導語：如何才能寫好一篇大學語文學習的總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中英語；大學英語；銜接；心得

隨著就業市場日趨激烈的競爭，英語水平在社會交往及職業

發展中發揮著舉足輕重的作用。用人單位在招聘過程中，都會根據自身需要或多或少地把應聘者的英語能力作為一項參考指標，特別是對于外資企業和對外貿易頻繁的私人公司，更加注重該項目

的考核。然而，不難發現，許多學生對于如何快速地從高中英語過渡到大學英語這一問題是比較迷茫的。這是因為，剛剛經歷了追求分數的英語學習之后，步入大學，分數不再是唯一的衡量標準，并且大學生以自主學習為主，很容易在這種環境下放松對英語的學習。

所以，通過從高中到大學的英語學習，本人就英語學習脫節存在的原因和學習心得作出簡要的分析和總結。

一、銜接問題出現的原因

1.學習的內容有很大不同

按照傳統的劃分，英語學習分為聽、說、讀、寫和譯五大項。然而歷年來，高考這根指揮棒卻在很大程度上決定著學生學習的內容。由于聽力分數在高考中僅僅作為參考，并沒有加入總分的計算中，而口語更是沒有任何形式的考核，所以，大多數學生把閱讀和寫作作為學習的重點，只注重語法和單詞，忽略了聽說的同步，造成“聾子英語”和“啞巴英語”。無論是平常的測驗還是高考，我們都會看到這種現象：在播放聽力資料時，許多學生不是在做聽力內容，而是奮筆疾書其他的題目。進入大學，英語的學習則大大不同。大學英語教材使用《新視野大學英語》，主要由《讀寫教程》《聽說教程》《泛讀教程》《快速閱讀》和《綜合訓練》等組成，與教材配套的還有磁帶、學習光盤、電子課件、網絡課程、試題庫和語料庫。除了在詞匯方面的要求有了較大提高外，在五大能力的培養方面基本上

都有涉及。不僅如此，大學生普遍參加的四六級英語考試對聽力的要求逐年增加，目前已經占到總分的35%，所以，在學生中流行的一句話是：“成也聽力，敗也聽力。”除此之外，四六級考試還會組織專門的口語考試，這樣，對學生的英語學習起到了導向作用，不僅僅注重傳統的讀寫項目，更要彌補前期對聽力口語的忽視而造成

的“跛足英語”。這是高中英語和大學英語不容易銜接的客觀原因。

2.學習方法的轉變

在高中英語教學中，為了使學生學會大量的語法和詞匯搭配，多數教師采用填鴨式的教學方式。無論學生的興趣和接受能力，只是一味地灌輸知識，然后進行題海戰術，通過做大量的類型題，被動地記住各種考點內容。很多情況下，各種句法語法詞法已經由教師總結出來，學生要做的只是反復死記硬背。這種情況下，學生對教師的依賴性較強，沒有自主學習的能力和意識，缺乏主觀能動

性，進入大學后，不能很好地適應大學的學習生活。大學英語的學習，課時少，形式豐富，教師只是起了引導和點撥的作用，不再講解大量的知識。這就要求大學生要及時適應學習環境并有所改變，由被動接受變為主動探索，根據教師的指導，自主地深入課本的學習以及涉獵課外英語讀物、各種英語期刊和電視廣播節目。只有這

樣，學生才能達到大學英語的要求，提高英語的綜合能力。這是高中英語和大學英語不容易銜接的主觀原因。

二、大學英語學習心得總結

1.聽力的關鍵

聽力中分為精聽和泛聽，在我們以往的學習過程中，多以泛聽為主。每天戴著隨身聽，坐車的時候聽，打飯打水的時候聽，睡覺以前還聽。可是這樣聽下來收效不大。泛聽不如精聽，你這次聽不懂的單詞和意群，放過去了，下次遇到還是不懂，要向精讀那樣精聽，一句一句地摳，直到聽懂為止。事實證明，收效很大，所以，建議大家以精聽為主，泛聽為輔。

根據三年大學英語的學習經驗，總結出精聽四步走的方法，即“聽、記、復、查”。第一步，要在不看原文材料之前完整地聽幾遍，盡可能地多聽關鍵詞，要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，直到關鍵詞飽和。第二步，要邊聽邊記，列出關鍵詞，把原文的大概意思寫下來，并能串聯成句子。第三步，要根據寫下的內容復述聽力材料，只要意思接近，可以隨意地變換句式詞組，靈活地講述。第四步，再查聽力原文，將自己復述的內容與原文作對比，找出沒有抓住的關鍵點，并從兩個方面思考這些問題——為什么聽不到（生詞還是語速的原因）和如何解決這一問題。

2.口語的訓練

第一，多聽，多模仿，加強英語語言基本功的訓練。學好音標，注意非音段層面的發音技巧的練習。模仿標準的語音語調，注意連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等語言現象，解決普遍的發音問題，克服錯誤的發音習慣。第二，多背誦，多復述。國外一些心理語言學家研究并證明了重復講述對流利性的影響。經過練習，猶豫現象會減少，語速會增加。第三，有意識地克服翻譯習慣，培養英語思維。從背單詞開始就要有意識培養自己用英語思維的習慣，創造英語

環境來練習英語對話。

其中，復述要遵循循序漸進的原則，可由一兩句開始，聽完后用自己的話（英語）把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如，改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內容概要。

3.閱讀的難點

閱讀能力的提高重在兩個方面，一是豐富的單詞量，二是長難句的理解能力。英語課到高中畢業時英語詞匯量為2400～2500詞，而大學英語階段要求學生學會使用4795個左右單詞，六級考試要求更高，5500個左右的單詞，這對于許多大學生來說是十分艱巨

的任務。結合艾賓浩斯遺忘曲線和平時記單詞的實際情況，每天要抽出三段時間來背單詞。第一遍“初識”，把生詞用特殊符號標注出來，作單獨記憶；第二遍瀏覽已會單詞，重點攻克第一遍標注的生詞；第三遍只要關注第二遍的重點單詞即可。每天的單詞識記量至少要達到100個，只有這樣，才能在短期內反復幾遍背誦單詞。用一句話總結方法：在忘卻之前重復記憶。

長難句的攻克主要在于熟練，在運用語法的基礎上，盡可能多地閱讀英文文章。這樣熟能生巧，既培養了語感，也能提高閱讀的速度。在選擇讀物時，《21世紀報》和《經濟學人》是很好的雜志報紙，既富有知識性，也不乏娛樂性。如果能堅持下來，不僅可以輕松應對考試，而且英語能力會有極大的提高。

4.寫作能力的提高

通過每天寫英文的日記來練習，把學到的、讀到的單詞、詞組和句法有意地運用到寫作中，多加練習，這些亮點自然而然就會成為自己的東西。寫作貴在持之以恒，堅持三步走：第一，自己寫下初稿；第二，自己修改一次，并讓水平比你高的人修改，或者是教師。第三，rewriting。全部改完后，再自己重新寫一遍。這樣從錯誤和不足中學習改進，會有一個較大的提高。

三、總結

高中英語學習與大學英語學習方式方法及內容的不同是造成兩個學習階段脫節的主要原因。顯然，大學英語只有這樣全面的學習才能真正提高英語能力，適應社會的需要。很多時候，我們太在意分數的提高，以至于偏離了語言學習的根本，這樣的結果只是培養了一個個考試機器，但是并不切合實際。而且，英語作為一門語言，聽說的訓練也會使讀寫得到極大的提高，培養實用全面的人

才。所以，在高中新課程的學習中，要逐步改變這種狀態，全面發展。只有這樣，才能使高中和大學英語的學習很好地銜接起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[C].人民教育出版社，2003.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語.外語教學與研究出版社，2008.

作者簡介：

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大學語文教學的改革一直處于不斷進行之中，但是其中仍然存在著許多問題，使得大學語文的教學效果較差，教學質量難以提升，學生的創新精神和創新能力得不到培養。大學語文教學中的問題集中表現在大學語文教材的內容過于陳舊、落后于時展的潮流、語文教學的教育理念也十分落后、教育方式較為刻板、忽略學生的主觀能動性等方面，這些問題是導致大學語文教學質量差的直接原因。只有從大學語文教育的整體層面入手進行改革才能改善現在的局面，從整體出發，統籌兼顧，既要找出語言教育的規律又要實行創新性的教育方法和教育理念、教育實踐等，激發學生對語文學習的興趣和創新潛能，對學生的思維方式及思維的深度和廣度進行擴展，鼓勵學生對待問題時能夠深入思考，敢于質疑，培養學生的創新精神和獨立人格。

二、大學語文進行創新性教學的內涵

1.堅持大學語文教學的教育目標。

對大學語文教學的潛力進行充分挖掘，提高教學質量，培養學生綜合素質，促進全面發展，這就是大學語文教學進行創新性教學的教育目標。培養學生的發散性思維，使學生能夠提高對語文學習的興趣，提高學生綜合素質，是大學語文實行創新性教學方法的核心。

2.優化語文教學方案。

教師在大學語文的教學過程之中不能僅僅在課堂上進行簡單的知識點的講解，還應該同時培養學生的寫作能力，使得學生思維得到拓展。

3.創新課程考核。

課程考核是學習結果的檢驗，而傳統學課程考核方式無法體現學生在學習過程中的學習質量與學習效果，因此同樣要對課程考核的方式進行創新。

三、對語文教材進行靈活處理

因為學校的性質與學生的能力的個體差異性，使得大學語文教材不可能完全適用于所有學校與學生，因此在使用大學語文教材進行教學時，就要對教材進行較為靈活的處理，使教材的作用能夠得到充分發揮。以下就是幾點具體措施。

1.從不同層次對教材內容進行解讀。

雖然在一所大學中許多不同專業的學生都使用同一種語文教材，但是語文教師可以對教材進行不同層次的解讀。例如，對一些語文基礎比較薄弱的學生如理工專業的學生，可以將教學目標降低，在課堂中對教材的解讀集中在對教材的全面講解方面，對基礎內容的講解要到位；而對語文素養比較高的學生如文科類專業的學生或者是師范生就要將教學目標進行適當的提高，在對教材進行講解時要將重點集中在教材內容的重點難點方面，使得各個專業各個層次的學生都能夠使自己的語文素養都能得到提高，能夠在語文學習中游刃有余。

