè)企業(yè)的廣泛深入調(diào)研，以畢業(yè)生主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，校企合作確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格。以崗位能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，遵循認知發(fā)展規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，與企業(yè)合作共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案，企業(yè)技術(shù)骨干參與課程體系設(shè)計、課程內(nèi)容改革、專業(yè)課程教學(xué)、實習(xí)指導(dǎo)等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，在充分利用校內(nèi)實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，與企業(yè)開展合作，安排學(xué)生進行專業(yè)崗位技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)，確保了畢業(yè)生的專業(yè)能力得到訓(xùn)練和提高。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)初步形成了“以職業(yè)崗位需求為培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以校企合作為手段”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)依托陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團，建立起了以企業(yè)專家為主組成的自動化生產(chǎn)設(shè)備專業(yè)建設(shè)委員會，創(chuàng)新了校企合作運行機制。一是深化了與西安東風(fēng)儀表廠等制造優(yōu)勢企業(yè)的辦學(xué)合作，合作建立了校企合作工作站，使在讀學(xué)生能經(jīng)常到企業(yè)接受實踐技能的訓(xùn)練，接受企業(yè)文化的熏陶，淡化了傳統(tǒng)“課堂”的概念，許多還在學(xué)習(xí)期間的學(xué)生通過雙向選擇，就與企業(yè)簽定了就業(yè)協(xié)議，同時也獲得企業(yè)一定的獎勵或資助，畢業(yè)即進入企業(yè)工作。二是專兼結(jié)合的教學(xué)團隊根據(jù)企業(yè)的特定要求和產(chǎn)品，依托校企合作工作站提供的專業(yè)設(shè)備和條件，共同實施人才培養(yǎng)，共同進行工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價和考核，從而有力地提高了學(xué)生勝任職業(yè)崗位的能力，實現(xiàn)了專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的無縫對接，為企業(yè)培養(yǎng)了急需的專門人才。

二、以能力培養(yǎng)為核心，以工作過程為導(dǎo)向，建設(shè)工學(xué)結(jié)合專業(yè)課程體系

通過對崗位工作任務(wù)的調(diào)研和對“職業(yè)活動”的系統(tǒng)分析，解剖實際生產(chǎn)過程和業(yè)務(wù)工作流程，歸納出典型工作任務(wù)，并由此確定崗位能力和素質(zhì)要求，以工作過程為導(dǎo)向建立起與典型工作任務(wù)相對應(yīng)的專業(yè)課程體系。結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以自動化生產(chǎn)設(shè)備專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合、雙證融合的課程體系。培養(yǎng)方案中將專業(yè)核心課程、支撐課程和其它素質(zhì)教育內(nèi)容整合優(yōu)化成公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)一般學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

建設(shè)共享型教學(xué)資源庫利用學(xué)院搭建的共享型教學(xué)資源平臺，通過收集、整理和開發(fā)課程資源、項目資源、企業(yè)資源，建成了自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用專業(yè)共享型教學(xué)資源庫，為專業(yè)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了開放的平臺，促進了優(yōu)質(zhì)資源的區(qū)域共享。包括院級以上精品課程在內(nèi)的5門課程建立了課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對外開放，校外學(xué)生也可自由訪問，提高了教學(xué)資源的服務(wù)范圍和使用效益。

三、專兼結(jié)合建設(shè)教學(xué)團隊，師資整體水平顯著提升

確定了專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師素質(zhì)”專任教師分類培養(yǎng)的明確目標，通過內(nèi)培輪訓(xùn)、全員頂崗實踐、校際學(xué)習(xí)交流，全方位，多途徑提高團隊教師“雙師”素質(zhì)，重點培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人1名，青年骨干教師6人，雙師素質(zhì)專任教師10人。

建立有效的專業(yè)、兼職教師、企業(yè)三方互惠機制。通過主動服務(wù)行業(yè)企業(yè)，以職工培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)、外協(xié)加工等合作項目為依托，建立學(xué)校和企業(yè)之間利益聯(lián)系，擴大了兼職教師來源，有效解決了選聘并保持兼職教師的相對穩(wěn)定的難題。兼職教師在課程教學(xué)、生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)、專業(yè)工程實踐指導(dǎo)中發(fā)揮著越來越重要的作用，成為團隊不可或缺的組成部分。

四、改革教學(xué)模式，建立理實一體化的新型教學(xué)模式

在專業(yè)核心技能課程和專業(yè)拓展課程教學(xué)中采用“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，將課堂設(shè)在實訓(xùn)室，以實際工作崗位的典型項目為載體，按項目的實施過程開展教學(xué)，通過邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊練、學(xué)做合一的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方式對學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練。“教、學(xué)、做一體化”強化了學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，大大提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。在一年級的教學(xué)內(nèi)容中，主要以數(shù)學(xué)，英語，電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程教學(xué)為主，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)部分實訓(xùn)課程，將學(xué)生所學(xué)知識綜合應(yīng)用，進一步強化學(xué)生的實踐技能，并設(shè)置1～2周的認識實習(xí)或課程實習(xí)，增強學(xué)生對企業(yè)或工程的直接感性認識。在二年級的教學(xué)內(nèi)容中，專業(yè)理論知識與技能訓(xùn)練并重，通過強化職業(yè)技能培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能要求，進行全面、系統(tǒng)、綜合的技能訓(xùn)練，并要求學(xué)生獲得相應(yīng)的職業(yè)技能證書。在三年級，用半年時間的頂崗實踐充分鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，真正將學(xué)生培養(yǎng)成面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才。如在第五學(xué)期，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)統(tǒng)一將學(xué)生安排在與本專業(yè)緊密相關(guān)的各崗位進行實習(xí)，畢業(yè)設(shè)計題目來源于實習(xí)崗位，讓學(xué)生能在完成畢業(yè)設(shè)計題目的過程中理解專業(yè)理論的應(yīng)用，提高專業(yè)技能，并接觸專業(yè)前沿知識、儀器和設(shè)備等。第六學(xué)期，統(tǒng)一安排頂崗實習(xí)，以真實的頂崗操作為主要形式，強化職業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生系統(tǒng)接受本崗位的職業(yè)資格規(guī)范訓(xùn)練，成為符合企業(yè)要求和國家職業(yè)資格的高級操作人員，實現(xiàn)學(xué)生在自動化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用等相關(guān)崗位能獨當(dāng)一面，增加學(xué)生在相關(guān)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力，最后通過系統(tǒng)、規(guī)范的實習(xí)報告撰寫和答辯訓(xùn)練，使學(xué)生基本具備選題、查閱資料、寫開題報告、設(shè)計試驗方案及實施的專業(yè)能力，提升學(xué)生的專業(yè)知識技能和職業(yè)綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]李愛蓮.新紡機電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”模式的實踐思考.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011.

篇5

關(guān)鍵詞：機電類；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

作者簡介：黃淑琴（1965-），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電技術(shù)學(xué)院，副教授；宋正和（1967-），男，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電技術(shù)學(xué)院，教授。（江蘇 泰州 225300）

基金項目：本文系中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2012-2013年度課題（課題編號：GZYLX1213050）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0038-02

從社會需求來看，培養(yǎng)既擁有高技能又具有創(chuàng)新意識和能力，受市場歡迎的畢業(yè)生已成為高職院校的首要任務(wù)。目前，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的科學(xué)體系尚未有效建立，學(xué)生的創(chuàng)新意識還比較淡薄，創(chuàng)新能力還不強，因此構(gòu)建一個創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，是學(xué)校實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的必要條件。[1]

一、堅持“貫穿一條主線”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念

貫穿一條主線就是將培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新理念”作為一條教育主線，始終貫徹于各個教育教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)教師不論在理論課程還是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)中都要突出學(xué)生的自主創(chuàng)新，在教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法采用、教學(xué)過程設(shè)計中盡量引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考問題，達到學(xué)生自主尋求或小組探究問題解決辦法的效果。

大學(xué)生求知欲旺盛、精力充沛，抽象思維能力和理解能力較強，記憶力、創(chuàng)造性想象能力都有一定程度的發(fā)展。作為教師，不能停留在自己把課上完就算完成任務(wù)，我們要培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生從主觀上有不斷獲取新知識的欲望，另一方面教師也要積極參與和指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐，不斷積累經(jīng)驗，充實教學(xué)內(nèi)容。

二、通過“促進兩個融合”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1.促進教師科研課題、技術(shù)服務(wù)項目與學(xué)生創(chuàng)新實踐相融合

根據(jù)工科特點要求教師深入企業(yè)了解技術(shù)需求，結(jié)合專業(yè)方向組織團隊承接技術(shù)服務(wù)項目，帶領(lǐng)學(xué)生進行科研和技術(shù)服務(wù)。

