導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)深度教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵，并非是單一維度，而是多元維度的，素養(yǎng)不只重視知識，也重視能力，更強調(diào)態(tài)度的重要性。（見圖1）C=（S+K）A，即核心素養(yǎng)是人的技能、知識與態(tài)度的乘積，不是簡單地相加。

核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)的形成不僅是素養(yǎng)量的聚焦，更是素養(yǎng)質(zhì)的提升。我國學(xué)生核心素養(yǎng)框架體系已初步確定，地理學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素已經(jīng)明確，我們需要怎樣的課堂才能提高地理學(xué)科素養(yǎng)的質(zhì)？答案只有一個，聚焦核心素養(yǎng)的深度教學(xué)。

李松林教授指出：“深度教學(xué)就是觸及教學(xué)的底部和本質(zhì)的教學(xué)” 。既然核心素養(yǎng)是知識、技能和態(tài)度的多維融合，基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)的底部必然指向知識的依托地“學(xué)科教材”、技能的生發(fā)地“學(xué)習(xí)過程”和態(tài)度的涵養(yǎng)地“學(xué)生心靈”。基于核心素養(yǎng)的地理深度教學(xué)是學(xué)科思想與方法、學(xué)生興趣與情感和學(xué)習(xí)建構(gòu)與發(fā)展交互融合的“S3”教學(xué)模式。（見圖2）

二、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)特點

根據(jù)深度教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合地理學(xué)科核心素養(yǎng)，我們認為地理學(xué)科深度教學(xué)的特點有：

（一）從學(xué)科維度看：深度教學(xué)是基于地理學(xué)科思想和方法的教學(xué)

任何教學(xué)如果不能觸及學(xué)科教材本質(zhì)，其教學(xué)效果必然是淺顯的。李松林教授認為：“知識涉及四個層面，即符號系統(tǒng)、信息系統(tǒng)、邏輯系統(tǒng)和意義系統(tǒng)，形成知識的四重結(jié)構(gòu)。”（見圖3）

地理符號系統(tǒng)是指地理教材的圖表和文字，地理信息系統(tǒng)是指地理符號所傳遞出來的內(nèi)容，地理邏輯系統(tǒng)是指地理知識各要素的綜合，地理意義系統(tǒng)是指知識背后蘊含的價值和意義。初中地理教材有地球地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分知識內(nèi)容（2011版義務(wù)教育地理課程標準）。“什么知識最有價值”，斯賓塞之問今天又成為地理教師的重要議題，深度教學(xué)究竟要教什么知識最有價值。義務(wù)教育人教版《地理》七年級下冊學(xué)習(xí)一個大洲、五個地區(qū)和五個國家，世界按尺度不同可劃分不同的區(qū)域、二百多個國家，如果讓學(xué)生在學(xué)校期間一一學(xué)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的，但教材提供五個國家和五個地區(qū)的地理知識，顯然不能代表對世界地理整體、全面、系統(tǒng)的把握。編者提供一洲、五區(qū)和五國家目的不僅在于讓學(xué)生了解洲、地區(qū)和國家的具體知識，更重要地在于把握地理學(xué)科教材本|，讓學(xué)生掌握地理學(xué)科思想和方法，并使之成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)地理知識的羽翼，一言簡之，就是學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理知識。地理思想與方法是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)理念上要樹立地理思想和方法的教學(xué)觀念，教學(xué)目標上要重視地理思想和方法目標的設(shè)計，教材分析上要挖掘教材蘊藏的地理思想和方法，教學(xué)方法上要以地理思想和方法為指導(dǎo)設(shè)計學(xué)法和教法，教學(xué)評價上要注重地理思想和方法的評價。

（二）從學(xué)生維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)主體興趣和情感的教學(xué)

地理課堂教學(xué)如果不能激發(fā)學(xué)生充分參與的熱情，學(xué)生就會處于被動學(xué)習(xí)、被教育的境地，深度教學(xué)不可能真正發(fā)生。深度教學(xué)觸及學(xué)生心靈深處，是一種來自心靈深處的內(nèi)源性學(xué)習(xí)力促使學(xué)生積極參與地理課堂的學(xué)習(xí)。興趣始于新奇，決定著學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意度，澳大利亞的特有動物引發(fā)學(xué)生強烈的好奇心，會驅(qū)動他們探究動物獨特性的奧秘；情感重在共鳴，中東地區(qū)戰(zhàn)火紛紛，兒童失去親人的痛苦眼神引發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，他們急切探究這個富饒卻又充滿血淚的地區(qū)。學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的情感決定著學(xué)習(xí)的持久度，持久的學(xué)習(xí)是學(xué)生生命價值的自我實現(xiàn)，“學(xué)天地人事，育價值觀念” 是深度教學(xué)的重要體現(xiàn)。

（三）從學(xué)習(xí)維度看：深度教學(xué)是基于學(xué)習(xí)過程建構(gòu)和發(fā)展的教學(xué)

M.戴維?梅里爾指出：“盡管當(dāng)今的學(xué)習(xí)機會和環(huán)境跟十年前或二十年前大不相同了，但每一個學(xué)習(xí)者的基本學(xué)習(xí)機制并沒有改變。”地理學(xué)習(xí)本質(zhì)是什么？學(xué)生為什么能夠認識地理事物？為什么能夠形成地理概念和地理規(guī)律？影響地理課堂學(xué)習(xí)的心理機制是什么呢？

李松林教授把心靈結(jié)構(gòu)分成心智、心意和心事，心智是心靈理性部分，而心事是心靈感性部分，心意則是心智和心事共同作用的意義結(jié)構(gòu)。腦科學(xué)研究表明，腦是學(xué)習(xí)的器官，左腦是語言腦、邏輯腦、知性腦，右腦是形象腦、直觀腦和感性腦，左右腦在間腦的作用下，共同建構(gòu)意義，從而形成對世界的感知和認識。心靈具有天生的意向性，大腦具有尋找和建構(gòu)意義的功能。在地理課堂教學(xué)過程中，我們充分利用心靈的官能，充分利用左右腦的功能，把地理感性學(xué)習(xí)和地理理性學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能完整建構(gòu)地理意義。（見圖4）

意義建構(gòu)就是建立新聯(lián)系的過程。如學(xué)習(xí)《西北地區(qū)》第一課時時，學(xué)生最先感知的是地理景觀圖片，西北地區(qū)草原、荒漠草原、荒漠，學(xué)生對其抽象為氣候干旱；學(xué)生通過西北地區(qū)綠洲農(nóng)業(yè)、塞上江南（兩個平原），抽象為西北地區(qū)農(nóng)業(yè)為灌溉農(nóng)業(yè)；通過西北地區(qū)優(yōu)良畜種，看出本區(qū)以畜牧業(yè)為主。這是學(xué)生第一個層次抽象，再把抽象的三個要素進行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)本區(qū)干旱的氣候制約著以灌溉農(nóng)業(yè)為主種植業(yè)和畜牧業(yè)的發(fā)達，體現(xiàn)了地理環(huán)境的綜合性，進行了第二次抽象。通過西北地區(qū)景觀東西部的差異的比較，也直接抽象成第二層次差異性。地理意義的建構(gòu)聯(lián)系，既有同層橫向聯(lián)系，也有異層縱向聯(lián)系。從具體到抽象以歸納的方式實現(xiàn)意義建構(gòu)，從抽象到具體以演繹的方式進行能力訓(xùn)練。（見圖5）