2.對教材內容進行整合。

要在有限的短暫學習時間內做到對語文教材的完全解讀是一項十分困難的任務，會影響到教學質量和學生的學習效果。因此在對大學語文教材進行解讀時，教師要根據所在學校與所教專業的學生的實際情況，對語文教材內容的講解范圍進行劃分，將語文教材的相關內容進行整合，對最有價值的部分進行細致的講解，整合時可以按照專題內容對教材中的文章進行劃分，形成新的學習板塊或者學習專題。

四、創新大學語文的課堂教學模式

對語文教學經驗進行深刻的系統總結之后形成新的教學理論，將教學理論應用到教學實踐活動之中，使教學理論能夠具體化，建立起課堂教學中的較為穩定的活動程序就是所謂的教學模式。只有根據教學的實際情況進行具體的教學模式的選擇，才能利用教學規律在整個教學過程中發揮它應有的作用，達到一定的教學目的，因此要對大學語文的教學模式進行優化，并對多種教學模式進行靈活選擇。

1.現象分析模式。

在課堂教學中，語文教師向學生展示某一現象或者話題，在展示完成之后由教師對該現象形成的原因進行講解，并分析該現象產生的結果，最后提出如何解決該現象的方法。比如在學習保護自然環境的板塊時，語文教師可以選擇這個板塊中的幾篇課文讓學生預習，這里被挑選出的幾篇課文就是我們所說的現象，這幾篇課文從多個方面介紹了人類對自然環境所造成的破壞和生態環境下一步的發展狀況，通過對這幾篇課文的比較可以使學生對本單元的重點問題有大致的了解：自然環境的發展規律是什么？人類的生產活動對自然環境的影響？然后分析：如何利用有效手段遏制自然環境的惡化？在利用這個教學模式進行教學時要創設一個自由討論的環境，使學生能夠更加自由地進行發揮，在對話題進行討論時能夠不受限制，創造活躍的課堂氛圍，激發學生對語文學習的積極性，提高教學質量。

2.巴特勒學習模式。

巴特勒學習模式的開展方法是，先在課堂教學中根據教材內容設置一個具體情境，學生根據所設置的具體情境展開想象，使學生的學習動機得到激發，然后開展組織教學，將所學習到的新的知識應用到組織教學之中，然后對學生的學習質量進行評估，引導學生完成本課所學知識的鞏固練習，通過整個學習過程來達到使學生拓展思維的目的。比如在上述的對保護自然環境的板塊進行學習時，可以設置一個“假如到2050年，空氣污染程度到了直接威脅人類生存的地步，在我們所在的今天應該怎樣做才能避免這種情況的出現”的話題，引導學生對這個話題展開討論，討論的模式可以是合作學習小組的形式，從而激發學生的學習興趣，利用創造式的情境激發學生的求知欲，使得學習效果事半功倍。

五、提高大學語文教師的綜合素質

師資隊伍的建設較為薄弱是影響大學語文教學質量的一個關鍵問題。因為教師在公共課方面所花費的精力比在專業領域方面所花費的精力少得多，大學語文教師的人數較少，而且在學歷、年齡、職稱比例等方面的比例劃分不相協調，教師的綜合素質也需要進一步的提高。大學語文教師首先應該具有豐富的專業理論知識，古今中外的歷史文化都應該有所涉獵，要有淵博的知識，能夠讓學生信服，在課堂教學過程中要充滿活力，利用高超的語言藝術使學生如沐春風，在潛移默化中使學生的語言素養得到提高。語文教師對待生活和教學都應該有著樂觀積極的態度和熱情，進而令這種積極的力量影響到學生，增加教師與學生之間的互動，使師生之間的關系能夠更加融洽。利用現代化的教學手段，將多媒體技術與傳統教學手段相結合，揚長避短，使教學質量得到提高。

六、總結

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（一）課程教學理念與有限的上課時間的矛盾

高校開始設立大學語文課程時提出基本目的有三點：一是提高大學生的語文知識水平和漢語運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明。這三點有很強的現實性。但就目前的情況看，很難達到。大學語文課程的教學對象是非中文專業的學生，在他們的專業培養方案中，大學語文是公共課，所以上課時間比較短，往往是一學期34學時的授課時間。而強化漢語水平，加強文化修養，提高人文素質，不是通過幾篇文章就能一蹴而就的，從一定意義上說，這需要一個較長的過程。學生不僅需要不斷完善自己的知識結構，還需要多讀優秀作品并通過思考將知識系統化，形成自己的感悟。如此有限的上課時間內卻需要從總體上提高非中文專業學生的文學文化水平、人文修養和人格素質，這很難實現。于是很多教師把大學語文當成“高四語文”，依然采取高中模式教學，通過閱讀文章給學生劃分段落，分析內容，給學生標準答案，上課過程索然無味，學生的認可度普遍不高。

（二）傳統教學方式的局限性

傳統的語文課程大多采用填鴨式、滿堂灌教學方法，方法比較古板單一、墨守成規，大多是一張黑板、一支粉筆、一張嘴。如今不少高校大學語文課依然如此，外加上一塊屏幕，滿屏的文字，通過有限的上課時間給學生灌輸，教師費勁，學生乏味，無法調動學生的興趣，學生學習的積極性不高，師生間的交流互動不夠。那怎樣來克服大學語文課傳統教學中的這些弱點?完全拋棄傳統的教學方式是不現實的，語文課確實需要借助文本帶動教學活動，也需要教師參與講解引導、啟發。所以教學方式的改變依賴于教學理念的更新。一旦有效的教學理念得以推廣，教師的教學方式就會發生改變，就能吸納更多新的教學因素。

二、重新定位大學語文課程的教學理念

（一）大學語文不是“高四語文”

大學語文課的課本往往如高中課本一樣，由多篇經典文章組成，而這些文章的深度并不比高中強。但是大學語文如果為求深度、新穎性，選擇“不重復”，那么就只能查漏補缺，大量的名作都得刪掉，那怎樣提高學生的文學修養和審美能力?大學語文的優勢應該是教學理念和教學方法不同于以前的學習。學生在學學語文前，已經接受了12年的語文教育。語文基礎知識、課文閱讀能力和寫作能力都經過了高中的強化訓練。大學語文主要致力于將優秀作品介紹給學生，幫助學生提升興趣，形成一定的有品位、開放性的藝術判斷能力，對具體作品提倡有不同的解讀方法，以此提高文學審美能力，完善知識結構，發展學生的人文精神。所以，大學語文首先在教學理念上就應當和高中教學不同，大學語文不是“高四語文”，教學授課時應該牢記這一點。那大學語文課應該把學生從高中的模式中解放出來，給予學生一種理念：語文學習是“一輩子的事”。

（二）大學語文教學理念的探索

大學語文課程的設置一般只有2個學分，一學期34學時。在這么短的時間內，要達到從提高語文技能到素質等多重教學目標是非常困難的。況且無論是語文技能的提高還是文學素養的培養抑或是人文素養的熏陶，都不應該只是學生在學校階段的學習，母語能力的掌握與學習應該持續在人生的整個階段。但就當前情況看差強人意，漢字不會寫，語言表達有問題等現象在大學生中還存在。因此，大學語文教學，不應只限于學生在課堂時間內的簡單學習，而應擴展到為學生提高整個大學學習期間，甚至是一生的語文能力和文化修養奠定基礎。基于上述觀點，大學語文課的教學應該把啟發學生對文學作品的興趣、提高學生的綜合能力和審美能力作為重點。授課教師應該依托課本中的作品有效地為學生提供指導。這種指導包括將學生原有的語文知識的完整話、系統化，還需要啟發學生關注作品表現出的審美享受，更重要的是引導學生關注知識背后的文化層面上的意蘊，啟發思路，使學生在學完一學期的大學語文課后，能夠持續不斷地自覺學習、自我充實，逐步達到“學到老”的要求。大學語文課還需要把課內學習和課外學習相結合，特別注重課外時間的應用。在大學中，課外學習不僅是課堂學習的有效補充，也是補充知識、提高學生能力的重要方面。大學語文授課學時很有限，僅僅依靠課內時間無法寄予學生更多的指導，所以課外的學習就顯得尤為重要。如果利用多媒體網絡輔佐大學語文教學，把傳統的教學方式與大學語文數字化教學平臺相結合，兩者相互配合、相得益彰，就能達到1+1大于2的結果。

三、大學語文網絡教學平臺的探索與構建

（一）大學語文教學平臺的優勢

大學語文網絡化教學平臺的內涵是指利用網絡技術，將各種教學資源數字化，實現網絡化的教學、管理和溝通方式，從而形成語文資源豐富的軟環境。好的教學平臺可以解決傳統教學方式中的大量弱點。首先，解決教學課時少與授課結構、授課內容之間的矛盾。通常大學語文課程設置34個學時，在緊張的課內時間將大學語文豐富的內容講授完并啟發學生對語文的興趣是不可能的，于是只能把講授內容壓縮再壓縮。數字化教學平臺的建立可以解決這一難題。其次，解決大學語文課程中實踐環節相對較弱的問題。網絡教學平臺可以設計與開發閱讀、寫作等語言實踐技能相關的子模塊，提高學生的實踐能力。第三，解決大學語文教學資源匱乏的問題。充分利用網絡資源，設計與開發高效、易用、擴展性強的多媒體大學語文資源庫，使學生接觸到課本以外更廣闊的知識。第四，可以增強師生間的互動。平臺設置了互動交流模塊，學生可以匿名提建議，問問題，求幫助，這種方式可以打破公共課中師生交流的不順暢問題。如果大學語文教學能夠有效構建并充分利用網絡教學系統，使師生的教與學環節從固定的教室延伸到無限的網絡中，將大大提高學生的興趣，無論是學生的作業、習作、老師的感言和論文，還是師生的討論、問難和爭鳴都可以在網上實現，使現階段單一的學習過程變為多元的互動形式。

