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關鍵詞：高職；專業；人才培養方案

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0241-02

《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）明確提出，要“完善教學標準體系”。相對于國家和各級教育主管部門，高職院校的責任主要是結合辦學定位、服務面向和創新創業教育目標要求，借鑒、引入企業崗位規范，制訂和完善人才培養方案。要提高人才培養方案的編制水平，高職院校和相關人員必須明晰人才培養方案的制訂依據與原則，掌握人才培養方案的核心要素與框架結構，確保專業人才培養方案能夠體現社會經濟發展對專業人才培養的目標要求，符合學校的實際情況和專業特色，以達到預期的人才培養目標。

一、高職專業人才培養方案的制訂依據

（一）制訂高職專業人才培養方案的理論依據

1.現代職業教育理念。科學的教育質量觀、教育發展觀和現代職業教育理念是制訂專業人才培養方案的重要理論依據。制訂專業人才培養方案首先要樹立科學的教育質量觀。堅持立德樹人，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準，努力促進學生的全面發展、個性發展和可持續發展。

2.多元智能理論。近年來，多元智能理論在教育界得到了廣泛傳播和認可。多元智能理論認為，智能是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，只要我們正確地引導和挖掘，就能激發學生的各種智能，促進每一個學生的成才。我們應該根據每個學生的智能特點選擇最適合學生個體的方法，因材施教。要以學生為中心，更多地從關注學生、開發學生潛能、促進學生全面發展方面去考慮問題，引導學生健康成長。

3.系統科學理論。系統科學是一種科學方法論，能夠促使我們以整體的觀點、綜合的觀點來分析和解決教育教學的問題，努力實現教學過程的最優化及建構優化的教育教學系統。有學者將系統科學的控制理論引入到高職人才培養方案的研究之中，采用了前饋控制與反饋控制、方式性控制和全程控制等方法，取得了一定成效。

（二）制訂高職專業人才培養方案的政策依據

國務院和教育主管部門出臺的職業教育改革文件是制訂高職專業人才培養方案的政策法規依據。在構建高職專業人才培養方案時，必須認真研究和分析有關國家法律法規和方針政策，使建立的人才培養方案能夠以法律法規為準繩。

1.改革“三種模式”。從2006年教育部頒布《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）到2015年出臺《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號），教育主管部門對職業教育的辦學模式、人才培養模式和教學模式提出了系統、明確、規范的意見，為科學制訂與優化專業人才培養方案提供了可靠的政策依據。職業教育要培養高素質勞動者和技術技能人才必須堅持產教深度融合、校企協同育人的辦學模式，實施工學結合、知行合一的人才培養模式，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。正像有學者提出的那樣，“人才培養方案需要人才培養模式的支撐”，“將人才培養模式諸要素之間的有機聯系作為方案的邏輯主線，支撐方案的內容與運作，是人才培養方案改革應該遵循的基本原則”。

2.實施“五個對接”。2011年《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）提出了“五個對接”的專業建設要求，即努力促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。“五個對接充分體現了現代職業教育發展的本質特征與內在規律，是現代職業教育內涵發展的路徑選擇”，成為制訂與優化高職專業人才培養方案的重要依據。

3.建立“一種機制”。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出，要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生的就業能力。《教育部關于深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）進一步提出，要建立專業設置動態調整機制，建設適應需求、特色鮮明、效益顯著的專業群。結合學校實際，以專業群變革傳統的專業發展方式和教學組織，編制體現專業群特點的人才培養方案，包括確立基于專業群的人才培養定位，構建具有專業群平臺課程的模塊化課程體系，創建專業群共享的教學資源，按照專業群組織教學和管理，有利于形成專業集群優勢，也有利于適應市場需求，逐步形成產業結構調整驅動專業改革機制。

二、高職專業人才培養方案的核心要素與框架結構

（一）高職專業人才培養方案的核心要素

要素齊全和格式規范是人才培養方案編寫的基本要求。高職專業人才培養方案既有外顯的核心要素，又有內隱的核心要素。

1.外顯的高職專業人才培養方案核心要素。（1）基于人才需求分析，確定專業培養目標和培養規格。專業人才培養方案首要的是培養什么樣人的問題，也就是專業培養目標和培養規格問題，這是專業人才培養方案的第一核心要素。專業培養目標是專業教育教學的預期結果，包括專業的具體培養要求，所培養人才的層次、類型、畢業生的質量標準及所從事的工作等。培養規格是指畢業生應達到的基本素質要求、知識要求、技能要求和職業態度要求，是培養目標的具體化。（2）基于人才培養目標和工作過程導向，重構課程體系與課程標準。專業人才培養方案要解決的第二個問題是培養人什么，核心是課程體系和課程標準。從培養全面發展的高素質勞動者和技術技能人才出發，設置相應的素質教育通識課程、職業平臺課程、職業方向課程和職業能力拓展課程，形成多元整合的高職教育課程體系。課程體系既要體現職業教育的特點，又要符合專業教育的“高等性”和“教育性”的要求。與此同時，也要求開設的每一門課程都要與專業培養目標相契合，體現對專業培養目標的支撐作用。（3）基于職業教育規律和學生認知規律，確定教學模式與評價方式。專業人才培養方案要解決的第三個問題是怎樣培養人的問題，核心是教學模式和評價方式。傳統的以知識、教師和課堂講授為主的教學模式已不能適應職業教育的需要，必須堅持以能力為本位、以學生為主體、以實踐教學為主線的“教、學、做”一體化的教學模式，也就是行動導向的教學模式。與此同時，必須創新和轉變考核評價方式，堅持評價主體的多元性、評價體系的科學性和評價方式的多樣化，重視學生的職業素養、實踐動手能力、崗位遷移能力和可持續發展能力的考核評價，重視學生的自我評價和社會評價。

2.內隱的高職專業人才培養方案核心要素。（1）人才培養方案需要工學結合人才培養模式的支撐。所謂內隱的核心要素是指雖然不能直接看到，但卻起重要作用的因素。人才培養模式就是這樣一種內隱的專業人才培養方案核心要素。這是由于人才培養模式在優化專業人才培養方案中具有統領的作用。不同的人才培養模式決定了不同的教育思想與教育觀念、不同的人才培養目標與規格，以及不同的人才培養內容與方法。只有將工學結合、知行合一的人才培養模式內化于人才培養方案之中，才能實現培養全面發展的高素質技術技能人才的預期目標。（2）人才培養方案需要產教融合、校企合作體制機制的保障。人才培養需要一定的環境與條件，師資隊伍、實訓基地等固然都很重要，但環境的核心要素是體制機制平臺。對于職業教育來說，需要有產教融合、校企合作體制機制的保障，包括校企合作制訂人才培養方案，進行人才培養，打造雙師素質教學團隊，建立生產性實訓基地，開展應用研究和社會服務等。只有校企協同育人，創新高職專業人才培養方案才有了機制上的保障。

（二）高職專業人才培養方案的框架結構

專業人才培養方案是由原有的教學計劃改進而來的，其框架結構必然應包含教學計劃的主要內容。如專業的具體培養目標；人才培養規格要求和知識、能力、素質結構；修業年限；課程設置及時間分配；教學進程表；必要的說明等。2012年頒布試行的高等職業學校專業教學標準給出了專業教學標準的基本框架，這一框架也應該是制訂高職專業人才培養方案框架的基本依據。

除了人才培養方案核心文本外，有的院校還提出了“1+4”的人才培養方案“文件包”，即1個核心文本和4個支撐文本。核心文本是對人才培養方案的基本規定，支撐文本包括人才需求與專業調研報告、職業與工作任務分析報告、課程標準和教學實施保障。這種思路也得到了部分高職院校的認同。

參考文獻：

[1]陳解放.模式支撐――求解人才培養方案改革的整體性[J].中國高教研究，2009，（10）：70-71.

[2]祝士明，吳文婕.五個對接：現代職業教育內涵發展的路徑選擇[J].職教論壇，2014，（27）：10-13.

[3]姚壽廣.對高職教育人才培養方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006，（12）：62-63.

