導語：如何才能寫好一篇線上教學的課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；在線開放課程；信息化；教學改革

1在線開放課程簡述

在線開放課程是互聯網與高等教育相結合的產物，隨著互聯網的發展迅速興起。作為一種新型課程與教學模式，在線開放課程打破了教育的時空界限，顛覆傳統大學課堂教與學的方式。最初，在美國、英國等發達國家迅速發展，近幾年在我國也得到了較好的建設。自在線開放課程發展的起始階段，我國教育部門就密切關注其發展態勢，經過近7年的發展實踐，我國的在線開放課程已經走入世界前列，數量位于世界第一，有更多的課程入駐國際著名課程平臺。可以說，我國在線開放課程的建設與應用為世界在線開放課程的發展提供了“中國方案”。

2高職在線開放課程建設的現狀分析

2.1高職在線開放課程建設的發展現狀

在線開放課程屬于一種面向公眾的開放性教學資源，具有開放性、在線性、學生身份多元性、教學模式人本化的優勢，受到我國各大院校的重點關注，推動著當前信息化教學改革的發展。其中，高職院校作為向社會輸出專業型人才的組織，對于在線開放課程建設與應用的重視程度逐步提升。總體來說，在線開放課程的發展為高職院校信息化教學改革提供了動力與支持，也提出了更多的挑戰。就目前高職院校在線開放課程的建設與應用情況來看，已經取得了一定的成果。當前，高職院校在教學中將復雜知識點切合，并以經典小視頻的形式完成教學，這種教學模式已經得到了教育領域的普遍認可。相比于精品課程來說，在線開放課程更受學生的青睞，實際產生的學習效果也更為理想。可以說，高職院校在線開放課程的發展趨勢良好，取得了一定的成果。

2.2高職在線開放課程建設的現存問題

誠然，高職院校在線開放課程的建設與應用已經取得了較好的效果，但是其在現階段的發展中依舊存在著一定的問題，需要進一步優化解決。相比于美國、英國等發達國家，我國在線開放課程建設的起步時間較晚，因此，對在線開放課程的相關研究與應用還處于初級階段，如何提升在線開放課程的發展速度、推動信息化教學改革是高職院校需要思考的問題。就當前我國高職院校在線開放課程建設與應用情況來看，存在著在線開放課程開發模式與實際教學需求存在差距的問題，增加了教師與學生的使用負擔[1]。同時，高職院校在線開放課程的建設更多應用了本科院校的建設方法，導致相關在線開放課程的建設難以與信息化教學有機結合，這些均阻礙著信息化教學改革的發展。

3高職在線開放課程建設的優化策略分析

3.1多舉措設置在線開放課程

對于高職院校來說，在進行在線開放課程的建設中，可以使用“資源引進+自主開發”的模式完成。在建設的初期階段，可以引進市場、互聯網中已有的優質在線開放課程資源，并探索“線上+線下”混合教學模式的可行性與實施路徑。同時，要分析引進的在線開放課程資源，并制定出符合高職院校特色的在線開放課程建設路徑。在進行相應平臺的選擇時，也要選取技術成熟、應用范圍廣的平臺，為實際應用與后續發展提供支持與保障，促進信息化教學改革的更好落實。在引入、應用已有在線開放課程資源的過程中，高職院校還要著手開發符合本院校特點與實際情況的在線開放課程資源，可以通過申報項目、組織多院校間合作的形式完成資源建設。通過這樣的方式，不僅能夠實現多院校之間的資源共享、優勢互補，還能夠加強不同院校間的學術交流，促進在線開放課程建設的質量提升。同時，在院校合作的支持下，還可以擴大在線開放課程的覆蓋范圍，加快信息化教學改革的速度。對于普通規模的高職院校來說，其獨立開發的在線開放課程規模普遍較小，僅能夠在院校內部使用。通過院校間合作，能夠使得開發的在線開放課程在不同的院校中應用，提升了課程學習的覆蓋范圍。

3.2注重學生自主能力的培養

不同于精品資源共享課等網絡課程，在線開放課程更強調開放、協作、共享。因此，在進行在線開放課程建設中，要重點突出對學生自主學習、探究能力的培養。在建設的過程中，要在其中納入測試、作業互評等模塊，并配套建立論壇等平臺，為學生提供與教師線上交流的渠道，這樣的功能設置也滿足了高職院校的實際教學需求。同時，在建設的過程中，還要引入翻轉課堂、混合式教學的方式，實現對傳統課堂教學模式的改革，推動“線上+線下”混合式教學模式的形成與應用。在在線開放課程應用于教學的過程中，會產生大量的數據信息，要結合大數據分析技術完成數據分析，以此實現在線開放課程內容、教學模式的更新。在落實在線開放課程建設的過程中，要對相關教師的信息素養進行提升，使其形成符合信息化教學改革的教學設計理念，保證在線開放課程在實際教學中的使用程度，更好地推動高職院校信息化教學改革的展開。

3.3構建在線開放課程團隊與制度

在線開放課程建設除了需要優質資源、全面性功能之外，還對課程建設團隊的專業程度有要求。對于課程建設團隊來說，其承擔著在線開放課程建設規劃與指導的任務，因此，素養與專業能力直接影響著在線開放課程建設水平。在實際建設的過程中，需要將高職院校中數字傳媒、計算機、教育學、教育信息化等專業的人員進行整合，組建在線開放課程建設的指導隊伍，確保在線開放課程建設的高質量與方向正確[2]。對于該團隊來說，除了要完成在線開放課程現有資源、平臺的選擇外，還要組織相關課程資源的自主開發以及應用分析，為信息化教學實踐提供更多支持。在進行在線開放課程建設的過程中，要構建起相關制度，并秉承制度先行的原則指導在線開放課程建設的高質量落實。在制度中，需要對在線開放課程建設的用途、經費、應用等關鍵項目進行詳細的說明，推動高職院校教師對在線開放課程的信任程度與應用積極性提升。

4基于高職在線開放課程的信息化教學改革對策

4.1積極轉變傳統教學模式

在傳統的教學模式中，教師占主導地位，學生參與課堂教學活動的機會相對較少。現階段，互聯網迅速發展，移動設備、電腦等已經成為學生日常生活中不可或缺的工具，為信息技術的引入提供了較好的基礎條件[3]。因此，在進行在線開放課程建設時，需要展開信息化教學設計，推動教師主導教學模式轉化為雙主體教學模式，使學生占據課堂的主體地位。對于高職院校來說，要以在線開放課程為基礎，展開“線上+線下”混合教學。通過線上理論教學、線下實踐教學的模式，加強實際教學中師生之間的互動，促進學生數字化、自主化學習能力的提升，推動信息化教學改革的開展。

4.2構建高靈活度的教學管理機制

在線開放課程建設與應用徹底改變了傳統教學的運行與管理模式。由于落實了混合式教學，因此，課程學時設置、學生學習時間的分配、評價方式等均需要進行調整。對于在線開放課程來說，其主要應用團隊的形式完成教學，使得一門課程多個教師共同授課的情況更加常見。因此，不同的課程團隊必須要在實際教學前完成工作任務分配。需要注意的是，在應用在線開放課程、落實信息化教學改革的過程中，應重點實現新學分考核體系的構建，形成新的課堂教學格局。為了實現這一目標，就必須要建立起高靈活度的教學管理機制，促使高職院校信息化教學水平提升。

4.3引入“以建促教”模式

對于高職院校的教師來說，其信息化教學能力可以劃分成3個子項目，即信息技術運用能力、專業崗位職業能力以及教學能力。在信息化教學改革的背景下，相關教師還需要具備更多的能力，包括資源獲取能力、課程設計能力等，以便實現在線開放課程的建設與更好應用，實現信息化教學改革加速。在在線開放課程建設的過程中，需要應用視頻錄制、字幕制作、后期處理、資源上傳等技術，而高職教師必須要掌握這些技術，并能夠更好地使用。同時，在線開放課程建設與應用還包含測評、互評、考試等互動與評價活動的及處理，這些對相關教師的信息技術運用能力提出了更多要求。因此，高職院校需要結合在線開放課程建設與應用的實際情況，對相關教師的信息技術掌握情況、應用能力進行培養，推動信息化教學改革的實現。

5結語

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互聯網+時代，教育逐漸從線下走向線上，傳統教育機構、新興互聯網企業都在探索在線教育的最佳模式。精品開放課程是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程，旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變、教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。課程建設在未來的十三五規劃中注重提升交互性、主打碎片化學習、課程知識點分解、翻轉課堂的教學方法。

二、當前精品開放課程建設存在的問題

（一）領導重視不夠，資金投入不足

精品開放課程的數量和質量在一定程度上體現一所學校的教育教學水平。但是課程建設需要優秀的教學團體和足夠的資金才能順利建設完成，部分學校領導重硬件建設，輕內涵建設，忽視課程的建設問題，從而也導致師資和資金投入不足。

（二）課程建設缺乏信息技術與教學的全面深入融合

許多精品開放課程申報時只有申報書，沒有建立專門的課程學習網站和平臺，沒有利用信息技術提升教學效果，達不到課程資源共享與應用的效果。

（三）課程內容陳舊，資源更新緩慢

隨著通訊技術和教育技術快速發展，內容陳舊、形式單一的課程資源對于處在互聯網時代的學生已經缺乏吸引力，過去長達40分鐘以上的課堂視頻已經顯得冗長，學生更喜歡利用形式多樣的微視頻或者生動有趣的動畫進行碎片化學習。

（四）學生參與度不高，課程網站和學習平臺形同虛設

部分精品開放課程網站和學習平臺缺乏教師和學生參與和互動。課程網站和學習平臺上只有教師上傳資源，卻沒有學生利用資源，或者只有學生在學習平臺提出問題，卻沒有教師解答問題，課程網站和學習平臺沒有發揮應有的作用。

三、互聯網+時代“財務會計實務”精品開放課程的建設實踐

在“互聯網+”背景下，現代信息技術不斷與教育教學深度融合，使傳統教育領域的課程、教學、學習和評價等都發生了顯著的變化。這些變化為課程資源的建設與共享提供了良好的契機。“財務會計實務”課程的建設目標是成為現代信息技術與教育教學深度融合、擁有一批內容質量較高、豐富多樣、系統完整且充分開放共享教學資源的精品開放課程。該課程能滿足凡具備會計基礎及稅法知識的高職院校學生及社會學習者學習會計理論知識、提升會計實務技能和職業資格考證訓練等需要。

（一）課程平臺建設

課程資源的創生、儲存、傳播和獲取需要依托相應的課程網站或公共服務平臺，以信息化為核心的課程資源建設的關鍵前提是課程資源平臺建設，課程平臺是課程資源實現共享的載體。“財務會計實務”開放課程的建設應充分利用互聯網技術和教育技術，開發能夠支持線上教學或線上線下混合教學或學習，能實現在線考試、在線自測、在線互動交流、在線作業提交、在線視頻學習等功能的“在線網絡學習平臺”和基于未來移動時代學習要求（個性化學習，不限時間、不限地點學習）的“手機移動微課堂學習平臺”。詳見表1。

通過“財務會計實務”課程在線網絡學習平臺和手機移動微課堂平臺，能實現泛載、移動、個性化的技能學習目標；教師通過在線網絡平臺、移動手機微課堂平臺能靈活組織教學內容、輔助教學實施，實現線上教學或線上線下混合教學，促進優質教育資源應用與共享，全面提高教育教學質量。