（二）大學語文課程網絡教學平臺模塊的構想

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大學語文在高校學科教學中被定為基礎性學科，大部分高校將大學語文定為公共課或者選修課，課程教學內容一般為對某一古典文學作品的賞析，注重對學生思想、情感方面的教育，培養學生的文學修養、陶冶學生的人格境界。然而，目前大學語文的教學現狀仍然表現出一些問題，部分高校對于大學語文的教學不夠重視，學生也不關注。首先在大學語文課堂上，學生到勤率比較低，課堂表現形式多為教師一人唱主角，課堂氣氛比較沉悶。其次就是大學語文教學方式上，大部分大學語文教學還按照高中時的語文教學方法，對文章的講解仍然采用分段剖意和煉字酌句等方式，缺乏創新性，部分語文教師的觀念上也比較陳舊，沒有考慮到大學語文的時代特征，因此學生對大學語文的學習呈厭倦的狀態。

二、網絡時代大學語文教學的新形勢

隨著計算機網絡時代的到來，大學語文的教學也面臨著教學的新形勢，相對于傳統的大學語文教學，網絡時代下的大學語文教學有以下新的形勢：

1.知識內容的現代化

網絡時代的到來，意味著知識傳遞速度化，人們不再局限于從課本上獲得知識，在網絡上更新的文化知識甚至比課本、書籍等范圍更廣、內容更豐富，也更加容易查找。因此對于大學語文教學來說，語文老師不僅要對教材知識進行掌握，還要通過網絡搜索查找適應時展的相對應的資料。另外，針對于網絡知識的不斷擴展，語文教師還要培養學生正確的網絡素養。這對于教師來說，是一個新的挑戰。

2.多媒體與電子化

技術網絡時代在教學上的體現是多媒體教學和電子化教學的應用。因此，網絡時代下的大學語文教學需要教師充分利用現代化的教學設備，將語文教學知識融入進去，進而展現給學生。因此語文教師面臨的挑戰就是要對這些現代化教學設備進行充分的了解，并且學會合理地運用。

3.拓展化和互動性

網絡時代下的教學對教師對教材的駕馭和教學組織能力有一定的要求。這就要求教師對網絡要足夠熟悉，這樣才能在現代大學語文教學過程中，用全面的眼光來進行知識的拓展，幫助學生在理解教材文本的基礎上學到更多的知識。另外身在網絡世界的語文教師，也要通過互動的方式對學生現代生活進行基本了解，從而找到與教學內容想結合的點，使知識的拓展既有緊密性，又貼合實際。

三、網絡時代下大學語文教學改革的思考

面對網絡時代下大學語文教學的新形勢，學校要充分意識到教學改革的必要性。網絡時代下，青年大學生成為網絡用戶的主體力量，因此大學語文教學改革也要適應網絡時代的特點來進行改革，以下是大學語文教學改革的幾點思考：

1.選用合適語文教材，貼近時代潮流

大學語文教學可以選用的教材是非常豐富的，但在教材內容的編制上，雖然各有不同，卻又都偏向于對文學作品的品讀和賞析，因此高校語文教師在選擇教材時要重視學生的差異性，在各個專業的語文教學中應用不同層次的語文教材。另外還要結合網絡時代下的文學網站上的時代文章特點，找到適合當代大學生思想潮流的文學作品，并且適當應用在教材的編制內容中，增加大學生關注和熟悉的內容思想，這樣才能拉進教材與學生之間的距離，在教學的開展過程中，學生才有更大的興趣和能力去接受文學作品的思想，培養時代性的價值觀和審美觀。

2.建立信息時代下的科學教學方法

大學語文教材內容上的改變意味著教學方法也要隨之變化。傳統語文教學多為語文教師一人講授式，只有教師在領略文字的藝術魅力，而學生的參與度并不高。因此，網絡時代下的語文教學方法應該利用網絡平臺，進行教學方法的優化，從根本上讓學生參與到文字的品讀中來。語文教師在語文課堂中可以充分利用現代化的教學設備如多媒體，建立信息時代下的科學教學方法。

3.培養網絡平臺下的新型師生關系

教師與學生的關系在網絡時代下必須進行改善，也就是說，現代教師要拋掉傳統的教育觀念，把學生作為學習的主體，并且以學生為中心，讓學生從原來純粹的接收者轉變為學習的參與者，讓教師的角色從原來組織者轉變為學生學習的引路人、啟發人，師生相處轉變為相互探討學習的一種模式，在課堂上老師要注重對學生啟發性思維的引導，對待不同專業的學生要采用不同的教學方法，在知識的相互交流過程中，不再以壟斷者的身份來跟學生交流，在課堂下，可以跟學生相互分享跟語文學習有關的網站，共同提高語文素養。

4.運用與時代特征相結合的考試方式

語文教學的內容和方法上的轉變意味著對學生進行大學語文考核的方式也要進行改變，在網絡時代，大學語文考核要改變傳統的以紙質試卷為平臺的語文文章賞析的考試方式，要從考試形式和考試內容兩個方面適應網絡時代特點，可以采用平時考試和期末考試相結合的考試方式，根據學生在網絡上的博客文章或者征文情況等進行大學語文平時成績的考核，在期末考試中，則可以采用紙質試卷的形式，對學生平時所學知識和語文網站平臺下的語文知識進行總結考核，從而綜合提高學生語文素養。

四、結語

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關鍵詞：高職教育；大學語文；教學現狀；教學改革；探索

一、引言

大學語文是高職院校開設的一門文化基礎課程，是對大學生思想、文化教育的重要課程，是實現高校素質教育的要求。因此，為了實現文化教育、人文教育，大學語文是高等院校教學體系中的一門重要的文化課。

目前，隨著素質教育的不斷推進，大多數高校都開設了大學語文這一門課程。由于高職院校是一個以教授專業技能為主的高等院校，無論專業方向是否與大學語文這一學科相關，對學生的文化教育是必不可少的。但是，目前，大多數高校雖然對所有專業方向的學生均開設了大學語文這門課程，學生對大學語文的興趣普遍不高，語文能力并未得到明顯的提高。造成這種現象的主要原因是高職語文教學在教學內容和教學形式上的弊端，目前的教學現狀并不符合高職院校大學語文教學的目的和要求。因此，為了改變目前的教學現狀，必須對高職大學語文這門課程進行教學改革，以便充分發揮大學語文教學的優勢，強化其教育功能，逐漸實現知識、能力和素質的轉化過程。只有這樣才能真正實現大學語文對學生思想文化的教育，逐步提高學生的寫作能力、閱讀能力、口頭表達能力和分析問題的創造性思維能力。

二、高職院校大學語文的教學現狀

（一）大學語文教學的隨意性較大，地位不斷下降。部分高校并沒有將大學語文作為學生的必修課，甚至有的高校并沒有給某些專業的學生開設這門課程，導致大學語文教學的隨意性較大。首先是課程的開設與否，完全取決于高校領導對這門課程的重視程度。其次是隨著學生專業課程負擔的加大，大學語文的課時不斷減少，甚至出現課程被專業課替代的現象。

（二）大學語文教學的內容缺乏創新性。在大學語文教學

中，大多數高職院校的教師還是停留在課程知識傳授的層面，較少涉及到人文教育以及審美、藝術教育等方面的內容。另外，在教材內容的選材大多偏向于中國古代優秀的名詩名篇，對與現代文學作品或國外優秀的人文科學作品相關題材的文章較少。因此，大多數高職院校的學生對教材內容的興趣不高，大學語文課程教學的積極性也就自然而然跟著下降。

（三）大學語文教學的方法過于陳舊。大學語文這門課程屬于高職院校的基礎文化課程，與學生所學的專業無關。有些高職院校大學語文課程忽視了對教材中涉及到的文學作品意境的分析，沒有注重對學生進行文化熏陶，沒有體現大學語文的人文教育的作用。這樣，本該生動活潑的文學作品賞析的課程變得枯燥乏味。因此，這種比較古板、陳舊的教學方法無法提起學生對這門課程學習的積極性，甚至產生厭學和抵觸的情緒，并且與高職院校素質教育的教學目標也不相符合。

（四）大學語文教學的課程評價體系較為落后。大學語文的課程評價體系大多是以考試試卷的形式進行考核，并且試卷內容除了作文題是屬于主觀題，大多數都是選擇題等客觀題，這樣的考試形式缺少對學生主觀分析能力、發散思維能力、閱讀能力以及分析和解決問題能力的培養。因此，這種落后的課程評價體系不能滿足高職院校對大學生綜合能力和素質教育能力的要求。

三、高職院校大學語文教學改革的方法

（一）從教學教材出發，改革傳統的教學內容。高職院校主要著重于培養學生的專業技能，為了增強學生就業的核心競爭力，將大多數的教學時間都用在專業理論課和實踐課程上，忽視了對學生人文素質的培養。因此，為了培養具有綜合能力和較高文化素質的大學生，高職院校應該改革傳統的高中語文教學的教學內容，著重于培養學生的交際能力、口頭表達能力和語言寫作表達能力等這些方面的語言運用能力。為此，可以從以下兩個方面著手進行改革：

首先，應該體會和傳承教材中所體現的中華傳統優秀精神文化，培養學生的高尚品質。在大學語文教材中有很多文章都體現了中華民族的人文精神，如作品表現出來的作者高尚的品德修養、獨具一格的興趣愛好、堅持不懈的人生追求以及其高貴的個人品質等。例如，閱讀杜甫的詩篇，可以體會到其憂國憂民的情懷；閱讀屈原的詩歌，可以領略到其為了振興國家的濃濃的愛國之情等等。這些中國優秀的名人給我們留下了寶貴的精神財富，向我們傳遞了積極的思想價值觀念以及高尚的情操。其次，除了要對教材中傳遞出來的思想觀念、道德情操予以學習，還要鼓勵學生增加閱讀量，根據自己的興趣，主動了解中國的文學歷史。閱讀是一種很好的陶冶情操的方法，通過閱讀書中人物體現出的品質來熏陶自己的人文素質。大學生正處于學習的黃金時間，其思想較為活躍、好奇心強、時間較為靈活自由，這段時期通過閱讀大量的名片名作，既可以增長見識還可以培養自己優秀的品質。因此，教師在教學過程中，不能僅僅以教材作為授課內容的唯一來源，還要對教材內容進行適當的補充和拓展，使課堂內容不再枯燥乏味，激發學生上課的積極性。同時，教師還可以借題發揮，根據教材單元內容所體現的整體思想，要求學生去尋找相關題材的文章，作為課外閱讀的來源，通過輔助閱讀的方式更好的理解和體會本單元教材所體現的思想。

