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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)音樂教育；音樂教學(xué)

一、何謂小學(xué)音樂教學(xué)的核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”具體而言是學(xué)生滿足知識社會和信息時代的需求,適應(yīng)難以預(yù)測情境和解決復(fù)雜問題的道德素養(yǎng)和能力。[1]2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以音樂為本，以育人為本”。重視對學(xué)生音樂理解力、音樂鑒賞力、學(xué)習(xí)態(tài)度、審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知等方面素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。兩者結(jié)合起來，才構(gòu)成了音樂的核心素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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一、小學(xué)音樂教育的重心是培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)音樂教育 ,從根本上說是藝術(shù)審美的教育，而不是一種純粹的技能訓(xùn)練。

審美是一種感性認(rèn)識 ,是一種人類普遍的情感需要 ,人們在審美活動中通過形象促感來理解和體察對象世界 ;審美又是一種高尚的情趣 ,是一種自由的鑒賞,美作為一種理想中的目的與道德境界緊密相聯(lián)。因此 ,小學(xué)音樂教學(xué)的審美素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)包括兩個要點(diǎn) : ①對于音樂教師來說 ,最重要的工作應(yīng)是在音樂教學(xué)過程中不斷地引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。②對于學(xué)生來說 ,音樂教育的魅力并不在于音樂知識、技能的承襲 ,而是表現(xiàn)在對音樂美感的體驗(yàn)和享受 ,以及得到啟迪、感染、陶冶、凈化、頓悟等教育效應(yīng)方面。

二、小學(xué)音樂教育審美素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容 ,營造有助于培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的視聽環(huán)境音樂教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的基本條件 ,選擇具有欣賞價值并能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學(xué)內(nèi)容是極其重要的。音樂欣賞教材要體現(xiàn)經(jīng)典性與文獻(xiàn)性 ,展示人類音樂文化的精粹 ,展示美的結(jié)晶。在課堂中要積極創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的視聽環(huán)境。音樂教室的布置應(yīng)優(yōu)雅、藝術(shù)化 ,座位的安排與樂器的擺放應(yīng)富有新意、誘人遐想并有利于小組交流與活動 ,掛圖應(yīng)具有視覺欣賞的意義 ,其他教學(xué)手段 (幻燈、錄像、多媒體等 )的運(yùn)用也都應(yīng)努力遵循創(chuàng)設(shè)審美氣氛與情境的原則。

2.運(yùn)用有助于提高學(xué)生審美素養(yǎng)的教學(xué)方法，小學(xué)音樂教學(xué)方法應(yīng)從感性入手 ,采用體驗(yàn)的方式 ,以情動人 ,以美感人 ,重視教育教學(xué)的潛效應(yīng)。小學(xué)音樂教育以審美對象來激發(fā)人的審美情感 ,使受教育者通過親身的情感體驗(yàn)來獲得心理的滿足、情感的共鳴 ,使情操得到陶冶。在教學(xué)過程中 ,教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上 ,進(jìn)入角色意境中 :可通過表演 ,或?qū)χ黝}及發(fā)展旋律哼唱 ,或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴奏 ,或通過樂器演奏 ,引導(dǎo)學(xué)生在音響流動的同時 ,在自己創(chuàng)造的音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美、內(nèi)容美 ,進(jìn)而在知識的應(yīng)用、拓展和延伸過程中延伸情感 ,達(dá)到提高審美素養(yǎng)的目的。

(1)借助形象 ,創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中 ,可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種合適

的情境 ,營造教學(xué)氛圍 ,讓學(xué)生在感受體驗(yàn)音樂的同時有身臨其境之感 ,從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受 ,強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn) ,激發(fā)學(xué)生探究、表現(xiàn)、創(chuàng)造的欲望。在教學(xué)實(shí)踐中常用創(chuàng)設(shè)情境的方式有 :①形象生動的語言描述。音樂教師要學(xué)會利用語言來描繪特定的情境 ,激發(fā)學(xué)生的情緒 ,在這一過程中促進(jìn)學(xué)生的想象與創(chuàng)造來完成審美體驗(yàn)。 ②妙趣橫生的氣氛渲染。有一則《叫賣調(diào)》的欣賞課例 :為了增強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn),教師特意在課堂上創(chuàng)設(shè)了 “集市一角”的叫賣場景 ,一時間 ,吆喝聲、討價還價聲、打招呼聲等交織在一起 ,有效地創(chuàng)設(shè)了一種 “叫賣場景 ”,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣相當(dāng)濃厚。在這種氛圍中學(xué)習(xí)音樂 ,學(xué)生心里直接產(chǎn)生了美的心理體驗(yàn) ,審美情趣得到了發(fā)展。③其樂融融的場景烘托。如在教學(xué)一年級《長鼻子》一課時 ,在音樂教室四周的墻壁上貼上大象的各種圖片,豐富了學(xué)生視覺的感受 ,并以它作為音樂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充材料 ,拓寬了音樂教學(xué)的人文內(nèi)涵。在這一課上學(xué)生一進(jìn)入音樂教室 ,就被這濃濃的氛圍所吸引。④豐富體驗(yàn)的電教手段。現(xiàn)代電教手段通過視、聽的共同作用 ,將學(xué)生帶入一種特定的情境 ,將音樂與真實(shí)的畫面結(jié)合在一起,直接作用于人的大腦 ,在多種感官的綜合運(yùn)動中獲取音樂的信息和審美體驗(yàn)。

(2)審美創(chuàng)造 ,體驗(yàn)情感。在教學(xué)中,只有通過音樂的情感體驗(yàn) ,才能達(dá)到音樂教育 “以美感人 ,以美育人 ”的目的 ,達(dá)到審美體驗(yàn)的功效。情感出自于興趣 ,對某事物產(chǎn)生興趣 ,必然樂此不疲 ,在無數(shù)次的循環(huán)反復(fù)中 ,必然產(chǎn)生了情感 ;興趣源自于樂趣 ,在教學(xué)中讓學(xué)生感到整個過程充滿了樂趣 ,無數(shù)次樂趣的積累 ,必定形成濃厚的興趣 ;而樂趣產(chǎn)生于學(xué)生在參與音樂活動中所體驗(yàn)到的愉悅。在多年的教學(xué)中 ,我認(rèn)識到在音樂教學(xué)的實(shí)踐過程中 ,要以自己對音樂、對音樂教育、對學(xué)生的真情感染學(xué)生 ,使學(xué)生喜愛音樂 ;以自己對音樂作品的深入理解和動情表現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴 ,來體驗(yàn)音樂的美感 ;以自己生動活潑的形式來組織教學(xué) ,讓學(xué)生在音樂活動中獲得充分的滿足和愉悅健康的審美體驗(yàn)。例如在教學(xué)歌曲《老鷹捉小雞》、《春天里》和欣賞《龜兔賽跑》、《百鳥朝鳳》等樂曲時,教師都可以讓學(xué)生戴上頭飾來飾演不同的角色 :老鷹、雞媽媽、小雞 ,紅太陽、小燕子、小青蛙、花朵 ,烏龜、小白兔、小猴子 ,讓學(xué)生在生動形象的氛圍中 ,不知不覺地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境 ,從而用心去感受與體驗(yàn)音樂的情感。

