導語：如何才能寫好一篇線上教學總結和反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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物理是以實驗為基礎的自然科學，物理概念、物理規律是從實際問題中抽象概括出來的，而物理實驗對于建立物理基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可取代的作用。初中學生剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，加強形象直觀的物理實驗教學顯得尤為重要。

一、讓學生認識實驗的重要性

學生實驗是物理教學中體現理論聯系實際、具體與抽象相結合的教學原則的重要實施方法。學生實驗能幫助學生總結和驗證物理規律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時，就帶學生到水邊看倒影，取得了較好的教學效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。這時我讓一個學生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發現在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而直觀的學生現場實驗，學生對光的反射現象產生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。

二、加強對比性實驗的訓練

實驗是物理學研究的基本方法之一。近幾年我常在物理教學中，有目的地安排設計一些對比性的實驗，幫助學生形成正確的物理概念，掌握物理規律，突破難點，消除疑點，收到了較好的教學效果。對比性實驗可促進學生導出物理規律。對于學生易于形成片面認識的物理規律，設計針對性強的對比性實驗，可以幫助學生完成認識上的飛躍。例如，初中學生對“二力平衡”條件覺得很簡單，似乎沒有什么困難，但又往往形成片面的認識。在課堂教學中，我從日常生活中吊在電線上的電燈，放在桌子上的書籍等物體保持靜止狀態的實例引發，進而做“二力平衡條件”的演示實驗（課本安排的），讓學生仔細觀察并讀出小車保持靜止時兩邊吊盤里砝碼的重力，并向學生提出探索性問題：“二力在什么條件下才會平衡？”學生往往得出片面的結論：“二力平衡條件是二力的大小相等，方向相反。”這時引導學生再仔細觀察如下兩個有針對性的對比實驗：①兩個力大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上（即用兩個小車拼合在一起代替原來的小車實驗）；②兩力大小相等，方向相反，作用在同一個物體（小車）上，但兩力的作用線不在同一條直線上。通過這兩個實驗，學生自己否定了原先的片面論斷，從而得出科學的結論：“作用在一個物體上的兩個力，如果在同一條直線上，大小相等，方向相反，這兩個力就平衡。”另外，運用對比性實驗可幫助學生形成正確的物理概念，還可糾正學生的錯誤概念等。

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【關鍵詞】慕課；混合式教學；教學設計；教學效果

在新課改的背景下，對教師應該具備的基礎素養和能力有了更高的要求。新時代的教師要具有信息化教學的能力，在教學理念上要具有前沿性和時代性，在教學形式上要注重先進性和互動性，在學習成果的轉化上要注重探究性和個性化，在課程研究上要具有一定的難度和深度，能夠將知識、能力和素養有機結合，具有解決復雜問題的綜合能力和高階思維，這也是正是“金課”的內涵。對于師范生而言，將來從事的工作崗位是人民教師，所以在校期間就要扎實掌握十項教學技能，并且能夠充分應用到實際教學中。基于慕課的混合式教學在師范生教學中應用，通過線上線下學習，能夠有效提升師范生理論聯系實踐的能力，不僅能夠扎實掌握十項教學技能，而且還可全面提升師范生的綜合能力，為我國教育事業的發展培養優秀的人才。

