導語：如何才能寫好一篇對微課教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創設探究情境，激發興趣

結合小學生身心發展的特點――活潑、好動，熱衷色彩鮮明的圖片或動畫、喜愛悅耳動聽的聲音。創設一定的情境，可以大大吸引同學們的興趣，把關注點放在學習內容上。通過微課，將課本中的抽象知識變得形象，大大增強課堂活力，有助于學生主動去理解、去探索。在繪聲繪色的微課視頻中，通過生動的教學情境，同學們仿佛身臨其境，枯燥抽象的知識變得生動有趣，微課營造的良好氛圍中同學們有意識地學習、收獲知識，在玩中學，在樂中學，不知不覺愛上美妙的數學。如《認識時間》這一類講述性比較強的知識點，在上課之前的預習過程中，學生初次學習新知識，他們肯定會對數學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何把握哪些是學習重點。為了讓學生得到1小時=60分鐘這樣的結論，可以制作如下微課，出示一個鐘面，要求先觀察，帶領學生得出鐘面上有12個大格、60個小格，再動畫顯示分針與時針的運動關系，得出分針走一圈是60分鐘，也就是1小時。再如二年級上學期《角的初步認識》中關于角的概念，我們可以在微課中展示有角的實際物體圖片，然后淡化抽象出角，再動態地標出組成這個角的各部分的同時，教師口述角的定義、頂點、邊的概念。把這樣的知識點制作成微課，對學生來講不僅看到而且聽到。通過微課的步步引導，學生初步理解并掌握了相關知識點，這樣比學生自己看書預習達到的效果要好得多。

二、合理進行微課組合

微課在課堂教學中應該起到畫龍點睛的作用。微課教學手段不能濫用、泛用。若在一堂課過多地使用微課，就會使學生出現“微課抗體”，使學生失去了對微課的興趣甚至出現抵觸情緒，效果反而不好。所以，微課教學不能為了微課而教學，必須是為了教學而微課。但并非整節課堂教學總是只能使用一個微課，教師可以根據教學內容使用幾個微課或者微課組合，以促進學生高效學習為原則。例如，在五年級下冊《方程（2）》的課堂教學中，可以使用微課提出問題或者展示方程在生活中的具體實踐意義，引起學生的學習欲望；在主體部分的教學中用微課為學生展示未知數在等式兩邊的移動規律使學生對學習重點和難點進行有效掌握；在課的結束再用微課為學生呈現問題或者規律總結，促進小學生對本堂課知識的掌握和鞏固。這樣通過組合形式的微課應用，使學生既對微課的教學方式非常感興趣，又不至于產生反感，因此適當使用微課組合進行小學數學課堂教學有利于促進學生高效學習。

三、學生扮演微課主角

在一些視頻微課中，主要由教師擔任微課授課的主人公。通過視頻中老師的示范、講解等活動，學生對視頻進行觀摩、理解與體驗學習。這種微課視頻模式與課堂教師現場授課的模式基本相同，只是教授范圍針對性強。兒童好奇心、自尊心很強，如果把視頻微課中的授課主角變成同齡的小同學，就能更有效地激發小學生的學習熱情。因為課堂中的小學生會認為視頻中的主人公能做好，我肯定也行。在這些教學內容中，讓學生在微課中扮演主角，更有利于小學生的高效學習。例如，在《分數四則混合運算》的微課制作中，教師先設計好“（3/4-4/3×5/6）÷3/2=”的講解和示范的具體步驟與要求，讓六年級某個班的學生通過培訓后，由他們進行講解和演示，錄制下來這個過程作為微課運用到課堂教學中。小學生在學習的過程中，看到自己的同學能完成得這么成功，無形中增強了學習競爭欲望。這對學生的認真聽講和獨立學習有著很好的刺激作用，可以促進學生高效學習。

四、以微課之鑰，開啟高效復習之門

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關鍵詞： 微課 影視剪輯藝術 教學方法

伴隨新媒介的迅速發展，微博、微信、微電影等的出現，將我們帶入一個全新的“微”時代，在這樣一個數字化、信息化日漸濃郁的氛圍中，高校傳統的教學模式同樣受到一定程度的沖擊，尤其是微課的興起，引發了一場從思維模式到教學方法、方式的革新。

一、微課的概念及教學優勢

（一）微課的概念

作為一種新的教學模式，微課以主題突出、內容簡短、視聽元素結合等特點已在高校教學過程中逐漸被認可，并有意推廣。然而，在這一過程中，對于微課這一概念的理解大家各不相同。有人將其簡單理解為“微課件”或“微視頻”，具有一定的片面性，這僅僅是概括出了微課的“微”特性。其實微課從設計角度說，“是一種基于學科課程的核心內容（知識難點或重點）設計而成的、注重即時反饋的微型化在線視頻課件”[1]。

換言之，微課的組成部分不僅包括教學視頻，而且包括與此主題相關的一系列教學輔助材料，以影視剪輯藝術這一門課程中“水墨畫”效果的制作一節為例，包括：教學課件、教學素材（風景圖片、題詞、工程文件、制作完成的效果視頻）、課后練習（結合卷軸畫知識點制作動態的水墨畫效果）、課后反思、學生反饋（疑問、出錯點）等內容。因此，其相較于傳統的課堂教學，資源更豐富，優勢更多。

（二）微課的教學優勢

1.內容精簡

從教學時間長度上說，與傳統教學的每節課45～50分鐘相比，微課的時間基本保持在5～10分鐘，一般以重點、難點或疑點知識的講解為主，每次集中其中一個知識點來講。而這一特點也恰巧與影視剪輯藝術這門課程的結構框架相貼合，能將小的案例以微課形式講授，課堂上將疑難點以討論形式進行解答，既提高課堂教學效率，又額外增加學生的實踐操作時間，增進對當堂課程知識點的識記和鞏固。

2.形式新穎、趣味

在當前的媒介環境下，大學生接收信息的形式和內容發生了重大改變，逐漸趨向于“碎片化”的信息讀取方式。換言之，在這種背景下，學生的注意力或眼球較難被吸引，而微課的興起，一方面從形式上吸引了學生注意力，即將傳統課堂搬到在線網絡平臺，這樣也大大豐富了教學方式和教學手段，另一方面增強了學生學習的積極性及自主學習意識。

3.教學空間的可移動性

微課這一教學模式的出現，極大拓展了教學空間，不再單單局限于課堂教學，從信息接受者角度看，實現了信息的隨時接收與學習，只要在網絡空間中任何一個地方都可以隨時看到授課視頻，進行自主、自由學習，學習方式更為靈活，實現在線隨時更新學習。比如，“中國大學MOOC”除了網絡公共平臺之外，還可以通過手機App客戶端實現在線鏈接聽課學習。這一平臺為學生提供了豐富課程，其中包括文學藝術、哲學歷史、經管法學、工程技術等多種類別。學生通過登錄，可以瀏覽學習知名高校的優質課程，無論視頻還是文檔文件均可查看或直接下載保存。之后通過技術更新，還可以使學生直接進入討論區進行在線討論。

二、普通本科院校影視剪輯藝術課程簡介及教學現狀

影視剪輯藝術作為普通本科院校廣播電視編導專業的核心課程之一，具有較強的綜合性、實用性，也是最為基礎的一門專業實踐類課程。其與After Effects課程構成了“姊妹篇”，滿足了學生對于后期制作工作的基本要求。該課程的設立重點培養學生的思考能力、創新能力及實踐能力，最終使學生通過課程學習，自主掌握并獨立完成電影預告片、MV、微電影、紀錄片等影視作品的剪輯制作。

就近兩年的教學實際情況看，很多專業學生在入校前并沒有真正接觸過相關影視剪輯軟件，基本算是零基礎。所以在一開始接觸該門課程時，對一些基礎的理論知識包括軟件工作界面的理解存在一定困難，存在一定的教學難度。同時影視剪輯藝術課程的知識點較多且瑣碎，相似知識點很容易讓學生混淆，進而影響學習效果。據此可見，課前的引入及課后的鞏固對于學生更好地學習和接受該門課程尤為重要。而普通教科書及相關參考書對于此類知識的講解一般較為冗長，不易理解，長此以往，影響學生創新意識，不利于其專業素養和實踐能力的提高。