（二）從學生興趣出發，改革傳統的教學方法。興趣是最好的老師，大學生對語文課程積極性不高，主要是由于其傳統的枯燥乏味的教學方法，使學生的興趣大為減退。因此，為了使學生能夠主動參與到大學語文教學的課堂中來，必須改革傳統的教學方法，提高學生學習的興趣。

首先，要改變傳統的教學手段，即傳統的板書教學，這種教學手段已經完全不能滿足豐富多彩的教學內容的要求。因此，教師應該將教材中的語言文字配以相關的圖片、動畫或者視頻等多媒體技術來豐富教學內容，增強教學效果。這種從視覺、聽覺、觸覺等多種感官效應，來調動教學過程中的授課氛圍，使學生能夠有更加直接、深入的理解，仿佛身臨其境。這樣，可以吸引學生的興趣，增加其積極性，從而達到良好的教學效果。其次，以提出問題的方式培養學生的思維能力。大學語文授課過程中，如果一味的以教師授課、學生聽課這樣的模式進行教學，學生在課堂上的參與度普遍不高，學習興趣較為低下。而學習的興趣是在對疑惑進行思考，對問題進行分析，從而找到解決問題的方法，經過這樣一個過程，學生的興趣便會大為提升。經過教師設置問題，學生對問題進行思考和探索，從而激發學生的求知欲。但是在這個過程中，教師要對整個教材有一個整體的把握，體會教材中的重難點以及各個單元之間的內在聯系。另外，還要充分了解學生對知識掌握的水平和接受能力，在此基礎上，精心設置一些問題，并引導學生對提出的問題進行思考，從而找到解決問題的方法。最后，語文教學與社會實踐的有機結合。大學語文雖然是一門文學方面的課程，與工科專業的課程明顯不同，但是任何課程都是與社會實踐有所聯系的，生活中語文是無處不在的。因此，除了通過課堂進行語文知識的學習，還應該鼓勵學生多多參加社會實踐，在實踐中鍛煉自己的各方面能力，真正體會到語文的魅力之所在。例如，大學語文課程之外，可以邀請各大知名教授開展相關的人文講座，培養學生的人文氣息；還可以與校園文化活動結合起來，開展一些諸如辯論賽、知識競答的方面的活動，開拓學生的思維；除此之外，還可以組織學生創辦或者參加文學社，并且通過與雜志社進行合作，組織一些采訪活動，然后撰寫相關的文章，在實踐中提高學生的口頭表達能力和寫作能力。因此，大學語文應該多與社會實踐相結合，通過實踐來提高大學生的綜合素質，豐富大學生的閱歷，提高他們對語文學習的興趣，達到高職院校大學語文教學的真正目的。

（三）從教學目標出發，改革傳統的教學評價體系。首先，高職院校大學語文課程的教學評價體系應該改變傳統的結果式評價方法。事物都是處于不斷的發展變化中的，在大學語文教學中，不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要關注學生情感的變化，能力和水平的變化。不僅要關注學生已經取得的成果，還要關注學生在學習過程中的一些行為表現，以動態發展的眼光來看待學生的變化情況，更加注重學生學習和成長的過程。因此，必須改變傳統的一錘定音式的評價方法，而應該以動態發展的眼光來看待學生的學習和變化。其次，是要采取多元化的教學評價體系。一是從考試內容上，要將考察學生對教材知識的掌握程度轉變到對學生各方面能力的考核。不僅要重視結果更要注重過程，不僅要重視理論課的學習更要注重理論與實踐的結合，不僅要考察學生的聽說讀寫能力，還要注重對其創新能力、應變能力以及心理承受能力等各方面綜合素質的培養。二是從考試形式上，應該改變傳統的一紙化考試的模式，可以采取開卷考試、論文寫作、案例分析等開放式的問題，以便從各個方面對學生的能力進行考核。另外，除了根據期末成績來評價學生的學習成績，還可以將平時作業完成情況、課堂表現情況、期刊文章發表情況等進行綜合評價。

四、總結

隨著素質教育的不斷推進，傳統的大學語文教學方法無法滿足素質教育的要求，因此，隨著高校人才培養模式的不斷發展，必須對傳統高職院校的大學語文教學進行改革。本文通過分析高職院校大學語文教學的現狀，從而提出相應的教學改革方法。其中，大學語文教學現狀主要表現為大學語文教學的隨意性較大，地位不斷下降，教學內容缺乏創新性，教學方法過于陳舊以及課程評價體系較為落后等四個方面。因此，大學語文教學改革方法主要表現為以下三個方面：從教學教材出發，改革傳統的教學內容；從學生興趣出發，改革傳統的教學方法；從教學目標出發，改革傳統的教學評價體系。通過改革傳統的教學方法、教學形式以及教學評價體系，來提高學生對大學語文學習的興趣，通過閱讀拓寬學生的知識面，通過提出問題，培養學生的創造性思維能力，通過課外實踐，提高學生對大學語文的運用能力等。最后通過多元化的課程評價體系，對學生的綜合素質進行全面的評價。從而，使得高職院校的大學語文教育真正實現其素質教育的要求，從各個方面提高學生的綜合能力。

參考文獻：

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關鍵詞：大學語文 學習期待 動態學習體系

一.探索緣起

1、重建大學生對語文課的興趣

“大學語文”是高校面向非中文專業學生開設的公共必修課，從1978年恢復大學語文至今，學界從未停止過對它的爭論。大學語文課在高校課程體系中邊緣化的尷尬狀態是不爭的事實。

長期以來，大學生文化素養教育一直是一個薄弱環節，提高大學生的文化素養是一個亟待解決的問題。當今高校，部分大學語文教師在日常教學中，很難給學生傳授鮮活而精深的知識，同時，又很難跟學生交流、對話，最終使大學語文演繹成“高四語文”，令學生興趣索然。因此，重建大學生對語文課的興趣勢在必行。大學語文課首先要使學生“從中學時代壓的透不過氣來的應試教育的精神重負下解放出來，以一種輕松、愉快、從容、灑脫的心態來學習。”[1]

2、現存靜態教學的種種弊端

傳統的教學往往過度夸大教師的作用，教師一個人在臺上盡情投入，而不理會學生的反應和要求，嚴重忽視了學生與教師的心靈互動。傳統教學中，教師的操縱獨攬是眾所周知的，而且也是教師們最習慣沿用的。這種教學模式最大的弊端就是忽略了學生的主體地位。實際上，“教”與“學”是一種平等互動的關系，它們之間應該奏出和諧的音符，這樣學生才會樂聽、樂學、樂得。

3、大學語文課的終極性意義所在

陳洪曾這樣說到：“我們現在得大學語文教育死的東西太多，活的東西太少，甚至把古文中許多美好的東西變成死的東西，這是一種悲哀。”[2]其實，這種現狀非常值得我們反思。大學語文教育的人文內涵沒有得到重視，更忽略了這門課的終極性意義所在。大學生應當從這門課程中獲得終生受用的東西，比如這段時間積累下的精神財富、對文學作品的感悟力、獨立思考的能力與習慣以及由此建立起來的健全的人生觀等等。這些都不是死的東西，也不是死的教學方法所能授予的。

二.課堂調查

樹立以學生為主體的教學理念，了解他們的學習期待就十分必要了。當代大學生基本上都是90后，這批學生有他們的獨特性，思維活躍，個性張揚，更具有自主意識，由于網絡等現代媒體的普及，他們的視野也比較開闊。為了充分了解他們對大學語文課的學習期待，筆者在第一次課堂上對全班120名學生進行了調查。針對調查結果，采取了一些應對策略，得到了學生們的認同，收到了良好的教學效果，促進了大學語文動態學習體系的構建。

1、文化修養層面

約有80%的同學在調查中表示希望通過大學語文學習，提高自己的文化修養、文學修養，而且不只是停留在理解作品上。有同學說：“希望讀到有趣的文化，讓思想不庸俗，提升自己的語文素養。”“可以從文章中總結出自己的感悟，指導人生，提高自己的文學素養。”“期待有一位感情豐富的老師通過作品帶領我們進入作者的精神世界，體會不同的人生。”“希望能夠感受到中國五千年的燦爛文化，與老師暢游古今、暢游中外。”還有同學特別提出，“希望大學語文與中學語文相區別，沒有太多硬性的要求，能豐滿我們的思想，能夠豐富文采，提高自身的文化修養。”可見，提高文化修養、文學素養是大學語文課的一個重要學習期待，值得我們重視。當代大學生們能夠從自身認識到提高文化修養、文學素養的重要，這也是件值得欣慰的事情。可以說，大學生們對大學語文課的期待值還是比較高的，如果大學語文課還像“高四語文”那樣枯燥乏味，是很難滿足學生的學習期待的。

2、知識層面

大約有80%的學生提出拓寬知識面的要求，有的說：“希望老師在語文課上為我們準備一些課外的好的文章，拓寬知識面，也體會到語文課并非局限于課本。”有的說：“希望老師介紹歷史中的著名事件和人物事跡，講名家小故事，講作家的奇聞軼事，希望通過老師的講解體味到作家的人格魅力。”還有同學提出，希望老師能講解名著，對名著當中的人物進行評析，并表示非常喜歡《紅樓夢》，為教材沒有選里面的片段感到遺憾。由此可見，心智比較成熟的大學生已自覺地意識到拓寬知識面的重要性，并希望得到老師的指導。大學語文課教師有責任以靈活的授課方式、豐富的知識內容滿足他們的這一需求，對他們給予引導。