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關鍵詞：初中數學；高效課堂；以生為本；核心要素

一、初中數學高效課堂的現狀

初中數學新課程實施以來，雖然各地學校的初中數學教師在新課程理念的指導下繼承、發展并創新了許多高效課堂的教學模式，取得了一些成效，但大多數的課堂教學中仍出現了種種不盡如人意的現象：一些合作學習變成了低效或無效的玩耍，一些自主探索變成了低效或負效的“放任”，一些情境教學消減了學生的獨立感悟，一些啟發式教學堆砌了太多無聊的提問……并且在升學壓力的魔咒下，很多教師出于無奈，不得不重新實施“題海戰術”，使提高考試成績的沖動遮蔽了數學教學的初衷。鑒于上述種種現象，筆者不禁要思考初中數學教學的目的何在，難道只是讓新課程所倡導的教學理念流于形式，讓課改在應試教育的陰霾下消失在一聲聲嘆息中嗎？不是的，作為新一輪課改的實踐者，我們一線教師有義務讓“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一宏大的目標得以實現。因此，高效課堂的有效教學模式就成為初中數學教學研究的熱點問題。進行初中數學課堂的高效教學的研究，對于提高初中數學教學的質量，促進學生全面、持續、和諧的發展具有極其重要的意義。

二、高效課堂的核心要素

在傳統教學觀里，教育者掌握知識而成為教學的權威，學生淪為知識的受體，這種帶有明顯強制性的教育始終貫穿于整個學習過程。學習不再快樂、主動、自發，而變成了一種針對心靈和人性的粗暴的維持、傳承、脅迫、干預，從而嚴重壓抑了學生的學習熱情，抑制了學生固有的天性和能量，制約了學習效益和質量。因此，教學必須回到正途上來，回到“人本”“學本”和“生本”上來研究學生之于“人”的屬性。這才是“教學”真正具有的意義。

當代著名教育改革實踐者李炳亭說：“高效課堂以人本為基石，是培養學習能力、創新精神、意志品格、社會責任、實踐能力的課堂。但高效課堂又不是一個簡單的教學概念，它是以課堂為突破口，由教學、評價、文化三大系統建構而成的一個全新的教育概念。核心理念是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。”“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”歸納概括出來就是新課程一直倡導的“以生為本”，即高效課堂的核心要素。

三、實現高效課堂的核心要素的策略

在初中數學課堂上，如何實現高效課堂的核心要素呢？筆者認為：

1.樹立學生第一的主觀意識，關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要

學生是課堂學習的主體，并且每個學生是存在個體差異的。學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。因此，教師要及時了解并關注學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。教學中要鼓勵和提倡解決問題策略的多樣化，注重學生在解決問題的過程中顯露出來的認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教學的全過程要盡可能地讓所有學生都能主動參與，提出解決問題的策略；引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，從而提高思維能力。

對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，闡述自己的想法；教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，鼓勵他們自己去改正，從而增強其學習數學的興趣和信心。而對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。

2.建立新型的師生關系，加強教師專業知識和職業素養的提升

教師不是知識的傳授者，也不是知識的化身，而應是一個發動學習的人。學生才是學習的主體。角色的界定意味著彼此疆域、行為和關系的界定，跨越了這個界定就等于“越軌”和“失位”，也意味著對彼此的侵占和傷害。角色論告訴我們，教師必須恪守自己的言行，做自己該做的事，而不是無限賦予自己以職業的“威權”，干涉、干擾學生的生活，乃至于成為學生的幽靈、夢魘。因此，教師要改變過去的角色定位，與學生一起成長，并將學生推向學習的前臺。

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關鍵詞： 高校社會主義先進文化系統 構成要素 結構特征 運行機制

黨的十七屆六中全會提出“發揮國民教育在文化傳承創新中的基礎性作用”。大學肩負著培育社會棟梁，傳播社會主義先進文化的重要職責。按照系統論的觀點，高校社會主義先進文化的傳播系統包括主體、客體、中介和內容四個要素，傳播過程就是四大要素協同作用的結果，傳播系統具有整體性、層次性、穩定性的結構特征。探索高校社會主義先進文化傳播系統的要素、結構和運行方式，有助于我們克服社會主義先進文化傳播的片面性，加強社會主義先進文化傳播的針對性，做到總攬全局，自覺地、全面地抓好高校社會主義先進文化建設。

一、高校社會主義先進文化傳播系統的構成要素

根據傳播學原理，高校社會主義先進文化傳播體系包含傳播主體、傳播客體、傳播媒介和傳播內容四個基本要素。

（一）傳播主體。傳播主體是高校社會主義先進文化傳播活動的領導者，是社會主義先進文化目標實現的組織者，在傳播先進文化的過程中處于主導地位。在高校傳播主體可以分為兩個層次：一是思想政治理論課教師及其他任課教師、輔導員、班主任、主管學生工作的領導者等。二是群體層次：相關學生社團、學生黨校、宣傳部、學生處及相關專職部門，等等。

（二）傳播客體。傳播客體是指社會主義先進文化傳播活動的依托者、傳播效果的體現者，即傳播實施的對象——大學生。他們具有可塑性強、可控性易特點，但同時也具有極大的能動性。青年學子正處于身心發展尚未完全成熟的階段，人生觀、價值觀尚未完全定型，既有接受社會主義先進文化的需要，又容易受到西方文化價值觀的影響，及時了解和掌握傳播的程度和效果，及時得到青年學子對先進文化傳播效果的反饋至關重要。

（三）傳播媒介。傳播媒介是連接傳播主體和客體的橋梁和紐帶，是社會主義先進文化傳播活動的客觀依據，是傳播內容的物質載體。它包括傳播形式和路徑。傳播路徑則是傳播效果的物質載體，校園網絡、課堂、校園活動、校報校刊、校園景物等都可以成為傳播載體。傳播形式包含語言、文字、影像等。

（四）傳播內容。以社會主義核心價值體系為精髓的先進文化是傳播的主要內容，包括、黨領導下的革命文化以及中華優秀傳統文化。傳播內容在傳播主體與傳播客體的交流互動中體現，使學生感受到真、善、美的世界觀、價值觀和人生觀，并以此輻射影響大眾。

二、高校社會主義先進文化傳播系統的結構特征

社會主義先進文化傳播要素相互聯系、相互作用，貫穿社會主義先進文化傳播的全過程，以及每一個環節，表現出一定的結構特征。

（一）整體性。整體性是系統的基本特征。但是，整體是由部分組成，社會主義先進文化包含優秀中華傳統文化、、黨領導下的革命文化等各部分。各部分具有差異性，以作為指導思想，因此，用指代整個先進文化傳播，這是從整體意義而言的；有時我們又用它指代先進文化傳播的某一方面，比如優秀傳統文化或者革命文化的傳播，等等。盡管傳播要素形式上相對獨立，但要素一旦成為傳播系統的組成部分，就會生成一種穩定結構，使先進文化傳播系統按照一定的規律運行。同時，高校社會主義先進文化傳播系統作為整個社會文化傳播的子系統，與社會其他部門的文化傳播保持有機的聯系；對于自身來說，社會主義先進文化本身是一個系統，有層次之分，有輕重之別，系統元素之間也相互依賴、相互影響。

（二）層次性。社會主義先進文化傳播結構是一個有核心的分層級網絡結構。結構中的要素都有共同的根源性和指向性，即都是社會主義共同價值觀和理想信念的必然反映，是社會制度在先進文化現象中的表征。這就決定了在文化傳播結構形成的過程中，必然會形成一個核心要素，這個核心要素就是社會主義核心價值觀。它是把所有要素聯系到一起的精神紐帶，是社會生存、發展的內在動力，也是社會主義先進文化傳播行為規范制度的基礎，其他要素圍繞這個核心呈現鮮明的層次性。

作為一個完善的先進文化傳播結構，又要求各構成要素平衡發展。但并不表明可以忽視相對遠離核心的要素。構成文化傳播結構的任何要素的相對萎縮，都會影響文化傳播的全貌，使文化傳播結構出現不平衡。文化傳播結構是一個有中心有層次的平衡結構。只有看到這一點，才能在復雜的文化傳播結構中找到規律，從而在文化傳播建設過程中分清主次，抓綱舉目，達到全面發展。

（三）穩定性。相互聯系的文化傳播要素，一旦結合就具有極大的穩定性。因為在文化傳播結構中，每一要素都處在縱橫相交的聯結點上，不會輕易移位或改變；每一要素都可以得到與之相聯系的其他要素的支持，不會輕易被否定或拋棄；當某一要素發生故障時，其他要素可以幫助重新滋生或復蘇。除非核心要素被徹底拋棄，作為整體的社會主義先進文化傳播結構不可能自然解體。即使由于某一具體的傳播主體出了差錯，致使社會主義先進文化傳播在局部學生受阻，只要整個高校社會主義先進文化傳播系統處于健康的狀態，就不會影響到正常傳播。個別組織出了問題，但整體高校社會主義先進文化傳播還具有相對的穩定性。

（四）動態性。高校社會主義先進文化傳播是人類自身完善的精神素質，其本身具有內在的發展動力，而這種動力就蘊涵在先進文化結構要素的相互轉化之中。隨著先進文化的不斷產生，決定了社會先進文化傳播的不斷變化，人們的認識水平和實踐能力的不斷變化也會導致相對穩定的先進文化傳播結構有時會發生變化，這種轉換既可以是局部的變動，又可以是整體的轉換。當社會處于漸變過程中，傳播處于局部的漸變中；當社會處于劇變中，傳播也處于整體的突變中，因而動態性是文化傳播結構生命力的表現。