一、基于慕課的混合式教學課程教學設計思路

1.學習策略設計思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”為例對學習策略的設計思路進行闡述，該課程采用了“線上學習—線下討論—技能設計—技能訓練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設計反思—教師點評—再學習再設計再訓練再評價”的“十步循環法”混合式的教學方式。目的是實現“慕課+翻轉課堂”，打造金課。第一步：線上學習：學生利用“學銀在線”平臺進行線上學習，通過課程視頻、課件、回答測驗以及討論等方式來學習理論知識，同時還可以在線上完成作業、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學習等一系列學習活動。教師通過對平臺活動進行的實時監測獲取的數據，可分析學生的預習效果，充分發揮線上學習的優勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進行，主要對線上學習內容進行溝通交流，對于線上學習中學生無法解決的共性問題進行分析，也可對與教師有關的信息進行討論，加深學生對理論知識的理解。第三步：技能設計：通過線上理論學習以及線下的交流討論，學生按照各項技能的訓練標準準備教學設計，寫出教案，加強技能設計能力。第四步：技能訓練：學生按照技能設計中寫的教案進行訓練，可采用“分項遞進式”和“微格教學”的訓練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設備對學生訓練的全過程進行錄制。第六步：視頻回看：教師和學生都回看視頻，然后學生對視頻中表現進行反思，有助于學生進行自我調整。第七步：生練生評：對于技能訓練部分，學生們共同開展討論，對訓練中的優缺點進行評價，既能夠為訓練學生提出優化建議，又能夠為聽課學生提供參考依據。第八步：設計反思：在學生給出的技能訓練評價的基礎上，結合線上學習的知識，對自己的表現進行反思，并寫出總結和改進的辦法。第九步：教師點評：根據學生評價情況和自我反思結果，最后由教師和學生給出理性評價。第十步：再學習再設計再訓練再評價：根據學生評價、教師點評和自我反思，學生進行再學習再設計，再訓練，再評價。循環下去。學生在經過線上學習、線下訓練、學生評價等一系列過程中，再次進行學習、設計、訓練和評價，能夠對理論與實踐的結合有更加深入的理解，并且教學技能素養和訓練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學生發展為本，以提高綜合教學能力為核心，實現學生的全面發展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數學教師教學技能》線上平臺考核占學生總成績的30%，內容包括，作業10%，課程視頻20%，簽到15%，章節測驗10%，訪問數8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統統計分數。充分調動學生的積極性，提高學生的數學教學技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓練面試。流程：學生抽取題目—準備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓練面試的方法，面試按綜合訓練評價表來評價。3.學習資源。在“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習題數量513道；發帖數量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學視頻、學習方法視頻和考核方式視頻等。依據人才培養方案，確立教師必須具備十項教學技能，確定每項技能含義、要素、作用、設計和評價等教學內容，利用信息技術課程引進大量圖片、視頻、學生和中小學名師教學案例等。學生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴大了課程信息資源。這些都有利于學生自主學習，極大地豐富了學生的學習內容。

二、基于慕課的混合式教學的課程教學效果與推廣價值

1.教學效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，采用線上線下相結合的教學方式，極大的激發了學生的學習興趣，學生自主學習意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因為線上學習具有海量的教學資源，且學生學習不會受到空間和時間的限制，為學生學習提供了最大限度的自由，學生可以利用零碎的時間進行碎片化學習，大大提高學習效率。同時，在學習的過程中，無論是線上學習還是線下學習，學生和教師以及學生和學生之間都能夠進行充分的交流和討論，不僅能夠解決學生學習過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數學教師教學技能”教學平臺中，采用“十步循環法”取得了較好的教學效果。目前學生訪問量達到4488199人次，選課人數11960人，選課學生來自文、理、工、管、林、藝術等學科，運行課程的高校學生有云南師范大學、北部灣大學、湖南機電學院、江西服裝學院、衡陽師范學院、太原成成中學校、東北林業大學、東北石油大學、哈爾濱理工大學、齊齊哈爾工程學院、綏化學院、哈爾濱工商學院和哈爾濱遠東理工學院等15所，教學重點放在線上學習、線下討論和訓練方面，教學活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發帖總數為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學理學院對“十步循環法”在基于慕課的混合式教學中的應用效果給出了以下評價意見：第一，學習方式更加靈活，對職前和職后的教師教學技能提升發揮了重要的作用；第二，教學內容更加優化，教學內容來自于新課程理念下教師應該掌握的十項教學技能，并且教學資源豐富；第三，線上線下更加協調，在線上進行學習和答疑，線下分組訓練；第四，考核評價更加科學，通過線上考核和線下考核相結合的方式。通過以上數據可以發現，“新課程理念下的數學教師教學技能”這種教學方式比較受學生的歡迎，尤其是“十步循環學習法”的應用，在提升師范生教學技能中發揮了重要的作用。在線上學習中，學生對教學技能的理論知識掌握的更加扎實，在線下討論和訓練中，學生技能設計和技能訓練能力大大提升，通過生評和師評，學生反思能力也進一步得到提升，在反復的學習和訓練中，師范生不僅牢固的掌握了十項教學技能，而且綜合素質和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值。“新課程理念下的數學教師教學技能”學習平臺，充分發揮慕課教學資源豐富的優勢，極大的提高了學生的學習效果。在線下的討論和交流中，進一步夯實理論知識，通過訓練和評價的方式加強了理論與實踐的聯系，增強知識與能力的結合，符合人才培養的要求和學生教學能力提升的要求。基于慕課的混合式教學具有高階性、創新性和挑戰度，充分展現了“金課”的內涵，讓學生在課程目標，教學內容，畢業要求三個方面都能夠取得完美的成效，學生的教學能力進一步增強，所以這種教學方式值得借鑒和推廣。

