導語：如何才能寫好一篇大學生電工電子實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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辨認測量：①學會了怎樣利用色環來讀電阻，然后用萬用表來驗證讀數和實際情況是否一致，再將電阻別在紙上，標上數據，以提高下一步的焊接速度;②學會了怎樣測量二極管及怎樣辨認二極管的“+”，“—”極，③學會了怎樣利用萬用表測量三極管的放大倍數，怎樣辨認三極管的“b”，“e”，“c”的三個管腳;④學會了電容的辨認及讀數，“╫”表示元片電容，不分“+”、“—”極;“┥┣+”表示電解電容(注意：電解電容的長腳為“+”，短腳為“—”)。

焊接體會：在電焊的收音機的時候，學會電焊應該是我最大的收獲，下面簡單介紹以下焊接的體會，焊接最需要注意的是焊接的溫度和時間，焊接時要使電烙鐵的溫度高于焊錫，但是不能太高，以烙鐵接頭的松香剛剛冒煙為好，焊接的時間不能太短，因為那樣焊點的溫度太低，焊點融化不充分，焊點粗糙容易造成虛焊，而焊接時間長，焊錫容易流淌，使元件過熱，容易損壞，還容易將印刷電路板燙壞，或者造成焊接短路現象。

焊接順序：①焊接中周，為了使印刷電路板保持平衡，我們需要先焊兩個對角的中周，在焊接之前一定要辨認好中周的顏色，以免焊錯，千萬不要一下子將四個中周全部焊在上面，這樣以后的小元件就不好安裝②焊接電阻，前面我們已經將電阻別在紙上，我們要按R1——R13的順序焊接，以免漏掉電阻，焊接完電阻之后我們需要用萬用表檢驗一下各電阻是否還和以前的值是一樣(檢驗是否有虛焊)③焊接電容，先焊接元片電容，要注意上面的讀數(要知道223型元片電阻&103型元片電阻的區別，元片電容的讀數方法——前兩數字表示電容的值，后面的數字表示零的個數)，緊接著就是焊電解電容了，特別要注意長腳是“+”極，短腳是“—”極④焊接二極管，紅端為“+”，黑端為“—”⑤焊接三極管，一定要認清“e”，“b”，“c”三管腳(注意：[V1，V2，V3，V4]和[V5，V6，V7]按放大倍數從大到小的順序焊接)⑥剩下的中周和變壓器及開關都可以焊了⑦最需要細心的就是焊接天線線圈了，用四根線一定要按照電路圖準確無誤的焊接好⑧焊接印刷電路板上 “”狀的間斷部分，我們需要用焊錫把它們連接起來⑨焊接喇叭和電池座。

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在大一和大二我們學的都是一些理論知識，就是有幾個實習我們也大都注重觀察的方面，比較注重理論性，而較少注重我們的動手鍛煉，比如上學期的精工實習。而這一次的實習正如老師所講，沒有多少東西要我們去想，更多的是要我們去做，好多東西看起來十分簡單，一看電路圖都懂，但沒有親自去做它，你就不會懂理論與實踐是有很大區別的，看一個東西簡單，但它在實際操作中就是有許多要注意的地方，有些東西也與你的想象不一樣，我們這次的實驗就是要我們跨過這道實際和理論之間的鴻溝。不過，通過這個實驗我們也發現有些事看似實易，在以前我是不敢想象自己可以獨立一些計時器，不過，這次實驗給了我這樣的機會，現在我可以獨立的做出。

總的來說，我對這門課是熱情高漲的。第一，我從小就對這種小制作很感興趣，那時不懂焊接，卻喜歡把東西給拆來裝去，但這樣一來，這東西就給廢了。現在電工電子實習課正是學習如何把東西“裝回去”。每次完成一個步驟，我都像孩子那樣高興，并且很有“成就感”。第二，電工電子實習，是以學生自己動手，掌握一定操作技能并親手設計、制作、組裝與調試為特色的。它將基本技能訓練，基本工藝知識和創新啟蒙有機結合，培養我們的實踐能力和創新精神。作為信息時代的大學生，作為國家重點培育的高技能人才，僅會操作鼠標是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。

通過一個星期的學習，我覺得自己在以下幾個方面與有收獲：

一，對電子工藝的理論有了初步的系統了解。我們了解到了焊普通元件與電路元件的技巧、印制電路板圖的設計制作與工藝流程、工作原理與組成元件的作用等。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的電子工藝課的學習有很大的指導意義，在日常生活中更是有著現實意義。

二，對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如做收音機組裝與調試時，好幾個焊盤的間距特別小，稍不留神，就焊在一起了，但是我還是完成了任務。

