導語：如何才能寫好一篇小學語文課時教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《19.七顆鉆石》教學設計

學習目標

1.認識“竟、匆”等幾個生字，會寫“渴、罐”等15個生字，正確讀寫“鉆石、水罐，喜出望外”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文內容，在水罐一次一次變化中體會到互相關愛、樂于奉獻的美好情感。

課前準備

1.能夠表現課文第一段內容的課件。

2.課文插圖和生詞卡片。

3.隨文閱讀材料。

教學過程

第一課時

設置情境，激發閱讀興趣

1.（播放課件）教師敘述：很久很久以前，地球上發生過一次大旱災。接連幾個月沒有下一滴雨，每天都是火辣辣的太陽炙烤著大地。所有的河流和水井都干涸了，草木、叢林、莊稼也都干枯了，許多人和動物都焦渴而死。誰來說一說，此時的水意味著什么？（使學生認識到水的重要性，如，生命之水、希望之水、救命之水；有了水，人和萬物才能繼續生存下去，沒有水，等待人和萬物的只有死亡）

2.一天夜里，一個小姑娘意外地得到了一罐水，她會怎樣用掉這罐水呢？（啟發學生盡可能地展開各種想象，并說明理由。如，她會先自己喝上一口，滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨，然后再給自己的親人喝；她會跑回家去，趕緊送給自己的爸爸媽媽、弟弟妹妹……）

同學們的猜想都有道理，今天我們要學的課文《七顆鉆石》（板書課題）就是圍繞這一罐水講了許多意想不到的事情。讓我們來讀一讀這篇課文吧！

自讀課文

提出小組合作學習要求

1.小組設計方式，保證每個組員將課文讀正確、讀流利。

2.個人默讀，畫出你認為神奇的地方，并想一想為什么。

3.小組討論故事中的神奇之處及原因。

全班交流

1.請各小組自選方式，匯報你們學習的第一題，即是否將課文讀正確、讀流利。（可以派出代表拿生詞卡片當小老師教讀全班同學，或組員接讀課文，或請老師和其他同學指定一生讀某個自然段）

2.小組匯報課文中神奇的地方及神奇的原因，其他小組可以進行補充或更正。

學生認為神奇的地方可能有以下幾點，關于神奇的原因要引導學生盡可能展開想象，體會到愛的力量，如：

a.“當她醒來的時候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”

從第1自然段中我們知道這是一場特大干旱，到處都沒有水，而現在罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水，多神奇啊！我想小姑娘一個人在深夜里勇敢地出來為母親找水，一定找了很多地方，大河邊、小溪旁、山泉下，可哪兒都沒有水，她累得倒在沙地上睡著了。上天被她的孝心感動了，給了她一罐水。

（教師板書：孝心感天）

b.“她以為，水一定都灑了，但是沒有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。”

水罐掉在地上應該是灑水或摔壞罐子，可現在罐子和水都好好的，真是神奇。小姑娘得到這罐水時，她自己渴極了也累極了，她多想喝一口水滋潤一下干裂的嘴唇和冒火的喉嚨呀。可她一心想著媽媽，在往回跑時被小狗絆倒。還是她的孝心使上天又給了她一個奇跡。

c.“當小姑娘再拿水罐時，木頭做的水罐竟變成了銀的。”

水罐由木頭變成銀的，實在是神奇！在那樣干渴的情況下，母親急需水，小姑娘也渴得要命，可她仍然把水分給了小狗一點兒，救了小狗一條命。小姑娘真的把動物當作了朋友，她的愛心又一次感動了上天，才有神奇的事發生。

（教師板書：愛心如銀）

d.“就在這一瞬間，水罐又變成了金的。”

水罐由木做的變成銀的，又變成金做的，神奇極了。母親又渴又生著病，她多么需要這罐生命之水，可為了孩子，她放棄了水，也就放棄了生命，這種偉大的犧牲精神使上天又一次創造了奇跡。

（教師板書：母愛似金）

e.“這時突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。”

水罐里能跳出鉆石，能涌出救活萬物的生命之水，七顆鉆石能變成星星，真是神奇極了！小姑娘已經干渴到了極點，當她也忍不住要喝母親讓給自己的水時，卻又強忍住渴，把水讓給了一個素不相識的過路人。這種對陌生人的同情與愛，使天地為之動容，他們獲得了水，還擁有了七顆星星。

（教師板書：愛心感動天地）

有感情朗讀

1.自己選讀認為這個故事最為神奇的段落。

2.我們來進行神奇故事接龍：老師讀第1自然段，然后同學們自愿接讀后面的段落。

第二課時

多種形式引導學生有感情朗讀全文

讀讀寫寫

焦渴而死清澈新鮮勞累竟然哀傷舔水反正

涌出喜出望外匆匆忙忙遞給忍住湊上去咽唾沫

續編故事

1.（出示插圖）同學們，《七顆鉆石》這個故事太神奇了，僅一夜之間，這個木頭水罐就在孝心、愛心、慈母心、同情心的感動下，變成了銀的、金的，又跳出七顆鉆石，變成星星，涌出生命之水。讓我們認真觀察圖畫，來把這個故事續編下去，讓它更美好，好嗎？

2.同桌之間互相說一說，也可以共同合作編故事。

3.指名學生說自己編的故事，教師注意在學生說的過程中點撥。

（如，七顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀輝。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈新鮮的水源源不斷地流出來，很快成了一條小溪。溪水流進了大河，干裂的土地得到了滋潤，裂開的口子愈合了，旱倒的草木莊稼又站了起來，樹木重新長出綠葉，各種動物有了水有了食物，又活躍起來了。世界重新變得生機勃勃。人們走出家門，痛快地在小溪里取水喝，人們望著小女孩、母親、過路人和那條在他們身邊蹦來跳去的小狗明白了：只要人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間）