三、影視剪輯藝術課程中對微課教學模式的引入（以水墨畫效果的制作為例）

（一）知識要點的引入――課前預習環節

在水墨畫效果的制作這一案例中，主要包含三個層次：由普通照片――水墨畫的處理；題詞的處理；背景的處理。其中第一個層次的完成主要應用Premiere中的黑白、色階、高斯模糊、裁剪內置特效將彩色照片做成水墨畫的效果；第二個層次的完成主要是應用亮度鍵這一內置特效處理題詞；第三個層次的完成主要是運用彩色蒙版制作水墨畫的背景。那么為了便于學生對本案例有一個清晰認識，可以借助于微視頻將案例進行課前分解，并將每一環節的實際效果圖融入其中。便于學生更好地理解和分析知識點。同時對于課前視頻講解中有意識地設定幾個問題作為課題導入。

（二）知識難點的引入――課程講解環節

在水墨畫效果的制作中，知識難點是對亮度鍵的使用。這里需要制作一個小視頻，通過一個小案例對亮度鍵的使用單獨講解，以便學生對該特效有深入理解。在傳統課堂中可以將微視頻引入其中，通過觀看，更形象、深入地理解這一特效，同時這樣能盡量保證在傳統課堂中對主體案例（水墨畫效果）講解的完整性。

（三）知識點的鞏固――課后復習環節

在實際的教學過程中，會存在這樣一個問題：在課堂學過的，甚至學生親自制作完成的案例在下一節課進行測試時，依然會有部分學生無法獨立完成制作。究其原因，最主要的原因是缺少必要的課后鞏固和復習。雖然在實際教學過程中，教師在每節課結束時會以作業形式布置給學生，但真正課下按照要求復習制作的人少之又少，加之大學生課余生活豐富多彩，環境自由，學習很大程度上依賴于學生自身主動性，所以，作業成了形式，質量好的呈現斷層，而這些對于學生有效地識記知識產生了一定阻礙。鑒于此，如何有效地利用微課這種形式提高課后知識鞏固的趣味性和效率成為一個值得考慮的問題。影視剪輯藝術這門課程更偏重于實踐，強調學生的實際動手能力，所以可以通過微課的形式將作業以視頻展示的方式布置給學生，同時視頻的制作最好由教師和各班學生聯合拍攝制作完成，制作周期可以以章為單位，提前組織好學生來做。而且作業的內容最好結合當下的文娛熱點或學生生活來做，對學生會產生更強的吸引力，實現更高的參與度。

四、結語

微課是在互聯網大數據背景下應運而生的一種新事物，相較于傳統課堂的教學模式，其具有不可比擬的優勢，但同樣在運用和制作的過程中也存在一定的不足，比如制作微課的方法并非為每一個教師所熟練掌握，理論知識如何更好地通過視聽語言來呈現等。所以，當前高校影視剪輯藝術課程教學方法、方式的創新并非一蹴而就，而是要經過長期的“磨合”，摒棄傳統教學課堂的不足，汲取微課這一新型教學方式的優勢，將二者更好地融合為一體，才能更好地運用其實現預期的目標。

參考文獻：

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在隊伍建設方面提升組織感召力

這里所說的組織，其內在含義可理解為行政組織。廣義上的意義是指各種為達到共同目的而負有執行性管理職能的組織系統。它既包括各類企事業單位、群眾團體、政黨的負有管理職能的組織系統，也包括國家機關中的立法，司法系統中負有執行職能的各類單位和國家的整個組織系統。

具體來說，勞教單位的組織,對勞教所而言，省局代表一級組織，對基層大隊而言，所部代表一級組織，對中隊而言，大隊代表一級組織，即使對于勞教人員而言，民警的管理、教育行為，其實也代表了政府%26shy;%26shy;（最大的行政組織）所賦予的法定職責。

那么，感召力又是什么呢？感召力即是一種由衷感染人的魅力，主要體現在領導班子及成員的人格魅力上。組織的感召力表現為對民警隊伍的強大凝聚力，能有效地提高隊伍的戰斗力，是一個優秀單位不可或缺的精神財富。

堅持以人為本的科學觀理念，提升組織的感召力，其本質就是貫徹以基層單位和民警為本的理念，就是要充分發揮領導機構在隊伍建設上的核心、積極、能動作用，通過組織行為，提高民警隊伍的戰斗力。下面，本人就如何在隊伍建設方面提升組織感召力方面談一些粗淺的理解和看法：

一、加強組織的自身建設，使之更堅強有力，使組織對民警而言更具“安全感”，通過提高組織的向心力以提高組織的感召力。

1、謀求單位的長足發展，使組織本身更強大。一個單位是否有活力。與該單位向心力的大小有直接的關系，兩者之間相互影響，相互制約。前進的方向或要到達的目標是：下屬單位和民警對內時生活幸福指數高，事業上成就感強，對外時，對單位有認同感，歸屬感，榮譽感，真正做到。

2、既要從嚴治警，也要從優待警。要一以貫之地協調抓好從嚴治警和從優待警工作，不因工作的階段性目標或重心轉變而改變，也不因主要領導或班子調整而調整。從嚴治警是保證隊伍戰斗力的必備條件，從優待警是提高民警向心力的有效辦法。兩手都要抓，兩手都要硬。

3、提高班子的組織、指揮、協調能力。主要方法是：班子團結，協調一致；方向明確，指揮得當。目的是要使組織成為基層民警的主心骨，使民警在工作中思想有方向，行動有動力，目標明確，措施得力。

4、給予基層民警必要的政策、心理、道義支持，當民警的堅強后盾。在法律、法規、規章制度允許的范圍內，盡可能地給基層民警以完成相應管教、生產任務所必要的政策、心理、道義支持，能辯證地對待和妥善處理民警工作中的缺點，不足和錯誤。

二、建立公平公正的激勵機制，使各項行政措施更具原則性，管理、號令使人更愿自覺服從，通過提高組織的信服力以提高組織的感召力。

1、建立、健全民警工作績效考核及獎罰機制。目前一些基層勞教所雖有這方面的文件，但存在考核沒有常態化，條款設置不科學，操作性不強等諸多缺點。更多的是依靠政出多門，各部門各行其是的考核、檢查、評比，主觀性，片面性不說，且容易造成基層單位和民警的疲于應付，而一旦用這些零散的檢查評比結果要評價一個單位或一名民警則明顯缺乏全面性，權威性不高。健全和完善公平、公正、公開的績效考核和用人制度，提拔、使用德才兼備的民警到各級領導崗位上來，是對人才肯定，更是對敬業奉獻者的肯定，其示范作用巨大。相反，由于不公平，不公正，不公開或任人唯親而提拔使用干部，對單位民警的積極性將會產生嚴重挫傷，組織的信服力將大為下降。

2、促進民警在一定范圍內正常，合理交流。具體而言，這種交流可以是單位內部崗位性的，也可以是單位之間職務性的，如內勤與帶班民警交流，機關民警與基層民警之間交流，基層大隊與后勤單位如教育中心、警戒護衛大隊民警之間交流，大隊長和科長、中隊長與指導員之間的交流，促進這些交流的經常化，不但可以促進民警知識、技能的增長，對組織（勞教所）而言，更有利于消除各單位、各工種之間民警苦樂不均，矛盾加劇的不利因素，亦有利于民警隊伍素質的提高。真正實現了交流的制度化，體現的是一種以事業為重的責任心，是平等待人的公正心，是雷厲風行的自信心，實現了交流的制度化，組織在民警中的威信也將得到極大提高。

3、暢道上下交流，互通，對話的互動途徑。尤其是領導班子及政工、紀檢部門等與隊伍建設聯系緊密的相關部門，一是要樂于并善于聽取群眾意見，除了解民警在工作，學習中的具體情況外，也聽取他們生活中的喜怒哀樂。難于做到卻又必須極力做好的是，要敢于聽取不同意見乃至批評意見并合理處置。在具備了這些條件之后，可以達到良好效果的是，組織上的一些決定、要求、倡議甚至可以通過這種互動途徑，以更柔性的、感性的且又非正式的、更具人性化的方式得到更好的落實。

三、領導干部要加強自身修養，體現班子及成員人格魅力，通過提高領導干部的親和力、感染力以提高組織的感召力。

領導干部具備良好的親和力和較強的感染力，對于班子而言，將產生極大的感召力，這也要求領導干部在一些素養上高人一等，即：

1、平等待人。領導干部要平等待人，其一是以平等的姿態與下屬和同事相處，尊重他人的獨立的意志和人格的尊嚴。特別是處理問題化解矛盾時，領導干部能換位思考，放下架子，以一顆熱情的心對待同志；其次是能平等地對待不同的對象。對不同的同志，無論其職位高低，關系親疏、能力大小，在紀律要求、業績評價、評先評優、入黨提拔等方面都能一視同仁，不偏不倚；再次是能客觀地對待民警工作中的成敗和優缺點。理解基層民警的難處，設身處地為民警著想，及時給予安慰和鼓勵，給民警戰勝困難和不幸的精神力量。民警有了過失，要了解他的本意和實事求是地分析產生過失的主、客觀原因，提出切實有益的建議，要教育、鼓勵其振作精神，努力工作。

