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[關鍵詞]互聯網時代；高校教育；問題分析；控制策略

中圖分類號：TP28 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）10-0177-01

一、互聯網時代中我國高校教育中存在的主要問題

（一）線上服務教育服務機構分布過于分散

在互聯網時代中我國高校在現代教育過程中存在的一個主要問題就是自身的線上教育資源服務體系不夠健全，一方面是缺乏相應的數據資源支持，另外一方面是自身的線上服務機構過于分散，無法滿足學生線上學習共享的需要。雖然在高校自身的信息化教學體系建設的過程當中，各個高校都開通了自己的線上服務資源學習平臺，都能夠滿足廣大師生線上學習的需要，但是在其信息化管理體系建設的過程當中卻存在著嚴重的問題，一方面缺少線下教學服務機構的有效維護，另外一方面是高校自身的服務體系的運營機構分布過于分散，各種各樣的教學資源無法有效的整合，不能形成集中性的教學優勢來滿足學生學習資源或缺的需要。同時各個教學資源部門之間數據資源信息難以形成高效的共享模式，各個部門之間沒有標準化的數據采集體系難以保障各個部門之間教學共享信息進行準確的對接和傳遞，給教學資源信息的傳遞帶來了嚴重的安全隱患。

（二）數據教學資源不能及時更新

在現代高校線上教學資源平臺的構建中，線上數據資源不能及時有效的更新，不能滿足廣大師生教學數據資源獲取的需要，同時高校在自身數據庫資源匹配的過程當中，數據資源不能及時的更新造成各個學科的信息數據記錄較為缺乏，缺少相應的信息數據支持，不能進行相應的數據索引。同時在數據資源共享方面，高校的線上服務信息數據還缺少相應的數據資源整合模式，無法對整體的信息數據建立標準化更新體系，并且與其他院系教學數據資源共享程度較低，難以滿足師生的線上學習需要。同時各個高校的線上教學平臺缺少實時數據資源支持，沒有完善化的數據搜索體系，無法及時有效的對線上的數據課程資源進行更新，對于其他來源渠道的信息資源，沒有著信息共享級別的設置，缺少相應的移動信息服務支撐，不能最大化的滿足各類用戶信息資源獲取的需要。

二、針對互聯網時代中我國高校教育存在問題的控制策略

（一）注重集中優勢資源擴充線上教育服務渠道

在互聯網時代中為了有效加強高校的綜合教育能力必須根據現代高校線上教育體系的建設模式來著重建立標準化的高校線上教育服務體系，一方面是在充分滿足高校教育服務需求上充分提升高校的綜合教育能力，一方面是要根據高校線上教育服務體系存在的主要問題對高校的教育服務體系進行優化調整，結合不同的教育思路集中建設線上服務體系，落實到每一個課程教育服務機構當中，充分提升高校綜合教育的能力，滿足廣大師生課程資源獲取的需要。在線上課程資源信息化綜合服務的過程當中，應該從高校教育資源信息采集的過程中入手根據統一的數據管理規范建設標準化的線上課程資源綜合服務體系，形成標準化的信息數據系統來滿足信息資源共享的需要，一方面要以數據資源信息作為載體，借助高校線上信息服務系統的功能優勢來對各種課程數據資源進行充分的整合在滿足高標準線上課程資源數據處理體系建設的需求上，完善線上課程資源的服務與管理，充分提升高校線上課程資源的綜合影響力，建立統一的課程資源共享體系，對各種信息數據資源進行有效的收集和統一的管理，充分滿足師生信息課程資源獲取的需要，保障師生能夠較大程度上享受到課程資源信息，通過高校線上服務平臺獲取自己需要的課程信息資源，提升課程資源信息獲取效率，保障在信息的及時交互下，師生可以快速準確的獲取課程資源信息。

（二）加強線上課程信息資源的控制力度及時的進行資源更新

各個高校要想充分的提升自己的教育能力就要將自身所掌握的教學資源及時快速的拓展出去，在滿足師生線上使用課程資源的同時及時的對現有的線上課程資源進行及時更新，在充分滿足用戶線上信息資源高度共享的前提下，提升信息的綜合影響能力，使得社會各個領域都能夠通過高校的線上教育服務體系來及時的獲取自己所需要的課程資源，找到自己想學習的課程內容。在實現線上課程資源控制的前提下要建立高標準的數據信息服務平臺，充分利用平臺的課程信息數據優勢來滿足線上課程數據共享機制建設的需要，同時立足于線上課程數據的高效率整合，線上課程信息資源要在實現資源對接的前提下建立開放性的網絡信息環境，充分發揮線上平臺的信息資源優勢來為客戶解決實際問題，在幫助用戶應對多方面課程信息數據資源共享的基礎上幫助用戶實現課程資源信息的有效共享，M足現代線上課程資源的整合的要求，提升資源信息的使用頻率，保障課程數據的資源安全性。

三、如何提升高校教育體系的核心競爭力

在互聯網時代中為了充分提升高校教育體系的核心競爭力，一方面是各個高等院校要依據自身的教學資源優勢來建立高標準的線上教學服務平臺來提升教學資源的利用效率，另外一方面是各個高校在教育事業建設的過程中要有著“互聯網+”的思維，借助互聯網優勢來充分的整合教育資源，在充分滿足社會各領域教學資信息或缺的需求上加強教學信息的共享頻率，保障教學資源的高效率利用，充分提升自己的核心競爭力。

參考文獻

[1] 借力“互聯網+”助推教育現代化[J].朱緒海.學周刊.2016（05）.

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［關鍵詞］慕課環境;《國際貿易實務》;混合式教學

一、問題的提出

慕課的發展背景下，為傳統教學帶來了改革契機，呈現了一種新型的教學模式。《國際貿易實務》屬于國際貿易實務專業的一門核心課程。首先，課程專業性強，教學內容多，從交易磋商開始，一直到履行合同，每一個細節與環節中都體現了很強的專業性。學習起來內容多，進程慢，學習的難度偏大，記憶性與理解性較高。其次，課程實踐性強，實訓任務大。如果基礎性的知識不能很好地理解與詮釋，那么就很難達到讓人滿意的實踐效果。接下來，學生個體差異明顯，僅僅使用傳統理念下的教學方式，就很難達到理想的學習效果。課程內容關聯性較強，如果學生自主學習能力不強，知識的學習就會處于被動的局面。最后，傳統視角下，主要是以教師為中心，實訓次數有限，評價方式存在一定的局限性。長久下去，學生就會失去學習的動力，甚至很難達到理想的教學目標。鑒于此，使用何種方式利用慕課等網絡教學平臺所蘊含的豐富教學資源，提高教育教學質量、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式將如何設計，就成了目前形勢下需要探究的主要內容。

二、慕課環境下《國際貿易實務》課程的混合式教學模式設計

(一)課程設計

《國際貿易實務》在實施課程設計的過程中，主要是為了滿足服務外貿行業人才的發展需求。不僅需要學生具備很強的外貿操作核心業務能力，還需要學生滿足多元化的建設需要。一般的情況下，外貿進出口的業務操作流程，具備很強的技能性，需要在真實的案例中，按照國際貿易的程序進行學習，那么才可以達到工學結合的主要境界。《國際貿易實務》課程主要的內容部分可以分為以下的幾點:第一，交易準備課程內容部分;第二，價格核算課程內容部分;第三，交易磋商課程內容部分;第四，簽署合同課程內容部分;第五，出口合同履行課程內容部分;第六，進口合同履行課程內容部分。在慕課的背景下，構建混合式的模式設計，需要將理論和實踐有效結合起來，對進出口具體任務進行有效細化。一方面需要將課程的職業素養教育體現出來，另外一方面需要展現“線上線下、學訓合一”的教學理念，為下一步的內容建設奠定良好的基礎。