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1、對促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識世界的作用

小學(xué)階段是人一生中世界觀、人生觀形成的初期，同時也是各種知識儲備的初級階段。小學(xué)階段的教育往往是一些常識性知識的教授，而并非科學(xué)性知識的傳授，這也就決定了小學(xué)教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生各項(xiàng)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。音樂技能作為人的一項(xiàng)基本技能，是這一時期教學(xué)的主要內(nèi)容之一。通過對多元文化的音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生通過音樂來了解和認(rèn)識世界。具體而言，學(xué)生可以通過對民歌的學(xué)習(xí)，來對我國少數(shù)民族地區(qū)的風(fēng)土人情進(jìn)行了解，從而增加學(xué)生常識。通過對京劇等我國傳統(tǒng)戲劇的學(xué)習(xí)，可以對我國歷史的認(rèn)識有一個初步的了解。通過對西洋交響樂以及歌劇的學(xué)習(xí)，可以對世界各地的文化以及地理、歷史進(jìn)一步認(rèn)識，讓學(xué)生形成一個正確的世界觀，對認(rèn)識世界產(chǎn)生極大的興趣，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2、對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的作用小學(xué)階段由于課業(yè)壓力小，而學(xué)生接受新鮮事物的能力有強(qiáng)，對于培養(yǎng)綜合能力具有重要的作用。以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育就是要提升學(xué)生的綜合能力，通過對學(xué)生進(jìn)行歌曲演唱、樂器演奏、音樂與戲劇欣賞等教學(xué)活動，使學(xué)生能夠懂得如何用音樂來享受人生，用音樂來調(diào)節(jié)心情，并能將音樂運(yùn)用到生活學(xué)習(xí)中，從而形成和具備一定的綜合能力，能夠很好地應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)生活之中。

二、開展以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育

1、結(jié)合多種教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行音樂教育

以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育，首先要做到的就是教學(xué)方式的多元文化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往在時間上與空間上具有很大的局限性，這也就決定了傳統(tǒng)音樂教育難以實(shí)現(xiàn)多元文化的教學(xué)。教學(xué)方式的多元文化，首先要做到的是在空間上多元文化，音樂課程的教學(xué)不僅僅局限于教室中，應(yīng)該是音樂與其產(chǎn)生的背景相結(jié)合，如組織學(xué)生在春游過程中，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)歌曲的教學(xué)；其次是要從時間上進(jìn)行多元文化教學(xué)，音樂教育不僅僅局限于課堂教學(xué)，更重要的是在課外進(jìn)行音樂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在生活中對音樂進(jìn)行欣賞，如引導(dǎo)學(xué)生對交響樂的欣賞，通過課后以及在家進(jìn)行交響樂的欣賞，不僅能促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，同時也能夠指導(dǎo)學(xué)生的日常生活與娛樂，避免學(xué)生沉溺于電子產(chǎn)品中；最后是從手段上進(jìn)行多元文化教學(xué)，在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的單純以電子琴、鋼琴等簡單樂器演奏為伴樂的歌曲教唱，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過對演唱會、音樂劇等的播放來對學(xué)生進(jìn)行音樂教育。

2、借助其他內(nèi)容，補(bǔ)充音樂教學(xué)

以多元文化為核心的小學(xué)音樂教育就是要讓音樂教育與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有機(jī)結(jié)合起來，這就需要借助其他元素與內(nèi)容對音樂教育進(jìn)行補(bǔ)充。一是改變單一的以中文為基礎(chǔ)的歌曲教學(xué)，打破語言界限，在教學(xué)過程中充分結(jié)合實(shí)際生活，采用多種語言的優(yōu)秀歌曲為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠充分學(xué)習(xí)音樂知識，了解音樂；二是結(jié)合歷史文化知識，在音樂教學(xué)過程中對相關(guān)歷史文化知識進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生的背景充分認(rèn)識，從而增進(jìn)教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；三是改變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，在教學(xué)過程中，采用學(xué)生演唱比賽、教授學(xué)生演奏與舞蹈等內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而實(shí)現(xiàn)全面深刻的音樂教學(xué)。

3、從學(xué)生角度出發(fā)，改變教學(xué)目標(biāo)

音樂教育的定位問題長期以來都是一個充滿爭議的問題，在傳統(tǒng)音樂教學(xué)中對于音樂教學(xué)的定位往往較為偏激，總是不能正確把握。一些人認(rèn)為音樂教學(xué)是其他教學(xué)的一項(xiàng)補(bǔ)充教學(xué)，將音樂教學(xué)邊緣化，得不到充分重視，在課程安排和選擇上都存在巨大的問題；而還有一些人認(rèn)為音樂教學(xué)就是要教授學(xué)生一項(xiàng)技能，是以精通為目標(biāo)的，因此過分強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的技能化，使學(xué)生為考級而學(xué)習(xí)，極大地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以多元文化為核心的音樂教育就是要從學(xué)生的角度出發(fā)，改變教學(xué)目標(biāo)，將音樂教學(xué)重新定位。小學(xué)音樂教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的音樂能力。這就要求在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生積極性，通過采用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，使學(xué)生能夠熱愛音樂，能讓音樂融入生活中，提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活品質(zhì)。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：音樂課堂；多元文化；策略

隨著時代日新月異的發(fā)展，固有模式的音樂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變，富含文化多元性的音樂教育替代了原本的核心理念。由多元文化所倡導(dǎo)的新方向與新思路成為現(xiàn)代小學(xué)音樂教育的嶄新路標(biāo)。世界各國的音樂領(lǐng)域正逐步接受以多元模式為核心關(guān)鍵的教育方法，在推動這一教育模式深入發(fā)展的同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)。

一、用多元教育導(dǎo)入教學(xué)

對小學(xué)生來說，新奇開闊的世界會牽動他們的好奇心，導(dǎo)致注意力過于分散，而一個有趣且引人注目的課堂導(dǎo)入往往會激發(fā)他們的興趣。為了潛移默化地滲入多元文化，借此培育學(xué)生對音樂的興致，教學(xué)導(dǎo)入是一個值得關(guān)注的切點(diǎn)。

筆者曾設(shè)計過《七個小兄弟》的教學(xué)導(dǎo)入，通過伴隨伴奏做擺手、律動等互動，詢問學(xué)生對童話中各個角色的喜愛程度來炒熱課堂氣氛，再由童話中的七個小矮人引入音樂作品的《七個小兄弟》，讓學(xué)生對d、r、m、f、s、l、t有了一個大概的認(rèn)知與領(lǐng)會，并充分運(yùn)用多媒體讓學(xué)生試唱，在這個過程中糾正學(xué)生的口形發(fā)音，用及時的鼓勵、贊賞勉勵學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，趣味性的引入能夠激發(fā)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時對教學(xué)的反饋回應(yīng)速度加快，提高了課堂效率。

