導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教案教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

完善管理制度。一是要完善自律協(xié)議，充分發(fā)揮學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用。要將有關(guān)條款列入自律協(xié)議中，告誡學(xué)生能做什么，不能做什么及其做的后果，它的警示作用更強。二是要完善相關(guān)的安全管理制度。安全管理制度是校園安全防范體系的重要組成部分，也是實現(xiàn)依法治校、依法辦學(xué)的依據(jù)和保障。三是要落實安全責(zé)任書，落實責(zé)任人的相關(guān)責(zé)任，把安全責(zé)任落到個人，讓每個人、每個部門都來關(guān)心安全問題，樹立“安全無小事”的防范意識。四是要引入和完善社會保險機制。要強調(diào)學(xué)生個體在社會生活中的獨立性、主體性和自律性，同時引入社會保險機制，減少學(xué)校、學(xué)生的后顧之憂。

建立長效機制，使大學(xué)生安全教育走向規(guī)范化、制度化

1、明確責(zé)任，合理分工，形成安全教育齊抓共管的氛圍。大學(xué)生安全教育不是某個部門單獨就能完成的工作，需要學(xué)校各個部門通力合作、齊抓共管，形成全員化教育，才能收到較好的效果。要建立健全校園安全管理領(lǐng)導(dǎo)小組，進一步明確分工，落實責(zé)任制。學(xué)校安全保衛(wèi)處、學(xué)生處、工會、宣傳、團委、教務(wù)處、后勤基建處、學(xué)生宿舍辦、心理咨詢室等職能部門應(yīng)各盡職能、互相配合，為學(xué)生的安全和成長、為學(xué)校的穩(wěn)定積極工作。專業(yè)課老師也要在教書育人的同時，主動積極地對學(xué)生進行安全教育，把維護校園安全穩(wěn)定以及學(xué)生自我保護的教育滲透到課堂。班主任、輔導(dǎo)員、專兼職教師、行政管理、后勤服務(wù)等人員都應(yīng)參與到安全教育工作中，形成全校齊抓共管的安全教育氛圍。

2、有針對性地開展重點教育。加強大學(xué)生的安全教育，既要全面開展，也要有重點地進行，做到以點帶面、點面結(jié)合。有針對性地對大學(xué)生開展重點教育，主要包括以下幾方面內(nèi)容：

（1）對重點時期的教育。重點時期包括新生入學(xué)、開學(xué)或放假前后、畢業(yè)前夕、節(jié)假日及周未、外出實習(xí)等。這些時間段，由于學(xué)生或?qū)π颅h(huán)境不熟悉，或忙于開學(xué)準備、復(fù)習(xí)考試、畢業(yè)離校、或熱衷交際應(yīng)酬、外出游玩，或初涉社會、疏于防范等原因，容易發(fā)生各種事端。應(yīng)教育學(xué)生在這些重點時期必須嚴加防范。

（2）對重點部位的教育。重點部位人員比較集中的教室、食堂、圖書館、體育館，對安全有特殊要求的實驗室、電子閱覽室，以及其他重大活動場所，這些部位易發(fā)生事故和各類案件。應(yīng)教育學(xué)生保管好自身財物，遵守紀律、服從管理、文明禮讓、熟悉安全通道等，以避免發(fā)生財產(chǎn)損失、人身傷害和安全事故。

（3）對重點人員的教育。重點人員指有心理障礙、性格孤僻、心理壓力大、紀律觀念差、經(jīng)常違反校規(guī)校紀的學(xué)生。應(yīng)對重點人員進行重點教育，教育學(xué)生調(diào)整心態(tài)，并注意心理疏導(dǎo)，幫助他們解決心理問題，消除心理障礙，引導(dǎo)他們養(yǎng)成遵紀守法的良好習(xí)慣，防止因心理問題或嚴重違紀而釀成事故或走向犯罪。

篇2

教育，大力推進“法律進校園”工作，省教育廳決定舉辦“全省中小學(xué)法制教育征文競賽活動”。

一、競賽的主題和內(nèi)容

培養(yǎng)中小學(xué)生的愛國意識、公民意識、守法意識、權(quán)利義務(wù)意識、自我保護意識，養(yǎng)成尊重憲法、維護法律的習(xí)慣，樹立正確的人生觀、價值觀和榮辱觀，樹立依法治國和公平正義的理念，提高分辨是非和學(xué)法守法用法的能力。參賽文章體裁不限，內(nèi)容主要圍繞以下幾方面：一是學(xué)校根據(jù)《中小學(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》和全省教育系統(tǒng)“五五”普法規(guī)劃的要求，對學(xué)生開展法制教育的主要做法、典型經(jīng)驗及主要成效；二是思想品德課教師結(jié)合教材對學(xué)生進行法制教育的經(jīng)驗體會或教案；三是班主任教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際對學(xué)生進行法制教育的經(jīng)驗體會或教案；四是語文、歷史、地理、生物、體育等相關(guān)學(xué)科教師在本學(xué)科教學(xué)中挖掘法制內(nèi)容、滲透法制教育，對學(xué)生進行法治文明、公平正義、恪守規(guī)則等方面教育的經(jīng)驗體會或教案；五是學(xué)生接受法制教育的心得體會，特別是學(xué)校組織觀看省教育廳配發(fā)的《中華人民共和國未成年人保護法》、《法制教育、安全教育、衛(wèi)生教育專題資源》、《呵護——未成年人傷害事故處理與預(yù)防》、《小小律師》等專題教育教學(xué)光盤后的心得體會。

二、參賽對象

全省普通中小學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校、教師、班主任、學(xué)生（小學(xué)三年級以上）。

三、競賽活動的組織機構(gòu)