（二）資源建設

課程資源建設是精品開放課程建設的核心內容。“財務會計實務”是學院和省級校外實踐教學基地深圳德永信稅務師事務所共同建設的重點課程，是廣東省重點建設（會計）專業核心課程。課程通過分析會計專業就業崗位群與任職需求，在整合財務會計（院級精品課程）、初級會計師資格的初級會計實務、中級會計師資格的中級會計實務和注冊會計師資格的會計理論教學基礎上，結合“網中網財會實訓教學平臺” “真賬實訓”形成的一門理論與實踐相結合、課程與工作相結合的理實一體化課程。“財務會計實務”精品開放課程結合課程特點與需要主要建設如下資源：

1.基本資源建設。建設能系統、完整、科學反映財務會計實務課程的教學理念、教學思想、教學設計、資源配置及利用、課程改革成果，有力支撐教學目標實現的核心資源，包括課程介紹、課程標準、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄等教學活動必需的基本資源，資源類型上包括文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材和虛擬仿真類素材等。

2.拓展/創新資源建設。建設能反映會計基本技能特點，應用于各教學環節，支持教學過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源。例如：各類典型的反映當前“營改增”的真賬案例、專題講座、素材資源，專業知識檢索系統、演示/虛擬/仿真實驗實訓（連接網中網財會實訓教學平臺）系統、作業提交系統、在線自測、考試系統，以及集課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。建設能夠涵蓋課程標準和會計職業所需各基本技能點的微課程視頻資源。修訂和上傳一批由會計師事務所提供的涵蓋會計基本技能的真賬資源。

（三）精品開放課程建設保障措施

高校精品_放課程的建設需要完備的保障措施。網絡平臺開發、課程資源開發及更新、信息收集，實踐教學基地資源的拓展和師資建設都需要切實可行的保障措施。

1.制度保障。高校需要制定系列的質量工程項目建設與管理辦法、課程建設管理辦法、課程資金使用管理辦法等管理制度，在制度上保障各項目的順利實施，對在精品開放課建設過程中做出突出貢獻的課程負責人、教師及有關人員、應給予一定教學工作量的減免和年度績效考核上的加分鼓勵、獎金分配支持獎勵。對于精品開放課程教學團隊，在晉升和聘崗時在同等條件下優先。

2.資金保障。精品開放課程建設的經費投入主要分為課程建設前期、建設中期和驗收階段。課程建設資金主要用于購買課程平臺服務器、在線網絡學習平臺建設、移動手機微課堂平臺建設、課程資源建設和后期網站維護費用等。高校應設立精品開放課程專項資金，按照“統一規劃、分年實施；單獨核算、專款專用；專項管理、績效考評”的原則實行項目管理。

3.技術保障。為保障精品開放課程的正常運行，提高課程網站的瀏覽速度，可以購置專用網絡教學服務器，由網絡中心專人負責網絡教學平臺系統的運行維護、網絡服務器系統維護和網絡課程的安全管理，確保網絡的暢通。

四、“財務會計實務”課程建設特色

（一）手機移動微課堂平臺建設

隨著數字化學習和移動互聯技術的發展和廣泛應用，借助智能手機、平板電腦等移動終端進行非正式學習逐漸受到學生的青睞，一種面向未來的新型學習方式――移動微學習已成為教育教學方式改革不可逾越的內容。

“財務會計實務”課程建設在網絡在線課堂的基礎上進一步建設了具有科技含量高、課堂內容短小精湛特點的手機移動微課堂。學生使用手機掃描課程二維碼，即可登錄手機移動微課堂平臺進行課程內容碎片化、移動性的微課學習。移動微課堂打破時間、空間和地域的限制，可以隨時隨地的學習，充分調動學生學習的積極性，提升自主學習意識，形成自主學習的教學資源庫，從而逐漸實現翻轉課堂的教學模式。

（二）產、教、學深度融合，校企深度合作開發課程資源

“財務會計實務”課程依托大學生校外實踐教學基地――深圳德永信稅務師事務所進行產、教、學深度融合建設。根據會計典型工作任務和會計崗位的職業能力要求編制課程標準，整合課程教學內容，設計實踐教學項目，使課程內容與職業崗位要求對接。校企共建“德永信訂單班”，共同制定會計校外實踐教學課程體系、課程教學內容，以及課程計劃、教學目標、課程標準和評價標準，改革實踐教學模式。校企共同開發“校企合作、工學結合”系列教材，包括會計基本職業技能實訓、財務會計實務實訓和會計綜合實訓等，共建大學生校外實踐教學基地，共同拍攝企業會計實操微課，為課程教學團隊提供師資培訓。

（三）網絡課程教學資源有特色，實用性好，訪問量高

“財務會計實務”精品開放課程學習平臺，課程網頁特色鮮明，網站內容豐富實用，有教學計劃、教學課件、授課計劃、實訓項目大綱、實訓項目指導書、教學視頻、課后練習等基本資源，還有企業會計案例、專業素材庫、會計實操微課，會計實操模擬動畫、會計考證歷年真題與習題、網中網實訓、最新的企業準則和財稅資訊，以及專業網站鏈接等網絡教學拓展和創新資源全部實現網絡共享，學生可以隨時登陸在線閱讀或者下載資料。此外，n程學習網站還設置了在線自測平臺和師生交流互動平臺。在線自測提供章節測試和綜合測試，學生可以通過在線自測平臺及時測試知識的掌握程度。交流活動平臺包括投票、話題和討論模塊，給學生和教師提供了課后互動交流平臺。

五、結語

高職精品開放課程的建設需要高校領導的重視和充足的資金作為保障，先進的課程教學團隊和教學理念作為前驅，專業的課程網站開發人員作提供技術支持，從而打造成學生個性化自主學習平臺和教師創造性教學輔助平臺。

參考文獻：

[1]楊久紅，王小增.互聯網e時代背景下精品資源共享課建設研究――以“C語言程序設計”課程為例[J].蘭州教育學院學報，2015，（12）.

[2]邰志艷.“互聯網+”背景下線性代數課程教學模式改革的研究[J].中國校外教育，2016，（2）.

[3]梁飛媛.關于《基礎會計》精品課程建設的思考[J].商業會計，2011，（18）.

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1.微課制作。

微課是展示自己教學能力的一種重要方式，通過這種短時間內的視頻教學,能有效地觀察自己上課時的過程，包括上

課時的表現,對于自己的教學展示有著較為清晰的認識，能

通過自己聽到自己上課時的語言，課堂講授等獲得較大的自我認識。然而隨著信息與通迅技術快速發展,在教育領域，“微課”將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式。

我制作的是PPT微課，用的是喀秋莎錄屏軟件，具體方法是對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音。過程簡述：第一步，針對所選定的教學主題是×，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件，第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT.帶好耳麥，調整好話簡的位置和音量,并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，并且一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。第三步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。

通過這次微課的制作我切切實實的感受到:微課雖然是無生上課,但上課的老師心中必須有學生,只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課,從而達到提高自身教學技能的目的。

2.在線課程制作。

在線課程就是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，是信息時代條件下課程新的表現形式。它包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。在線課程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。也就是說”在線課程是基于Web的課程，即在因特網上通過瀏覽器來學習的課程”(從學習的工具、手段來定義)。

我制作的在線課程是《×》，《×》為×專業的專業基礎課，本課程具有概念多、理論性強、與工程實際聯系緊密的特點，因此學習本課程對培養學生具有科學的學習能力，以及使學生樹立理論聯系實際的工程觀點等方面都有著重要的作用。通過本課程的學習，學生應掌握×的基本理論、基本分析方法和基本實驗技能。了解對×的性能；使學生有系統地掌握×原理，能量轉換規律，能正確使用×；牢固掌握×；應掌握基本的物理概念，能做簡單分析，理解參數的物理意義和數值范圍。為學習后續專業課程做好準備，為學生畢業后從事本領域的相關工作打下初步而夯實的基礎。

目前本課程已經完成了全部的線上教學任務的編輯和，開學前完成了本課程的教學大綱、授課計劃、教學課件、教學視頻的編寫和制作；將前課程相關教學資料上傳至學習通平臺，并完成作業測試、教學文檔、提供學習鏈接和課內外閱讀資料等多種形式的教學設計和建設。線上建立學習通班級，將學生名單導入，并與學生干部進行了人員名單的確認。并建立QQ群，作為線上教學的備用渠道和輔助渠道。并反復對線上教學流程進行了熟悉和了解。以學生班級為單位再次進行了試驗教學，對線上教學環節進行了驗證和再次熟悉。

根據×數據平臺和對學生的調研結果可以看出，大部分學生對于前面知識掌握較好。但是學生對于×平衡方程式的列寫以及等值電路圖的畫法和參數表示疑問較多，原因是由于此部分內容較抽象，而且在線下課堂上要邊計算邊畫圖，雙管齊下授課效果會更好。可是對于線上教學來說難以實現，因此對于此部分內容在學生答疑時要加強。

在今后教學中要積極探索“互聯網+高等教育”新形態，大力開展在線課程建設，利用互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術在課程教學中的應用，推進信息技術與課堂教學的深度融合，利用教學共享資源，推進課堂與線上教學改革，不斷提高課堂教學質量。

在線開放課程是國家精品課程建設項目的重要組成部分，是高等院校教學質量和教學改革工程的重要內容。在線開放式的精品課程建設的宗旨是把高校教師和學習者作為服務的主體，實現優化教學資源共享，建設全民終身學習課程平臺，推動高等學校優質基礎課程和專業課程的教學資源

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【關鍵詞】普通農業本科院校；MOOC熱潮；教育信息化

1 正確認識高校課程建設的MOOC熱潮

1.1 MOOC建設是信息化時代教學模式的新創新與新探索，也是中國高校改革教學建設模式的重要方向之一

MOOC是超大規模在線開放課程英文名稱Massive Online Open Course的縮寫，中文也稱為“慕課”[1]。MOOC課堂教學的發展與網絡技術的發展，特別是數字化時代與信息化時代的發展息息相關，正式借助于互聯網的線上開放性特征，使得MOOC開放性和大規模特征成為了可能。MOOC是對傳統教學的模式的顛覆，通過開放的線上組織模式，使得學生學習過程和安排可以自主把握，也為學生參與名校課程的學習提供了可能。有學者研究認為MOOC為學生自主高校學習和國際化交流提供了平臺[2]。

第一門MOOC是唐斯和西蒙斯使用免費的在線服務和工具在2008年創建的，作為一種開放的教學模式探索，MOOC迅速在全球風靡，到2012 年，edX、Coursera 和Udacity三個主要MOOC 技術平臺相繼產生[3]。MOOC在傳入中國后，迅速受到了北京大學、清華大學等各重點高校、教學研究者和教育部等高校管理部門的重視，一時間，出現了中國MOOC發展熱潮。同時，MOOC的發展熱潮恰逢中國高等教學的不斷改革浪潮之中，因此，MOOC建設不僅僅是信息化時代教學模式的新創新與新探索，也是中國高校改革教學建設模式的重要方向之一。

1.2 普通農業本科院校在推動MOOC建設中面臨諸多問題與挑戰

毫無疑問，MOOC的發展必然帶來教師教學與學生學習方式的雙重革命，MOOC的發展為學生的自助高效學習甚至國際化交流提供了嶄新的平臺。然而，從以往網絡教學的改革經驗看，普通農業本科院校學生在網絡學習效果并不理想。這可能是因為：一方面，中國傳統教育培養模式下，學生以應試教育為主考入，而普通農學本科院校招生的學生整體水平偏低，自學的能力和愿望整體較差，原意投入自主學習的精力有限；另一方面，普通本科院校由于占有的教育資源相對于重點高校較為短缺，教師整體水平不高，而MOOC建設由于在互聯網的開放性背景下發展，必然對于教育資源質量和教師教學水平都有著更高的要求。這使得普通本科院校在推進MOOC建設時，面臨進退維谷的窘境。面對不斷興起MOOC熱潮，普通本科院校如果不能跟上步伐，與重點大學的教學差距將會進一步拉大，在教學改革中將會處于更為不利的地位；然而如果盲目跟風建設，甚至由于不能找到適合普通農業院校教師水平和學生學習狀態實際情況的MOOC發展策略，將會對學校的教學提出更大的挑戰。