二、用多元教育培養(yǎng)情感體驗(yàn)

不論是文字或音樂，只有抓住其中的情感才能體會作品蘊(yùn)含的思緒。作為文化不可缺少的部分和體現(xiàn)形式的一種，音樂的學(xué)習(xí)離不開情感對心理的驅(qū)動。因而，為了同時達(dá)到教授音樂與陶冶情操的目的，教師可以嘗試適當(dāng)?shù)卦谇楦畜w驗(yàn)中應(yīng)用多元教育的方法培育學(xué)生的音樂素養(yǎng)和人格情感。

筆者在小學(xué)音樂課堂中教授過《祖國，祖國我們愛你》的這一章節(jié)，考慮到這一節(jié)的目的不僅是鍛煉學(xué)生的音樂感知，還要激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。因此，筆者提議讓學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等來收集與歌曲有關(guān)的主題、作曲家和背景資料，而在課內(nèi)教學(xué)時，每一位學(xué)生展示的成果都讓筆者在驚訝之余由衷欣慰。學(xué)生不僅利用文字與音樂光盤呈現(xiàn)了與課程相關(guān)的資料，還有學(xué)生充分展現(xiàn)了自己的音樂天賦，用樂器再演了部分歌曲的小節(jié)。在學(xué)生發(fā)表結(jié)束后，筆者做出了簡單歸納，接著利用幻燈片放映了部分祖國大好江山的美圖集錦，同時用音樂教師提供的豎笛、鋼琴等多種樂器對樂曲做了演奏；而筆者制作的歌詞卡片與隨堂課件也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，筆者鼓勵學(xué)生自編自奏，將自己的民族自豪感與愛國之情抒為文字，編入歌曲，運(yùn)用多元文化的教育方式豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，讓學(xué)生在收集資料、感受音樂、吸收知識、轉(zhuǎn)化音樂情緒的過程中提升了心理與音樂的素質(zhì)。

三、在課堂活動中滲透多元文化

課堂活動是小學(xué)音樂教學(xué)必不可少的內(nèi)容，其對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知、理解、表現(xiàn)以及創(chuàng)造能力等具有重要的輔助作用，因此我們可以在課堂活動中巧妙地滲透多元文化，以期促進(jìn)學(xué)生在提升音樂素養(yǎng)的過程中更好地了解多元文化。

如，在學(xué)習(xí)歌曲《兩只小象》時，我以《火車開了》旋律為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀動物園，其中象媽媽帶領(lǐng)著象姐姐和象妹妹加入了動物音樂會。此時我出示了三張節(jié)奏卡，其中大鼓 × ― / × ― /（嘭 - 嘭 -）代表象媽媽的腳步聲，以小鼓 × × / × × / （噠 噠 噠 噠）代表象姐姐的腳步聲，以手鼓 × × × × / × × × × /（得得 得得 得得 得得）代表象妹妹的腳步聲，以此引導(dǎo)學(xué)生邊聽辨節(jié)奏，邊加以模仿。待學(xué)生掌握基本節(jié)奏之后，我與學(xué)生一同模仿了小象的肢體和動作，并結(jié)合見面握握手、揚(yáng)起鼻子、勾一勾等體現(xiàn)小象感情融洽的動作，鼓勵學(xué)生講述了自己的好朋友，學(xué)生既學(xué)會了音樂知識，也感受到朋友間的情誼。最后我還結(jié)合西雙版納、印度、越南、非洲等地區(qū)的大象為例，講解了其生活習(xí)性等知識，以此豐富學(xué)生的文化知識。

綜上所述，教育的持續(xù)性決定了教師在多元文化全面覆蓋的趨勢下，積極思考如何完善教學(xué)方法，保障學(xué)生全面化的健康成長。體現(xiàn)在小學(xué)音樂教育的過程中，教師則要做到適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多元文化的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對音樂深入了解的興趣，促使學(xué)生掌握豐富的音樂知識與欣賞視角，讓學(xué)生在學(xué)會、了解、懂得的基礎(chǔ)上，具備良好的音樂素質(zhì)與全面提升的優(yōu)秀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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一、音樂教育哲學(xué)中的審美教育

（一）審美的定義

審美一詞最早由德國哲學(xué)家鮑姆加通（BOMGODEN）提出，現(xiàn)通常譯為“美學(xué)” 即“aesthetic”，之后康德在鮑姆加通的基礎(chǔ)上提出了審美經(jīng)驗(yàn)這一詞。審美經(jīng)驗(yàn)就是一種無利害的愉快（disinterested pleasure）經(jīng)驗(yàn)。所謂不帶有利害，也就是只與對象的表象（presentation）有關(guān)，而不與對象的存在（existence）發(fā)生關(guān)系。

這種無利害性經(jīng)驗(yàn)是一種不經(jīng)由任何中介的直接經(jīng)驗(yàn)，是一種典型的分離式的經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)審美主體對審美對象的外在靜觀。與它相對立的是介入式的審美經(jīng)驗(yàn)：即強(qiáng)調(diào)審美主體積極參與到審美對象之中。對自然環(huán)境的欣賞中享有優(yōu)先地位，欣賞者很難將自己從周圍環(huán)境中孤立出來。而后席勒、黑格爾等人又在其基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展，最終杜威認(rèn)為將“日常生活審美化”作為對審美的認(rèn)識。

（二）審美教育的含義

審美教育是審美和教育相結(jié)合的產(chǎn)物，它的根本形式是藝術(shù)教育，情感性是它的本質(zhì)特征。音樂因其特有的情感特性而成為進(jìn)行審美教育的優(yōu)質(zhì)媒體之一，審美教育在整個音樂教育環(huán)節(jié)中有著相當(dāng)重要的地位，發(fā)揮著巨大的作用。

音樂審美教育是借助審美形態(tài)實(shí)施美育，是實(shí)施審美教育的重要手段，它通過聆聽音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造等審美活動，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)含于音樂音響形式中的美和豐富的情感，為音樂所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。

（三）審美教育的發(fā)展歷程

1.背景與內(nèi)容

20世紀(jì)50、60年代興起了審美教育運(yùn)動，該運(yùn)動是針對當(dāng)時美國實(shí)行以實(shí)用主義為教育哲學(xué)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)音樂教育功能性與實(shí)用性的價值觀而言的。主要代表學(xué)者有：愛倫?布里頓（Allen Britton）、貝內(nèi)特?雷默（Bennett Reimer）等人。他們一致認(rèn)為音樂教育應(yīng)有一個統(tǒng)一完整的音樂哲學(xué)基礎(chǔ)來推廣與發(fā)展。