(二)課堂實施

《國際貿易實務》課程在實施混合式教學的過程中需要在慕課的基礎上進行建立的。首先，課前，需要學生使用在線平臺，領取需要預習的任務，在瀏覽的過程中為下一步的知識學習奠定良好的基礎。使用在線測試的方式，根據使用的問題，分析其中存在的重點與難點。在課堂當中，教師就可以根據反饋過來的重點與難點內容，引入案例，強化對應的知識點。在實訓任務得到有效的建設之后，就可以提高實踐能力，加大點評的力度。在小組互評的基礎上，統籌發展，加大基礎設施建設力度，在協作的過程中，解決問題，提高學習的自信心，增強團隊的責任心。在課后的時候，教師需要結合現實的需求，合理的布置任務，以線上的方式解答學生的疑難問題。在不受到時間和地點限制的基礎上，加大反思，提高解決問題的力度。《國際貿易實務》課程，是在慕課的基礎上，以“線上+線上”的混合方式，靈活的結合教學內容構建對應的教學方法，提高了知識和實踐之間的契合度，達到了舉一反三、學以致用的主要境界。例如:在學習“CIF貿易術語”相關內容的時候，第一，屬于自學引導部分。在開始的時候，需要教師結合課程的需要，明確線上和線下的學習任務，分析其中的重點部分，幫助學生控制好時間與進度，達到慕課與翻轉課堂的教學效果。之后，使用信息化的方式，厘清知識點之間的遞進關系，在知識結構的思維導圖下，清晰的分析知識點之間的聯系。此時，教師可以使用教學視頻或者是動畫、新聞鏈接等方式，激發學生學習的興趣，保持信息的全面向與整體性。學生在觀看了這些線上的資源以后，就可以在自主學習的基礎上，檢驗自己的預習效果，并將預習的成績反饋到平臺當中。測試的次數學生可以結合自身的實際情況進行定制，通過結果的查詢認識到自己哪些知識點掌握的不足，哪些屬于需要解決的重點。帶著這些問題先自己進行思考，如果還不能解決，就可以將問題留到課堂當中，聽取教師當面傳授。教師為了增強師生之間的互動性，還在平臺上設置了“學問堂”模塊，不管是預習的內容，還是課堂上的內容，都可以在這里進行探究，并實時性地解決問題。第二，屬于課堂深化部分。首先，在自學完成以后，學生由于個體性的差異，預習得到的成果是不盡相同的。此時，教師就可以根據學習的情況，分析其中的難點與重點，使用問題導向的方式，保持內容的層次性。讓不同層次的學生都可以在線下的授課中，獲得不同層次的進步。其次，在問題剖析的過程中，需要先對預習中存在最多的問題進行分析，公布出回答正確的同學，激發學生學習的自信心。對于大部分學生都會出現的問題，教師需要針對性的細致講解。接下來，難點的部分，教師需要根據知識點的真實需求，對內容進行細致的化解，保持有效的吸收性。最后，綜合性實訓與操作部分。教師主要是有效地將理論和實踐結合起來，幫助學生更好地掌握專業知識，縮小教學知識和企業之間的距離。另外，在實訓的過程中，教師還融入了豐富的實訓項目，讓學生在掌握基礎知識點的同時，也提高了對知識的綜合利用性。例如:教師可以使用情境模擬的方式，也可以使用流程模擬的方式和角色演示的方式，不管是哪一種教學方式，都需要結合自身的實際情況進行定制，以此來達到滿意的教學效果。第三，知識的鞏固部分，需要結合數字化的教學資源，消化和吸收知識的重難點部分，強化實際的操作性，滿足學生個性化的學習需求。

(三)課程考核

《國際貿易實務》課程能在學習的過程中，主要使用的是學習行為與期末綜合考核等幾種方式。在平時的學結過程中，可以使用教師評價、學生自評、小組互評等方式，提高評價的客觀性，保持評價的全程性與動態性。其中，成績配比安排上，線上成績60%+線下期末考核40%=總評成績。線上計分標準:視頻在線學習占據了20%的比例，作業考核占據了10%的比例，在線測試占據了20%的比例，在線登錄簽到占據了5%的比例，在線討論和學習占據了5%的比例，線上成績共計成績的60%，線下考核占據40%的比例。在不一樣的模塊中，不同的模塊考核了學生的學習態度與學習行為、知識的綜合化性應用情況，涵蓋的面積較為廣泛，評價呈現了多元化的趨勢。與此同時，教師為了增強學生的團隊精神，將學生分為不同的小組，小組的命名可以與不同的國家掛鉤。以此來激發學生學習的主觀能動性，增強團隊之間的溝通協作能力。

(四)教學效果及反思

慕課下的混合式教學模式建設，主要的目的就是為了解決，上課聽不懂，下課記不住，作業抄襲，考試前磨槍等問題。在效果中，混合式的教學的模式呈現以后，不管是學生的互動力度，還是學生的參與度，都獲得了很大程度上的提升，并且平均學習進度達到了94.57%的比例，如圖一所示。從學生學習效果來看，優秀率達到了47.36%的比例，及格率達到了94.21%的比例，如圖二所示。在多維度的評價下，學生的學習得到了小組之間的相互監督，教師可以對學生的學習情況進行實時性的跟蹤。不僅提高了《國際貿易實務》課程指導的針對性，并且還轉變了原有的教學思維，將理論與實踐結合起來，展現了模塊化的功能效果，提升了教學的效率與質量。總結隨著社會的進步，慕課的視野下，混合式課程改革為《國際貿易實務》課程提供了良好的發展契機。不僅解決了專業性較強的問題，與此同時，也解決了實訓任務量較大等問題。將慕課的優勢發揮出來，實現線上和線下的雙重結合，增加了學生學習的主觀能動性，完成了課堂時間和空間的延伸，緩解了教師和學生之間的個體矛盾，強化實踐實訓能力，滿足評價需求，達到理想的教學效果，實現大家共同的“中國夢”。

參考文獻:

［1］雷宏淼．以學生為中心的線上教學探討———以《國際貿易理論與實務》課程為例［J］．公關世界，2020(12)．

［2］李旋．基于翻轉課堂的《國際貿易理論與政策》課程教學設計及應用研究［J］．黑龍江教育學院學報，2017(8)．

［3］劉麗．高職國際貿易實務課程教學改革芻議［J］．湖北開放職業學院學報，2019，32(16):150－152．

［4］金楠，阮志鵬，林琦．依托線上線下混合式“金課”的課堂教學模式研究與實踐［J］．中國現代教育裝備，2019(17)．

［5］王永泉，胡改玲，段玉崗，陳雪峰．產出導向的課程教學:設計、實施與評價［J］．高等工程教育研究，2019(3)．

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關鍵詞：“互聯網+”；人力資源管理課程；教學范式

中圖分類號：G64 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）025-000-01

一、問題的提出

自從“互聯網+”概念提出以后，推動了傳統產業的快速改造升級，創造了新的業態形式，同時也勢必要求有“互聯網+”思維的人才培養模式的出現。為此“互聯網+”教育也掀起了一個顛覆性的改革浪潮。“互聯網+”思維集中體現了開放性、主動性、創新性、融合性和包容性，為高校課程改革帶來了新動力。面對“互聯網+”所帶來的機遇與挑戰，高校需要對傳統人力資源管理課程的教學范式進行根本性的創新與變革。

二、高校傳統人力資源管理課程教學存在的主要問題

經過多年的積淀，我國各高校開設的人力資源管理課程在教學理念、教學內容、教學方法等方面都取得了一定的成效，但是在“互聯網+”時代，面對高等教育對具有“互聯網+”思維的創新型人才培養的要求，人力資源管理課程的教學范式也面臨一些問題亟待解決，具體如下：

1.學生主體地位不突出。長期以來，我國大多數高校的人力資源管理課程教學主要以教師課堂講授為主體，忽視了學生主體地位的發揮，影響了學生學習的主動性，進而妨礙了學生自主學習能力、創新能力以及解決實際問題能力的培養。