三、結語

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關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。

二、研究背景及現狀

在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網絡研修與校本研修融合的模式

通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：

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關鍵詞：慕課；思政課；混合式教學

一、高校思政課混合教學模式概述

（一）混合式教學模式理念

混合式教學來源于上個世紀末國外出現的混合式學習理論，最初適用互聯網公司的內部員工培訓，以提高企業員工的技術水平和綜合素質，最后這種教學方法引起學者關注，廣泛應用于學校教育教學中。目前學者關于混合式教學的定義，主要包括三種：教學模式或傳輸媒介的混合；教學方法的混合；網絡教學與線下教學的混合。2003年，國內學者何克抗教授首次提出并應用“混合式教學”概念，并開始在國內教育教學領域推廣應用。目前國內學者將混合式教學普遍定義為傳統課堂和在線教學的結合，實現優勢互補和協作聯動。混合式教學模式在承繼傳統教學優勢的基礎上，融合了網絡在線教學的優點，為高校思政課教學提供全新的改革思路與方向。其在建構主義理論的基礎上，結合思政課的教學目標，靈活應用多種教學方法，實現了線下課堂教學以及線上網絡教學的互補，不單純依靠傳統課堂教學，而是借助課堂與網絡兩個平臺，讓學生在合作溝通中實現對知識的深入理解。充分發揮學生的學習主體性，提升了教學效果。相比較思政課傳統課堂教學的知識灌輸教學模式、多媒體教學手段而言，以慕課平臺為基礎的混合式教學模式，能夠根據不同的情境、問題，選擇合理化的教學方式，有效解決問題，進而提升學生學習效率。從教學資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關教材資源、實踐資源以及網絡資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學內容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統課堂教學時間短、內容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學生學習情況進行線上綜合評定，最終產生系統化的課程效果評價結果。通過教學過程中學生學習信息的實時采集，能夠幫助教師更加關注學生的差異性，提升思政課教學的針對性。

（二）高校思政課混合教學模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學與線上慕課教學進行深度融合，根據線上教學與線下課堂的結合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進行。該種類型指的是線上教學以及線下課堂教學在相同的時間點展開教學。這種方式通常將手機客戶端作為載體，線上內容不僅包括了教師上傳的課程教學內容以及任務，還包括了學生課程簽到、在線討論、問卷調查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學中，師生之間也可以利用手機客戶端，在線上完成相應的功能，進而實現線上教學以及線下教學同步開展；其次，線上與線下課堂教學時間不同。線上教學主要利用慕課平臺課程教學目標、重點、難點內容，學生通過線上慕課平臺能夠對課程內容有初步的了解，線下課堂教學則主要是教師針對課程課前預習中表現出的問題進行重點講解，學生課后根據自身喜歡的內容，完成線上學習。在這種類型中，線上教學與線下課堂教學之間形成了一種彼此補充以及相互融合的關系，有助于提升思政課的教學實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式的主要環節