隨文閱讀

比較一下這篇文章和課文有什么相同和不同之處。

星星銀元

從前有個小女孩，在她很小的時候，父母就去世了，她無依無靠，四處流浪。除了身上的衣服和好心人送的面包外，一無所有，但她非常虔誠和善良。

一次，她在野外遇到一個乞討的窮人，就把手中的面包全部給了他。窮人感激地說：“你是個好心人，一定會有好報的！”往前走了沒多久，又遇到一個小男孩光著頭在哭。風呼呼地刮著，小女孩取下自己的帽子給了他。小男孩戴上帽子后，立刻不哭了。小女孩又往前走了一會兒，她看見一個小孩子沒穿外套，在風中凍得直發抖，她又脫下自己的外套給他穿上。小孩子說：“姐姐，你真是一個好人。”再走一會兒，小女孩又看到一個沒穿上衣的窮苦人蜷縮在一塊石頭后面，凍得發紫的臉上露出痛苦的表情。小女孩心想：這人太可憐了，反正我還有一條裙子，就把襯衫給他吧。于是毫不猶豫地把襯衫給了他。

天漸漸地黑了，她來到一片森林。這時又有一個小孩子請求小女孩把裙子給他。小女孩為難了，但她又一想：反正天已經黑了，誰也看不到我沒穿衣服。于是，她又把裙子給了小孩。

篇2

關鍵詞：小學語文教學；小學語文教師；課堂言語行為；個案探究

一、利用好言語行為

小學是整個學習過程中打基礎的重要階段，該階段是學生學習能力和習慣培養的重要階段。隨著經濟發展，我國小學的課本中所蘊含的知識結構體系越來越完善，所涉及的內容較為豐富。另外，從小學課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說，還包括寫法較為嚴謹的議論文。從所選擇的文章語言表達方式來看，既有措辭嚴謹的大家之作，也有通俗易懂、朗朗上口的民間作品。教師通過采用合理的言語行為，在有效提升學生審美情操的基礎上，可以熏陶并培養學生的審美意識。

首先，教師要善于利用朗誦的教學方法，在進行詩歌教學時深度挖掘詩歌蘊含的唯美意境。例如，在教學過程中，教師應當進行對詩歌的朗誦，讓學生通過對教師的言語的聽取來加深對詩歌的印象；其次，教師通過對文中和詩歌中關鍵詞的尋找和把握，運用符合語境的言語，幫助小學生快速了解該詩歌的寫作風格和主要想表達的意義，并讓學生融入詩歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩歌背后的思想感情。在語文教學過程之中，通過詩歌之中的文字激發學生的思想共鳴是進行小學語文審美教育的核心階段；最后教師要擅長利用對教學內容的剖析來讓學生體會到語文知識的意境之美。具體地來說，當學生對于詩歌的內容有了一定的了解之后，教師要再進一步挖掘蘊含在詩歌語言背后的情感，深入分析詩歌意境，讓詩歌之中的意境之美在學生的腦海之中再現，讓學生在體會詩歌意境的同時，感受到語文知識的美感。

二、充分利用學生的自身特點來進行言語行為的選擇

除去把握好小學語文課本知識之中的各種教學元素，教師還要在進行小學語文教學中，充分考查學生的實際特點，有針對性地開展教學。由于小學生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強的可塑造性，并該階段的學生求知欲望很強，對任何事物都有較大的興趣。在此基礎上，教師可以充分利用小學生想象力豐富、求知欲強的特點，在實際的教學過程中，在課前可以設置問題，供學生思考，課中提出能引起學生求知欲的問題，諸如“這個問題你們應該怎么看呢？”“作者在寫這段話語的時候是什么心態”等問題，充分地調動學生的學習積極性，提升教學效果。在課后留下未講解完的知識作為課后的任務。具體地來說，教師在進行小學語文課堂教學的過程中，選擇能夠調動小學生積極性的話語才能更好地達到教學目標。

綜上，教師在教學過程中，在結合小學生的特點的基礎上，挖掘出語文課本中各知識點的元素，尋找最適合小學生語文教育的方法，并在課堂上采用恰當的語言表達方式，讓學生保持高度的求知欲望，并在欣賞優美課文的基礎上，有效地提升學生的學習效率，從而更好地達到教學效果及發揮語文教師言語作用。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：高中化學；課堂教學；有效教學；

我們可以把化學課堂設計成四個教學環節：

一、問：設置問題時一定要結合學生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結構化，邏輯關系清晰（3）循序漸進，具有合理的梯度（4）抓住關鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態調控（6）兼備科學性和系統性。

［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應產物的檢驗

案例分析：若一開始就質疑：“如何設計實驗驗證所有產物？”則難度太大，會導致學生的思維無法繼續深入，不如將這一大難題破解成若干學生容易解決的子問題，這樣學生就可由淺入深、由表及里、層層推進、主動探究，設計出完整的實驗方案。讓學生充分體驗到成功的喜悅，激發學生主動探究的欲望。

漸進性問題組設計：①該反應產物共有哪幾種？②這些產物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應產物水蒸氣的檢驗應放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。

問題的設置一般可以通過下列基本途徑實現。

1.利用化學史料設置問題

［案例2］ 氯氣的性質

情境創設：舍勒是瑞典著名的化學家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發現了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發現所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。

提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質呢？蚱蜢之死又說明了什么？

2.依據化學的實際應用引出問題

化學學科本身就與生產生活有著千絲萬縷的聯系，我們可以利用自然現象、社會生活、工農業生產實際創設真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認識，并通過抽象思維將其上升為理性認識。

［案例3］鋁熱反應

情境創設：先放段野外焊接鋼軌的錄象。

提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？

3.利用新舊知識之間的聯系或認知矛盾沖突設計問題

學生解決問題是以一定的知識為基礎的，在教學中設計有層次的問題，創設一種情境，以新舊知識的聯系作為新概念的增長點，或使學生原有的知識與新知識發生強烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，產生進一步學習的動力。