2、大公無私。古人云：“吏不畏吾嚴而畏吾廉,民不服吾能而服吾公，”“公生明，廉生威。”作為領導干部，應該是民警隊伍中嚴格遵守黨員干部廉潔自律規定的典范，“對名之心平和，對利之心知足”，真正做到常修為政之德，常思貪欲之害，常懷律己之心，常排非份之念，能耐得住清貧，守得住寂寞，抗得住誘惑，管得住小節，經得起考驗。狀態良好的領導干部品行端正，襟懷坦白，大公無私，任何時候都表里如一，其對民警的感染力不言自明。

3、胸懷寬廣。這主要體現在健康向上的心理狀態上：一是能夠以寧靜之心觀察社會，以平常之心看待名利，以奉獻之心對待事業，正確處理好名利得失，以豁達的心態對待個人名利以及職務升遷，正確面對自己的進退留轉；二是有寬容的胸懷，容人的雅量，善于領導 不同意見的人或與之合作共事，團結協作；三是保持樂觀向上的人生態度，不斷在挫折中磨煉意志，從失敗中汲取教訓，增強克服困難、應付挫折的能力；四是要有廣闊的胸襟。想問題、辦事情從大局出發，從事業成敗考慮。心懷坦蕩，不顧忌個人的尊嚴、得失，包容他人的缺點和不足，接納別人的批評或建議，做到心胸寬廣，海納百川。

4、果敢有力。果斷決策絕不是盲目決策。在決斷前要謹慎周密地加以論證，廣泛聽取各方面的意見，集中民警隊伍的智慧，為果斷決策提供正確依據和可靠基礎。如果不征求或根本聽不進民警意見，缺乏評估和論證，這樣的決斷就可能變成武斷。同樣，如果關鍵時刻不當機立斷，猶猶豫豫，延誤了時機，那樣就變成了優柔寡斷。 “當斷不斷，必受其亂”，在突發事件來臨時，在緊要的關頭，作為領導干部要敢于決斷，敢于拍板；對重大問題、棘手事件，不回避矛盾，不推諉、不拖拉，敢于觸及熱點、難點問題，敢于負責。做事雷厲風行、決策果斷快捷，對上級重大決策和工作部署，能迅速貫徹和執行，對工作別是群眾生產生活中發生的問題，能迅速調查和解決，做到說干就干，令行禁止，毫不含糊。

5、敢于負責。作為一名領導干部，要有敢于負責的勇氣。必須堅決破除求穩怕亂、安于現狀、無所作為的思想，做克服“碰到問題就躲，見到困難就推，遇到矛盾就繞”的不良傾向的領頭人，大事面前勇擔當，面對矛盾不回避。特別是在一些條件艱苦的地方或矛盾較多、工作難度較大的時期，作為領導干部，必須要善于負責、敢于負責，必須要敢于觸及矛盾、敢于攻堅克難。遇到困難不回避，遇到矛盾敢碰硬。

除了這些之外，領導干部其實還應具備的素養還很多，如善于學習、實事求是、堅韌不拔等品質也非常重要。當然，任何領導都不可能十全十美，不能要求領導干部是“神”，毫無缺點，時時、處處都是光芒四射。要完全符合這些很難，但是作為一名優秀的領導，至少應基本達到這些要求，并朝更高標準不斷努力。

四、建立科學、合理、高效的組織網絡和層級結構，提高各級組織管理、組織、指揮能力，通過提高執行力以提高組織的感召力。

1、完善責權利相結合的層級結構。作為勞教單位的三級重要組織——局、所、隊，在人財物和責權利上各有一定的管理權限空間。就個別單位而言，比如，對中隊的管理權限，按理就由基層大隊決定的內部民警調配、勞教一長三員的使用、生產項目的確定，當前都由所部直接行使；兩級管理三級核算流于形式、職能部門的多頭指揮，各行其是，均暴露出這種層級結構的欠缺性。其最突出的矛盾在于：大隊、中隊的職能作用不明顯，缺乏作為一級管理層次所必須的綜合功能；分隊，也就是每名民警包管包教部分勞教人員的責任分解措施，還未真正落到實處。層次結構的混亂或不到位，使管理方面在從上而下的貫徹效率上容易打折扣。

2、善于調動各級管理層次的主觀能動性，整個管理系統的強大戰斗力，必須使單位成員的主觀能動性得到充分發揮。各層次機構要各司其職，各負其責，注重各級組織間既不越位，也不錯位，但又到位的管理和服務職能。作為重要的基層組織，對基層勞教所來說，賦予大隊更多的管理權限，將發揮大隊一級的主觀能動性，可以使管理更具有針對性，有效性，實際上更好地體現所部的執行力。

3、界定機關和基層單位權限范圍。防止工作重心轉移。主要要防止的是機關部門將工作重心從為基層提供指導服務轉向為將任務指標簡單分解，轉至基層，或忙于內部事務性工作，甚至是利用各種權力優勢將本身的內部事務如定期報表、文件起草、檔案整理、對外宣傳都交基層單位和民警承擔；作為基層單位，則要求具備更強的務實精神，抓班子，帶隊伍，抓管教，促生產，均必須腳踏實地，穩打穩扎，也只有這樣才能實現穩定和發展的目標。要杜絕粉飾太平或急功近利，急于求成的浮躁作風。

職能倒掛的弊病根源在于：機關部門只考慮如何謀求自身的部門工作“業績”，甚至是“懶政”的需要，基層單位則是推卸責任，或圖眼前利益，一味迎合。這種弊端產生的不良后果是：機關不勤于指導而忙于指揮，基層不愿務實而樂于務虛。管理方式上強力型的機關，松散型的基層，對提高組織的執行力有百害無一利。

五、構建和諧、團結、發展、創業的所區文化，激勵斗志，團結人心，通過提高組織的凝聚力以提高組織的感召力。

一個好的單位，好的集體，必然會有一種好的氛圍，有一條堅強的紐帶，這種氛圍、紐帶會產生強大的凝聚力。這是一種文化，也可以說是一種風氣。好的風氣可以振奮人、激勵人、引導人、團結人，不良風氣則會產生相反作用，使個人消極，頹廢，使單位渙散、落后。提高單位、組織的凝聚力，可以從以下幾個方面著手：

1、制訂明確可行的階段性目標和實施步驟。階段性的目標分遠期、中期和短期。明確的目標就是前進的方向，可以產生凝聚力，使人團結在組織的旗幟下。制訂目標時要注意難易相當，切實可行。要改變和杜絕個別民警“做天和尚撞天鐘”的“混日子”思想。

2、加強隊伍教育，重建所區文化，凈化工作環境。要加大對民警隊伍的教育力度，樹立正確的事業觀、榮辱觀，激發民警的好勝心，上進心，將廣大民警的注意力盡可能地引導至謀穩定，求發展上來。要總結、提煉推出一些必要的宣傳詞以最大程度地彰顯本所特色并產生凝聚力，如：今日我以所為家，明日所以我為榮；上班滿負荷，下班零負荷等。凈化工作環境要特別防止、杜絕既要干事，又要防止不良風氣的產生和滋長。

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關鍵詞：大數據時代；微課；大學英語四級寫作；教學選題；教學設計

一、引言

隨著信息技術的迅速發展和大數據時代的到來，以視頻制作為依托，以網絡為平臺，以具體的某個知識點為教學內容的微課應運而生。而隨著近年來大學英語課程改革的推進，《大學英語課程教學要求》指出，新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則。 學生是教學過程中的主體，教師應當充分調動其學習的主動性。作為大學英語課程的有效補充，英語微課可以輔助實現個性化的教學，讓學生能隨時、隨地、有針對性地完成學習。

我國大學英語教育總體而言重輸入而輕輸出。英語寫作，作為語言能力的一個重要組成部分，卻一直是學生英語學習的難點和弱點。本文結合大學英語四級考試寫作題目的相關要求和內容，從教學選題和教學設計兩個方面出發，提供關于大學英語四級寫作微課的教學設計和研究。