本文將《思想道德修養與法律基礎》課程作為研究對象，探究混合式教學模式的有效構建。混合式教學模式包含了學生線上課程預習、課堂深入教學、課后鞏固反思三部分環節，主要是合理引導學生有效應用網上資源以及線下課堂教學熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進程中培養學生的核心素養。第一、線上課程預習。教師將課程內容設計成視頻資料、閱讀材料上傳到網絡課程平臺，這些課程內容包含課程的教學任務、難點、重點等相關內容，使得學生能夠了解本節課程的基本內容，對知識點有初步了解，有助于提升學生學習動機。學生預習完課程內容以后，視頻資料中會有測試環節，針對學生對本節課程的掌握情況進行系統的測試，教師按照學生測試的結果可以掌握學生的課程預習情況，了解學生在學習過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業性。第二、課程深入教學。學生所開展的線上課程預習活動能夠為線下課堂教學深入教學提供一定的參考依據，教師通過對學生難點與知識漏洞的梳理，對教案進行合理化設計，凸顯學生不明白或者是還沒有掌握的內容，從而激發學生的學習動力。課堂教學過程中，學生之間可以針對課程內容進行討論，實現知識在不同個體之間的遷徙，進而實現知識的二次外化提取。授課前，教師可以設置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學生自主搜集相關的資料。課堂上，教師對課程內容進行系統化講解，學生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關文獻，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協作探究活動，將相關知識用于新情境當中，有效解決相關問題。課程結束后，教師要求學生將課程討論的結果以論文的形式上交，實現知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內容。線上部分，教師在網絡平臺中集中展示學生課前預習測試中表現出的問題，并交由學生對課前預習問題進行修改，加深學生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內容相關的社會熱點問題，讓學生通過查閱資料，有效利用課程內容對其進行系統化分析，使得學生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應用。此外，教師還需要對學生課程學習情況以及效果進行調查，可以采用學生互評以及自我總結的形式，搜集課程教學中存在的問題，提升課程教學的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學模式的構建舉措

（一）合理選擇教學內容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學模式，有助于實現社會教育功能以及學生之間的融合。在慕課平臺上可以實現不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學生思想動態。為全面提升學生的政治素養，在設定教學目標的時候，教師需要從學生的個人發展需求出發，結合學生的實際情況和教學大綱的具體內容，選擇合理化的教學內容，應用專題教學方法，以問題導向性專題教學作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學內容對教學信息資源進行廣泛的搜集工作，比如經典文獻資料、課程教學視頻等內容。按照教學資源制作課件與教案，加強課程教學效果。

（二）優化教學互動渠道

為了加強課程教學效果，高校思政課程混合教學模式要實現線上慕課平臺與線下課堂教學的有效結合，實現二者之間的優勢互補。線下課堂教學模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關環節，教師負責對教學知識進行系統化的講解，針對線上慕課教學存在的共性問題，對學生進行有效指導，解答疑難問題。針對個別學生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學生進行線上指導，保證所有學生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉化教學語言風格

混合教學模式的有效性不單單與教學內容的有關，還和教師教學話語有著很大關系。教師在傳統課堂教學中通常會采用教材式的語言，表現出一定的政策性與學術型，對學生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發學生的學習興趣，與學生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風格的轉變，構建一套與學生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學的感染力與形象化。教師可以從學生的內在需求出發，根據學生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學生更加深入的理解課程內容，真正走入學生的內心深處。

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本學期，我校教學教研以深化課堂教學改革為工作核心，以規范常規教學為基點，開展線上教學是學校工作的中心，教研使學校充滿活力，學校的生命因教、學、研的結合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩。現將本學期工作總結如下：    

一、學研并進，提升素養。 

建章立制，促進學習。堅持每周一舉行工作例會和業務學習的制度，并做到校本教研活動安排有秩序，學科教研活動要有主題、教研組有教研活動計劃，各種活動做到定時間、定內容、定中心發言人，有討論、有記錄、有反思。 