2.1 加強MOOC建設的研究與探索

一項近期對天津農學院一線教師的教研調查顯示，大部分教師對于MOOC的理念與實踐缺乏基本的了解或關注，少數老師對MOOC有著粗淺的認知。而根據對匯集全校大部分教師的“天農科技”QQ群里面的調查，目前只有三位年輕的博士教師正在做有關 MOOC發展的跟蹤研究。天津農學院作為普通農業本科院校的代表，此項調查反映了普通本科農業院校教師隊伍對于MOOC的發展缺乏必要的了解，也缺乏必要的研究。

任何實踐都需要正確認知的指導，沒有對MOOC發展的正確認識，根本無法推動MOOC的建設與發展，更妄論提出適合普通農業本科院校特點的MOOC發展規劃。因此，加強MOOC建設的研究與探索是正確應對MOOC熱的基礎。普通本科院校要在學校平臺方面搭建MOOC研究的平臺，加大在基金、人才、政策方面的支持力度，鼓勵更多教學型教師參與對MOOC的研究上來，既要加強MOOC發展一般規律的研究，更要加強探索對于適合普通農業本科院校特點的MOOC發展規劃方面的研究。

2.2 MOOC校際合作與校企合作

由于MOOC的開放性和規模性，對于一門MOOC課程，增加使用的學生人數，并不會影響到其他學生的使用[4]。這使得加強校際之間的合作與共享即成為必要也成為可能。目前，從我國普通高等院校MOOC的發展實際情況看，各高校之間建立“MOOC聯盟”――各高校之間抱團取暖，在課程開發與使用上進行資源優化和共享――也是中國MOOC發展的重要特征之一[5]。普通農業本科院校在教育資源占用上不占有優勢，因此普通農業本科院校在MOOC建設中積極參與校際之間的合作更為有必要。

當前中國正處于轉型社會，很多領域都處于變革之中，而引入市場機制無疑是加速改革進程的一劑良藥。市場資本的參與，可以使得MOOC的建設與發展速度更快。MOOC熱潮不僅僅是對傳統教學模式的變革，對于教育企業來說，也提供了新的商業模式和盈利模式[6]。正是看到MOOC熱潮帶來的市場前景，出版集團，教育培訓企業紛紛參與到對MOOC建設與推廣上來。因此，可以探索與教育企業的校企合作模式，借力打力，推動MOOC的建設與發展。

2.3 重視傳統教學模式情況下，積極穩妥推進MOOC的發展

基于對MOOC的基本認知，普通農業本科高校在教學建設過程中，傳統課程教學和實驗教學依然是教學的主題，要抓好。雖然傳統教學模式備受詬病，當前MOOC發展還遠沒有取代傳統教學模式的可能。不過MOOC的發展確實為傳統教學模式改革提供了新的可能和參考。積極推動MOOC建設要圍繞核心課程建設展開，要正視MOOC在發展中所遇到的學習者學習持續性不強、交流互動不足以及網絡教學難以適應實踐教學需要等問題，積極探索MOOC與傳統課堂教學和其他新型教學模式結合的混合教學模式，特別是要結合好精品課程建設、示范課程建設等，不斷完善學習支持系統，充分發揮MOOC其開放性、規模性的功能，提高學校教學質量和學生自主學習效率與能力。總之，普通本科農業院校在這場信息化教學改革浪潮中不僅僅不能缺席掉隊，而要積極參與并有所作為。

【參考文獻】

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[2]趙亮，等.高職院校MOOC教學模式的分析與探索[J].江蘇建筑職業技術學院學報，2015（1）.

[3]郝丹.國內MOOC 研究現狀的文獻分析[J].中國遠程教育，2013（11）：42-49.

[4]王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）：112-120.

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在我國高校日益重視創新創業教育的背景下，應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。“市場營銷學”既是應用型本科商貿類專業一門十分重要的專業基礎課程，也是開展創新創業教育中一門十分重要的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。

 

1 “市場營銷學”課程改革對加強應用型本科創新創業教育的重要意義

 

在我國，創新創業教育具體包括創新教育和創業教育兩個方面。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為目標，注重啟發和利用學生的好奇心和探索精神，促進學生的個性和潛能發展，培養學生的創造性人格，開發人的創造力;創業教育是培養受教育者的創業意識、創業思想和創業技能等綜合素質，并最終使受教育者具有一定創業能力的教育。應用型本科院校應該以服務區域經濟發展為主，培養以應用為目的，面向生產服務一線的創新創業型高等技術應用性人才。“市場營銷學”課程在應用型本科商貿類專業中是一門十分重要的專業基礎課程，同時它也是創新創業教育中非常重要的必修課程，融合創新創業教育理念的“市場營銷學”課程改革對于培養學生的市場意識、營銷實踐能力和創新創業能力都具有十分重要的作用，同時它對于提高應用型本科院校“市場營銷學”課程教學的質量和人才培養的質量也具有十分重要的作用。

 

2 加強創新創業教育背景下應用型本科“市場營銷學”課程設置的要求

 

在“大眾創業、萬眾創新”的社會大背景下，大力加強創新創業教育已成為我國高校一致的共識。在應用型本科商貿類專業人才培養的過程中，創新創業能力是高素質應用型商貿人才培養的重要內容。應用型本科院校應根據地方社會經濟發展的需求不斷深化各項教學改革，以培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才。加強創新創業教育背景下應用型本科課程“市場營銷學”課程建設與改革的要求是以校企合作為基礎，以工學結合為核心，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，突出學生營銷實踐能力和創新創業能力的培養。

 

3 應用型本科“市場營銷學”課程建設存在的主要問題分析

 

目前，湖北省應用型本科“市場營銷學”課程建設和創新創業教育沒有實現有機地融合，在“市場營銷學”課程建設的過程中存在的主要問題有：

 

(1)課程建設沒有融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了突出“應用”特色，“市場營銷學”課程建設注重培養學生的市場意識，普遍注重通過強化課程實踐環節來提高學生的營銷實踐能力。然而，在培養學生市場意識和提高學生營銷實踐能力的過程中，沒有融入創新創業教育理念，缺乏對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，也缺乏對學生未來創業過程中所需要營銷技能的針對性訓練。

 

(2)課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教學內容的設計注重不斷優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目。雖然通過教學內容的優化和這些實驗項目的訓練，能增進學生對理論知識進一步的理解，也確實在一定程度上能提升學生的營銷實踐能力，但是這些實驗項目的訓練內容未能與學生的創新創業實踐相結合，因而課程教學內容的設計不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(3)課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程團隊的建設注重通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力。然而，由于我國高校開展創新創業教育起步相對較晚，很多“市場營銷學”課程團隊的老師都沒有自身創業的經歷，對創新創業活動的指導也缺乏足夠的經驗，因而“市場營銷學”課程教學團隊的建設不能滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(4)課程教學方法與考核方式無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設也比較注重通過課程教學方法的改革，結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法和輔助多媒體教學、現代網絡技術手段來提升學生課程的學習興趣和營銷實踐能力;在考核方式的改革方面，增加了平時實踐教學環節所占的比重。然而，在“市場營銷學”課程教學方法改革的過程中還缺乏對學生創新精神的培養，對學生自主性學習的激勵和探究性精神培養還有待進一步提高;為了支持和鼓勵學生創新創業，“市場營銷學”課程考核方式的改革還需要進一步加大，現行的“市場營銷學”課程教學方法與考核方式還無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(5)課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，為了提高學生的營銷實踐能力，“市場營銷學”課程教材的編寫也強化了課程實踐的內容。從一定意義上來說，這些強化了課程實踐內容的“市場營銷學”課程教材相對于以前那些理論性較強的教材來說有了很大的改進，對學生營銷實踐能力的提升也有比較大的幫助，但是這些教材上編寫的課程實踐內容沒有和創新創業的內容相融合，“市場營銷學”課程教材建設無法滿足應用型創新創業人才培養的要求。

 

(6)課程教學資源的開發與利用制約了創新創業人才培養質量的提高。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程的建設也加大了課程教學資源的開發與利用力度，在完善課程基本教學資源建設的基礎上，通過建立課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫來加強課程拓展資源的建設。然而，由于“市場營銷學”課程教學內容的設計沒有和應用型創新創業人才培養實現有機地結合，所以課程基本教學資源和拓展資源的建設也沒有體現應用型創新創業教育的內容，因此，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用制約了應用型創新創業人才培養質量的提高。

 

4 融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革的具體對策

 

在應用型本科商貿類專業中，“市場營銷學”是一門十分重要的專業基礎課程，同時也是一門創新創業教育的必修課程，應用型本科“市場營銷學”課程的教學改革應當融合創新創業教育理念，依據各專業所定崗位(群)和對應行業企業對營銷能力培養的需要，在強化學生營銷實踐能力培養的基礎上突出創新創業能力的培養。具體來說，融合創新創業教育理念的應用型本科“市場營銷學”課程改革可以采取的具體對策主要有：

 

(1)課程建設要融合創新創業教育理念。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設不僅要強化學生的市場意識和營銷實踐能力，還要積極地融入創新創業教育理念。應用型本科商貿類專業是要培養契合地方社會經濟發展所需的應用型創新創業人才，專業的人才培養目標要求“市場營銷學”課程建設不僅要加強對學生創新精神、創造能力的系統培養和訓練，同時還要結合課程具體的教學內容對學生未來創業過程中所需要的營銷技能進行有針對性訓練。

 

(2)課程教學內容的設計要與創新創業實踐相結合。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學內容的設計不僅要進一步優化課程本身的教學內容，注重結合營銷具體的教學內容來設計實驗項目，而且這些實驗項目的訓練內容還要與學生的創新創業實踐相結合。在“市場營銷學”課程教學內容的設計上，要通過積極引入學科前沿知識和社會熱點問題進一步激發學生對課程學習的興趣，課程所設計的案例導入、知識再現、情境延伸、知識拓展、資料研讀對學生的思維要具有較大的啟發性，以進一步培養和激發學生的創新精神和創造意識;實驗項目的設計結合營銷具體的教學內容和學生的創新創業實踐，可以設置創業項目的選擇、市場調研、目標市場的選擇與定位、營銷計劃的擬定和項目的實施，從而對學生未來創業進行有針對性訓練。

 

(3)課程教學團隊的建設要加強創新創業雙師型團隊的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程團隊的建設不僅要提高教師的營銷實踐能力，同時還要提高教師的創新創業指導能力。在加強創新創業雙師型團隊培養的過程中，一方面，可以繼續通過企業掛職鍛煉、鼓勵教師參與社會服務等方式來提升教師的營銷實踐能力;另一方面，要積極鼓勵團隊教師進行或參與創新創業實踐活動，不斷積累指導創新創業活動的經驗，從而適應應用型創新創業人才培養的要求。

 