二、大學英語寫作微課教學選題

大學英語寫作教學應以語言應用為教學目的，多維度地設計教學方案。 本文結合大學英語四級寫作考試內容及要求，擬從以下方面確定寫作微課的選題：

1.對考試的基本了解

大一新生在入學第一年即可報考大學英語四級，由于剛剛入學，很多大一新生并不了解大學英語四級考試的相關內容和要求。因此有必要向學生清楚地介紹大學英語四級寫作考試的基本要求、主要涉及的寫作話題、寫作形式、考試注意事項和如何準備考試。針對每個話題，教師可以都可以設計一堂微課。

2.四級作文的結構

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學生當中仍然屢見不鮮。結合大學英語四級作文的命題要求，教師可以在微課當中向學生演示如何審題、劃出關鍵詞、了解寫作任務、并根據題意寫出作文提綱。大學英語四級作文可分成以下三個任務：

（1）對現象、漫畫、對話、話題等的描述。

（2）針對以上描述發表個人觀點或者提出解決問題的建議。

（3）進行總結。

按照此思路，針對每一環節，教師可以制作微課完成教學。

3.寫作范例分析及作業布置

因為教學內容比較抽象，在介紹完作文結構后可以提供范文結合前面的微課內容進行分析。同時，應突出強調文章中語義的銜接、連貫和轉承，讓學生了解一些常用表達技巧在寫作當中的作用，通過微課后的作業來進行演練。

4.寫作后的修改與提高

很多學生在寫作時有一個誤區，即“寫完作文就等于完成了所有任務”。如果真的要有效提高寫作質量，應當在完成寫作之后進行內容、語法的檢查，甚至改寫、重寫。

首先，教師應在微課中指導學生完成對寫作內容檢查：是否有按照題目要求進行評論或者描述，個人發表的觀點是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對全文主要內容進行總結。

其次，教師可以在微課中用學生的典型作文對文章結構、銜接、連貫和轉承等進行點評，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學英語寫作微課教學設計

針對不同的微課內容，可以采用不同的微課教學設計，以提高其教學的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類

教學內容以知識點設計微課，可以采用陳述式的教學方式。例如：對大學英語四級考試寫作要求的講解、如何審題、如何安排段落內容等。學生可以通過反復觀看微課，自主學習，掌握要點。

2.討論類

教學內容為某一話題或者某一語言點的探析，可以采用討論式的教學方式。例如，對于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導學生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫作建議。

3.實踐類

教學內容為寫作內容的布置，可以采用實踐式的教學方式。教師在微課中給出寫作要點提示，并且給出學生一定時間，讓他們實際寫作相關的句子或段落，再給出范文讓學生參考，真正達到“演”、“練”結合。

4.互動類

教師可以在技術人員的輔助之下建立交互式的學習界面，增強師生的互動。教師通過后臺的數據統計，了解學生的學習時間、學習長度，處理學生的疑難點及留言。針對突出問題，有正對性的補充更多的微課教學內容。

四、結語

對于學習者而言，微課的音、畫同步，內容短小精悍，針對性強，吸引力遠遠高于傳統的電子文本和圖片。生動的教學視頻更能激發學生的學習興趣和動機。筆者所提供的大學英語四級寫作微課教學設計為大學英語教師分享自身的教學經驗并提供了一些教學建議。同時，微課的能夠幫助學生更好地在課外完成大學英語四級考試寫作方面的準備，是大學英語課程的有效課外補充。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程要求[Z].北京：外語教育與研究出版社，2007.

[2]王海嘯（2009）.大學英語教師與教學情況調查分析[J].外語界，（4）：6-13.

[3]王海嘯（2014）.大數據時代的大學英語寫作教學改革[J].外語教學，（3）：66-72.

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關鍵詞：微課；中職數學；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼： A 論文編號：1647-2117（2015）05-00130-02

微課的含義與發展

近年來，美國興起的“翻轉課堂”被加拿大《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。[1]“微課”（或者稱為“微課程”）是從“翻轉課堂”涌現出的新概念，其作為一種新型的教學手段隨現代信息技術的發展進入中國。微課（Micro lecture）由美國圣胡安學院的高級教學設計師、在線服務經理David Pen rose首創，是基于建構主義理論、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。有學者將“微課”定義為時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。在“翻轉課堂”的教學流程中，可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內容的一段10分鐘以內的“微視頻”。[2] [3]

隨著時代的發展，教學系統中的每一個要素都在發生著變化。微課的出現，就是時代變化引起的教學系統的新變化。“微課”或者稱為“微課程”，是近年來隨著“翻轉課堂”和可汗學院在全球迅速走紅而成為教育界關注的熱點話題。

人們發現，由于信息技術的普及，人人都有手機的時代到來了，這種錄制教師上課的“微視頻”和“學生課前自主預習、課中教師輔導疑難”教學組織流程相結合的“微課程”開始在國內流行。

微課在中職數學教育中的應用

2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。至此，微課迅速地完成了從小學、中學到高校的覆蓋，但是中職中專學校大規模開展微課活動的步伐卻顯得有些遲緩。2013年9月，廣東省技工教育講壇邀請專家主講“移動微課的實施與教學互動”，對中職中專教學改革提供新的思路。[4]數學教學，尤其是中職數學的教學始終難以打破傳統的、單調的教學模式，導致中職學生對數學學習沒有興趣，有些甚至達到了厭學的程度。中職數學教育由于課時量有限，中職學校學生數學基礎普遍薄弱等因素，傳統的數學教學方式加重了學生的迷茫情緒，不利于學習。[5]教育部倡導數學教學改革，把信息技術引入課堂，但是目前多數只是以多媒體課件的形式出現，其并沒有徹底改變傳統教學模式的弊端。但是微課的出現，卻從根本上改變了傳統的教學模式。

微課在中職數學教學中的實施的積極作用和意義有：①微課能更好地提高學生學習的效率。針對中職學生數學基礎薄弱的因素，微課可以在課前預習，重點、難點解析，課后復習等多方面來幫助學生進一步理解知識的重難點。微課視頻可以重復使用，反復觀看，學生在課堂上聽不懂的問題，可以在課外利用微課進行反復地觀摩理解；通過微課視頻，學生可以自定步調去學習；解決了在課堂上因為時間不夠，兼顧不了所有學生，致使很多學生難以真正掌握知識的難題。②微課的制作有利于提高教師的業務水平。制作微課的過程也是研究的過程，無論是題材的選擇、教學方法的思考還是教學過程的安排等，都體現了教師對教學活動的反思和研究。同時，微課制作能促進教師的個性化發展，促進教師間的經驗交流和學習。③微課能促進學校教育信息化建設。微課充分體現了信息技術與教育教學的深度融合，能有效促進教育信息化建設。微課不僅可以加快學校信息化隊伍的建設，也可以有效促進、完善學校網絡基礎設施、數據支持平臺建設。

然而作為一種新型的教學模式，在其推廣和應用中，也存在一些固有的缺陷，尤其是在中職數學實際教學中，微課發展面臨諸多問題：①從教學規律分析，絕不是所有的數學知識的學習都適合切片化。數學作為一門邏輯性極強的學科，重在推理理解的基礎上進行應用。而中職生數學基礎普遍薄弱，微課教學無法完全取代傳統教學的作用。②教師的信息技術能力急需提升，很多教師制作的微課主要采用的是文字配講解的模式，缺乏圖片、視頻、音頻、動畫或操作演示等輔助教學。這不僅反映出教師在信息技術運用方面的不足，更重要的是傳統教學方法的缺陷在視頻中被集中放大。③基于中職學生學習基礎、學習意識、學習能力大都比較欠缺的情況，現實教學中要求學生主動花費時間、金錢進行在線學習不太現實。

微課技術支持下的中職數學教學反思與建議

微課作為互聯網時代進入“微時代”的文化語境下在教育領域產生的一種新生教學資源，打破了傳統的課程資源結構，但它并不能完全取代傳統的面授式的師生互動的教學方式。我們應該正確認識微課的優勢以及局限性，在中職數學教學中適當融入微課，把它作為輔助教學的一種方法加以充分利用，以突出它在教學中的優勢，達到提高教學質量的目的。同時，教師在平時面授式的教學中應努力擴充自身的數學專業知識，深化教學內容，改善教學方法，使學生在面授式教學中最大化掌握知識。