二、科研興教，科研興校。 

1.圍繞主題，開展教研。 

充分發揮教研活動的作用，分別確立了教研主題進行研究性探索，定期召開會議，及時解決教學中遇到的新情況和新問題；組內加強交流，互相聽課、評課，優勢互補；抓好典型，以點帶面，開展了各學科的觀摩教學活動和教學經驗交流活動，推廣先進經驗，提高課堂質量。舉行校級教學評優活動、校級公開課、校級示范課等活動，每次活動至少安排了一個小時的時間作為執教者說課、聽課老師評課及交流互動的時間。教師之間相互交流，共同學習，每位教師學期聽課節數都在20節以上，學校領導30節以上。 

2.  學研結合，培養骨干。結合選拔參加市級學科課堂教學優質課活動有利契機，加強相關教師的課堂教學指導和教師業務技能基本功的指導，注重培養青年骨干教師。

三、教學為主，提高質量。 

教學是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。本學期，學校堅持“以探索課堂教學新模式為動力，以教學質量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質量強校求發展，科學管理鑄校魂”的精神，理直氣壯抓質量，認真落實教學常規要求。 

注重過程，規范行為。 抓好各科課堂教學的落實，要求教師真正依據線上各學科特點，做到“備求實、講求精、輔求活、批求細、評求導、補求足”，進一步規范教學常規過程性管理，規范教學行為。   1.落實要求，備好每一課。 

一是計劃制定。線上教學計劃、線上線下銜接計劃、又回到線上計劃，所有教師均有所任學科的學期教學計劃； 二是教案撰寫。課堂教學設計（即教案）要把好三個環節：一是確定教學目標，要以新課程理念為指導，根據課程標準、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確定具體的教學目標。三是整合優化教學內容，把握教材內容重難點，協調各類課程間的內在聯系。四是精心設計教學活動方案。要以面向全體學生，促進學生全面發展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，研究確定教學方式、教學手段，形成課時教學設計。教案要注意反映預期的教學目標要求，體現學生學習活動的過程、方法，確定教學內容的重點難點以及相應的教學步驟和教學方式（含現代教育技術的運用）。 每學期對教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時向全體教師報告，計入教師量化考核。

2.規范行為，上好每一課。 一是嚴格實施課程計劃。全面貫徹教育方針，嚴格執行課程計劃，不得隨意增減課程和課時。開足、開齊、上好各課程。根據實際，全面落實課程計劃，合理安排體育、音樂、美術、品德與生活、品德與社會、科學等授課教師，任課教師學科教學相對集中。線上教學照樣精彩，不能因為線上，就阻礙學生發展。 

3.按照要求，布置和批改作業。 作業布置立足于精心設計、增強實效、減輕負擔；根據教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業；有彈性，以適應不同發展程度的學生；注意培養中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業的能力。 作業形式講求多樣化，有書面作業、口頭作業和實踐性作業等。學生作業適量，革除機械重復的作業。學生課堂作業在課內完成。一、二年級不留書面的家庭作業，其他年級的書面家庭作業控制在45分鐘以內。嚴禁用增加作業量的方式變相體罰學生。 

四、出現的問題

1.線上教學，很受網絡的限制，有時候直播無法進行；

2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習慣自己老師講課，放微課，學習效果很差；

3.自律的孩子學習突飛猛進，中下等的部分學生一個學期的學習幾乎為零，下學期開學，有部分同學相當于直接越過了一個學期。

五、今后的努力方向

1、加快城鄉教育均衡發展的步伐。

2、大力整合教育資源，優化教學管理。

篇6

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042

WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design

CHEN Ye-wu

（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.