眾所周知，我國培養(yǎng)的大學(xué)生基礎(chǔ)理論和基本訓(xùn)練較好，但大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力卻較弱。[2]大學(xué)生除了上課以外，業(yè)余時間較多，也有充沛的精力，有許多學(xué)生思考能力和動手能力較強，也有創(chuàng)新的欲望，只是沒有機會和平臺讓他們?nèi)ナ┱埂?/p>

近些年來，高校教師主持和參與的科研課題和為企業(yè)技術(shù)服務(wù)等項目較多，各高校鼓勵專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研課題的研究，從課題申報到結(jié)題全程參與，有些資料的收集和整理，設(shè)計圖的繪制可以讓學(xué)生完成，通過這一活動，讓學(xué)生掌握了新產(chǎn)品開發(fā)的具體技術(shù)路線。學(xué)生由于親自參與，印象較為深刻，學(xué)會了很多書本上沒有的知識，自學(xué)能力得到了提高。

2.促進創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合

創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)（尤其是工科類專業(yè)）相融合更容易形成具有核心競爭力的創(chuàng)業(yè)模式，因此探索堅持促進創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合更為重要。一是期望學(xué)生創(chuàng)新成果可以為學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供素材，二是通過在實驗基地實施的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的模擬創(chuàng)業(yè)過程，為學(xué)生將來利用專業(yè)知識創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

創(chuàng)業(yè)既是一種價值觀又是一種實踐活動。創(chuàng)新活動僅僅停留在校園和企業(yè)范圍內(nèi)，但創(chuàng)業(yè)活動就得與市場緊緊相連，還得走上社會與相關(guān)的方方面面接觸和打交道，它培養(yǎng)了學(xué)生在順境中求得發(fā)展、在逆境中尋找生機的個人創(chuàng)業(yè)的價值觀。創(chuàng)業(yè)活動作為一種社會資源配置和運作的方式，比以往其他社會經(jīng)濟制度更大限度地解放了學(xué)生的能力，激發(fā)了學(xué)生個體創(chuàng)造性和主體積極性，并以創(chuàng)業(yè)為人力資源開發(fā)利用的主要形式，將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)、將知識轉(zhuǎn)化為技能，將自我價值在社會實踐與社會價值的創(chuàng)造過程中體現(xiàn)出來。[3]

當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)需要資金和技術(shù)，也需要來自各方的支持。對于沒有條件自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，可以通過創(chuàng)業(yè)調(diào)查，寫出調(diào)查報告，制定出創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，從中熟悉創(chuàng)業(yè)的程序、體驗其中的艱辛、積累有益的經(jīng)驗。現(xiàn)在面向高校的許多創(chuàng)業(yè)大賽就是這種形式，學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)大賽，體驗了創(chuàng)業(yè)的全過程，收獲很多。

目前，高職院校在校園內(nèi)為大學(xué)生搭建了創(chuàng)業(yè)園，工商部門也為學(xué)生創(chuàng)業(yè)制定了許多優(yōu)惠政策，學(xué)院聘請專業(yè)人士對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)過程中對學(xué)生遇到的困難及時幫助解決，使得大學(xué)生用有限的資金實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

三、構(gòu)建三個平臺，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才創(chuàng)造條件

1.構(gòu)建學(xué)生第二課堂創(chuàng)新活動平臺

探索建設(shè)大學(xué)生綜合創(chuàng)新工作室，作為學(xué)生創(chuàng)新活動的重要陣地。結(jié)合學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成教育和第二課堂活動管理，成立創(chuàng)新實踐類學(xué)生社團，為每個社團配備優(yōu)秀的專業(yè)指導(dǎo)教師，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生和有興趣的學(xué)生加入，制定活動計劃和創(chuàng)新目標，讓每一個學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，依靠團隊的力量完成創(chuàng)新任務(wù)。

2.構(gòu)建面向創(chuàng)新能力強學(xué)生的優(yōu)質(zhì)就業(yè)平臺

發(fā)揮學(xué)校和教師的資源優(yōu)勢，優(yōu)先推薦在校期間創(chuàng)新活動表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進入一些企業(yè)的設(shè)計、開發(fā)等優(yōu)質(zhì)崗位。這種優(yōu)質(zhì)就業(yè)平臺的建設(shè)，不僅有利于強化校企合作，還能充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的積極性，形成良好的學(xué)風(fēng)。

3.構(gòu)建師生創(chuàng)新成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化平臺

通過網(wǎng)站等形式加強與企業(yè)和市場的對接，將師生科研和專利轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品推向市場，將一些技術(shù)攻關(guān)的成果應(yīng)用到企業(yè)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，通過實際的效益進一步調(diào)動科研和創(chuàng)新的積極性。

四、推動四項活動，實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃

研究以推動“學(xué)生專利申報”、“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃”、“創(chuàng)新類畢業(yè)設(shè)計”、“各級各類創(chuàng)新競賽”等四類活動為抓手，以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，強力推進創(chuàng)新實踐活動，在各項活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，強化學(xué)生創(chuàng)新能力。

對于教師深入企業(yè)了解技術(shù)需求，結(jié)合專業(yè)方向組織團隊承接技術(shù)服務(wù)項目，帶領(lǐng)學(xué)生進行科研和技術(shù)服務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進行專利申報，都應(yīng)納入績效考核，給予一定的報酬，同時在職稱評定的時候給予優(yōu)先考慮。通過這一活動使教師的積極性、主動性得到提高，投入更多精力進行技術(shù)服務(wù)。目前，當(dāng)?shù)卣查_展了一些這類活動，例如按照江蘇省人才辦要求，泰州市已連續(xù)幾年開展“教授博士柔性進企業(yè)活動”，掛職教授博士參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新工作，為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，圍繞選定的合作項目，與企業(yè)科研人員共同開展產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)；對于專利申報，當(dāng)?shù)刎斦块T給與資金支持和獎勵，學(xué)校對于授權(quán)的專利給與獎勵，所有這些措施大大促進了師生的創(chuàng)作熱情。

對于頂崗實習(xí)的學(xué)生，指導(dǎo)老師要進行“創(chuàng)新類畢業(yè)設(shè)計”的指導(dǎo)，對每年的畢業(yè)設(shè)計進行評比，對獲獎的老師和學(xué)生進行獎勵。學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計深入實踐、了解社會，完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或撰寫論文等諸環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)綜合分析問題和解決問題的能力；同時，對學(xué)生的思想品德，工作態(tài)度及作風(fēng)等諸方面都會有很大影響，對于增強學(xué)生事業(yè)心和責(zé)任感，提高畢業(yè)生全面素質(zhì)具有重要意義。

鼓勵學(xué)生參加“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”活動，鍛煉自己的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實施更加注重實踐創(chuàng)新研究過程，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題、自主設(shè)計實驗實訓(xùn)、組建實驗實訓(xùn)設(shè)備、實施實驗實訓(xùn)、進行數(shù)據(jù)分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作能力和組織實施能力。學(xué)生在這一活動過程中結(jié)合學(xué)科專業(yè)，從自身所長與興趣出發(fā)，積極參與實驗實踐活動，在探索、研究、創(chuàng)新的實踐訓(xùn)練過程中，提出自己的觀點與見解。這樣的活動將不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高大學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力。

組織學(xué)生參加各級各類創(chuàng)新競賽，進一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過這幾年組織和培訓(xùn)學(xué)生參加比賽，在學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)方面取得了一些成果。教師通過大賽擴充了知識面，鍛煉了實踐能力；通過學(xué)生的賽前培訓(xùn)和參賽，普遍提高了專業(yè)學(xué)生對機電一體化技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，促進了他們下一階段的學(xué)習(xí)；提高了參賽學(xué)生的機電一體化綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，這幾年正式參賽的選手，在就業(yè)時都順利進入了合資企業(yè)和大型企業(yè)從事技術(shù)工作。所以今后的工作是進一步推進這項活動，對于獲獎選手還應(yīng)在獎學(xué)金評定、評優(yōu)評先、就業(yè)推薦時優(yōu)先考慮，這樣就能更大程度地調(diào)動學(xué)生參賽、訓(xùn)練的積極性，體現(xiàn)出技能競賽的激勵作用。

五、結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才是21世紀社會對于高職教育提出的新要求。只有積極探索，勇于實踐，把創(chuàng)新教育的理念和思想貫徹、滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和整個過程中，才能深化教學(xué)改革，在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)具有創(chuàng)造力人才方面發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，將高職教育引向培養(yǎng)會學(xué)習(xí)、能思考、有創(chuàng)新能力的人才軌道，真正達到教、學(xué)、做三者的和諧統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]葉建華.四場構(gòu)建”與學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2005，（6）.