三、高校社會主義先進文化傳播系統的運行機制

厘清先進文化的傳播機制，是推進先進文化傳播的重要前提。高校社會主義先進文化傳播作為一個內容龐雜的系統，其最終目標是以社會主義核心價值體系為精髓的先進文化獲得大學生的高度認同，自覺成為先進文化的傳播者和實踐者。先進文化的傳播機制就是傳播要素之間相互聯系、相互作用的過程和方式。它包括領導機制、保障機制、運行機制和反饋機制四個方面。

（一）高效的傳播領導機制。確定專門負責社會主義先進文化傳播的組織領導和實施機構，統一負責社會主義先進文化的具體領導和組織工作。按照宏觀管理，積極引導的原則，首先，要重視發揮學生社團的創造精神，培養有效傳播先進文化的有生力量；其次，要將傳播內容貫穿于學校教育教學的全過程，統籌安排計劃、精心實施和客觀評價，對傳播各要素合理利用，達到最佳傳播效果；最后，建立全面覆蓋的管理機制，根據傳播客體來選擇傳播內容，以“多方式、多途徑、全員參與”的理念，形成傳播合力。

（二）堅實的傳播保障機制。社會主義先進文化傳播要想深入持久地開展下去，必須建立堅實的保障機制。首先，必須建立高質量的傳播者隊伍。高校能否培養出具有社會主義先進文化理念的勞動者，關鍵在教師。傳播的主渠道在課堂，在教師。傳播質量和傳播效果，關鍵在教師。培養建設一支政治堅定、業務精湛、品德高尚的傳播者隊伍，是社會主義先進文化傳播的內在要求，也是推進社會主義先進文化傳播的關鍵環節。

其次，建立保障制度，尤其是確立專項經費和實施項目化管理，明確相關部門及人員的責任和權利。合理調配各種資源，保障社會主義先進文化傳播的可持續發展。通過開展文化傳播“教學研究項目”、“學術講座”、“學術論壇”的經費支持，將社會主義先進文化傳播切實貫穿于高校各類教學學術活動中。

（三）開放的傳播運行機制。社會主義先進文化傳播是一個具有開放功能的系統結構。所謂開放，是指各要素受到外來信息影響時，仍維護核心要素，重新解釋核心要素等機制，使整個文化傳播在整體上保持平衡。同時，社會主義先進文化的傳播結構又具有吸收外部信息的功能——同化功能。開放，是促進文化傳播結構的變化的動力，而同化又是保持傳播系統穩定的機制。正是對立統一的機制，使社會主義先進文化結構一旦形成之后，就能在穩定中不斷發展。

（四）科學的傳播反饋機制。反饋是評價傳播效果的根本依據，是推動傳播良性發展的重要環節。通過建立科學的評價考核體系，才能實現對傳播主體的激勵和約束作用；通過建立及時反饋的渠道，才能主動深入了解傳播客體；實現對傳播效果的有效反饋，才能不斷提高傳播社會主義先進文化傳播體系的針對性和實效性。為此，多方面識別、測評大學生對社會主義先進文化認同程度，進而探索這些原因的特征及其作用機制，從而為合理利用高校教育資源，構建讓大學生滿意和受益的社會主義先進文化傳播體系，提供借鑒。

基金項目：

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【關鍵詞】信息技術；素質；創新；中小學

一、 信息技術對于素質教育的意義

全面實施素質教育已經成為我國迎接21世紀挑戰的戰略決策。素質教育強調學生的全面發展，要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義人才。素質教育強調全體性，即教育要面向全體學生；素質教育強調主體性，即強調學生在教育教學活動中的主體地位，以學習者的發展為中心。素質教育強調學生的個性發展，強調發展學生的特長和個性。素質教育是我國邁向21世紀的教育新理念。

教育是振興中華的根本事業，是實現中華民族騰飛的關鍵。在迎接知識經濟和信息化社會挑戰的時刻，素質教育的創新成為教育界乃至全社會的共識，中小學信息技術課程成為各國基礎教育課程改革和研究的熱點課題。中小學信息技術教育必須要面向素質教育，立足學生的素質創新，以素質教育理念為指導，以提升學生的素質和促進學生的全面發展和個性發展為最高目標，以提升學生的信息素養為核心任務，架構符合我國國情的信息技術課程理念和目標，形成合理的信息技術教育體系。

二、將信息素養作為滲透素質教育的核心要素

（一）信息素養的定義、內涵與外延

信息素養概念是從圖書檢索技能演變發展而來。1989年美國圖書協會下設的“信息素養總統委員會”在其研究的總結報告中給信息素養下了這樣一個定義“要成為一個有信息素養的人，就必須能夠確定何時需要信息，并具有檢索、評價和有效使用信息的能力。”這一標準包含了信息技能、獨立學習和社會責任三個方面內容，進一步豐富和深化了信息素養的內涵與外延。綜合運用以上技能所形成的信息問題解決能力，基于這樣的理念，他們共同創造了包括六大技能的信息問題解決方案，簡稱“Big6技能”，并設計了專門的技能訓練課程，開展了長期的實踐研究，該項研究已從大學擴展到美國的中小學，受到普遍歡迎。

（二）信息素養是人的必備素質

我們正處在一個經濟飛速發展和轉型的時代，傳統的以大量消耗原材料和能源為特征的經濟正在喪失其主導地位，知識經濟正在顯現蓬勃生機。以多媒體、網絡化和智能化為特征的現代信息技術的飛速發展，使人類邁進了信息化社會的大門。信息化社會的發展要求人的素質與之相適應，要求人必須具備獲取、存儲和交流信息的能力，信息素養成為衡量一個人素質高低的標準，成為人的整體素質的一個重要組成部分。“我們必須將信息技術的培養作為滲透整個素質教育的核心要素，并力求將對信息技術的培養融入到有機聯系的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，以形成人對信息的有效把握，培養人查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式的信息的能力，并由此擴展對信息本質的認識”。

三、信息技術對素質教育的創新應用

面向素質教育的中小學信息技術教育，必須以素質教育為指導思想，按照素質教育的要求，從課程內容到課程目標、課程評價和課程資源，都必須體現素質創新的教育理念。

（一）課程目標的架構

信息技術課程目標與其他課程目標具備同樣的課程目標取向，其可以分為面向學科體系、面向社會需求、面向學生個人發展三個方向，我國以前的計算機教育主要側重于面向社會需求，當前的信息技術教育應該是兼顧三個面向，重點以學生的個人發展為核心。根據我對我國的中小學信息技術課程目標的理解，特提出對我國中小學信息技術課程的目標架構的設想。中小學信息技術課程應該分領域和分層次的動態的目標體系，中小學信息技術課程目標可以分為三個方面：信息意識和信息倫理道德、信息基本知識（對信息的科學理解）和信息能力，這三個方面是并列的和相互制約的，核心是信息能力的培養，但是信息能力是分為三個層次：基本知識與操作、基本的信息能力、發展的信息能力（交流協作、批判性思維、創造性思維、問題解決、決策能力），這個能力在發展層面上是遞進的關系，體現了中小學信息技術課程目標的遞進性和層次性。中小學信息技術課程目標的設定，除了體現基本的信息素養之外，在高中階段，應該體現專業知識和技能的培養，為學生的升學做試探性準備工作。

（二）教學模式和方法的創新

傳統的計算機課程強調的教學方法是講練結合，忽視學生自我的探究能力的培養，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育不但是課程內容的革新，也是學習方法的革新，傳統的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該是探索新型的模式，有關學者提出了新型的信息技術學習模式，強調研究性學習、探究性學習、協作性學習和自主性學習等多種學習的統整。教學方法和模式的革新必然激發學生的學習興趣，充分體現學生主體地位。中小學信息技術課程的教學應該貫穿能力本位的思想，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重于學生能力的培養，體現教育的素質創新。

（三）課程評價內容和方法的革新

傳統的計算機課程評價，比較強調結果評價，不強調或者不能實現過程評價，從而也就不能真正地實現對學生的學習成果的評價，真正起到激發學生興趣，促進其學習發展和進步。信息技術課程學習成果評價的主要依據是學生在單元學習結束時提交的作業或作品，要注意盡量給學生展示、說明的機會；注意觀察、指導學習結果形成過程；關注每個學生的學習成果。學習成果評價的內容一般說來涉及學習目標的各個方面，包括：認知、技能、情感等。學習成果評價的方式主要包括教師評價、學生互評、學生自評等方式。重視學生的自我評價是現代教育評價的一個突出特點。其意義在于重視學習主體，重視學習者反思，以期最大限度地促進學生的發展。面向素質教育的中小學信息技術課程的評價，應該充分體現學習者主體地位，以學習者為評價中心和主體，以促進學習者學習興趣為評價目的。