【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design

1 以微信為基礎的混合式教學的理論基礎

（1）建構主義理論

建構主義理論強調學習是在一定的情景下，根據學習的內容創設一定的協作、對話和概念建構，教師激發學習的積極性和主動性進行學習。該理論非常適合用來指導混合式課堂教學，混合式學習就是教師通過設計學習情景，組織學生積極參與設計和學習過程，教師的主要作用是引導，微信在大學生中的普及流行，更為以混合式教學在建構主義理論的指導設計提供了社會基礎。

（2）元認知學習理論認為

元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略是該理論中的核心內容，目的是讓學生主動參與學習過程，在具體的學習中，學生具有怎么學如何學的深入思考。因此元認知理論和混合式教學理念能夠完美的契合。兩者非常強調學生的自主學習，即以學生為主體進行知識的體驗和學習，同時在學習中必須非常注重學習的策略，是學生自我學習和調節的一個過程，在這個過程中，學生通過深入地學習體驗與教師的指導推進，對知識的學習同時既是一個自我認知的過程，也是一個對知識的體驗過程。而這種思想則正是混合式教學所期望達到的目標。

（3）泛在學習理論

該理論認為，學習的方式、時間和方法應該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學習的場所也不必是在特定的學習場所如學校、課堂，可以在網絡上，甚至可以通過移動網絡隨時進行學習。基于微信平臺的混合式教學模式，作為移動網絡客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內容，正好體現了時時處處學習的特點。作為當前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學習環境，教師可以通過相關的資源讓學習進行學習交流。并且由于其高度的使用率，可以使學習時間、地點高度自由和分散，隨時隨地進行知識的學習。

2 微信為基礎的混合式教學模式構建

在高職的教學實踐中更加注重實踐能力的培養，混合式教學必須首先考慮高職學生的特點，以高職學生能接受的方式進行知識點的重構，制作微視頻、案例等學習資源，進行合理的教學設計，要為學生創建一種既能激發學生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰性，讓學生能主動參與的學習環境和學習氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學模式正是符合了當前學生面臨的學習環境和特點。微信平臺的混合式教學模式是從學生學情分析、教學資源的開發、教學活動過程、教學評價等組成的有機教學系統，主要包含以下幾個方面：

（1）學生學情分析

是指根據對教學目標學生的基本情況分析。學生生源千差萬別，不同專業不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學關鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學生的學習能力、學生的學習特點，從而形成詳細的單元教學目標，進行教學知識廣度和深度以及教學的設計，從而可以為教學資源的針對性開發提供基礎。

（2）基于微信平臺的教學資源設計與開發

對于微信為基礎的混合式教學資源的開發，必須特別注重微信為基礎的移動網絡的特點，掌握學生使用微信的時間和特點，以分散使用和大量頻繁的次數為特點，也具有隨時隨地都可以上網的優勢。因此，在資源的設計上要特別注重把碎片化和系統性有機地結合起來，充分吸引學生的積極性參與進來，又使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進行適當地重組，最好以項目化和實踐活動為主題，與線下課堂的教學設計進行整合。

（3）基于微信平臺的混合教學過程重構

由于微信為基礎的混合式教學與傳統課堂教學方式千差萬別。因此，在進行微信為基礎的混合式教學過程中，必須對課程教學內容進行重構，將原有的教學活動設計進行適當地打亂，重新整合成適合混合式的教學設計。在傳統的課堂教學中，通常由教師進行學習的推進和引導，首先進行知識的傳授和解答，而在混合式教學設計中，將首先由學生帶著教師設計的問題進行自主學習和消化，以解決問題為導向。教師通過將設計好的資源發放到微信平臺中，學生借助這些資源來進行問題和任務的完成解決。當然在這個過程中，目標任務的設計、學習導引、學習的監控和互動交流都是教學活動設計所必不可少的。而通過線上環節的學習后，線下環節是對知識的提升和提煉，對技能進行實踐升華。因此混合式教學的線下課堂環節非常注重師生之間的指導與互動，以個性化的問題解決為主。

（4）微信平臺的開發

微信平臺的使用和開發讓目前的混合式教學更加得到學生的認同。在當前的社交領域，幾乎100%的學生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進行適當的調整，使它們適合微信平臺的使用環境，就可以讓學生方便地學習和閱讀。同時，微信平臺還能進行小程序的開發，具有更加強大的進一步改進空間。