本次活動由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及廳有關(guān)處室、各市（州、地）教育局主要負責(zé)同志組成組委會。組委會下設(shè)征文競賽活動辦公室，設(shè)立在**教育報刊社。各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)本地區(qū)征文競賽活動組織領(lǐng)導(dǎo)工作。

四、競賽活動的程序

競賽于10月30日啟動，至2010年7月30日截止。

（一）初賽階段（10月30日至2010年5月30日）

1、各學(xué)校根據(jù)本通知確定的競賽內(nèi)容，組織本校師生開展本校法制教育征文競賽活動，并按時間要求將本校優(yōu)秀文章報送縣（市、區(qū)）教育局征文競賽領(lǐng)導(dǎo)小組；縣（市、區(qū)）教育局征文競賽領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)遴選將本縣優(yōu)秀文章報送市（州、地）教育局征文競賽領(lǐng)導(dǎo)小組；

2、市（州、地）教育局征文競賽領(lǐng)導(dǎo)小組組成專家評審委員會，負責(zé)對本地區(qū)參賽征文進行復(fù)審，并于2010年6月15日前報省征文競賽活動辦公室。

各市（州、地）限報優(yōu)秀征文90篇。

（二）復(fù)賽階段（2010年6月15日至2010年7月10日）

1、省征文競賽活動辦公室組織專家對各市（州、地）上報的征文進行公平、公正的評選。評選出的優(yōu)秀文章提交省組委會審定。

2、經(jīng)省組委會審定的評選結(jié)果在《**教育報》、《**教育》、《初中生輔導(dǎo)》等報刊上公布，并選登部分優(yōu)秀作品。

3、評選結(jié)束后由省組委會舉行隆重的頒獎儀式。

征文初賽、復(fù)賽階段，省教育廳《**教育報》、《**教育》、《初中生輔導(dǎo)》及團省委《少年時代報》、**師范學(xué)院《希望》、《**師范學(xué)院報》等報刊上均設(shè)置“中小學(xué)法制教育征文競賽專欄”，各學(xué)校及其教師、學(xué)生可自由投稿。其中，《少年時代報》負責(zé)接受小學(xué)生的投稿，其他報刊負責(zé)接受學(xué)校、教師和初中以上學(xué)生的投稿。

競賽活動結(jié)束后，獲獎作品和優(yōu)秀文章將匯編成集，交由出版社公開出版。成書后，免費贈送各地中小學(xué)。

六、競賽活動的獎項

本次大賽分學(xué)校組、教師組、小學(xué)生組、初中生組、高中生組，并分別設(shè)一等獎10名、二等獎20名、三等獎30名、優(yōu)秀獎若干名，同時設(shè)優(yōu)秀組織獎3名，由省教育廳頒發(fā)證書及獎金。

七、相關(guān)事宜

（一）各市（州、地）教育局征文競賽活動領(lǐng)導(dǎo)小組名單，于**月20日前報送省征文競賽辦公室。

（二）各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局和學(xué)校要從“五五”普法年度經(jīng)費中安排一定的工作經(jīng)費，保障活動的順利開展。

（三）鼓勵各市（州、地）、縣（市、區(qū)）教育局比照省的做法，設(shè)立相應(yīng)獎項，對本地評選出來的優(yōu)秀征文的單位和個人給予相應(yīng)的表彰獎勵。:

篇3

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 措施

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）02-0150-01

語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。

一、面對課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治校”。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、面對課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強整理，再者新手改進教法、總結(jié)經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個性的學(xué)生，需要有不同個性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個性，就要進行不同個性的語文教學(xué)，就要寫出不同個性的語文教案。

學(xué)生的個性化，決定了語文教學(xué)的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會，服務(wù)于社會，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會、進入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對課改必須找準教學(xué)切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

1.從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

2.從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。

3.從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端——發(fā)展————結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

4.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

四、面對課改必須改變評價方式

傳統(tǒng)的對學(xué)生的評價模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分數(shù)來評價，而忽視了對學(xué)生能力、品質(zhì)的評價，評價方式呆板，不利于學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性。而新課改要求在評價學(xué)生時，不是只看學(xué)生的考試成績，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力、思想品質(zhì)等各方面的綜合評價，要以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價的是學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生的動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學(xué)、全面、客觀，要有利于學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻

[1]唐建剛. 新課改下對初中語文教學(xué)的初究[J]. 甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2011，S1：63-64.

篇4

高中語文教案設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識與能力】

1.了解作品涉及的有關(guān)背景材料用于分析和理解作品;

2.學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗;

【過程與方法】

在反復(fù)朗讀中品味語言美，體會藝術(shù)表現(xiàn)力;

【情感態(tài)度與價值觀】

感受形象，品味語言，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒;

二、教學(xué)重難點

【教育重點】

鑒賞詞的意境美，感悟詞中蘊含的細膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗。

【教學(xué)難點】

學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗，掌握藝術(shù)手法。

三、教學(xué)方法

朗讀法、情景設(shè)置法、

四、教學(xué)手段

PPT展示

五、教學(xué)過程

(一)溫故知新，新課導(dǎo)入

導(dǎo)入語：大文豪蘇軾的詞風(fēng)同學(xué)們應(yīng)該并不陌生，一首《念奴嬌·赤壁懷古》“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，便把詞人豪放的秉性展露出來，蘇軾可以說是豪放派詞人的集大成者。今天，我們要接觸到的是另外一種詞風(fēng)，與豪放詞的特點截然相反。沒錯，就是有些同學(xué)已經(jīng)說出來的婉約詞。

介紹：李清照是婉約派的代表以及婉約詞的主要特點。

(二)朗讀詞作，初步感知

1.作家作品簡介：

時代背景，突出“國破家亡夫死”這一悲慘命運;

2.學(xué)生朗讀，疏通詞意，初步感知詞作的感情基調(diào);

(1)提問：詞中直接抒寫“愁”的句子有哪些?