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在分步實施和構建“‘學本式’卓越課堂”（簡稱學本課堂）過程中，為了進一步規范課堂基本結構，明確學生主體地位，引導教師將“學本課堂”具體目標轉化為課堂教學行為，沙坪壩區于2013年專門開發了《“學本式卓越課堂”新授課評價指導標準》，目的是通過以課堂評測來反向促使課堂主體轉換、形成以學生為主體的課堂教學形態。只是在標準的具體操作過程中，很多學校發現《全區標準》指標全面、涵蓋面廣，但在具體應用時，要求聽課觀察的要素太多，分值也特別細，這就導致評價很難完全按標準完成。所以，如何構建更適合學校校情、更有學校獨特品味的“學本課堂”評測標準，自然就成為了各個學校在本輪課改推進中需要思考和建設的問題。重慶市第七十一中學校作為沙區的一所單辦初中，在三年多的“學本課堂”推進過程中，也在課堂評測標準的建設和應用方面進行了探索和嘗試，本文就以該校課程評價標準的建設和應用為例，談談“學本課堂”評測標準建設和應用的幾點思考。

以校本教學模式為基礎

《國家中長期規劃》明確指出：“把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量學校教育質量的根本標準。注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色”。因此各類學校在“學本課堂”推進過程中，既要重點關注學生的全面發展，一切為了學生的發展，又要努力創建符合學校校情的“學本課堂”教學模式或范式，形成學校特色。

一個學校的教學模式或者說教學范式，既有可能表現為課堂教學中的幾種基本策略，也有可能體現為課堂教學中的幾個環節步驟，因此，在對課堂進行評測的過程中，這些基本策略或者環節步驟往往就會成為關注的重點或熱點。如學校在2013年初提出了“雙心五步”和美課堂教學模式，強調學校所有課堂要體現“雙心”和“五步”的基本形態，其中“雙心”是指要以學生為中心、以問題為核心，這是課改中必須關注的兩個焦點。“五步”是指課堂結構要有“激趣、自學、探究、展評、拓展”五個基本環節，這是彰顯課堂教學“過程活動化、內容問題化”的基本框架。在此基礎上，學校為了對課堂進行規范和評價，依據《全區標準》開發了《“雙心五步”和美課堂評測標準》。此標準既能體現學生為主體的問題式導學，也能體現學校課堂教學的五種基本形態，既有學本課堂的基本要素，也便于操作評價。

應用要有適當的靈活性

教學模式作為一種較為穩定的教學設計思路和活動組織框架，本質上只是一種教學習慣和一種教學方式。由于不同教師的教學習慣、教學能力存在差異，不同課型知識呈現形式、學生活動方式也存在著異同，因此與之對應的課堂評測標準，在具體應用時也就應有適當的靈活度，需要做出適當變型。

學校在制定了課堂評測標準后，對各型各類課堂進行評測時，不要拘泥于評價標準，提出在課堂評測時，要注意“新課重自學、復習重拓展、實驗重探究”以及“理科多問題、文科多活動”的區別和差異，評測時要適當地更多關注這些重點和區別，以便合理地做出評價。當然無論對什么課型的評測，都要堅持“小組合作是基礎、問題呈現是關鍵”的核心評測標準。

另外，對于教學能力處于不同層次的教師，學校提倡“一般教師套模式、骨干教師變模式、優秀教師創模式”的應用策略，所以，在實施課堂評測時，一方面強調以課堂評測促使課堂入格，另一方面也希望每個教師在以培養學生自主學習能力為前提的基礎上完成模式創新，從而形成百花齊放的課堂教學結構，所以，在具體評測過程中，學校以標準為根本，但對課堂教學中不同環節的時間長度、問題難度、拓展效度等都做了適當的關注和評價。

內容和應用要彰顯學校文化

模式只有注入思想才有活力，模式只有滲透文化才有靈性。因此，根據教學模式而制定的課堂評價標準無論在內容體系上，還是在應用的實踐過程中也應該呈現出學校的特色文化。

學校所提出的《“雙心五步”和美課堂教學模式》本身是基于新課改理念的要求和學校教學實際提出的，隨著學校“和美教育”校園文化的建設，學校把“和美文化”的核心元素“禮誠勤孝善”也逐步地{入到教學模式和課堂評測標準之中。在這三年的推進過程中，學校的課堂評價標準雖然在核心要素上仍然是“雙心五步”的基本框架，但在策略應用上卻在根據學校的文化建設不斷地融入和豐富。

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關鍵詞學歷案 主題 目標 環節 評價 核心素養

“學歷案”是由華東師范大學崔允t教授提出的一種學習方案，是指“教師為了便于兒童自主或社會建構知識，圍繞某一主題而設計的學習過程的專業方案”[1]。“學歷案”是學生與教材之間的學習介質，其最大特點在于：以主題單元為設計單位，以提升學生的學習力為主要目標，以培育學生的核心素養為終極旨歸。本文以高中歷史“學歷案”的設計為切入點，結合具體實例，著重探討“學歷案”設計應關注的四個核心要素：主題、目標、環節、評價。

一、主題要彰顯課堂教學的靈魂

1.厘清主題設計的價值

主題，是一門課程學習的要點、中心思想或主要觀點，是將分散的學習內容整合在一起的“粘合劑”[2]。簡言之，主題是一節課的靈魂和內核。“學歷案”要體現一個專題一個中心的設計策略，其最大特點在于：以主題單元為設計單位，以提升學生的學習力為主要目標。高中歷史“學歷案”的設計只有突出主題，才能彰顯靈魂。要實現新課程改革中“使學生學習變得更加主動、有趣、活潑”的教學目標，唯主題二字可行之。因此，我們在設計“學歷案”時一定要以主題理念作為指導思想，并落實到具體的環節中。

2.明晰主題設計的策略

“學歷案”的核心理念是讓學生“如何學會”，著重培育學生的學習素養和思維習慣。“學歷案”與傳統的“導學案”不同，導學案是一節課教案和學案的合體，而“學歷案”則是一個主題的教學方案。高中歷史“學歷案”的主題設計一般以單元為單位，無須分課時，體現整體學習的特性，課時涉及范圍1～5課時。而現行高中歷史文本都是按照專題的模式編寫，主題內容非常突出，為“學歷案”的制作提供了可能。

3.突破“導學案”的瓶頸

經調查發現，傳統“導學案”在使用的過程中問題不斷顯露：其設計更多窄化為應試訓練，功利色彩過于濃厚；在凸顯學生主體地位的同時，忽視了教師的主導作用；過于強調學生的預習環節，從而增加了學生的學習負擔等等。當下，中學歷史教學已進入核心素養時代。如何將培育學生的歷史核心素養與中學歷史教學有機結合，是當下中學歷史教學值得考量的重要課題。在這樣的背景下，基于提升學生學習力、培育學生歷史核心素養的“學歷案”就應運而生。

二、目標要提升學生的學習力

1.目標設計要以《課程標準》和學情為依據

現行高中歷史教材的特點是一標多本，在統一的課程標準之下，同一考區有多種版本的教材同時使用，學生的史學素養與學習能力參差不齊，因此，課程標準和學生情況是制定教學目標的重要依據。新的《普通高中歷史課程標準》（以下簡稱《新課標》）正在緊鑼密鼓地修訂之中，《新課標》修訂的核心目標之一是“培育學生的核心素養”[3]。將歷史核心素養列為重要內容之一，體現了“以學生發展為本”的教育理念，適合每個學生的發展。

2.目標設計要易于落實、便于評價

目標設計必須是本專題能夠完成的，不能貪多求全，更不能照搬一些資料上的內容。另外，目標作為課堂成效評價的重要依據之一，如果目標在教學活動中不易落實或無法落實，那么這個目標就是假大空。教學目標如果不科學、不嚴謹、不實用，最直接的影響是課堂教學成效，從長遠來看也不利于學科地位的建設，因此我們在預設目標時一定要反復推敲、不斷完善，使之嚴謹科學。“學歷案”的目標設計要遵循教育規律，更要符合學生發展規律，突出學生在學習中的主體地位，要給學生留足時間和空間，最大限度地提高課堂教學的有效性。

3.目標設計要構建學生學習共同體

目標設計的重要追求是突出學生的主體地位，通過多種有效的路徑促進學生全面發展。“學歷案”以專題作為教學單元來組織課堂教學，從而擴大了學生學習的時空自由度，為學生進行自主、合作、探究、拓展學習整合出更多時空。通過學生的合作與探究，能夠激發他們學習歷史的興趣，使之更接近學習“最近發展區”，構建學習共同體，提升學習力，從而有效培育學生的歷史核心素養。

三、環節要體現學生的學習“經歷”