學(xué)生這個建構(gòu)過程還必須遵循階段發(fā)展理論。“發(fā)展乃是指一個人在與周圍人交往的過程中，在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能發(fā)展的基礎(chǔ)上，逐步向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。”根據(jù)維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)理論，地理教師在深度理解教材的同時，更要了解學(xué)生學(xué)前知識、生活經(jīng)驗，把學(xué)生已有知識水平定為現(xiàn)實水平，通過獨立閱讀圖表完成任務(wù)定為實際發(fā)展水平，在同伴和老師幫助下能夠完成任務(wù)定為潛在發(fā)展水平，在兩種水平之間確定最近發(fā)展區(qū)，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置情境問題，才能讓學(xué)生有適切壓力，才能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)精神，從而把課堂教學(xué)引向深入。在最近發(fā)展區(qū)，教師要為學(xué)生提供必要的腳手架，作為教學(xué)的出發(fā)點，從而使課堂教學(xué)的深度建立在學(xué)生特定發(fā)展水平之上。（見圖6）李松林教授把知識分成經(jīng)驗性知識、概念性知識、方法性知識、思想性知識、價值性知識，相應(yīng)每類知識也有五個層次水平，即經(jīng)驗水平、概念水平、方法水平、思想水平、價值水平。這就告訴我們地理課堂知識的學(xué)習(xí)呈進階式，“設(shè)定怎樣的學(xué)習(xí)序列，學(xué)習(xí)者依此通過遞進式的學(xué)習(xí)而逐漸進階，最終達到較高水平”。區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力和人地觀念相互融合、共同促進，從初中到高中，從學(xué)校到社會呈螺旋式、漸進式、階梯式發(fā)展，最終指向培養(yǎng)地球村活躍而負責(zé)的公民。

三、基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)實施

根據(jù)基于核心素養(yǎng)的深度教學(xué)內(nèi)涵和特點，深度教學(xué)應(yīng)該確保課堂教學(xué)效果好（effective）、效率高（efficient）和參與度大（engagement），應(yīng)該具有怎樣課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)才能實施深度教學(xué)達到e3最大效度教學(xué)？我們可以借鑒M.戴維?梅里爾的首要教學(xué)原理和李宗錄老師的基于問題解決教學(xué)策略，在教學(xué)實踐中，實施基于問題解決的“圖探式”地理課堂教學(xué)，嘗試探索實施深度教學(xué)的途徑。

（一）圖探式教學(xué)結(jié)構(gòu)原理（圖7）

1.圖探式教學(xué)是基于地理問題解決的探究教學(xué)。

地理教材由圖像系統(tǒng)、文字系統(tǒng)和數(shù)據(jù)系統(tǒng)組成，地理新課標中教學(xué)內(nèi)容標準共94條，其中明確提到“運用地圖”的有50條； 2012人教版初中地理教材共412頁，而圖幅數(shù)量為555幅，這就充分說明地理教學(xué)是一部圖學(xué)史。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不能主動去閱讀地理圖表，他們只關(guān)注文字系統(tǒng)。如何突出地理圖像系統(tǒng)？關(guān)鍵在于設(shè)計地理問題，讓學(xué)生帶著地理問題去閱讀地理圖表。梅里爾認為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實世界問題或者任務(wù)情境中掌握知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)。”教師要精心研究圖文系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生生活的實際問題，讓地理問題成為學(xué)生與圖像之間的紐帶，從而讓學(xué)生深入探究地理問題、解決地理問題，實現(xiàn)地理知識的再造。

2.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生對話交流的活動教學(xué)。

梅里爾認為：“基于問題學(xué)習(xí)和基于同伴教學(xué)都是以學(xué)習(xí)者為中心的具體教學(xué)方式。”以學(xué)生為主體的教學(xué)，是以學(xué)生的活動為中心，以學(xué)生觀察、思考、講解、分享、討論、評價等一系列活動為中心，學(xué)生系列活動是為了建構(gòu)意義，對話學(xué)習(xí)是建構(gòu)意義的核心。佐藤學(xué)認為“在對話學(xué)習(xí)中重建世界、重建自身與重建伙伴”， 對話交流的活動成功完成對真理的探索和對自我的認識。佐藤正夫認為：“一切對話無非由說話與用于深思的時間空當(dāng)所組成。”要求學(xué)生圍繞情境問題深入思考，給學(xué)生思考的時間，在此基礎(chǔ)上進行生生之間、師生之間、組組之間的多向?qū)υ捊涣鳎n堂教學(xué)深度的體現(xiàn)指標就是學(xué)生對話交流內(nèi)容的深度、質(zhì)疑的深度、表達的深度，離開學(xué)生深思熟慮，深度教學(xué)無法形成。

3.圖探式教學(xué)是基于學(xué)生深度反思的建構(gòu)教學(xué)。

梅里爾認為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固新習(xí)得的知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)。”反思是課堂教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，貫徹課堂教學(xué)始終。在情境問題解決時，學(xué)生產(chǎn)生認知沖突，要反思自己原有知識對問題解決的不足，并尋求問}解決思想和方法，從而不斷完善原有的認知結(jié)構(gòu)。在建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時，我們習(xí)慣性讓學(xué)生進行課堂學(xué)結(jié)。這一環(huán)節(jié)的學(xué)生反思，李松林教授認為有四個層次，即回顧、歸納、追究、批判。多數(shù)學(xué)生能夠把本節(jié)課知識點總結(jié)出來，處于“回顧”層次，個別學(xué)生能夠用思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)知識網(wǎng)格，達到第二個層次“歸納”，卻很少有學(xué)生對知識進行追究和批判，這是我們圖探式教學(xué)課堂深化努力的方向。

（二）圖探式教學(xué)課堂流程

根據(jù)“圖探式”教學(xué)聚焦問題、對話交流、反思建構(gòu)等原理，我們設(shè)計了圖探式教學(xué)流程，具體教學(xué)流程如見圖8。

篇2

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊研修，基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)為主題，以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，通過：線上研修與線下研修相結(jié)合；理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合；個人研修與小組互助相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自我研修相結(jié)合；專業(yè)考核與自我展示相結(jié)合等方式，集中解決數(shù)學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問題，促進學(xué)員加強師德修養(yǎng)、更新教學(xué)理觀念、提高文本解讀水平，為數(shù)學(xué)教師個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為全省基礎(chǔ)教育發(fā)展提供人才支持。

一、研修主題

基于數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。主要研究：數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展；基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)；初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的案例研究等。

二、研修需求分析

1、目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在以下問題：一是教學(xué)目標“笮化”，重知識輕能力、重解題輕思想方法、重結(jié)論輕過程。二是理論與實踐脫離，會說的不少，但落實到教學(xué)實踐中的不多。三是教學(xué)方式陳舊，輕教學(xué)重訓(xùn)練，刷題仍是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式。

2、當(dāng)前，教育部要求進一步減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)（省、市、區(qū)都有“雙減”文件與措施），教師迫切需要提高課堂教學(xué)質(zhì)量（減負提質(zhì)是關(guān)鍵）。

3、很多教師有自己發(fā)展的要求，需要通過一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提高自己，教師也有展示自己的要求，通過展示與同行同研共享，共同成長。

三、研修對象與時間

盛建武初中數(shù)學(xué)名師教師工作坊包括線上研修線下集中研修兩部分，其中線上研修教師200人，根據(jù)線上研修考評情況選擇100人參加線下集中研修。