將其共同思想積累起來的年代是20世紀(jì)50年代末，主要代表的書籍是《音樂教育的基本概念》（1958年版）和《音樂教育的基礎(chǔ)和原則》（1959年版）。二者都強(qiáng)調(diào)了音樂教育實(shí)踐活動需要一種穩(wěn)固的哲學(xué)基礎(chǔ)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。20世紀(jì)60年代《審美教育雜志》（Journal of Aesthetic Education）創(chuàng)刊，極大地促進(jìn)了審美教育運(yùn)動的迅速發(fā)展。

2.鼎盛發(fā)展時期

貝內(nèi)特?雷默的《音樂教育的哲學(xué)》（1970年版）是音樂審美運(yùn)動達(dá)到巔峰的標(biāo)志。雷默音樂教育的哲學(xué)思想的中心觀點(diǎn)是“音樂教育即審美教育”（Music Education as Aesthetic Education），認(rèn)為音樂教育的價值與審美價值相一致，審美概念的確立體現(xiàn)了音樂這門學(xué)科獨(dú)特的音樂價值，即音樂的本體價值。

二、新課標(biāo)“以審美為核心”與音樂審美教育哲學(xué)的聯(lián)系

音樂教育哲學(xué)中的審美教育是“以審美為核心”的課程基本理念的哲學(xué)基礎(chǔ)，以貝內(nèi)特?雷默的《音樂教育的哲學(xué)》為代表。雷默提出音樂審美教育幾個具有特點(diǎn)的信條：審美教育努力既在哲學(xué)上令人信服，也要在音樂的教與學(xué)的整個廣泛的運(yùn)用上有用。……音樂課程包括音樂的歷史、文化語境、對音樂的相關(guān)批評、音樂在人們生活中的多種作用，以及和音樂本質(zhì)相關(guān)的許多問題。②雷默對于音樂教育者要關(guān)注音樂音樂體驗(yàn)的多樣性的主張與我國新課標(biāo)“以審美為核心”課程基本理念有相通之處：都提到從不同的音樂文化語境出發(fā)，去感受音樂的的表現(xiàn)形式;讓音樂這門學(xué)科充滿其音樂的意義，讓學(xué)生關(guān)注音樂的本體意義。

三、“以音樂審美為核心”課程基本理念的實(shí)施

（一）了解中小學(xué)生音樂審美態(tài)度

了解中小學(xué)生音樂審美態(tài)度，對于“以音樂審美為核心”課程基本理念的實(shí)施具有不可忽視的重要作用。第一，從音樂審美態(tài)度的認(rèn)知角度來說，我國學(xué)生對于音樂審美的態(tài)度是贊同且相信的，音樂課程是學(xué)生最喜歡的課程之一;從音樂審美態(tài)度的情感角度來說，中小學(xué)生積極肯定地以參加音樂實(shí)踐活動來提高自身素質(zhì);從審美態(tài)度的意動角度來說，隨年齡增長參與音樂活動來提高自身素質(zhì)的目的越加明確。第二，“音樂藝術(shù)具有目的性、約定性、可變性、可塑性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)增加了學(xué)生以審美的態(tài)度來對待音樂藝術(shù)作品的困難。”③所以不同年齡段的學(xué)生心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)不同，應(yīng)依據(jù)具體情況制定出相對應(yīng)的音樂審美要求。

（二）正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系

只有建立在音樂聽覺的基礎(chǔ)上，才能對音樂美感進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，只有從不同的音樂文化語境出發(fā)，才能完善其音樂素養(yǎng)。音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系是相互制約、相互促進(jìn)的。只有學(xué)習(xí)并掌握了一定的音樂知識與技能，才能進(jìn)行正確的審美體驗(yàn)，才能更好地認(rèn)知音樂文化。

注釋：

①中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué) 教育理念 針對性 以人為本

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0212-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，中小學(xué)的藝術(shù)教育已越來越受重視，其中音樂教育也在不斷的改革創(chuàng)新。在音樂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這既能拓寬學(xué)生的音樂視野，也為學(xué)生開辟了自我表現(xiàn)欲自我創(chuàng)新的新天地，這是素質(zhì)教育有效性的真正體現(xiàn)。與此同時，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的引入也給當(dāng)前的音樂教師提出了更高的要求，只有不斷探索、創(chuàng)新、實(shí)踐，才能給新時期的音樂教育注入新的生機(jī)與活力。

1 以音樂審美為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心

新課標(biāo)指出：“音樂教育要體現(xiàn)以音樂審美體驗(yàn)為核心，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。”這為我們新時期的音樂教育，指明了方向，廣大音樂教師應(yīng)深刻認(rèn)識到音樂有別于其他學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授，過多的進(jìn)行樂譜、音符等機(jī)械、枯燥的訓(xùn)練，而偏離了音樂審美這一音樂教學(xué)的基本目的，這違背了中小學(xué)音樂教學(xué)的主旨。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，要努力使學(xué)生從感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，從而進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生識譜的積極性，并通過這些音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們要從簡單的識譜、唱歌，即“上課-復(fù)習(xí)-再上課”的機(jī)械教學(xué)模式中解脫出來，從側(cè)重課堂音樂賞析、音樂表現(xiàn)、音樂游戲以及音樂感受交流等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而幫助學(xué)生拓展音樂的思維空間，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂的興趣。教師可以有目的的設(shè)計音樂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，也可以創(chuàng)辦校合唱團(tuán)或樂隊，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會。

2 面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

面向全體學(xué)生，這是基礎(chǔ)教育對每一門學(xué)科的共同要求，也是音樂教育發(fā)展性評價方案中的重要指標(biāo)。中小學(xué)音樂教學(xué)是基于音樂與生活，以及音樂審美的大眾教育，是有利于每一位學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生均等的表現(xiàn)機(jī)會，關(guān)注并鼓勵不同層次的學(xué)生，使他們能全身心的投入到音樂課堂學(xué)習(xí)中去。要做到這一點(diǎn)，必須注意以下幾個方面：

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂，滿堂灌”的以自我為主的教學(xué)方式。

其次，教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異，兼顧各個層次的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)方案。從教學(xué)策略上講，就是要做到教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的分層遞進(jìn)。每堂課至少應(yīng)設(shè)計出兩個有利于不同層次的學(xué)生都參與實(shí)踐的教學(xué)重點(diǎn)。

再次，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與、多思考、多探索、多表現(xiàn)、多提問、多質(zhì)疑，通過多種方式實(shí)現(xiàn)師生間與學(xué)生間的互動交流。

音樂，作為一門體驗(yàn)性學(xué)科，它的教育教學(xué)方式必須有利于學(xué)生情感的抒發(fā)與個性的張揚(yáng)，只有形成良好的課堂氣氛，才能讓學(xué)生的個性得以解放，使學(xué)生的情感得以流露。因此，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科特點(diǎn)，努力創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)形式，從而為學(xué)生打造出適合其個性發(fā)展的空間。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)“三結(jié)合”教育的實(shí)施