3、課堂方式層面

通過調查可知，90后學生最難以忍受的就是枯燥，“希望語文課不要像以往高中授課一樣，平淡枯燥，只是根據教材講解。”“希望大學語文課不要有太多硬性的要求，比如背誦東西，其實我挺喜歡文學的。”而應“具有活躍的課堂氣氛，生動活波，師生之間多一些互動”等，這些都是學生普遍的愿望。也同學生提出更高的期待，“希望語文課能夠妙趣橫生，充滿活力，多姿多彩”。其實，這些都說明了學生們都期待老師能夠以靈活的課堂方式把他們引入充滿魅力無限的文學之門。

4、口語交際層面

在現行的高考制度下，對于語文的考試基本上都是紙上談兵，所以，中小學的語文教育中口語交際沒有受到足夠的重視。學生們雖然在第一個學期已經修過“教師口語”課（筆者所帶的班是師范類專業的學生），但仍然有65%的學生提出“希望通過大學語文課程，提高口語表達能力，希望可以用精確而簡練的語言來表達我要表達的意思”等學習期待。

在大學階段，有意識地鍛煉和提高學生的口語表達能力，對以后的工作和生活都將起到重要幫助，因此，學生和老師都應該對此重視起來。

5、寫作層面

盡管從小學起就開始寫作文，可仍然有學生對自己的寫作能力不滿意，提出“通過大學語文課來提高寫作水平”；也有學生表示出對寫作的喜愛，“希望做一些練筆，能夠使自己的文章更富有內涵。”寫作是表達人生感悟和進行學術研究的重要手段，廣泛應用于學習、生活、工作的方方面面。然而，由于受課時的限制，這恰恰是大學語文教育中最易忽略的一部分，應該引起注意。

三.應對策略

針對學生對大學語文的學習期待，我們主要采取了以下教學策略：

1、立足作品，多層次提高文學品味

文學教育，落到實處，必然離不開學習作品，學生們想要提高文學素養、文化內涵也必然要從讀作品開始。對于作品學習，筆者是從以下三個方面來做的：

（1）品讀作品語言，感受文字魅力。文學首先是語言的藝術，文學的魅力，首先在于語言。語言是一種文化積淀，品味語言可以感受豐富的文化含蘊。

（2）賞文學智慧，感悟作品意蘊之美。語言的美，不在語言本身，有時也不單單在于語言所表現的意思，而在于語言所暗示的東西，即“言外之意”、“弦外之音”。老師在授課過程中應深入挖掘作品的深刻內蘊，也引導學生談自己對作品的感悟。

（3）賞人格魅力，感受人文精神。講述作家生平、經歷、思想、作品，向學生展示作家獨特的人格魅力，并介紹推薦作家其他的作品。

2、構建動態的學習資源

在大學語文教學中，采用傳統文獻、影視資料、網絡資源、圖書館圖書相互配合開展教學活動。在課堂中，注重內容的趣味性，注意為學生提供相應的學習線索，使他們可以通過影視資料、網絡資源、圖書館圖書獲得更多、更豐富的學習資源。

3、以靈活的課堂方式提高學生口語表達能力。

鼓勵學生提前自學，引導學生做獨立思考，在課堂中多設置一些互動環節，讓更多的學生積極參與到課堂發言、課堂討論中來，提高口語表達水平。除此之外，筆者還組織學生進行課堂演講，每次課堂前5-10分鐘，安排2名同學做課堂演講，演講內容包括：向同學推薦一本自己喜歡的書，把自己的閱讀感受，主要收獲以及作者的相關資料等介紹給大家；對一些影視作品發表自己的看法；身邊的人和事，也可以進行表演，曲藝、小品、相聲、評書等。

4、課堂內外互動提高寫作水平

大學語文應該提高學生的寫作能力，但也存在相當的難度 一是因為課時少，二是在僅有的課時內，要講解十余篇經典作品，課堂寫作的可能性不大為了解決這一難題，我們開辟了第二課堂來彌補課堂教學的不足。平時布置寫作作業，選出好的作品發表在班級的公共博客上，利用網絡平臺相互交流學習，對于提高學生的寫作興趣、寫作水平起到了較好的效果。

如上所述，根據學生的學習期待構建大學語文動態學習體系具有重要的當下意義。以學生為主體、師生互動、課堂內外互動、構建動態學習資源起到了較好的教學效果。從調查中也可以看出，學生對大學語文老師具有極高的期待。因而作為一名大學語文老師，應該懷著終身學習的態度，不斷加強自己各方面的修養，把大學語文課演繹得更加精彩，讓學生有更大的收獲和進步。

注釋：

1.錢理群.我的教師夢[M].上海：華東師范大學出版社，2008：141.

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關鍵詞：語文教學 基礎學科 多元化 空間平臺

引言

開放大語文教學空間，具體來講就是使得教師、學生以及周圍教學環境之間實現多方位的定向聯系，打造和諧而又寬松的教學氛圍，推進教學質量的提高和教學空間的擴大，擴大語文課堂學生學習的范圍，逐漸走向更為廣闊的天空，這就是大學語文教學空間開發的具體含義。對當前我國大學語文教學模式而言，這種開發是必要的。課堂教育中，教師不可能預見到將要發生的所有事情和情況，最重要的是要根據課堂的實際情況盡快地作出調整，這才是教育的技巧所在。伴隨著現代化網絡信息技術的快速發展，大學語文教師要合理地運用目前網絡平臺的優勢，對學生加以正確的引導，提高課堂上學生的學習興趣，讓現代化網絡信息技術成為推動高校語文教學的有效助力，從而提高高校語文教學效果，盡量提高語文這門課程的教育重要性。[1]本文在詳細分析前人的教學經驗的前提下，結合自身教育經歷，首先分析了高校語文教學課內外教學空間的重要性，然后提出了語文教學多元化空間平臺建立的幾點措施，希望對當前高校語文教學質量的提升有所幫助。

一、注重高校語文教學的課內與課外空間

上世紀九十年代初期提出的將課堂教學當作是教育的中心，且以此為基礎向外拓寬，并構建起多元化全方面的高校語文教學體系，將人文教育應用到語文教學中，并將智力教育應用到素質教育中，緊抓聽說讀寫等各個方面的培養，真正開拓語文教學的課內課外空間，從而提高語文教學的教學質量。開拓高校語文教學空間，目的就是要使學生得到更快更好的發展。不論何時，教材都是學習的基礎資料，教學空間的開拓首先就是對教材的開拓，不過僅僅擴展教材空間是遠遠不夠的，在此前提下，高校應該加強學生同外界的聯系。學習任何知識都離不開實踐，只是照本宣科掌握課本的知識是不行的，學習的目的是為了將知識應用到實踐當中，滿足人們的實際需求，這才是學習的最終目的。

從現代教育的角度來看，語文教學實際上應該是一個多方位、多角度的教學過程，語文教學應該要達到人文素質教育的目的。[2]具體來說，就是對學生的性格塑造、價值觀、世界觀的培養起到良好的引導作用，使得學生成長為專業素質高、文化能力強且具有正確的價值觀、世界觀的多方面完整的個體。語文教學的目的可以分階段來進行：第一，讓學生掌握基本的語言、語法，培養學生良好的語感，從而滿足生活中的基本交流;第二，掌握較多的語文文學知識，并接觸攝取到一定的文化成果，開闊眼界和提升學生智慧;第三，充分理解到民族文化內涵，了解更多的科學文化知識，在先人的文化成果中得到熏陶，樹立自己的價值觀、人生觀;第四，開拓多方位的思考和學習，語文學習作為學習其他任何專業知識的基礎，在實踐中應該正確地運用所學所感。前兩個過程是學生學習語文的基本過程，后兩個過程是對人格進行塑造、精神得以升華的過程。

在所有的專業中，語文這門學科是詩韻性最強、感情最為充沛、想象力最為豐富的學科，而且也是所有專業學習的基礎。語文的作用是非常重要的，提高語文的教學效果也是必要的。構建良好的學習氛圍是促進學生學習的動力，而運用現代化的網絡信息平臺，創設豐富多彩的教學情景，能夠架設起學生和外界溝通的橋梁。[3]在很多專家看來，語文教材實際是沒有課內課外之分的，所有的閱讀資料都應該成為學習的對象，所有的閱讀過程都應該成為學生學習的途徑。所謂課外資料，無非是因為和語文教材不同，這并不能成為扼殺學生閱讀與教材相異的資料的原因，也不能因為和考試無關就扼殺學生閱讀其他資料的興趣。從長遠的角度看，學生的課外閱讀興趣不但要提倡，而且要重視培養，只有閱讀興趣提高了，才會明白語文的魅力所在，進而提高學習語文的興趣。

自新課改實行以后，教學大綱提高了對學習同實踐之間的聯系的重視，并主張高校語文教學應該加強對多種資源的充分利用，豐富教學內容和內涵。在很長一段時期以內，我國高校語文教學實際上都是較為封閉的，這種封閉性表現在很多方面，例如課本的唯一性、教師以及課堂環境的唯一性等，相信大家都深深體會過這種封閉。在全球一體化快速發展的今天，世界范圍內都在呼吁讓學生自主學習，我國高校這種封閉的語文教學模式顯得相對的落后，改革勢在必行，開拓教學空間是必要的。大量增加學生的課內外閱讀量，提高學習興趣，培養良好的聽說讀寫能力，深入了解民族文化的魅力，達到人文素質教育的目的。

二、語文多元化教學空間建議策略

隨著網絡技術的不斷發展，網絡平臺教學已經普遍，豐富的課外學習資料能夠有效地提高學生的學習效率。這是由于網絡平臺教學可以通過學生熟知的博客與論壇增加學生的學習積極性。而且網絡可以打破地域的不同，能夠進行延伸指導，對于在課堂上沒有完全把知識消化的學生是一種重要的補充。[4]多元化空間平臺的搭建可以將語文課本中所強調的中心內容通過網絡傳遞給學生，將教學空間增大至世界各地。拓展語文教學的空間，最大限度地提高學生的語文素養，促進學生的發展。目前拓寬語文教學空間最主要的途徑包括以下幾方面：