工作坊線上研修時間：2021年8月20日至11月20日。集中線下研修時間：分兩個階段進行，第一階段（3天）：2021年10月29日至31日，報到時間：2021年10月28日14：00—18：00。第二階段（2天）：2021年11月1日至15日，分組進行自我研修與展示，按地域分5個組進行。

四、研修目標與任務(wù)

1、引導(dǎo)參培教師認真學(xué)習(xí)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整合方法，開發(fā)主題式教學(xué)內(nèi)容，改變教師教數(shù)學(xué)教材的行為習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。

2、開展基于核心素養(yǎng)的主題式學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排合理的教學(xué)組織形式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)設(shè)計與實施的能力。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維，體驗積極的情感態(tài)度，積累豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

篇3

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);思想政治;教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)與思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的認知與解讀

1.核心素養(yǎng)概念形成追溯。隨著社會的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)也積極響應(yīng)時代要求應(yīng)運而生。無論是國際上還是國內(nèi)，核心素養(yǎng)都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養(yǎng)這個概念是于1997年國際經(jīng)濟與合作組織啟動“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養(yǎng)”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。比如：加拿大將核心素養(yǎng)列為學(xué)生畢業(yè)中必要的學(xué)習(xí)成績。澳大利亞也提出要培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學(xué)習(xí)中去。2.思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)解讀。在高中思想政治課程教學(xué)中，既有總目標需要完成，又有教學(xué)目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養(yǎng)的完美結(jié)合。經(jīng)查閱相關(guān)資料顯示，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)大致包含四方面的內(nèi)容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權(quán)力公民的認可與接納，并且在規(guī)范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經(jīng)濟、文化、政治的關(guān)注。所以公共參與在思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)旨在推動學(xué)生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權(quán)、建議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，積極參加民主管理、民主決策和民主監(jiān)督，提升人民當(dāng)家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關(guān)法的知識、想法、態(tài)度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養(yǎng)中的理性精神，主要是在當(dāng)前紛亂復(fù)雜的社會時，培養(yǎng)學(xué)生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經(jīng)濟、文化建設(shè)出現(xiàn)的問題時，應(yīng)有辯證思考、根據(jù)事實、與時俱進。

二、基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計要求

1.課堂教學(xué)目標確立精準化——聚焦核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中把核心素養(yǎng)應(yīng)用到學(xué)生身上需要制定具體、可行的教學(xué)目標。以核心素養(yǎng)為輔助的教學(xué)目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環(huán)節(jié)都是為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)而努力。基于核心素養(yǎng)的思想政治教學(xué)要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學(xué)目標，進而有目的、有針對性的進行學(xué)習(xí)。這樣核心素養(yǎng)這些上位概念就會在三維的教學(xué)目標中得到落實。但是每一節(jié)課所傳授的教學(xué)內(nèi)容不同，因此要根據(jù)教材分析與學(xué)情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學(xué)方法的選擇最優(yōu)——發(fā)展核心素養(yǎng)。隨著教學(xué)中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學(xué)的方法越來越多。雖然我們有了核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的教學(xué)目標，但是我們要根據(jù)教師特點、學(xué)生的特點來選擇教學(xué)方法。首先，轉(zhuǎn)變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學(xué)生的發(fā)展。所以教學(xué)觀就由知識向能力素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生觀要以學(xué)生為中心。學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學(xué)生的能力發(fā)展品質(zhì)素養(yǎng)的提升，比如：講授法的基礎(chǔ)上選擇合作探究法。其次，教學(xué)方法選擇針對性與靈活性統(tǒng)一。由于每一節(jié)課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復(fù)一種教學(xué)方法，師生就會產(chǎn)生疲勞感。所以要有靈活性。

三、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計，對思想政治教師的要求

1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養(yǎng)的內(nèi)容。高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構(gòu)。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，把它列為重點。在教學(xué)過程中讓學(xué)生真正發(fā)展核心素養(yǎng)。比如必修一《經(jīng)濟生活》看似是一些經(jīng)濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學(xué)習(xí)我國的基本經(jīng)濟制度、分配制度時讓學(xué)生認識到這種現(xiàn)象是一方面，更重要讓學(xué)生增加政治認同，產(chǎn)生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下深度剖析教材，利用學(xué)科知識推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。2.提供生活案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂參與中生成核心素養(yǎng)。思想政治核心素養(yǎng)是能力的提升、品質(zhì)的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生親身參與到現(xiàn)實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養(yǎng)在學(xué)生身上起作用。但是由于現(xiàn)實條件的局限性，就需要在導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生回歸到生活之中。“政治認同”國家的意識形態(tài)教育不再是強行的灌輸，而是學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)發(fā)自內(nèi)心的認可。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性的過程，既需要教師深入研究“核心素養(yǎng)”、“思想政治核心素養(yǎng)”的相關(guān)理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關(guān)于核心素養(yǎng)的因素。所以需要教師課堂教學(xué)中把理論應(yīng)用到實踐活動中。但是由于每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在差異，基于核心素養(yǎng)的思想政治課教學(xué)設(shè)計還需不斷完善。

作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學(xué)

篇4

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問題-互動；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)的生命和靈魂，是最能夠體現(xiàn)學(xué)生能力和數(shù)學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵要素，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本所在。不少學(xué)生平時考試成績不錯，但是，以后發(fā)展空間相對有限，其根本原因是其數(shù)學(xué)素養(yǎng)相對較差，從根本上限制了他在數(shù)學(xué)以及其他方面的發(fā)展空間和提升高度。因此，高中數(shù)學(xué)一定要重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，注重問題設(shè)置和師生互動，讓學(xué)生能夠在問題互動中培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、堅持師生高效率教學(xué)互動，以問題導(dǎo)向營造核心素養(yǎng)生成情境

師生互動是課堂教學(xué)的重要過程，也是保障課堂教學(xué)效率和實效性的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要方式。高中數(shù)學(xué)在“問題-互動”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實際上是為教學(xué)明確了目標，指明了方向。問題―互動教學(xué)是一種模式，問題為互動提供了媒介載體，互動保障了問題教學(xué)的有效性，而核心素養(yǎng)則是為其明確了重心。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的情境中才能真正感知體驗和遷移，需要結(jié)合具體的問題分析來鍛煉思維和能力，高中數(shù)學(xué)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)以問題導(dǎo)向的互動教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠互動交流中生成數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展進步。

例如，學(xué)習(xí)“任意角”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，可以先給學(xué)生聯(lián)想有關(guān)角的實際例子，學(xué)生開始互動討論，他們找到了一些實際的例子，比如，跳水表演中有個動作在空中轉(zhuǎn)三圈，再進入水中，會聽到解說員專業(yè)的術(shù)語“向下轉(zhuǎn)體1080b”；在觀看體操表演過程中，也有在單杠或者雙杠上“左后轉(zhuǎn)體720b”的解說。還有時間調(diào)整是常見的事情。此時教師再向?qū)W生提出這樣的問題，上面的1080b和720b已經(jīng)超出了初中階段的關(guān)于角的度數(shù)的范圍，尤其是矯正時鐘，順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)如何來表示其不同？由此來讓學(xué)生樹立角的方向概念，并由此產(chǎn)生角的正負問題，逆時針旋轉(zhuǎn)形成的角定為正角，而順時針形成的則為負角。這樣的問題和互動能夠讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，讓他們從具體生活應(yīng)用中感知數(shù)學(xué)，學(xué)會分析和表述，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、以問題為媒介展開深度互動，實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)目標融合