三，對印制電路板圖的設計實習的感受。焊接挑戰我得動手能力，那么印制電路板圖的設計則是挑戰我的快速接受新知識的能力。在我過去一直沒有接觸過印制電路板圖的前提下，用一個下午的時間去接受、消化老師講的內容，不能不說是對我的一個極大的挑戰。在這過程中主要是鍛煉了我與我與其他同學的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。因為我對電路知識不是很清楚，可以說是模糊。但是當我有什么不明白的地方去向其他同學請教時，即使他們正在忙于思考，也會停下來幫助我，消除我得盲點。當我有什么想法告訴他們的時候，他們會不因為我得無知而不采納我得建議。在這個實習整個過程中，我雖然只是一個配角，但我深深的感受到了同學之間友誼的真摯。在實習過程中，我熟悉了印制電路板的工藝流程、設計步驟和方法。可是我未能獨立完成印制電路板圖的設計，不能不說是一種遺憾。這個實習迫使我相信自己的知識尚不健全，動手設計能力有待提高。

我很感謝張帆老師對我們的細心指導，從他那里我學會了很多書本上學不到的東西，教我們怎樣把理論與實際操作更好的聯系起來和許多做人的道理，這些東西無論是在以后的工作還是生活中都會對我起到很大的幫助，在實習前我不慎將手弄傷，而王老師和班主任老師對我的關心，使我這異地學子感受到了一種很親切的感覺，這種感覺很溫暖，很親切……

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關鍵詞：電工電子實習；改革；創新能力

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-0-02

一、前言

理論知識與實踐操作能力脫節，創新意識弱，創新能力與工程實踐能力差是當前國內高等工科大學畢業生的普遍弱點。加強大學生創新精神與能力、工程實踐能力培養，是當前乃至一定時期內國內高等教育的熱點問題，也是高等工科院校的改革與發展趨勢之一。

實踐教學對培養學生的創新意識與能力、動手能力、分析和解決問題的能力、正確的思維方法等方面起著重要的作用，是培養創新人才的重要途徑。電工電子實習是理工科院校的一個重要的實踐性教學環節，通過電工電子實習訓練，能激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。有效、扎實的電工電子實習教學，對學生后續課程的學習以及畢業后所從事的工作將產生重要影響[1]。

電工電子實習教學改革已經落后于其它實踐教學環節的改革，現有的電工電子實習教學模式在培養學生的創新精神與能力方面存在著許多急需改進的問題，滿足不了對大學生創新能力培養的高要求。因此，電工電子實習的教學改革已經成為培養具有創新精神的復合型人才的基本要求[2]。

二、電工電子實習教學在培養學生創新性方面存在的問題

（一）培養理念落后

1、觀念落后。實踐教學的寬泛性和立體性使其在培養學生創新能力中具有其它教學環節不可替代的作用，沒有實踐能力，創新能力是不可能得到發展的[3]。由于對實踐教學的認識不夠，實踐教學處于從屬地位的傳統教育模式影響仍然比較深刻，一些教學與管理人員還沒有真正認識到實踐教學對于創新性人才培養的重要意義，重知識傳授忽視能力培養的落后觀念仍然普遍存在。

2、重視不夠。由于落后的教學理念影響，沒有認識到實踐教學是培養學生創新能力的“切入點”，導致長期以來對實踐教學的重要性認識不足，一些教師在一定程度上把實習簡單地看作是理論聯系實際的一種形式，偏重于以完成實踐教學任務為目標，導致實習內容落后，形式單調。

3、教改研究不深入。近年來，實習教學改革始終沒有成為高校教學改革研究的熱點，各校的實習教學改革大都是在沒有充分理論研究的情況下開展的，改革的方向和培養目標還不夠清晰明確，在確定實習教學模式和制定教學計劃時，不能從人才培養目標的高度合理制定實習教學內容。

（二）模式單一，內容落后

1、實習方式單一。目前，電工電子實習基本是教師講解和演示、學生模仿制作指定電子產品（如收音機）的方式，教師的主要作用仍然是“教”，而不是“指導”或“培養”；學生的主要任務和目標是“模仿”而不是“創作”。

2、內容落后。電工電子實習內容更新速度明顯落后于其它專業課程實驗內容的更新速度。例如，多年來國內多數工科高校的電子實習內容之一是組裝一臺半導體收音機，采用的電路板是設計好的，使用的元器件都是配套的，缺乏對學生自主創新意識和創新能力的培養。

（三）缺乏個性培養

實習內容的難度和廣度一樣，沒有學生自主設計的實習內容，學生可以選修的內容也很有限。沒有考慮不同學生的興趣愛好和能力基礎方面的差異，對于學有余力、基礎好的學生不能充分體現其個性和愛好，不能發揮其較強的主觀能動性和創造能力，更談不上因材施教。