針對中小學(xué)生活潑好動、注意力持續(xù)時間不長等特點(diǎn)，教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)教材的興趣。”興趣，它會像磁鐵一樣，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心，我們應(yīng)尊重學(xué)生的感受，鼓勵他們對所聽音樂有獨(dú)特的見解或感受。作為一名優(yōu)秀的音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)明白音樂它是生活，而不僅僅是一門學(xué)科，讓音樂充滿我們的生活，讓我們的生活充滿快樂，這才是音樂教學(xué)的最終目的。

例如，筆者在進(jìn)行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中，利用了動物聲音的表現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。筆者先把各種動物的叫聲模擬成節(jié)奏型，然后想學(xué)生展示一種動物，就讓他們模仿其叫聲，并可以輔助相應(yīng)的動作表演，最主要是要求其節(jié)奏正確。同學(xué)們對這一新型的教學(xué)模式感到非常新鮮，同時也很渴望能在老師和同學(xué)面前展示自己，因此，這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地活躍了課堂氣氛，同時還讓學(xué)生體驗(yàn)到了音樂的快樂，產(chǎn)生了情感上的共鳴。

此外，人們在教育過程中常常忽略了社會音樂與家庭音樂的重要性，其實(shí)學(xué)校與社會及家庭教育是密不可分的，忽視任一方面，都將破壞其整體性與邏輯性。在教育改革不斷深化的今天，我們更應(yīng)該加強(qiáng)中小學(xué)音樂教育與社會、家庭音樂教育的結(jié)合。在不影響正常教學(xué)的情況下，可以鼓勵學(xué)生多參加社會組織的音樂活動或比賽，學(xué)校還可以利用特殊節(jié)日，如“六·一”兒童節(jié)組織一些適合家長與孩子一同參與的音樂活動，從而讓家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，同時加強(qiáng)家長的音樂教育觀念。

4 總結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，既尊重學(xué)生的主體性與主動性，同時也注重對學(xué)生智力潛能的開發(fā)。中小學(xué)音樂教育是面向全體學(xué)生的音樂教育，其目的是全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，針對教育對象的個體差異，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方法，努力讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來。總之，我們要以“以生為本”的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，努力從教育理念、教學(xué)方法以及師生關(guān)系上轉(zhuǎn)變教師角色，從而盡快適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章連啟,譚天靜,張亞紅.中小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2007.

篇7

音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)，顧名思義是以“體驗(yàn)”為教育核心，由聽覺激發(fā)聽眾的內(nèi)心感受，并從每個人的不同感受領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵。在小學(xué)音樂教育中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，即在課堂上的每一曲作品表現(xiàn)出的感覺，都由學(xué)生自己來總結(jié)。教師不會刻意地要求學(xué)生以怎樣的情緒去演繹，而是學(xué)生通過自己的理解去自由詮釋；教師也不會先教授學(xué)生怎樣的口腔共鳴、胸腔共鳴，而是讓學(xué)生先以自己的心去和樂曲從感情上產(chǎn)生共鳴。

二、音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感沉淀

情感是音樂創(chuàng)作與表演中所要表達(dá)的核心內(nèi)容。從古至今，無論詞牌、曲牌，音樂都將幻化成情感落于人心之上，所以在對音樂的審美過程中，最重要的不是音準(zhǔn)、不是氣息，而是感覺。也許這是專業(yè)研究音樂時才需要達(dá)到的層次，但是在小學(xué)教育中，以這一觀點(diǎn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，可以讓學(xué)生不受硬性知識的束縛，而全身心、全方位地參與到音樂的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中來，并更有效地通過音樂旋律活躍學(xué)生的心理情愫，以感性的手段引導(dǎo)學(xué)生向積極健康、樂觀向上的方向成長。

三、音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義

音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)的意義，即從不同角度提升學(xué)生對音樂審美的品位和品味。這種教學(xué)下的體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑葏^(qū)別于一般的音樂欣賞又區(qū)別于一般的音樂教學(xué)；它是在欣賞中教學(xué)、在教學(xué)中欣賞；或者說其欣賞的目的是為了教學(xué)，而其教學(xué)的方式又是一種欣賞。它是一種對音樂的形式與內(nèi)涵的感受與理解、是一種對音樂美感的體悟與領(lǐng)會。音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)，對于音樂學(xué)習(xí)的意義和作用是不可替代的。它是通過使學(xué)生以不同的方式參與到音樂教學(xué)活動之中，從而通過實(shí)踐與音樂完美的融合在一起，并以學(xué)生自己的感悟，主動地去體驗(yàn)、理解、感受音樂的深邃。并通過這種音樂教學(xué)模式豐富學(xué)生對音樂的審美體驗(yàn)、端正學(xué)生對音樂的審美態(tài)度，使學(xué)生在音樂審美方面有一定的素養(yǎng)。

四、音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)的形式

1.情境重現(xiàn)式。音樂教育體驗(yàn)學(xué)習(xí)，與其說是學(xué)習(xí)更不如說是游戲。因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式下，課堂氣氛會異常活躍、形式更是千變?nèi)f化，很多教師愿意選擇“情境重現(xiàn)”的方式將音樂演繹出來，像音樂劇，更像小品。例如：將兒童歌曲《小紅帽》編排出一系列的場景，學(xué)生親自充當(dāng)小紅帽、外婆和大灰狼、親自設(shè)計旁白和對白、親自編排舞蹈，甚至可以將學(xué)生分組自行導(dǎo)演，并進(jìn)行課堂競演……這樣做的效果顯而易見，它可以讓每一位學(xué)生都樂于融入其中，在玩一樣的課堂上輕松地掌握音樂知識、技能、技巧。這不僅完成了教師的教學(xué)任務(wù)，更讓學(xué)生對音樂課充滿了期待。

2.即興發(fā)揮式。對于絕大部分學(xué)生來說，音樂是其成長過程中的良師益友。對音樂的即興發(fā)揮，更是鍛煉學(xué)生反應(yīng)速度及集中學(xué)生課堂注意力的最有效方式。學(xué)生可以通過即時的、自由的直覺和感悟，以舞蹈、小品、朗誦、解說等不同的方式將對音樂的理解完整地表達(dá)出來。學(xué)生在音樂中游戲、在游戲中音樂，結(jié)合體驗(yàn)與學(xué)習(xí)將音樂孕育、創(chuàng)造。這種即興發(fā)揮的課堂教學(xué)方式，也使得原本在課上并不十分積極主動去表達(dá)自己的學(xué)生變得活躍起來，課堂氣氛必然順勢被推向，更加大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，在這種即興發(fā)揮的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生也接觸到了各種各樣的、正規(guī)的或是不正規(guī)的風(fēng)格與形式的音樂，從而培養(yǎng)出學(xué)生更加不拘一格的藝術(shù)感覺。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；音樂活動；現(xiàn)狀；課堂教育