（一）建立網絡語文教學平臺，促進拓展性教學的發展

在網絡社會當中，人們的生活空間逐漸拓展，促進了語文教學的外延。在生活當中，不斷進行語文實踐，才能夠提高學生的語言表達能力，最終培養出高水平的文學素養。可見，在日常生活中有意識地學習語文十分重要。語文作為母語，既是使用的工具，又是學習的對象，將二者融合才能達到學以致用、爐火純青的效果。

所以在日常生活當中利用網絡平臺，打破語文教學界限，將課本中難點、重點及時地傳遞給學生，提高語文水平。建立開放多樣的語文學習環境，不斷利用網絡當中的新技術、新觀點打破傳統課堂模式。將傳統的課堂為主、課外為輔轉變為課堂課外無縫銜接，課堂教學拓展到日常學習當中。比如在進行《將相和》的教學過程中，學生需要了解這個典故的前因后果、人物資料等知識，這就可以利用“網絡主題閱讀”的模式將這些信息集中地發放給學生，讓學生節省收集信息的時間。并且這些網絡信息都是教師總結的精華，學生能夠從這些信息中最大限度地吸收知識。網絡信息平臺的最大優勢是數量上不受限制，通過網絡學生也能夠根據教師的意圖搜索到更加豐富的信息。

（二）增加網絡平臺的交流版塊，促進教師與學生之間的溝通

傳統的課堂教學模式受到了課堂時間的限制，語文教師往往不能及時地在課堂上對學生的問題進行詳盡解答。使得接受能力較差的學生的學習跟不上課堂的進度，喪失了學習的積極性。在進行網絡平臺教學過程當中，如果能夠將答疑環節加入其中，便能夠有效地彌補這種不足。[5]并且可以建立學生與學生之間的交流互動平臺，在進行求教的同時也能夠相互探討問題，獲得不同的求解方法。學生能夠擺脫地域的限制，實時地進行交流，獲得解答。這樣能夠在充分地調動學習興趣的同時，培養學生的社交能力與學習能力。

（三）創建論壇空間，分享更多的語文資源

語文教學平臺的建立不局限于軟件，教師可以利用博客等免費資源建立優質的資源平臺，鼓勵平臺成員分享資源。將分享的有效資源進行歸納總結，分別存放在不同的資源庫中。提高語文教師水平的同時，也能夠有效提高學生的語文素養。[6]與此同時，可以通過論壇的評論區與學生進行交流，反思教學方式方法中的缺陷。不斷改進教學方式，開拓學生的眼界，有效提高教學質量。教師也可以利用博客當中的日記管理等功能，進行作品展示，與學生共同進步。將學生的優秀作品一同整理編輯成冊，進行全校范圍的推廣宣傳，使得教師與學生共同體驗語文的樂趣。

結語

高校語文教學的方向到底在何處，未來的路到底應該往哪里走，這是當前很多的教師都在考慮的問題。當前的網絡信息給教育工作者提供了方便，帶來了靈感，從一定程度上給高校教育提供了一個現代化教育途徑。語文課堂之上不應該是單方面的灌輸式教學，而是要靈活互動，教師同學生之間要有互動，學生和學生之間也需要有互動，須知，三人行必有我師，在互動過程中，教師可能會明確教學應該怎樣去改進才會對學生學習有利，學生也才能更好地提高學習興趣，掌握更多的知識，讓學習為未來走向社會服務。不過，即使是互動的課堂，也是有一定限制的。不僅僅在于互動的空間、時間局限于課堂之上，而且互動的雙方也是存在局限性的。但是網絡信息平臺的運用卻不存在這種局限。從其空間角度看，是完全自由的空間，即使彼此相隔很遠，也能夠進行互動交流。從互動的對象角度看，不再局限于教師、學生，因為通過網絡互動的對象是多元的，基于這種多元化的互動視角，可以讓學生更多地學習到對自身發展有用的知識，對于教師來講，也可以通過這種教學方式更好地了解到學生對于知識的領悟能力以及是否能夠盡快適應社會的能力。在此基礎上，對教學重點和教學方法做出適當的調整，從而達到更好的教學目的。[7]綜上所述，我們可以看到，開拓高校語文教學的空間是必要的，是語文教學取得更好成績的必然途徑。

參考文獻

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[2]程亞恒.再談為押韻而以古音誦讀古詩不可取[J].語文建設，2011（10）.

[3]張益萍.現代文學名人入選高職語文的必要性分析[J].語文建設，2014（11）.

[4]王豪杰.大學生就業中漢語言能力的長效作用分析[J].語文建設，2014（29）.

[5]徐中玉.大學語文出版前言[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

篇8

1教學內容的改革與創新

傳統的大學語文課教學內容包括文學作品欣賞和應用文體寫作兩部分．新時期的大學語文既是在校大學生加強人文修養的重要途徑，同時也是本科院校轉型背景下，培養大學生語文技能的有效手段．因此，大學語文課程的內容應該具有以下幾個方面:

1．1普通話

普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代的白話文著作為語法規范的現代漢民族共同語．現代漢語的七大方言與普通話在語音、詞匯、語法方面都有一定的差異．人們在交流過程中，要達到認識上的共識就必須學會說講普通話．運用語言進行社會交際和信息傳遞，是人類最基本、最重要的一種生存能力和社會能力．面對新時代競爭激烈的就業環境，良好的語言表達能力是人際交往、自我表現的關鍵．普通話是交際語言的基礎，運用普通話與人交流，會使交流對象聽得明白，聽得清楚．

1．2實用口語表達

在交際過程中不僅表達要清楚、準確，而且還要使交際的語言愉悅共賞．在校大學生應該在掌握普通話的基礎上，通過朗讀、演講等口語形式學會運用口語表達技巧，提升口語表達能力，也就是在口語交際過程中，做到有停有連、有升有降、有重有輕、有快有慢，使語言具有節奏感和音樂美．日常生活中的交際是個十分復雜的過程，有不同的交流目的、交流對象和交流語體．在各種交際語境中應學會充分運用語言技巧，做到被人接納、受人歡迎、輕松自如、游刃有余，最終實現交際的目的．

1．3漢字書寫

漢字是世界上最古老的文字之一，是世界生命力最強、一直沿用至今的文字．漢字經歷3000多年的歷史演變，成為我們今天使用的法定文字，漢字本身不僅包含豐富的文化，以漢字為載體形成了書法、篆刻、回文詩等文學藝術形式．漢字是我們交流的載體，也是文化傳承的媒介．但是由于網絡信息的發達，人們在敲打鍵盤的同時，卻忽視了漢字的掌握和使用，出現誤解字意、提筆忘字、錯字連篇、潦草難認等現象．大學語文課要強化大學生的漢字書寫，提升大學生正確書寫漢字的意識和規范水平，使書寫的漢字規范、美觀、流暢．

1．4常用文體寫作

具有良好的口才，必須要有“心才”，“心才”就是寫作能力．寫作不僅能加強學生的語言表達能力，也能提高學生的思維能力，而且任何科學的發明與創造，都必須借助于語言來記錄、推廣和應用，達到知識上的共享．在這個信息媒介發達的時代，小到一封電子郵件，大到一次會議演講;小到平日的書信往來，大到公司企業的公文寫作，都需要用語準確、表達流暢、條理清晰的寫作能力．常見應用文寫作一直是高校大學語文課程的內容之一，依據不同文體的講授和練習，來培養大學生的語言運用能力和邏輯思維能力．

1．5文學欣賞

在信息交流更替頻率越來越快的今天，讀書竟成了一件奢侈的事情．然而，真正好的營養、優秀的文化必須要深入到經典文本的閱讀中才能獲得，而不是來自于唾手可得的快消文本．學生通過對經典作品的閱讀和賞析，能夠形成健康的審美心態、樹立正確的審美理想、培養高尚的審美情趣．在閱讀中觀察生活、體驗人生、感悟生命、提升境界．文學欣賞是歷來大學語文課的重要內容，注重教授文學經典作品的鑒賞方法和批評方法．通過對古今中外的文學、文章的解讀，使大學生感受到文字之美、文章之美、文學之美、文化之美，培養大學生的鑒賞能力．轉型的本科院校在培養應用型人才的過程中，大學生的語言運用能力是不可或缺的，因此，需要對傳統的大學語文內容進行改革和創新，在保留原有的教學內容基礎上，應增設大學生語文技能的培養．

2教學方法的改革與創新

一切從實際出發，以人為本，以學生為本，這也是大學語文教學改革的核心原則．大學語文秉承為社會輸送具有人文素養高的技能性人才，更好地完成大學語文的教學任務，達到大學語文教學的目的，就應依據大學語文繁雜的教學內容進行教學方法的改革．既要講授理論，又要進行學生能力的訓練，打破傳統的教學方法，做到理論講授和實踐訓練相結合．

2．1教學方法多樣化

針對大學語文的五個方面的教學內容，教師要采取多樣化的教學手段．

2．1．1制作教學課件

在傳統教學方法的基礎上，改善教學手段，開發制作大學語文CAI課件．教學以課件為載體，教師講授與學生訓練相結合，做到師生互動、生生互動、人機互動．無論是普通話、口語表達的講解，還是漢字、常用文體寫作的講授，以及古今中外名篇的欣賞，課件的制作都應具備實用性、觀賞性、互動性和可操作性．

2．1．2利用網絡整合相關資源

將有關大學語文教學資源傳到網上，便于學生根據自己的情況自主地去學習．也可以利用與大學語文內容相關的網絡視聽資源、文字資源，有效地擴大大學語文的教學容量，體現大學語文既有看、有聽、有讀的立體性，又有思、有賞、有得的教育性，拓展大學語文的教學方法．