高中數(shù)學(xué)“問題―互動”教學(xué)引發(fā)教學(xué)理念更新和教學(xué)模式變革，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，帶來全新的體驗，讓學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主人、思考的主體，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂生成一個更富動態(tài)變化的有機生態(tài)復(fù)合體。促進學(xué)生更好地認知和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和邏輯分析能力，讓數(shù)學(xué)課堂真正回歸，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的本真。基于“問題―互動”的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)，問題是開展教學(xué)的重要媒介，是互動的基礎(chǔ)，在互動教學(xué)中能夠突出問題要求，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下思考和實踐，感知生活和生產(chǎn)現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)問題，分析已知條件和未知結(jié)果之間的對接關(guān)系，將問題解決與學(xué)習(xí)目標和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)融合起來。讓學(xué)生能夠真正面向社會生活，面向更加廣闊的生產(chǎn)實踐，用數(shù)學(xué)的知識分析和解決問題，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，在互動教學(xué)過程中不斷拓展和升華學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

三、精心選擇和設(shè)計問題主線，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與核心素養(yǎng)的粘合

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視問的選擇和分配組合，一方面要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置問題，并做好問題的排序和投放頻率，確保問題能夠帶動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，鍛煉基本分析和解決問題的能力。另一方面，將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)深度粘合，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不能單獨對學(xué)生進行所謂的核心素養(yǎng)分析，而應(yīng)寓核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容之中。以問題為推動課程進程和環(huán)節(jié)組合的主線索，巧妙處理數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。問題是場景，數(shù)學(xué)知識是形體，而數(shù)學(xué)核心思想就是靈魂，這樣能夠讓學(xué)生在分析和處理問題的過程中構(gòu)建和豐滿的生態(tài)課堂。

例如，學(xué)習(xí)任意角的三角函數(shù)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時，先給學(xué)生出示這樣一個問題：初中階段學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時都是借助直角三角形的邊角關(guān)系來定義，如果將銳角推而廣之變成任意角，是否可以將銳角三角函數(shù)概念推廣到任意角呢？怎么推廣？然后引導(dǎo)學(xué)生進行互動，學(xué)生認為可以用直角三角形的對邊、臨邊、斜邊比值等來研究任意角的三角函數(shù)。教師再向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如何才能研究和分析其函數(shù)值呢？學(xué)生分析可以借助直角坐標系，將任意角放置到坐標系中。這樣就可以重新定義銳角三角函數(shù)了，然后再進行演示。這樣的教學(xué)以問題為主線，將已學(xué)知識與新學(xué)知識相結(jié)合，彼此勾連，生成完整的意義鏈條，實現(xiàn)知識與核心素養(yǎng)的粘合。

總之，一切教學(xué)都應(yīng)抓住最為本質(zhì)的內(nèi)容，突出重點。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是數(shù)學(xué)最為本質(zhì)的內(nèi)容，所有的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)圍繞這個核心，選擇教學(xué)方法和模式。“問題-互動”教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到真正的鍛煉和提升，能夠真正激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲得更好地思維能力，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的感知和感悟能力，能夠用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識去分析和結(jié)合生活與生產(chǎn)中的問題，真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)的核心素養(yǎng)，鍛煉他們的理性思S，強化他們的數(shù)學(xué)思維方法，真正培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

篇5

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有深度，需要教師把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)學(xué)本質(zhì)，深入挖掘知識技能中所蘊含的核心素養(yǎng)、所需要的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，進行有針對性、參與性、啟發(fā)性的學(xué)與教設(shè)計，真正把“學(xué)”放在中心位置，基于學(xué)生“先學(xué)”“先研”，著力于學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心點、學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑點、需求點進行引導(dǎo)、幫助、支持和助推。

一、解讀教學(xué)內(nèi)容，挖掘蘊含的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是簡單的教知識，而是通過知識技能的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得“帶得走的能力”。 這種“帶得走的能力”主要指數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)精神，這些卻隱藏在知識技能的背后，需要加以分析、提煉才能使之顯露出來。因而，在進行具體數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的教學(xué)時，教師首先要深入解讀教學(xué)內(nèi)容，對教材中每一幅圖、每一個對話、每一行文字、每一道例題和習(xí)題，多問幾個“是什么”“為什么”“怎樣辦”，在不斷追問中，縱向把握知識脈絡(luò)，橫向溝通知識聯(lián)系，厘清知識技能目標；同時，深入教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)，挖掘知識內(nèi)容背后蘊含的數(shù)學(xué)思想與方法、體現(xiàn)的核心素養(yǎng)以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

例如，人教版六年級上冊“分數(shù)除以整數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容，例題以折紙活動為載體，利用數(shù)形結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“分數(shù)除以整數(shù)“的算理。先解決分數(shù)的分子能被整數(shù)整除的特殊情況，采用了兩種方法：方法一，利用整數(shù)除法的意義，將分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法；方法二，利用分數(shù)的意義，將分數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成求這個分數(shù)的幾分之一。兩種方法分別用兩名學(xué)生的對話形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)解決問題策略的多樣性和算法的多樣化。再引出并解決分數(shù)的分子不能被整數(shù)整除的情況，解決的過程教材采用了留白的形式，意在讓學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)問題的具體情境自主選擇方法進行解決的過程，以凸顯方法一的局限性和方法二的一般性。如此這樣的編排，體現(xiàn)了讓學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程中理解算理、掌握算法、滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。通過這樣的深入解讀，可以明晰本課知識的生成線索：以整數(shù)除法的意義和分數(shù)的意義為生長點，通過動手操作，借助幾何直觀，經(jīng)歷由特殊到一般的探索過程，在溝通分數(shù)除法和分數(shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上直觀理解算理，初步總結(jié)出算法。由此，本課知識與技能層面的教學(xué)目標有：體會分數(shù)除法的意義，理解分數(shù)除以整數(shù)的計算算理，掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法；能正確進行分數(shù)除以整數(shù)的計算。在本課的知識與技能的學(xué)習(xí)中，蘊含或可以培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有：發(fā)展學(xué)生的運算能力、幾何直觀、歸納推理能力；滲透的數(shù)學(xué)思想方法有：數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化等。

二、讓“學(xué)”于生，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有深度，我們的課堂就應(yīng)該從“基于教”轉(zhuǎn)向“基于學(xué)”， 從“知識本位”轉(zhuǎn)向“能力為主”，從教師的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”。這要求教師要有“讓學(xué)”的意識，勇敢地“退”到幕后，讓學(xué)生真正走到“前臺”表演；基于對學(xué)生年齡特點、認知規(guī)律、已有經(jīng)驗、思維方式的深入研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)活動；為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、操作、想象、猜測、描述、計算、推理、驗證等活動過程，在協(xié)作、交流、互動中全面參與學(xué)習(xí)過程。放大“學(xué)”，并不等于弱化教師的“教”。教師既要有“讓學(xué)”的意識、“退”的勇氣，更要有適時“進”的智慧。在關(guān)鍵點的點撥、重點的強化、難點的突破、矛盾的澄清、錯誤的辨析等時機適時地“站”出來，開展適度、多形式的引導(dǎo)、幫助、促進，以促成學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深刻理解、思想方法的深刻感悟、活動經(jīng)驗的有效提升。