農(nóng)村小學(xué)音樂教育活動一直以來備受社會各界人士的關(guān)注，音樂教育活動對于啟迪孩子們的興趣，挖掘孩子們的音樂自信以及對于生活的熱愛具有重要的作用，雖然農(nóng)村音樂課一直在不斷地加強(qiáng)和提高中，但是也走了不少彎路，本文將聯(lián)系課堂教育活動實(shí)踐展開思考，探索如何深入挖掘農(nóng)村音樂課堂教育的潛力，把音樂課堂教育的良好效果真正發(fā)揮出來。

一、農(nóng)村音樂教育的現(xiàn)狀

音樂教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r存在著一定的關(guān)系，農(nóng)村小學(xué)生相對而言缺乏培育音樂素養(yǎng)的良好環(huán)境，使得孩子們普遍對于音樂沒有太大的興趣，存在很大的應(yīng)試教育的痕跡，即不能帶來短期的效果，缺乏應(yīng)試的考核標(biāo)準(zhǔn)，就很難把學(xué)生的注意力投入到音樂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。也有部分家長缺乏對音樂課堂教育的了解，把孩子們學(xué)習(xí)音樂看作學(xué)業(yè)上的“不務(wù)正業(yè)”，不僅不支持孩子們把一部分注意力放在音樂教育上，反而極力反對孩子們的音樂學(xué)習(xí)。還有音樂教師只把音樂作為教育的核心，卻忽略了如何更好地促進(jìn)音樂教育這個中心問題，即使再好的音樂也需要孩子們有興趣去學(xué)習(xí)接觸，否則就會把音樂課堂變成賞析課，失去了音樂教育的本質(zhì)。

二、如何更好地促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的音樂課堂教育

1.在音樂課堂上營造正確的音樂氛圍

音樂課堂要有良好的教授內(nèi)容這是核心要素，音樂活動課有一套適合兒童教育的歌曲內(nèi)容，但這并不能讓課堂教育局限在課本上，這是音樂老師應(yīng)當(dāng)反思的。部分音樂老師缺乏責(zé)任感，把音樂教學(xué)活動的重要性放在了不合理的位置，自己也抱有音樂課是一門可有可無的課的想法，那是一種不負(fù)責(zé)任的作為。一方面，音樂老師必須端正態(tài)度，積極主動認(rèn)識到音樂教育的重要性，音樂可能會對孩子們產(chǎn)生積極影響。另一方面，音樂教育內(nèi)容不能拘泥于課本教學(xué)，否則，不僅壓抑教師的積極性也會影響學(xué)生的熱情，但同時又不能把一些通俗的流行音樂作為課堂的主流。

2.制訂科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)

音樂課堂教育不能走一步看一步，而是要有合理的教學(xué)目標(biāo)。要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)來制訂整個學(xué)期的目標(biāo)，根據(jù)整體目標(biāo)制訂每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和目的，以此作為教育活動的評價標(biāo)準(zhǔn)。制訂了標(biāo)準(zhǔn)就要嚴(yán)格執(zhí)行，不能讓音樂課堂活動成為一堂沒有目標(biāo)的活動課。在制訂了教學(xué)目標(biāo)的同時還要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一堂成功的音樂課，都是經(jīng)過精細(xì)設(shè)計的，都是不同教學(xué)環(huán)節(jié)取勝的重要體現(xiàn)。每一堂課都應(yīng)該有一個主題，圍繞主題活動搜素相關(guān)資料，用不同的資料把小學(xué)生的音樂興趣提起來。

3.不同藝術(shù)形式的結(jié)合，促進(jìn)音樂課堂的活力

音樂是藝術(shù)的一個門類，音樂課堂不是聽音樂，需要更多的藝術(shù)形式來表現(xiàn)音樂，同時用音樂來與其他藝術(shù)形式融合。在歐洲歌劇是一種十分流行的藝術(shù)形式，通過音樂來推動故事情節(jié)的演繹發(fā)展，在歐洲千年的歷史當(dāng)中一直長盛不衰，廣受人們喜愛。同樣音樂教育也要與其他藝術(shù)形式結(jié)合來開展音樂課堂教育，可以把音樂與舞蹈相結(jié)合，在幫助農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時也能通過舞蹈來建立興趣，實(shí)現(xiàn)愛屋及烏。農(nóng)村學(xué)生一個最普遍的問題是羞澀，不善于表現(xiàn)自己，這在現(xiàn)在激烈的社會競爭中是難以實(shí)現(xiàn)突破發(fā)展的，通過音樂教育如果能夠激發(fā)孩子們的自信，敢于并且善于表現(xiàn)自己，這將會對孩子們的人生產(chǎn)生積極的影響。還可以定期開展音樂比賽活動，營造良好的音樂學(xué)習(xí)課堂。

4.在音樂課堂上善于發(fā)現(xiàn)孩子們的音樂才能，并將口頭音樂變?yōu)樽詣?chuàng)音樂

雖然農(nóng)村的音樂教育還是比較落后的，但還是有很多在音樂上有潛力的孩子。孩子們平常自己私下里會哼哼出很多美妙的音樂，而這種音樂是經(jīng)常轉(zhuǎn)瞬即逝的，老師可以幫助孩子記載下這些音樂。每一個孩子都是夢想家，他們的思維天馬行空，少了成年人思維的禁錮，這些音樂如果能夠記錄下來可能是一手美妙的音樂，這樣也可以幫助孩子建立對音樂的自信，每一個孩子都是一位天才。

農(nóng)村小學(xué)生音樂課堂教育要堅持以人為本，充分挖掘孩子們的天賦，同時音樂老師在課堂上予以配合，解放孩子們在音樂上的天性。但同時也要善于引導(dǎo)孩子們在音樂的學(xué)習(xí)上收獲自信。最后要豐富課堂活動的教學(xué)形式，通過多種藝術(shù)形式的融合來促進(jìn)孩子們的音樂課堂學(xué)習(xí)，多維度地加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生音樂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識； 課程整合； 音樂課程； 教師能力

中圖分類號：G243 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-155-001

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。尤其是普及義務(wù)教育的今天，如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展，已成為關(guān)系到提高整個音樂教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量，提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵之一。

作為一名農(nóng)村小學(xué)的青年音樂教師，面對如此現(xiàn)狀、如此成績，使我倍感肩上的重任。但城鄉(xiāng)之間差距是客觀存在的，我們所能做的就是如何將我們所學(xué)到的專業(yè)知識與小學(xué)音樂課程進(jìn)行整合，更好地提高自己的教學(xué)方法。

小學(xué)音樂課程是通過教學(xué)及各種生動的音樂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操的課程。專業(yè)知識作為廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域的手段，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中開展教學(xué)活動、培養(yǎng)研究能力有著獨(dú)特的優(yōu)勢。發(fā)揮專業(yè)知識在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢，小學(xué)音樂課程任課教師在專業(yè)知識與音樂課程整合中應(yīng)該具備哪些能力素養(yǎng)呢？這是小學(xué)音樂課程教師繼續(xù)教育中的重要課題。