“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”

“這次第，怎一個愁字了得”

(2)引導(dǎo)學(xué)生感悟“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的意蘊，和鋪墊的感情基調(diào)：

PPT展示：

尋尋覓覓————→動作——→若有所失

冷冷清清————→環(huán)境——→寂寞冷清

凄凄慘慘戚戚——→心理——→凄涼慘淡

感情基調(diào)：哀婉、凄涼、愁苦

(3)追問：聯(lián)系所學(xué)詩文，說說疊字(詞)有何修辭作用?

(范例引導(dǎo))師總結(jié)：韻律美;增強情感。

(4)結(jié)合詩作背景，說一說“這次第，怎一個愁字了得”包含了詞人哪些情感?

學(xué)生討論回答，教師總結(jié)(愁之一：山河淪陷悲故園荒廢難回;愁之二：*永別悲美滿姻緣難全;愁之三：形影相吊悲漫漫余生難度)

(5)間接抒寫“愁”的句子有哪些?

“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急?”

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”

“滿地黃花堆積。憔悴損，如今有誰堪摘?”

“守著窗兒，獨自怎生得黑?”

“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。”

過渡語：同學(xué)們找的都很對。我相信，同學(xué)們一定是結(jié)合過我們之前學(xué)習(xí)詩詞的方法，通過尋找詞句當(dāng)中的關(guān)鍵詞或者是意象，品讀出詞人的愁緒的。接下來，我們一起結(jié)合詞句，聯(lián)系過去所學(xué)詩文，再次解讀一下這些典型的意象,感受詞人是如何借助意象來抒發(fā)心中的哀愁的?

(三)結(jié)合意象，體味情感

1.隨同學(xué)口述，PPT展示

“酒風(fēng)雁黃花梧桐雨”

師總結(jié)，補充并板書：酒風(fēng)雁黃花梧桐雨)

2.意象分析

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)詩句體會詞中意象所蘊含的情感

(1)“酒”

ppt出示詩句：“對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”曹操《短歌行》“艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。”杜甫《登高》

師總結(jié)：酒是“愁”的象征。

延伸：為何說是“淡酒”?

引導(dǎo)：并非酒淡，而是愁濃

(2)“風(fēng)”

ppt出示詩句詩句：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”杜甫《登高》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”馬致遠《天凈沙·秋思》

師總結(jié)：以秋風(fēng)渲染愁情。

(3)“雁”

ppt出示詩句：“塞下秋來風(fēng)景異，衡陽雁去無留意。”范仲淹《漁家傲》“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。”李清照《一剪梅》

師總結(jié)：過雁象征離愁。

延伸：為什么作者看到過雁會“正傷心”?

引導(dǎo)：“雁”是“舊時相識”，也是從北方來到南方。再者，“雁”是傳遞信息的使者，作者正愁苦時看到曾為她和丈夫傳遞相思的大雁，如今大雁依舊在，而收信的丈夫卻離別人世，所以看到大雁睹物思人，不禁傷心。

(4)“黃花”

引導(dǎo)：黃花喻憔悴的容顏，孤苦伶仃的晚境。

延伸：結(jié)合詞句“守著窗兒，獨自怎生得黑?”理解“窗兒”?

引導(dǎo)：白日如夜，那長夜就更難熬。這就傳遞出詞人的孤寂愁苦之情。

(5)“梧桐、細雨”的象征意義?

引導(dǎo)：梧桐、細雨是凄涼哀傷的象征。

(四)再讀全詞，把握情思

小結(jié)：體會“亡國之恨，喪夫之哀，孀居之苦”，集聚心頭，無法排遣，是和著血與淚寫下的千古絕唱

(五)作業(yè)

1.依據(jù)賞析《聲聲慢》的步驟，賞析辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》。

2.(拓展延伸)舉例比較分析“婉約派”和“豪放派”詞的不同特點。

六、板書設(shè)計

教學(xué)反思

高中語文教案設(shè)計

一、教材內(nèi)容分析

課文記敘了戰(zhàn)國初期齊國大將田忌與齊威王賽馬，孫臏巧用計使田忌先敗后勝的故事。說明要辦好事情，應(yīng)對主客觀情況進行科學(xué)分析，合理使用力量。

課文按事情發(fā)展順序（也是按時間先后順序）分為三段。

第一段（第一節(jié)），主要寫田忌與齊威王第一次賽馬三場都失敗了。第二段（第二節(jié)至“那就來吧”），寫孫臏幫助田忌準備再賽。第三段（從“一聲鑼響”至完）寫孫臏用調(diào)換馬的出場順序的辦法，二比一勝了齊威王。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生理解解決下列問題有一定難度：

1.比賽規(guī)則“各自把馬分等級”是孫臏計策的必要條件，學(xué)生不一定給予足夠注意；

2.“大王的馬比你的快不了多少”是孫臏計策制定依據(jù)，學(xué)生容易只理解為這是田忌誤以為挖苦之言；

3.齊威王的驕傲輕敵是孫臏計策得以實施的原因。暗含在作者遣詞用句中須從人物上去理解。

解決的方法：運用設(shè)疑、討論法。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

3、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

四、重點與難點

教學(xué)重點：

1、學(xué)生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領(lǐng)會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

教學(xué)難點：學(xué)生從孫臏獻計中，領(lǐng)會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

運用設(shè)疑、討論法。

六、教學(xué)環(huán)境及資源準備

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂 多媒體教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0080-02