2.教學方式方法不豐富。以往的人力資源管理課程的教學活動主要以課堂講授為主，授課過程中雖然廣泛運用案例教學、啟發式、探究式、討論式、參與式教學等多種教學方法，但教學活動大多在課內完成，課外輔教學方法和手段運用明顯不夠，尤其是基于“互聯網+”時代的翻轉課堂、項目教學等全新的教學方法和手段的應用相對落后。

3.考核方式過于單一。傳統的人力資源管理課程考核方式主要以閉卷筆試為主，且平時考核所占比例相對較少，學生的考核成績可以通過期末集中突擊復習達標，重視結果的考核，而忽視全過程的考核。從試卷內容來看，多以基礎理論考核居多，很難反映學生的管理能力和創新能力。

4.實踐教學比例較低。傳統的人力資源管理課程教學重理論知識的傳遞，忽視實踐教學環節，理論與實踐脫節，影響了學生對所學理論知識的應用和實踐能力的培養。

三、“互聯網+”視閾下人力資源管理課程教學范式改革的途徑

人力資源管理課程教學范式改革必須明確改革的理念與思路，融入“互聯網+”的理念，構建現代教學范式，以培養學生創新能力，塑造學生創新精神為目標，全面提高課程教學質量。改革的具體途徑如下：

1.更新教學理念，明確教學目標。建立以學生為主體的教學理念，相關教學活動的組織要基于“90”后大學生的特點和專業需要展開，教學核心從以教師教為主轉向以學生學為主，教學目標從知識傳遞為主轉向“知識傳遞，融通應用，拓展創造”，同時在教學中要注意觀察、收集學生反應并積極做出改進回應。

2.完善教學系統，重視課外實踐教學環節。依據課內與課外教學一體化和融入“互聯網+”的課程設計思想，構建課內與課外兩大教學系統，將課堂外企業人力資源管理實踐活動的訓練作為輔助教學計劃納入教學過程，作為課堂教學的必要組成部分，使課堂教學延伸到課堂之外。一是要建立穩定的校外實踐教學基地，為學生實踐能力的培養提供場所；二是要充分利用校內人力資源管理實訓平臺，給學生設定一個實際的學習情境，讓學生去演練，教師也能參與其中評價學生的學習效果。三是要充分利用優質的課程網絡資源，實現線下與線上的有效互動。

3.推進課程網絡資源平臺建設，豐富教學內容。將“互聯網+”的理念融入其中，課程內容將從“線下”走向“線上”，采取線下和線上有機結合的教學方式，力求打破以往傳統的教學模式和課程體系。為此，應大力推進課程網絡資源平臺建設，將案例、微課、教學大綱、課件、試題庫等資料上傳到配套資源平臺，供教師、學生自主學習與共享，建立適應“互聯網+”背景的開放、共享、自主、包容的學習模式，突出創新、實用和超前。針對“90后”大學生的特點，一切教與學的活動都要在互聯網上進行，老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，使得線下與線上教學活動有效的整合。

4.改革傳統的教學方法，從以“填鴨式”為主的教學方式轉向以“體驗式”為主的教學方式。教學過程中要綜合運用多種教學方法，除課堂講授外，強化案例教學、任務驅動教學、專題討論、模擬演練等教學方法，激發學生思考問題和解決問題方面的潛力與能力，并安排學生到企業觀摩、見習、實踐，來激發學生對企業人力資源管理的好奇心和探索欲。

5.完善考核機制，由結果轉向過程。“互聯網+”視閾下，不應采用單一的考核標準。針對課程改革的全新教學理念，強化全過程的考核，尤其重視平時的考核。如可將考核比例設計為：總成績=平時成績（60%）+期末試卷成績（40%），其中，平時成績由課堂出勤、專題討論、案例分析及課堂展示等構成，其中有些考核內容可以通過課程平臺線上完成。期末試卷考核內容以論述及分析題為主，簡單記憶題為輔。

四、結束語

“互聯網+”時代，挑戰與機遇并存，高等院校要充分利用“互聯網+”的機遇，整合多方資源，與時俱進，在傳承人力資源管理課程教學優秀模式的同時，融入“互聯網+”理念，創建基于“互聯網+”視閾的人力資源管理課程教學模式，提高教學效率，提升教學效果。

參考文獻：

[1]劉露露.互聯網+概念下的大學英語課程改革研究[J].現代交際，2016（2）.

[2]林蘇紅.“互聯網+”背景下高校就業指導課程改革實踐初探[J].湖南科技學院學報，2016（4）.

[3]盧曉，何東云.“互聯網+”模式下大學生職業生涯規劃課程改革探索[J].教育教學論壇，2016（7）.

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[關鍵詞]初中思想品德 生命教育 問題 成因 策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）210063

喜與哀、怒與樂、離與合、生與死伴隨著人的生命發展過程，但由于受功利性思想的影響，許多教師走不出應試教育的樊籬，重知識灌輸輕內心感悟、生命體驗，以致學生出現踐踏生命的冷漠意識、逃避挫折的悲觀意識與拒絕交往的孤獨意識。教師要充分發揮思想品德課程的德育功能，挖掘課程中的生命教育資源，將知識的習得與生命的認知、生命的感悟聯系起來，引導學生熱愛生命、珍惜生命。

一、當前初中思想品德教學中生命教育存在的主要問題

1.目標上缺乏生命價值的引導。在學校以考分為本的今天，教師迷戀于對考分的“追逐”，為知識目標的達成而教，割裂了思想品德教學與現實生活的聯系，學生的體驗感受往往被漠視。

2.內容上缺少生命認知的講解。人的生命教育除了生命知識教育外，還有自尊自愛、責任意識等內容。教師應聯系生活的事例進行講解，但部分教師背離了生活實際，學生接受的是大而空的抽象知識。

3.方法上缺少生命教育的良方。教師習慣于填鴨式教學，或以問替學，進行轟炸式的提問。教師應通過多樣化的教學方法讓學生認識生命，感受生活的內涵。

二、生命教育存在問題的成因分析

1.教育理念模糊。錯誤的生命教育理念將教育工具化，教師將學生當作流水線上的“產品”，機械講解教學內容，漠視了學生的生命發展。學生被動接受知識，缺少思考、缺少感悟，課堂教學缺乏活力，毫無生機。

2.教育目標狹隘。教師單純地追求升學率，強調知識的熟練度，將“強化訓練”奉為制勝法寶，對學生缺少生命價值的引導。學生困囿于課堂，不能參加一些有益的活動，被枯燥的知識束縛了手腳，以致知識面狹窄。

3.教育方法單一。在師道尊嚴觀念下，教師主宰課堂，放不下“師威”，不顧學生的實際情況而滔滔不絕講解自己的成長經驗，讓學生亦步亦趨跟從自己的思維。

4.教育內容片面。教師將教學內容“神化”，單向傳輸知識，讓學生埋頭記憶結論，枯燥記憶所謂的“標準答案”。學生不敢越雷池半步，懷疑精神被磨滅，創新意識被抑制。

三、初中思想品德教學中生命教育的有效策略

1.樹立生命教育目標。目標是教育的方向，初中思想品德教學包括認識生命、珍愛生命、拓展生命等方面的內容。（1）認識生命。教師要引導學生了解自己的個性、優勢，要認識到自己的獨一無二。教師要鼓勵學生充滿自信，全面發展，健康成長。如在《適應學校新生活》教學中，教師讓學生打開心扉，談談自己在新環境中如何才能做一個陽光少年。（2）珍愛生命。珍惜自己，生命因父母的牽掛、老師的愛護而需倍加珍惜；珍惜他人，不傷害別人的自尊、權利；尊重萬物生靈，愛護一花一草一木，不隨意殘害動物。讓學生敬畏生命的美好，學會保護自然環境。（3）拓展生命。要實現生命的價值，就要快樂生活，創造生活，使人生變得更精彩。教師要鼓勵學生樹立遠大理想，并為之不懈努力，無論遭遇成功還是挫折，都要信心滿滿，拓展人生寬度。