［案例4］滅火原理

情境創設：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。

提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應該用什么？能否用CCl4？

4.通過化學實驗現象創設問題

化學是一門以實驗為基礎的學科，結合教學內容，通過實驗，設置疑問必能激發學生的學習興趣以及探究知識的強烈愿望。

［案例5］鋁的特性

情境創設：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。

提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現象揭示了什么問題？

5.利用歷史文獻中的記載引入問題

我國的歷史文獻很多涉及到化學反應及其現象的記載，可以用來創設懸念，引入問題。

［案例6］乙炔

情境創設：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產氣，點之則燃”。

提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產氣?所產之氣又為何物？為何能燃燒？

二、想：給予學生思維想象的空間，引導學生運用發散性思維進行自由聯想。

1.創設想象情境，引發類比聯想

［案例7］原子結構

情境創設：帶正電的原子核與帶負電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內，發生電性中和？

實例鏈接:舉出人造地球衛星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學生類比聯想，想象出原子的動態結構。

2.啟發聯想思維，完善知識結構

聯想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯想能使思路開闊，使知識系統化、條理化、完善化。

［案例8］“硫及其化合物”的復習

聯想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。

三、做：組織學生進行各種有效的實踐活動，讓學生在學中做，做中學，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。

［案例9］原電池

活動設計：學生實驗提出問題做出假設實驗驗證分析結論交流應用。

學生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現象；再將光亮的銅片和鋅片用導線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現象。

獲得結論：①銅與該酸未反應；②電子由鋅片轉移到銅片；③該反應實質仍為鋅與硫酸的置換反應；④該裝置將化學能轉化為電能。

篇4

關鍵詞： 小學語文課堂 有效教學 教師行為 問題 對策

針對當前小學語文課堂教學存在的各種問題，為提高小學語文課堂教學的有效性，也為一線教師教學教研提供參考，筆者設計了《小學語文課堂教學有效性研究》問卷，從教師、學生這兩個層面出發對云南省曲靖市麒麟區農村的高家屯小學、西城小學、雅戶小學、黃泥堡小學、通泉第一小學等的教師進行了抽樣調查，此次調查共發放教師問卷200份。通過調查發現，教師的教學行為對小學語文課堂教學是否有效有很大的影響。

一、小學語文課堂中教師行為現狀分析

這里所說的教師行為主要是針對課堂教學中教師教的行為。從教師本體而言，包括教師對教學的各種認識、情感、意識等。從教學過程而言，一者包括教師備課階段的行為，如對教學目標的確定、教學內容的設計等；二者包括教學實施階段教師所采用的教學方法及教學手段的運用等；三者包括教師對教學的反思。調查中發現在教師行為方面存在以下表現。

（一）教師對小學語文有效教學認識不清

在被調查的老師中，當問及：“只要是學生主動學習的課堂就是好的課堂，就有利于學生的發展。您贊同這樣的觀點嗎？”有11.5%的教師“完全贊同”，50.1%的教師“贊同”，38.8%的教師“不太贊同”。這樣的結果說明絕大部分教師對有效教學的理解是片面的，他們只關注到學生學的方面，卻忽視了教師教學行為對課堂效益的影響。實際上這是一個認識上的偏差，一些教師對自己在課堂上的角色定位還不夠準確導致片面地認為有效的課堂教學主要參照學生一方，這是教師行為在意識和認識上的模糊，使教師在小學語文課堂教學中不能做一個引導者，教學生如何主動地學習。而且小學生在課堂上的注意力是有限的，引導學生主動高效學習對教師來說尤為重要。

（二）教師在課堂教學準備階段備課不充分

課堂教學的準備階段主要是備課，即對教學內容的了解、教學目標的設定、對學生的了解等。關于備課過程中是否了解學生的情況，有這樣一個問題：“您在編寫教案時是否會考慮學生已有的知識儲備和知識起點？”19.5%的教師“每次都考慮”，55.7%的教師“經常考慮”，11.7%的教師“較少考慮”，11.2%的教師“從不考慮”。由此可以看出，在新課改實施的過程中，大部分教師備課不能每堂課都有意識去關注學生的現有知識水平，這對開展教學是非常不利的。特別是在一些農村小學，一部分語文教師在備課時往往從自己的角度出發，認為學生已達到相應的知識水平以致在教學實施過程中發現效果不盡如人意，學生的知識儲備水平沒有達到教師的期望，所以這樣的教學效率不高、效果不好。盡管55.7%的教師會經常關注學生的知識起點，但關注與實施還存在一定距離，小學語文教師在備課時設定的教學目標在教學實施中不一定很好達成，這樣還是不能起到很好的教學效果，從這個層面上說，小學語文教師對學生的實際關注程度是不夠的。

（三）教師在課堂教學過程中存在的問題

1.教師教學預設與教學生成關系處理不當。

在調查中對于“教學過程中你是否按照預設的教學步驟進行的？”29.7%的教師“每次都是”，39.8%的教師“經常是”，28.9%的教師“較少是”。從這個數據看出，只有少數教師在實際教學時不會按照教學預設按部就班，這從另一個側面說明教師對教案的依賴性，對課堂教學的生成性沒有把握。值得注意的是仍有39.8%的教師經常按照教學預設開展教學，這說明教師的課堂教學能力還有待提升，教師的綜合素質和應變能力還有待加強。“在課堂教學中，發現課前設計的教學情境不符合學生的實際需要，您的做法是（ ）。”31.2%的教師選擇“按部就班繼續進行教學”，27.2%的教師會“適當調整，但效果不好”。為什么31.2%的教師在面對教學中的新情況時寧愿選擇按部就班繼續進行教學？原因在于，一方面，即便教師意識到去應對課堂中的新情況，但害怕打亂預設好的思路或不知道如何去應對，所以寧愿視而不見。另一方面，教師在調整教學的過程中由于受到各種因素的影響，不能很好地去應對出現的新情況，最終沒取得好的效果。

2.教師對學生學習方法指導不到位。

教學是教與學的雙向主體建構的過程，在這個過程中教師對學生學習方法的指導尤為重要。在調查中，對于“上課時，教師是否注意傳授一些學習方法和學習竅門？”10.5%的學生認為“沒注意”，19.2%的學生認為“時而注意”，34.7%的學生認為“注意”，32.7%的學生認為“特別注意”。這樣的結果并不樂觀，只有三分之一的學生認為教師會傳授一些學習方法，但實際效果并不好，學生學得依然很累。在實際教學中，很多老師有意識地給學生方法指導，但在真正開展教學時卻很少指導。究其背后的原因是教師在給學生方法指導時沒有針對學生的個性與優勢，特別是在自主合作探究過程中缺乏有效的方法指導，這樣的教學達不到很好的效果。