(4)課程教學方法與考試方式的改革要有利于學生創新創業意識和能力的培養。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程建設要通過課程教學方法的改革來培養學生的創新精神和創新能力，除了結合課程具體教學內容采用了案例分析、小組討論、角色扮演等教學方法外，還應積極開展啟發式教學、情境式教學、視頻體驗式教學、分組研究性教學和模擬實踐對抗式教學，通過引入真實的創新創業實踐項目實施項目帶動式教學，從而進一步促進學生的自主性學習和探究性學習。在考核方式的改革方面，除了把課堂提問、案例分析、市場調查、營銷策劃和讀書筆記等日常教學活動納入課程考核，增加平時實踐教學環節所占比重之外，還可以將與教學內容相關的創新創業實踐項目折算成相應比例的課程學分，針對那些有意創業的學生還應提供線上學習內容，對完成在線課程考核也能獲得相應的學分。

 

(5)課程教材建設要強化創新創業思維和實踐能力的訓練。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教材編寫的課程實踐內容可以進一步與創新創業的內容相融合，從而進一步強化創新創業思維和實踐的訓練。在教材的編寫上，可以充分利用校企合作的資源，選擇學生能夠親身體驗的情境案例或創業案例，選擇的企業案例也要突出其創新性，每一章結合課程實踐內容可以安排創新思維訓練和創業環節訓練，在強化學生營銷實踐能力培養的同時進一步強化學生創新創業思維和實踐能力的訓練。

 

(6)課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在湖北省應用型本科商貿類專業“市場營銷學”課程建設的過程中，“市場營銷學”課程教學資源的開發與利用要有利于拓展學生創新創業的視野。在完善課程基本教學資源建設的基礎上，課程案例庫、課程習題庫、推薦圖書庫、推薦期刊庫和網絡資源庫等拓展資源的建設也要融入更多創新創業教育的內容，盡可能選擇能夠激勵學生進行創新、創業的真實案例、期刊和視頻，充分利用網絡資源搭建學生線上線下學習相結合的平臺，在促進學生自主性學習和探究性學習的同時，不斷拓展學生創新創業的視野。

篇6

“慕課時代”的到來改變了傳統的知識傳播方式。借助于互聯網的迅速傳播，“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產生深刻影響。作為設立時間較短、發展迅猛、學科交叉特點明顯的新興專業，公共事業管理專業的課程建設面臨著許多現實的困難，如何利用“慕課”優勢，加強自身素養，并結合教學內容及教授方法進行課程建設的大膽嘗試是我們大學教師應該關注的方向。

【關鍵詞】

慕課教學;公共事業管理;課程建設

借助于互聯網的迅速傳播，作為一種新型的在線課程開發模式，“慕課”教學模式正在引發一場學習的革命。這種新的教育思想和新的技術手段，給傳統高等教育帶來了顛覆性的影響，給高校課程建設提出了新的挑戰。

一、慕課教學的優勢和特點

從2011年開始，一種新型的網絡教育模式“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourse)開始興起，這種大規模、開放式的網絡課程給互聯網在線學習帶來了巨大變化，很快引起國內外學者的關注。各個國家紛紛推出自己的開放式網絡課程，其中Coursera，edX和Udacity被譽為全球“慕課”平臺的三駕馬車，并吸引了越來越多大學的加盟，其中包括國內清華大學、北京大學、復旦大學等著名高校。在這場全球“MOOC熱潮”的影響下，我國高等教育界也正在為出現本土化的“慕課”而努力，比如2013年清華大學推出的“學堂在線”。慕課，是英文“大規模開放在線課程”的縮寫。世界各地的名校將它們的課程制作成視頻，上傳到特定的網絡平臺，免費供全世界的人們學習，學習者還能夠得到一張證書作為獎勵，慕課教學的優勢非常突出。

(一)慕課教學改變了傳統的教學模式。學習者可以免學費獲得世界名校優質的教育資源，沒有時間、地域的限制，而且選課完全由自己決定，只要對該課程有興趣。而在傳統的課堂教學，學生只能聽本校老師的課程。

(二)鼓勵學習者主動參與教學過程。傳統網絡公開課，學生只能作為一個旁觀者，看老師給其他同學上課。但在慕課教學模式中，是老師在一對一地為學生授課，老師會照顧到每個學生的感受。

(三)慕課是一個完整的教學模式。慕課課程是定期開課的，類似于學校的學期。學生要聽課，回答問題，還有作業和考試。在論壇和討論區，可以和全球的學習者一起頭腦風暴，積極參與教學過程，在討論中學習新的知識。學生可以借助網絡自動化評價系統，自主安排學習進度，進行自測和完成作業。學生可以在線和名校的教授，以及全球任何一個國家的學生進行交流和互動，還可以自行組建學習小組，完成小組布置的作業，相互討論，共同學習。

二、公共事業管理專業課程建設的現狀

作為設立時間較短、發展迅猛、學科交叉特點明顯的新興專業，公共事業管理專業的課程建設面臨著許多現實的困難。學校公共事業管理專業設置于2000年，經過長達十多年的探索，結合學校辦學理念、社會發展需要及專業特點，將公共事業管理專業的人才培養目標清晰定位在德、智、體全面發展、掌握現代公共管理理論和技術方法、具備處理解決公共事務的能力、能在黨政機關、教育、文化、衛生、體育、環保、社會保障等公共行政部門、公共企業、社會團體及社區等機構從事綜合管理與服務工作的高級應用型專門人才。

目前，學校公共事業管理專業的課程設置包括必修課(72．4%)、選修課(27．6%)兩大類。在必修課中又分別設置了512學時的公共課(22．1%)、880學時的學科基礎課(37．9%)以及288學時的專業課(12．4%)。在選修中分別設置了448學時的專業選修課(19．3%)和192學時的公共選修課(8．3%)。同時，參照教育部的相關規定，將《管理學原理》、《政治學原理》、《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《公共管理學》、《人力資源開發與管理》、《管理心理學》、《公共關系學》、《會計學》、《統計學》、《管理信息系統》、《管理文秘》、《行政管理》、《保險學原理》、《社會保障》、《教育管理學》、《環境與資源經濟學》、《文化產業管理》等課程設置為專業核心課，課程體系相對規范完整。

三、“慕課”背景下公共事業管理專業課程建設的探索

“慕課”的興起即將對我國乃至世界的教育體制、教育觀念、教學模式和大學功能等方面產生深刻影響。如何利用“慕課”優勢，加強自身素養，并結合教學內容及教授方法進行課程建設的大膽嘗試是我們大學教師應該關注的方向。

(一)探索教學新模式，提高課程質量。以課程群建設為組合方式，以網絡視頻課程、精品課程、優質課程、重點課程為基本形式，全面加強專業學科基礎課程群、專業平臺課程群、專業拓展課程群建設，輻射帶動專業群平臺課程建設，大幅度提高課程質量。

(二)加強網絡教學平臺建設，較大幅度提高“課堂教學與網絡課程”一體化推進課程數量，使得基于網絡的教學互動得到更大的普及。精品課程中網絡課程要涵蓋100%的課程教學大綱內容，優秀課程中網絡課程至少涵蓋85%的課程教學大綱內容，重點課程中網絡課程至少涵蓋70%的課程教學大綱的內容。

(三)打造各課程網站之間的交流平臺，實現網上答疑。未來五年，在原有教學方式的基礎上，引入SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)，即“小規模限制性在線課程”，將課堂教學與在線教學相融合。實現學生課下看講座視頻，教師課上組織學生討論，引導學生從現有的知識中學習、發現新的知識，激發學生學習興趣。

(四)積極實施雙語教學，通過引進國外的優質課程，努力推進課程建設的國際化。未來五年，本專業力爭開設1～2門雙語教學課程，逐步建立雙語教學的管理和考核機制。盡量選擇三、四年級適宜的主干課程作為雙語教學課程。在任課教師方面實行“走出去、引進來”政策。一方面，鼓勵青年教師出國進修，或者參加國際學術會議，提升他們的科研能力和外語水平。另一方面，引進有國外學習經歷、外語水平較高、具備雙語教學資格的高層次人才作為開展雙語教學的儲備教師。

(五)對部分實踐類應用課程，嘗試“慕課”教學模式。“慕課”教學模式是對傳統高校課堂教學的一種補充和延伸。課程建設要適應互聯網背景下在線課程發展的趨勢，努力推進在線平臺和課程的一體化發展，實現線上和線下的結合、教與學的結合、主動和被動的結合，改變傳統的授課模式，激發學生的學習熱情。

(六)借鑒“慕課”教學模式，提出課程建設的新要求。傳統的課堂教學，有嚴格的教學大綱和教學計劃，教師需要嚴格遵守。慕課教學則不同，由于學生學習時間不固定，因此，教師的課程教學就不能嚴格按照課時劃分、按照課本章節進行，而必須將課程內容分割成若干小的知識點，每個知識點可能只需要10分鐘左右，如此下來，一門課程不是分成章節，而是細分成幾百個知識點。靈活的講授方式和知識結構為學習者帶來了便利，也為其提供了更靈活的學習選擇。比如，對學習程度高的學生而言，無需對已掌握的知識重復學習，可以自行選擇自己認為較難的內容。但這也對高校教師提出了更為嚴格的要求，需要對所講授的課程體系有深刻理解，能夠正確把握課程體系中的知識結構，清晰地劃分各知識點，并向學習者表明各知識點的內在邏輯聯系，以及重難點的把握。

【參考文獻】

［1］王海波．國外當前慕課發展中存在的問題探析［J］．復旦教育論壇，2015，4:25～30

［2］方芳．慕課時代中華文化傳播的機遇、挑戰與對策［J］．江蘇高教，2015，3:75～78

［3］孫南南．挑戰與應對:語言教學慕課模式的國際視野［J］．中國大學教學，2014，12:36～39

［4］許濤．慕課背后的爭議研究綜述［J］．中國大學教學，2015，7:21，22～27

篇7

關鍵詞：MOOC ；SWOT ；高等學校；優勢；挑戰

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0104-02

以Udacity、Coursera、eDX為代表的MOOC平臺自2012年成立以來，迅速席卷全球，世界各國都加快推動MOOC平臺建設、課程建設以及教學應用，中國也不例外。位于第一梯隊的清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學等積極做出響應，陸續推出MOOC。但還有更多的大學仍采取觀望態度，不確定MOOC會對高等教育產生怎么樣影響。因此，充分認識我國高校開展MOOC的優勢、劣勢、機會與威脅，可以為我國更好地開展MOOC平臺建設、課程建設及教學應用提供理論支持。

1 高校開展MOOC的優勢

1.1有優秀的教師資源與課程資源

截至2015年5月21日，全國高等學校共計2845所。高等學校，尤其是知名高校是我國優秀教師資源與課程的集中地。但是由于優質資源的有限性，很多學生與知名高校無緣，沒有機會坐在教室里聆聽中國最優秀教師授課。而具有開放性與共享性的MOOC正好可以解決此種矛盾。高校開展MOOC可以大范圍地將優質教育資源最大化共享。

1.2有豐富的建設精品課程的經驗

自2003年教育部正式《關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校紛紛開始開發具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，經過十多年的努力，逐步形成了涵蓋各門類、專業的校、省、國家三級精品課程體系。在此過程中，各高校積累了豐富的精品課程建設經驗，組建了精品課程開發團隊，開發了豐富的多媒體課程資源。部分優質精品課程可以在引入MOOC理念的基礎上轉型升級為MOOC課程，這便為MOOC的開發節約了成本。此外，開發精品課程的經驗可為MOOC的開發提供借鑒，進而打造優質MOOC資源。