2.探索生命教學內容。生命教育不是與生活有關內容的簡單堆砌，而在成長過程只有經歷了酸甜苦辣，才能理解人生、理解社會，感受知識背后的生活內涵。學生成長過程中有快樂，也有煩惱，教師要引導學生正確克服煩惱，悅納自己。在《成長不煩惱》教學中，教師深入挖掘內容，開展豐富多彩的教學活動，先讓學生七嘴八舌話煩惱、爭當“排憂王”，然后以小品《他為什么找不到友誼》引發“如何處理同學矛盾”的話題，再以小品《發牢騷》引發學生對“怎么看待父母的期待”的思考。

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一、提問要問在適當的時間上，并還要講究提問的火候

提問要發揮最大的效果，除了要問到點子上，還要講究提問的火候，這火候便是學生“心求通而未得，口欲言而未能”的“憤”、“悱”的狀態。

例如，一位教師教學“異分母分數加、減法”時，在學生完成+=（）后出示+這道題讓學生嘗試。學生或是受到同分母分數計算法則的影響，得出+=的錯誤答案；或是思考之后發現這兩個分數不是同分母分數，不知該如何相加。這時學生的思維處于“悱”、“憤”狀態，教師便把握時機提問：“為什么+這兩個分數可直接相加？要使+這兩個分數能直接相加，該怎么辦呢？”學生經過這樣的提問后，激活了思維，很快便找出了解決這道題的關鍵所在――“通過通分把+這兩個異分母分數化成同分母分數才能直接相加”，從而深刻理解了本課的重點內容。

二、要掌握好提問的數量的問題

在課堂教學中提問，必須運用得當，不能濫用、多用，沒有必要設問的地方就不要設問。例如，教學“真分數和假分數”一課，當學生懂得真分數、假分數的意義并能自己舉例時，教師再一次把問題引向深入，拿出一張卡片問：“是真分數還是假分數？”這樣使學生的抽象概括能力進入了高一級層次。提問的適度，表現在學生方面就是提問要考慮后進生、中等生、優等生參與課堂教學的比率。因此，提問要顧及全體學生，調動全體學生的學習興趣與積極性。

三、要把握好提問的難易程度

同化論認為，一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識間的聯系，將有助于新知識的學習。因此，課堂提問的設計要關注學生的認知起點。例如，在觀看海豚表演時，有個老師用“海豚做算術真有趣”開頭，說了下面一段話：“海豚做算術真有趣。一位叔叔拿出一塊小黑板，上面寫著：2+3=？海豚看了看，張開嘴連叫了5聲，觀眾立刻為它鼓掌。接著又做了幾道題，連5+6’這樣大的數它都加對了。”他告訴學生，第一句就是總起句，先總的說說海豚做算術題怎么樣，然后再請學生說。正是因為老師能及時調整問題的難易程度，才有了后面學生精彩的回答。可見，教師設計的問題應在學生已有的知識水平線上，并使學生經過思考才能作答。也就是說，問題的難度要符合學生的“最近發展區”，使學生“跳一跳，摘到果子”。

四、好把握好提問模式的新度

數學作為一門帶有嚴密性、探索性的學科，其課堂提問更應體現創新性。創新是創造一切的源泉，培養學生的創新性應該從教師做起。課堂提問的創新性可從以下幾方面體現。

（一）提問方式的創新

提問方式可以多種多樣，完全可以改變教師問、學生答的傳統提問方式。比如，借鑒《開心辭典》的提問方式設置場景，讓學生作為測試選手進行有針對性的提問；可以采用題卡的方式，采用抽簽方式決定回答哪個問題；采用甲學生提問乙學生回答的方式等等。這些方式都能讓學生耳目一新，充分調動學生學習的積極性，效果很好。

（二）提問內容的創新

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關鍵詞：現代教育；技術教學；翻轉課堂

翻轉課堂是當下我國現代教育技術教學重要手段之一，具有較大的意義影響。然而現階段有關現代教育技術教學中翻轉課堂的植入研究相對較少，基于該問題現狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究，如教學模式進行改革創新、利用微課形式進行翻轉課堂植入、提升教師專業素質等，本次研究對現代教育技術教學中翻轉課堂的植入進行分析，有十分重要的理論意義。

1翻轉課堂概述

隨著當下我國教育體制改革逐漸完善，教育形式與理念也日益創新。其中，翻轉課堂作為一種新型教育模式與平臺載體，一直被諸多教育機構與學術界重視。翻轉課堂不是單一平面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局，是指從培養學生發現意識、探索意識等入手，將傳統的課堂學習及教學進行延展，并利用現代化信息設備與技術，如微信、APP教學平臺、QQ等。將學生的實踐能力、認知能力、分析能力等進行全面提升。所以，從當下教學改革與教育理念創新方面，翻轉課堂應用十分重要。

2現代教育技術教學中存在的主要問題

2.1教學方式傳統缺乏創新性

盡管我國近年來在教育信息化進程推進步伐上加快，但實際開展現代教育技術教學中仍存在較多問題，極大程度上制約教育水平的提高。現代教育技術教學中普遍缺乏對新理念、新模式的應用，單從其教學質量與效率層面出發，提升其創新性十分重要。但當下我國教學方式過于強調教師的作用發揮，對其時效性、功能性極為忽視，這樣就導致教學過程中的片面性出現，不能將學生作為教學主體，具體如下：第一、依然以教師為教學主體，通過教師講述與講解完成其教學，教學過程中過度注重其形式化、流程化，無法對學生學習興趣進行調動。第二、依然以課堂作為教學環境，無法完成線下、線上配合教學，單一化的課堂結構教學無法起到鞏固預習及復習的重要作用。第三、趣味性缺乏，很多教師在教學過程中不能對學生學習興趣進行營造，導致部分學生產生嚴重的厭煩心理，造成逃課等情況發生。

2.2教師綜合素質有待提升

現代教育技術教學過程中教師綜合素質依然有待提升，很多教師對翻轉課堂掌握了解不夠，甚至不知道什么是翻轉課堂，這樣就造成了后繼教學過程中問題頻出。具體如下：第一，部分教師缺乏對翻轉課堂的理論研究，不能從理論層面給予翻轉課堂教學形式肯定，在實際應用方面缺乏理論性支持。第二，缺乏實踐經驗，在進行翻轉課堂教學工作開展過程中不能從其時效性角度出發，在實際應用過程中無法合理調度、科學設計，造成瓶頸性問題發生[1]。

3現代教育技術教學中翻轉課堂植入的具體措施

3.1對教學模式進行改革創新

在進行翻轉課堂植入前一定要對其教學模式進行改革創新，將傳統教學方式進行優化，具體如下：第一、創新教學理念，教師應從思想觀念上發生轉變，結合當下教育環境及市場變化，樹立素質教育、生本教育及核心素養理念，全面提升學生主導地位，教師不再是主導者，而是引導者[2]。第二、從興趣角度出發，在翻轉課堂植入過程當中一定要從其學生興趣角度出發，對學生可能遇到的問題進行分析，從興趣過程、興趣起源、興趣激發等層面入手，利用翻轉課堂的多元化、豐富性，整合教學資源進行興趣教學模式構建，為翻轉課堂的實際應用打下基礎。第三、建立信息化教學體系，利用網絡信息技術、媒體技術等進行全面升級創新，為加快翻轉課堂形式植入打下基礎。應該對其進行線上、線下合作教學模式構建，線上主要以教學APP平臺為主，重點內容為幼教專業理論知識；線下教學主要以專業技能培養為主，教師通過對教學課件進行設計，讓學生可以充分感受到其學習的魅力所在，并通過動手操作、案例分析等方法，讓自己在最短時間內掌握專業知識及操作技巧，然后還可以通過反思形式對理論知識、專業技能進行鞏固提升[3]。