（四）評價體系不合理

多數以學生組裝的收音機和實習報告為評價依據，缺乏對學生的主動性表現、內容上的自主性設計、成果上的創新性、以及各環節的完成質量及能力表現的綜合評價。

基本是指導教師來確定學生的成績，很少有學生參與實習教學成績的考核。不利于調動學生參與實習的興趣和主動性，不利于培養學生主動創造的精神。

（五）指導教師創新精神與能力不足

1、指導教師隊伍建設重視程度不夠。目前，各高校都在加強高等精英人才的引進，但是與理論教學以及科研教師隊伍的建設力度相比，實踐教學教師隊伍的建設力度明顯落后。滿足實踐教學需要的高學歷、高職稱、實踐教學經驗豐富的人員不多；“雙師型”教師缺乏[4]。

2、師資隊伍的知識結構、實踐教學的能力與水平亟待提高和改善。現有的指導教師多數未能及時得到新知識、新技術的培訓和提高；新留校的青年教師學歷層次高、知識面寬、思想活躍，但一般都沒有參與工程實踐的經歷，實踐經驗及創新能力不足，不能很好適應學生創新能力培養的需要。

3、教師選留機制需改革。國內各高校在選擇青年教師（包括實踐教學教師）時多數是從高校畢業的博士、碩士中選擇，這些博士、碩士中的多數工程實踐經驗與創新能力明顯不強。建立有效的教師選用機制，吸引具有較高的學歷和豐富的實踐經驗、適合從事教學工作的工程技術人員到學校擔任實習教學指導教師，是電工電子實習教學改革中應該重視的一個問題。

三、加強創新能力培養改革建議

（一）改革落后觀念

1、改變觀念。改變傳統落后的教育觀念，把實踐教學作為教學改革和發展的重點，克服忽視學生獨立性與創造性培養的思想，強化實踐教學以及在教師指導下發揮學生獨立性與創造性的思想，把培養學生創新意識與能力的教育思想落實到具體的教學環節中。

2、加強教改研究。根據我國高等教育的實際情況，加強開展創新理論研究，為確定電工電子實習教學培養目標，制定科學合理的、適合于培養學生的創新精神與能力的教學大綱提供理論指導。

（二）改革教學模式，加強個性培養

1、改革傳統單一的實習內容。在要求學生完成基本的實習內容基礎上，為學生設置更多的拓展性實習內容，供不同興趣愛好和能力的學生選修，在一定程度上滿足學生的個性發展需求。

2、增加學生自主設計實習內容。對于那些創新意識和能力比較強的學生，鼓勵學生在教學大綱指定的拓展實習內容范圍外自主設計實習內容，培養學生學習的主動性、創新性。

3、開展創新訓練。在完成教學大綱內容基礎上，加強開展創新訓練或競賽。例如，手工焊接是電工電子實習中的一個非常重要的訓練環節，開展焊接技能競賽，讓學生掌握一定的焊接技能，既是電工電子實習教學的主要目標之一，也是培養學生創新精神與能力的一個有效途徑。在實習教學過程中，可以為學生提供相關的器材，由學生自行設計并完成焊接作品，根據作品的創意、難度、焊接質量等評定成績。

（三）建立科學、完善的質量保證體系

圍繞影響實習教學質量的諸多因素，嚴格規范實習各環節的教學活動，建立健全相應的制度；制定比較完整的實習教學評估指標體系，并將實習教學納入學校教學質量檢查的重點考評內容。

（四）加強教師隊伍建設

1、制定實習教師隊伍發展規劃。根據學校的具體情況，制定實習指導教師隊伍建設的長期規劃，以指導實習指導教師的選留和在職教師的培訓與提高。

2、改革實習指導教師選用機制。制定切合實際的實習教學教師選聘機制，加大引進實踐經驗豐富、業務素質高的工程技術人員從事實習教學指導工作的比例，或聘請他們作為學校的兼職實習指導教師，擴大“雙師型”教師在實習教學隊伍中的比重。

3、在職教師培訓提高。加強現有實習教師的在崗培訓，豐富理論知識和專業知識，擴大視野；加強對青年教師工程實踐能力的培訓，如創造條件讓青年教師參加相關的學術交流，把青年教師送到相關企業進行實踐培訓等。

（五）建立多元化的考核評價體系

1、考核標準多樣性，加強過程考核。加強對學生在實習過程表現出的主動性、創新意識與能力、實習效果方面的評價考核。如操作過程的規范性、制作產品的質量、自主設計內容的創新性與難度、實習報告的質量等。

2、鼓勵創新。根據學生選擇實習內容的難度和廣度以及是否自主設計內容進行分級考核，鼓勵學生選修有一定難度的實習內容和自主設計實習內容；對于參加創新競賽的學生，進行額外加分。

3、考核方式多樣性。指導教師作為實習成績評價的主體，同時重視學生的自我評價及學生之間的相互評價。尤其是創新競賽的成績評定可由學生集體討論確定，既調動學生參與的積極性，也有利于培養學生綜合考慮問題及進行正確判斷的能力。

參考文獻：

[1]黃艷芳,吳波,趙晶,曾建唐.電工電子實習教學的現狀與改革[J].實驗室研究與探索,2011,3(3):147-149.