2 高校開展MOOC的劣勢

2.1開發的MOOC課程學術性強，“實用性”稍弱

目前，很多的MOOC課程是高校優質課程的升級版，其學術性一般較強。但由于參與MOOC學習的學習者來自全球，基礎水平參差不齊，學術性又不能過高。所以高校開發的MOOC課程既缺乏高學術性的研究型課程，也缺乏和職業內容相切合的培訓性課程，與用戶的實際需求存在一定的脫節，其實用性較弱。

2.2師生在教學過程中難以快速適應

在傳統教學模式中，教師是課堂的主導與主體，是課堂的真正駕馭者；教師按照預先設定好的教學步驟授課，也可以隨時根據學生的接受與反應情況調整教學過程。而在MOOC教學過程中，一節課的視頻教學只有10-15分鐘，教師要改變以往的教學設計模式，將系統化的知識碎片化，并將各知識點融合到各種任務與問題中。在此過程中，教師要充分發揮在教學過程中的引導作用，引導學生在完成任務與思考問題的過程中主動建構知識。而學生也要適應這種碎片化的學習方式，在沒有教師監督的情況下，克服互聯網中的各種誘惑，堅持學習完成所選課程，并最終將知識重新整合，形成完整的知識脈絡。MOOC課程完成率低，很大程度上是由于教師與學生還沒能很好地適應MOOC教與學的模式要求。受傳統教學方式根深蒂固的影響，教師與學生要適應這種改變還需要很長一段時間。

3 高校開展MOOC的機會

3.1應時展需求

網絡時代，我們要構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，豐富的學習資源是必不可少的。在教育部印發的《教育信息化“十三五”規劃》中也明確指出，“繼續推動高校建設并向社會開放在線課程，促進中央部門高校支援西部高校開展在線開放課程線上線下混合式教學改革；積極支持、推進高等學校繼續教育數字化資源開放和在線教育聯盟、大學與企業繼續教育聯盟建設，擴大高校優質教育資源受益面，在提升高等教育、繼續教育質量中發揮重要作用。”

由此可見，開發高質量課程，借助MOOC平臺實現優質資源共享，是高校義不容辭的責任，也是時代交給高校的重要任務。

3.2探索互聯網時代教學模式改革

目前，我國很多高校教師的教學理念基本上還停留在傳統的傳授式階段，這種教師講學生聽的教學模式一直飽受詬病，但卻因各種慣性等因素的存在，一時無法改變。MOOC是一個改變傳統教學模式的時機。MOOC的開發及應用，可將在線學習、混合學習、翻轉課堂等新型教學模式引入到課堂教學中，嘗試探索適合網絡時代的教學模式，促進高校教學改革。

3.3提升學校知名度，搶占信息化制高點，增加國際話語權

隨著高等教育的發展，大學的招生宣傳和資源優化配置迫在眉睫。MOOC的學習者來自全球，是個國際化的舞臺。通過向公眾提供MOOC提升其學生市場占有率、擴大影響不失為一種有效途徑。借助網絡占領高等教育市場也是每一所世界一流大學的重要戰略舉措。

MOOC把全球高校放在一個平臺上，這是人才競爭的必然結果。清華大學學堂在線推出的第一位MOOC名師于歆杰認為，“如果我們不能充分利用國際化的平臺，‘有理、有利、有節’地說出自己對中國乃至對世界的觀點，毫無疑問，我們將在世界最頂尖人才的競爭中失去話語權。”

開展MOOC不僅可以將優質教育資源最大化共享，還可以提升學校知名度，在國際化舞臺上發出中國的聲音，讓全世界了解中國，了解中國文化。

3.4促使教師積極參與教學改革

MOOC的到來曾引發了很多高校老師的擔憂，“將來我會不會失業？”

的確，MOOC對教師職業肯定會有影響，可能會使高校老師的分工更細化，有些老師可能會是課程主講老師，有些老師可能主要是進行課程輔導答疑，有些老師可能要進行課件制作……但新技術的出現只能使生活更美好。20個世紀30年代，美國有三千萬農民，到20世紀90年代，美國只有30萬農民，其他的人并沒有失業，而是找到了更好的工作。電商的到來是如此，MOOC的到來也是如此。MOOC是新事物，不是洪水猛獸，我們應該接受它，并能適應它的存在，積極參與教學改革，找準自己的定位，不被時代所淘汰。

3.5積累教學大數據，開展教學研究

高校開展MOOC，可以記錄學習者學習的每個過程，積累教學大數據。通過大數據技術，分析學生的學習行為，定量分析課程難易程度、學生接受程度等，從而更好地分析學生需求，為學生推薦不同的學習資源，真正做到因材施教。同時，通過對大數據的挖掘與分析，也可以結提煉教學規律，并將之應用到人才培養與選拔中。

4 高校開展MOOC的威脅與挑戰

4.1 MOOC可持續發展模式未發展成熟

MOOC的開發不僅需要老師投入大量的時間和精力，還需要大量資金的支持。國外MOOC能夠迅猛發展主要依托大量風險基金和慈善基金的涌入【1】，而我國MOOC還主要依靠政府與學校財政支持。清華大學的一門示范課程的投入就達到了五六十萬元，僅片花就花了幾萬元，有時一門MOOC從設計開發到運營至少需要上千萬元。顯然，僅僅靠政府與學校的財政支持，MOOC很難一直走下去。由此可見，目前MOOC建設的關鍵不是平臺技術，而是可持續的商業運營模式。這是目前也是將來大多數高校在進行MOOC建設中面臨的非常嚴峻的問題。

4.2 MOOC課程推廣難度大

我國開始MOOC開發相對較晚，受制作水平與宣傳推廣等方面的限制，國內MOOC課程受歡迎程度不如國外MOOC。網易公開課的一份統計數據表明，在其所有視頻課程中，“國際高校公開課”和“TED 演講”最受歡迎，兩者相加占了觀賞人群的86%，而看“國內高校公開課”者，僅占 13%【2】。由此可見，要想在全國甚至全球范圍內推廣中國MOOC還有很長的路要走。

4.3 MOOC開發相關激勵機制還未形成，教師開發 MOOC 的積極性不高

一門高質量的MOOC課程的投入是很大的，需要專注教學和有奉獻精神的老師。MOOC課程絕不是單純地把線下的課程搬到線上這么簡單，而是需要重新設計課程，以適應線上的學習模式。線上課堂需要教師重新設計課程內容，需要用更簡潔更精煉的語言表達出來，需要更多開放性問題引導學生思考和討論，需要教師時刻關注論壇內容以滿足學生答疑需要……所有這些都需要老師投入更多的時間和精力。而現階段我國很多高校中在對老師進行評價時，重科研輕教學，對MOOC開發支持力度不夠，缺少相應激勵機制，教師很難將過多精力投入到MOOC開發中。沒有教師的高度參與，高質量MOOC就很難出現。

5 小結

MOOC作為一種教育領域的創新，不僅帶來了恐懼，也帶來了重燃的希望，為教育領域注入了新鮮血液。我國高校開展MOOC既有優勢與機會，又有劣勢與挑戰。我們應該發揮其優勢，接受挑戰，積極思考如何利用MOOC提升人才培養質量，深入高校課程與教學改革。

參考文獻：

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關鍵詞：SPOC；在線課程；數理邏輯；教學改革

0引言

隨著網絡和智能技術發展，基于課程與教學論的在線課程如雨后春筍般涌現出來，尤其是MOOC和SPOC等新興在線課程在美國頂尖大學的帶動下迅速在全球升溫，吸引多所國際著名大學投身其中。然而，許多在線課程的教學理念依然是傳統的教學模式，并沒有做徹底的改變，僅是用新式的教學平臺承載基于認知主義的教學資源，并沒有體現行為主義和建構主義的教學改革。在線課程能否成為高校提高教育質量和提升國際競爭力的一個重要途徑？側重于“廣”而“大”還是“精”而“小”？這些問題在國內外展開了熱烈的爭論。

1SPOC在線課程的特點及優勢

人類社會正在轉型成為終身教育和學習型社會，因此各高校及教學機構紛紛推出SPOC和MOOC等網絡在線課程，同時結合“混合學習”（blended learning）、“翻轉課堂”（inverted classroom）、“泛在學習”（ubiquitous learning）、“移動學習”（Mobile Learning）等相關理念進行教學模式的改革，一方面讓學生學習到專業領域的知識，另一方面培養學生自主學習和終生學習的能力。以互聯網信息平臺為載體的網絡在線課程是對課程教學內容及其教學活動實施過程的體現，同時也是一種具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征的信息時代條件下的教學形式，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。其中，由加州大學伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的SPOC（small private online course）小規模限制性在線課程具有廣闊的前景。SPOC主要針對高校在校學生實施課程教育，與MOOC中的Massive和Open相比，對學生規模有一定的人數限定，而且對學生的準入也有限制條件，達到要求才能被納入SPOC課程。此外，除了在線視頻、習題、測試等，還可以有更加靈活的線上或線下課堂、答疑互動等輔助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在線課程的教學質量，并可以結合因材施教、因人施教等教學模式，針對不同的學生制定個性化的教學策略，提高課程學習效率和人才培養質量。綜上所述，相比于MOOC課程在教學方式缺乏多樣性等不足，SPOC課程具有更多的優勢，詳情見表1。

從表1可以看出，SPOC在課程教學模式上具有更高的靈活性。同時，由于SPOC限制學生規模，有利于教師全程介入學生的學習過程，保持師生良好互動，清楚地了解學生的學習狀況并給出個性化指導。顯然，針對性越強的教育其效果會更好，而且具有良好的可持續性。此外，SPOC通過周期或非周期的線下交流，要求學生有一致的學習進度，有利于在課程討論區中形成相對集中的討論熱點；但SPOC同時也要求教師投入更多的精力，學生在選擇SPOC之后必須按照教師的規定來觀看課程，這意味著學生也需要支付更多的學習時間和精力。

2數理邏輯的教學特點以及SPOC課程建設

2.1數理邏輯SPOC在線課程建設背景

數理邏輯作為計算機科學和人工智能領域的重要理論基礎課程，有利于培養和提高學生的抽象思維和邏輯推理能力。數理邏輯課程一直以來都存在著“課時少，內容多”的問題，怎樣才能在保證一定學時的情況下盡可能滿足學科和專業的需求？如何利用現代教育信息技術和網絡技術對數理邏輯的教學工作起到推動和提高作用？同時既能培養學生具有扎實的理論基礎，又能造就具有創新實踐能力的實用人才，一直都是相關教學工作者探討的關鍵問題。

當前SPOC課程的蓬勃興起無疑非常有利于高等學校實現其提高教學質量的目標，因為SPOC在線教育可以將在線學習從復制課堂課程的教學模式中脫離出來，并且創造出更為靈活和有效的學習方式。顯然，此類教學模式非常適合像數理邏輯這樣的專業基礎課程的教學，因為專業基礎課程對學生的要求更高，需要教師投入更多的精力實施個性化指導，從而打好堅實的理論基礎，尤其是SPOC中，教師的作用被重新定義了，教學模式也有了突破和創新，能夠使得教師更多地回歸小型在線課堂，“精”而“專”地引導學生從事學習活動。SPOC課程的教師雖然線下不是講座視頻中的主角，也不必準備每節課程講座，但是需要根據學生需求整合各種線上和實體資源，而且在課堂上要對學生進行引導，此外還需要組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，共同解決遇到的難題，因此對教師提出了更高的要求。顯然，SPOC創新了課堂教學模式，激發了教師的教學熱情和課堂活力，更重要的是為學生提供了良好的學習平臺。