3.2利用微課形式進行翻轉課堂植入

在進行翻轉課堂植入過程中微課方式引用十分重要，微課模式通過短、精、練等形式將教學內容進行媒體呈現。教師通過對教學內容進行設計，制作成媒體課件，讓學生可以更為科學、直觀的對教學內容進行掌握。微課內容主要體現了教學目的、教學重點，提煉了所要掌握的學習知識[4]。具體植入方法如下：第一，課前進行內容設計，讓學生通過微課內容觀看大體掌握其內容實質。第二，課中階段教師結合微課內容進行答疑解惑，講述重點與難點。第三，課后環節可以通過任務下法方式，讓學生通過自主反思、重點復習方式，在較短時間內掌握其精髓，并起到舉一反三的重要目的。最后一定要制定評估機制，采用科學合理的方式對教學結果與取得成效進行評估，該評估方式必須標準、客觀，這樣才能為翻轉課堂教學模式的后繼植入打下基礎。當然也建議構建小組學習模式，小組學習模式在于對學生的溝通能力及分析能力提升，教師可以通過小組劃分，利用課前或課后將教學內容進行媒體課件制作，讓學生在小組中進行內部討論，并形成統一建議，教師可以對其進行點評，最后進行成績打分。

3.3全面提升教師專業素質

基于翻轉課堂教師應該從自身角度出發，將翻轉課堂內涵實質進行體現，同時需對“育人為本、注重師德”進行樹立，在翻轉課堂引用過程中應對其進行細化設計、量化布局。具體如下：第一，教師應要專業性層面出發，鞏固翻轉課堂課堂應用專業水平，對存在的“應付性、過場化”進行剔除。在翻轉課堂教學方法植入過程中也一定要注重其結合性、根據學生實際清苦與需求進行選擇設計。第二，應定期為教師舉行主題活動培訓，讓廣大教師與學生都可以參與其中。并構建教師實踐能力考核機制，全面鞏固教師翻轉課堂實踐能力。第三，需要從教師職業道德、崗位意識角度培養出發，對教師的班級教學、管理認同感進行鞏固，將“師德”進行全面體現與價值觀念融入，這樣才能為構建高素質教師隊伍打下基礎。第四、需從教師班級管理層面入手，提升教師管理的時效性、功能性發揮。教師班級管理不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局，需要從家庭、學校、教師、學生等四方面進行工作開展，并融入心理學、教育學、激勵學等專業學科知識，這樣才能起到更為適度、高效的管理效果。

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【關鍵詞】創設情景，確立問題，自主探索，共同探索

現在農村的中學生學習數學存在兩個主要問題是：（1）學生應用數學的意識不強。（2）創造能力較弱。學生往往不能把實際問題抽象成數學問題，不能把所學的數學知識應用到實際問題中去，學生機械地模仿能力較強，而當面臨一種新的問題時卻辦法不多，卻束手無策。

在《數學新課程標準》中明確提出“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識”。本人針對以上問題，結合本校實際情況，不斷進行教學實踐，總結出以下五點有效的做法：

一、創設情景

在學習動機中，最有效的因素就是興趣。要激發學生學習數學的興趣，教師就要精心設計，創設問題情境。為創設問題情境，本人主要采用以下三種方法：

1、師生通過語言的描述。如在“韋達定理”這一節中，為了強調應用韋達定理時能注意≥0這個條件，我便講了一個故事給學生聽，我的一個學生在當年中考中沒有考慮≥0這個條件而丟了一分，而那一年他就因這一分沒有考上我區重點高中，為了讀區重點高中而用5000塊錢買了個學位，這就是一分錢等于5000塊錢的故事。通過這個故事，一下子把學生吸引住，同時也加深了對這個知識的記憶。

2、利用多種教學媒體創造富有形象、直觀的問題情境，直接刺激學生的感覺與知覺器官，激發學生的學習興趣與求知欲望。如“直線和圓的位置關系”這一節，可利用多媒體展示了日出的壯麗景觀，然而提出如果把地平線看作一條直線，把太陽看作一個圓，那么直線和圓有哪幾種關系？拋出一個看似與數學無關而學生又感興趣的話題，能極大地刺激學生的好奇心，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的數學意識。

3、利用實物模型或數學模型。如在“經過三點的圓”這一節中，我拿著一個破損的圓形的實物工具，走進課堂，展示給大家看，提出假如這是一個一錢不值的殘缺的“古董”？誰能夠把它重新修復成完整的一個價值連城的“古董”？你能幫助他嗎？通過問題情境創設，把學生引向了“探索學習”之路。

二、確立問題

教學的最終目標就是教會學生學習，教會學生自己提出問題、解決問題。因此對于數學教學，教師不能包辦一切，要在“導”上做文章，引導學生質疑問難，鼓勵學生有所創見，啟發學生主動提出問題、解決問題。

在課堂教學中，要盡可能啟動學生思維，引導學生逐步能提出問題，學會提出問題，并善于提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題僅僅是一個數學上的技能而已。提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。”因此，強調“問題提出”比強調“問題解決”更重要、更具有緊迫性。教學中要教學生學會提出問題，是一項曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過簡單的指導便可完成。比如：等弧所對的圓周角相等，教師引申提出：等弦所對圓周角是否相等？讓學生討論思考，通過學生動腦、動手畫圖之后，學生很容易發現這個命題不一定成立。

三、自主探索

探索是問題提出的延續和發展，是學生根據自己或教師提出的問題，憑自己已有的知識經驗思考解決問題的途徑。是學生不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程。教師要引導學生應用學過的知識自己解決問題，引導學生主動去尋找解決問題的有效方法。特別要鼓勵學生在自主解決問題中的獨創性和創新精神。

提出問題之后，要把學生作為一個主體，給他們提供足夠的思維時間和思維空間，教師不要急于講解，要給學生有運用課本知識解決問題的時間。此時教師只需作適當地指導，定下適宜的探究方向與目標，讓學生充分發揮他們的觀察力、想象力和思維力和創造力，通過動手、動腦、動嘴，積極地去探索。教師的作用只是組織、觀察、適當的點撥與及時的“推波助瀾”。積極開展個別輔導，幫助問題解決有困難的學生，同時引導學有余力的學生從求異、求寬、求深等思維角度把他們的思維引向問題解決的深層次。例如：畫三角形外接圓，向學生提出：（1）經過平面上任意一點畫圓；（2）經過平面上任意二點畫圓；（3）經過平面上同一直線上任意三點畫圓；（4）經過平面上不同一直線上任意三點畫圓；圓心位置如何？通過學生動腦、動手后，學生會發現：第（1）問題中圓心位置不定；第（2）問題中圓心位置在二點線段的垂直平分線上；第（3）問題中圓心位置不存在；第（4）問題中圓心位置在三點的線段的垂直平分線交點上。

四、共同探索

共同探索在這個過程中，教師要引導學生完成實施策略，落實解答過程，使學生感到成功的喜悅并樹立學習的自信心。在學生充分討論的基礎上，老師進行適當的點撥，幫助學生找到問題解決的思路和方法，教師要組織學生群體間的進行必要的討論和交流，使思維開闊與深入。這里的交流是指在師生、生生之間一種平等、民主、有序的交流。具體可以“分組分群”，也可以“你一言、我一語”討論式進行，教師要從觀念和策略的高度給以啟發。對于一時“迷路”的學生，不要馬上否定，而要盡可能地肯定學生思維中的合理成分。要激勵學生，爭取給更多的學生創設參與機會，使他們得到自主解決的訓練和感受成功的體驗。讓他們在群體因素的影響下，通過積極討論，在探究過程中對于數學知識進行建構。例如：在講“二次三項式因式分解”時，由于教材沒有注明可分解的條件，本人在講解過程中先讓學生訓練：判定下列方程根的情況：（1）X2-X+2=0 （2）X2-2X+1=0（3）X2-2X-3=0，學生已知道只有=b2-4ac≥0時，方程才有實數根。再向學生展開討論：下列二次三項式在實數范圍內不能分解的是（ ）。 （A）X2-X+2（B）X2-2X+1 （C）X2-2X-3 （D）X2-3，讓學生總結二次三項式能因式分解的條件：=b2-4ac≥0。