在中職院校教師中，年紀較大的教師教學經驗豐富但信息化技術能力欠缺，所以制作微課會費時費力，教學能力不能很好地通過微課得到展示。年輕教師教學任務一般比較重，工作量大，往往由于時間、精力的限制，沒有充裕的時間去研究微課制作。所以，建議學校的數學微課教學以團隊進行，采用“數學專業課教師+計算機教師”的方法，這樣能最大限度地發揮每位數學教師的優勢，資源整合，充分利用微課提升數學教學質量。

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關鍵詞 微課;高中信息技術;教學設計;教學評價

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0042-02

《基礎教育信息技術課程標準》（專委會2012版）指出：高中階段信息技術教學應強調領域應用，以多樣化的應用技術領域的能力訓練為主。標準的出臺，就像是茫茫大海中的一盞燈塔，照亮了信息技術教學的前程，明確了高中階段信息技術的教學方向，即以培養學生的技術能力素養為主。微課作為一種新的教學手段，由于其具備短、精、針對性強、可反復觀看、滿足不同層次需求等特點，在提升學生技術素養方面大有用武之地，如果將微課引入信息技術課程教學中，定會取得不錯的教學效果。

1 微課概述

微課指的是為了使不同層次、不同水平的學習者獲得最佳的學習體驗和學習效果，教師或設計人員圍繞特定的主題、知識點或教學環節，精心設計、制作出以視頻和動畫為主要載體的精致而短小、易于傳播、主題突出的教學內容，學習者通過自主學習這些內容，最終達到學習目的的一種新型教學組織形式。

2 微課在高中信息技術教學中的應用

高中信息技術課程中的實踐內容占相當部分的比例，在信息技術練習課堂上，教師“滿堂躥”的現象比較普遍。另外，信息技術課堂時間是有限的，不同層次學生的學習需求不盡相同，教師不能照顧到每一位學生。針對以上問題，如果在信息技術課堂上引入微課，就相當于每一位學生都配備一個“私人教師”，授課教師便可從課堂中解放出來去擔當課堂的引導者和學生學習的促進者，課堂教學效率將會得到提升。總體來講，在高中信息技術學科中開展微課教學應當從以下幾個方面著手。

信息技術微課教學設計

1）教學主題要明確。微課教學主題的選擇不能模糊不清、界限寬泛，要力求精簡、針對性強，可以選擇某一個小知識點、教學中的一個重難點、一個概念、一個題目、一個規律等。例如，“循環語句的用法”這個主題就太寬泛，不適合用于微課，而“利用雙重循環語句答應圖形的規律”“雙分支結構語句的應用”等主題就比較符合微課的選題原則。

2）教學時間要適中。一般情況下，學生注意力保持時間在10～15分鐘，而對于電腦、手機等電子媒介內容，注意力保持時間更短。因此，微課的教學時間最好控制在5～8分鐘，太短教學內容講不到位，太長則無法吸引學生的注意。

3）教學語言要得體。由于微課時間的限制，教學語言的精確、簡明就顯得非常重要，教師應當準確把握在什么時候該用什么語言和教態。為了確保微課的質量，在制作微課之前一般都要預先演練一遍或幾遍。

4）重視學習者特征分析。信息技術微課教學的目的是促進學生的有效學習，而要達到這一目的，就要使教學內容、教學方法等符合學習者特征，微課教學方案與學習者特征的匹配程度是衡量微課教學設計成功與否的關鍵所在。信息技術教學不同于其他科目的教學，學生的學習基礎差異比較大，因此要充分考慮到每一個學生的特征，要使制作出來的微課盡量滿足所有學生的需求，讓每一個學生都能得到最大程度的發展。

5）選擇恰當的微課資源類型。微課的資源可以是視頻、2D或3D動畫、錄屏等形式，為了達到最佳教學效果，需要依據教學內容選擇恰當的微課資源類型。偏理論的知識點較適合利用視頻的方式來組織微課，如“什么是算法”等理論性課題最好用PPT+視頻的形式;偏實踐操作的教學內容較適合利用錄屏的方式來組織微課，如“Flash遮罩動畫的制作”等實踐性內容的微課，教師可以先將制作過程通過錄屏軟件錄制下來，再下發給學生讓他們自主學習和實踐;注重過程演變的教學內容則更適合利用動畫的形式，如“冒泡排序的過程”等主題的教學由于其推演過程非常重要，通過動畫學生則很容易理解和掌握。

信息技術微課具體制作 一個優秀的信息技術微課應當包括幾方面要素：主題鮮明的課題名稱、清晰的畫質和聲音、精美的PPT和動畫、簡明易懂的教學內容、高度概括并富有啟發性的片尾等。

1）技術要求。

①分辨率：如用錄屏軟件制作微課，建議分辨率為1024*768或1280*720;如采用拍攝法錄制視頻微課，建議視頻分辨率為720*576或1280*720。

②視頻質量：圖像信噪比要求≥55 dB，畫面清晰流暢，無抖動和跳幀現象，無明顯偏色，構圖合理，圖像穩定，景別銜接過渡自然，鏡頭運用恰當。

③聲音質量：語言清晰洪亮，采用雙聲道處理，音頻信噪比要求≥48 dB，解說聲與背景音樂混合融洽。

④碼流率和幀速率：視頻碼流率一般在1024～2000 Kbps之間;音頻碼流率應當固定為128 Kbps;視頻幀速率為25 fps，動畫幀速率要求≥24 fps。

⑤輸出格式：采用拍攝法錄制和利用軟件制作的微課輸出格式一般為MP4或Flv格式，采用錄屏軟件錄制的微課一般輸出為exe格式。

⑥混合制作：如果采用拍攝法、錄屏和軟件混合制作微課，應采用相同的分辨率，保證圖像寬高比一致。

2）微課制作方式。

①攝像機錄制。優點：畫面和聲音清晰度高。缺點：制作復雜。在前期制作時，可以采用多個機位、不同景別進行攝錄，再通過后期剪輯合成微課。建議有條件的學校和教師采用此種方式。

②數碼相機、手機錄制。優點：簡便快捷。缺點：圖像音頻質量沒有攝像機錄制得高。隨著科技發展，數碼相機和手機的分辨率越來越高，也可以拍攝較高質量的視頻圖像，關鍵是它們已經普及，用起來非常方便，適合大部分草根制作人員。

③動畫制作。優點：形象直觀。缺點：費時費力，制作門檻高。動畫形式的微課可以采用Flash等二維動畫制作軟件或3Ds Max等三維動畫制作軟件來制作，適合具備一定動畫制作能力的人員。

信息技術微課教學評價 教學評價是信息技術微課教學活動中不可或缺的一個重要環節，它在教學過程中扮演著“監督員”的角色，從整體上對教學活動全過程進行調節和控制，保證教學活動朝著正確軌道順利前進并最終達到教學目標。教師通過教學評價可以了解教學各方面的情況，依據教學評價的反饋信息修改教學計劃，調整微課內容、資源形式和教學行為等，有效促進教學效果的改善。學生通過評價則可以了解在學習微課之后的教學目標達成情況，從而來調節自身學習，增強學生的學習動力。總之，信息技術微課教學評價的目的是提升課堂教學效率。

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1.1課程時間短。微課的教學形式和內容主要通過計算機、網絡、軟件、視頻、拍攝器材等來實現，電子商務教學也主要是利用多媒體設備進行教學，以視頻作為教學輔助手段，來提高學生的學習興趣。微課的上課時間一般在5－8分鐘，微課將上課時間控制在8分鐘之內，能夠使學生在聽課過程中集中注意力，進而提高學習的效率。

1.2課程內容少。與傳統電子商務教學相比，微課在教學過程中涉及的問題十分集中，能夠有效表達教學的主題。微課在電子商務教學過程中會使得教學內容更為簡練，避免過多、過雜的內容分散學生的學習精力，能夠使學生有效參與到教學過程中。

1.3課程資源容量小。微課在電子商務教學過程中所涉及到的視頻和相關資料的容量一般較小，而且其主要內容都是通過網絡媒體的形式進行傳播的，這就能夠有效保證技校電子商務教學過程中教師和學生能夠更加方便的觀看課例和教學課件等。也能夠將電子商務的教學內容保存到手機、電腦等客戶端，使學生能夠反復觀看、學習和思考。

1.4課程資源使用方便。微課在電子商務教學過程中，內容和主題是十分完整的，通過對教案的分析能夠在網絡上搜集更多的課件和素材。而且微課更能反映出技校教師的綜合教學水平，通過有效采納學生的意見和建議，可以將老師制作好的微課和素材制作成電子商務教學資源包，使得技工學校的電子商務教學質量能夠進一步得到優化。