[2]高寧，候曉霞，梁金印．加強電工實習教學環節提高學生實踐動手能力[J].實驗技術與管理,2003,(S1):22-24.

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一、實習目的 生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節。在生產實習過程中，學校也以培養學生觀察問題、解決問題和向生產實際學習的能力和方法為目標。培養我們的團結合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發揮作用。

通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。

通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。

二.實習任務1.較全面、綜合地了解企業的生產過程和生產技術;較深入、詳細地了解企業生產的設備、工藝、產品等相關知識;了解企業的組織管理、企業文化、產品開發　與銷售等方面的知識和運作過程。

2.在專業比較對口的實習崗位上，努力將所學的理論知識與實際工作密切結合，并能靈活應用，使自己的專業知識、專業技能及工程實踐能力均得到一次全面的提升。

3.積累一定的工作經驗和社會經驗，在職業道德、職業素質、勞動觀念、工作能力等方面都有明顯的提高，逐步掌握從學生到員工的角色轉換，為畢業后的就業打下良好的基礎，提高就業競爭力。

三.實習基本要求：

1.學生在實習企業必須遵守企業的各種規章制度和相應的勞動紀律，不能無故請假和擅離崗位。有特殊情況需要請假或改變實習企業的必須征得實習企業和指導教師的同意。

2.學生在實習期間必須嚴格遵守崗位操作規程和安全管理制度，嚴防工作責任事故和人身安全事故的發生。

3.必須遵紀守法，模范遵守公民的社會公德，不得從事法律法規、廠紀廠規、校紀校規所不允許的各項活動。

4.努力工作，積極完成實習單位指定的工作任務，虛心學習，主動、誠懇地向工人師傅、工程技術人員及企業管理人員求教，刻苦鉆研。

5.應多與指導教師聯系交流，及時得到教師指導。

四.實習內容

(一)安全教育 一.安全教育學習的目的： 二.事故的發生及其預防： 1.事故發生的因素 人為因素——不安全行為 物的因素——不安全因素 2.發生事故的認為因素 1).管理層因素; 2)、違章： a.錯誤操作 b.違章操作 c、蠻干 3).安全責任(素質)差。 三.入廠主要安全注意事項 1.防火防爆 2、防塵防毒 3、防止灼燙傷 4.防止觸電 5.防止機械傷害 6.防止高處墜落 7.防止車輛傷害 8.防止起重機械傷害 9.防止物體打擊 10、班前班中不得飲酒。四.設備內作業須知： 1.在各種儲罐，槽車，塔等設備以及地下室，陰井，地坑，下水道或是其他密閉場所內部進行工作均屬于設備內作業 2.設備上與外界連通的管道，孔等均應與外界有效的隔離 3.進入設備內作業前，必須對設備內進行清洗和置換 4.應采取措施，保持設備內空氣良好 5.作業前30分鐘內，必須對設備內氣體采取采樣分析，采樣應 有代表性 6.進入不能達到清洗和置換要求的設備內作業時，必須采取相應的防護措施 7.在容器內工作時因照明良好，照明用電應小于等于36V的防 爆型燈具 8.多工種，多層次交叉作業應采取互相之間避免傷害的措施，并且搭設安全梯或是安全平臺，比要時由監護人用安全繩栓作業人員進行施工 9.設備內作業必須有專人監護，并應有入搶救的措施及有效保 護手段10.《設備內安全作業證》由施工單位負責辦理，該項目的負責人或是技術員填寫作業證，上檢修作業單位應填寫的各項內容。

(二)流水線生產特點的簡要介紹：顧名思義，流水線就是團體的工作，每個員工必須認真的做好自己的工作，因為整個流水線的每個工序都是緊密聯系的，可能會因為某個工序的錯誤而造成整個流水線生產出來的產品為廢品。