2.2結合人才培養，強化基礎，突出關聯，面向應用

當前，邏輯表示及推理在計算機科學、知識工程及人工智能中的作用越來越凸顯，以數學為工具進行相關領域研究的方法，用數學語言表達事物的狀態、關系和過程的應用，以及經推導形成解釋和判斷的研究越來越普遍。因此，數理邏輯SPOC課程建設時需要將數理邏輯的內容進行合理的細化、深化和強化，以適應相關領域的研究應用需求，進一步培養學生抽象思維和嚴密邏輯推理的能力，強化素質提升和創新能力的訓練。數理邏輯SPOC課程在教學內容上還需要增加數理邏輯在相關領域的應用實例及算法分析應用，使學生了解數理邏輯在計算機和人工智能等領域的相關應用，有利于培養學生運用知識及創新應用能力。

此外，數理邏輯SPOC課程在建設中還要注重教學內容的基礎性和前沿性，正確處理教學內容不斷更新與教學過程相對穩定的同時，精選核心內容，重組知識單元，強化基礎概念，突出知識點的關聯，對課程體系和知識結構作整體優化，與信息技術的最新發展相結合，注重教學與前沿相結合的成效，培養學生理論聯系實際的能力。

3數理邏輯SPOC課程教學方法的改革

3.1側重個性化的學習體驗，提升學習效率

SPOC課程的建設促使教師有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰性的教學改革方法，而不是按部就班的課程講座。我們在數理邏輯SPOC課程建設中加入自動評價功能，使得教師從創建和按部就班的講座視頻內容中脫離出來，以便有更多的時間與學生一起深入研究、攻克更加有價值的教學難題，引導學生解決遇到的其他相關問題，如圖1所示。

這種教學模式下，教師可以很方便地將平臺的課程資料整合進實體課堂，因此也是建構主義對課程知識和學習的貢獻，更加強調學生完整和深入的學習體驗，有利于提高課程的學習效率。具體建設思路如下：

（1）以學生為主體，采用問題驅動的啟發式教學策略，學生帶著問題去學習，不僅明確基本理論的意義和作用，也增強了學習的興趣和動力，逐步培養學生分析問題和解決問題的能力。

（2）運用信息技術、網絡及多媒體技術，將數理邏輯課堂教學結合SPOC在線課程建設，延伸課堂教學的效果，豐富課程教學的內容，并通過教學輔助、課外答疑等互動的教學方式，開展多維度的立體化教學，培養學生的自學能力，拓展學生的知識面，有利于學生的知識、能力、素質的協調發展。

（3）以能力培養為核心，重視教學設計，克服在數理邏輯SPOC課程教學中容易出現的散亂等缺點，形成“抓重點和關聯、有取舍和節奏、講方法和思想、重啟發和互動”的教學方法。

數理邏輯SPOC課程建設通過限定課程的準入條件和學生規模可以為選定的學生定制個性化課程學習指導，為他們提供有區別的、力度更大的專業支持，增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC課程視頻相比傳統課堂所指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發其參與度，增添良好的學習體驗。由于SPOC課程改革了復制課堂教學的模式，產生了更為有效的學習效果，有利于獲得高質量的課程材料，并通過自動線下評價迅速反饋給學生，最大限度地使優質教學資源發揮效力。

3.2結合學習評價體系，提高教學質量

在SPOC環境中，學習評價是對學習效果和學業成就的評價，是從“學生評價”和“教學評價”中分離出來的對學生在線學習的一種評價方法，同時也是對學生的學習行為和學習結果進行把握、判斷和評定的評價體系，通常包括成績、提高、能力增長以及其他成就、表現等具體指標。因此，學習評價是本科教育服務質量管理的核心，是自主學習動力的支持，也是一種通過某種規定、提示、約束等對學習產生監控作用的外部手段，能夠激發學生的學習積極性，并促使學生堅持完成課程的學習。數理邏輯在線課程的學習評價把“因教施考”“全面考核”“過程考查”等先進理念貫徹到考核評價中，堅持認真落實為發展而評價的觀念，著眼于科學全面地評價學生的綜合成績及應用知識的能力，克服學習評價與能力脫節的現象，積極探索多樣化的學習評價體系。具體建設思路如下：

（1）知識點考查。當前知識點學習結束后，通過測驗的形式了解學生對當前內容的掌握情況。這種方式既督促學生認真學習，又加深了學生對當前知識點內容的理解和認識，同時強化對學生學習過程的考核，以便更加公平、公正地評價學生的綜合學習情況。

（2）學生自主學習能力的評價。一方面，教師針對每章內容都設計了課后自測題，便于學生了解自己的學習狀況；另一方面，要求學生在SPOC在線課程學習平臺上圍繞相關知識點內容進行學習互動和交流討論，包括問答、討論、質疑及自學自測等多個環節，側重于評價學生學習能力的提升。

（3）線下習題與實踐。數理邏輯課程的特點為“學―練―考―用”4個環節，因此，習題及應用實踐是其中的重要環節，教師針對每個章節優選出一些能體現知識應用的代表性習題和應用實例，使得學生通過習題和實踐應用環節，促進和加深對課堂內容的理解和消化，同時也有利于評價學生對所學知識的應用能力。

（4）綜合知識考核。傳統的課程教學模式在學期末都會進行期末閉卷考核，數理邏輯SPOC在線課程雖然被分成多個知識點考查、習題與實踐以及能力測試，但應該在學完全部課程后進行綜合知識考核，尤其要結合應用型人才培養的特點，有側重地形成數理邏輯SPOC在線課程的綜合知識考核，這樣的考核方式符合“厚基礎、重應用”的人才培養要求。

綜上所述，數理邏輯SPOC在線課程建設，采用課堂教學與網絡自主學習相結合的混合教學方式，充分利用傳統學習和互聯網學習相結合的優勢特點，通過“學―練―考―用”4個教學步驟，形成在線學習、交互探究、自學自測和創新應用等多維度立體化教學方法，重視教學設計，豐富教學內容，將學生畏難的課程變成感興趣的課程。

篇9

關鍵詞：MOOC；計算機；軟件工程；教學改革

一、MOOC對全球高等教育特別是計算機與軟件工程專業教育的影響

近幾年，隨著互聯網、服務計算、云計算、大數據的迅猛發展，網絡化的信息浪潮正在深刻影響著人類社會發展的各個方面。MOOC（Massive Open Online Course，大規模開放在線課程）這一網絡化智慧教育火種闖進了高等教育領域的大門，正在教育的現實世界和虛擬世界迅速蔓延和燎原著，給全球高等教育傳統教學方式帶來了前所未有的沖擊。

本世紀初以來，大規模開放式網絡課程的興起引起了教育界的關注。特別是2012年以來，美國頂尖大學陸續設立了網絡學習平臺，提供免費網絡課程，MOOC在一年間熱遍全球。麻省理工與哈佛大學聯合發起的edX、斯坦福大學創立的Coursera和Udacity，還有可汗學院（Khan Academy）等成為MOOC的全球引領者。在全球范圍內，有數百萬人注冊參與了各類MOOC教育系統。已有數十個國際知名大學分別加入了edX和Coursera。到目前為止，有14個國家和地區30所國際知名大學加入edX，有22個國家和地區94所大學與組織加入了Coursera。上述數字還在不斷上升之中。這場由美國知名大學發起的教育風暴正在蔓延到世界各地。我國的高校也在積極響應MOOC的浪潮。教育部高度重視大規模在線教育MOOC。清華大學與北京大學于2013年5月加入了edX，并有多門課程上線；北京大學、上海交大與復旦大學加盟了Coursera。我國一些重點大學正在利用MOOC方式進行教學方法改革。

MOOC給全球范圍的教育帶來了沖擊和挑戰。MOOC具有大規模、高端、在線、開放、目前免費的特點，能夠幫助大規模學生自由地獲得世界范圍的優質課程資源，并通過網絡接受在線教育；MOOC也使得各國大學可以在全球范圍內選擇最優秀的在線課程資源建設課堂教學環境，改革教學方式。在教學與學習方式上，MOOC促進了全新的教學模式——“翻轉式課堂”（Flipped Class Model）與“小型私有在線課程”（SPOC： Small Private Online Courses）的發展，變換了教師與學生在課堂教學中的角色，真正形成了以學生為中心的教學方式；通過重構學習流程、學生在線參與、自主學習、互動討論與協作、課堂討論、即時測試、反饋和評價等形式，激發了學生參與課程學習的熱情，改善了教學質量與效果。這引起了大學教學方法的一次“顛覆性創新”。MOOC將帶來全球范圍的多元化大學教育競爭格局的變化，“大學中有MOOC，MOOC中有大學”交相輝映，對于全球范圍的大學教育帶來廣泛而又深遠的輻射與影響。

當然，MOOC也給大學教育帶來了巨大機遇。MOOC引起全球優質教育資源的重組，將促進全球范圍開放課程資源的整合、大學課堂云平臺建設、新型精品共享課建設；基于MOOC/SPOC的課堂導致在線課堂與大學課堂的有機結合；基于MOOC/SPOC的學習與教學模式引發了深層的教學方法改革；網絡化、信息化、共享在線課程教育將使得教育傳播服務方式產生前所未有的變革。

由于MOOC的多數課程建設始于計算機專業，因此，MOOC對于計算機與軟件工程專業教育的影響首當其沖且最為深刻。在各個MOOC平臺上，計算機與軟件工程相關課程資源最為豐富。目前，據不完全統計，Coursera平臺上擁有計算機類課程94門，其中軟件工程課程55門；edX平臺上擁有計算機類課程21門，其中軟件工程課程10門；Udacity擁有計算機類課程23門，其中軟件工程課程18門。

MOOC給計算機與軟件工程專業教育帶來的主要影響可以歸納為以下幾個方面：

（1）優質課程資源。MOOC提供了名校名師名課、前沿技術、專業核心課等資源。

（2）靈活學習方式。MOOC使學生有更大的學習選擇和普適的學習方式。

（3）對學生的挑戰。MOOC提升了學生主動學習能力和參與學習社群互動的機會。

（4）對教師的挑戰。學生借鑒MOOC，可質疑本校教師教學內容及方式。

（5）對學院的挑戰。MOOC帶來了全球范圍比較的教學水平、教學質量評價。

如此一來，如何應對MOOC帶來的挑戰，如何借助MOOC之機遇促進我國高等教育改革特別是計算機與軟件工程專業教育改革的問題，擺在了我們面前。

二、大學教育如何適應MOOC之浪潮

為了適應MOOC之浪潮，我國的大學應該在以下幾個方面探索發展MOOC，促進教育改革：

（1）更新教育觀念。更新大學教育觀念，接受、采納和再創造MOOC/SPOC等先進的教學模式、方法、工具和平臺，提高大學教育水平和教育質量。

（2）教學資源建設。積極建設我國自己的MOOC課程資源，并采用MOOC共享課程資源、SPOC課堂模式和課堂云平臺進行新型的大學教學資源建設。

（3）教學信息化。作為學校教務管理網絡平臺之補充，建設MOOC課堂云平臺支持教學與學習過程及活動的信息化。

（4）教學方法改革。通過MOOC/SPOC與翻轉課堂教學模式促進教學方法的深化改革，進行基于課堂云平臺的教學設計與優質數字化教學資源組織，提供專業的教學支撐服務，使教學更加有用、有效。

（5）提高學生學習興趣與效率。通過課堂云、MOOC以及翻轉課堂的新型學習環境以及各種有趣靈活的學習形式（如社區化、學習者協作、趣味性、即時評測等），可以充分調動學生參與學習的積極性，改善學習效果。

（6）促進教育國際化。通過吸納MOOC聯盟的國際優質開放課程，可以建立國際化課程資源，加強英語或雙語教學，并使學生有更廣泛的機會直接接受國際知名教授講授的課程教學，促進大學教育國際化進程。