3.教師對學生的課堂評價缺乏針對性。

在調查中問及：“課堂上你希望老師怎樣評價你的發言？”8.6%的學生希望“老師在自己答對了的時候表揚”，10.8%的學生希望老師“在自己答錯了的時候批評”，80.6%的學生希望老師“在答錯的時候能指出錯在哪里”。從這組數據可以看出，學生對教師的評價有自己的看法，更多的學生希望教師評價有針對性，能夠及時糾正自己的錯誤。但實際教學中教師往往對學生的評價比較泛化，要么就是一味表揚，要么就是批評，很少具有針對性指出學生對與錯具體表現在哪些方面，使得學生在學習的過程中受到影響。

二、提高小學語文課堂有效性的策略

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關鍵詞：小學語文復習課；教學效率；提高

漢語博大精深，每一個孩子幾乎都是在語文課上正式地接觸母語文本，通過語文課學習，培養語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力。在當今的小學語文復習課中，很多教師固步自封，教學手法呆板無趣，在復習課上，常常只是講解習題，發放試卷，使得語文這一本該鮮活生動的語言課程變得如理科學習一般僵硬與教條化。本文首先要指出目前小學語文復習課的不足，隨后探尋有效的解決策略。

一、當前小學語文復習課存在的不足

一般情況下，小學生都是通過語文課學習培養語言能力、閱讀能力與邏輯思考能力的，他們進行語文課復習的效果不僅直接影響到語文一門學科，還影響到其他學科的學習。在當前的小學語文復習課堂中，存在著兩種不良的教學模式，如下：

1　依賴反復溫習的教學模式

在這種模式下，教師帶領學生進行課文的重復溫習，這種情況下，學生往往不情愿地進行課文讀寫默寫，學習興趣被大大降低，主觀能動性幾乎全被消磨。

2　依賴試卷測試的教學模式

在這種模式下，課堂中，教師針對學生進行階段性測試，要求學生做試卷，教師便不停改試卷。這樣一種模式導致學生把精力全部集中在測試成績上，片面關注試卷得分，反而忽視了真正應該復習與鞏固的方面，導致復習效果不佳，影響了教學效率，最終造成教學進度的遲滯。

二、提高小學語文課教學效率的方法

1　深入分析課程特點，制定合理復習目標

針對目前不良的教學模式，小學教師務必要認真反思工作，找尋提高復習課效率的有效措施，這是教師這一神圣職業賦予每位從業者的天職與責任。教師在指導小學生進行課堂復習時，一定要深入分析復習對象的特點與個性，制定出合理的復習目標，編寫科學的復習教案。

(1)教師要正確認識復習課的意義，樹立效率意識

作為教師，一定要深入了解語文復習課的意義，要革新自身的落后觀念，不要認為復習僅僅是重復，要了解在復習的過程中，學生能夠得到新的體驗與知識積累。故而，教師要充分關注復習課的教學過程，強化自身的效率觀念。在課前認真編寫教案，在課上，第一步是要引導學生溫習舊有知識，隨后要鼓勵學生發散思維，積極思考，不斷升華與提煉已學知識，達到融會貫通。構建起立體網狀的結構，將知識統一在一起，使之條理分明、層次明晰。學生在鞏固課堂所學知識的前提下，勇于創新，從知識的點、面進行發散，開發思維能力與想象力，將知識進行有機整合與提升，真正做到知識的內化。

(2)分析學生水平，劃分復習重點

小學教師一般會帶幾個班級。在進行復習課時，教師一定要注意針對不同班級學生的不同學習狀況，靈活設置復習重點。對于學習水平偏低的班級，教師一定要加強重視，務必將其成績提升上來。教師可以編寫一些有針對性的系統復習知識，針對學生語文學習的不足，進行查缺補漏，避免木桶效應的影響。

2　分析篇章內容，設立專題復習項目

在具體的課堂復習中，教師針對某一課，要將其重點字詞與段落進行整理，設立復習專題，包括生字詞的復習與文段的復習等。

(1)針對生字詞，教師要區分其詞性，將其分為形容詞、名詞、動詞、量詞、擬聲詞等

在復習時，教師要不時提及詞性劃分，潛移默化地影響學生對詞語的認識，這樣比學生死記硬背詞性要有效得多。針對學生對知識的掌握水平，教師可劃分復習的層次如下：理解、運用、鞏固、升華。詞語復習的難點在于指導學生理解關聯詞匯，這是對邏輯思考能力的有效培養，故而，教師務必要將其視作工作重點之一。

(2)針對課文文段，教師一般可以整理出重點語句

一個有效的手段是將不同語句依據作者的感彩進行劃分，這樣在進行復習時，學生不僅理解了文句表達，也體驗著不同表達蘊含的感情，能有效促進閱讀水平與寫作能力。除此之外，教師還可以依據修辭的不同來劃分句子。

3　在復習方法上對學生進行引導

小學生的年齡特點決定其學習思維能力與學習自主性會存在不足。在進行語文復習課時，教師應該注重學生是否良好地掌握了課本知識，但絕不應止步于此，還應該關注學生是否養成了積極思維的習慣，是否掌握了積極思維的方法。故而，復習課的重點之一是對學生學習方法的指導。授人以魚，不如授人以漁，教師務必要有針對性地進行方法指導，比如可以鼓勵學生認真記筆記，嘗試將知識分類歸納，從而有效提升其自主學習能力。

4　改變教育觀念，靈活選用教學手法

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關鍵詞：新課程；小學語文教學；課堂效率

新課程提出語文教學中要切實把學生當成語文學習的主人，充分發揮學生和老師各自的創造性和主動性，教師要選擇更合理的教學方式，提高學生對語文的興趣。那么，教師怎樣教學才能達到這些標準呢？筆者根據自身教學經驗對新課程標準下提高小學語文教學質量提出了以下的思考。