(三)學習和了解電子器件的結構型式、結構種類和作用。

(四)學習和了解工廠車間的生產組織管理情況，生產工藝等等。

(五)實習期間進行了社會主義、愛國主義教育、進行愛勞動、守紀律教育，進行安全教育。

四.實習過程

1、安全教育 在實習開始時，學校組織我們到公司由專業人士對我們進行安全教育，講解了安全問題的重要性和在實習中所要遇到的種種危險和潛在的危險等等。

2、車間實習 我們在車間實習是生產實習的主要方式。我們按照實習計劃在指定的車間進行實習，通過觀察、分析計算以及向車間工人和技術人員請教，圓滿完成了規定的實習內容。

3、理論與實際的結合 為了能夠更加深入的進行車間實習，在實習過程中，我們結合了所學的書本知識與實習的要求，將理論與實際進行了完美的結合，也更加的促使我們不斷地進行學習與研究。

4、在實習中，我們將每天的工作、觀察研究的結果、收集的資料和圖表、所聽報告內容等均記入到了實習日記中。隨時接受老師們的檢查與批改。

五.其它活動 在完成好我們所實習業務內容的同時，常常利用現場學習的機會，開展向社會、向工人和工程技術人員實習的活動。在空余時間里還組織球賽、踢毽子、乒乓球等活動，并加強進行思想政治教育活動等等。

六.實習感悟 生產實習是我們學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為業務骨干打下良好基礎。

通過生產實習，使我們了解和掌握了車間管理、生產技術和工藝過程;使用的主要工裝設備;產品生產用技術資料;生產組織管理等內容，加深對電子器件的工作原理、設計、試驗等基本理論的理解。使我們了解和掌握了工廠車間的工作和管理等方面的知識。為進一步學好專業課，從事這方面的研制、設計等打下良好的基礎。

在這次生產實習過程中，不但對所學習的知識加深了了解，更加重要的是更正了我們的勞動觀點和提高了我們的獨立工作能力等。

總的來說，我對這門課是熱情高漲的。第一，我從小就對這種小制作很感興趣，那時不懂焊接，卻喜歡把東西給拆來裝去，但這樣一來，這東西就給廢了。現在工廠電子實習課正是學習如何把東西“裝回去”。每次完成一個步驟，我都像孩子那樣高興，并且很有“成就感”。第二，電工電子實習，是以學生自己動手，掌握一定操作技能并親手設計、制作、組裝與調試為特色的。它將基本技能訓練，基本工藝知識和創新啟蒙有機結合，培養我們的實踐能力和創新精神，。作為信息時代的大學生，作為國家重點培育的高技能人才，僅會操作鼠標是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。

通過一個月的學習，我覺得自己收獲頗多，還在以下幾個方面的收獲：

一.對電子工藝的理論有了初步的系統了解。我們了解到了測試普通元件與電路元件的技巧、印制電路板圖的設計制作與工藝流程、吹風筒、手電筒、鼻毛機的工作原理與組成元件的作用等。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的電子工藝課的學習有很大的指導意義，在日常生活中更是有著現實意義。

二.對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如做手電筒組裝與測試時，發現的好幾個短路的焊盤都被我維修好了。

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篇5

上周做了一周的電工技術實習，雖然剛開始有些盲目，但最終還是順利完成了任務，也收獲了一些課本上學不到的東西。但感覺時間有些短暫，要是學校能多安排一些這樣的課程，而不是一味的光講理論，我覺得我會學到更多實用的知識。

一、實習目的

通過一個星期的電工實習，使我對電器元件及電路的連接與調試有一定的感性和理性認識，打好了日后學習電工技術課的基礎。同時實習使我獲得了自動控制電路的設計與實際連接技能，培養了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力。最主要的是培養了我與其他同學的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。