（7）建設教師教學發展中心。結合教師教學發展中心建設，建立基于MOOC與課堂云的國際化教師教學培訓平臺，從教學觀念、模式、方法與工具及平臺等方面對青年教師進行全方位的培訓。

（8）擴大大學教育服務及影響。借助MOOC與課堂云平臺、開放課程共享聯盟，可以對外提供具有大學特色精品資源共享課與優秀課的教育服務，從而擴大我國大學在國內和國際上的優質教育服務及品牌影響。

例如，下圖給出了一個大學課堂云平臺及MOOC課程資源中心的示意。

該平臺作為集課程資源中心、教學支撐環境、自主學習空間、教育服務提供于一體的MOOC課堂云平臺，可以為大學教育提供課程資源管理、課程建設、教學過程管理、自學環境、研討空間、作業管理、師生管理、考試成績管理、學情分析等功能，提供大學教育中課前的幫助教與學、課中的輔助教與學、課后的互助教與學等支持。該平臺可以作為大學課程教學方法與學習方法改革的重要支撐。

大學課堂云平臺與MOOC課程資源中心圖

三、計算機與軟件工程MOOC課程建設的必要性與發展途徑

1.建設計算機與軟件工程MOOC課程的必要性

國際上MOOC課程建設始于計算機類的專業課，計算機專業與軟件工程專業課也是目前國際上MOOC平臺上占專業課程比例最大的課程系列。可以說，MOOC對于計算機與軟件工程專業教學方法與學習方法的影響最大。因此，我國高校應該首先重視和發展計算機與軟件工程MOOC課程建設。

具體而言，建設計算機與軟件工程MOOC課程的必要性體現在以下方面：計算機與軟件工程專業教學觀念更新、專業教學水平提高、教學方式改革，學生更多學習資源與機會選擇的需求、學生學習方式改進與主動學習能力的提升，我國不同層次學校計算機與軟件工程專業教學水平差距的縮減，我國計算機與軟件工程專業優質教育課程資源建設與共享，促進我國計算機與軟件工程教育的國際化，保持與擴大我國計算機與軟件工程教育陣地及其影響。

2.計算機與軟件工程MOOC課程的發展途徑

關于我國計算機與軟件工程MOOC課程建設與教學方法改革的發展途徑，可以從四個方面著重考慮：建設、利用、改革、聯盟。

（1）計算機與軟件工程MOOC課程體系建設。建設一批我國高水平的計算機與軟件工程MOOC核心課程與特色課程是首要的工作。MOOC課程體系建設主要涉及：面向計算機科學與軟件工程知識體系的MOOC課程體系建設、國內外計算機與軟件工程MOOC優秀課程體系與課程資源整合（要尊重知識產權）、計算機與軟件工程MOOC精品資源共享課改造與優秀MOOC專業課程建設、MOOC特色課程與創新實驗實踐課建設等。我國的計算機類專業教指委、軟件工程專業教指委將在其中發揮重要作用。在MOOC課程建設過程中，將會產生一批基于MOOC課程教學的教學名師與MOOC明星。

還要建設計算機與軟件工程MOOC課程資源與平臺，其中包括：計算機與軟件工程MOOC課程資源中心與云平臺建設、開放式MOOC優秀課堂云/資源池與共享機制、基于MOOC的SPOC教學環境與規范建設等。基于MOOC課堂云平臺，還將建立計算機與軟件工程MOOC網絡化開放式教學體系與質量標準規范，構建計算機與軟件工程專業的MOOC教學服務系統與課程質量保證與認證體系。

（2）計算機與軟件工程MOOC課程資源利用。如何利用好國內外的計算機與軟件工程MOOC課程為我國高校的計算機專業與軟件工程專業教學服務是又一重要任務。首先，應該由學術權威組織（如計算機類的三個教指委或MOOC課程聯盟）對計算機與軟件工程MOOC優秀課程以及MOOC/SPOC優秀教學案例進行認證與推薦；然后，建立具有較廣泛共識的MOOC/SPOC課程教學方法與教學體系規范，引導我國高校的計算機專業與軟件工程專業教學改革；接下來，在先小后大范圍的高校計算機專業與軟件工程專業開展MOOC/SPOC優秀課程教學示范及推廣應用。還有，建立按照課程體系、知識單元或知識點、課程碎片內容等進行組織與多維交叉引用的MOOC參考課體系也十分重要。

為使MOOC課程資源與教學方式充分發揮作用，建立多種MOOC社群十分必要。例如，建立計算機與軟件工程MOOC課程教師教學研究社群，研究MOOC課程教學模式、教學方法、教學質量標準與規范等；建立計算機與軟件工程專業各層次或各系列MOOC課程的學生社群，建立基于社會網絡的MOOC課程學生研討與創新小組等。

（3）計算機與軟件工程專業教學改革。借助MOOC促進我國高校的計算機專業與軟件工程專業教學改革是MOOC對于大學專業教育的重要價值體現。可以實施的計算機與軟件工程專業的教學方法改革包括：基于MOOC/SPOC的教學方式改革、“翻轉課堂/混合式”教學法研討、帶有“MOOC參考課”的教學組織與研討式教學方法等。學習方法改革包括：適應MOOC/SPOC的軟件工程課學習與考核方式的變革、主動學習方式、基于MOOC的線上/線下O2O學習方式等。在教學管理方面的改革主要是使教學管理方式適應MOOC課程，包括：課程注冊、教學進程控制、教學質量控制、考試方式改革、學生成績與學分認定等。

（4）計算機與軟件工程MOOC課程聯盟。為了促進我國高校計算機專業與軟件工程專業MOOC課程資源共享和教學方法推廣應用，就必須建立中國高校計算機與軟件工程MOOC課程共享聯盟體系。通過建立這樣一個MOOC課程聯盟，不僅可以整合我國高水平大學計算機類專業教學優勢資源，建立跨校的計算機與軟件工程MOOC優秀資源共享課程體系，還可以建立達成共識的MOOC課程資源共享機制、MOOC/SPOC課教學規范與模式、質量保證機制、學生注冊與選課機制、成績與學分互認機制等。為使MOOC課程聯盟能夠可操作和可持續發展，還應該探索聯盟運營機制，包括：加盟成員條件與資質認證、成員共享課程資源條件；教學點及教學質量認證、教師授課資質認證；MOOC聯盟參與國際合作的共享機制；授課單位/個人與使用課程單位的協作關系及利益共享機制；MOOC聯盟的運營機制與商業模式；等等。

此外，計算機與軟件工程MOOC課程聯盟還應該吸納業界的參與。要探索計算機與軟件工程相關院系與IT行業/企業在MOOC方面的合作新內容與新方式：在原有良好的校企合作基礎上，探討共建、共用、共認MOOC課程教學及其結果的合作新內容與新方式。

四、利用MOOC促進我國高校計算機與軟件工程專業教學改革

為了利用MOOC促進我國高校計算機與軟件工程專業教與學方法改革，需要從教學方法改革、學習方法改革、學院教學改革等層次入手，做好工作。

1.基于MOOC的教學方法改革——導論、討論、評論

為了推行基于MOOC/SPOC課堂教學方法的改革，首先，要完成教師教學觀念的更新，使“以教師為中心”的傳統觀念轉變為“以學生為中心”的新觀念。其次，要完成教師新角色的轉變，由講臺教師角色轉變為體育教練角色，教師在教學過程中發揮導論、討論、評論的作用，對學生的學習進行引領、指導、示范、交互、評價，為學生學習服好務。最重要地，要完成課堂教學方式的變革，推行翻轉式/混合式課堂教學模式、基于MOOC開放課程資源的教學模式、小組創新式教學實踐模式等。新穎的MOOC教學模式將帶來意想不到的良好教學效果。

2.基于MOOC的學習方法改革——導學、自學、互學

MOOC教學改革的核心是讓學生成為學習的主人。因此，學生的學習方法必須變革。學生除了學會利用碎片時間、個性化時間安排學習外，導學、自學、互學將成為重要的學習新方法，例如自主學習與交互學習、師生互動與生生互動、小組創新式學習、O2O學習實踐結合方式等均是學生可以選擇的新方法。此外，跨班、跨校、跨國的學生學習社群將成為MOOC學習的一大顯著特征。通過MOOC課程學習社群，學生們以“問題/軟件”會友，互助互幫，共同進步。學生能否適應MOOC的學習方式與學習環境是MOOC能否取得成功的關鍵因素之一。

3.基于MOOC的學院教學改革——自教、他教、共教

MOOC的引入勢必引起計算機與軟件工程相關學院教學組織的新變革，需要基于開放教育資源實現自教、他教與共教的混合教學模式。隨著學院教學管理的變革，課程體系與培養計劃會有更大的包容性；課堂教學組織與教學過程、學生學習過程及成績管理將更加靈活。學院的課堂教學資源建設方式也將產生變革：引入MOOC/ SPOC和課堂云，建立基于知識碎片和多維交叉引用MOOC資源的創新課程，以信息化手段支持教學方法改革。此外，通過加入計算機與軟件工程MOOC課程聯盟或高校共享課程聯盟，學院將變革其對外提供教學服務的方式，能夠基于MOOC課堂云平臺提供開放式的教育服務。

五、關于MOOC的應對策略及思考建議

1.關于MOOC課程建設的思考與建議

我們應積極從容應對MOOC浪潮，巧借MOOC之石攻玉，促進我國大學教育特別是計算機專業與軟件工程專業教育的改革。需要強調以下幾點：

（1）建設與改革并重。既要建設新型精品資源共享課及課堂云教學資源中心，又要借鑒MOOC及翻轉式課堂法，帶動教學方法深化改革。

（2）模式與示范并舉。促進形成基于MOOC的教學模式，形成各高校的MOOC教師群體與學生群體，開展基于課堂云的教學示范與學習實踐，以點帶面，逐步推廣MOOC教學活動。

（3）培訓與提高齊抓。在MOOC試點學院形成一支高水平的MOOC課程教師隊伍，要求每位教師通過學習1～2門國內外MOOC課程體驗進行MOOC教學的新方法與過程；開展基于課堂云的MOOC/ SPOC教學模式的教師教學方法培訓，提高教師適應MOOC環境的教學能力。

（4）質量規范保證。不管課堂教學隨著MOOC如何變化，建立適應MOOC的教學質量規范標準與教學質量保證體系是十分必要的。歸根結底，教學質量是大學教育的生命線。

（5）國內國外結盟。在積極建立我國MOOC課程聯盟的同時，促進部分高水平大學加入國際MOOC聯盟、共享國際優質教育教學資源是非常有益的，有利于提高我國高等教育的國際競爭力與影響力。

2.關于計算機與軟件工程MOOC課程建設的思考與建議

對于計算機與軟件工程MOOC課程體系與教學體系建設，要突出其專業特色，探索MOOC的先驅道路。除了上述要點外，還需做好以下幾件事：

（1）MOOC與O2O模式。計算機類專業，尤其是軟件工程專業，是實踐性很強的工學學科。應積極探討計算機與軟件工程MOOC課的線上/線下O2O教學與實踐模式中，把知識和能力的教育落到實處。

（2）特色與優勢。建立我國計算機與軟件工程MOOC的特色與優勢。面向計算機科學與軟件工程的知識體系（如ACM/IEEE CS 2013、IEEE CS SWEBOK 2013等），利用國內外MOOC課程優勢資源打造一整套計算機與軟件工程專業的MOOC課程及其教學體系。