五、總結評價

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【關鍵詞】商務漢語教學　多媒體技術　操作原則

一、商務漢語教學的特點

商務漢語教學作為專門用途漢語教學，和通用漢語教學有著一定差異。朱黎航（2003）和李泉（2011）都認為商務漢語屬于一種專用漢語。從定義也可以看出商務漢語和通用漢語的不同。從教學對象來看，商務漢語教學的教學對象是是具備一定漢語水平的學習者。學習者在開始課程學習之前已經具備了必要的漢語基礎。從學習者的學習目的來看，商務漢語課程的學習者，學習目的較為單一，學習范圍被劃分得更細致，學習者多是出于學習商務知識的目的，并且傾向于將漢語作為一種工具，重點為學習商務交際知識和商務交際文化。從教師要求方面來看，商務漢語課程對漢語教師的要求更高，教師不但要具備充分的商務知識，同時還要具有豐厚的語言學理論背景和扎實的漢語教學專業知識。因此教師的課堂通常是以基礎的漢語知識為依據，通過運用基礎漢語知識來傳授商務知識和商務文化。因為商務漢語教學具備的這些特點，所以，運用多媒體教學中的效果較之通用漢語教學的效果更好。商務漢語學習者已經有了一定的漢語學習背景，也具備了一定的漢語基礎。通過多媒體完成自學任務的可實現性要高于零起點的學習者，同時難度也要更小一些。其次，由于商務漢語學習者的學習目的比較固定，因此在設計多媒體教學材料時，很少出現范圍太廣而導致的難以選擇教學材料的情況。這也避免了“大海撈針”般的教學設計，從而幫助教師更有針對性的進行商務漢語教學。此外，運用多媒體教學也給漢語教師更多的“抓手”，教師可以運用這些教學材料輔助教學。所以，現在有更多的多媒體手段可以被運用于商務漢語教學中，商務漢語的教學方式也發生了一些變化。

二、教學方式的發展變化

商務漢語教學方式的變化與學者的研究以及國家的扶持是密切相關的。張黎（2006）發現很多學校都開設了商務漢語課程。趙金銘（2009）提出，在北京語言大學的留學生畢業論文中，商務漢語論文數量很多。李泉（2011）提出學習者對于商務漢語的學習需求非常廣泛。從這些研究中，我們可以看出，學習者對于商務漢語的學習需求是非常大的。如果說通用漢語教學是為了讓母語非漢語的學生應對日常交際，而商務漢語教學主要針對的是一些商務人士或者對商務感興趣的學生，教學內容包含商務禮儀，商務詞匯等商務理論與實踐內容。而且，專門用途的語言學習帶有強烈的目的性，適用范圍有一定局限性。例如，商務漢語教學是為了學生應對商務事務而設立的專門學科，一旦脫離了商務環境，這些知識很少在其他領域使用。從劉子晉（2018）對漢語在線教育的統計中，我們可以得知針對漢語基礎教學的網站數量已經有很多了，而專門針對商務漢語領域的則很少。除了學者對商務漢語研究的成果以外，國家對商務漢語教學也給出了很多扶持。例如，國家漢辦分別于2009年和2010年在對外經貿大學和上海財經大學設立了國際商務漢語教學資源與資源開發基地。這兩個基地都是依托高校本身所具有的高水平經貿、管理以及語言學背景。同時，緊抓兩個高校較為鮮明的財經學科優勢。這兩個教學基地都是以理論研究為依據，運用理論指導商務漢語教學實踐，同時又將商務漢語教學實踐中的優秀成果或者反饋擴充到理論研究中。無論是學者的研究還是國家漢辦的扶持，我們都可以看出商務漢語教學的側重點從原來互相獨立的漢語知識教學和商務知識教學轉變為以漢語知識為基礎，重在結合情景案例的商務實踐教學方面。同時，教學方式也慢慢從單純的課堂內教學轉變為課堂內為主、課堂外為輔的教師教學與學生自學相結合的模式。因此，一大批可供學生自學的線上教學資源應運而生。雖然現在已經有不少線上精品教學資源或者課程，但是依然不能滿足學習者的需求。首先，專門經過線上商務漢語教學培訓的教師非常有限，很多有償在線教育的教師資質不能得到保證；其次，雖然互聯網技術的迅猛發展為線上漢語教育提供了很好的平臺，但是商務漢語教學資源依然短缺，不能滿足學生的學習需求；再次，商務漢語教學的很多內容需要模擬真實的商務環境，例如模擬談判等，線上教學的多媒體資源完全可以為這些需要提供良好的平臺。

三、線上教育的方式

目前，商務漢語在線課程可以被歸納為兩種，一種是非即時在線課程一種是即時在線課程。具體來看，非即時在線課程就是教師將教學資源提前整理好并且放在網站上供學生自行學習，這些教學資源可以是教師整理出來的教學材料，也可以是教師錄制的教學視頻等，如果學生有問題，可以通過留言或者發郵件的方式聯系老師，老師看到學生的反饋以后解答問題并告訴學生。即時課程則是教師和學生同時在線，師生通過在線面對面交流的方式上課，教師講解內容并直接解決學生提出的問題。非即時在線資源出現的時間比較早，從商務漢語教學開始結合多媒體手段的時候，非即時在線課程就應運而生。其中包括教學材料和教學視頻。例如，對外經貿大學商務漢語教學基地網站和上海財經大學商務漢語教學基地網站提供的商務漢語教學材料。而教學視頻包括慕課網站中系統呈現的教學視頻和一些視頻網站中，由教師上傳某個語法知識的教學視頻等。比較有名的慕課網站當屬中國大學慕課、Coursera、edX等。中國比較有名的慕課平臺都有相關的商務漢語課程上線。例如，中國大學慕課網上線了北京語言大學的《商務漢語》（中國商務概覽）和《商務漢語》（中國經濟聚焦）；edX平臺上線了北京大學的《中級商務漢語》（入職與營銷篇）；Coursera平臺上線了北京大學的《中級商務漢語》（商務活動篇）等。這些教學資源大多都是免費的，學生通過注冊就能在平臺上學習和完成學習任務，完成任務并考核合格以后，有的網站甚至還可以申請課程合格證書，例如中國大學慕課網等，但是類似課程依然無法為學習者創造一個接近真實的商務環境。而即時在線課程一般都是由培訓機構組織的，收費課程居多。通過在搜索引擎上搜索，可以發現這些培訓機構的線上課程通常會提供一到兩節試聽課，然后再向學習者推薦收費課程。對學習者來說，在線即時課程雖然可以面對面和老師交流，即時解決問題。但是這些校外培訓平臺的師資不能得到很好的監管。除了一些平臺提供的教學材料和教學視頻以外，或許建立虛擬仿真實驗室是未來的多媒體技術在商務漢語教學中的更好地體現。李吉梅，沈庶英（2018）提出建立商務漢語虛擬仿真實驗室的構想，如果能夠早日建立虛擬仿真實驗室，或許又是商務漢語教學實踐中的一次重大突破。

四、存在的問題及解決方案

（一）重視真實性

運用在線教育手段時，首先要保證材料或資源的真實性，要從真正的商務活動中挖掘材料，而不是為學生創造材料。創造出來的材料可能和真實的商務活動有出入，學生在接受了不太真實的商務訓練后，進入工作崗位可能會產生落差感，對真實的商務活動無所適從。因此，我們要盡可能的創造更加真實的商務環境，例如視頻中的或者仿真實驗室中的虛擬對話者的表情以及姿態，都要盡可能的真實，而不只是呈現出一種表演的感覺。同時，要盡可能的讓學生有代入感并且能感受到商務氛圍。如果有必要，可以利用現代新科技，比如說可以利用VR（虛擬現實）技術帶給學生更強的體驗感。同時，真實性還要求模擬商務活動的獎懲機制要真實。要給出明確具體的獎懲機制，因為真正的商務活動往往都是帶有一定目的性的，并且和經濟利益相關的。如果學生在模擬訓練中沉浸得太久，很有可能會產生商務活動不重要，或者可以重來的錯覺，可能導致其進入真實的商務交際后，依然帶有這樣的情緒，從而對商務活動不重視。因此，模擬交際應該建立嚴格的獎懲機制，比如說，學習者可以模擬選擇具體的行業以及該行業具體的公司，模擬公司給學習者發放虛擬貨幣，通過虛擬貨幣的形式激發學生的主動性。