二、實習內容

1．拆解自動控制電路、收拾桌面、地面，打掃衛生。

2．觀看關于實習的錄像，從總體把握實習，明確實習的目的和意義；講解電器元件的類別、型號、使用范圍和方法以及如何正確選擇元器件。

3．組裝、連接、調試自動控制電路；試車、答辯及評分。

4．講解控制電路的設計要求、方法和設計原理。

5．分發與清點工具；講解如何使用工具測試元器件；講解線路連接的操作方法和注意事項。

6．書寫實習報告。

三、具體如下

1．能夠正確識別和選用常用的電器元件，并且能夠熟練使用數字萬用表。

2．熟悉手工常用工具的使用及其維護與修理。

3．了解電器元件的連接、調試與維修方法。

4．基本掌握電路的連接方法，能夠獨立的完成簡單電路的連接。

5．熟悉控制電路板設計的步驟和方法及工藝流程，能夠根據電路原理圖、電器元器件實物，設計并制作控制電路板。

6．熟悉常用電器元件的類別、型號、規格、性能及其使用范圍。

四、實習心得與體會

1、對連接自動控制電路實習的感受。在一周的實習過程中，最挑戰我動手能力的一項訓練就是連接電路。對我來說，這無疑是一門新的學問，既是一種挑戰，也使我學到了很多有使用價值的知識。這個實習是我最感興趣的實習，因為從小我就喜歡組裝和拆卸。總結這個實習，我感覺自己有時候十分的粗心。剛開始檢測電器元件的時候，由于粗心，竟然將已損壞的元件誤檢測成為正常元件，結果導致我又重新連接線路，浪費了大量的時間。在連接元件過程中，由于事先沒有計劃好元件之間的連接，導致接線在電路板上長距離繞行，既浪費了材料，又使電路板面顯得凌亂。但值得欣慰的是，我連接的線路的接線頭達到了老師講解時提出的似露非露的標準。在這個實習環節中，我明白了細心的重要性。同時也明白了自己的動手能力還十分的不足，缺乏鍛煉，在這種情形下無法勝任以后的工作，所以在日后的學習過程中，我應該努力的將理論與實際聯合起來，著重鍛煉自己的動手能力，使自己面對以后的工作時有一定的底氣與信心。

2、對交流接觸器的認識。交流接觸器廣泛用作電力的開斷和控制電路。它利用主接點來開閉電路，用輔助接點來執行控制指令。主接點一般只有常開接點，而輔助接點具有兩對常開和常閉功能的接點，小型的接觸器也經常作為中間繼電器配合主電路使用。交流接觸器的接點，由銀鎢合金制成，具有良好的導電性和耐高溫燒蝕性。它的動作動力來源于交流電磁鐵，電磁鐵由兩個山字形的幼硅鋼片疊成，其中一個固定，在上面套上線圈，工作電壓有多種供選擇。為了使磁力穩定，鐵芯的吸合面，加上短路環。交流接觸器在失電后，依靠彈簧復位。另一半是活動鐵芯，構造和固定鐵芯一樣，用以帶動主接點和輔助接點的開斷。

3、對中間繼電器的認識。中間繼電器是一種特殊的接觸器（即開關）。它上面是常閉觸點，下面是常開觸點，當線圈通電后，利用電磁力使上面常閉觸點分開，下面常開觸點閉合。它用于在控制電路中傳遞中間信號。中間繼電器的結構和原理與交流接觸器基本相同，與接觸器的主要區別在于：接觸器的主觸頭可以通過大電流，而中間繼電器的觸頭只能通過小電流。所以，它只能用于控制電路中。

五、實踐總結

1、對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。比如做控制電路組裝與調試時，好幾個元件的間距特別小，稍不留神，就把連接好的接線又弄斷了，但是我還是完成了任務。最后，特別感謝在實習過程中所有幫助過我的老師和同學。

2、我從小就對這種小制作很感興趣，那時不懂連接和組裝，卻喜歡把東西給拆來裝去，但這樣一來，這東西就給廢了。現在的電工實習課，正是學習如何把東西裝回去。每次完成一個步驟，我都像孩子那樣高興，并且很有成就感。

3、電工電子實習，是以學生自己動手，掌握一定操作技能并親手設計、制作、組裝與調試為特色的。它將基本技能訓練，基本工藝知識和創新啟蒙有機結合，培養我們的實踐能力和創新精神。作為信息時代的大學生，作為國家重點培育的高技能人才，僅會操作鼠標是不夠的，基本的動手能力是一切工作和創造的基礎和必要條件。

4、對電工技術的理論有了初步的、系統的了解。我了解到了控制電路板圖的設計制作與工藝流程、連接電器元件的技巧等。這些知識不僅在課堂上有效，對以后的電工技術課的學習有很大的指導意義，而且在日常生活中更是有著現實意義。

六、實踐建議

1．本次實習中，一些工具數量太少（比如萬用表），經常出現幾個小組共用一件工具的情況，建議以后能增加工具的數量；

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關鍵詞： 高層次 應用型人才 培養模式 實用主義

應用型本科教育到底該如何辦，這是我國高等教育自邁入大眾化發展階段以來一直在探索的問題。在這個問題的答案揭曉以前，絕大多數自稱以應用型人才培養為主的地方本科院校，基本上是在模仿老牌重點本科院校的辦學模式。2014年3月，在中國發展高層論壇上，教育部副部長魯昕做了關于“引導600多所地方本科院校逐步轉型做現代職業教育”的發言，雖然代表官方宣告新建地方本科院校不宜再繼續模仿老牌重點本科院校的辦學模式，但仍然沒有也不可能指明新建地方本科院校的應用型本科教育到底該如何辦。在“堵塞”新建地方本科院校不恰當辦學道路的同時，應該甚至優先幫助它們“疏通”另外一條合適的辦學路徑，否則，這些新建地方本科院校很容易又回到原先辦學的“老路”上。