一、政治素養(yǎng)

中小學(xué)音樂教師應(yīng)有崇高的職業(yè)道德與審美素質(zhì)。師德是教師素質(zhì)的重要組成部分，學(xué)校教育育人為本，德育為先。師德是稱職教師應(yīng)具備的個人品質(zhì)，優(yōu)秀教師必須是一個品德高尚、行為端正的人。因此，一個好的音樂教師必須具備高尚的道德品質(zhì)，具有飽滿的愛國熱情，為人師表的職業(yè)道德以及高尚的審美情趣，起到教育表率作用，讓學(xué)生在音樂教育中健康成長。音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生高尚品德、情操、審美觀的深厚土壤。

新課程標(biāo)準(zhǔn)已將音樂定位于人文性課程，重點(diǎn)對學(xué)生基本素質(zhì)教育，并將德育、情感、態(tài)度、教育價值觀放在首位。小學(xué)音樂教育應(yīng)該是藝術(shù)的、審美的教育。在課堂教學(xué)中，必須讓學(xué)生通過音樂實(shí)踐活動來感知音樂，認(rèn)識音樂，獲得審美滿足，得到自我發(fā)展。小學(xué)音樂教育的德育功能是通過優(yōu)美的音樂藝術(shù)形象潛移默化地產(chǎn)生的，通過音樂自身美的魅力激發(fā)學(xué)生積極向上，奮發(fā)進(jìn)取。

一首好歌，一支好曲子往往可以直接觸動學(xué)生的心，引起學(xué)生情感上的共鳴，心靈上的凈化，精神上的振奮，意志上的激勵，道德上的升華，并時刻陶冶學(xué)生們的志趣與情操。如：音樂作品《國歌》《黃河大合唱》《組歌》等具有鮮明時代與藝術(shù)特色的優(yōu)秀音樂作品，激勵了一代又一代人的精神、斗志、民族感、正義感、愛國激情與高尚情操。只有小學(xué)音樂教師具備了正確藝術(shù)審美觀與高尚的道德情趣，才能引導(dǎo)學(xué)生真切地感悟藝術(shù)美、心靈美與生活美，引導(dǎo)學(xué)生熱愛健康的、積極的、高雅的音樂藝術(shù)，才能在授予音樂知識和技能的同時，陶冶和凈化學(xué)生的精神與心靈，培養(yǎng)他們?nèi)姘l(fā)展、和諧發(fā)展，讓他們健康快樂地成長。

二、業(yè)務(wù)素質(zhì)

1.知識素質(zhì)。未來的音樂教師不僅是知識的傳播者，更是知識的探究者、構(gòu)建者和締造者，這樣的角色促使音樂教師必須具有精而深的專業(yè)知識。在歌曲教學(xué)中唱譜與唱詞的先后變化，歌曲內(nèi)容與旋律決定了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)行為和教學(xué)手段煥然一新，在體裁廣泛，內(nèi)容豐富的欣賞曲、流行音樂中正確把握分寸，用形式多樣化的教學(xué)方法，建立良好的師生關(guān)系。

2.能力素質(zhì)。首先，教學(xué)能力是教師綜合運(yùn)用、掌握專業(yè)知識的教學(xué)技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中設(shè)計年度計劃和單元教學(xué)計劃，在教學(xué)實(shí)踐中具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)中音樂教師具備了解學(xué)生的能力，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)組織能力。音樂教學(xué)是情感教育，良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的關(guān)鍵。新課程呼喚新型師生關(guān)系，師生關(guān)系新理念是平等、民主、合作。師生互動，教師是引路人，學(xué)生是鮮活的主體，發(fā)展中的人，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予充分地肯定和欣賞。

其次，音樂教師具有發(fā)展性評價能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，必須把學(xué)生發(fā)展作為根本目的。音樂教學(xué)中聲樂教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)等課程評價多元化，成為課程評價的必然趨勢。在新課程中音樂教育評價是要求全面發(fā)展學(xué)生的“音樂素養(yǎng)”，用不同形式不同風(fēng)格的教學(xué)手段進(jìn)行音樂教學(xué)活動，采用發(fā)展性評價，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生豐富健康的情感。

三、具備良好的職業(yè)道德

新課程的最終目的是尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)身體強(qiáng)健、心理健康、知識豐富的新一代合格人材。這就要求教師做到以人為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教育過程中要“曉之以理，動之以情”。因此，教師的職業(yè)道德對學(xué)生來說就好比絲絲春雨，有著“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用，每一位教師都應(yīng)具備高尚的思想道德情操，應(yīng)當(dāng)熱愛自己的教育事業(yè)，有著強(qiáng)烈的教育事業(yè)心和使命感，更應(yīng)當(dāng)具有熱愛學(xué)生的深厚情感。

四、中小學(xué)音樂教師應(yīng)提升藝術(shù)教育的綜合素質(zhì)

音樂課是人文學(xué)科領(lǐng)域的一個重要組成部分，是實(shí)施美育的主要途徑之一。對培養(yǎng)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，提高全民素質(zhì)和建設(shè)社會主義精神文明有著重要的作用。因此，在音樂教學(xué)中音樂具有“德育、智育、體育、美育”功能的綜合性。一首歌曲與樂曲蘊(yùn)含著豐富的思想情感，作為音樂教師提高綜合藝術(shù)素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)與審美情趣已迫在眉睫。

培養(yǎng)適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)需要的師資更是勢在必行。作為音樂教師，反思教學(xué)中是否讓課堂充滿了音樂，是否為學(xué)生打開了音樂之門，是否引領(lǐng)學(xué)生感受到真正的音樂。音樂教師應(yīng)利用音樂學(xué)科的特殊性，深入挖掘歌曲與樂曲中內(nèi)在的思想情感教育因素，采用“潛移默化”的方法，把思想情感充分地揭示給學(xué)生，讓他們更好地感受、體現(xiàn)和表現(xiàn)。

綜上所述，以審美教育為核心的小學(xué)音樂教師是國家培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的有機(jī)組成部分。音樂的本質(zhì)屬性決定了音樂教育的實(shí)施者――音樂教師具有獨(dú)特的教育影響力。音樂教師要以現(xiàn)代化的素質(zhì)來適應(yīng)時代的需要，這也是一個新時代對新型音樂教育的呼喚，走進(jìn)新世紀(jì)，走進(jìn)新課程，對小學(xué)音樂教師有全面全新的素質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理等.音樂學(xué)科教育學(xué)[M]北京：首都師范大學(xué)出版社，2000

篇10

【關(guān)鍵詞】音樂欣賞;中小學(xué)音樂教育

我國的教育發(fā)展綱要指出“:中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì),其目的是促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展。”