一、教師轉變教育理念，爭當課改踐行者

新課程要求教師有新的教育觀，正確的教育觀念能指導教師開展更高效的課程教學。正本要先清源，所以，小學語文教師很有必要先從自身觀念著手思考語文教學。

1.教師要確立“學生是學習的主體”的理念

以前的教育觀是以教師為課程的主體，導致教師忽視了學生的需求，于是出現了教師整節課地說，學生整節課地聽的現象。如此一來教學效果自然不好。若是老師認識了學生的主體地位，那么他在教學中就會實事求是地以學生的實際情況為出發點，設計符合小學生學習能力的教案，開展吸引小學生眼球的教學活動，運用適合小學生的教學方法。比如，小學生有著好動愛玩、自律性不強的心理特點，他們很難堅持40分鐘規規矩矩地坐在椅子上聽課，我們在開展《賣火柴的小女孩》這一課程時可以運用情景模擬的方式進行教學。這樣既能滿足小學生的表現欲望，又能加深他們對課文的印象。

2.教師應時刻謹記“教學是面向全體學生”的教學理念

每一個學生都是獨一無二的，每一個學生都有在課堂上獲得知識的權利。因此，教師對每一個學生都應該用心。有的老師因為學生的語文理解能力參差不齊而把學生分成優等生和差等生，在課堂上對優等生照顧有加，對差等生卻不甚理睬。老師的冷漠態度會嚴重挫傷學生上課的積極性，這對學生的發展十分不利。久而久之，學生會對語文產生抵觸情緒，增加教師教學難度，形成惡性循環。所以，教師要細心呵護學生稚嫩的心靈，用心給每一個學生輸送知識，對學生一視同仁，如此才能促進每一個學生都進步。

二、教師轉變自身角色，創造和諧師生關系

教師權威不容挑戰的時代已經一去不復返，若小學語文教師一再堅持“師道尊嚴”，以領導者的角色自居，那老師和學生永遠不能融合在一起，也創造不了和諧的上課環境和師生關系。因此，教師要認清自身應該扮演的角色，促進角色的轉型。新課程下教師的角色應該向如下兩者轉型：

1.從“教書匠”向學者轉變

我們未來的教育者要面對的是學生時刻變化的學習需求，學生們將會在語文學習中提出各種各樣的新問題，所以語文教師不僅要對本身學科進行研究，還要對學生個體、教學方法開展研究。比如，在人教版《一夜的工作》中，以往的學生只是對感到很敬佩，但是現在的學生從小接受新穎的觀念，也許他們提出“為什么一夜都不休息呢？這是很不健康的生活方式。”的問題。這時，老師就要清楚當代學生的新特點才能做出讓他們信服的解答了。

2.從“長輩”向“同輩”轉變

這里所說的轉變指的是老師要把自己當成學生的朋友，多與學生溝通，傾聽他們的心聲，和他們打成一片。比如現在有很多的小學生每天都接觸網絡，他們口中時常會冒出一些時髦的網絡詞語，他們會說“老師每天安排太多作業了，我們真是傷不起啊！”教師如果不能理解他們的表達方式，他們會覺得老師“OUT”了，繼而拒絕向老師吐露心里的想法。老師對學生的想法無從得知，那么他的教學方式則很難得到改進。所以，小學語文老師除了在課堂上關心學生外，在課后也應該參與到他們的玩鬧和活動中。

三、教師積極備課，增強課堂效率

小學語文對于剛接觸語文的小學生來說理解還是有一定的難度的，而一份合適的教案則能夠大大降低學生的學習困難度。所以，教師在上課前應該積極備課。一方面要在備課中多準備小學生感興趣的話題，這樣學生的課堂積極性將會有很大提高。例如，在人教版《頂碗少年》一文中，備課時我們可以加入讓學生們回憶平常和爸爸媽媽去玩時見過的類似的雜技表演，或者設計播放一段類似的視頻等，小學生對這樣新奇的事物都有強烈的好奇心；另一方面，備課應該以本班學生的實際為標準。每個班的學生總體水平不一，如果教師一味地從網上照搬備案，則可能造成教案的內容深廣度與學生理解能力不符，教學結果也許與預期的相去甚遠。

另外，教師的教案設計應該安排新穎的課后作業，比如安排學生課后對鄰居開展一些小調查等。這可以讓小學生在語文課堂上吸收的知識和生活相結合，學生能從中體會到語文知識的趣味，還能培養學生的思考習慣，加強學生的實踐能力。長此以往，學生的語文能力將會得到很大提升。

總之，新課程要求我們的小學語文老師更多關注學生，切實把學生當成學習的主體。教師要轉變教育觀念，轉變自身角色，重視備課，激發學生的課堂積極性，讓學生在知識的海洋里遨游。

參考文獻：

[1]王建青.新課程背景下的《小學語文教法》教學[J].吉林省教育學院學報，2011（4）.

[2]仲昭霞.新課程理念結合小學語文教學策略探究[J].內蒙古牙克石市民族小學，2013-04.

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學效率

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）23-0104-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.064

在小學語文教學過程中，教師的教學方法決定著學生的學習效率。小學語文教學是小學生學習母語的主要方式，教師要對自身的教學方法進行創新，培養學生的語文素質。在教學過程中，要重視學生的主體地位，利用多媒體教學工具激發他們的學習興趣，重視他們對語文知識的認知，在教學過程中，培養他們良好的學習習慣，為其發展奠定堅實的基礎。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）教學方式較為單一

目前，部分小學語文教師在教學過程中，還在應用單一的教學方式，在教學之前，沒有充足的教學準備，只是按照教案對課程進行講解，學生被動接受教師的知識灌輸，在學習過程中即使有不解之處也不會請教教師。長此以往，不僅會降低學生的學習積極性，還會對學生語文素質的提升造成不利影響。學生所接受的都是硬式的知識灌輸，學習興趣難以提升，學習效率隨之下降，教師如果不能意識到自身教學方式中存在的問題并及時解決，小學生語文學習將受到嚴重的威脅。