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今年以來，黨和國家高度重視職業(yè)教育工作，印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，召開了新世紀以來第三次全國職業(yè)教育工作會議，為今后一個時期職業(yè)教育的改革發(fā)展指明了方向。作為湖北省重點建設(shè)的示范性技師學(xué)院，襄陽技師學(xué)院以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持適應(yīng)市場需求、產(chǎn)教融合原則，注重內(nèi)涵建設(shè)，深化改革創(chuàng)新，提高培養(yǎng)質(zhì)量，突顯辦學(xué)特色，大力發(fā)展襄陽特色現(xiàn)代職業(yè)教育，為加快建設(shè)漢江流域中心城市提供高素質(zhì)勞動者和技能人才的有力支撐。

一、以新校區(qū)建設(shè)為契機，不斷改善辦學(xué)條件

2015年春，襄陽技師學(xué)院新校區(qū)一期工程即將投入使用。新校區(qū)一期工程建筑面積12萬平方米，包括教學(xué)樓、辦公樓、學(xué)生宿舍、實訓(xùn)車間等11棟建筑，以及中心廣場、運動場、籃球場等配套設(shè)施，達到容納全日制在校生5000人的規(guī)模。同時，隨著國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、國家中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和國家高技能人才培訓(xùn)基地等三大國家級職業(yè)能力項目建設(shè)的全面完成，德國政府促進貸款職業(yè)教育項目的順利實施，以及新校區(qū)二、三期建設(shè)的穩(wěn)步推進，襄陽技師學(xué)院的辦學(xué)條件將得到極大改善。同時，按照市政府部署，襄陽市公共實訓(xùn)基地和襄陽市職業(yè)教育區(qū)域共享型數(shù)控實訓(xùn)基地也將落戶新校區(qū)。

新校區(qū)全面建成后，占地面積1145畝，建筑面積39.6萬平方米，標準實訓(xùn)車間32個，教學(xué)實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備總價值1.4億元，達到容納全日制在校生10000人，同時年承擔(dān)各級各類社會培訓(xùn)2萬人左右的辦學(xué)規(guī)模，成為國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校、國家高技能人才培養(yǎng)示范基地、漢江流域職業(yè)教育中心、全省技工院校師資培訓(xùn)基地、中德合作職業(yè)教育培訓(xùn)示范基地、襄陽市大中專學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地、襄陽市職業(yè)教育校企合作示范基地和襄陽市第三職業(yè)教育聯(lián)盟總部。

二、以“四位一體”為方向，不斷深化辦學(xué)模式改革

學(xué)院堅持學(xué)制教育、社會培訓(xùn)、技能評價和就業(yè)服務(wù)“四位一體”的辦學(xué)方向，不斷深化辦學(xué)模式改革。

一是鞏固學(xué)制教育成果，力爭達到2000人的招生規(guī)模，同時探索彈性學(xué)制、學(xué)分制等靈活多樣的辦學(xué)形式，不斷擴大職業(yè)教育的覆蓋面。依托襄陽市第三職教聯(lián)盟，推進學(xué)院與區(qū)域內(nèi)技工學(xué)校以及西部、少數(shù)民族中職學(xué)校在培養(yǎng)目標、專業(yè)建設(shè)、課程體系、教學(xué)過程等方面的銜接，逐步建立起從中級工、高級工到預(yù)備技師、技師、高級技師的培養(yǎng)體系，把學(xué)院打造成面向初、高中畢業(yè)生開展學(xué)制教育，培養(yǎng)后備技能人才的主陣地。同時，合理調(diào)整文化課比重，注重課程體系銜接，滿足部分學(xué)生升學(xué)的需要，切實增強人才培養(yǎng)的針對性、系統(tǒng)性和多樣化。

二是依托信息基礎(chǔ)、機械工程、電氣工程、機電工程、汽車工程和商貿(mào)服務(wù)等六個教學(xué)系部的培訓(xùn)優(yōu)勢，吸納社會優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，推出數(shù)控技術(shù)、機械加工、模具鉗工、機電一體化、汽車維修、焊接技術(shù)、賓館旅游服務(wù)等培訓(xùn)“菜單”，打造培訓(xùn)品牌。同時，建立走訪調(diào)研制度，實時了解企業(yè)和人力資源市場技能人才需求，提供定向、訂單特色培訓(xùn)，切實增強培訓(xùn)的針對性和實效性，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量，規(guī)范培訓(xùn)管理，做到培訓(xùn)對象廣覆蓋、培訓(xùn)類型多樣化、培訓(xùn)等級多層次。逐步把學(xué)院打造成面向城鎮(zhèn)各類培訓(xùn)對象的綜合訓(xùn)練基地以及面向農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力的重要培訓(xùn)載體。

三是以社會化鑒定、新職業(yè)鑒定和特種作業(yè)技能培訓(xùn)鑒定為基礎(chǔ)，積極開展以國家職業(yè)標準與企業(yè)生產(chǎn)實際需要相結(jié)合、企業(yè)評價與社會化鑒定相結(jié)合、工作業(yè)績評價與職業(yè)能力考核相結(jié)合為原則的企業(yè)技能人才評價工作。同時，大力開展技能競賽活動。堅持組織每年一次的技能大賽活動，逐步擴大大賽覆蓋面，積極承擔(dān)各級各類技能競賽，打造技能大賽品牌，不斷提高辦賽水平，逐步形成以考核綜合職業(yè)能力為核心，對接省賽、國賽標準、突出行業(yè)引領(lǐng)、注重技術(shù)應(yīng)用的辦賽理念，把技能大賽辦成技能評價的“升級版”和“試金石”，力爭早日把學(xué)院打造成世界技能大賽國家級集訓(xùn)基地。

四是不斷提升就業(yè)服務(wù)質(zhì)量。建立技能人才需求預(yù)測制度，定期人力資源市場調(diào)研報告，做好就業(yè)形勢分析和崗位預(yù)測；加大就業(yè)指導(dǎo)力度，把就業(yè)指導(dǎo)納入教育教學(xué)體系，幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃；建立班主任參與就業(yè)工作制度，做好頂崗實習(xí)和就業(yè)跟蹤服務(wù)工作，提高就業(yè)穩(wěn)定率；建立就業(yè)合作企業(yè)優(yōu)勝劣汰制度，確保每個專業(yè)的對口合作企業(yè)中都有2-3家規(guī)模以上企業(yè)，提高就業(yè)滿意度；積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制改革，逐步擴大定向培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)和冠名班培養(yǎng)比例，建立“招生即招工、入校即入廠、畢業(yè)即就業(yè)”的校企一體化培養(yǎng)新模式。

三、以校企合作為核心，不斷深化培養(yǎng)模式改革

學(xué)院將服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級作為職業(yè)教育改革創(chuàng)新的出發(fā)點和落腳點，努力破解職業(yè)教育與企業(yè)需求“兩張皮”的難題。

學(xué)院充分運用襄陽市第三職教聯(lián)盟以及與市經(jīng)信委戰(zhàn)略合作協(xié)議所搭建的校企合作平臺，不斷加強與市重點產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)、企業(yè)的溝通聯(lián)系，不斷深化產(chǎn)教融合和校企合作，充分發(fā)揮校企共建的專業(yè)建設(shè)委員會指導(dǎo)作用，校企共同制定專業(yè)培養(yǎng)計劃和人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程和教學(xué)資源，共組師資隊伍，共建實訓(xùn)基地，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，深化訂單培養(yǎng)、定向培養(yǎng)、引廠入校等合作模式，推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動和頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。在此基礎(chǔ)上，校企雙方也可進一步深化合作，比如：企業(yè)為學(xué)校教師提供實踐崗位，校企共同培養(yǎng)教師；學(xué)校為企業(yè)解決用工難題，為企業(yè)在職職工提供技能提升培訓(xùn)；校企間開展產(chǎn)學(xué)研合作，共同攻克技術(shù)難題，共同研發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)、新服務(wù)等。

以新校區(qū)建設(shè)為契機，我們采取引廠入校、校企共建等方式，引進一批優(yōu)質(zhì)骨干企業(yè)，與六大教學(xué)系對接，共建一批具備教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)和鑒定等多種功能的綜合實訓(xùn)基地，組建產(chǎn)教園區(qū)，把襄陽技師學(xué)院建設(shè)成工廠化校園，做到“校中有廠、廠中有校”，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，形成“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的新局面，推動校企雙方形成利益共同體，促進校企雙方的可持續(xù)發(fā)展。

四、以一體化課程為重點，不斷深化教學(xué)模式改革

學(xué)院充分發(fā)揮數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、電子技術(shù)應(yīng)用、機電技術(shù)應(yīng)用、汽車維修等重點專業(yè)、品牌專業(yè)的示范作用，構(gòu)建以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一的一體化課程體系。

一是以湖北省緊缺技能人才振興計劃技工院校精品課程建設(shè)為引領(lǐng)，設(shè)計一體化專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案，開發(fā)理論與實踐相融合、知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程教學(xué)標準。