一、前言

在新課程“關(guān)注教師綜合發(fā)展、重視是以學(xué)定教、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展”三大教育理念下[1]，小學(xué)語文教師應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學(xué)模式，摒棄以教師為主體，學(xué)生被動式聽課與學(xué)習(xí)的填鴨式教育[2]，加強對教學(xué)價值觀、對策與形式的改變，以學(xué)生為主體地位，采用科學(xué)合理有效的教學(xué)方式進行傳授知識，積極調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育重視知識的傳授，忽視學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力。許多小學(xué)語文教師教學(xué)目標(biāo)不明確，常不認真?zhèn)湔n，對語文教案僅照本宣科，缺乏創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計。小學(xué)語文教師進行教案準備時沒有深入研究課件，缺乏針對性與系統(tǒng)性，致使一節(jié)課下來，教師單純完成教學(xué)任務(wù)量，學(xué)生聽得不明不白，將課堂效率大大地降低。

（二）教學(xué)傳統(tǒng)化，師生互動模式單一

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行授課，學(xué)生處于被動地位，無法獨立思考問題，因此學(xué)習(xí)能力也無法得到提高，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。另外，很多時候，小學(xué)語文教師在課堂上與學(xué)生的互動性不高，趨于形式主義。例如，組織小組合作討論的時候只是表面功夫，學(xué)生沒有實質(zhì)性討論的空間;提問過于形式化。

（三）多媒體資源開發(fā)和利用不夠科學(xué)、合理

隨著多媒體教學(xué)模式[3]的不斷滲入，小學(xué)語文教師也逐漸運用多媒體輔助課堂教學(xué)。但許多小學(xué)語文教師沒有科學(xué)、合理開發(fā)與利用多媒體資源，造成了“兩極化”教學(xué)格局：一些小學(xué)語文教師完全依賴多媒體教學(xué)方式，將所有課前準備的時間都放在了多媒體制作上，在課堂上進行單純的多媒體演示，忽視對學(xué)生的知識傳授;一些小學(xué)語文教師卻不想使用多媒體，僅采用傳統(tǒng)的板書方式進行授課，加之其板書速度沒有根據(jù)學(xué)生做筆記的實際速度進行，學(xué)生的筆記跟不上教師的進度，進而放棄做筆記或?qū)P記產(chǎn)生厭煩。

三、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策

（一）做好充足有效的課前準備

為了提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量與效率，教師應(yīng)該做好充足有效的課前準備。在準備教案的時候，不應(yīng)只單純?yōu)榱藗湔n而備課，應(yīng)該是為了學(xué)生而備課，做好充足準備工作，如明確教學(xué)提綱，深入探究教材的難點重點，以學(xué)生的立場找出學(xué)生可能會疑惑的地方（對新詞語、成語沒有深刻認識;對某個要點易有誤解。），思考解決問題的多種方法。針對性制作教學(xué)方案，盡量讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)要點難點。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由“興趣是學(xué)生第一位老師”可以看出學(xué)生的興趣對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用性很大，因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用一切能利用的條件創(chuàng)造能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《月亮的心愿》一課時，小學(xué)語文教師可以利用多媒體資源輔助教學(xué)，通過多媒體制作一個簡單的《月亮的心愿》動畫版并在上課開始時播放，以吸引小學(xué)生的注意力，并在播放完畢后適當(dāng)提出導(dǎo)入問題，如“看了月亮的心愿后，同學(xué)們的心愿又是什么呢？老師從小到大的心愿就是當(dāng)一名讓學(xué)生喜歡的教師。”，讓小學(xué)生回答，隨后播放一些圖片和相應(yīng)的新字，教導(dǎo)學(xué)生識字與讀音，并跟著多媒體播放的讀音練習(xí)三遍。并讓學(xué)生發(fā)揮想象力去記憶新字，總結(jié)讓學(xué)生最感興趣的方法記憶生字。通過多媒體教學(xué)可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）以學(xué)生為主體

小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式（以教師為主體講課，學(xué)生為受體聽課，教師填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動式聽學(xué)。），以學(xué)生為教學(xué)主體出發(fā)，圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做到教學(xué)相長，以教促進學(xué)，以學(xué)反作用教，達到教師與學(xué)生互相進步的效果。例如，小學(xué)語文教師在上《荷花》課時，上課開始時教師（有條件的教師課余時間可以帶領(lǐng)學(xué)生去實地觀賞荷花。）可以問“同學(xué)們見過各種各樣的花，那你們喜歡什么花呢？”，讓同學(xué)回答后，便提出“老師最喜歡的是荷花”，隨后引出《荷花》一課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文后討論荷花的結(jié)構(gòu)，聯(lián)系實際生活的觀察，解決教師的問題，同時教師也應(yīng)在學(xué)生討論過程中為學(xué)生進行解惑。這樣一來可以提高學(xué)生參與課堂的積極性與主動性，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生獨立思考與發(fā)散思維的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）合作學(xué)習(xí)模式

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了提高小學(xué)生團隊合作精神，小學(xué)語文教師可以通過有效運用合作小組的學(xué)習(xí)模式[4]。現(xiàn)實學(xué)習(xí)中有很多問題是學(xué)生個人解決不了的，這就需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與探討，通過大家一起努力解決相應(yīng)問題，可以提高學(xué)生之間的友誼和合作能力，通過教師的輔引導(dǎo)學(xué)生解決問題，有效地促進師生間的互動。例如，在上《絲綢之路》課時，教師可以將學(xué)生分成5人/組進行討論完成任務(wù)，任務(wù)如“絲綢之路的起始點與終點在哪里？”，“絲綢之路的路線是什么？”等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進行分工合作完成任務(wù)。通過這樣的合作小組學(xué)習(xí)模式可以有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，可以提高學(xué)生之間的互動性，提升彼此間學(xué)習(xí)能力水平。

四、小結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生之間的合作與交流。小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷地提高自身教學(xué)能力，總結(jié)創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與有效性，對小學(xué)教學(xué)教育改革具有重要意義。

參考文獻：

[1]莫莉.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報.2013，13（04）：24-28.