（二）忽視學生的主體地位

近年來，很多教師對學生的主體地位不重視，導致學生在課堂教學中只能被動接受教師的知識灌輸，沒有發言的機會，在遇到難以解決的問題時，也無法向教師請教；即使向教師提出問題，教師也是讓小學生背誦固定答案。這樣的語文課堂，導致學生在遇到問題的時候，只能根據教材解析解決問題，不能根據自身的想法或是自身對知識的理解加以分析，小學生的語文邏輯思維能力得不到培養，就不能更好地學習母語，語言表達能力也無法提升，同樣課堂效率也無法隨之提升。

（三）忽視學生的語文學習能力

隨著小學語文課程改革的實施，教師開始重視語文基礎知識的教學，在教學過程中，十分強調學生對基礎知識的掌握程度。但是，教師在重視小學生語文基礎知識的掌握的同時，又在一定程度上忽視了小學生語文能力的培養。在教學過程中，一味關注學生寫漢字、背誦詩歌等，學生在這種教學環境下對語文知識進行學習，不僅會降低學習效率，還不能激發自身的學習興趣，導致學生學習效率降低，課堂教學效率下降。

（四）不能合理地應用教學方式

在小學語文教學過程中，部分教師很重視小學生的素質教育，并且在教學過程中，響應國家教育改革的號召，應用到了新的教學方式。但是，一些小學語文教師在教學過程中，還是不能將各種教學方法的優勢各自發揮出來，有的教師過于強調課堂的活躍氣氛，還有一些教師甚至將各種學習方法以同一種形式展現出來，導致學生在學習的過程中，不能更好地對知識進行理解，課堂教學效果不盡人意。所以，小學語文教師應該對自身存在的不足之處加以重視，為課堂效率的提升努力。

二、小學語文課堂教學效率提升的措施

（一）重視教學方式的選擇

在小學語文教學過程中，教師在創新教學方法的基礎上，還要重視教學方式的選擇，應用最有效的教學方式，來激發學生學習興趣，提高小學生學習的積極性，為其日后的發展奠定良好的基礎。小學語文教師應該對教學方式有所選擇，挑選出較為有效的方法，使小學生可以在課堂開始之前就積極預習，在課堂教學結束之后，可以對語文知識進行思考。例如，教師在講解小學語文《秋天的圖畫》一課之前，可以先安排學生進行小組討論，將語文素質較高的學生與語文素質較差的學生分為一組，以促使他們互相協調、相互學習。在小組討論之后，教師要求小學生能夠順利地朗讀課文。在此過程中，教師可以舉行小組朗讀比賽，由各個小組選出一名學生參加比賽，在比賽過程中，學生的學習興趣得到提高，教師課堂教學效率也會隨之提升。

（二）教師要重視備課效果

在小學語文教學過程中，教師應該重視備課過程。有效的備課程序，可以直接提高課堂教學效率。目前，部分教師在備課過程中，還只是單對教材進行分析，根據教材內容為課堂教學進行準備。但是，教師沒有注意到學生對語文知識的接受效率較低。所以，小學語文教師在備課過程中，應該重視學生的學習效率，以學生的學習特點為依據，重視小學生的主體地位，使小學生的語文素質得到提高。

（三）重視民主的課堂教學

在小學語文課堂教學過程中，教師應該充分重視學生的民主性，此時的民主性重點體現在學生主體地位的展現上。所以，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位，發揮學生主體地位的優勢。小學生只有在教師足夠重視自己的情況下，才能對學習有足夠的信心。例如，在講解小學語文《贈劉景文》一課時，教師可以根據課文內容對小學生進行引導，安排小學生小組討論。在討論之前，教師提出問題“你見過霜嗎？在哪里見到的？古詩中的霜體現了作者什么樣的情感？”教師在提問之后，學生進行小組討論，在討論之后，要大膽發言，教師對學生進行鼓勵與表揚，以保證小學生在語文知識的學習過程中，不斷增強自信心。

三、結語

在小學語文教育教學過程中，教師應該對教學效率加以重視，對自身存在的不足之處加以分析，并采取有效措施對其進行改善。

參考文獻：

[1] 鄭曉娥.淺析提高小學語文課堂教學效率的策略[J].才智，2013（25）.

[2] 趙利貴.探究如何提高小學語文課堂教學效率[J].成功（教育版），2012（3）.

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近來筆者觀看了多位英語特級教師的視頻課，發現這些優秀的教師都非常善于捕捉學生口語表達的信息，通過追問把會話引向深入，使會話內容更具體，語料更豐富，信息更全面。下面筆者擷取幾位名師的部分課堂片段進行分析，供大家研究學習。

一、追問要“導”——有目的地步步為營

師生交流是小學英語課堂教學中最常見的一種對話形式。如果教師能在交流過程中巧妙地進行追問，引導學生深入思考，則能使之對所探討的內容有更全面的認識，加深認識的深度和廣度。設計問題要有梯度，要為學生的自主思考留有余地，讓學生通過一個個小問題一步步由淺入深，進行主動思考，豐富課堂語言，從而發展語言綜合運用能力。

【案例1】英語特級教師韓佩玲在上蘇教版《 牛津英語 》5B Unit 8的Free talk環節時是這樣與學生對話的：

T:（向學生1）What’s your hobby？

S1: I like swimming.

T: Great. Can you swim very fast？

S1: Yes.

T: Great.

T:（向學生2）What’ your hobby？

S2：I like swimming.

T: Oh，I see. Do you often play table tennis？

S2: Yes，I play table tennis after school.

T：Do you play it with your friends？

S2：Yes，I do.

T：Oh，that’s very good.

【賞析】打槍要打中目標，追問也是如此。一般情況下，這種“熱身”加復習式的師生對話到前兩句就結束了。對于兩個學生相同的回答，韓老師緊扣教學目標不斷追問，對學生的回答表現出了深厚的興趣，讓師生對話得到進一步的延續。這種簡短的延續，能讓學生感受到教師對自己的關注，又能自然而然地引導學生去積極表達，從而讓毫無感情的師生問答，轉為一種有意義的運用。

二、追問要“追”——有邏輯地抽絲剝繭

學生保持積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師要善于調動學生的情緒和熱情，努力創造一種輕松愉快的談話氣氛，讓學生在和諧、融洽的氣氛中說得更自然、更放松、更投入。談話中教師的傾聽具有重要的意義，它不僅讓學生感覺到信任、尊重、民主、平等，保證了學生參與的積極性，而且還有助于教師把握談話內容，及時發現學生在反饋中所產生的寶貴的教學機遇，并開展有邏輯的追問。

【案例2】英語特級教師鮑當洪在上“What do you need?”時是這樣與學生對話的：

T：What’s your name？

S1：My name is Chen Dongsheng.