二是組織開發(fā)一體化課程校本教材。創(chuàng)新教材編寫模式，打破學(xué)科體系，編寫理論教學(xué)和實踐教學(xué)相融合的教材和教輔材料，依據(jù)職業(yè)特征、技能人才成長規(guī)律和典型工作任務(wù)設(shè)計教材教學(xué)單元。創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)和崗位教學(xué)。普遍應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多渠道系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)的實踐性、針對性和實效性。

三是打破理論課與實訓(xùn)課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，按照一體化課程標準，在新校區(qū)建設(shè)既能滿足理論教學(xué)，又能具備技能訓(xùn)練的一體化教學(xué)場地，將傳統(tǒng)理論教學(xué)教室和實訓(xùn)場地合一，實現(xiàn)理論教學(xué)與技能訓(xùn)練融合進行，為學(xué)生提供體驗實際工作過程的學(xué)習(xí)條件。

四是加強建設(shè)一體化課程師資隊伍。加快培養(yǎng)既能講授理論知識課，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實習(xí)的一體化課程教師。通過參與一體化課程開發(fā)試驗和企業(yè)實踐，促進教師更新教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平和能力，不斷提升教師實踐能力、一體化課程開發(fā)能力。

五、以多方參與為途徑，不斷深化評價模式改革

建立人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度，每年向社會一次年度報告，從就業(yè)質(zhì)量、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)、顧客滿意度等多方面，全方位地反映辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。全面貫徹ISO9001質(zhì)量管理體系，逐步構(gòu)建行業(yè)組織、用人單位、學(xué)生、家長等利益相關(guān)方和第三方共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。建立以貢獻度為導(dǎo)向的學(xué)校評價模式和以職業(yè)能力為核心的學(xué)生評價模式。圍繞社會需求評價辦學(xué)質(zhì)量，促進課程考試與職業(yè)資格鑒定、工作崗位要求的銜接統(tǒng)一。

六、以職業(yè)素養(yǎng)為根本，不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容

學(xué)院堅持高素質(zhì)、全面發(fā)展的培養(yǎng)方向。既注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學(xué)內(nèi)容改革，更堅持立德樹人，把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，切實增強理想信念教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)道德教育的針對性和實效性。重視培育學(xué)生誠實守信、積極進取、精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，強化學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、綜合職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力。堅持開展以體能訓(xùn)練為代表的富含企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的主題教育活動，將那些先進的企業(yè)文化引入校園，突顯職業(yè)院校的“職業(yè)化”特色，營造出一個濃厚的職業(yè)文化氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到職業(yè)熏陶和職業(yè)教育。

七、以“雙師型”教師為目標，不斷加強師資隊伍建設(shè)

堅持從引進、培訓(xùn)、實踐、培養(yǎng)等四個方面，多層次、全方位地加強師資隊伍建設(shè)，提高“雙師型”教師比例。

一要注重引進。優(yōu)先引進急需專業(yè)大學(xué)生，同時聘請企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，逐步建立專職教師和企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才相互兼職交流制度。同時爭取聘請高水平德國職教專家來院從事教學(xué)和科研工作。

二要注重培訓(xùn)。通過集中學(xué)習(xí)、教研交流、公開課、示范課、教學(xué)競賽等多種形式，開展制度化的校本培訓(xùn)和師德師風(fēng)教育。定期選派骨干教師和青年教師參加國培、省培和出國培訓(xùn)。鼓勵教師在職進修。

三要注重實踐。堅持專業(yè)教師到企業(yè)定期實踐制度和干部掛職鍛煉制度，定期安排教師到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)實踐、掛職鍛煉。對于新進大學(xué)生，首先安排進企業(yè)一線接受為期半年的生產(chǎn)實踐，以彌補其操作技能和企業(yè)實踐的不足，為“雙師型”教師培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四要注重培養(yǎng)。加強專業(yè)帶頭人、學(xué)科帶頭人和骨干教師培養(yǎng)，提高隊伍整體水平。鼓勵教師積極開展教研活動，參與校企合作的科研和技術(shù)攻關(guān)工作，不斷提高師資隊伍學(xué)術(shù)技術(shù)水平。以改革教師培養(yǎng)、評聘和考核為核心，注重提高教師的德育工作能力、專業(yè)教學(xué)能力、實訓(xùn)指導(dǎo)能力等綜合素質(zhì)。創(chuàng)新人事分配制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制，充分發(fā)揮績效工資激勵作用，對有突出貢獻的教育教學(xué)一線教師予以獎勵。穩(wěn)步推進正高級教師職務(wù)（職稱）評聘工作。加強全省技工院校師資培訓(xùn)基地和全省數(shù)控專業(yè)中心教研組建設(shè)，爭取成為全國技工院校師資培訓(xùn)基地。

八、以現(xiàn)代學(xué)校制度為載體，不斷完善內(nèi)部管理

篇7

過程裝備與控制工程專業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動力是國家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過程為先導(dǎo)，以先進的裝備和控制技術(shù)為保障，而過程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國過程裝備與控制工程專業(yè)的前身是化工機械專業(yè)，成立于二十世紀五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，1952年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等先后成立“化學(xué)生產(chǎn)機器與設(shè)備”專業(yè)，簡稱為“化機”專業(yè)。在此后的幾十年里，該專業(yè)在國民經(jīng)濟中發(fā)揮了無可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專業(yè)主要特點是“化工”和“機械”的交叉與復(fù)合。既可以處理化工類的問題，又可以處理機械類的問題，還可以解決化工和機械的綜合問題，而后一類問題在過程工業(yè)中非常普遍，實現(xiàn)了化工與機械的復(fù)合，曾被譽為“萬金油”專業(yè)。這正是“化機”專業(yè)生存以及“化機”專業(yè)人才一直受到社會青睞的根本原因。近幾年“化機”專業(yè)數(shù)量迅速擴大，目前我國已有140余所高校設(shè)置了該專業(yè)。然而，進入20世紀90年代，社會對“化機”專業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過程裝備越來越趨向大型化、精細化和自動化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過程的進行必須實施精確的自動控制，將“過程”、“裝備”與“控制”三個相關(guān)學(xué)科緊密有機地結(jié)合在一起，實現(xiàn)“化-機-電一體化”，這是“化機”專業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學(xué)將“化工設(shè)備與機械”本科專業(yè)正式更名為“過程裝備與控制工程”專業(yè)。本專業(yè)不是一個獨立的學(xué)科，實際上是將機械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過程工業(yè)。因此，過程裝備與控制工程是一個融“過程”、“機械”和“控制”為一體，將“化工”、“機械”和“信息”學(xué)科緊密結(jié)合而形成的“化—機—電”一體化的多科型、交叉型專業(yè)[2]。

二、專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

過程裝備與控制工程專業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過程裝備設(shè)計為主體，以過程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡稱‘一體兩翼’)”的復(fù)合型專業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過程，熟悉機械基礎(chǔ)，突出過程裝備及控制。研究內(nèi)容包括：過程裝備設(shè)計與制造、高效節(jié)能裝備的開發(fā)、成套裝置的開發(fā)與設(shè)計、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強度理論、過程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動力、環(huán)保、生化、食品、機械和勞動安全等行業(yè)從事過程裝備與控制的設(shè)計、研究、運營、技術(shù)開發(fā)與及管理工作。三、專業(yè)建設(shè)的主要措施

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標的定位

參照過程裝備與控制工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的總體框架，專業(yè)的培養(yǎng)目標重新定位為：培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機械及勞動安全部門從事工程設(shè)計、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營管理以及工程科學(xué)研究等方面工作的高級工程技術(shù)人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程、機械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過程裝備設(shè)計的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運用基本理論研制、開發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學(xué)計劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專業(yè)總體構(gòu)架，實現(xiàn)了化學(xué)工程、機械工程和控制工程多學(xué)科交叉。

（二）建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍

建立一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。目前，該專業(yè)已形成一支學(xué)歷層次高(博士占25%，碩士占75%)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)比較合理(45歲以下占65%、高級職稱占75%)、專業(yè)素質(zhì)水平較高的教師隊伍[1]。為彌補原“化機”專業(yè)教師過程控制方面理論知識的欠缺，我們引進二位博士來做過程控制帶頭人。

（三）更新教學(xué)方法及手段

在教學(xué)方法上，采用互動式、啟發(fā)式教學(xué)，講課突出重點[1]。對容易理解掌握的內(nèi)容要求學(xué)生以自學(xué)為主，教師只起督促、答疑質(zhì)疑和考核作用，讓學(xué)生自學(xué)和教師講授、指導(dǎo)、解難答疑相結(jié)合。促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取知識的能力大大增強。在教學(xué)手段上，利用先進教學(xué)技術(shù)，采用多媒體（CAI）和教學(xué)模具教學(xué)。如過程裝備制造、過程設(shè)備設(shè)計、過程機械和化工原理等課程，使用三維課件加圖片資料講解，增加動態(tài)演示效果，看到了只能下廠實習(xí)才能看到的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作過程，形象生動真實。加深了學(xué)生對制造過程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理的理解，提高了教學(xué)效果。解決了黑板甚至掛圖也難以表達的問題。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）調(diào)整和優(yōu)化課程體系