1.環節設計要體現學生親力親為

高中歷史課堂教學基本上是由新授課、復習課、講評課三種類型構成，課型的不同決定了“學歷案”的具體環節也不盡相同。傳統新授課“導學案”的設計制作，主要包括課題、課程標準、教學目標、重點難點、知識生成（知識梳理）、重難點突破、學習成效的評價測量等環節。而“學歷案”制作則注重學生學習“經歷”的設計，突出核心問題的設計、學生有效活動的設計、學生學習方式的設計，強調“做”中學和“教”中學。學生依托“學歷案”可以將知識充分內化，從而實現深度學習。課堂上學生學習的時間和空間要留足，環節設計可以增減，總的原則就是要能夠呈現如下過程：學生根據目標生成知識，突破重難點形成自己的認識，最終運用知識解決問題，達到“學會”這一目的。

2.環節設計要兼顧不同類別的學生

環節設計要有高低層次之分，兼顧不同類別學生的需要。由于智力、學習習慣等多種因素，學生的學習能力還是有區別的，我們通常把他們區分為：優秀生、中等生和學困生。“學歷案”的設計環節中，一定要兼顧不同基礎的學生，材料呈現、問題設計要有區分度，使不同階段的學生都能得到很好的發展，讓不同層次的學生都能發揮想象力。“學歷案”設計的目的不以知識學習為主，重在提升學生的學習力，培育學生的學科核心素養。“學歷案”打破了課時界限，融合專題教學，使知識更加系統完整。在實際的教學中，低層次的目標一般表述比較準確到位，但高層次的目標大多比較抽象。這是因為前者相對直觀容易，后者須要花費一定的精力去思考。目標抽象化會導致學生在學習上方向感不強，沒有抓手，課堂成效考評困難。因此，目標的表達要直觀、清晰、明白。

3.環節設計要凸顯教師的主導作用

傳統“導學案”在凸顯學生主體地位的同時忽視了教師的主導作用，而“學歷案”的設計很好地彌補了這一不足。“學歷案”的設計既不能忽視教師的主導作用，更不能為了應試而設計。學生的學習離不開教師的指導，指導是教師行為，學習是學生行為，學生是教學活動的主體，所以學習居于主導地位，指導則處于從屬地位，但指導決定學習的成效。指導主要是方法和方向層面的，學習則是運用方法獲得知識與運用知識的過程。

譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》時，教師可以指導學生根據教材歸納完成下表（楷體部分由學生來完成）。“商品輸出”、“資本輸出”這樣的結論，學生可能無法完成，需要教師的點撥與補充。

4.環節設計要構建立體知識體系

“學歷案”是碎片化的整合和即時反饋的支點，其制作要遵循“互動、整合、靈活”的基本原則。以知識梳理環節為例，基礎性的內容，以留白填空的形式呈現，學生就必須通篇閱讀教材內容，并作出相應的歸納和概括。將零散的知識碎片構建成立體知識體系，才能成為真正意義上的知識，對學生的能力和素養培養才有幫助。知識體系的整合方式有知識表格、知識樹、思維導圖等。

譬如：在講述人民版必修二專題五《走向世界的資本主義市場》時，為了更好地掌握歷史知識，教師可以引導學生構建思維導圖（見圖1）。

通過以上實例可以發現：學習的知識往往是片面的、呈點狀的。很多知識會很快遺忘的原因就在于，它們只是腦海中零散的存在，并沒有形成一個完整的知識體系，而“學歷案”則能將零散的知識進行歸類和梳理，將所有的點連成一個面，進行系統歸納，然后帶給我們更多的是梳理問題的方法和思維方式。

5.環節設計要依托互聯網技術

“互聯網+”的大數據時代，不是以量取勝、以知取勝的時代。歷史教學要“瘦身”，要凈化滯后無效的“垃圾知識”，只把核心知識傳授給學生即可。在“學歷案”的環節設計上，要培養學生從網絡上檢索信息的習慣，實現移動互聯網與歷史教學的“無縫連接”。學生通過網絡知識訪問與搜索，既培養了學習興趣，同時也培育了歷史核心素養。“互聯網+”時代的云計算和大數據技術能幫助學生主動學習，給學生帶來無限的想象力，使學生真正成為學習的主人。

四、評價要成為課堂教學的標尺

1.評價設計的必要性

“學歷案”旨在通過評價知道學生是否在“真”學習。評價應該是多途徑的，課堂評價的本質應是基于學生思維發展的問題提出和解決[4]。課堂教學活動的評價是按照目標、任務和成果，收集學生學習過程中各種心理反應。換言之，評價實際上貫穿于整個課堂教學過程，是由一個個評價節點形成的整體，是一個動態的過程。在評價內容上，要更加關注學生的學習態度變化；在評價標準上，要更加突出知識與技能的辯證統一；在評價主體上，要更加在意學生的自我評價；在評價作用上，要更加注重激勵和發展。

2.評價設計的基本要求

在設計“學歷案”時要特別注意評價的預設，即評價先行。設計評價要注意以下幾個方面：（1）在每一個體現學生活動的環節都要有一個評價的模塊，但不能占據太多的空間；（2）評價部分要簡單易行、便于操作，不能占用太多的時間；（3）評價應分為學生自主評價和教師評價兩個方面，附上標準，形成等第。學生在他人展示成果的時候，對照自己的成果完成自主評價，并根據同學、老師的點評替老師完成教師評價。通過分階段、分層次評價，才能使學生發現自己的特長，明確自己發展的方向，增強學生主動發展的意識、學習的自信心。在評價設計時，最好采取多鼓勵、少批評的做法，以個體評價為主，幫助學生樹立學習的信心。

不可否認，高中歷史“學歷案”的設計需要的要素很多，本文所闡述的四個核心要素顯然還不夠全面。“學歷案”設計還“在路上”，還有很大的探索空間，還有很長的路要走。“學歷案”的出現并非否定長期廣受追捧的“導學案”，“導學案”還要依靠其優勢繼續發揮重要作用。“學歷案”設計要堅守以培育學生的核心素養為終極旨歸，只有如此，才能激發學生的學習興趣、構建學習共同體、有效提升學生的“學習力”，進而推動新課程改革的順利實施。

參考文獻

[1] 崔允t.學歷案：一種新的教學思維[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] 陳新民.主題探究法在歷史與社會教學中的運用[J].教學月刊：中學版，2015（1-2）.

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一、有效性教師研修

教師研修的有效性是指研修對象通過研修之后，本體性知識得到拓寬，條件性知識得到更新，實踐性知識得到提升，緘默性知識得到豐富，教育教學實踐得到改進，教育智慧得到啟迪。在研究過程中，我們通過對一線教師進行問卷調查與訪談，了解到教師對研修效益的理解與我們原有的觀點存在著較大的差距。原本我們總認為研修有沒有效益，主要看研修者有沒有按要求完成研修內容。但是，老師們卻認為研修的效益是研修內容是否符合研修對象的學習要求，研修目的是否指向研修對象改進教育教學實踐，研修的方式是否有利于研修對象對教育教學問題的深入交流與研討。從教師們對研修目的、內容、方式等方面的認識來看，“有效”是教師研修的關鍵。

二、有效性教師研修的探索

基于上述認識，我們把教師研修有效性定位在幫助教師解決教育教學的實際問題，提升教師教育教學的能力與水平，從而把研究重點放在了有效教研與有效培訓兩個維度。

1、有效教研

有效教研指教師通過參加教研活動，能更加準確地理解與把握學科課程目標，能對原有的教學實踐行為進行反思，對已有的教學方式有修正的思考。有效教研應體現五個核心要素：目的明確、載體真實、方式恰當、互動有效、引領到位。因此，我們確立了“以‘兩讀’為主線、以教師為主體、以問題為對象、以課例為載體，多元參與，分類實施，形式多樣”的有效教研基本思路。“以‘兩讀’為主線”，即一切教研活動都要以引導、幫助教師讀懂課標、讀透教材為目標。“以教師為主體”，即讓一線教師有更多的參與教研的機會。“以問題為對象”，即讓教研回歸教學原點，研究影響課堂教學質量的真實問題。“以課例為載體”，即每次教研活動都要有真實的課堂教學案例為素材。“多元參與”，即每次教研活動以一線教師為主，備課組長、教研組組長、學校領導、骨干教師、學科帶頭人、教研員、學術團體會員等共同參與。“分類實施”，即按不同對象開展不同類型的研討活動。“形式多樣”，即根據研究內容和活動目的、參與對象，選擇與確定具體的活動形式。

2、有效培訓

培訓的有效性表現為參訓者對培訓形式樂意接受，并積極參與。有效培訓應體現四個核心要素：參與積極，善于對話，觀念先導，訓練融合。因此，我們確立了“完善培訓管理，改革培訓課程，拓寬培訓渠道，加強培訓研究”的有效培訓基本思路。