2.微課在電子商務教學應用中存在的問題

2.1普及力度較小。雖然微課自產生以來不斷得到應用和發展，但是從現階段電子商務教學過程中來看，其普及的力度較小，只有在具備條件的一些技校才在電子商務教學中引入微課教學，而且在這些學校的電子商務教學中也并沒有將微課教學成為教學常用的方法。很多技校在電子商務教學過程中只是進行微課教學的試點，因此微課在電子商務教學過程中的應用力度需要不斷強化。

2.2學校重視程度低。受傳統教學模式的影響，很多技校在電子商務教學過程中并沒有充分重視到微課教學的重要性，認為微課教學只是傳統教學發展過程中形成的一種簡單教學模式。而且由于現階段微課教學在電子商務教學過程中的應用程度較低，技校的教師并沒有在教學過程中全面引入微課教學模式，因此其在進行電子商務教學的過程中未能積極采用微課教學的形式和方法，其主要原因是傳統教學模式的發展對技校教師和學生形成了長期的不利影響，使其接受新教學模式的能力大大下降。

2.3相關配套設施不完善。微課教學是在現階段網絡科技不斷發展背景下產生的，微課教學在應用過程中需要借助于先進的多媒體教學設施。但現階段我國大部分技校在教學設施建設方面顯得十分滯后，難以有效更新教學設備，使得微課教學難以真正引入到技校電子商務教學過程中，因此我國技校電子商務教學目前仍然以單純的課本、黑板、投影等教學手段為主。所以，相關配套設施的不完善也是造成微課在電子商務教學過程中存在諸多問題的重要原因之一。

3.發揮微課在電子商務教學中應用效果的對策

3.1構建有效的微課學習平臺。根據資料顯示，學生集中注意力高效學習的時間僅為8分鐘左右，一旦超過這一時間范圍就會使學生難以進行高效的學習。事實表明，微課教學視頻的時間如果超過5分鐘就會降低學生的學習興趣，使其對學習產生厭煩。所以，電子商務教學過程中的微課設計不能超過8分鐘，最好控制在3－5分鐘，這樣才能有效保證學生的學習效率。而且，如果微課教學設計的較為復雜不僅會浪費教學時間和資源而且會降低教學質量。因此，要根據電子商務教學的特點和學生的學習興趣等來構建有效的微課學習平臺。

3.2從更深層次上開發微課教學。電子商務課程具有自身的開放性特征，而且微課教學也屬于開放性的教學資源，這就對微課教學平臺的開放性提出了重要的要求。只有具備開放性才能有效促進電子商務教學的發展，使相關的教學軟件不斷得到升級，有效傳播電子商務教學知識。因此，必須要從更深層次上開發微課教學，使得更多的教師能夠充分應用微課進行電子商務教學，將微課教學的課程視頻代碼進行更深層次上的開放，將微課平臺分享到微博、微信及空間中，使更多人能夠關注和了解電子商務的相關教學知識，吸引學生學習的興趣，提高其在電子商務方面的綜合學習能力。

3.3完善微課教學的相關設備。工欲善其事必先利其器，在技校電子商務教學過程中要想有效充分使用微課教學手段，必須要全面完善相關的教學設備，這也是提高電子商務教學質量和促進技校全面發展的重要要求。要在校園中現有的多媒體教學設備基礎上改善和添加更好的教學設備，提高多媒體的上網速度，同時要優化學校的校園網絡，以微信、微博等形式向學生實時傳遞電子商務教學的相關內容，使得學生能夠在生活和學習過程中能夠及時接收到電子商務教學的相關知識，同時能夠提高學生學習的積極性，提高微課教學的效果。

3.4提高微課教學的吸引力。電子商務任課教師要不斷擴大微課對學生的影響力，提高學生學習電子商務課程的積極性，培養其自主學習的能力，主要是要擴大微課在教學引導方面的能力。在教學過程中單純依靠微課平臺可能在短時間吸引學生的學習興趣，但是時間長了也會使得學生失去興趣，會對電子商務教學產生一定的不利影響。可以在電子商務教學過程中要引入相關的小游戲等，增加電子商務教學的趣味性，使得學生和教師能夠在電子商務教學過程中形成良性互動。因此提高微課教學的吸引力是發揮其在電子商務教學過程中應用效果的重要舉措。

4.總結

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關鍵詞：微課 小語種 微課視頻 教學改革

基金項目：湖南工業大學2014年度校級教育教學改革研究項目，課題編號：2014B28

真正展示微視頻教學魅力從而引發世界矚目的，當屬2009年美國人可汗成立的數字輔導視頻――可汗學院（Khan Academy），現有關于數學、歷史、醫學、金融、物理等各個學科的教學視頻超過3800段。時長基本在12分鐘，完全貫徹了微課短小精悍的特點。隨著近年不斷增加的在線學習、移動學習及泛在學習，教育界開始應用與推廣翻轉課堂教學方式。

在國內，由微格教學法從培訓教師的試驗場演變為尋常教學環境，并形成常態教學活動，即“微課教學”。基于微課資源教學可以理解為教師可以在自己課堂教學環節中通過播放和演示相關的教學視頻或其他微型課件，來輔助講解與闡釋教學中的知識點、重點和難點。新近廣受歡迎的“翻轉課堂”教學法，就是一種基于微視頻資源的混合學習。

國內目前對微課進行研究的有胡鐵生（2010）、焦建利（2013）、黎加厚（2013）、張一春（2013）、鄭小軍（2013）、吳秉健（2013）等專家學者。比較有影響力的平臺有佛山市中小學名師精品課例（優秀微課）平臺，內容涵蓋從學前教育到高中各學科微課資源;中國微課平臺也提供了豐富的高質量的各學科微課資源，所有這些微課資源為現代教育技術課程不同專業學生提供了大量優質的在線資料。將微課引入高校教學，尤其是外語教學，從而形成系列化、規模化的微課資源與翻轉課堂、在線教育、移動學習、泛在學習，將能夠有效解決目前教育資源分布不均、更新速度慢、共享程度低等客觀存在的問題。近年來舉辦的全國性微課大賽成為各界矚目。2014年的中國外語微課大賽則成為高校外語教育領域全面展開微課教學改革的重大契機。

2014年6月，全國高校教師網絡培訓中心舉辦“專題：微課的設計、開發與應用課程骨干教師高級研修班”的培訓課。從中可以感受到高校教師對微課這一新概念的熱情度和積極度。湖南工業大學外國語學院日、法、俄語專業骨干教師在完成培訓獲得證書之后，開始嘗試以本校小語種專業為教學改革試點學科，拍攝錄制微課，并且選拔優秀作品參加首屆中國外語微課大賽。在拍攝制作微課的過程中，教師開始思考如何將微課教學完美結合到傳統小語種課堂教學中，把參賽導向轉向應用導向。

一、從觀念上改變小語種任課教師對微課的認識

如何將網絡教學與傳統課堂教學方法進行結合，如何轉變教師觀念，將微課教學引入傳統教學環節中，充分發揮傳統課堂教學和微課教學的優勢是將微課普及到現實教學中的關鍵點以及核心。眾所周知，在外語教學領域，小語種的教學略顯弱于英語專業。包括PPT的資源、多媒體教學材料、教材資料等等。而首屆中國外語微課大賽在賽程分組方面充分考慮到這一點，把參賽小組分為英語組和日俄德法語組，也是考慮到這一現實。同時也是鼓勵小語種教育工作者積極參加，轉變觀念，加深對微課的認識，加入這一現代教學技術的變革活動中來。

對此，小語種任課教師首先要理解微課真正的概念和意義。研究顯示，網上學習的學生對視頻的忍耐時長不超過20分鐘。中國外語微課大賽參賽要求明確提出微課應是“時長為5―10分鐘的微課視頻”。突出其“小而精”，有效提高學習者自學效率，展現微課“微”的特點。因此，小語種教師在錄制微課之前必須考慮內容簡短精悍，便于利用信息通道傳輸，可放入移動工具中，以適應移動學習的需要。

其次，要求教師明確把握所制作微課的內容。在短暫的幾分鐘時間內如何展示某個知識點、教學環節或者教學中的核心問題。且要求具備獨立性、完整性、簡短有效。去其糟粕取其精華，讓學習者真正受益。設計重點是提煉教學點，最好是1個教學點，不超過3個。