（3）教師與學生。推動建立與發展計算機與軟件工程的各類MOOC課程社群，激發師生學習MOOC的動力與活力。

（4）評價與推薦。利用MOOC聯盟或教指委的權威性，推行計算機與軟件工程MOOC課程的評價、認證與推薦工作，促進MOOC課程質量的提高。

（5）學界與業界聯合。以MOOC浪潮為契機，創建計算機與軟件工程專業領域大學與軟件企業的學用合作與互動，使學生學以致用，以用促學，實現人才培養與用人單位的無縫連接。

篇10

關鍵詞：網絡教學；精品課程網站；網絡平臺

信息技術發展迅速，被廣泛應用到各行各業。在現代教育中，借助計算機和互聯網進行網絡教學，已經成為教育的發展趨勢。在網絡教學平臺下，建立精品課程網站，不僅有利于人才的培養，也使教師得到了鍛煉。目前精品課程網站建設中存在不少問題，需要進一步探究和分析，完善網絡教學平臺下的精品課程網站建設。

1、網絡教學平臺

網絡教學平臺是以互聯網為基礎，為網絡教學提供服務的軟件系統。完整的網絡教學平臺包括課程開發系統、教學管理系統以及網上教學支持系統。隨著計算機網絡技術的發展，網絡教學平臺不斷變化，更好地服務于教學。早期的網絡教學主要是點播式的教學平臺，教學內容顯示在教學平臺上，學生可以根據自己的需要，不受時間和空間的限制，進行教學視頻課件、電子教案等的點播，并且一般在網絡上完成作業[1]。它以課件為中心，需要管理者做好教學資源的管理。之后發展為交互式的教學平臺，它可以提供虛擬的教室系統、會議系統、聊天工具以及討論系統等，教師可以與學生進行線上互動。學生在線學習課程，討論或者提出自己的問題，進行自我測試等，它以學生為中心，可以提供有效的學習服務。隨著現代教育的發展，社會化教學平臺提供了新的教學資源，社會化教學平臺主要利用社會化軟件，建立起學生的學習網絡，進行集體的分享和創造，注重學習的社會化。網絡教學平臺具有強大的內容管理系統，可以對學生的學習行為和學習時間進行跟蹤，幫助教學的管理。網絡教學平臺有高仿的虛擬教室，既可以錄制也可以點播，師生可以根據需要進行選擇，有利于形成優質課程資源中心[2]。網絡教學平臺系統有多級用于權限，包括學生、教師、課程管理者、創建者以及系統管理員。系統管理員根據學校的實際情況，管理用戶，設計界面，管理平臺的運行。課程的創建者可以通過后臺創建新課程，并且管理這個新課程。課程管理員做好日常的維護工作，對所有課程進行系統管理。教師通過網絡教學平臺開展教學活動，學生可以安排自己的學習計劃，通過網絡教學平臺選網絡教學平臺下的精品課程網站建設探討文／呂金秋擇課程，進行線上作業。

2、精品課程網站的特點和建設的必要性

2.1精品課程網站的特點精品課程需要有優秀的教學內容和教學方法，優秀的教材和教學管理，優秀的教師隊伍，在進行精品課程建設的時候，需要進行整體的科學規劃，與時俱進，使用先進的教材和教學方式，注重對課程體系以及教學內容的改革，在理論教學的同時注重實踐，建立一流的教師隊伍，并且完善評估機制和獎勵機制。精品課程網站在建設時，具有幾方面的特點，首先是先進的教研成果、教學方法和教學手段。網站的建設既要符合傳統的課程要求，也要有先進的教研成果、教學理念和發展方向。需要包括完整的知識體系、教學目標、評價體系等[3]。在建設精品課程網站時，一般會選擇優秀的教研人員和科研人員，使用先進的教學方式，以期達到良好的教學效果。通過計算機技術和教學方式的有機結合，可以幫助學生有效地進行網上學習。其次，精品課程網站建設有理論教學和實踐教學的雙重要求。學生不僅需要掌握理論知識，更重要的是實踐的應用，實踐教學對于培養學生的創新能力有重要作用，同時也是評價精品課程網站的重要指標。最后，強調學習與環境的交互性。精品課程網站需要給學生提供一個虛擬的學習環境，通過環境的創設，可以幫助學生提高學習的動力，并且能夠充分利用各種學習資源和工具。同時教師和學生之間、學生和學生之間也要有交互性，通過交互學習，有利于學生對知識的理解應用。2.2建設精品課程網站的必要性2.2.1精品網站課程可以起到示范作用精品課程網站的理念是開放共享，建設精品課程網站的目的是提高教育教學的質量。在網絡教學平臺下，建設精品課程網站不僅能夠滿足學生的學習需求，而且具有示范和輻射的作用。精品課程網站通過現代化的科學技術，實現了教學資源的優化配置，實現了資料、名師智慧的共享[4]。通過討論或者留言功能，便于師生之間、學生之間網上交流，有利于課程資源的有效利用。精品課程網站也可以實現不同學科之間的交流，可以借鑒不同學校不同學科的教學方法，促進良性競爭。2.2.2便于教學交流和學生自主學習精品課程網站在學校內部主要是輔助教學，通過優秀的教學資源，有利于提高教學的質量。通過精品課程網站，實行開放的教學方式，使教學活動更加多樣化，促進教學目標的實現。精品課程網站為學生提供了優質的課程資源，每個學生都能夠接觸到，自由靈活的方式有利于學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。通過網站上的交流平臺，能夠加強師生的互動聯系，有利于因材施教的實施。2.2.3提供了立體化的教材精品課程網站中提出了對教材的建設。隨著時代的發展，互聯網的普及，學校教育進入了無筆的時代。傳統的紙質教材，在精品課程網站上，變成了以視頻、圖像或者電子為主的立體教材，并且是最優秀的、先進的、科學合理的教材，使學生對知識的感知更加具體，而且使用更加方便。

3、精品課程網站建設中存在的問題

3.1模式單一在目前的精品課程網站中，大部分模式比較單一，資源的開放共享性不強。許多課程只是使用簡單的錄像、PPT課件或者教案，對于學科的現實發展，沒有有效的更新和總結。國家規定精品課程建設要對全國高等學校免費開放，但是仍有許多精品課程網站沒有辦法查看，很多是技術問題或者權限問題。高校申報的多，但是后期維護和完善的少，沒有真正發揮精品課程網站的作用。3.2不注重交互平臺的使用部分學校對精品課程網站沒有統一的管理標準，很多資源沒有得到有效的使用。精品課程網站在建設中廣泛使用了技術軟件，但大部分還是靜態的網頁，很少有動態的，使用交互平臺的也不多。基本上大部分精品課程網站會使用考試系統、學習交流系統。答疑系統比較少，留言板與論壇相結合的也比較少，沒有維護和改善，很多資源被閑置。3.3實踐性不強精品課程網站上有許多樣式，學生選擇的隨意性比較大。很多課程資源的內容選擇重復性比較大，實踐性不強。在課件、電子教案和網絡課程中，沒有實現資源互補，重復的比較多，仿真實驗課程少，部分課程沒有完整的錄像。3.4評價體系不完善許多精品課程建設的標準，主要依據政府部門的要求，沒有體現教師、學生個體等的評價地位。評價的指標體系主要由行政部門管理，制約現象比較突出。在具體的評價系統中，沒有完善的過程性評價，主要是總結性的。并且有些課程沒有設置反饋機制，無法根據反饋進一步完善。

4、網絡教學平臺下建設精品課程網站的策略

4.1內容建設

在建設精品課程網站中，要重視內容的建設，優化網絡服務。精品課程是我國特有的課程資源項目，是信息時展的需要，符合知識經濟的要求。要提高精品課程網站的使用效果，需要學校為學生提供數字化的學習環境，注重師生之間的交流互動，不僅要提高教師教學的能力，也要提高學生利用資源的能力和自學能力[5]。學校要重視音像資源的利用，保證教學內容的質量，為學生學習提供參考。對于反映很好地資源，學校要及時表彰鼓勵。在建設網站時，要注重精品課程的導航設計，要以實用性和方便性為原則，滿足學生的學習要求。要加強專題學習、虛擬實驗室的建設，注重理論和實踐相結合，開發仿真實驗和模擬實驗，加強實踐教學的可操作性，培養學生的創新能力和實踐能力。要建立完善的評價體系和反饋體系，根據不同學科的特點，將動態評價和靜態評價相結合。要細化學生的評價和反饋，及時改進，指導學生的學習活動。對學生的學習過程可以有清晰的記錄，為精品課程網站的建設提供借鑒。精品課程網站需要有規范的建設標準，可以建立院系精品課程網站。精品網站建設需要重視資源的共享問題，學校應該轉變觀念，以學生的學習為主，從學生的實際出發，完善網站建設，并且要做好維護和更新的工作，實現精品課程的資源共享，滿足學生的學習需要。

4.2具體的網站設計

4.2.1邏輯架構在網絡教學平臺下，建設精品課程網站時，其邏輯架構的主要模式有數據層、邏輯層和表現層。三層的結構都在統一的服務器之中，表現為一個資源網站。表現層比如對課程的搜索，學習查詢等，是用戶訪問的連接，需要設計者設計好用戶的界面，通過接收的命令，進行后臺的運行處理，最終顯示出用戶點擊查找的結果。數據層是存放數據的，精品課程的所有數據庫資源存放在里面。邏輯層是重要的系統，技術難度不大，基本上由網絡教學平臺提供，它主要是權限的審核、數據認證或者是事故的處理，主要包括各種邏輯操作。4.2.2網絡架構精品課程網站一般分為內網和外網，外網是可以通過瀏覽器進行訪問，內網包括內部的工作站、數據庫服務器和網絡服務器等。通過數據庫服務器，為學生們提供了大量的精品課程資源，包括電子教材、錄像或者教學大綱等[6]。為了保證系統的安全和性能，網絡服務器和數據庫服務器要分開安裝，分開運行。為了防止系統被外部網絡攻擊，或者病毒入侵，一般要搭建防火墻。內部工作站可以直接連接到服務器，有利于各類管理員的管理。管理員通過內部工作站可以對數據庫備份、維護、安全配置網絡平臺等。4.2.3系統數據庫系統數據庫分為概念結構設計和邏輯結構設計。概念結構設計以用戶的需求為主，根據需求確定數據庫中的對象以及關系。在精品課程網站中，參與的對象有很多，管理員、學生、教師、課程、附件、專業等等。為不同的用戶要設置不同的權限。用戶的種類不同，權限不同，用戶的屬性包括名稱、密碼、權限的編號等。邏輯結構設計主要有管理員表、用戶表、權限表、專業表、發帖表、課程信息表等。總之，在網絡教學平臺下建立精品課程網站，具有重要的意義，它是教育改革的需要，有利于學生的學習和發展。學校應該根據自身的特點，建立完善的精品課程網站，充分利用計算機技術、網絡技術等，充實課程內容，實現資源共享。

參考文獻：

[1]胡聲洲.精品課程網絡資源建設與共享推動對策探討[J].贛南師范學院學報,2015,36(6):71-73.

[2]顧保磊,吳云.高校精品課程網站建設研究[J].軟件導刊,2014(2):175-177.

[3]陳超,楊玉強.基于網絡平臺的精品課教學資源建設研究[J].自動化技術與應用,2015,34(04):50-53.

[4]齊小琳.淺析高職院校精品課程網站建設的幾點想法[J].無線互聯科技,2014(10):26-26.

[5]徐潔,方志剛,彭永昱.“軟件基礎”精品課程的建設和實踐[J].教育,2016(12):00108-00108.