[2]石勝麗.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報.2011，25（25）：126-129.

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【關(guān)鍵字】:高中語文;教學(xué)質(zhì)量;方法

中圖分類號:G623.2文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0099-01

語文教學(xué)質(zhì)量受到興趣、習(xí)慣、效率等多種方面的因素影響,因此,要提高語文教學(xué)質(zhì)量,就要了解制約學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原因,然后對其進行分析,提出相應(yīng)的處理應(yīng)對措施,這樣就能使得老師和學(xué)生在教與學(xué)中得到更好的配合,為提高高中語文教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。目前,困擾高中語文教學(xué)質(zhì)量提高的問題有:語文教材內(nèi)容的落后,但是,已經(jīng)啟動了新課改;效率低下的課堂教學(xué);學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏非智力因素。下面探討提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法。

1. 按照實際情況進行語文教學(xué)安排

語文涉及的知識面廣、知識點多,教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)前都會面臨一些困難,如學(xué)什么、怎么學(xué)等。很多老師和學(xué)生都感覺不知道怎么去教、怎么去學(xué)語文,因為面太廣,加之各種考試,使他們覺得迷茫、無奈。這是因為沒有從宏觀的角度去看待問題、分析問題、解決問題。老師要明白教什么,為什么教這些,學(xué)生才能明白學(xué)什么,該掌握那些東西。通過以下方法去解決好這些問題:

1.1 教師確定語文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)

教師要了解教材大概的內(nèi)容,明確知識結(jié)構(gòu),重點難點,通過一定的手段去整合教材。這樣不僅對教學(xué)目標(biāo)明確了,還有了達到這些目標(biāo)的具體做法。

1.2 制定可行的計劃

計劃是開展好教學(xué)的重要一步,可以定一個學(xué)期的計劃,也可以定高中語文教學(xué)計劃,做好長遠打算,將實施教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量形成一個體系去做。計劃可包括以下部分:課堂教學(xué)計劃。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),更新理念,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。教學(xué)任務(wù)是通過課堂來完成的,課堂是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主陣地,因此,一定要有詳細、有計劃的研究課堂研究和教學(xué)的內(nèi)容;第二課堂計劃。第二課堂就是課堂以外的學(xué)習(xí)時間。要將其作為語文學(xué)習(xí)的一個重要時間,在這些時間里,可以讓學(xué)生去聽、說、讀、寫等,安排學(xué)生學(xué)習(xí)語文,進一步加強其學(xué)習(xí)的樂趣;做好安排組織。落實是安排組織最終實現(xiàn)的關(guān)鍵,要做好第二課堂時間的安排,可以充分的利用班上成員,不僅僅靠科代表、班長等,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的問題,并提出一些改進措施,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要明確語文教學(xué)教什么、學(xué)什么的問題,還要明確怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。具體到課堂,就是要認識到課堂教學(xué)的重要性。課堂是師生交流語文學(xué)習(xí)心得的地方,是切磋技藝、互相學(xué)習(xí)方法、交流體會的舞臺,是師生個人語文學(xué)習(xí)透明化、公開化的場所,其中包括演練技術(shù),個人情感、思想、態(tài)度、習(xí)慣、言行的熏染,其作用是相當(dāng)重要的。教師要做到以下幾點,以提高語文的教學(xué)質(zhì)量:

2.1 不斷更新個人理念和語文教學(xué)理念

超越自我是人成長的標(biāo)志,更新理念是超越自我的第一要素。要不斷開創(chuàng)自我,創(chuàng)造語文教學(xué)的新理念。革新理想追求、個人情感態(tài)度、思想精神等,因為自己的一切都將對教學(xué)理念有所影響,因此,要以自主、研究、創(chuàng)新、合作作為語文教學(xué)理念更新的基礎(chǔ)。

2.2 不斷更新課堂教學(xué)方式、方法

要改變以前一講到底的教學(xué)模式,改掉老師講、學(xué)生聽的教課模式,老師只是在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)、點撥,主要的時間留給學(xué)生,讓學(xué)生更自主的去學(xué)習(xí)語文知識,打破陳舊的教學(xué)方法,讓課堂成為老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流的平臺,

2.3 培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力

利用課前時間進行口語訓(xùn)練,對提問的學(xué)生進行啟發(fā),注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,渲染情感氛圍等等,這些都是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的方法,以此提高學(xué)生的能力,提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3. 重視第二課堂的重要性

提高語文教學(xué)質(zhì)量,第二課堂是十分重要的。要做到以下幾點:

3.1 利用好空余時間

通過有效的利用空余時間來對學(xué)習(xí)方法進行鞏固,對應(yīng)試能力進行強化。通過定期或不定期的發(fā)一些模擬題等給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),加強學(xué)生知識的鞏固,加深對知識的印象。

3.2 加大作業(yè)的檢查力度

加大對學(xué)生作業(yè)的檢查力度。有些學(xué)生即使是老師布置了也不會做作業(yè),或者不好好做,因為有些老師根本不檢查;有的干脆抄襲。所以教師一定要加強對學(xué)生作業(yè)的檢查力度,并重點抓抄襲人員,使他們不會再發(fā)生抄襲的現(xiàn)象。

3.3 開展相關(guān)活動

開展相應(yīng)的活動,不僅可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的印象,還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生愛上語文。活動的類型有很多,比如:課文戲劇表演、演講比賽、作文競賽、知識競答等。這樣可以將很多語文知識活化,讓容易去學(xué)習(xí)。

結(jié)語:

語文教學(xué)質(zhì)量的提高需要是一項系統(tǒng)的綜合工程,需要教師和學(xué)生的互相配合,尤其是教師,要做好各項準備工作,按實際情況安排教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量,利用好第二課堂等,通過這些方法的實施,最終提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:

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[4] 陳元 . 高中語文新課程教學(xué)設(shè)計與評價[M]. 北京:高等教育出版社,2008.9

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

在新課程實施過程中，許多教師深深體會到，現(xiàn)在的課程跟以往相比，從知識到方法都有了很大的不同，上課內(nèi)容生活氣息、現(xiàn)代氣息和高科技氣息非常濃厚。這使得許多教師不知如何寫新課標(biāo)下的教案，特別是對如何把握教學(xué)目標(biāo)有了新的困惑。教學(xué)目標(biāo)在教案中如何陳述，教學(xué)目標(biāo)在新課開始之前要不要告訴學(xué)生，何時告訴效果最佳，怎樣設(shè)計作文指導(dǎo)課及講評課的教學(xué)目標(biāo)等等都是老師們關(guān)注的話題。

一、教學(xué)目標(biāo)的定義

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定義，有各種不同的說法。通俗一點講，就是教師以學(xué)生為主體，對教學(xué)內(nèi)容進行有計劃的確定，進而在教學(xué)活動中達到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效展現(xiàn)，是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，它支配、調(diào)節(jié)、控制整個教學(xué)過程。從這句話可以看出，教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，它們是特殊與一般的關(guān)系。教學(xué)目的是對所有教學(xué)活動的總體要求，對所有的教學(xué)活動都具有普遍的指導(dǎo)意義，著眼于教師的教，無法預(yù)料和檢測；教學(xué)目標(biāo)只對特定的教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，比教學(xué)目的更具體、更明確，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，操作性強，可檢測。

一般說來，規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個要素：第一，行為主體：是指學(xué)習(xí)者，必須是學(xué)生而不是教師。第二，行為動詞：用以描述學(xué)生所形成的可測量、可評價、具體而明確的行為。第三，行為條件：是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價提供參照的依據(jù)。第四，表現(xiàn)程度：指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達到的程度。

二、教學(xué)目標(biāo)的作用

（一）教學(xué)目標(biāo)具有確定明晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)的作用。教學(xué)目標(biāo)是教師上好一節(jié)課的方向，是預(yù)期的指導(dǎo)。教師在每一節(jié)課都要對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的結(jié)果或所要達到的標(biāo)準有預(yù)見性，而且是具體的、清楚的、可檢測的。

（二）教學(xué)目標(biāo)具有幫助教師使用最佳教學(xué)方法的作用，不同的課程可以制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)與最佳的教學(xué)方法又是一對孿生姐妹。如果教學(xué)目標(biāo)定位于基本知識的傳授，那么教師宜用啟發(fā)法、提問法、討論法等教學(xué)方法，如果教學(xué)目標(biāo)定位于學(xué)生技能的培養(yǎng)，那么教師宜用演示法，實驗法等教學(xué)方法，如果是講童話故事，有表情的朗讀、分角色表演要比單純地讓學(xué)生掌握故事梗概效果好。最佳教學(xué)方法促使學(xué)生有最佳的聽課情緒，也會感染教師講課技巧發(fā)揮到極致。

（三）教學(xué)目標(biāo)具有檢驗教學(xué)效果的作用。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否完成可以通過多種途徑檢測，但檢驗教學(xué)目標(biāo)是最直接、最客觀的方法。

（四）教學(xué)目標(biāo)具有激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等作用。在教學(xué)活動中，要想使教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮激勵作用，教師就應(yīng)當(dāng)在研究學(xué)生的興趣、動機、意志、知識和能力水平以及他們的個別差異上下功夫，只有這樣，才能夠把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。值得注意的是，教學(xué)目標(biāo)和教育目的、課程目標(biāo)是不同的概念。教育目的、課程目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校讀書期間應(yīng)達到的水平，它相對于教育宗旨是具體的，但是相對于教學(xué)目標(biāo)又是抽象的。

新課程呼喚生成的課堂。生成，不是隨意性地擴展，更不是“節(jié)外生枝”，有的甚至錯誤地將既定的目標(biāo)完全放棄。它是生態(tài)的課堂，是符合學(xué)生年齡、心態(tài)、層次的課堂，它是生命的課堂，是有朝氣的活潑的課堂，是玩與學(xué)充分相糅的課堂。生成的課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)是在教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)導(dǎo)下的預(yù)設(shè)，遠離文本、脫離實際，隨心所欲、或以點咬面、為教而教的目標(biāo)預(yù)設(shè)是錯誤和偏離導(dǎo)向的，顯然不是我們的教學(xué)所追求的境界。

三、教學(xué)目標(biāo)的種類

宏觀的教學(xué)目標(biāo)有單一性教學(xué)目標(biāo)、行為性教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)、生成性教學(xué)目標(biāo)等多種。單一性教學(xué)目標(biāo)就是基于經(jīng)驗、傳統(tǒng)教學(xué)模式，按照大綱要求，把教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，這已成為課程與教學(xué)領(lǐng)域的一種習(xí)慣，是一種歷史悠久的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，這種教學(xué)目標(biāo)易于教師授課，卻不利于學(xué)生橫向與縱深發(fā)展，限制了學(xué)生的思維。行為性目標(biāo)指教師要預(yù)設(shè)學(xué)生在某一學(xué)習(xí)活動結(jié)束后的行為結(jié)果是否達到新課程標(biāo)準。表現(xiàn)性目標(biāo)主要是描述學(xué)生在教學(xué)過程中作業(yè)的情境，將要處理的問題，將要從事的活動和任務(wù)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強調(diào)個性化。生成的課堂就要有生成的目標(biāo)。生成性目標(biāo)會打亂原有的教學(xué)計劃，中斷已設(shè)計好的教學(xué)思路。教學(xué)過程既是預(yù)設(shè)的，又是生成的，在問題解決過程中會出現(xiàn)一些意想不到的問題，怎樣能解決這些問題就要看教師的知識面和駕馭課堂的能力了。預(yù)設(shè)和生成同時存在，由因追果，由果推因，水融、和諧共生。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。精彩的課堂源于高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。微觀的教學(xué)目標(biāo)要從認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域來設(shè)計。