T：What’s your telephone number？

S1：（沉默）

T：（做打電話的動作）Do you have a telephone？

S1：（沉默）

T：OK, it doesn’t matter.（向其他學生）I want to write down his name“Chen Dongsheng”．But I don’t have a pen. I need a pen.（向學生2）Can I have your pen？

S2：Yes, here you are.

T：Thank you.（向學生3）Hello！What’s your father’s telephone number？

S3：134...

T：So I know your father’s number is 134...（向全班）Can I write his father’s telephone number in my hand？

Ss：No, you can’t.

T：You are right. I need a notebook.（向學生4）May I have your notebook？

S4：OK. Here you are.

T：（板書“I need a pen. He needs a basketball. She needs an apple.”并帶讀）

【賞析】鮑老師原意是想通過問一學生的名字和家里的電話號碼，以向學生借筆和借本子做記錄為由，呈現本課的句型“I need...”。沒想到農村學生比較害羞，并且因為和教師事先沒有見過面，學生的回答不盡如人意，課堂陷入僵局。但是鮑老師仍然親切自然地與學生拉家常，通過追問讓學生理解telephone number和notebook的邏輯關系，再追問、討論并逐漸嘗試語意表達，啟發學生的觀點產生，讓學生理解need的含義和用法。正是教師逐層深入的追問，引起了學生對話題的好奇心和興趣，激發了學生主動參與，誘發了學生自己主動探究問題、思考問題和解決問題，最終使得文本的導入水到渠成。

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關鍵詞:小學語文課程與教學論 教學方法 體系

“小學語文課程與教學論”擔負著培養合格小學語文教師的重任,是小學教育專業的核心課程。這門課程的教學質量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔小學語文教育教學工作的能力和效果。因此,《小學語文課程與教學》這門課程在實施的過程中,既要奠定高師生扎實從教的基礎,又要培植其專業發展的潛能。

但是,目前,“小學語文課程與教學論”在實施過程中依然存在不少問題。主要表現在教學內容和方法相對滯后。教學內容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發上很少下功夫。尤其是面對新課改提出的新問題,比如小學語文課程資源的開發,小學語文教材在課程中的地位,研究性學習、綜合性學習的指導,在教學方法的指導上顯得乏力。在教學方法上依然習慣于教師講,學生聽的被動局面,這種教學方法勢必會造成學生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創新精神,缺乏創造性組織教學的意識,不愿主動自覺的去了解學生,鉆研教材習慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學問題。另外,“小學語文課程與教學論”課時數普遍偏少。目前高校里普遍對理論教學比較注重,但對師范生實踐與教學能力培養方面投入的精力過少。比如,被認為是語文教師非常重要的教學基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應有的重視。造成我們的畢業生在就業競爭中,筆試遙遙領先,但面試往往出問題,不是語言不規范就是字寫得太差。

正因為在教學中存在的這些問題,使“小學語文課程與教學論”這門最具師范特色的課程,多年來并沒有發揮它應有的作用。難以適應目前基礎教育改革和小學語文教學的需要。因此,我們在教學中要改革落伍的教學方法,從理論教學和實踐訓練著手實踐一套行之有效的教學方法。

一、夯實學科基本理論的教學方法體系

小學語文教學離不開相應的理論指導,對于即將從事小學語文教學的師范生來說,他們需要站得更高,看得更遠,才能適應當前基礎教育發展的趨勢,才能為將來的專業發展打下堅實的基礎。“小學語文課程與教學論”涉及的相關理論主要包括小學語文課程論、小學語文學習論、小學語文教學論、小學語文教研論、小學語文教師論、小學語文評價論等。理論范圍很廣。單靠規定的學時很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學方法。

1.自學指導。改變傳統的本科課堂教學以教師講授為主的單一教學模式,變學生被動接受知識為主動獲取,教師充分利用課堂有限時間進行“導”學生利用大量課余時間進行“學”。

具體操作是:自學指導是在學生學習新內容之前,根據教材與學生實際,提出學習目標,制定自學提綱。引導學生有目的、有重點地自學思考,指導的方式可以由教師來提出問題,也可以通過自學后由學生提出問題,在課下快速閱讀本節的學習內容的基礎上查閱相關資料以豐富本節的內容。根據個體差異允許理解的深淺有別。

2.交流研討。在學生通過讀書、獨立思考,對本節內容有了初步了解的基礎上,還要通過師生的交流研討,深入探討相關理論知識,掌握學習的重點,突破難點。對理論的研討可以根據具體的教學內容通過不同的課堂教學形式開展,可以采用以學為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學生合作交流討論。也可以確定教學內容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請一些小學語文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習作教學中探討如下問題,“如何在習作教學中淡化知識的教學?”“怎樣讓學生愛上寫作?”等作為專題進行研討。這樣不僅能有效地激發師范生對小學語文教學的感悟與思考,為專業能力的形成提供必備的理論知識和思想基礎。還有助于他們將教學理論轉化為實際的教學和科研能力。

3.案例觀摩及點評。“小學語文課程與教學論”是一門實踐性很強的理論學科,鑒于此在學完一個課題后,圍繞學習目標向學生提供成功的具體的教學范例,采取觀摩――評議的方法。使學生加深領悟所學理論。“觀摩”的材料必須精選,有代表性和示范性。可以是教材上選載的教學案例。比如:在學習“小學語文教學規律”時選取教材中《撈鐵牛》教學札記讓學生觀摩賞析,并點評這位老師在教學《撈鐵牛》時是怎樣體現語言教學和思維訓練同步進行這條規律的,你認為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學錄像,比如學完習作教學,看于永正老師的作文教學“寫話教學”的教學錄像并進行評議,觀摩還可以看典型的教學實錄等。“評議”是依據所學的教學基本理論和方法進行評議探討,明白這些案例好在哪里,還應讓學生敢于質疑,找出案例的不足,并探討彌補辦法。以間接的角色體驗來豐富對教學理論的感性認識。