2．1．3增加實踐教學環節

大學語文課的教學，目的是培養大學生的語言運用能力和文學鑒賞能力，所以教學中不可缺少的是實踐教學，也就是在理論學習的基礎上，進行技能練習．學習語言文字的最終目的是應用，這就需要教師結合理論知識制定課上課下的訓練內容．比如進行作品情景模擬，加深學生對文本的認識，讓他們切身體會到語文學習的樂趣．再如舉行課堂辯論或演講，有助于學生感受學以致用的快樂．

2．2訓練方法系統化

一種能力的培養和提升不是一朝一夕來完成的，它需要一個長期的訓練過程．大學生的語言運用能力也不例外，不僅需要有持之以恒的訓練態度、鍥而不舍的訓練精神，更需要科學的、有效的、系統的訓練方法．

2．2．1建立科學的訓練體系

大學語文每一項內容看上去是單一的，其實五個方面之間是相互聯系、相互依托的．普通話是口語表達的基礎，漢字是寫作的基礎;口語表達是有聲語言的運用，寫作是文字語的運用，文字語和聲音語相輔相成;文學作品是口語表達、寫作學習和借鑒的范本．在訓練過程中，如果我們能夠把五方面有機地結合起來，會收到事半功倍的教學效果．當然這種綜合性的訓練方式還需要在我們的教學實踐中去摸索和總結，所以需制定科學的、系統的、有效的訓練體系，使訓練內容節節相連、環環相扣，學生的能力循序漸進、步步提升．

2．2．2建立個性的培養方案

大學新生的地域性和語文基礎的差異性，決定大學生不同的語言運用能力，也決定大學語文的講授技巧和訓練方法．大學語文的第一節課應以筆試和口試的形式對學生進行考查，了解學生的普通話、口語表達、漢字書寫、寫作的水平．依據學生語文基礎的不同性和訓練過程的差異性，制定個性化的培養方案，采取針對性的訓練措施和方法，使每位學生的語言運用能力在原有的基礎上都有所提高．

2．2．3建立系統的訓練模式

在課堂上大學語文教師根據學生語文能力的調查結果，具有針對性地進行理論講述和實踐指導．同時也要注重學生的課下訓練情況，并且引導學生積極參與課外有關語文技能的活動，使學生在活動中學會知識、運用知識、提升技能．以大學語文課堂教學和課外活動為載體建立“學生主體性”的訓練模式．以學院、社團、班級為載體建立“學生個體性”的訓練模式．

2．2．4建立可行的監控體系

課外的訓練方法多樣化，雖然能使學生的語言運用能力有所提高，但是卻缺乏質量標準和監控體系．因此，應建立科學的質量監控體系，以起到監督和促進作用．可以以學院為單位、以學生為主體、以參與為手段，建立規范的非行政督導系統，對訓練過程、結果進行檢查、考核，了解學生的訓練情況．

2．2．5構建多元的評價體系

不僅要監督學生的訓練情況，還要檢測學生的訓練成績，對學生的訓練結果以階段性、學期末為時間節點進行評定，給予鼓勵．在評價主體上以學生在口語活動過程中獲得的體驗、方法和技能的運用情況列入評價領域，并通過口試對學生的方法運用和能力提升進行評估，建立一個多元化的評價體系．本科院校轉型背景下，大學語文課程應側重于學生的能力培養．

3考試方式的改革與創新

考試是對學生知識的掌握和能力提升的階段性檢測．大學語文的考試打破傳統的單一筆試，采取筆試和口試相結合的方法，既注重理論知識的掌握，也重視理論知識的運用和技能的提升．

3．1建立科學的考試機制

改革后大學語文內容的豐富性，決定大學語文考試的復雜性，不僅有口試和筆試兩種考試形式，而且涉及的考試內容是繁雜的．大學語文有理論、有實踐，既要考核學生的理論知識的掌握情況，又要檢測學生的語言運用能力，所以怎樣的考試方式來考查學生語文能力的提升極為重要．大學語文要打破傳統的、單一的、以知識記憶為主的理論考試，既要測試學生的理論水平，也要考查學生的語文能力，所以應建立全面的、靈活的、科學的考試機制．

3．2制定具體的考核方法

大學語文既要有標準化的筆試試卷，又要有多樣化的口試形式，所以考試的內容要靈活多樣．制定考試的實施細則，使筆試和口試具有豐富性和實用性．

3．2．1制定筆試實施細則

筆試為期末考試的一部分．理論的多樣性也決定筆試內容的豐富性，同時也要做到生動性，就是考試內容的生動，能調動學生的思考，并能利于學生語文能力的提升．筆試的內容主要包括漢字書寫(包括卷面文字)、常用文體寫作和文學作品欣賞(以中國古代作品為主)，以百分分配比例為30%、40%、30%．

3．2．2制定口試實施細則

大學語文的口試分普通話和口語表達兩部分．普通話口試和口語表達中的朗讀考試在教學過程中考核，口語表達中的演講或教學口語在期末考試中進行(非師專業演講，師范專業講課)．以百分分配比例為普通話30%、朗讀30%、演講或教學口語40%．筆試和口試以百分制分配為60%和40%，目的是考核學生的語言運用能力．依據制定的考試細則，建立豐富多彩的、行之有效的試題庫．做到考試內容既能檢查學生的學習情況，也能對學生很好地運用語言起到督促、鼓勵的作用．為適應本科院校轉型的需要，大學語文應該打破傳統的教學內容、教學方法、教學模式、教學時數、考核方式等，既要提高大學生的文學修養，也要體現未來職業的需求，加強大學生語文基本技能的培養，使文學素養和語文技能并重，體現大學語文的人文性和工具性．

作者:馮常榮 王如辰 單位:白城師范學院

參考文獻:

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［2］王麗芳．院校轉型背景下的大學語文教學改革［J］．語文教學通訊(學術刊)，2015(9)．

［3］王春鳳．應用型本科院校《大學語文》課程建設研究［J］．齊齊哈爾工程學院學報，2011(3)．

篇9

進入高校課堂以來，《大學語文》在提高學生人文修養方面取得了不容否認的成果，但同時，也面臨一些新的問題。例如，適應社會發展的需求，教學觀念、教學方法的更新等。特別是在教學實踐中，如何激發學生的學習興趣與學習熱情也已成為《大學語文》教學中亟待解決的問題。學生進入大學后，開始進行專業學習與訓練。部分學生學風浮躁，十分功利地認為專業課高于一切，語文學習可有可無;也有的學生認為《大學語文》作為中小學語文課程的延伸，靠課外閱讀就可以完成;再加上部分高職學生、藝術專業學生知識儲備不足，語文基礎薄弱，學習《大學語文》確實存在一定程度的困難。在失去高考壓力的前提下，如何激發學生學習語文的熱情成為難題。為此，筆者在教學中廣泛征求學生的意見，研究學生心理，了解學生想要學習什么，學到了什么。經過調查發現，學生并不是不喜歡《大學語文》，而是厭倦了從小學就開始的滿堂灌的學習方式。為解決這一問題，或可借鑒已在中小學普遍實踐并取得一定成果的情境教學法。

情境教學法是上個世紀三十年代至六十年代，英國應用語言學家提出并逐步完善起來的。但實際上，此方法在我國早有淵源。依《現代漢語詞典》，情境即“情景”之意，也就是創造適合學習的環境，激發學習熱情。我國古人很早就嘗試創設情境教育學生。孔子強調因材施教，“不憤不啟，不悱不發”。孟子也有“君子引而不發，躍如也，中道而立，能者從之”[1]之論。這些都是在強調創設問題情境在教學中的重要性。《學記》將其總結為“君子之教喻也”，情景的創設是啟發、誘導學生的重要手段。《列女傳》記載的“孟母三遷”便是著名的案例，民間藝人也講究“子習父業”，《歧路燈》更是借助譚紹聞觀案等故事提供實例。西方較早注意到情境教學的如古希臘教育家蘇格拉底。他提出“知識的產婆術”的觀點，即設置問題情境，通過教師的引導，啟發學生思維，得到問題的解決方法。20世紀60年代，保加利亞心理學家洛扎諾夫首創暗示教學法，借助音樂、游戲等手段創設課堂情境，激發無意識活動，搭建感性與理性的橋梁，促進其共同發展。美國教育家杜威、布盧姆、布魯納，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基、贊可夫等也對情境教學的發展做出了貢獻。我國的情境教學始于1978年，兒童教育學家、特級教師李吉林首倡。之后，在中小學教育各個學科都取得一定實踐成果。

建構主義學習理論將“情境”“協作”“會話”“意義建構”視為學習環境的四個基本要素。建構主義理論認為，在認知領域，無論是認知結構數量的擴充，還是認知結構性質的改變，都以與環境發生關系為前提。學生根據已有認知結構、知識體驗，積極參與學習過程，通過會話、協商等溝通手段，在思考、質疑、辯難中實現新的知識建構。這就要求我們，在設計教學方案時，創設有利于學生“意義建構”的情境，激發學生根據自身經驗去建構其知識體系的能力，將情感教育與學生的認知經驗結合起來，以情感促認知，以認知激感，同時注重學生智力與品性的雙重教育，這就避免了傳統講授法容易忽略人格教育的缺失。美國學者奧蘇貝爾認為學生學習新知識的過程是在舊有認知結構的基礎上施加影響并發生同化的過程。為促使學生進行“有意義”地學習，情境教學法可以利用生動的案例、具體的形象激發學生想象力，激活其沉淀的相關知識與生活體驗、認知，借助聯想，建立關系，使認知體系發生質或量的改變，最大可能的完成“意義建構”，從而解決單一“講授法”令學生被動接受知識，以致產生思維惰性的問題。