四、教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

（一）以有益于學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的心理有特定的年齡發(fā)展階段，在教學(xué)中，要根據(jù)其智力和能力水平、傾向性、心理承受力等來選擇和組織相應(yīng)的課堂內(nèi)容，以使學(xué)生充分調(diào)動內(nèi)部自然條件與教師相配合，成為課堂活動的主體，產(chǎn)生與課堂內(nèi)容相通的思維與活動能力。這就要求教師在講解課堂內(nèi)容時有一定的方向性，哪些例子可以拿來在課堂上展示，哪些用對話的形式更能激發(fā)學(xué)生的情緒，哪些練習(xí)需要讓學(xué)生和家長一起來完成等等，這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計會引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)一個又一個新的發(fā)展。

課程教學(xué)內(nèi)容還要顧及學(xué)生的經(jīng)驗。即使是幼兒園的小朋友也有一定的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗，只不過局限性不同罷了。學(xué)生的經(jīng)驗是先前學(xué)習(xí)知識的積累，是進一步學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生的經(jīng)驗，包括直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，學(xué)生通過親身經(jīng)歷和參與學(xué)習(xí)活動獲得的體驗和感受是直接性的，感想也最為強烈，課堂上知識和能力的獲取是學(xué)生經(jīng)驗的最主要的來源。

興趣也有益于學(xué)生的心理發(fā)展。俗話說，興趣是最好的老師。一堂課成功與否關(guān)鍵看是否激發(fā)了學(xué)生的興趣，如果一個教師能使學(xué)生對于新課題的解決、新知識技能的掌握抱有強烈的興趣與動機，那么對一堂課來說就成功了一大半了，有了興趣，學(xué)生就會主動思考與參與，興趣就是學(xué)生真正獲得知識的條件和催化劑。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)就要以能引起學(xué)生興趣為前提。

（二）以有益于學(xué)生學(xué)會生存的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為生活知識，以應(yīng)對在日常生活遇到的難題，提高他們的生存能力。因而教師在教案的編寫中要把教學(xué)內(nèi)容的生活化作為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，所講內(nèi)容要貼近生活，發(fā)生在學(xué)生身邊的例子更能感染學(xué)生的情緒，達到師生共振。過于注重理論化和邏輯化的傳統(tǒng)課程遠離了人類面臨的實際問題，忽視了知識的實用性。現(xiàn)在的學(xué)生更關(guān)注的是發(fā)生在他們身邊的事情，現(xiàn)實世界的美與丑、真與假對他們更有影響，因而教師要選擇有益于學(xué)生學(xué)會生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，將這些現(xiàn)實中的事情轉(zhuǎn)化為必學(xué)的知識向?qū)W生傳授，是適應(yīng)科學(xué)進步和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求的，課堂就成了生活化的課堂。

要把有益于學(xué)生學(xué)會生存的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，還要考慮到教學(xué)課程的問題化。問題是一種情境，在這種情境中，個體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。情節(jié)性問題和現(xiàn)實性問題都是基于生活中的真實情境創(chuàng)設(shè)的，所以在授課的過程中，要以解決問題為主要目標(biāo)，并以生活中的常識來做例，如可以要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容扮演不同的角色來提出一些問題，問題可以涉及生活中的方方面面，價值觀，人生觀，愛情觀，金錢觀，問題越真實，越現(xiàn)實，就越有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，越有利于學(xué)生學(xué)會生存。

（三）以有益于學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容為預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展不是哪一學(xué)科的責(zé)任，而是要所有學(xué)科共同擔(dān)負的問題。世界上的萬事萬物都不是孤立存在的，人類知識是一個有機的綜合體，各學(xué)科既有各自的特點又有共性。傳統(tǒng)的課程設(shè)置過于強調(diào)的個性而割裂了學(xué)科內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。新課標(biāo)下的教案首先要考慮怎樣在教學(xué)過程中實現(xiàn)學(xué)科的交叉與聯(lián)系。如可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候明白語文學(xué)科的可讀性，不理解題意是解不開應(yīng)用題的，在學(xué)習(xí)語文的時候要明白圖表的重要性，說不清道不明的位置了了幾筆勾勒下來就一目了然了。

隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，技術(shù)革新的日新月異，越來越多的人在享受著高科技帶給我們嶄新生活的同時，可以不出家門便知天下事，可以坐在家里購物逛大街，作為社會中的一員，任何人都有權(quán)利知曉最新的科學(xué)技術(shù)，以及科學(xué)技術(shù)的再運用。那么教育機構(gòu)是以培養(yǎng)合格公民為己任的，百年大計教育為本，課堂教學(xué)必須考慮到當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展動向，必須關(guān)注社會發(fā)展的前沿動態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生獲取前沿科學(xué)技術(shù)知識的意識和能力。

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篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；激活；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0125-01

葉闌教授說過，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。也就是常說的教學(xué)有法但教無定法。我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出："課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程序，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。"這就是新課改中提倡的創(chuàng)新精神，不能把學(xué)生當(dāng)做接收知識的容器，他們是一個個鮮活的個體，有自己的思想和見解，傳統(tǒng)教育忽視了這些，以致曾出現(xiàn)"高分低能"的現(xiàn)象。在當(dāng)前形勢下，要求教師更新教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，挖掘出他們的潛能，從而達到培養(yǎng)出合格人才的目的。那么，在新課標(biāo)下，怎樣激活創(chuàng)新課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