篇9

關鍵詞:高中地理 新課程改革 適用例題

地理作為文理兼修的學科,一直被認為是難學、難考的學科。特別是在必修1教學中,學生對地理劃入文科,表示不理解。甚至有學生表示,地理怎么是教一套、考一套?作為地理教學工作者,我們越來越感到,在地理教材中,有必要在高中地理各版本教材中添加解題例題。

一、新課程教學改革呼喚教材中添加行之有效的教學例題

眾所周知,數學、物理、化學等科目的教科書,一直都按“原理――例題――練習”的體例進行編寫,學生按例題分析步驟,完成練習同時形成解題思維,進一步把知識遷移到測試中。就是說,學生在使用這些科目的教科書時,就能把書中教授的原理、定律,通過例題演練,獲得進一步的認知。而地理教科書,從舊教材開始,就大量地使用文字對地理原理、規律做不厭其煩的論述,并配圖,同時強調掌握讀圖技能。地理各類等級測試,從以往必考教材內容填空,到刪除填空題,再到目前明確強調不考各版本教材出現過的案例。可見,地理的教和考模式,越來越向理科靠攏,高中地理新課程教學,對學生能力的要求達到了前所未有的高度。就是說,要求學生在缺失地理例題的情況下,歸納出地理規律和原理,并直接遷移到各種測試中。難怪有部分學生覺得地理比物理還難。設想一下,如果在高中地理新教材中添加可以進一步闡明地理原理、規律的例題,就像在課文與練習之間搭建了一個梯子一樣,完善了學生的思維及轉換的環節,有力地把新課標要求的原理、規律與課后的各類練習、測試聯系起來,大幅度降低地理學習的難度。可見,在地理教科書中添加適用例題勢在必行。

二、必修1中的某重要問題的解決及在必修1中添加例題的設想

在必修1的教學中,幾個例題的解決,使得學生地理技能明顯得到提高。案例如下:

1.黃赤交角問題的例題

例題1.讀黃赤交角示意圖回答:

(1)數碼①和②中,表示赤道平面的是

① 。

(2)目前黃赤交角的大小是 23°26′ 。

(3)由于黃赤交角的存在,使太陽直射點在 南北回歸線 之間做周期性往返運動。

(4)當太陽直射點移動到G點時,全球晝夜長短狀況是 等長 。

對于本題的教學,關鍵在于掌握兩組垂直關系:地軸垂直赤道平面,晨昏線垂直黃道平面。同時,通過展開空間想象,對晨昏線進行定位,這是一道相當優質實用的例題。完成本題后可進入下一例題。

2.地球運動的相關例題

例題2.下圖是陽光照射圖,回答以下問題:

(1)在圖上用陰影表示夜半球。

(2)在圖上畫出地球的自轉方向。

(3)a、b、c、d四點分別表示地平線上某一點。此時正午太陽高度角最小的是d點。

本題關鍵考查上一例題的掌握,是否清楚了地軸與赤道的關系?是否清楚了太陽光線與晨昏線的關系?通過逐步解題,還可以揭示,黃赤交角變化會引起怎樣的變化。這道練習題可編入課后習題。

按照高中地理新課程實施標準,必修1課程涵蓋的地理規律、原理相當多,涉及代數運算、立體幾何的內容也很多。因此,必修1教材以下章節應添加例題講解。《行星地球》:黃赤交角、時間計算、日照圖的判讀等。《地球上的大氣》:熱力環流、天氣圖的判讀、氣候類型的識別等。《地球上的水》:河流流量變化圖的解讀、洋流性質判斷等。《地表形態的塑造》:地質地貌圖的解讀等。

三、必修2中的某重要問題的解決及在必修2中添加例題的設想

工業按成本進行區位選擇的例題。

某企業打算在廣東省開辦一間生產工廠,他們在不同地區進行了選址考察,制作了一張各地區生產成本比較表(下表)。分析并完成1,2題。

1.該企業廠址應選擇( C )

A.①B.②C.③D.④

2.該企業屬于( B )

A.市場指向型 B.動力指向型

C.原料指向型 D.勞力指向型

通過學習第1題,學生掌握了計算總成本確定工廠選址的方法。通過第2題,學生真正理解,越靠近哪一類要素,就可推斷該要素就是主導因素,這是因為利潤受運輸成本的影響。通過教學實踐,我們認為上題是必做例題。

必修2的教學以人文地理理論為主,難理解的知識不多,因此,在教材中添加的例題不多。在人口、農業、工業等這些重點章節適當添加例題即可。

四、必修3中的某重要問題的解決及在必修3中添加例題的設想

產業轉移的例題。下圖為“世界工業轉移(局部)圖”,讀圖回答:

(1)20世紀50年代后出現了世界產業結構的調整。圖中工業轉移的主要路徑是從美國到 日本 (國家)。

(2)20世紀80年代初,世界產業主要向 中國東部沿海 地區轉移。

這個例題的考查目標是勞動密集型產業轉移的過程和地點,因為勞動密集型產業為我國東部沿海積累了大量的發展資金,并在我國有向中部、西部遷移之勢。因此通過例題,考查學生對課文的理解程度,也是必教例題。

必修3的教學以區域地理為主,最難的是學生對初中學過的世界地理、中國地理的遺忘程度高,因此在添加相關例題的時候,配區域圖非常必要。同必修2一樣,本冊也不需要添加過多例題。

五、使用有針對性的例題促進教學成效

在高中地理新課程改革中,我們感到,新教材的編寫更為實用,但不足的是篇章結構不夠完善,必須在教學中添加各種舊教材及最新的地理知識。如,新教材中所有“活動”,學生用書上都沒有答案,教師用書也不是每題都有答案,這樣的編排,比較適合進入復習階段的學生使用,而對于初次接觸的新生而言,比較容易產生歧義,產生學習障礙。

如果教材中添加了有明確的思維過程和明確答案的地理例題,就能幫助學生及時回憶課堂上學到的內容,掌握核心知識,加強學生學習信心,在縮短學習時間的同時,大大降低高中地理學習的難度。此外,由于高中地理的授課課時縮短到每周2課時,課時明顯不足。只有通過習題演練,才能加深學生對知識的體會和理解。

在高中地理新教材中添加例題教學,一方面能促進學生養成良好的地理思維與地理技能,另一方面也有助于授課教師(特別是年輕教師)快速領會新課程改革主旨,抓住高中地理新課程脈搏,從而促進教師專業成長。

可見,使地理例題堂堂正正地進入教科書是順應新課程改革要求的。

參考文獻:

1.許少星主編.《中學地理讀圖與訓練》.廣東省地圖出版社,2006年8月

篇10

（魯東大學 信息科學與工程學院，山東 煙臺 264025）

摘 要：提出地方院校應了解MOOC的優缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現有的教學模式，建設有自身特色的線上教學資源，以此為契機提高地方院校的教育質量。

關鍵詞 ：MOOC；微課；教學模式；教學改革；教學資源建設

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統開發，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規模開放式在線課堂）在全球的教育領域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統大學教育的所有環節，包括教師授課、學生完成作業、作業評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統教學方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網絡，免費聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預言，傳統的大學教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風、不盲從”，根據自身的特點搞好專業課程建設是各高校的工作重點。

1 MOOC介紹

1.1 國內MOOC的發展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學、北京大學和復旦大學等國內名校也積極地推進我國MOOC教育的發展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學基于edX的開源框架OpenEdx開發了中文MOOC平臺“學堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學子，也將給國內普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認識和利用都尚處于萌芽狀態，MOOC在國內教育領域的影響力尚未真正顯現。