根據(jù)遼寧工業(yè)大學(xué)的實際情況，以培養(yǎng)目標為指導(dǎo)、以知識結(jié)構(gòu)為框架、以培養(yǎng)規(guī)格為尺度，進行理論教學(xué)與實踐教學(xué)內(nèi)容的合理配置。在教育思想上由傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；在課程內(nèi)容上按照“加強基礎(chǔ)、砍掉重復(fù)”的原則進行重組，并充分注意各課程的分工、銜接、協(xié)調(diào)與補充[2]。在教學(xué)計劃和課程體系方面，以過程裝備為主體，以化工過程和過程控制為兩翼，具體地說：過程的主體是化工裝置，包括化工單元設(shè)備及設(shè)備成套技術(shù)，且必須以工藝技術(shù)（化工過程）和過程控制為補充，從而使之成為培養(yǎng)工程型人才的搖籃。貫徹厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強能力、高素質(zhì)的基本原則[2]。結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)的實際情況，過程裝備與控制工程專業(yè)課程體系如下：

1.精煉化工方面課程、加重機械方面課程、強化控制方面課程。由于過程裝備與控制專業(yè)是復(fù)合專業(yè)，即化機電的集成，它不可能將三個專業(yè)方向的課程全部照搬，故根據(jù)我校情況，在教學(xué)計劃中只設(shè)置了工業(yè)化學(xué)及化工原理兩門化工方向的課程，將普通化學(xué)砍掉；又因為過程裝備與控制工程專業(yè)是以機械為主體，故在課程設(shè)置上格外突出機械方向的課程。如：按傳統(tǒng)設(shè)置了機械制圖、工程力學(xué)、機械原理、機械設(shè)計、互換性與技術(shù)測量、工程材料、過程設(shè)備設(shè)計和過程機械等；在此基礎(chǔ)上添加了過程工業(yè)必需的基礎(chǔ)課程，我們設(shè)置了粉體力學(xué)、工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)等課程。此外，為加強過程裝備的自動控制，實現(xiàn)機電一體化，我們認為最核心部分是控制原理和控制方法的應(yīng)用。為此，設(shè)置了電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械控制工程基礎(chǔ)、PLC技術(shù)基礎(chǔ)和過程裝備控制技術(shù)應(yīng)用等課程，從根本上實現(xiàn)了化機電的復(fù)合。

2.加強專業(yè)實驗，強調(diào)工程實踐，注重動手能力培養(yǎng)。實驗教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分,它與理論教學(xué)同樣重要，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要作用。“過控”專業(yè)實驗室主要承擔(dān)“過控”的專業(yè)實驗，過去大多是化工機械方向的實驗，與“過控”專業(yè)要求很不相適應(yīng)。為此對專業(yè)實驗進行了全面整合，按照過程裝備與控制工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，堅持“厚基礎(chǔ)，重實踐”的人才培養(yǎng)思想，補充了過程裝備控制項目的實驗。實驗類型由單一的驗證性實驗，增加了綜合性實驗和設(shè)計性實驗。例如：新增了過程裝備與控制多功能綜合實驗，多容液位控制系統(tǒng)綜合實驗等。搭建實踐教學(xué)，科研平臺。實驗數(shù)據(jù)采集、測量、控制與數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)大部分實現(xiàn)計算機控制，提高了學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。同時，將實驗仿真和實際實驗結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生參與性、擴大學(xué)生知識面。目前可為本科生開設(shè)20余個實驗，供學(xué)生自由選擇。為學(xué)生實踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提供了實驗教學(xué)基地，并對教師的科研工作提供了一定的實驗支持，同時還可為社會承擔(dān)科研與開發(fā)任務(wù)。

3.充實和豐富實習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)實習(xí)模式的多樣性。實習(xí)是工科學(xué)生完成工程師基本訓(xùn)練極其重要的實踐性環(huán)節(jié)，也是目前高校整個教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)[6]。其內(nèi)容與實施方式安排的好壞直接影響學(xué)生素質(zhì)與知識面。經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗，我們感到培養(yǎng)一支具有豐富實踐經(jīng)驗的實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍是確保實習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此應(yīng)該加強專業(yè)教師到校外實訓(xùn)的建設(shè)，聘任在生產(chǎn)一線工作的具有高級專業(yè)技術(shù)職稱的專業(yè)人員來參與實習(xí)指導(dǎo)，從而提高實習(xí)指導(dǎo)教師的整體實踐水平[6]。其次，還要強化實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地包括校內(nèi)實習(xí)基地和校外實習(xí)基地。校外實習(xí)使學(xué)生開闊眼界、增長見識，學(xué)到校內(nèi)無法學(xué)到的先進生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理經(jīng)驗。建立校外實習(xí)基地必須是互惠互利，這就要求我們必須與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為企業(yè)無償或有償?shù)靥峁┮恍┘夹g(shù)咨詢和科研服務(wù)，從而使企業(yè)愿意與我們合作，為學(xué)生實習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。即使這樣，也不可能一遇到問題就到企業(yè)去實踐，對于一些簡單的或特別復(fù)雜的問題，可將過去去校外實習(xí)的單一模式改為在校內(nèi)實習(xí)模式。通過仿真軟件的訓(xùn)練，提高學(xué)生工程意識和動手能力，既經(jīng)濟、方便，又能達到實習(xí)目的。校內(nèi)實習(xí)基于計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件和仿真軟件，由人工建造的模擬工廠操作與控制或工業(yè)過程設(shè)備為工具，用實時運行的動態(tài)數(shù)字模型代替真實工廠的仿真實習(xí)，緩解由于實習(xí)經(jīng)費緊張，造成實踐教學(xué)質(zhì)量滑坡的壓力，并可以學(xué)到校外實習(xí)難以學(xué)到的知識；在仿真實習(xí)中，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮，對化工過程，設(shè)備性能及控制參數(shù)有了更深理解。這種校內(nèi)校外相結(jié)合的實習(xí)模式既緩解了實習(xí)壓力，又豐富了實習(xí)內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。

4.改革畢業(yè)設(shè)計（論文）的模式，從單體化工設(shè)備為主轉(zhuǎn)向成套裝置設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計（論文）是學(xué)生在校期間的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決工程技術(shù)問題，是完成工程師素質(zhì)基本訓(xùn)練的一個關(guān)鍵性教學(xué)實踐活動。根據(jù)企業(yè)的要求，修訂了畢業(yè)設(shè)計（論文）大綱和畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)書，指導(dǎo)教師依據(jù)培養(yǎng)目標從工程實際或縱（橫）向科研課題選好題目（不設(shè)虛擬題目）后，采用雙向選擇方式。畢業(yè)設(shè)計（論文）內(nèi)容以工程設(shè)計為主線，計算機為結(jié)合點，把機械、化工及控制技術(shù)三個學(xué)科的知識交叉、滲透、集成，考察和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對過程裝備系統(tǒng)性和大工程概念的理解，改變了原來傳統(tǒng)的單體化工設(shè)備設(shè)計模式[2]。學(xué)生在確定自己畢業(yè)設(shè)計（論文）題目后，采用計算機軟件（AUTOCAD、CAXA和Word）繪制工程圖樣并輸入和輸出畢業(yè)設(shè)計(論文)說明書，從中得到了真刀實槍的訓(xùn)練。掌握科學(xué)研究的方法和提高處理工程實際問題的能力，使學(xué)生從過去單一的獨立設(shè)計模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠知毩㈨椖颗c部分協(xié)作項目設(shè)計模式，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同工作能力。擴大了學(xué)生的知識面，提高了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)機會。

5.加強能力培養(yǎng),以體驗為手段，學(xué)研互動，讓學(xué)生在參與中提高創(chuàng)新能力。教學(xué)計劃有2個創(chuàng)新學(xué)分，其目的是幫助學(xué)生樹立崇尚科學(xué)的思想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。具體的做法由科研能力較強的教師把自己的科研成果、科研工作體會、工程實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生,把工程案例帶進課堂。這些知識的傳授必然能夠啟發(fā)學(xué)生思維[5]。然后學(xué)生自己申報創(chuàng)新實驗的題目或參與老師的科研項目，以實驗室（實驗裝置或過程設(shè)備拆裝）或工廠為平臺，以教學(xué)模型或?qū)嵨餅榈谰撸屗麄冊趧友邸幽X、動手過程中認識基本結(jié)構(gòu)，了解基本原理、讓技術(shù)還原[5]，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，獲得創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從中受到初步的科研訓(xùn)練。最后，學(xué)生將成果以專利、發(fā)表科技論文、參與教師科研項目和創(chuàng)新實驗報告的形式申報，經(jīng)評審合格獲取1～2創(chuàng)新學(xué)分。