“分數(shù)除以整數(shù)“的教學(xué)中，課堂上為學(xué)生提供充分實踐、思考、交流的空間，讓學(xué)生先“嘗試”，試著動手折一折、涂一涂、算一算，然后展示、交流各自的折紙方法、計算過程及其算理。在學(xué)生獨立思考、動手操作、展示交流的基礎(chǔ)上，教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實情，借助幾何直觀，將實物操作、圖形表征、符號（算式）表達聯(lián)系起來，利用數(shù)形結(jié)合，幫助學(xué)生溝通分數(shù)除法與分數(shù)乘法的內(nèi)在聯(lián)系，弄清兩種算法的異同，凸顯一般的算法。初步歸納總結(jié)出“一個分數(shù)除以整數(shù)，等于乘上這個整數(shù)的倒數(shù)”的結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生經(jīng)歷“由理及法、以理馭法、法理融合”的思維過程，不僅增強了數(shù)感，提高了運算能力和推理能力，而且能啟迪學(xué)生：數(shù)學(xué)是講道理的，要有條理地把道理講清楚、講明白。

三、以問題導(dǎo)引 “卷入學(xué)習(xí)”，促進深度思考

學(xué)會思考是送給學(xué)生最好的禮物！努力促進學(xué)生更為積極地思考，并能逐步想得更深入、更合理、更清晰是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標之一。數(shù)學(xué)課堂，只有指向了“思考”，才是體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)的追求。而問題是啟學(xué)引思、導(dǎo)學(xué)引教的有效載體，課堂教學(xué)可以以一個個問題為學(xué)習(xí)支點導(dǎo)引學(xué)生加入學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的課堂，應(yīng)結(jié)合教材提供的素材、具體的情境、教學(xué)進程，在知識的關(guān)鍵處、新舊知識的聯(lián)結(jié)處、知識易混處、思維轉(zhuǎn)折處，設(shè)計富有探索性的問題驅(qū)動學(xué)生思維參與、主動探索和深度思考，從而有效地建構(gòu)知識、發(fā)展能力、積淀經(jīng)驗、感悟思想，促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

在“分數(shù)除以整數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生獨立嘗試折一折、涂一涂、算一算后，讓學(xué)生展示、交流，針對“[45]÷2=[4÷25]=[25]”設(shè)計問題“為什么可以用4÷2作分子，分母不變呢？”引發(fā)學(xué)生結(jié)合操作過程和圖形深入思考為什么這樣算的道理。當(dāng)學(xué)生展示出兩種方法“[45]÷2=[4÷25]=[25]和[45]÷2=[45]×[12]=[410]=[25]”時追問“這兩種方法有什么異同？”引導(dǎo)學(xué)生比較、辨析，深入理解其相同點都是將分數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化成已學(xué)的知識來解決；不同點在于轉(zhuǎn)化的依據(jù)不同，前者是利用整數(shù)除法的意義，后者是利用分數(shù)的意義。在問題的導(dǎo)引下，學(xué)生積極思辨，溝通了知識和方法的內(nèi)在聯(lián)系，深刻地體會轉(zhuǎn)化的思想方法。在解決問題以后，引出問題二“如果把這張紙的[45]平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？”先放手讓學(xué)生用前面的方法嘗試解決，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“你選擇的什么方法？為什么不用第一種方法？”展開討論，自主優(yōu)化算法。這樣的教學(xué)過程，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生加入學(xué)習(xí)，主動參與，促使學(xué)生聯(lián)系起來思考問題，把知識技能的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展結(jié)合起來。

四、在“多向互動”中，引發(fā)形成深究型對話

教?W活動是在師生之間、生生之間、個體與群體之間多向互動中完成的。教學(xué)中，要以對話、溝通和合作活動為載體，通過相互提問、補充、質(zhì)疑、評價等形成“深究型對話”的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表或解釋自己的觀點，傾聽并深入思考他人的觀點，學(xué)會用“大家還有問題嗎”“大家同意我的觀點嗎”“我想補充一下”“我不同意這個觀點，我是這樣想的”“我想向你提個問題”等課堂用語展開對話、交流，促進學(xué)生對問題的深究。讓學(xué)生在對話中放棄錯誤觀點，吸納他人正確的觀點；在傾聽中完善自己的觀點；在活動中積累經(jīng)驗，形成自己的思考；在交流中內(nèi)化，形成自己的觀點，最終實現(xiàn)課堂師生的諧同共振、共享、共識、共進。

例如，“分數(shù)除以整數(shù)”這一課例中，當(dāng)學(xué)生嘗試解決第一個問題，展示交流兩種不同方法，為深入理解兩種算法的算理，溝通兩種方法的聯(lián)系，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步展開了以下“深究型對話”。

師：方法一中4÷2為什么可以做分子，而分母不變呢？

生1：我認為，4除以2得2，即2個分數(shù)單位，分數(shù)單位沒有變，所有分母不變。

生2：我有補充， 4個[15]平均分成2份，就得到（4÷2）個[15]，因此，用4÷2作分子，分母是5，不變。

生3一邊出示自己折、涂的長方形紙，一邊講解：把一張長方形紙平均分成5份，每一份是這張紙的[15]，[45]就是涂這樣的4份，把4份平均分成2份，求每份就用（4÷2）來計算，算出每份有這樣的2份，平均分的份數(shù)沒有變，分母就應(yīng)該不變。

……教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，相機在黑板上畫出長方形圖，邊寫出計算過程。

師：那么，第二種方法明明是“÷2”，怎么變成“×[12]”了呢？

生4：把[45]平均分成2份，每份就是[45]的[12]，也就是[45]×[12]。

生5：[45]的[12]，為什么可以用[45]×[12]來計算，這點我不明白，你能講講嗎？

生4：前面我們學(xué)了分數(shù)乘法的意義，求一個數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法計算。

師：真好！同學(xué)們在動手折一折、涂一涂、算一算的過程中，做到了動手、動眼、動腦，不僅明白了怎樣算，還弄清了為什么這樣算，學(xué)數(shù)學(xué)不僅要知道怎么做，還要多問幾個為什么，弄清為什么這樣做。我們剛才分別對這兩種方法進行了深入的思考，還得把兩種方法聯(lián)系起來思考，這兩種方法有什么聯(lián)系呢？

生6：兩種方法都是用了轉(zhuǎn)化的方法。

師：想一想，兩種方法分別利用以前學(xué)過的什么知識，是怎樣轉(zhuǎn)化的？

生7：方法一利用了整數(shù)除法的知識，轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法（4÷2），算出每份是多少個[15]來計算和理解。

生8：方法二利用了分數(shù)乘法的意義，把“÷2”轉(zhuǎn)化成“×[12]”來計算的，也就是把分數(shù)除法轉(zhuǎn)化成分數(shù)乘法來解決的。

……

在上述的教學(xué)過程中，教師在學(xué)生嘗試、展示的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生互動交流，展開“深究型對話”，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法，在不同思維相互碰撞中，互相啟發(fā)，溝通了知識間的聯(lián)系，完善認知結(jié)構(gòu)，深刻地理解了算理，感悟了數(shù)學(xué)思想方法，有效落實了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、適時“駐足回望”，促進總結(jié)反思深刻化