1.教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)寬松和諧民主的課堂氛圍

1.1教學(xué)觀的更新。創(chuàng)新思維就是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)的一種新方式并用來來處理某種事物的一種過程。創(chuàng)新思維有五個顯著特點：獨特的知識結(jié)構(gòu)；積極的求異性；敏銳的觀察力；創(chuàng)造性的想象；活躍的靈感。為此，教師必須做好下面兩點：

1.1.1教師扮演的角色要發(fā)生改變。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，打破"教師萬能"及"唯我獨尊"的觀念，允許學(xué)生對課文有著不同于專家和教師的理解，容納各種不同意見，讓學(xué)生廣泛地思維探究、大膽質(zhì)疑，胡明道老師提出的"學(xué)長式教學(xué)"值得借鑒。"聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻"，教師應(yīng)該也必須以研究人的素質(zhì)培養(yǎng)為中心，全方位設(shè)置和諧環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，多渠道激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的潛能和勇于進取的創(chuàng)造精神。它要求教師要"教會學(xué)生學(xué)"，"教人會做"，也要"教會做人"。教師的職能是"示范""組織""鼓勵"。"示范"，首先是感情立場意志道德的示范，當(dāng)然這些示范是通過學(xué)科教學(xué)本身完成的。其次是學(xué)習(xí)示范，教師要在一個一個的教學(xué)設(shè)計中向?qū)W生示范如何想、如何問、如何讀、如何寫、如何聽、如何說，展示思維過程，甚至是錯誤的過程，并且要能從無數(shù)個過程中，抽象出帶規(guī)律的方法，加大學(xué)生正遷移的概率。教師還必須是課堂學(xué)習(xí)的組織者及鼓勵者，還要求教師具有勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)及教會學(xué)習(xí)的素質(zhì)。

1.1.2學(xué)生觀的更新。要充分尊重學(xué)生。老師不但要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的獨特感受。提倡學(xué)生大膽發(fā)言，允許學(xué)生發(fā)言不準確，允許學(xué)生給老師指出錯誤，允許學(xué)生在某些方面比老師做的好，"弟子不必不如師，師不必賢于弟子"，不能諷刺挖苦學(xué)生。學(xué)生作為主體在課堂生應(yīng)享有以下合法權(quán)利：有權(quán)了解課堂教學(xué)目標(biāo)，有權(quán)對目標(biāo)提出商榷修改意見；有權(quán)對教學(xué)提出意見和建議；有權(quán)全員、全面、全程參與課堂學(xué)習(xí)；有權(quán)在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)中對"進入感覺的事物"（教材信息） 進行選擇重組評價。

2.給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確規(guī)定："改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)死記硬背機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及交流和合作的能力。"新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，為此，在教學(xué)中，教師要樹立教育民主的觀念，把課堂看做教育生活場景。因為當(dāng)今社會的發(fā)展需要一代新人，要求教育發(fā)揮比以往任何時候更為積極的作用。素質(zhì)教育的目標(biāo)是全面發(fā)展，必須把人性的全面開花結(jié)果當(dāng)做它的最重要的核心，課堂學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生獲取這一科的知識能力 ，還要注意到培養(yǎng)與學(xué)習(xí)密不可分的動機、興趣、意志、情感等心理素質(zhì)。美籍教授威廉姆斯說："在美國，在學(xué)生的早期教育階段，就鼓勵學(xué)生開始去獨立思考，去解決問題，去運用自己的創(chuàng)造力……恐怕要把重點放在培養(yǎng)探求真理的能力上，而不是放在內(nèi)容即某一特定的真理上。"因此，教師要將課堂視作小社會，組織豐富的學(xué)習(xí)生活，形成情感紐帶，在師生間構(gòu)建真實、接受和理解的人際關(guān)系，讓學(xué)生在自動的學(xué)習(xí)中自由想象和創(chuàng)造，進而實現(xiàn)師生的人格融合和升華，達到對人的終極關(guān)懷的目的。

那么在課堂上可以采用如下的教學(xué)方式：（1）小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動遞閱讀探索分析補充歸納的過程。（2）課堂競賽學(xué)習(xí)。每當(dāng)進行競賽時，場面緊張而熱烈。當(dāng)教師提出任務(wù)時，學(xué)生總是豎起耳朵傾聽， 生怕漏聽了一個字，接著就是緊張而積極地執(zhí)行任務(wù)。（3）游戲引入學(xué)習(xí)。在緊張的課堂教學(xué)中，游戲能放松大腦，改變刺激的輸入方式，能更容易地被學(xué)生接受。（4）問題探究學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（5）自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的核心思想是學(xué)生通過積極建構(gòu)生成新知識。它們不是被動地接受或照搬從教師或課本獲得的信息。相反，他們通過理解學(xué)習(xí)主體并與自己已有的相關(guān)知識進行聯(lián)系的方式積極思考，自主建構(gòu)新知識。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培育創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑，"學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進"。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。在語文教學(xué)中，老師不僅要"傳道授業(yè)解惑"，更應(yīng)多鼓勵引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從不同角度思考，從已知到未知的遷延，啟發(fā)學(xué)生各抒己見，只要言之成理能自圓其說即可，不必有什么標(biāo)準答案，哪怕只是一丁點創(chuàng)新的火花，老師都應(yīng)予以肯定表揚，以提高他們創(chuàng)新的積極性。

4.正確地評價學(xué)生，肯定激勵他們的創(chuàng)新意識

學(xué)生的作業(yè)、習(xí)作是他們辛勤勞動的成果。在教學(xué)中要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學(xué)生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班中開辟習(xí)作園地，為學(xué)生的作文"發(fā)表"提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自己的優(yōu)秀作文，及時在班中鼓勵、表揚匯編個人、班級的優(yōu)秀作文集，再配上學(xué)生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，也使學(xué)生體驗到了成功的興趣。有利于他們再度創(chuàng)新。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造精神，才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人。

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