1.2 MOOC的優勢

MOOC既不同于課堂式教學，也不同于過去的線上教育，它借助先進的信息技術，具有獨特的優勢，因而才能在短時間內掀起全球教育領域的MOOC熱潮。

（1）基于網絡的大規模開放教育，突破了傳統課堂教學帶來的時空限制和對學習者資質的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網絡課堂、網上精品課程、遠程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規模交互式教學，沒有實現對學習效果的實時評測，僅僅由學生單向觀看視頻進行學習。

（2）由世界一流大學的明星教師團隊依托企業化運作平臺打造出全球頂尖的優質MOOC教育資源，如教學視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據教學的實時反饋情況隨時調整。MOOC以一種近乎完美的姿態出現在人們面前，因此對于各類有學習意愿的人群，不論是在校生還是已經踏入社會的從業人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學、互動學習和評測方法更符合教育心理學的規律，有益于降低學習難度，提高教學質量。在MOOC的教學設計中采用了微型知識單元設計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習，要求學習者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學習者的注意力，另一方面通過交互練習能夠有效地強化學習者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學習資源，同時提供了學習社區，使學習者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學習成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學習的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。

（1）MOOC沒有學習監督機制，更適于那些愿意主動學習的人群。首先MOOC是免費的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學習。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數人來說，沒有校園教育的監督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學員數的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學習者校園生活的經歷和氛圍。在傳統的課堂授課過程中，學生與教師、學生與學生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學生不僅能夠學習到知識，還能夠學習他人的思維方式，并能學習分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學生的不僅是知識，更多的是文化傳統、學術和學習氛圍上的熏陶，幫助學生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內MOOC過于依賴三大平臺，學習中存在語言、網速、文化等障礙。首先，對于初學者，大量的英文專業術語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網速原因，極大地影響學習者的學習熱情；英文互動社區中，中西方思維方式的差異也導致學習者的交流障礙。因此，國內的MOOC教學要真正發展，必須建設高水平的中文MOOC平臺。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認可。由于MOOC是通過網絡學習的，對學習者進行身份認證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權威性，學習者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學習的動力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優點和存在的問題，為高等教育的未來發展探索新的模式，使MOOC和傳統的校園教育能夠相互促進、揚長避短，是我們研究MOOC教學的真正意義。

2 MOOC對專業教學改革的啟示

2.1 學習MOOC教學方法，使教學過程更加符合教育心理學的認識規律

作為一種教學和學習方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學中的多種認知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學方法應用在實際教學中呢？MOOC中采用的有效教學原則主要包括：①人本化原則，為學生提供豐富的學習資源，尊重學生的個人興趣和能力水平，使學生能夠根據個人情況選擇學習；②掌握學習原則，教師通過提問、作業和反饋的方式，掌握所有學生的學習情況，并據此調整教學內容和步驟，以確保大多數學生能夠掌握授課內容；③程序教學原則，將授課內容細化為小的知識單元，在學生掌握了當前知識單元后，才能進入下一個單元；④有意義的學習原則，每門課程需要為學生制定詳細的認知路線圖，讓學生明確學習的內容和目標，使學生明確學習的意義，建立學習的動力[2]。在實際教學過程中，也可將其中的大部分原則應用于課堂教學。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學原則，仍然可以將這種教學思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強化學生的記憶力，引導學生的注意力。

2.2 合理運用優質的MOOC資源，提高課堂教學質量

基于MOOC的新型教學模式 “翻轉課堂”，由學生自行跟隨國際知名學者學習MOOC課程，一方面培養學生的自學能力，另一方面使學生領略大師風采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學習MOOC存在困難的課程，由專業任課教師先學習優質MOOC課程，深入理解名師思想，學習授課思路，提升個人授課的內涵和水準，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學效果

MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網絡教學資源，它為學習者建立了一種“浸入式”的學習環境，提供了個性化學習的機會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結合。因此，在MOOC的啟發下，應基于院校的實際情況，根據教師的實際授課內容、授課過程、授課目標、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學。一方面保證學生在無法掌握課堂學習內容的情況下，能夠通過授課視頻反復學習；另一方面，引導學生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學習。

2.4 應用先進計算技術建立高效、合理的評價機制，改善課程評價體系

此外，MOOC中另一個值得學習的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數據技術，通過強大的后臺數據處理進行有效的學習分析。MOOC對學習的評價一方面來自計算機直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學習者間互評的方式評價論文、討論或項目設計等。這種評價方式有助于培養學習者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學生學習過程中產生的評測數據，教師不但能夠及時地幫助學生了解自身的學習情況并做出相應的調整，同時，還可展示出學生在整個學習過程中的表現，并給出更為客觀的評價。高等院校可以學習MOOC的這種思想，改良現有的在線測試等考核方法，利用先進的計算機技術，為每位學生建立屬于自己的作業和評價記錄，記錄每門課程的學習歷程，針對課程及關聯課程進行分析評價。這不僅有助于提高學生的學習積極性，幫助學生建立知識點之間的聯系，還有助于教師掌握學生的學習情況，對教與學都能起到良好的促進作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設

3.1 建設定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學習者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風建設MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應對MOOC帶來的壓力時，一方面應積極探索一條利用MOOC資源服務自身教學的道路，另一方面也應搞好符合自身現狀和特點的教育信息化建設。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優勢，作為普通院校應該把握這些優勢，將建設的目光對準在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設的定位，應以作為課堂教學的補充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進的信息技術，配合自身授課過程，進行教學資源、課程資源、評價體系的建設。

3.2 建設內容

基于上述定位，地方院校在進行課程信息化建設的過程中，主要包含以下幾個層次的內容。

1）平臺建設。

從學校層面，首先應為課程建設搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現從硬件環境、教學資源、教學活動到管理的全部數字化功能要求，還應從縱向上提供穩定的大數據服務，以滿足各類服務對數據的安全性、內在關聯、共享及分析的要求，構建一個虛擬數字空間以拓展現實校園的時空維度。

2）評價體系構建。

為了能夠更好地促進教學活動，提高學生的學習積極性，改善教學效果，應構建數據倉庫，并有效地利用先進的計算技術，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現以下幾個方面：建設各門課程針對不同單元的不同規模的在線測試題庫，學生可以隨時獲得學習效果的實時反饋；建立論文、設計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續課程之間的關聯，幫助學生調取個人前期設計用于構建更大規模的項目設計，幫助學生打破課程壁壘，建立完整的學科知識平臺。

3）與MOOC接軌的新型教學模式研究。

積極利用MOOC提供的免費、開放的高水平課程資源，開展新型教學模式的探索。例如，計算機專業作為工科專業，課程內容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應用脫節的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學模式，包括研討型教學、翻轉課堂、先解決問題后解釋等。專業教師也應根據不同的課程性質、學生的能力水平和授課目標，積極開展教學研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學能夠有效互補，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設。

應配合新型教學模式，學習MOOC的優秀教學理念，分步驟建設與課堂教學相輔相成的網絡課程資源。首先，教師對課程內容按照微課思想進行再設計，將原來50分鐘的課堂教學劃分為10~20分鐘的多個獨立知識單元，并為學習者繪制全面的學習路線，明確知識點之間的關聯。然后，為每個獨立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學生有效利用時間進行碎片化的學習。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設和積累大量的輔助教學資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導、示例源碼、開發案例、課外知識等，學生可以在課前進行充分的預習，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領域的廣泛關注和探討，具有傳統校園教育無法比擬的優勢，必將打破現有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學模式，并建立與自身相適應的信息化教學資源，從而充分地發揮校園教育的優勢，在未來的高教領域中爭取一席之地。

參考文獻：

[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現代遠程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼麗. MOOCs的特性機器教學設計原理探析[J]. 清華大學教育研究, 2013, 8(4): 13-21.