數(shù)學(xué)教學(xué)中適時地引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，駐足凝思，低首回望，對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧與總結(jié)，既可以促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的鞏固、擴展、延伸和遷移，也可以促進學(xué)生方法策略的內(nèi)化、數(shù)學(xué)思想的深入領(lǐng)悟、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的提升；既可以讓學(xué)生在反思中獲得成功的體驗，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)中存在的問題，及時尋求解決的方法。通過適時地“駐足回望”，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)情感進行回顧，在反芻學(xué)習(xí)過程獲取的信息中，進一步調(diào)動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在自我總結(jié)與評價中，促進學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化、學(xué)習(xí)結(jié)果的深化、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，讓學(xué)習(xí)不斷走向深入。

篇6

摘要：本文旨在以外研版英語教材必修3模塊5閱讀課為例，以核心素養(yǎng)基本理念為指導(dǎo)思想，關(guān)注教學(xué)過程的科學(xué)性、實用性與高效性，介紹交互式一體機等多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語教學(xué)具體實施過程中的深度融合及其對教學(xué)過程的輔助與促進作用、對培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)之文化素養(yǎng)的積極影響。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)過程；現(xiàn)代教育技術(shù)

“核心素養(yǎng)是人解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的高級能力和人性能力”（張華，2016）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由“語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力”構(gòu)成（王薔，2015）。我們在教學(xué)實踐中一切教學(xué)設(shè)計和活動要以核心素養(yǎng)為基本出發(fā)點，但更要關(guān)注具體的學(xué)習(xí)過程。要把抽象的學(xué)科素養(yǎng)名詞細化為具體的可達到的小的教學(xué)目標，才能更好實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面以外研版英語教材必修3模塊5閱讀課教學(xué)為例，與大家探討我在教學(xué)中是如何借助多媒體技術(shù)、關(guān)注日常教學(xué)過程、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)（之文化素養(yǎng)）的。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容與整合分析 課文題為“古代哲學(xué)家”，文本三個自然段分別介紹了孔子、孟子和墨子的生平、地位、信仰以及影響，涉及14個生詞25句話。根據(jù)《課程標準》（2000）和教學(xué)大綱（2016）的要求，學(xué)生要對中外文化有所了解，并要能夠?qū)σ恍┏Ｒ姷脑掝}的人或者事做出簡單的評價。本模塊“功能”部分涉及到用“the reason why... is that...”句式表達原因。教材中相關(guān)練習(xí)也可以整合到預(yù)習(xí)學(xué)案中。

2.學(xué)生分析 高一的學(xué)生抽象思維能力正處在發(fā)展階段，對直觀的視覺沖擊記憶會更加深刻。另外，學(xué)生在語文和歷史課上對古代哲學(xué)家等有所涉獵，但是用英語語言輸出對幾位哲學(xué)家的介紹及評價還有一定的困難。

3.教學(xué)目標分析 知識：了解關(guān)于三位古代哲學(xué)家孔子、孟子和墨子的基本信息，如生平故事、信仰、影響以及三位哲學(xué)家彼此間關(guān)系。能力：會從人物生平、信仰、影響、關(guān)系等方面思考和評判一位哲學(xué)家；能用英語介紹并評價三位哲學(xué)家（教學(xué)重點和難點）。情感：感受三位哲學(xué)家的偉大影響力，強化中國文化傳播意識。

4教學(xué)設(shè)計思路與流程。本堂課依托合作學(xué)習(xí)和任務(wù)探究的學(xué)習(xí)理念，借助交互式一體機、圖片、視頻等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，利用導(dǎo)學(xué)案整合了教材中的“功能”部分，鼓勵學(xué)生小組合作探究。主要教學(xué)活動的流程為：教師用圖片新課導(dǎo)入（學(xué)生看圖識別思想家）教師利用導(dǎo)學(xué)案與多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生探究文本（學(xué)生分步探究人物關(guān)系、生活背景、信仰教義及社會影響）教師指導(dǎo)學(xué)生活動操練（復(fù)述與評價哲學(xué)家）教學(xué)結(jié)束。

二、教學(xué)過程

1.新課導(dǎo)入 【教學(xué)步驟】學(xué)生觀看并識別國內(nèi)外古代偉大哲學(xué)思想家的圖片。

【設(shè)計意圖】熱身。多媒體運用使教學(xué)更加直觀形象生動有趣。

2.重難點探究 “探究式教學(xué)法有助于提高閱讀速度和效率，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性”（李軍，2016）。所以本課按照先總后分的原則依次探究人物關(guān)系、各自生活背景、教x信仰和社會影響力。

【教學(xué)步驟】探究點一：哲學(xué)家們的人物關(guān)系

（1）速讀三個自然段并回答下列問題。

Who is the oldest/the youngest？ Who was the most important of the ancient Chinese philosophers？ Who was a student of Confucius’s ideas？ Whose ideas were very similar to those of Confucius

（2）借助觸控一體機拖動三位思想家圖片，畫出人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，并復(fù)述三人關(guān)系。

【設(shè)計意圖】回答問題輔助理清人物關(guān)系網(wǎng)，關(guān)系網(wǎng)輔助復(fù)述人物關(guān)系。

【教學(xué)步驟】探究點二：哲學(xué)家們的生活背景

（1）查讀課文并回答下列問題。

What’s the living background of ancient China？ Who grew up with a single parent？ Whose family was very poor？ Whose clothes and behaviour contributed to the popularity of the person

（2）補充關(guān)于這三位哲學(xué)家的生活故事。

【設(shè)計意圖】理科生歷史知識薄弱。教師適時提供春秋戰(zhàn)國時的地圖，補充背景知識，促進捕捉人物生活背景，鋪墊理解下文的思想教義。補充“孟母三遷”等故事調(diào)動學(xué)生積極參與并幫助理解孟子能夠取得巨大成就的原因。

【教學(xué)步驟】探究點三：哲學(xué)家們的信仰教義

（1）從文章中挑出三位哲學(xué)家的信仰教義，并予以解釋。

（2）評價其中一個信仰教義理念，并闡明原因。參考句式“The reason why… is that…”。

【設(shè)計意圖】層層遞進。整合模塊功能句式，為學(xué)生語言輸出提供語法結(jié)構(gòu)支撐。

【教學(xué)步驟】探究點四：哲學(xué)家們的社會影響

（1）閱讀文章并回答下列問題。

Why has Confucius been the greatest？ Who traveled to different states to spread Confucius’s ideas？ Who gave up an important position in a government？ Why？ Did he stop serving rulers？ Who spent years preparing a book before he died？ What’s the book？ Who created Mohism

（2）討論提出其他的事實或者案例反映三位哲學(xué)家在古今中國的社會影響力。

【說明】圖組一（略）是孔子古代講學(xué)圖、世界孔子學(xué)院分布圖、孔子雕像圖、為維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院揭牌圖和周潤發(fā)版電影“孔子”海報圖。圖組二（略）是各種版本的孟子讀本和各地各式各樣的孟子雕像圖。圖組三（略）是中國山東墨子紀念館內(nèi)外實景以及青少年集體進館參觀學(xué)習(xí)的圖片。視頻（略）是“墨子救宋”故事的視頻。

【設(shè)計意圖】閱讀問題鋪墊理解社會影響力。但是他們的影響力不局限于此。“教師在對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對英語這門學(xué)科的情感體驗”（王，2015）。所以教師特別設(shè)置了這個環(huán)節(jié)，并整合相關(guān)圖片視頻等以強化學(xué)生情感體驗，學(xué)會用英語來表達和傳播博大精深的傳統(tǒng)中國文化和思想內(nèi)涵。