多年來,在音樂欣賞教學(xué)里,我作了一些探索和嘗試。

1音樂欣賞是中小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的部分,是培養(yǎng)人的最佳途徑

“我們認(rèn)為:音樂欣賞是提高學(xué)生音樂修養(yǎng)、培養(yǎng)音樂感受能力、鑒賞能力的有效途徑,是中小學(xué)音樂教學(xué)中極為重要的部分,也是深受中小學(xué)生喜愛的教學(xué)形式,必須予以重視。”這就提示我們:中小學(xué)音樂教育主要是提高中小學(xué)生的音樂素質(zhì)的教育,而不是培養(yǎng)音樂專門人才。音樂的創(chuàng)作、表演、欣賞是人類音樂活動的三個基本環(huán)節(jié),而音樂欣賞對于普通非音樂專業(yè)的學(xué)生來說,又是最能直接打動他們,使他們能夠直接參與的一項(xiàng)音樂活動,欣賞是通過聽覺來感受的。我們知道,即使是同一首作品,同一觀眾在不同的場合,不同的心境之下對作品的感受都回有所不同。所以在教學(xué)中,不能離開音樂的藝術(shù)形象而作繁瑣冗長的講述,因?yàn)槿绻v述過多,必然把學(xué)生的注意力分散,同時也阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考。必要的作品分析和知識介紹應(yīng)該主動、精練、富有啟發(fā)性,目的在于把學(xué)生的注意力吸引到音樂上來,通過師生間的討論,聽賞等共同活動,使學(xué)生深入體會作品的思想內(nèi)容。有了高品味的音樂鑒賞能力,對一個人來說,會構(gòu)筑成一個高審美趣味的人格,而無數(shù)的這樣高品味的個體會形成一個怎樣高素質(zhì)的群體,是不難推理和想象的。

2審美教育是音樂教育的核心,中小學(xué)音樂欣賞是進(jìn)行審美教育的重要手段

中小學(xué)音樂課教學(xué)既要傳授給學(xué)生一定的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能,又能要培養(yǎng)學(xué)生對音樂美的感受、欣賞與表現(xiàn)能力。相對而言,后者是比較根本的方面,前者則是完成后者任務(wù)的必要條件。以音樂審美為核心是中學(xué)音樂教育最基本的理念,作為我們音樂教師,應(yīng)把音樂審美滲透到教學(xué)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的審美感知,豐富學(xué)生的審美情感,發(fā)展學(xué)生的審美想象,深化學(xué)生的審美理解,有效地提高學(xué)生的音樂審美能力。在倡導(dǎo)不同情感體驗(yàn)的同時,可以師生、生生共同分享不同的情感體驗(yàn),這樣不僅鼓勵了學(xué)生的求異思維,保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,更使學(xué)生在這種和諧、民主的交流中,感受到真正的音樂,體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。從而在提高感受能力的基礎(chǔ)上,增強(qiáng)了對不同音樂的探究興趣,豐富了審美素養(yǎng)。那么,在音樂欣賞教學(xué)中,到底應(yīng)注重什么呢?筆者在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中,大膽地進(jìn)行了一些嘗試。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,盡快使學(xué)生了解和掌握音樂語言,為音樂審美服務(wù)

“音樂藝術(shù)是聽覺的藝術(shù)。”這就是說,音樂的感知能力是音樂審美教育的重要基礎(chǔ),離開了它,音樂審美教育只能是空談。而音樂的感知力從某種意義上說,又是通過音樂語言來體現(xiàn)的。所以,要在音樂教育工作中,在引導(dǎo)學(xué)生整體感受音樂的基礎(chǔ)上盡快使他們了解和掌握音樂語言。在音樂課堂教學(xué)中,不能讓學(xué)生的歌唱與欣賞機(jī)械地束縛在音符上,而是要啟發(fā)他們根據(jù)音樂的各種要素展開豐富而又合理的想象,理解并表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖。在欣賞《春節(jié)序曲》這首管弦樂曲時,學(xué)生初聽時都能感受到曲子情緒熱烈,節(jié)奏歡快,象過節(jié)一樣。這時筆者適時指出,一段音樂運(yùn)用的樂器不同,所表現(xiàn)情緒的強(qiáng)弱也不盡相同,例如,在表達(dá)人們歡度新春佳節(jié)時歡欣愉悅的心情和載歌載舞的熱鬧場面時,第二主題由長笛和單簧管主奏,雙簧管輔奏的形式來表現(xiàn),而第三部分當(dāng)歡樂達(dá)到頂點(diǎn)時,就加入了民族打擊樂器,最后尾聲形成了鑼鼓喧天,鞭炮齊鳴,歡聲笑語交織在一起的氣氛中結(jié)尾,通過對比,學(xué)生懂得了:樂器音色的不同,在表現(xiàn)樂曲情緒等方面也不同,使學(xué)生真切了解和掌握了“音色”這一音樂語言。

2.2盡量多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,提高音樂欣賞的直觀性

音樂是聽覺的藝術(shù),然而,隨著現(xiàn)代化科技的發(fā)展,音樂通過使用多媒體課件進(jìn)行音樂欣賞,吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)課堂的生機(jī)與活力,增強(qiáng)感染力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,能夠有效縮短學(xué)生感知時間,還可更好地將學(xué)生的觀察引導(dǎo)到課件設(shè)計者所需要的方面,讓學(xué)生有的放矢地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對形象具體,形式新穎的事物容易引起好奇,演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來,為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源和為學(xué)生營造一個色彩繽紛的教學(xué)氛圍,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使音樂從過去的“看不見、摸不著”的單一聽覺中走出來,進(jìn)入視聽和的立體狀態(tài),克服了學(xué)生單純傾聽音樂時對作品形象、情緒的朦朧性,大大提高了學(xué)生對作品的理解程度,提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

2.3加強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識

審美教育,至少包含了教育對象的主動參與意識。“參與”把學(xué)生從單純被動聽講的位置上解放了出來。中學(xué)生朝氣蓬勃,大都活潑好動,他們愿意主動參與音樂教學(xué)活動。因此要盡量讓學(xué)生主動參與、表現(xiàn)。在欣賞六年級下冊第六單元《銀屏之歌》時,在聽完歌曲《敢問路在何方》后,讓四位男生表演師徒四人歷經(jīng)艱險的情景和形象(學(xué)生準(zhǔn)備服裝、道具)。經(jīng)過一段時間的嘗試,許多學(xué)生課后都反映,這樣的音樂課我們愛上,希望多上音樂欣賞課。原先對音樂有些困難的學(xué)生也因此增加了信心。

總之,欣賞教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作,它在音樂教育中的獨(dú)特作用是不容忽視的。讓我們從對后一代負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感去重視欣賞教學(xué)這一獨(dú)特音樂教育手段,提高他們對音樂的鑒賞能力,使他們不但有美的心靈,而且還能按照“美的規(guī)律”去創(chuàng)造美的生活吧!

參考文獻(xiàn)

[1]音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002