事實上，早在對高層次應用型人才培養目標達成共識后，高等教育理論工作者和實踐工作者很容易開始了地方本科院校人才培養模式改革的探索（這里并不否認地方本科院校的人才培養目標達成共識之前，就有關于人才培養模式改革的探索）。

異域借鑒無疑是一條捷徑。我國關注地方本科院校發展路向或應用型人才培養模式改革的專家學者們，或者通過閱讀文獻資料、或者親赴歐美發達國家實地考察等方式，向在高層次應用型人才培養方面有成功經驗的域外高校學習，取得了一些辦學經驗。目前介紹到我國高等教育領域的高層次應用型人才培養模式大致可以歸納出以下特征。

一、專業設置以應用性為導向

專業設置以應用性為導向，注重緊密結合區域經濟社會發展需求。以德國應用技術大學（FH）為例，在汽車制造業集中的地區，如奔馳公司總部所在的斯圖加特地區和大眾集團所在的沃爾斯堡，當地的應用技術大學都以工程制造、電子、汽車專業為特色;而不萊梅應用技術大學則充分利用了港口城市的特色和近鄰空中客車生產基地的優勢，大力發展航空科技、船舶制造、航海技術等特色專業[1]。當然，德國應用技術大學的專業設置也同樣隨著區域經濟結構的調整和產業升級而進行調整。專業設置與地方經濟密切結合，既有利于人才培養過程中學生直接到企業實習，增強人才培養的針對性，又能發揮畢業生在本地區的就業優勢，反過來為區域經濟發展作貢獻。

二、培養方案突出實踐性

培養方案突出實踐性，尤其重視產學合作。實踐教學是應用型人才培養的核心環節。國外一些應用型人才培養的高校之所以能夠成為成功辦學的典范，關鍵是實踐教學真正落到實處。首先，理論教學圍繞實際應用。如德國應用技術大學的理論教學，沒有固定教材，教師根據實際需要組織理論教學內容，重點講工程應用。教學內容跨度大、實踐性強、知識更新快。其次，實踐教學講究“真槍實彈”。學生的畢業論文和畢業設計的主題通常來自企業實踐，不僅能在實際工作中得到應用，而且學生四年學習期間還要求專門留出一段時間集中到企業實習，強化工程和社會服務訓練，如美國高校的合作教育（簡稱Co-Op）、德國應用技術大學的“工學交替”模式。

Co-Op其實也是一種“工學結合”或者說“工學交替”的人才培養模式。它的實施是基于這樣的理論假設“學生在工作崗位上的學習，與在課堂上的學習同等重要”[2]。Co-Op體現的是高校、用人單位與學生三方之間的一種合作關系，通過實現“三贏”而獲得長久穩固的發展。我們可以透過美國辛辛那提大學Co-Op的實施方案管窺一斑。辛辛那提大學的本科教育實行5年制，參加Co-Op的學生在校學習與帶薪實習交替進行――第一年，學生在學校全時學習;第二年到第四年，每一個quarter為一個循環，全時學習與全時工作交替進行，第五年，學生重返學校進行全時學習。5年之內，學生共有6個學期（按Quarter計算）到企業工作和實習。學生年人均收入3～5萬美金。學校設有專門的機構來負責聯系學生外出實習，平均每年大約有5000名學生參與“合作項目”。為了保證企業的工作崗位不中斷，學校將學生分成兩組，一組在學校學習，另一組到企業工作，每學期兩組輪換一次。Co-Op設有過程監控和反饋，由公司的主管和學校的導師共同負責：每一階段的Co-Op結束后，實習公司都會通過反饋表反饋學生的能力、態度、發展情況，以及改進意見與建議。反饋表一般涵蓋下列內容：學習能力、分析能力、交流能力、團隊合作精神、技術水平（設計和實驗技能）、領導才能（如組織和計劃）、工作習慣、職業素質與態度等。Co-Op模式在辛辛那提大學已經非常完善，在組織、機構、運作等方面形成了一整套詳細而周密的計劃。對學生而言，（1）崗位實習為他們提供了學以致用的機會，反過來，工作中帶來的挑戰和問題又會進一步激發求知欲，促進學生有針對性地加深理論知識的學習;（2）崗位實習給學生創造了學校課堂所缺乏的鍛煉才干的機會;（3）學校教育與勞動力市場結合，更有利于學生未來的謀職就業;（4）帶薪實習還能大大緩解學生求學期間的經濟困難。對企業而言，（1）考察學生實習期間的實際工作表現，更有利于企業招到滿意的員工;（2）若之前參加過Co-Op的學生被企業正式聘用，則無需或只需很短時間的崗前培訓;（3）Co-Op經歷有助于學生和企業相互了解，一旦學生決定受聘到實習過的企業，則很少“跳槽”，為企業節省了大量的時間、精力和資金。對高校而言，Co-Op不僅能節省辦學空間和辦學資源，更重要的是，培養的學生深受用人單位的歡迎。總之，經過近百年的實踐，Co-Op已經成為美國高校教育結構的重要組成部分，甚至是辦學特色，有口皆碑。