完善培訓管理，即建立健全培訓規劃、培訓實施過程、培訓效果評價等有關制度，嚴格執行培訓辦班管理制度，強化培訓過程的實效性、培訓結果的真實性和培訓信息的完整性。

改革培訓課程，即圍繞培訓目標進行培訓調研，結合教育教學改革動態，有針對性地設置學習內容。必修課程與選修課程相結合，必修課程分為公共必修與項目必修，師德教育、新課程理論為公共必修課程；選修課程分為公共選修與項目選修。課程內容選擇方式采取自上而下與自下而上相結合的方式，既體現導向性，又能滿足參訓者的實踐需求。

拓寬培訓渠道，即與有關高校、教師遠程網絡研修機構建立聯系，采取多種形式辦班。如舉辦學歷教育函授班、遠程網絡學歷教育、遠程網絡學科培訓，以及依托高校舉辦專項研修班等，不斷拓寬培訓渠道，為參訓者創造更有效的學習機會。

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一、新課程標準下的初中數學教學過程是多種要素的有機結合體

在新課程標準下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養。教師是數學教學過程的組織者和引導者，在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術，以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞實施素質教育這個中心，面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學；學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展個人心智、形成健全人格的重要途徑。數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程；教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源、網絡在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。

二、新課程標準下的初中數學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流

在新課程標準下，數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，發揮集體智慧，開展合作學習，教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使他們由客體變為主體，從而積極、目的明確、主動熱情參與到教學活動中來；強調教師與學生的真誠交流，不能與學生交心的老師將不再是最好的老師，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。作為教師，應該在數學教學過程的始終都要對學生寄予一種熱烈的期望。并且要讓學生時時感受到這種期望。教師要善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心。

三、新課程標準下的初中數學教學過程的完美實現在于教師與學生的充分理解和信任

在新課程標準下，要求教師在數學教學過程中要充分理解和信任學生。教師在課堂上應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平，了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計科學的教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。要積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有話可說的問題、有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。課堂上，教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

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一、制作課堂演示型課件的必要準備

教學是根據對象和目標，將教學中的諸要素有序、優化地安排，設計并實施教學方案的過程。據此，建設由演示型性多媒體課件所構建的課堂教學，其課件的制作與使用必須符合教學實施者的整體設計，使之成為體現教師運用系統方法解決教學問題，達成預期最優教學效果的有機組成部分。一名教師在設計課堂演示型多媒體課件時，應該充分尊重學習者的特點，依據預定教學目標和整體的教學設計，合理選擇課件的內容呈現方式，以使其能夠滿足一定學習群體需求特征。從而通過有目的的課件設計，來實現教學效果的最大化。因此，要想切實提升課堂演示型的多媒體課件制作的效率與質量，必須做好課件制作的前期準備。具體如下：

1.做好教學對象的分析準備

學生是教學的主體，也是教學目標實現的具體對象。就如同教師對教學的思考和操作應以學生為核心一樣，進行課堂演示型多媒體課件的設計與制作，也應圍繞學生來進行。認真分析學生的心理特點、能力特點、知識基礎、情感特點等諸多方面，最大限度采用符合學生審美情趣的課件素材、畫面組合、文字展現…….只有如此，才能激發學生的學習興趣，使所設計的課件真正發揮出最大的作用，形成對教師達成預定教學效果、實現預定教學目標的最大支持。反之，則必然會在一定程度上削弱多媒體演示型課件的應有作用，并對教師的教學產生不利的影響。

2.做好教學目標的分析準備

課件設計應符合教學目標的要求。課件的設計與制作要從具體教學目標出發，全面綜合考慮如何利用課件的功能，制作出能夠幫助教師解決教的問題，幫助學生解決學的問題的課件。并在此基礎上利用課件和結合其他教學手段達成教學目標的實現。

3.做好教學內容的分析準備

課件是針對一定教學內容表達的支持方式。教師制作課件時應認真思考教學內容中的知識點、難點、重點，以及它們之間的內在的邏輯關系。在綜合考慮教學中的重要因素前提下，根據易于理解、充分表述、闡釋清晰地展現教學內容的原則，合理擇取Powerpoint中優于傳統教學方式的表達手段，以適當的演示性多媒體信息，如文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等，高效闡釋教學內容中的重要知識點和邏輯性，才會確保課件對教學的支持。尤為重要的是教師對教學內容的充分理解。在制作課件時，教師要考慮選擇哪部分教學內容制作成教學課件，并要想清楚，這部分教學內容的教學重點與教學難點是什么？與傳統教學方法相比優勢在哪里？如何選擇適當的媒體信息（如文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等）來實現呢？內容如何呈現才會顯得簡潔與邏輯？簡潔，能保證你的內容被學生注意到，邏輯能保證學生思維與課件內容呈現的連續。具體的內容可以借助思維導圖建立知識內容之間的結構，這對課件的框架結構與導航設計有很大的幫助。

二、課堂演示型多媒體課件高效制作流程

如果拋開諸多外在因素的影響，我們不難發現，影響課件制作質量和效率的因素絕不僅僅是課件制作人員對軟件操作的熟練度，更為重要的是在制作課件過程中對課件制作核心要素和正確制作流程的掌控。不能明晰影響課件制作質量的要素，就難以有針對性地進行課件整體設計；不能掌控正確的制作流程，就會使課件制作局限于非理性的低效操作，從而使制作陷于無序化之中。有鑒于此，可以得出這樣的結論：對課件制作核心要素的理解和把握，以及使用正確的流程進行課件設計和制作，才是提高課件制作質量和效率的關鍵。下面就是對課件制作的正確流程加以闡明。

1.明晰課件制作的核心要素是提升課件制作質量和效果的前提

影響課件制作質量和效果的核心要素主要有三點：

（1）內容要素：課件所要傳遞的教學信息。

（2）形式要素：課件以什么樣的形式表現教學信息，如文本+圖片、文本+視頻等。

（3）技術實現要素：用軟件技術手段把教學內容按預定的表現形式表現出來的方案。

如果在課件制作之前，能夠根據預設的教學內容和受眾的關注特點來選擇恰當合理的信息傳遞與表現形式，同時又可以根據內容和形式選擇相應的技術手段，并有針對性的熟練相關技術，那么，在課件制作過程中，就會有的放矢提升課件的制作質量和效果。從而使課件制作的整個過程更具針對性。

2.直接在教案里進行課件腳本設計是提升課件制作效率的有效手段

一般的課堂演示型多媒體課件開發流程可分為前期分析、方案設計、開發制作、測試評價四個部分。教師做一節課的課件，按這樣的流程要求，必須做需求分析，寫制作腳本。對教師來說都比較陌生，容易引起畏難情緒。但是，如果將備課過程與課件制作過程結合起來，以教師熟悉的方式——教案的編寫，直接在教案里進行課件腳本設計，則降低教師的操作難度，使課件制作同整個教學設計聯系得更加緊密，而且，還可以節省制作的時間。這種課件設計方法的確可以算的上是一種實用、方便而有效的提升課件制作效率的方式。同常規的課件設計相比，其優勢主要體現在以下幾個方面：

（1）確定了哪些教學內容需要借助多媒體方式表達——使課件的內容更明晰、更加符合實際教學需求。同時可有效保證整個教學流程的順暢。

（2）確定了哪些教學任務或活動要通過計算機來實現，如創設學習情境、模擬實驗過程等——使課件的表達更富于針對性，輔助作用彰顯而又突出。

（3）確定了哪些內容更適合使用計算機來完成，如隨機出題，及時向學習者提供反饋信息，統計答題情況等——節省時間，形成互動，有利于建設高效而又人性化的課堂。

制作一個課件，一定要有一個好的構思，沒有好的構思，就沒有好的課件。很多初學者在制作課件時，往往把注意力放在某張幻燈片上，而這張幻燈片在整個課件中起什么作用，與其他幻燈片有什么聯系，用什么技術手段或媒體來達到教學目的考慮不多。關于這點，初學者需要特別注意。

3.注意平時的素材搜集、編輯是提升課件制作效率和質量的保證

平時有目的和針對性地分類收集課件制作素材，并根據可能的需要進行簡單編輯，在制作過程中，可以節省大量的素材查找、重新編輯時間。而且，在制作時不會因為素材資料不夠、時間不多而導致粗制濫造。這也是提升課件制作質量和效率的有效保證。課件素材的收集、編輯應注意以下幾個方面的工作：

制作課件時需要很多圖片素材，可以用PowerPoint自繪圖片工具欄的工具進行繪制，用掃描儀掃描，用數碼相機進行翻拍，或用截圖軟件獲取電腦中瀏覽的畫面，還可以利用互聯網從網絡上獲取豐富的圖片素材資源。圖片素材的簡單編輯，如刪除圖像多余部分，可以選擇PowerPoint的圖片工具欄里的工具完成。如果要進行更高級的編輯則可以利用看圖軟件如Acdsee或專業的圖形圖像處理軟件PhotoShop來進行。