3 以微信為基礎的混合式課堂的教學活動設計

通過對教學理論和混合式教學過程的總結，基于微信的混合式教學模式的教學活動設計，主要包括線上教學設計、線下教學設計和教學評價反思三個環節。

（1）線上教學設計環節

線上教學設計包括對學生學學情分析、教學內容整合、教學活動設計和教學資源等。首先在教學之前，必須對學生進行詳細分析，了解學生的特點和學習能力，調查學生移動網絡使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據學生的具體情況，對教學內容以微信為基礎的混合性教學重新整合，真正適合混合式教學的特點，摒棄傳統課堂傳授式的教學內容順序。第三，根據教學內容的重新整合，對教學活動也需要進行重新設計，才能制定出符合高職學生特點的教學活動設計，包括教學的資源內容、單元導學、教學任務，關鍵是要將教學過程有機地串聯起來。這樣才能真正設計出讓學生能夠接受的微資源、單元探究任務和討論題。

（2）線下教學環節

線上教學環節是混合式學習單元中對線上環節的提煉升華階段，是整個教學的核心和關鍵所在。在這個環節中，教師要做好學生的指導工作，是對知識的綜合應用。教學需要對知識技能進行重點整合，進行實踐應用。可以采用項目實踐教學法、分組討論、個別指導等個性化教學方法。在在這個過程中，教師和學生都改變了原來的角色，以學生為主體，教師進行指引和輔導，頻繁與學生進行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。

（3）教學評價反思環節

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前不久，我參加了市里的一節課堂教學比賽，執教內容為一年級下冊的“統計”.

根據教學目標的要求我在第一次備課時，就按教材的程序讓學生聽錄音報圖形名稱，用自己喜歡的方式記錄下每種圖形的個數.

按照教材的意圖學生會出現打鉤的記錄方式. 可是教學過程中，不管我怎么引導就是沒有孩子想到打鉤這種記錄方式. 課后了解到，學生平時從未接觸過打鉤記錄數據的事例. 所以像打鉤這種方便快捷的記錄方法，最后只能老師自己講出來. 學生接受得也很勉強. 因為他們用自己的方式也能清楚地記錄下每種圖形的個數.

為了學生能產生用打鉤記錄的欲望和需求. 在第二次試教時，進行了適當的調整. 課前師生互動環節設計了幾個小組比賽的游戲，并用打鉤的方式在黑板的一角記錄下各組的比賽成績. 在新授環節，設計了三個環節. 第一次，邊看動畫邊記錄不同圖形的個數，學生普遍來不及記錄. 當學生遇到問題沖突時，教師引導學生討論：怎樣才能記得又快又對呢？第二次，請一名學生看著動畫報圖形，其他學生記錄. 這次，有五六名學生想到了用打鉤的方式記錄. 我把不同的記錄方法展示出來，讓全班學生比較，通過比較學生感受到把統計的圖形先進行分類，再在圖形后面打鉤的方法是最簡單、最方便快捷的. 第三次，學生統一用打鉤的方式再次記錄一次. 經過三次活動學生通過觀察、試驗、討論、交流、分析和比較等數學活動，逐步積累形成了用打鉤的方式進行統計的經驗. 在后續的教學中學生都自覺地用打鉤的方式進行記錄.

二、經歷引導、想象、實踐，豐富觀察經驗

教學蘇教版三年級上冊的“觀察物體”第一課時. 有這樣一個教學環節. 把一個正方體擺在面前觀察它的正面、上面和側面分別是什么樣的平面視圖.學生不仔細觀察基本都能知道看到的都是正方形. 但教學時教師卻是不厭其煩地一次次要求學生，每觀察一個面一定要把視線與這個面相平. 在學生掌握了正確的觀察方法之后. 教師出示了這樣的兩個正方體.

讓學生先想象從三個面看到的平面視圖會是什么樣子的，再出示三個對應的平面視圖. 讓學生辨別哪個是正面看到的，哪個是側面看到的，哪個是上面看到的.