3.操練活動

【教學(xué)步驟】回顧并總結(jié)介紹偉大哲學(xué)家們的角度，復(fù)述對一位偉大哲學(xué)家的介紹。

【設(shè)計意圖】承上啟下。完成“總――分――總”的學(xué)習(xí)模式。

【教學(xué)步驟】評價一位哲學(xué)家并說明理由。推薦使用“The reason why… is that…”句式。

【設(shè)計意圖】綜合語言輸出，回顧本堂課所學(xué)，提升綜合語言運用能力，化情感態(tài)度。

【反思】本環(huán)節(jié)屬于最后的綜合語言輸出環(huán)節(jié)，立足于上一探究環(huán)節(jié)的語言信息輸入和語言初步輸出。同時本環(huán)節(jié)進一步強化學(xué)生的能力和情感，是對這堂課教學(xué)目標的進一步檢驗。

三、教學(xué)反思

任何的教學(xué)活動都應(yīng)該以“培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)”為基本理念和風(fēng)向標，但是具體的教學(xué)實施過程中需要細化教學(xué)目標，通過關(guān)注教學(xué)過程來關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。在具體教學(xué)過程中，可以根據(jù)文本及學(xué)生的特點，充分利用圖片、視頻、白板等現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)腳手架，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李軍，探究式教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，《英語教師》[J]，2016年11期。

[2]王，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，《山西教育（教學(xué)）》[J]，2015年07期。

篇7

[關(guān)鍵詞]深度教學(xué)高中地理教學(xué)策略

所謂深度教學(xué)，就是指教師借助有效教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)科知識內(nèi)涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學(xué)習(xí)的禁錮。可見，深度教學(xué)理念并非單純強調(diào)地理知識教學(xué)的難度與深度，而是一種與傳統(tǒng)的表層符號學(xué)習(xí)形式相佐的一種全新教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中，常見的深度教學(xué)策略主要有結(jié)構(gòu)整合策略、自我驅(qū)動策略和問題導(dǎo)向策略。以下我將對這三個深度教學(xué)策略做具體教學(xué)案例分析。

一、借助結(jié)構(gòu)整合策略深化地理知識點教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎(chǔ)上對地理知識進行整合，并構(gòu)建相應(yīng)的地理知識框架。結(jié)構(gòu)整合策略能夠極大地提高地理知識的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學(xué)生的地理思想，提升學(xué)生的地理能力，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進作用。例如：在教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)地理知識的時候，我便設(shè)計了一個以“南水北調(diào)工程的開展對地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們繪制了該主題的知識結(jié)構(gòu)框架，該知識框架的核心基點就是南水北調(diào)工程，從該基點出發(fā)，引出了南水北調(diào)工程開設(shè)的原因、南水北調(diào)工程的具體實施方案以及南水北調(diào)工程帶來的三方面的影響，包括南水北調(diào)工程對調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的影響。在完成該知識框架的構(gòu)建之后，我便將學(xué)生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內(nèi)調(diào)工程開設(shè)的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的三個影響。在任務(wù)分配完成之后，學(xué)生們便需要結(jié)合自己的研究目標和研究任務(wù)去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進了地理深度教學(xué)的開展。經(jīng)過小組學(xué)生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務(wù)，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經(jīng)過深度學(xué)習(xí)了解到南水北調(diào)工程的開設(shè)原因有三個：1.我國華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐用裆钏教嵘芟蓿?.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學(xué)案例中，我便借助結(jié)構(gòu)整合策略引導(dǎo)學(xué)生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進了南水北調(diào)工程問題的知識框架構(gòu)建與完成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對資源調(diào)配問題的普適性思維，對學(xué)生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應(yīng)程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動策略引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

眾所周知，自我驅(qū)動是地理深度教學(xué)的重要目標，同時也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。在高中地理深度教學(xué)中，自我驅(qū)動主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識；其二，學(xué)習(xí)上的自我反思意識；其三，學(xué)習(xí)上的自我認知意識。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三方面角度出發(fā)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理深度教學(xué)。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，我便在實際教學(xué)過程中組織學(xué)生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準備階段，在這個階段中，學(xué)生們需要通過自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內(nèi)容，除此之外，在自學(xué)這些知識點之前，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活常識和生活經(jīng)驗對三種河流侵蝕類型進行猜想和假設(shè)，并通過自學(xué)完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學(xué)生們以小組為單位，對附近的河流進行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關(guān)材料，并對搜集所得的材料進行深度分析和研究，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎(chǔ)。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要對前兩個階段的自學(xué)成果進行匯總和整理，并選派小組長在教學(xué)課堂中進行研究成果的匯報和展示。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生們整個地理知識的學(xué)習(xí)和探究過程中以自主學(xué)習(xí)方式為主，以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學(xué)習(xí)方法為輔，深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關(guān)地理知識，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐素養(yǎng)和地理實踐能力，促進了學(xué)生地理理論知識學(xué)習(xí)與地理實踐的有機整合，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助問題導(dǎo)向策略激勵學(xué)生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)深度教學(xué)，則必須增加學(xué)生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導(dǎo)向策略來引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時候，我便從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個方面實現(xiàn)了問題導(dǎo)向策略的應(yīng)用。具體過程如下所示：創(chuàng)設(shè)情境：我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則紀錄片剪輯視頻，視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個部分。在視頻播放結(jié)束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導(dǎo)下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)探究：學(xué)生針對前期情境問題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征，并在我的引導(dǎo)下針對熱帶雨林的景觀進行了詳細的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大，而哪些環(huán)境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環(huán)境因素與氣候特點之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下探究總結(jié)了地理環(huán)境因素與氣候特點之間的關(guān)聯(lián)，并從中發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的規(guī)律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環(huán)境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結(jié)果呢？如此便進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然環(huán)境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的自然環(huán)境的整體性規(guī)律對大陸中自然帶的分布進行相應(yīng)的研究，并試圖總結(jié)出其中的一些地理規(guī)律，從而實現(xiàn)對所學(xué)地理知識的遷移鞏固。在上述教學(xué)案例中，我借助問題導(dǎo)向策略逐步引導(dǎo)學(xué)生們分析研究“自然環(huán)境的整體性”相關(guān)的地理知識，一方面實現(xiàn)了學(xué)生對地理知識的深入研究，另一方面也促進培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生日后的發(fā)展幫助極大。

篇8

“核心素養(yǎng)”這個概念從2014年提出即引起了教育界的高度關(guān)注。2016年9月13日，核心素養(yǎng)框架正式出臺，從三個方面、六個角度、十八個點詮釋了學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)階段，核心素養(yǎng)落地的最直接渠道就是學(xué)科教學(xué)。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)

作為一線的英語教師，新課程標準提出的綜合語言運用能力我們都耳熟能詳，我們認為核心素養(yǎng)不是對綜合語言運用能力的摒棄，而是進一步豐富內(nèi)涵。綜合語言運用能力中包括的五大方面：語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識，逐步過渡為英語學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。我們將它從三個方面進行理解：語用與語感、理解與表達、文化與情感。語用與語感包括：豐富的語言體驗，有效的學(xué)習(xí)策略，有效的思維方式；理解與表達包括：比較扎實的語言知識，較為熟練的語言技能；文化與情感包括：多元的文化意識，跨文化理解能力，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極的學(xué)科情感，良好的語言自覺。

三、基于核心素養(yǎng)的實踐與思考

關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，我們經(jīng)歷了“問題―思考―實踐―反思―提升”的過程。我們主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展怎樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）整合資源，開發(fā)適合學(xué)生的課程