二、加強實踐訓練、提升專業素養的教學方法體系

針對實踐環節訓練薄弱的問題,我們采取如下方法

1.化整為零,逐步過渡法。針對實踐課時偏少的情況,利用課下零星時間加強基本功訓練,例如:每人發一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習,并且在規定時間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評閱、觀摩、學習。每天晚自習抽出20分鐘時間練講,按學號進行,每人五分鐘,到講臺前練講,講的內容不限,可以即興回答下面同學提出的問題,也可以講故事等。下面同學認真配合,目的是克服登臺的緊張感,練習說話的邏輯性和同學之間互相正音,學習普通話。這樣一個學期下來每個同學就會有多次登臺的機會。得到了充分的鍛煉。在對師范生基本功訓練的基礎上,重點就是小學語文試講訓練,也要以學生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓練難度。主要包括:分解教學內容,比如,識字教學中再分解為:字音教學、字形教學、字義教學分項練習。再如在學習“教學工作常規”中的“上課”時對“導入”、“板書”、“布置作業”、“結課”等進行單項訓練。分解時間段,由原來的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓練,從觸手可及的教學語言技能、導入技能、提問技能、應變技能訓練入手,讓學生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗成功,使其樹立信心。由于每個學生占用的時間縮短,課堂教學中得到訓練的學生數就會增加。讓每個同學都能得到鍛煉。

2.整體入手、綜合訓練法。通過化整為零的訓練后,學生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時間逐漸延長,試講的內容逐漸擴大和加深。這時候就從整體入手,結合有關教學內容,指導學生進行備課、上課和說課。通過微格訓練組織學生進行教學模擬、講評等教學實踐、綜合提高教學技能。如:在學習了“口語交際教學”一章后,指導選擇小學語文教材的相關內容自行設計教學過程,進行充分備課后,寫出教案和說課稿。然后在小組說課和講課交流。在說課中不僅說出自己是怎樣分析、設計的。還要說出為什么這樣設計。經過小組充分討論后,修改教學設計,分成小組到微格教室試講。試講完后,組內相互評議,填寫《評課意見表》,并選出最優案例,供全班交流學習。教師巡視指導,了解全班學生的試講情況。

結語:新的教學方法體系在教學實踐中的運用,極大地調動了學生學習的積極性和主動性,拓寬了學生的知識視野,提升了師范生從事小學語文教育教學的能力和自學能力。當然這個方法體系是一個開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構建。

[本文系濰坊學院教研立項資助課題“新課改背景下《高師小學語文教學論》教學方法及評價體系的實證研究”(院政字[2007] 140號)研究成果之一。]

參考文獻:

[1]辛濤:《對轉型期“小學語文課程與教學論”課程現狀的思考》,《連云港師范高等專科學校學報》,2007.9。

[2]商晶:《小學語文教學論課改初探》,《遼寧師專學報》(社會科學版),2008.5。

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一、讓學生喜歡語文課

語文，我認為是一門和閱讀聯系最為緊密的學科。自然而然，語文課就為學生的閱讀搭建了一個最直接的平臺。作為一名低年級的語文老師，一定要利用好這個平臺。所以我在制定各項計劃或者是在設計教案的時候，都是根據孩子們的學習特點和他們身心發展的特點，用切實可行的方法，讓孩子們喜歡上我的語文課。只有讓孩子們先喜歡上語文這門課程，才能為學生的閱讀提供更多的可能和機會。比如在我的語文課堂中，我就經常利用各種各樣生動有趣的故事，來培養學生的閱讀欲望。只有他們對閱讀感興趣了，喜歡閱讀了，他們才會積極主動地渴望閱讀。

二、充分利用閱讀課

我任教的這所農村小學，每個星期都為學生安排了兩節閱讀課，可是很多時候，這兩節課卻莫名其妙地成了語文課或數學課。為了培養學生的閱讀興趣，我就充分地把這兩節課利用了起來。由于我所帶的一年級學生年齡普遍較小，大篇幅的閱讀對他們來說非常困難，我便結合我的語文教學，經常開展一些閱讀活動。有時候，我還會讓他們把閱讀搬上舞臺。比如，我在教《雪孩子》這一課時，我就給孩子們布置了任務，讓他們選擇自己喜歡的角色，在閱讀課上把他們表演出來。我清楚的記得，那節閱讀課上孩子們的表現異常活躍，大家都爭先恐后地上臺表演故事。通過孩子們的表演，我不僅高效利用了閱讀課，還加深了他們對課文內容的理解，更重要的是，他們對閱讀產生了濃厚的興趣。

三、樹立榜樣多表揚

閱讀，說簡單也簡單。可如果要把文章讀得好，那可是一件非常困難的事情。特別是低年級的孩子，你不要期待他們一下子就能把書讀好，一遍讀不好，那就再讀一遍。這時老師要及時有效地為學生樹立良好的榜樣示范作用，同時，老師還可以讓那些讀得好的同學，去幫助那些有待進步的同學。除此之外，老師還要學會在語文課堂上欣賞和表揚學生。比如，我就經常獎勵他們一朵小紅花貼畫 ，你可別小看這一個小小的貼紙，當許多孩子聚在一起比較的時候，它們就仿佛充滿了魔力一般，會讓那些得的少的孩子變得更加努力，渴望得到更多的小紅花。這樣一來，不僅能提高學生的閱讀積極性，還能在語文教學中培養學生的閱讀興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師”。在實際的小學語文教學中，老師首先要讓學生喜歡上自己的語文課，同時還要充分利用好閱讀課，當然還要為學生樹立良好的榜樣示范作用，平時多加表揚他們，把他們的進步看在眼里。這樣孩子們才會對閱讀產生興趣，才能使他們樂于閱讀、享受閱讀。