篇8

關(guān)鍵詞：CDIO；專業(yè)導(dǎo)論；課程考核方式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0105-03

近20年來，發(fā)達國家都在從觀念、目標、教育內(nèi)容到教育方法對工程教育進行整體改革。環(huán)顧歐美各科技強國不難發(fā)現(xiàn)，科技發(fā)展的加速化、綜合化、產(chǎn)業(yè)化、國際化和一體化，對各國的工程教育改革提出了更新、更高的要求。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的愿景是為學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行（CDIO）過程的背景環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育。通過精心規(guī)劃項目的CDIO，可以引導(dǎo)學(xué)生對核心專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達到能力培養(yǎng)、綜合發(fā)展的目的。

CDIO工程教育模式與以往培養(yǎng)計劃的不同點之一是：通過開設(shè)導(dǎo)論性的基礎(chǔ)課程，從起始階段就將工程實踐引導(dǎo)入門，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生盡早領(lǐng)略工程技術(shù)的精華，并且讓他們親手制造一些簡單的東西。

大學(xué)生在進入大學(xué)之前，絕大部分只是憑專業(yè)名稱或十分簡單的專業(yè)介紹對所學(xué)專業(yè)有一個直觀理解，對自己專業(yè)認識較少，甚至不知道所開設(shè)的課程對從事本專業(yè)工作有何作用，導(dǎo)致入學(xué)時找不到學(xué)習(xí)方向和目標，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)缺乏動力。而現(xiàn)有高校的教學(xué)計劃中，很少有學(xué)校開設(shè)引導(dǎo)類的課程，幫助學(xué)生全面了解所學(xué)專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在新生入學(xué)時開展專業(yè)引導(dǎo)教育，開設(shè)《專業(yè)導(dǎo)論》課，通過相關(guān)核心工程學(xué)科的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的興趣，明確學(xué)習(xí)動機。同時，學(xué)生CDl0教學(xué)大綱要求的主要能力發(fā)展也能有較早的起步。廣東白云學(xué)院從2010年開始，在高職“2+1”人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才創(chuàng)出一條新路，對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實施基于CDIO工程教育理念的人才模式改革試點工作，開始了對《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實踐。

《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)CDIO教學(xué)大綱中對導(dǎo)論課程的教學(xué)要求，其教學(xué)內(nèi)容和項目的設(shè)計建立在對學(xué)生的引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣上，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，堅持理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的原則，在學(xué)生入校時即對學(xué)生進行全方位的專業(yè)知識教育。將《專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)分為理論教學(xué)和項目制作實踐兩個部分。

理論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 《專業(yè)導(dǎo)論》課程強調(diào)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性、前沿性以及與國際化，強化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。通過精心設(shè)計，理論部分內(nèi)容通過開設(shè)10次學(xué)科前沿及發(fā)展的講座，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的最新發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域。講座主要內(nèi)容如下：機械工程發(fā)展簡史、工程圖學(xué)概論、工程材料概論、機械設(shè)計概論、機械創(chuàng)新設(shè)計、機械制造概論、模具技術(shù)發(fā)展、機電一體化技術(shù)發(fā)展、機械工程師職業(yè)能力素質(zhì)要求等。在開展講座的同時有針對性地帶學(xué)生去相關(guān)企業(yè)參觀見習(xí)，進一步了解和認識專業(yè)。

項目制作實踐內(nèi)容的設(shè)計 項目制作實踐讓學(xué)生初步體驗機械產(chǎn)品的設(shè)計制造、裝配調(diào)試過程及工程圖的表達方法，為學(xué)生了解本專業(yè)、深入學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識打下必要基礎(chǔ)。對模具方向的學(xué)生引入模具結(jié)構(gòu)測繪項目，讓學(xué)生以模具實物為載體，通過對模具的拆裝及測繪，完成簡單模具二維裝配圖和零件圖的輸出；對機械設(shè)計制造方向的學(xué)生以齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器為載體，測量并繪制典型零件圖和裝配圖。這樣，以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討，在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目的。學(xué)生在完成項目的過程中，掌握本專業(yè)所需掌握的工程語言——機械制圖及零件測繪，直接培養(yǎng)學(xué)生對工程圖的識圖、繪圖能力，并對模具結(jié)構(gòu)、常用的機械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有了初步的認識，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。

教學(xué)方法與教學(xué)手段

CDIO改革并不是要淡化理論課程的學(xué)習(xí)，而是要改革教學(xué)方法，采取能激起學(xué)生興趣的教學(xué)方法，理論課程的教學(xué)不能采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而應(yīng)采取基于問題的學(xué)習(xí)、師生互動主題研討、案例教學(xué)、論文研究、項目訓(xùn)練等教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新思維能力。主要通過以下幾種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果：

一是實施教學(xué)和研究互動、課內(nèi)和課外互動、寓學(xué)于研的培養(yǎng)模式，設(shè)置基于課程的科研訓(xùn)練項目和自主科研訓(xùn)練項目兩類，資助學(xué)生開展研究工作。基于課程的科研訓(xùn)練項目由研究型教學(xué)課程責(zé)任教師組織課程教學(xué)團隊教師指導(dǎo)。自主科研訓(xùn)練項目一般為學(xué)生進入高年級后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主選題，經(jīng)學(xué)院審批后開展科研訓(xùn)練工作，并以小組的形式參加創(chuàng)新設(shè)計大賽、機械設(shè)計競賽、力學(xué)競賽、挑戰(zhàn)杯等科技競賽活動。較好地完成科研訓(xùn)練項目的學(xué)生可以取得實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分，鼓勵學(xué)生以科研訓(xùn)練項目研究成果為內(nèi)容撰寫畢業(yè)論文，完成畢業(yè)環(huán)節(jié)。

二是在知名企業(yè)建立學(xué)生實踐基地。學(xué)生可優(yōu)先獲得去該類企業(yè)實習(xí)的機會，并鼓勵其在企業(yè)中開展科研訓(xùn)練項目的研究工作。

三是通過組織科研訓(xùn)練團隊、社會工作等途徑培養(yǎng)學(xué)生的組織、溝通、協(xié)調(diào)等領(lǐng)導(dǎo)能力。

四是定期組織開展學(xué)術(shù)討論。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對各自研究的課題，發(fā)表各自觀點，營造良好的學(xué)習(xí)交流氛圍，激發(fā)創(chuàng)造力，提高學(xué)生的表達和溝通能力。

CDIO人才培養(yǎng)模式下的課程考核方式

理論教學(xué)部分的考核方式 學(xué)生結(jié)合10次講座所講授的內(nèi)容，獨立查閱中英文文獻，開展市場調(diào)研，撰寫不少于5000字的調(diào)研報告或課程論文，并制作講授課件，參加課堂上模擬的“21世紀制造業(yè)前沿國際論壇”，對調(diào)研報告或論文內(nèi)容進行講授。教師根據(jù)學(xué)生調(diào)研報告或論文撰寫質(zhì)量和課堂講授的表現(xiàn)，以及平時教學(xué)活動全部環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，確定此部分的分數(shù)。

項目制作實踐部分的考核方式 （1）項目制作實踐的組織形式及成果提交。項目制作實踐時學(xué)生以4～6人為一個項目小組，每個小組配備一名指導(dǎo)教師。項目制作實踐以小組為單位，在理論課堂外執(zhí)行；項目組內(nèi)活動方式有：座談式交流研討，專題式講解介紹，邊做邊探討式互動，系統(tǒng)性總結(jié)等。組間活動主要采用總結(jié)介紹方式。項目完成后團隊需提交的成果資料有：零件圖，總裝圖，工作原理介紹，項目工作總結(jié)或課程論文等。（2）項目制作實踐考評方式與標準。項目制作實踐的成績分為優(yōu)（>90分）、良（80～89分）、中（70～79分）、及格（60～69分）、不及格（

課程教學(xué)的成效

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)及考核方式改革的研究與實踐主要取得了以下成效。

培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、動手能力等，提高了綜合素質(zhì) 在 “模具結(jié)構(gòu)測繪”實踐項目教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生完成后提交的資料有：項目工作報告（裝配體的工作原理、拆裝順序、裝配簡圖等）；全部零件（標準件除外）正式零件圖；裝配圖（每人一張）。據(jù)統(tǒng)計，采用實踐項目教學(xué)后，在學(xué)時與原來相同的情況下，45名學(xué)生共完成零件圖119 張（A4～A1 不等），A1 裝配圖39張、A2裝配圖6張，比往屆多繪制了裝配圖，并且零件的種類結(jié)構(gòu)形式也有所增加；學(xué)生首次對典型模具機構(gòu)進行了拆裝和測繪。學(xué)生解決問題的能力和實際動手能力有明顯的提高，促進了實踐過程與工程實際接軌。雖然學(xué)習(xí)難度和工作量增加了，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)出來，在項目團隊的協(xié)作和交流中，大大促進了學(xué)生的思維能力、溝通能力、動手能力及合作精神，其綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，成績明顯提高。