（2）動畫素材的搜集、編輯與制作

在Powerpoint中，可以通過自定義動畫中的進入、強調、退出、自定義路徑四種類型中的一百多種動畫進行組合實現多種形式的文字或圖片動畫，還可以通過插入外部的SWF動畫，或直接通過插入GIF格式的圖片動畫。平時就要注意從網上或相關的素材盤中搜集保存別人已經制作好的某些教學內容的重點、難點部分的動畫片斷（可稱之為積件），以備自己制作相關課件時借用。如果動畫素材不完全符合自己課件的需求，對于SWF動畫，如果有源文件，則可以用Flash軟件重新編輯；如果沒有源文件，則可以利用諸如碩思閃客精靈、SWiX Free、SWFDecompiler等SWF反編譯軟件進行處理和編輯。當然這需要教師熟悉這類軟件的使用。另外，對于有版權的原作品，一定要注意尊重原作者的知識產權。

（3）聲音素材的搜集、編輯與制作

在PowerPoint中的動畫效果中集成了很多提示聲音，如風鈴、激光、打字機的聲音等。也可以直接插入外部的聲音素材。聲音的編輯與制作建議使用聲音編輯工具軟件，如CoolEdit等進行。

（4）視頻素材的搜集、編輯與制作

視頻素材可以利用手機或攝相機的拍攝功能完成，或是利用互聯網到相關的視頻網站去搜索課件需要用到的教學視頻。視頻的簡單編輯建議使用視頻編輯工具軟件，如會聲會影軟件進行。

4.養成根據設計流程精確制作課堂演示型多媒體課件的習慣是提升課件制作質量和效率的重要方式

根據課件的教學設計與教案中的課件腳本設計，首先設定課件界面包括課件的片頭設計，課件的封面，課件的主界面，課件的各內容界面，課件的幫助界面，課件的退出界面，并建立各界面之間的導航交互設計。然后，在各界面導入事先做好的各種多媒體素材，并對這些素材進行排版設計和交互設計。規范化的操作，會減少無效工作時間，對課件制作軟件功能理解更加透徹，也會使具體的操作更加熟練，從而使工作效率更高。

5.測試評價是保障課件質量的關鍵

課件測試、評價和修改是課件開發過程中的一個重要階段。課件的測試首先是對每一個功能項進行測試，然后對整體應用進行測試。課件的評價從信息呈現、人機交互、教學過程控制、文檔提供等方面進行課件的評價。依據測試與評價，進行修改，適應課堂的教學。很難想象，一個沒有經過測評的課件就直接應用于實際教學，其質量和效果是如何保證的！

三、結束語

多媒體課件正在朝著網絡化、智能化和虛擬現實的方向發展，但課堂演示型多媒體課件當前還是在學校教學過程中應用得最廣泛的多媒體教學課件。隨著軟件業的發展，開發課堂演示型的課件會變得越來越簡單。但是，要設計制作出好的課堂演示型多媒體課件，還是要正確地認識課件，掌握快速高效的課件制作方法，建立自己的課件素材庫，掌握將自己的教學思想與流程轉換成課件的方法。教師要嘗試將教學內容、課件實現與制作工具的功能化合二為一，才能跟上信息時展的要求，開發出更多更好的課件，滿足多媒體教學的需要，把我們的課堂教學提升到一個新的水平。

參考文獻

篇10

我們大部分老師都曾經歷過或正在經歷這樣的場景：“我講這么多遍，你（們）怎么還不會啊？！”老師站在講臺上煞費苦心、嘔心瀝血，換來的卻是學生們迷茫的眼神與疑惑的表情。其實這里面潛藏的是一個邏輯推導問題――教師教了，等不等于學生學了？學生學了，等不等于學生學會了？從行為學視角來看，從“教師的教”到“學生的學”這是一種人際轉換，而從“學生學了”到“學生學會了”則更多是一種自我轉換，顯然，在日常的教學中我們沒有給予后者太多的關注與考量。如果教師教了，學生學了，但學生沒有學會，那么我們的教學顯然在做無用功，對學生而言也就沒有發生真正的學習。

那么，什么樣的教學方案才能有效規避學生“虛假學習”“游離學習”的現象，促進并保障學生始終“在學習”“真學習”？在這兒，我們給大家引介一種關注學生何以學會的教學方案――學歷案。看到學歷案，我們可能會自然地聯想到教案、學案、導學案等，它們諸間到底有何區別？

“教案”，教師基本上天天都在寫，它一般關注的是“教師教什么、怎么教”的問題，體現的更多是教師的教學思路，不太會關注“學生怎么學”以及“是否能夠學會”的問題，完全是基于教師立場的設計。而“學案”關注的更多是“學生學什么、怎么學”的問題，是一種以學生為中心的教學設計。從“教”案到“學”案，這絕非是簡單的一個字的化，而是一種教學理念的更新。“學案”側重對學習內容的挖掘，根據學習內容設計學習目標，進而設計指向“學生怎么學”的過程。又因其具有一定的“導學性”，故有時亦稱“導學案”。從關注“教師的教”轉向關注“學生的學”，無疑是種突破與進步。但“學案”也有局限――不太關注評價，即在整個方案設計過程中忽視了“學生是否學會”以及“學到什么程度”的問題。也就是說依照“學案”的結構和內容，它只注重學生如何學的客觀程序的安排，忽視或弱化了學生學的有效性即“是否學會”的關注。

為此，華東師范大學的崔允t教授及其團隊開發與研制了一種新型的教學方案――“學歷案”。其功用主要是對“導學案”的有效性進行深度挖掘、提升和轉變，從而促進教學各要素聯動一致起來指導學生“學什么”“怎么學”以及評價學生“是否學會”，力求讓學生學習的動態需求得到及時有效的評測與滿足。崔教授還給學歷案下了一個明確的定義，認為學歷案“是指教師在班級教學情景下，圍繞某一具體學習單位的主題、課文或單元，從期望學會什么出發，設計并展示學生何以學會的過程，以便學生自主建構或社會建構經驗、知識的專業方案。它是教師設計的、規范或引導學生學習用的文本，是學生通向目標達成的腳手架；它是一種學校課程計劃、學習的認知地圖、可重復使用的學習檔案，是師生、生生、師師互動的載體，也是學業質量監測的依據。”①至于為什么叫“學歷案”，而不是其他名稱，主要是根據醫療專業中的“病歷”一詞而來。我們去醫院看病幾乎都有病歷，醫生對患者疾病進行檢查、診斷、治療后，將相關情況記錄在上面，然后這個病歷也就成了患者們的健康檔案。考慮到治病與教學比較相似，于是就有了“學歷案”一詞。

總之，學歷案就是一種傾向于學生何以學會的教學設計，是一種完全基于學生立場的，旨在促進學生更加有效“學習”與“學會”的專業實踐方案。其呈現的是學生某一學習片段的完整歷程，即從主題內容、學情以及課標的考量分析中，明確期望學生學會什么（目標），然后再來設計應該學什么（內容）、怎么學（實施），提前做好配合指向目標監測的及時評價（評價），教師根據反饋信息以便靈活調整教學，最后設計作業評估任務以檢測學生目標達成情況（評價）。

二、學歷案的核心要素及其設計

一份完整的學歷案，其基本框架主要包括“內容出處、學習目標、評價活動、學習過程（資源與建議、課前預習、課中學習）、檢測作業、學后反思”6個基本要素。下面我們主要以學歷案的三大核心要素“學習目標、評價活動、學習過程”為考量基點，結合實例來談談基于學歷案的教學究竟有何價值深蘊，以及在設計時需要注意哪些地方。

（一）學習目標的設定――我們將要到哪里？

對于任何一種教學方案來說，目標設計都是首要的，第一位的。如果教學是段旅程，學習目標就是我們的終點站，有了明確的目的地，旅游的人才更有歸屬感與安全感。那么如何來設定與表述學習目標？我們一般認為考量的依據主要有三：教材、學情以及課標。