必須體現以學習為中心的教學理念。尤其是小語種的學習者，與英語學習者易獲得教學資源不同。他們走出課堂后往往遇到更多的功課復習、自習障礙，課外資料補充的缺失等難題。小語種微課錄制要實現供學生課后復習、反復觀看難點、重點的教學目的。著重以提高學生的語言能力、跨文化交際能力和專業知識水平為目標，針對教學中的常見、典型、有代表性的內容或問題進行設計，選題“小而精”。盡量錄制出深入淺出、通俗易懂、新穎有趣的視頻。

然后是要注重微課教學設計中的現場效果、現場互動等教學策略。不僅內容完整，在形式上也要達到完整，真正達到“翻轉課堂”的個性化教與學。微課絕不僅僅是一個“10分鐘以內的視頻那么簡單”，要求視覺、聽覺上要舒服，從網絡技術講錄制的聲音、畫面要清晰，制作的效果精良，才不會丟失學習者的興趣。但是也不能過度花哨，時間長、音量大的背景配樂及復雜的動漫場景會分散學習者的注意力。因此，ppt要簡潔大方，以展示知識點為主，聲音要清晰響亮。

最后，從網絡用戶習慣上講最好能精確搜索，所以要求微課名稱要包含知識點，主要關鍵字要體現適用對象;從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設計。所以前期的微課設計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分，只要做好以上這些，再注意一下細節處理，就會成為一個很好的微課。

二、微課資源的收集是微課教學方法、微課錄制順利實施的關鍵

怎樣才能錄制一個好的微課視頻，制作過程中有哪些注意事項？怎樣的設計才能體現以學生學習為中心？如何在浩瀚的網絡上收集和整理出適合我校小語種學生學習的微課資源？這些都是在微課錄制過程所面臨的難題。

微課教學目前受到教育部、各省市區各級教育行政部門的高度重視。近年來各部門積極開展微課比賽。尤其是全國高校教師網絡培訓中心、教育部教育信息中心、中國職業技術教育微課與慕課聯盟等成果令人矚目。在這些賽事舉辦之后往往會有參賽作品、獲獎作品展示。利用這些資料可以創建一個微課資源平臺。不僅是量的豐富，更要增加系列化的程度。然而目前小語種微課資料的不足，也是小語種教學者面臨的一大挑戰。這也是驅使高校小語種教育工作者實踐探索、應用試點研究，并且提交研究成果的良好時機。

首屆中國外語微課大賽也給外語教育工作者提供了一個累積微課資源的良好平臺。小語種教師們可以通過思考如何制作良好的微課參賽作品，充分使用強大的互聯網資源，搜集微課資源，改良材料，制作參賽作品，成為新的微課資源。

三、別讓微課錄制技術成為小語種教師的“硬傷”

隨著科技的進步，移動終端的普及，微課錄制技術在硬件和軟件上均取得重大突破。對于外語教師來說，微課開發制作的門檻不斷降低。簡單的可以用手機、平板電腦、相機、錄音筆錄制好一堂精美的微課;復雜一點的可以組建微課錄制團隊，三機拍攝、背投屏幕、摳像技術等都可以應用到微課錄制上來。在軟件方面，一些高效的錄屏軟件，如camtisia，studio等很受歡迎。

但是小語種組參賽的微課一般會出現以下幾個共同的問題：一是軟件使用不熟練，畫中畫遮擋PPT內容、噪音太大、多媒體技術應用太單一。二是PPT制作不規范，花里胡哨，文字密密麻麻沒有重點;片頭太長，不符合片頭展示不能超過5秒鐘的大賽要求;沒有片頭或片頭，無作者信息。三是講解過于嚴謹，像是在重大場合舉辦演講比賽一樣，顯得極不自然。四是適用對象不明確，做微課前沒有明確定位清楚這個微課適用于什么群體。五是微課命名無要點，體現不出要講的內容，互聯網用戶是不會去點擊這樣的微課。

那么小語種教師們如何解決這些問題呢？首先就是要有耐心，接觸新事物肯定會遇到各種各樣沒見過的困難，要有耐心一一去解決、去學習。第二就是到微課評選平臺學習微課的各項要求，按照教師網提供的各項建議制作微課。第三建議下載微課設計模板做前期的微課設計，這可以解決大部分內容上的問題。第四是多摸索錄屏軟件的使用方法，現在網上各種教程都有，微課平臺也給大家提供了視頻教程，但是更重要的是需要自己去學習。第五是多點評別人的微課，學習別人的思路和美感。

如何錄制出色的教學視頻是擺在小語種教師面前的技術關鍵。可以用傳統的拍攝式、錄屏式、動畫制作型。但是不管是哪種，都必須能夠熟練掌握技術，考慮是否需要圖像、聲音分開錄、如何錄制聲音最清晰。根據佛山微課大賽的經驗，胡鐵生認為“課堂教學視頻的拍攝于編輯技術是制約微課質量的主要因素”。如果真正使微課教學視頻系列化，必須要求高校組建一支專業的團隊，包括專業的拍攝設備、大型的語音室和錄音器材，還有優秀的錄制人員，與小語種教師團隊進行整合、優化，從而制作出精良的微課程。

四、結束語

微課程錄制的摸索過程，充分契合了當前全社會呼吁的以學習者為主體的教育改革浪潮。微課采用在線課程的形式，搭載的載體更為便捷，便于移動，是學生學習自的重新回歸，是值得高校小語種教師不斷評估檢驗，不斷反思修改、完善的一種教學方式。

參考文獻

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[2] 鐘顯添.“微課”教學的策略探究[J].教學月刊（中學版），2013（14）.

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【關鍵詞】高職院校；微課教學；意義

高等教育的改革與發展正在向信息化的方向邁進。當前，教師們普遍實現了多媒體課件授課，甚至不少行政管理工作也實現了無紙化，但這遠遠不是高等教育信息化的全部內容。基于信息與通信技術的微課教學，給高職教育帶來了新的機遇和挑戰。作為信息時代的產物，微課教學彌補了傳統教學較為單一的教學形式，豐富了教學資源。但微課教學也并非完美無瑕，高職院校引入微課教學究竟意義何在？接下來，筆者就其利弊展開討論與分析。

1 高職院校開展微課教學的意義

眾所周知，教學是學校實現教育目的、完成教育任務的重要環節。為了提升對信息化教學資源的開發和利用，推進微課教學的發展和實踐，教育部發動全國高校參與微課大賽，但微課不應僅停留于賽場，只有深入到教學活動中，才能真正體現其價值和意義。結合高職院校的教學活動偏重于實踐教學及學生的自主學習能力和意愿不強的特點，筆者認為高職院校開展微課教學有著重要意義。

1.1 真實、具體的教學情境，有利于學生對于知識點的掌握

微課優于傳統課堂的重要一點在于微課教學視頻能同時整合多種教學資源并且能夠呈現出更加真實、具體的教學情境，把不易用過教材、課件和語言來講授的知識通過視頻演示的方法展現出來，把抽象知識具體化、隱性知識顯性化，從而達到良好的教學效果。尤其是實踐性較強的課程，這種優勢體現得尤為明顯。比如，儀表與控制系統安裝課程中的LM380E線號打印機的使用這一環節。教師在微課教學視頻中可先借助打號機實物或圖片來介紹儀器的基本信息及各部件的主要功能和操作方法之后，隨即就可把畫面直接切入到真實的實驗室操作臺上，親自示范打號機的各種實際操作，同時配以語言的解說及師生互動。這種動態的演示方法創造出了一個更加真實而具體的教學情境，使教學內容更加通俗易懂，更有利于學生對知識點的理解和掌握。

1.2 資源容量小，輔助資料完整，有利于推進學生靈活自主地學習

一方面，微課資源是以短小精悍的流媒體視頻為主要載體，配以相關的教學設計及課件等輔助資料，總數據量一般在幾十兆以內，便于學生獲取和分享，尤其適合學生進行移動學習和在線學習。另一方面，輔助資料的展示，直接把教師的授課思路和主要內容等以文字形式呈現給學生，更便于學生對知識的理解和掌握。在筆記本電腦、平板、智能手機等這些現代化移動設備已經非常普及的時代，學生利用這些移動平臺就能隨時隨地進行點播學習，這相對于傳統的課堂教學而言，不能不說是一種更加便捷的新體驗，也更能激發學生的學習興趣。對學生而言，不僅能自由選擇學習時間，而且能根據自己的知識結構及興趣點進行個性化的選擇，或利用微課資源來查漏補缺，或反復強化和鞏固歸納所學知識，這種新型的學習方式更有利于推動學生靈活自主地學習。