以項目小組為單位的答辯環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的口頭表達能力、團隊意識和集體榮譽感 項目制作實踐在最后環(huán)節(jié)進行以項目小組為單位的答辯，采用答辯方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽感。在答辯時，回答問題的不是“個人”，而是代表團隊，每個成員都可以搶答或補充回答，以體現(xiàn)團隊的真實水平。該實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的成績首先是團隊的成績，然后是在此之下的個人成績，每名學(xué)生的成績都和自己團隊的表現(xiàn)息息相關(guān)。

教師的教學(xué)能力得以提高 基于CDIO工程理念的課程教學(xué)，其主要理念是通過項目制作實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在項目制作的過程中掌握理論知識。這就意味著教師決不可以袖手旁觀，而是正好相反，對教師的要求也更高。教師要根據(jù)每個項目組學(xué)生工作的進展情況給予引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會如何進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生面對不同的情況和對象，會靈活選用和綜合運用各種知識、手段。教師還要根據(jù)各組不同的工程項目，分別對學(xué)生講解必須注意的問題和必要的解決問題的方法及基本原則，介紹一些可供參考的途徑和技巧等。

結(jié)語

《專業(yè)導(dǎo)論》課程教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)方向的人才培養(yǎng)需求，分別設(shè)置了模具結(jié)構(gòu)測繪、齒輪泵、二級齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器等項目實踐，測量并繪制了典型模具的零件圖和裝配圖，典型零件圖和裝配圖；以工程圖學(xué)基礎(chǔ)理論和實驗裝置為依托，以工程繪圖為載體，對實物裝置進行結(jié)構(gòu)分析和研討。在實踐中互動，在討論中爭辯，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，達到了新舊知識優(yōu)化和創(chuàng)新思維綜合訓(xùn)練的目標。

根據(jù)課程特點，建立了基于CDIO工程教育理念的課程考核方式，對課程教學(xué)中的理論教學(xué)部分，以課程論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試；在項目制作實踐部分，將學(xué)生的成績與團隊成績掛鉤，學(xué)生成績由個人和團隊兩部分成績組成，采用團隊成員之間互評、團隊之間互評及導(dǎo)師評價三部分組成，通過課程考核方式的改革，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識、團隊溝通和協(xié)作能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育：國際CDIO培養(yǎng)模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

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[3]楊善林，潘軼山.專業(yè)導(dǎo)論課——種全新而有效的大學(xué)新生思想教育方法[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，18（4）：1-3.

[4]楊景常.成功的《專業(yè)導(dǎo)論課》將影響學(xué)生的一生[J].高等教育研究，2007，23（1）：38-38，41.

篇9

關(guān)鍵詞：機械制圖；全面考核；改革方案

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

機械制圖課程是是理工類高等院校素質(zhì)教育的專業(yè)基礎(chǔ)課，它培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的能力。同時，也是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程和完成課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計不可或缺的基礎(chǔ)。特別是機械類專業(yè)的學(xué)生，機械制圖課程掌握的好與壞直接關(guān)系到學(xué)生以后的成才與就業(yè)，因此應(yīng)采取科學(xué)、合理的考核方法考核學(xué)生學(xué)習(xí)課程的全過程，對學(xué)生機件表達能力、自學(xué)能力、徒手繪圖技能、理論和實踐相結(jié)合等進行全面考核，力求督促學(xué)生做到理論實踐結(jié)合，達到全面掌握知識的能力。

1 考核方式改革的必要性和迫切性

首先，學(xué)生現(xiàn)有的能力與企業(yè)的人才需求標準有很大差距，主要體現(xiàn)在理論與實踐嚴重脫節(jié)，學(xué)生“眼高手低”，給學(xué)生的就業(yè)帶來諸多不利。經(jīng)調(diào)查很多用人單位在應(yīng)聘機械類畢業(yè)生的時候喜歡把機械制圖作為重要的考核內(nèi)容，因為是否具備電腦畫圖、手工繪圖以及識圖的能力，決定了后續(xù)專業(yè)知識能否掌握。可見機械制圖作為一門工程語言，其掌握得好與壞，直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)上崗的工作效力和工作能力。其次，總結(jié)近幾年學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計情況，大部分學(xué)生沒有理論聯(lián)系實踐的能力；甚至是一些制圖理論知識學(xué)的比較扎實的學(xué)生在獨立面對機器和零件時，也不能正確選擇視圖和合理表達機件，亦不能合理表達機器的工作原理，更無創(chuàng)新。

由此可見，目前很多高校機械制圖考試并沒有體現(xiàn)以“素質(zhì)、能力本位”為核心，單純的卷面考核方式并沒有起到真正的評價作用，也沒有發(fā)揮激勵和引導(dǎo)的功能，同時極大地扼殺了一批有學(xué)習(xí)潛能的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。因此我們必須對制圖考核方式進行改革。

2 課程考試改革方案

為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、團隊合作和解決問題的良好習(xí)慣，提升學(xué)生繪圖和識圖能力。我們在2013年后，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進行全面考核，主要包括以下五個方面：

（1）機件表達的考核

采用期末考試（閉卷）。以補畫視圖的形式考核切割體、相貫體和組合體。運用符合國家標準的機件表達方法閱讀和繪制不同類型的零件，合理地標注零件圖尺寸。重點考核中等復(fù)雜程度零件圖（視圖不少于4個）的閱讀和繪制。

要求：視圖應(yīng)正確、直觀、簡明；尺寸詳盡，不遺漏不重復(fù)，標明零件在制造和檢驗應(yīng)達到的技術(shù)要求。尺寸三要素的規(guī)定畫法為細節(jié)問題，必須按國家標準執(zhí)行。

考核分值：采用100分制，占課程總成績的40%

（2）自學(xué)能力的考核

采用期中考試（開卷）。重點自學(xué)章節(jié)為標準件和常用件，主要內(nèi)容包括螺紋規(guī)定畫法及標注方法、常用螺紋緊固件連接的規(guī)定畫法；鍵、銷及其連接的規(guī)定畫法及尺寸標注方法。以螺柱連接、螺栓連接和螺釘連接、齒輪嚙合為題目進行開卷考試，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)分析解決圖樣表達問題的能力，同時培養(yǎng)工程意識和標準化意識。

要求： 螺紋、鍵、銷和齒輪為國家標準件和常用件，國家標準對其畫法都有統(tǒng)一規(guī)定，考試采用國家標準比例畫法。

考核分值：采用100分制，占課程總成績的20%

（3）徒手繪圖技能考核

采用課內(nèi)和課外考核。考核徒手繪制零件圖，運用合理的機件表達方法，在坐標紙上按照1：1比例徒手繪制快速閥蓋和閥體的零件圖；考核徒手繪制裝配圖，根據(jù)泵體、主動軸、傳動軸、各標準件和常用件等11個零件圖在坐標紙上按照2：1繪制齒輪油泵的裝配圖。

要求：草圖盡管是徒手繪制，但決不是潦草的圖。應(yīng)做到圖線清晰、投影正確、字體工整； 能正確地將裝配圖拆畫成零件圖，也能正確將零件圖拼畫成裝配圖，并合理地進行裝配圖尺寸標注。

考核分值：等級得分制，占課程總成績10%

（4）理論與實踐相結(jié)合能力考核

采用測繪實習(xí)周考核。在實習(xí)周之前，提前下達所要測繪的零件和機器測繪任務(wù)，同學(xué)們通過查閱標準、參考書、互聯(lián)網(wǎng)，熟悉部件工作原理、裝配關(guān)系、裝配尺寸等，了解工程背景，培養(yǎng)工程意識并寫出預(yù)習(xí)報告。實習(xí)周小組成員通力合作，正確、完整、創(chuàng)新地完成測繪任務(wù)。

裝配體拆裝實驗：

①同學(xué)間合作，用工具將減速器按正確順序拆開并記錄零件間的相對位置和連接關(guān)系；②通過拆卸，分析減速器的工作原理、裝配關(guān)系，觀察裝配結(jié)構(gòu)特點；③思考減速器各配合面的配合基制和配合種類；④按順序正確組裝減速器，弄清常用件和標準件在減速器中所起的作用，學(xué)習(xí)在裝配圖里如何表達標準件；⑤完成減速器裝配圖。

零件測繪實驗：

①根據(jù)減速器各零件的結(jié)構(gòu)特點，確定表達方案，按比例徒手繪制二維草圖；②利用測繪工具測繪出所有需標注的尺寸，并根據(jù)零件的表面結(jié)構(gòu)特點，確定被加工面的表面粗糙度值，并根據(jù)零件所在的裝配環(huán)境，確定尺寸和形位公差；③利用cad繪制完整零件圖并出圖。