對德國應用技術大學而言，到企業實習是其人才培養的必修環節，與其強調實踐性的總體原則相吻合。德國應用技術大學所謂的“工學交替”，是指在4年8個學期間需安排1至2個完整學期的“實習學期”，期間學生真正深入與所學專業密切相關的企業或其他工作單位，參與生產和經營實踐，積累實踐經驗，并且多數學生會在實習過程中明確未來畢業設計的主題。一般而言，第一個實習學期安排在第3學期，使學生在具備一定的專業理論知識的基礎上，了解企業生產和管理的過程。“這一學期學生主要去工廠，進行本專業基礎工種（如機械專業的車、銑、刨、磨，電類專業的電工電子實習等）和工廠一線生產的組織和管理實習，實習由企業內有經驗的技術人員或管理者指導，實習結束由企業指導者鑒定，并完成60頁的實習報告”[3]。第二個實習學期安排在第7或8學期進行，這一學期學生要到企業從事本專業工程技術人員的工作，要求完成一定的工程設計任務。很多高校都設有專門的辦公室，幫助學生聯系實習崗位，并且學校通常會與企業負責培訓的人員進行溝通與協調，目的是讓企業的實踐教學與學校的理論教學更好地結合。實習學期期間，企業內的專業人員與高校教師聯系密切，共同協商指導學生完成實習任務。“工學交替”是德國此類大學應用型人才培養模式的精髓。

無論是美國高校的Co-Op，還是德國應用技術大學的“工學交替”，都反映出歐美高校在人才培養過程中對學生實踐能力培養的重視。每一種形式的實踐教學都有嚴格的考核與監督機制，這種對“產學合作”或者說“產學研”合作途徑的縝密設計，避免了實踐教學流于形式，最終使高校、學生和企業獲得“三贏”，從而保障了實踐教學進入良性循環：企業為學校提供應用項目，為學生提供實習崗位，為畢業生提供工作機會;學校為企業提供技術和咨詢服務，輸送專門人才;學生術業有專攻，學有所用，學有所需。

三、課程實施強調“從做中學”

課程實施強調“從做中學”，與培養方案強調實踐性目標是一致的，即都是為了強化學生實踐能力的培養。對高校學生而言，除到企業實習外，“從做中學”主要體現在“項目化”教學方式上――由幾個學生組成項目小組，確定選題，分工合作，在教師指導下完成項目。如果選題是來源于企業實踐的真實課題，則學生項目組在完成過程中，不僅會得到相關教師的理論指導，而且會得到企業相關領域專家的技術指導。這種“項目化”教學完全是一個解決實際問題的過程。德國應用技術大學的畢業設計多屬于這種來源于實踐的真實項目。學生也可以根據個人興趣組成項目小組，自擬選題或單純由教師指定選題完成一些科研項目。國際工程教育改革的新成果CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，即構思、設計、實現、運作）就是“從做中學”和“項目式教學”的集中體現。CDIO是以產品的研發到運行、維護等整個工程項目生命周期為載體，構建一體化的有機聯系和相互支撐的課程體系，讓學生以主動的、做中學的方式學習工程[4]。

可見，近十幾年來，我國學術界一直不乏學習借鑒他國高層次應用型人才培養模式的探索，我國地方本科院校普遍在學習借鑒國外成功經驗與做法的基礎上，進行人才培養模式改革，比如強化實踐教學，帶動學生參與“項目式學習”，在“校企合作”方面積極作為，等等。然而，為何迄今為止我國高層次應用型人才培養還明顯不能適應經濟社會發展需求（日益嚴峻的大學生結構性失業即為明證）？我們或許更需要挖掘國外高層次應用型人才培養模式背后的思想支撐。

參考文獻：

[1]秦琳.以應用性人才培養促進區域經濟發展和國家競爭力提升――德國應用技術大學的經驗[J].大學（學術版），2013（9）：60-66.

[2]丁廷楨，姜不居.美國高等教育的一面旗幟――東北大學Co-Op簡介[J].清華大學教育研究，1998（1）：50-53.

[3]張慶久.德國應用科技大學與我國應用型本科的比較研究[J].黑龍江高教研究，2004（8）：31-33.