“如何整合課程內(nèi)容？”是對教學(xué)設(shè)計的再思考，教學(xué)從“知識教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”需要教師加深對學(xué)科本質(zhì)和價值的認識，重視對語篇意義的解讀。在設(shè)計活動時，關(guān)注內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，注意提煉和整合內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。因此，提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。

基于我校學(xué)生特點和知識水平，針對于高年級的教學(xué)內(nèi)容，

我們也在嘗試做基于篇章的整體開發(fā)，應(yīng)該說有比較豐富的實踐和探索。單元整體開發(fā)是以主題為中心，為學(xué)生提供更大的空g，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生能把所學(xué)知識和生活結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的語感，讓單元內(nèi)容以語篇的形式整體呈現(xiàn)，而不是零散、片面地出現(xiàn)。教材的有機重組和有效利用是教師利用教材和調(diào)試教材來提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進學(xué)生能力發(fā)展的有效手段。重新設(shè)計后的教學(xué)內(nèi)容堅持“基于實際學(xué)情”的原則，通過“數(shù)字環(huán)境下情境教學(xué)”與“個性發(fā)展”兩條線索雙螺旋發(fā)展的設(shè)計與開發(fā)原則，將語言知識和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在自身的生活實際中開展交際活動。

（二）探索利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂模式

要改變教學(xué)方式，教師需要：

1.認真研讀和分析文本，梳理語篇主題意義。

2.確保教學(xué)設(shè)計情境化、問題化、活動化，體現(xiàn)綜合性、實踐性和關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)過程。

3.在主題意義探究和解決問題的活動中，整合語言知識學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展，體現(xiàn)文化感知和品格塑造，發(fā)展思維品質(zhì)和語言學(xué)習(xí)能力。

4.從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。

我校英語教師根據(jù)學(xué)生年齡特點，通過翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)課堂、智慧課堂、微課等教學(xué)模式的研究與思考，做到教學(xué)相長。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一同成長，使課堂成為培養(yǎng)英語學(xué)科良好學(xué)習(xí)策略的陣地，成為智慧課堂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠成為時下一種新型的課堂教學(xué)模式，其原因是將傳統(tǒng)教學(xué)中教師在課堂傳授知識、學(xué)生課后完成作業(yè)這一過程進行“翻轉(zhuǎn)”，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生多元的文化意識，通過學(xué)習(xí)與探索我們初步形成了“學(xué)―疑―導(dǎo)―練”的整體操作框架。“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想逐漸被廣大教師所認可。我們更加認識到這是“生本課堂”的學(xué)習(xí)理念和“一對一個性化學(xué)習(xí)”理念的新型模式，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的學(xué)科情感、良好的語言基礎(chǔ)。借助數(shù)字化一對一平臺，讓課堂“生動”起來，教師從主動變?yōu)楸粍樱瑥闹鲗?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

提高核心素養(yǎng)的發(fā)展能力，就要實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，豐富語言體驗，創(chuàng)設(shè)語言氛圍，逐步形成英語學(xué)科必備的品格和特點。“一師一優(yōu)課”評選中，我們組的英語教師就實現(xiàn)了這一重大轉(zhuǎn)

變。例如程欣老師的一節(jié)課，就是課堂改革的真實寫照，并且我校王欣老師、張迎婕老師等也都進行了課堂改革，同時取得良好的效果。

總之，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時展要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，采用有效的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的價值觀和高尚的品德，只有讓“核心素養(yǎng)”理念在英語課堂上落地開花，才會培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，才會構(gòu)建高品質(zhì)的課堂！

參考文獻：

篇9

一、英語核心素養(yǎng)及課程改革新動向

首先大家思考一個問題：你對英語學(xué)科的理解是什么？我認為作為新時代的英語教師要不斷更新教育教學(xué)理念，心中時時有課標，以《英語課程標準》為宗旨，不斷去適應(yīng)新課程改革的需要。英語課程改革的新動向主要有三個方面：一是關(guān)注學(xué)科育人價值。二是關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。三是關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。從14年開始，教育部首次提出“核心素養(yǎng)體系概念”，近幾年的名思教研都在關(guān)注和提倡學(xué)科核心素養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì)。其中語言能力和學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵能力，文化品格和思維品質(zhì)是必備品格。語言能力是學(xué)科的基礎(chǔ)，文化品格是價值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件。新課程改革把立德樹人、培養(yǎng)健全人格放在首位。語言能力是基礎(chǔ)素養(yǎng)，是學(xué)生發(fā)展文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的依托，英語語言能力包括英語語言運用能力和語言能力觀。

二、英語核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式

（一）備課方面

在備課方面，我們教師要依據(jù)教學(xué)大綱（課程標準），結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點，確立教學(xué)目標，正確把握教什么、如何教，以及學(xué)什么、如何學(xué)。要分析本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和哪些舊知識有聯(lián)系；對于本課的重點，難點和易混點應(yīng)怎樣追問；哪些內(nèi)容是學(xué)生能考慮到并在展示講解時能講出來的；哪些是學(xué)生考慮不到，但通過追問可以講解出來的；哪些是學(xué)生無法講解必須由老師詳細講解的；本課知識的擴充應(yīng)該到一個什么程度。

（二）上課、說課、聽課、評課方面

在上課方面，要求教師按照教學(xué)目標采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用教學(xué)資源和信息技術(shù)，加強師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課程內(nèi)容在課堂教學(xué)中有效展開，追求教學(xué)特色和風(fēng)格。

在說課方面，要求教師執(zhí)教后對目標確立、學(xué)情分析、教材處理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、資源整合，以及教學(xué)成效、存在問題及改進措施等進行全面闡述、系統(tǒng)分析，主要說明為何教、教什么、如何教、為什么這樣教等，重在闡釋教學(xué)理論的應(yīng)用和課堂教學(xué)的反思。

在聽課方面，要求聽課者對授課教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)的課程觀念和教學(xué)理念，以及課堂教學(xué)目標的達成度、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性、教學(xué)方式的合理性、教學(xué)資源與信息技術(shù)利用的整合性、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等進行全息透視和綜合判斷。

課堂觀察、側(cè)重點：（1）自主、積極性是否調(diào)動起來.（2）學(xué)生參與面要廣。（3）教學(xué)過程是否優(yōu)化。（4）教學(xué)目標是否達成。

評課方面

篇10

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣深度

深度學(xué)習(xí)的不竭動力首要來源是學(xué)生的興趣，只有學(xué)生具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣才能夠進一步進行學(xué)習(xí)思考，在教學(xué)的過程中我積極地在課堂上通過多種教學(xué)手段驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性比如運用貼近學(xué)生實際生活經(jīng)驗的情景圖、豐富多彩的數(shù)學(xué)實踐活動……，讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)活動。

二、逐層引入知識，促進思維深度

思維的深度不是一蹴而成的，在進行教學(xué)的過程中我通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生，不僅能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識點理解更加透徹，還能夠讓學(xué)生的思維深度逐步加深，促進學(xué)生知識的形成。

三、完善知識體系，貫徹知識深度

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生能否構(gòu)建良好的知識體系，發(fā)展是深度學(xué)習(xí)的持久的動力，所以我注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，這樣即使學(xué)生在沒有我們老師引導(dǎo)的情況下也能夠?qū)崿F(xiàn)自身的發(fā)展。

四、完善教學(xué)評價系統(tǒng)是深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向