要求：通過零件圖和裝配圖的繪制，熟悉繪制裝配圖的技巧，基本合理地進行裝配圖尺寸標注。充分發(fā)揮學(xué)生的團結(jié)合作能力和理論實踐結(jié)合能力。

考核分值：課程設(shè)計，等級得分制，。

（5）綜合能力的考核。

綜合運用所學(xué)知識做一個簡單機械產(chǎn)品的裝配圖設(shè)計。內(nèi)容涵蓋零件圖、裝配圖、標準件和常用件應(yīng)用；在產(chǎn)品設(shè)計中鍛煉徒手繪圖技能；增強計算機輔助設(shè)計軟件繪制零件圖、裝配圖的相關(guān)實踐。

要求：了解現(xiàn)代設(shè)計理念，掌握現(xiàn)代設(shè)計的初步方法，培養(yǎng)構(gòu)型思維和創(chuàng)新實踐能力，熟練掌握使用繪圖軟件表達零件或裝配圖的方法，鍛練徒手繪圖技能，提高表達交流設(shè)計思想的技能。

高等教育迅速發(fā)展，我們必須探索新型的課程考試考核評價體系，科學(xué)合理地考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮考核評價的引導(dǎo)和激勵作用，促進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，強化學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻

篇10

行為引導(dǎo)教學(xué)法

行為引導(dǎo)是指以行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)策略。行為引導(dǎo)教學(xué)法在實際應(yīng)用中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)，自20世紀80年代以來，逐漸成為職業(yè)教育教學(xué)論中的一種新思潮，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。

行為引導(dǎo)教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，其培養(yǎng)目標立足于學(xué)生思維方式與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，整個教學(xué)過程包括信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價等環(huán)節(jié)。它一改往日以教師講授為主、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)形式，讓學(xué)生通過運用已有知識和技能參與到教學(xué)過程中，并在整個過程中對新問題進行研究探討，從而使其在遇到問題、研究問題、解決問題的過程中學(xué)到新的知識和技能，達到培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行為能力與全面素質(zhì)的教學(xué)目的。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點與實施方法

行為引導(dǎo)教學(xué)法的特點（1）學(xué)生作為主體參與整個教學(xué)過程。行為引導(dǎo)教學(xué)法強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生全程參與，從而使其親歷問題解決的整個過程。這樣，學(xué)生既了解了整體，又清楚問題解決的每一個細節(jié)。（2）學(xué)生相互協(xié)作主動解決實際問題。行為引導(dǎo)教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，即學(xué)生共同參與、共同討論，分別承擔(dān)不同的任務(wù)，在相互協(xié)作的過程中使問題得到解決，并在解決問題的過程中學(xué)到知識和技能，同時培養(yǎng)團隊意識與協(xié)作能力。（3）學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。行為引導(dǎo)教學(xué)法由于需要學(xué)生全程參與，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，同時教師的鼓勵、同學(xué)間的合作以及取得成果之后的喜悅，也可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使學(xué)生由傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。（4）教師在教學(xué)中角色與作用發(fā)生變化。在行為引導(dǎo)教學(xué)過程中，教師不僅僅是知識、技能的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和咨詢者，教師要對整個教學(xué)過程進行監(jiān)控，并要進行及時的行為引導(dǎo)。雖然從教學(xué)過程主要承擔(dān)者的角色中淡出，但并不影響教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，這反而對教師的要求更高了。

行為引導(dǎo)教學(xué)法的實施方法在實施行為引導(dǎo)教學(xué)法時，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，通常以分小組與獨立工作相結(jié)合的形式組織教學(xué)，即分組教學(xué)。首先由教師提出教學(xué)的項目課題，然后每個學(xué)習(xí)小組進行組內(nèi)討論，讓每個小組成員提出自己的見解和工作計劃，在這一過程中，每組學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，個人的知識欠缺可以通過共同討論、集思廣益加以彌補。經(jīng)過討論，每個學(xué)習(xí)小組最終確定較好的項目課題方案，并進行獨立的工作任務(wù)分配，這期間指導(dǎo)教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)和幫助。按照確定的最優(yōu)解決方案，學(xué)員獨自或以小組合作的方式在各自獨立制定的工作計劃指導(dǎo)下完成工作。最后在教師的引導(dǎo)下，按照預(yù)定的目標對工作結(jié)果進行自我評價與相互檢查，并判斷項目完成得效果如何。概括起來，行為引導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中可分為以下幾個階段：提出問題或任務(wù)階段、收集信息階段、制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段、評估階段。在各個階段都應(yīng)確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，學(xué)生經(jīng)過十幾個項目課題的不斷強化，完成一門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，通過教師的不斷啟發(fā)與引導(dǎo)，在完成課題的活動中使學(xué)生懂得遵循行為科學(xué)原理，形成自覺的行為意識，培養(yǎng)完整的職業(yè)行為方式。

在項目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法

高職教育的實訓(xùn)單元教學(xué)常采用項目教學(xué)法。所謂項目教學(xué)是指教師在傳授某一部分知識時，將理論知識和實際操作相結(jié)合，通過理論、實驗、實際動手操作與學(xué)生獨立完成，構(gòu)成能夠使學(xué)生從中得到理論與操作的完整知識結(jié)構(gòu)的一體化教學(xué)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力的教學(xué)模式。項目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交給學(xué)生獨立完成，從信息收集、方案設(shè)計與實施到完成后的評價，都由學(xué)生具體負責(zé)，教師只是起咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。通過一個個項目的實際進行，可以使所有學(xué)生了解和掌握完成項目的每一個環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點、難點。

行為引導(dǎo)教學(xué)法正是以項目教學(xué)為實踐教學(xué)形式，擴充了項目教學(xué)的單方面能力培養(yǎng)。在項目教學(xué)中應(yīng)用行為引導(dǎo)教學(xué)法主要有以下幾個工作階段：

第一階段：項目教學(xué)任務(wù)的制定。教師制定項目教學(xué)的工作任務(wù)，明確項目教學(xué)的目的與計劃。在此過程中，教師應(yīng)提出問題，并描述解決問題的可能性，及時準確地回答學(xué)生提出的問題。

第二階段：項目相關(guān)信息的收集整理。教師將項目所要完成的任務(wù)布置給學(xué)生后，由學(xué)生了解該項目工作的要求與目的，獨立收集、分析和整理信息。

第三階段：項目教學(xué)中學(xué)生工作計劃與工藝的制定。學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師對項目的說明及有關(guān)要求，獨立或分組制定項目的具體工作計劃與制作工藝。制定計劃的同時，應(yīng)對各環(huán)節(jié)所需時間做出計劃，以提高和增強學(xué)生對工作效率的認識。

第四階段：項目教學(xué)的具體實施。教師組織學(xué)生依據(jù)項目教學(xué)的計劃指導(dǎo)學(xué)生按步進行操作。學(xué)生在工作的同時，應(yīng)進行有關(guān)數(shù)據(jù)的測試，并根據(jù)測試結(jié)果填寫測試報告，進行記錄、分析和總結(jié)。在學(xué)生完成項目工作的過程中，教師應(yīng)加強引導(dǎo)式提問，以促進學(xué)生對項目原理知識的認識及對實際工作中有關(guān)疑難問題的解決，必要時可對學(xué)生進行創(chuàng)造性的引導(dǎo)。

第五階段：制定項目教學(xué)的評分標準和方式，對項目進行檢查。在教師評分之前，可讓學(xué)生自檢、自評、互檢、互評，或由小組共同評估檢查。教師在學(xué)生完成項目任務(wù)后應(yīng)給出準確的評分，并應(yīng)當(dāng)面指出學(xué)員項目中所出現(xiàn)的錯誤及扣分的原因。在教師檢測之后，可對項目設(shè)置一定的故障，組織學(xué)生調(diào)試，或讓學(xué)生自行排除。教師在學(xué)生調(diào)試完成后，應(yīng)對故障原因進行分析、提問、討論和解答，以深化學(xué)生對理論知識的認識。在整個項目教學(xué)完成之后，應(yīng)將全體學(xué)生召集起來開展必要的討論，在討論過程中讓學(xué)生各抒己見，相互交流，培養(yǎng)學(xué)生在工作中采納最佳方案的思想。

我校從2003年起在CNC、模具、機電一體化、機電工程、CAD技術(shù)等專業(yè)的課堂教學(xué)中使用了行為引導(dǎo)式項目教學(xué)，實踐證明，該方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力與社會能力方面取得了很好的效果。超級秘書網(wǎng)

參考文獻：

[1]李大衛(wèi).行為引導(dǎo)教學(xué)法在高職實踐課教學(xué)中的實踐與研究[J].研究與實踐，2006，（9）.