1.3 教學方法的轉換，有利于提高學生的學習興趣，調動學習積極性

微課是信息時代傳統教學重要的輔助手段，把微課教學與傳統教學有機融合，可以使課堂教學變得更加生動多彩。微課資源可以廣泛運用于課前、課中、課后，但筆者認為目前高職學生系統掌握專業知識技能的渠道主要是通過課堂教學，而傳統的課堂教學方法主要是依靠教師的講授，容易讓學生感覺單調、枯燥。如果能把微課教學融入到課堂教學中，形成教學方法的轉換，無疑可以提高學生的注意力。此外，教師也可以就微課教學的內容與學生展開討論與交流，調動學生的積極性，從而真正成為學生學習的指導者。

1.4 信息化教學手段的運用，有利于提升教師的專業水平和教學能力

信息技術的發展已經引發了教育內容的更新和教育形式的變革，微課教學對教師的信息化教學能力以及教師的專業水平提出了更高的要求。微課資源的容量雖小，但是需要教師有效完成教學中的某個重難點問題或實踐環節的教學任務，所以準備和制作微課的過程非常復雜，需要教師做大量工作，包括：選題、教學設計、撰寫教案、準備素材、制作課件、實施視頻拍攝或通過專業錄屏軟件錄制、視頻后期的剪輯和配音、配套練習及教學反思等。這些環節都對教師的教學能力帶來新的挑戰，促進教師進一步提升自身的信息化教學水平。同時，教師本人通過微課的平臺與網友互動，加強交流與溝通，在這樣的互動過程中發現自己的優勢和不足，從而促進教師更加努力地在自己的專業領域中改進教學方法，[1]提升專業水平和教學能力。

1.5 互動交流平臺的搭建，有利于教學效果的鞏固與優化

微課教學是網絡時展的產物，其功能的發揮和完善同樣也離不開網絡平臺。作為一種可移動、在線學習的教學資源，構建評價與反饋機制，搭建互動交流的平臺必不可少。傳統的課堂教學往往無法開展充分的互動交流活動，但網絡平臺可以給互動交流環節留下很大的空間。對于學習內容的探討和交流無疑是十分有意義的。首先，教師之間可以相互交流與評價，加強同行之間的溝通與聯系，有助于教師專業水平和微課教學能力的提高；其次，師生之間可以通過互動平臺就教學內容進行探討和解答。學生通過網絡平臺可以提出疑問和交流心得，甚至可以展開討論，以鞏固自己的學習成果。教師由此可以了解學生對知識點的掌握情況，也可以根據學生提出的建議和具體學習情況，適時調整自己的教學方法和策略，從而優化教學效果；再者，學生之間也可以通過彼此交流和討論，共同取得進步。此外，學生還可以根據自己的興趣和需求，自由選擇微課資源開展個性化的自主學習和交流，而不需要局限于自己的學科范圍，因此微課教學也有利于復合型人才的培養。

2 推行微課教學受到多方因素影響

高職院校引入微課教學意義重大，但是并非意味著微課教學這種全新的教學方式盡善盡美。微課教學能否在高職院校深入推行，還要受到多方面影響。

2.1 微課的錄制受硬件設備的影響較大

微課資源以教學視頻為主要載體，所以硬件設備直接影響微課視頻的錄制質量。硬件設備主要包括：教學場所、教學儀器、攝像器材等[2]，這些都是錄制微課視頻的硬件基礎。

2.2 微課教學并不適用于所有的課程內容

微課教學的內容應該是學科中的重要知識點，并不是所有知識點都適合做微課，比如，教師能通過簡單講述或者學生自己閱讀教材就能理解的內容，就不需要運用微課教學。

2.3 教師投入較高，工作量增大

與傳統教學不同，教師在錄制微課前需要做大量準備工作，以保證利用多樣化的教學手段，把最具代表性的案例或精華內容整合到短小的微課中。雖然微課視頻的時長不過10分鐘左右，但教師前期的準備遠遠不止這些，后期的加工潤色也要頗費功夫。微課進行網絡分享之后，教師還要進行在線教學，對網絡評價或提問、建議等也要及時作出反饋。

綜上所述，高職院校開展微課教學有著重要意義，但深入推行微課教學要受到多方因素的影響。如何發揮微課教學的獨特優勢，如何與傳統教學相結合，更好地發揮微課教學的輔作用……這些都是需要我們進一步深入探討的問題。

【參考文獻】

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關鍵詞：微課 思想政治理論課 應用

中圖分類號：G621文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0110-01

隨著信息化時代的到來，一種新的教學模式“微課”在教育領域開始應用并對教學產生了一系列的影響。在高校思政課的教學中，有些教師也將“微課”應用在其教學中，目前，教師和學生對此教學模式的應用褒貶不一，如何正確認識和使用“微課”，尤其是如何在高校思想政治理論課教學中進行正確的運用，這是當前我們必須認真研究和思考的問題。

一、“微課”在高校思政課教學中應用的意義

創新教學模式，提高教學效果，是目前高校思政課急需解決的首要問題。受傳統教學方式的影響，教師在授課過程中，仍采用課堂理論灌輸，這種教學方式已很難引起學生對課堂的關注。而“微課”的出現，并將其應用于高校思想政治理論課結合授課中，不僅能提高課堂的吸引力及教學實效性，而且還有助于學生思考問題及解決問題能力的提高。首先，解決授課內容多而課時不足的矛盾。高校思政課每一門課講授的知識點都很多，而學時有限，對每一位授課教師而言，很難將所有知識點講到講透，并始終保持課堂教學的深刻性和吸引力。而“微課”應用于思政課教學中，將二者之間的矛盾很好地加以解決，授課教師可以結合自己的專長，對一些重要知識點通過“微課”進行講解。這樣不僅能做到突出重點，而且能夠實現學生與老師之間的良好互動。其次，改變了傳統的授課方式。高校思政課是大學生的必修課，人數較多，一般都采用合班授課，教師也用滿堂灌的方式來完成教學內容，學生被動性較強，主體性很難體現，學生對這種教學方式很反感，而“微課”教學的采用，使得教師在課堂中可以留有更多的時間用于學生探討問題、交流問題，學生的學習由被動變為主動。最后，創建良好的師生互動平臺。“微課”教學是把傳統講授與數字化視頻學習兩種模式的優勢結合起來，學生在學習過程中，可以多次觀看并掌握知識要點，對自己感興趣的問題或者是不明確問題時，可以通過“微課”交流平臺提出，教師會及時給予解答，這不僅使更多的學生參與到教學中，加強了師生互動，提高教學效果，更主要的是提高了學生學習的主動性。

二、加強高校思政課“微課”教學應用的對策建議

（1）改變原有教學觀念。高校必須對微課加大宣傳力度，使授課教師對其接受并在教學實際中加以應用。首先，組織培訓，對教師進行“微課”相關知識的學習；其次，組織教師參加一些“微課”比賽，通過比賽，不僅自身得到提高，而且還會帶動其他教師參與，使更多的人了解和支持“微課”；最后，鼓勵教師在思政課教學中應用“微課”，并組織其他教師進行觀摩和學習，讓教師親身體會到“微課”教學的應用所帶來的思想政治理論課課堂及教學效果發生的變化。

（2）加強教學團隊建設。“微課”教學是一項綜合性很強的教學活動，需要教學團隊合作共同完成，以及充足的資金保障。首先是組成一支由學校主管部門領導，教務處、網絡中心、思政課教師等組成的隊伍。一方面，對“微課”教學進行整體規劃、精心安排和制作，保證“微課”教學資源內容具有系統性和多樣性。另一方面，“微課”的制作對教師有較高的要求，不僅有較高的專業知識背景和處理問題的能力，還需要網絡技術中心提供技術支持。其次，“微課”教學的實施需要充足的資金支持。

（3）完善教學管理制度。“微課”教學作為一種新的教學方式，與現有的高校思想政治理論教育管理制度會有些沖突，為了使思想政治理論課教學的新模式順利實施并取得良好的成效，高校應建立一套較為完善的“微課”教學管理制度，既能保證“微課”教學在思想政治理論課教學中的應用順利實施，同時也能激勵更多的教師進行“微課”教學，為此，有必要健全和完善高校思想政治理論教育的管理制度。

三、結語

目前，“微課”在思想政治理論課教學中的應用還處于初級階段，雖然對高校思政課的教學效果提升和學生學習的主動性起到了一定的促進作用，但也有諸多問題出現，加強高校思想政治理論課微課教學的建設與應用，任重而道遠。

參考文獻：