對于《大學語文》課程教學而言，無論是具體篇目的講解，還是時代背景、作者生平的介紹都可以創設情境，激發學生情緒，從而產生情感共鳴，激勵他們主動思考。將情境教學法運用于《大學語文》課堂教學中，可以使學生由被動的信息接受者轉化為主動參與者。在這一過程中，還應注意以下三點。首先，充分發揮教師的主導作用。教師作為課堂組織者、教學過程設計者，需圍繞教學目的，根據《大學語文》的課程性質與特點，依據教學內容有意識的設置能引起學生某種態度體驗的情境，以激發學生的學習興趣，激活學生思維，促進學生認知能力與心理機能的發展。激發學生學習興趣是情境教學法的核心。教師設置的情境除與教學內容有密切關聯外，還要具體生動、自然真實，不做作、不刻意，這就需要教師不但在授課前做好充分的準備工作，還要教態親切自然，語言生動流暢，娓娓道來，將學生吸引到預設情境中來。情境的設計是情境教學法的主要手段，也是激發學生學習熱情的關鍵。如何圍繞《大學語文》的教學內容，利用多種教學手段，設置情境，將是教學過程中的核心問題。科學合理的情境設置需要做好兩個方面的準備工作：一是對教學對象的全面分析。了解學生已有的知識結構，發掘學生的興趣所在，把握學生的心理特點，使情境自然合理的呈現;二是對教學目的的全面分析。情境的設置不是課堂教學中一時的心血來潮，是圍繞教學目標的實現有意做的精心安排。每一個情境的出現都有其預設目標，都要服從于教學目標的最終實現。其次，尊重學生在學習中的主體地位。朱小蔓在《情感德育論》中指出：“情感教育是一個與認知教育既相對立又相融的教育概念，它把情感作為人的發展的重要領域之一，對其施以教育的力量，促使個體的情感潛能在新的教育氛圍中發生新的質變，達到人的素質的整體性提高和人性的完滿發展。”[2]建構主義認為，學習不是直接灌輸的過程。教師一般只負責引導、介入。在學習某篇具體文章之前，可先由教師預設問題，圍繞教學對象設置情境氛圍。授課過程中，利用多種教學手段與教學方法，調動學生健康的情感體驗，注重感知直觀性，使學生產生預期的期待、質疑、好奇、向往等心理感受，以激發學生自主探索的欲望。營造和諧的課堂氛圍，在師生情感共鳴的基礎上，注重師生間的情感溝通。在教學過程中，可穿插文學趣事，鼓勵學生大膽發言，多使用激勵性話語，營造民主、輕松、幽默的教學環境，保護學生的創新意識。再次，可借助多媒體等教學工具。《大學語文》教材多精選優秀文學作品，無論是古代文學經典還是現當代文學名作，都在給學生以審美享受的同時，陶冶其情操。對美的意境的領悟，對人文關懷的理解，學生人生觀、價值觀、生命觀、道德感的培養都應該是潛移默化的。情境教學法具有豐富性與生動性的特點，會讓學生對教學內容有更深刻的領悟，而多媒體教學使其更具可操作性。精美的圖片、契合教學內容的優美的音樂、根據名著改編的影視資料片段等都是情境創設的重要手段。同時，課上的角色扮演、詩歌劇本朗誦等教學方法，也能有效激發學生參與的熱情。

注釋：

[1]楊伯峻：《孟子譯注》，中華書局，1960年版，第320頁。

篇10

關鍵詞：高校語文 教學資源 合理配置 途徑

當近年來為了適應社會發展的需要，高校主要以培養實用性和技術性的人才為主要目標，高校語文被作為一門公共課程對待，甚至被邊緣化。但是高校的語文教學對于大學生的人格塑造和人文素質涵養的提升有著重要的作用。因此，合理進行高校語文教學資源的配置，優化語文教學手段，提高語文教學手段就顯得格外重要。

一、我國高校語文教學的性質和目標

高校的語文課程是一門基礎性的學科課程，基本的目標是培養學生對于祖國語言的認識并可以熟練掌握運用的應用技能，再則是培養學生的活躍思維能力和方法；最后是培養學生熟練、正確、得體地運用書面語言和口頭語言進行思想情感的表達，溝通和處理事物的能力。

從我國高校語文教學的培養目標來看，我國的高校語文教學的任務還是任重道遠，對于培養合格的社會經濟發展的人才還是很有必要加強和改進的。基于此，我國高校應該切實分析我國高校語文教學當前資源配置中存在的問題，并進行有效地改進和提高，這樣才可以充分利用語文教學資源，提高高校的語文教學質量。

二、當前高校語文教學資源的利用現狀

由于長期受到功利性人才培養目標的影響和干擾，我國高校的語文教學陷入了無足輕重和停滯不前的尷尬境地。從眾多的調查研究結果分析，我們總結出了當前高校語文教學中資源利用現狀中的幾點問題：

（一）課程資源定位不科學

目前很多高校都一味地進行專業課程的建設，片面地強調專業課程的重要性，忽視了包括語文在內的其他基礎課程的教學工作，人為地割裂了文化課和專業課之間的密切聯系。在語文教學的課時安排上，有的甚至直接把語文列為選修課或者直接取消。在僅有開設語文課程的高校偏重語文知識的教學，有的是偏重應用文寫作。這種各自為政，各行其是的松散不系統的現狀使得學生不重視，教師應付，語文教學的效果可想而知。

（二）教學資源陳舊單一

目前高校的語文教學資源存在的主要問題是教學方法單一，課程設計枯燥無味，教學內容與培養目標嚴重脫節。長期的應試教育，語文教師在課堂上就是靠著一張嘴，一本教材，一支粉筆，一塊黑板，按照作者―寫作背景―課文結構―中心要領―寫作風格的模式對課文進行生搬硬套的概述。模式化的教學資源手法忽視了學生的語文能力和創新理解能力的培養，壓制了學生的語文學習積極性，導致了學生的學習積極性受到嚴重的打擊。

（三）師資隊伍資源建設缺乏動力

提高高校語文教學質量的關鍵在于建設一只高素質，高水準，高學歷的專業教師隊伍。目前在很多高校中，語文課程被作為一門基礎課程或者選修課，從業教師的知識水平和學歷結構還是層次不齊的。現有的語文教師隊伍呈現出低學歷，低職稱的現狀，很多老師處于知識的半衰期，教學科研能力之后，工作積極性不高。雖然語文課程被作為基礎教育課程，可是仍然是邊緣化的學科，勢必導致了教師隊伍建設的邊緣化，從而使語文教師處于一種尷尬的局面。

（四）教材資源開發滯后

無論是國家統一規定的大學語文教材還是高校各自進行編寫使用的教材，都是大量的重復，被學生戲稱為“高四語文”，缺乏整體性和連貫性。先用的語文課程教材要么知識過于簡單，要么就是知識點拔的過高，未能從學生的實際水平入手，不能充分發揮教材的因材施教優勢，從而使學生學習積極性受挫，客觀上也導致了高校語文教學的任意性。

三、高校語文教學資源的合理配置途徑

高校語文教學的質量關系到我國高等教育的總體質量。高校語文教學質量的提高需要我國高校合理地進行高校語文教學資源的配置，具體的途徑如下：

（一）教育觀念資源的與時俱進

教育觀念的與時俱進是促進高校語文教學資源合理配置的前提，應當擴展高校語文教學的思路，不斷更新語文教學的理念，將語文教學充分地與生活實踐相結合，讓大學生能夠學以致用。大學應當強化對語文教育的忠實力度，把語文教育作為強化其他專業課程學習的基礎。讓學生能夠在大學語文課程當中，更多地去感受中國語言和文化的魅力，提高其語文學習的興趣。

（二）課程資源的科學定位

高校要把語文課程納入系統化的教學體系當中。在現今的高校，語文教育的定位具有不確定性，所以想要促進高校語文課程的發展，就必須要重視語文課在教學體系中的地位，因為很多專業把語文教育沒有作為專業課程來看待，所以語文教育常常被高校所忽視，但是，高校的語文教育在教育體系當中起著基礎性的作用，不能夠被其他課程隨意的擠壓。高校的語文教育要有充分的資金保障，必須考慮到高校語文教育的長遠發展，不能夠只注重眼前的利益。

（三）師資隊伍資源的科學建設

在師資隊伍的構建方面，高校的語文教師隊伍建設應當采取更為有效的措施，提高高校語文教師的質量，高校語文的教學要與專業課知識相結合起來，注重提高高校語文教師整體素質的發展，不斷地提高高校語文教育的質量。把語文教育與專業課教育相融合，促進高校學生學習語文課程的積極性，為學生的高校語文學習提供強有力的指導和幫助。

（四）教學資源的多途徑選擇

要與時俱進，隨著時代的發展，不斷去改進語文教育的方法。利用先進的教學手段和教學設施，提高大學語文教育的質量。教育的目的是為了更好的引導學生自主學習。想要促進學生的不斷發展，就必須要更新教育理念。高校的語文教師應當采取必要的措施，增加課堂中與學生互動的環節，積極的去引導學生思路的發展，力爭取得更好的教育成果。老師應當在大學語文教育當中組織一些演講會、作文比賽、社會調研、書評、影評等豐富多彩的節目。提高學生的心理素質和臨場應變能力，使學生加強對語文教育的了解，為提高高校語文

教育質量營造良好的環境。要重視對高校語文教育的考核工作，對于表現突出的學生，學校應當給予獎勵。在高校的語文教育當中要把培養創新型人才放在首位，在教育的過程中，鼓勵大學生開拓思維，培養學生的創新型思路。在高校的語文教育當中，不僅要注重學生筆下的功夫，而且要提高學生的語言表達能力和心理素質，讓學生的思維脫離書本，能夠培養其豐富的想象力，使其能夠全面的發展。

四、結語

在高校的語文教學當中，還應該有很多促進高校語文課程發展的途徑，值得我們去探索。我們要堅持與時俱進的觀點，針對學校的實際情況，合理地進行高校語文教學資源的配置，不斷發展高校的語文教育，突破我國現階段高校語文教學發展的瓶頸，從而促進我國高校語文教育的長久發展。

參考文獻：

[1]于漪 語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社.1997

[2]錢理群 語文教育門外談[M].南寧：廣西師范大學出版社，2008

[3]李鎮西 追求語文―生活―人格的和諧統一[J].語文教學通訊，2000，5