首先說教材，它既是教學的主要依據、藍本，也是師生互動、對話的主要憑借，挖掘、研究教材的重要性自不必言，但怎么去挖掘以及挖掘到什么程度，這就得關注所教班級的學生學情以及學科課程標準了。其次是學情，試想如果我們備的課既能供高二年級學習，也能供高一年級學習甚至可供初中生學習，那么我們的備課一定是有問題的。比如學習經典詩文《將進酒》，一個班級可能在朗讀上比較出色，另一個班級可能在討論交流、理性思辨上比較出色，那教師必須有針對性去考量這些才有可能促成學習效益最大化。一言概之，學情絕不能忽視。最后是課程標準，其不僅是國家教育行政部門頒定的政策性、綱領性文件，更是教師教學的行動指南。比如語文科，文學類文本教學教什么、怎么教，實用類文本教學教什么、怎么教，課標中都有具體的相關表述規限。為何會有教師把《花兒為什么這么紅》上成生物課、把《看云識天氣》上成地理課、把《景泰藍的制作》上成手工制作課、把《巍巍中山陵》上成導游培訓課的現象，其中很重要的一點原因就是沒有基于課程標準進行備課與教學。另外，學習目標設定時一定要符合全班大部分學生的現實追求，如果我們將《赤壁之戰》的文意理解作為一課時的學習目標，那顯然是不恰當的，因為大部分人無法完成，即使教師勉強教完，學生學習成效也定不如人意。所以設定的學習目標一定是大部分同學通過努力都能達成或實現的。此外，學習目標在表述上還需做到“具體、明確、可測評”。現在很多教案上仍會出現“增強學生的愛國之情”“培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀”之類的目標表述，這樣的學習目標顯然是欠妥的，學生的愛國之情到底有沒有增強？正確的世界觀、人生觀是一節課就能培養出來的嗎？如果教師設置的學習目標既不明確也不具體更無法測評，那么這個目標設置的意義何在？為此我們需要將學習目標精細化，可將一個大一點的學習目標分解為2到3個小目標，然后通過相應的學習活動去完成它。或者是將一個不易評測的目標進行變式，比如學習舒婷的《致橡樹》，我們可在課堂行將結束時，請個別同學說說“你現在心中理想的愛情觀是什么樣子”，通過這個活動設計從側面去考量學生是否具備了正確的愛情觀，從而初步判定學生的學習目標達成情況。

下面以李白《將進酒》為例進行學習目標的設計與表述。首先，從詩歌學習內容角度來看，誦讀應是首需考量的，只有通過誦讀，才能更好地引導學生進入詩境，從而涵泳探究詩歌意蘊。其次，從學情來看，學生先前已經學習過多篇李白詩，如《靜夜思》《早發白帝城》《行路難》《蜀道難》等，故在知人論世方面，學生已有較好的掌握。最后，根據課標的教學建議，在學習古代詩歌時，文言常識的教學要少而精，重在激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，從而得到精神陶冶和審美愉悅。基于以上標準，我們擬將《將進酒》的學習目標設計如下：1.從誦讀品味入手，感受全詩豪邁奔放的氣勢。2.通過交流與討論，體悟詩人復雜情感與形象。然后為了實現目標“具體、明確、可測評”的特點，我們擬將學習目標細化如下：

（二）評價活動的設置――我們已到了哪里？

任何形式、種類的教學設計都有三個問題需要確定：首先確定“我們要到哪里去”，即學習目標的設定與表述；其次確定“我們如何到達那里”，即教與學的活動設置；最后確定“學生已經到哪里了”，即檢測目標的達成情況。最后的“檢測目標的達成情況”即我們通常所指的課后評價，其評價形式或方法現多為客觀紙筆式（如課后練習、試卷檢測等）的檢測，有時甚至是教師口頭隨意式的、非專業化的（如“老師講的都聽懂了嗎？”）詢問檢測。于教師而言，此種評價或評價結果至多只是對學習進程的一種追蹤；于學生而言，完全是一個游離于或凌駕于學習活動^程之外的孤立環節。概言之，這樣的評價是一種“對學習的評價（assessment of learning）”而絕非“促進學生學習的評價（assessment for learning）”，然而后者才是現代教學所追求的“評價”本義，即要求“評價”不再僅限于對教與學的判斷，而應該成為促進教師教和學生學的工具或手段。②正如有學者總結的那樣：“評價的實質在于促進人類活動的日趨完善，是人類行為自覺性與反思的體現，實際上評價就應是滲透于人類有意識的活動之中，是活動的一個有機組成部分。”所以為了能夠確保學生最終實現與達成預期的學習目標，我們應將評價內嵌于整個教與學的過程中，不應再讓促進學生學習的工具式、手段式的評價流于形式或走過場甚至無效無用的窘狀。

“學歷案”從某種角度來說就是一種將評價前置的逆向教學設計――從“學習目標”到“指向目標的相應評價任務”到“教師教的活動”再到“學生學的活動”。但在具體實施過程中，也就是課堂演繹中，還是從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應的及時評價活動”，然后再從“教師教的活動”到“學生學的活動”再到“相應的及時評價活動”，依此將課堂進行下去。其中鑲嵌在學習活動后的“評價任務”主要有利于教師及時的掌握學生的學習成效，從而去判定學生是否學會了。如果沒有實現目標，那么偏差在哪里？如何去改進？通過這些信息反饋，教師能夠及時地去調整自己的教學，進而有針對性地加強或引導學生進一步學習。總之，將評價活動始終鑲嵌于課堂教學中，有利于實現“及時評價”作為調控教學的作用，還能夠彰顯評價在“改善學習、促進學習以及維持學習”方面的本質效用。

因此，就《將進酒》一課，依據前文細化的學習目標，我們擬將設計如下評價活動：

（三）學習過程的設計――我們如何到那里？

學習目標和匹配目標的評價活動設計好了后，下面就是如何實現或達成目標的問題――也即設計學習過程。學歷案的學習過程設計主要包括三個方面：資源與建議、課前預習、課中學習。首先“資源與建議”部分，其實就是學習方法的指導，告訴學生將要學習什么、內容在哪里以及學習的重難點，學習此內容前已經具備了哪些知識，可能還會遇到哪些問題、怎么去克服，等等。為學生更好地學習提供一整套思路，從而指導學生進一步地去掌握它、學會它。其次是“課前預習”，通常教師安排的預習都是口頭布置，比如課快要結束的時候忙著說道：“明天我們將要學什么什么了，今晚大家預習一下。”任務雖然布置了，但很不明確，十分粗糙。學生要么不做，即使做了可能效果也不好。“學歷案”在這方面則有明顯的益處。不僅有明確的任務安排，還有一定的學習提示，這樣的預習顯然落實得會更好。最后是“課中學習”，也就是教師們口中常說的教學過程。這個過程主要是用一系列教與學的活動來貫穿的，并且是以學為主，以教為輔。

那么學習活動如何安排與設計？我們認為一定要基于學習目標來考量，每一個學習活動的設計必須要指向某一學習目標，課堂中從來都不需要無用無效的活動，也就是說學習活動必須是目標導向下的。一個學習目標至少要靠一個或多個學習活動來實現與達成，并且這些活動一定要是任務型的，問題導向的，以此保障學生始終知道自己需要做什么、怎么做。此外，在教學中我們習慣于把學習興趣、學習意愿和學習投入作為學生學習效果的主要原因，但往往忽視教育視閾中的學習是個體與環境相伴互動的過程，學習環境直接影響著學生學習的質效與進程。情境認知學習理論曾提出：“學習是根植于情境中的。”所以學習活動在設計時還要有一定的情境性，營造貼合學習內容的對話氛圍，盡量的讓活動與生活接軌，這樣能更容易地吸引學生，促其進入學習場域，保其“在學習、真學習”。最后，教師在這一過程中要做的就是隨時引導著學生前進，慢慢地向學習目標這個山頂攀登，避免有人迷失。這么說不是忽視教師的作用，反而是提高了要求，教師既不能喧賓奪主替代學生攀登，又不能無視學生放任自流，而是隨時地觀察、引路，通過一連串教的活動牽引著學的活動有效地進行下去。整個過程中，讓學生留下思考或問題解決的痕跡，教師多留點空白。而在安排上，每一個學習活動后面又相應的鑲嵌著指向這一學習活動的評價任務，其不僅能夠及時地檢測學生的學習效果，還能有效地調控教師的教學進程，從而實現“學習目標”引控下的“學―教―評”聯動一體化的“循環補救”式教學。

最后就《將進酒》一課，根據前文學習目標與相應評價的設計，現以表格的形式呈現整個教學過程設計。

三、余論

“學歷案”教學要關注的要素遠不止這些，本文主要就學歷案基本框架中的核心要素進行論述，限于篇幅，其它要素留待別文特論。總之，追求“學―教―評”一體化教學的學歷案是一種趨向并呈現學生學習“經歷”的教學新設計，其以基于教材、學情及課標的學習目標為教學導向，以與目標相匹配的評價任務為教學標尺，以目標引領與評價前置下的學習活動為教學主旋律，依據這些核心要素共譜課堂學習新樂章。但是基于“學歷案”的教學設計還“在路上”，其還有很多問題待研究，如教師的專業方案設計能力還不足，教師的課程標準重視程度還不夠，解讀教材以及課標的能力還需專業化培訓，本就不堪重負的教師能否有時間與精力去設計如此精細的教學方案，等等。這些問題有待我們進一步思考、研究。概言之，新生的學歷案還有很大的探索空間，未來的路還很長，望之在實踐中日趨完善。 ――――――――

參考文獻

①崔允t：《學歷案：學生立場的教案變革》《中國教育報（教育科學）》，2016年第6-9頁。

②劉飛：《試論聯動一致的語文教學――以蘇軾〈赤壁懷古〉教學設計為例》，《課程教學研究》，2016年第9期。