導語：如何才能寫好一篇初中語文先學后教教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活用電教媒體，優化過程。

語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在初中語文教學中運用電教媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現轉換，有利于再現語文教材中的有關形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。

1、化難為易，突破重點。

電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性，恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體，化繁雜為簡明，從而能縮短教學時間，增強教學密度，實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。例如在教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師引導學生學習課文內容時，先播放《飛奪瀘定橋》的電視錄像，然后引導學生精讀課文，結合剛看完的錄像所呈現的驚心動魄的戰斗場面，說說課文是怎樣描寫戰士飛奪瀘定橋的？學生結合課文內容爭先恐后地舉手回答：一是“飛”就是搶時間爭速度，必須在敵人援兵的前面趕到瀘定橋；二是“奪”就是攻天險，不顧驚濤駭浪，不畏鐵索高懸，不懼敵人的槍林彈雨沖向對岸消滅敵人。這時教師再加以引導，學生就能深深地了解到戰士“飛”的艱難，“奪”的艱險。使學生被戰士英勇頑強、不畏艱險，不怕犧牲，一往無前的革命精神深深感染。

2、化文為圖，巧解難點。

課文的內容是豐富的、多方面的，但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點，教師雖反復講述、說明，學生聽起來卻是“如坐霧里”，目的很難達到。例如《詹天佑》一文第三部分寫的是詹天佑修筑京張鐵路的“開鑿隧道”和設計“人”字形鐵路，這二處是學生理解的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內容，學生若死啃書本，就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點，在教學時教師設計了三張圖片，即“人字形線路圖”和“兩端向中間鑿進法”與“中部鑿井法”。 此圖表明了山勢及坡度，突出了工程的艱巨，箭頭則標明了鑿進的方向。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點迎圖而解。

二、妙用電教媒體，發展智能。

電教媒體使語文課堂教學得到了延伸和發展。先進的視聽手段的運用，不但有利于記憶的鞏固，觀察、思維、想象力的提高，而且有利于獨立思考能力和解決新問題能力的培養，促進科學思維方法的訓練。

1、提供憑借，培養自主能力。

要培養學生獨立思考，獨立解決問題的能力，必須引導學生把知識運用于實際，。電教手段中電教媒體的綜合使用就是幫助學生思維升華的有力憑借。引導學生根據聲音和圖像演示的客體。因此在學生創造性的復述中，提出了多種合情合理的辦法，顯示了他們“創造自己的思想”的才干和能力，鍛煉了他們的創造能力和語言表達力。

2、發展認識，把握事物聯系。

指導學生學習語言文字，應當及時引導學生聯系語言文字所反映的客觀事物，去正確認識事物，反映事物，不斷提高認識水平。教學中，多種媒體的配合使用，能使學生的認識實現從“生動直觀”到“抽象思維”的飛躍。例如課文《撈鐵?！氛f的是宋朝的一位名叫懷丙的和尚，利用水的浮力撈出八只大鐵牛的事。懷丙和尚說： “鐵牛是被水沖走了，我還叫水把它們送回來。”這是學生理解的難點。做實驗固然可以說明問題，但能否另辟蹊徑呢？根據教材內容，充分發揮電教媒體的作用，制作課件，既展示了當時撈“牛”的困難，滔滔黃河水，鐵牛沉入于泥中，又分步昭示了撈“牛”的全部過程，讓學生明白船、沙、繩、牛這幾樣事物之間的聯系，搞懂了水托船的力量比鐵牛的重量大時，就把鐵牛撈起來了。這就是懷丙說的話的道理。實踐證明，學生的認識過程隨著電教媒體顯示的作用獲得了質的飛躍。這是一個積極的思維過程，也是一個發展認識，掌握事物內在聯系的過程。

三、巧用電教媒體，陶冶情操。

電教媒體教學具有誘發和增強學生的審美感悟能力。能夠使學生在有益身心健康和積極愉快的求知氣氛中，獲取到知識的營養，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得潛移墨化的教育效果。

1、激發興趣，主動學習。

精心設計電教教案，從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感，學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，就會體驗到創造的樂觀，這樣就誘發了學習的主動性。

①動手演示，品悟內容。

初中語文教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。表面看來，這類課文平凡無奇，學起來就會感到枯燥乏味。恰如其分地運用電教媒體輔助教學，無疑將成為學生渴求知識好奇之火的助燃劑。例如教學《蝙蝠和雷達》這一課時，教師運用動態的課件，結合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”課件。學生很快明白“夜航機上的雷達相當于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達通過天線，發出無線電波，遇到敵機這個障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機收到信號就可以對敵機作出反應──打得它有來無回?！?/p>

②再現生活，情感體驗。

電影、電視、錄音等視聽工具具有景、情、聲的特點，用它們創設立體的教學情境，再現教材的意境和形象，能激發和深化學生的情感體驗，為他們輸送更多的積極情感的“營養”，在潛移默化、耳濡目染中得到陶冶情操。

③溝通內外，自主探究。

隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運用，溝通了課內與課外的聯系。教師可讓學生自己（或在家長幫助下）制作錄音帶。磁帶上錄下了他們課外閱讀的內容、感情、語調、還錄下了家長的評議意見。然后利用語言興趣活動時間組織交流、評比。播放錄音時，你可以從各人或是洋洋自得，或是垂羞，或是抿嘴微笑，或是一本正經的不同神態中觀察到他們對自己學習成果的極大關注和滿身心的歡樂。

2、豐富情感，陶冶心靈。

課文教學中通過電教手段的模擬直觀，更能激起豐富的想象，受到深刻的教育，產生強烈的共鳴，陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的， 大海怎么會唱起歡樂的歌呢？課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象，贊頌了祖國建設的新貌。配合教材，給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的鳴叫，是那么逼真，那么使人神往！學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海， 和大海一起歡歌，一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體，正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海，愛我中華”的波瀾。同時，在這特定的意境中，使學生形象地感受到了自然的美麗、河山壯闊，激發了學生對祖國深深地愛。

綜上所述，靈活運用電教媒體，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛。努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。

參考文獻：

1、《 中國二十一世紀叢書》

2、《山東教育》