三年級上冊的“觀察物體”是學生第一次學習如何正確觀察物體的正面、上面和側面. 在學習之前每名學生都有自己觀察事物的一些經驗和方法. 這些經驗和方法有的是能幫助學生學習新知識的，有些是會對學生的學習產生負遷移的. 比如在觀察正方體側面時大部分學生會想到側過頭去觀察. 用這樣的方法觀察后的學生往往覺得視圖并不是正方形. 因此前面教師對學生在觀察一個正方體的方法上的引導顯得尤為重要. 學生在經歷了前面一個正方體的正確方法的引導和體驗之后，就能用正確的觀察方法分辨出上面看到的和側面看到的平面視圖的不同之處. 什么時候放手讓學生自己探究？什么時候教師要及時引導？任何教學，只有在明白學生現在在哪里，才能找準由起點通向目標的路徑，引導他們順利地到達目的地.

三、經歷猜想、驗證、反思，積累探究經驗

蘇教版四年級下冊“乘法分配律”. 先讓學生用兩種方法解答例題. 通過觀察比較發現兩種解答方法的算式可以用等號連接. 接著再讓學生模仿黑板上的等式自己編兩道這樣的等式并算算等號兩邊的結果是否相等. 再接著讓學生猜想是否這種形式的兩個算式結果都是相等的. 這是讓學生四人一小組展開討論并舉例驗證. 在驗證過程中學生想到了各種形式的算式，有分數的、小數的；有數目大的、有數目小的. 學生驗證討論結束后，老師再引導全班進行交流. 把一些有代表性的算式寫在黑板上. 結合板書再引導學生反思總結出乘法分配律的字母表達式. 最后總結是讓學生回顧：我們是怎樣得出“乘法分配律”的？

猜想、驗證是學生學習數學的一項重要活動經驗. 猜想是探究的開始. 但猜想并不是憑空臆想，猜想之前必須通過觀察、操作，乃至初步的推理，獲得關于研究對象的初步的結論. 因此，在上述的教學活動中，“模仿”環節就是為提出猜想做準備的. 提出猜想之后，一定要進行驗證. 驗證不僅能進一步明確等號兩邊算式的表達形式. 還讓學生經歷了運用不完全歸納推理獲得結論的過程. 最后的總結，突出了反思對于積累探究經驗所具有的重要意義. 因為經驗不僅是經歷活動的過程后作為結果的收獲，更是在于經歷活動過程中得到鞏固.

四、經歷嘗試、概括、歸納，積累數學思考經驗

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關鍵詞：算法導論；混合式教學；五星教學原理；高校教學；新型教學環境

1引言

算法導論課程是高校計算機科學的基礎核心課程，其中算法設計部分是軟件技術的一個重要方向，也是培養學生成為未來軟件工程師所不可或缺的一門專業知識。與該課程最緊密的學科分別是數據結構、高等數學、組合數學、概率論與數理統計、離散數學等，因此算法導論有著很強的邏輯推理性和高度概括的抽象性，是實踐和理論高度融合的范例。在該學科教學過程中，通過將高級語言程序、數據結構和計算方法等內容緊密地結合在一起，全面培養了學生分析問題、解決問題的能力，對學生的專業發展具有極其重要的意義。目前算法導論課程主要有線下教學和線上教學兩種授課方式。線上教學普遍采用傳統教學環境，對時間和空間具有嚴格的限制。互聯網的快速發展推動了網絡技術在教育中的應用，如MOOC和SPOC等線上教學在社會上開始流行并取得了較大的成功。在課程改革的背景下，線下課堂教學也發生著變化，其中結合線上教學與線下教學的混合式教學模式最為突出，因此我們將此模式引入算法導論的傳統教學環境。然而，近些年的研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學原理的指導，從而影響了混合式教學的實際教學效能[1]。要提高課堂教學的有效性，就要借助現代教學理論的指導。只有在現代教學理論的指導下，教學設計才會符合教學規律，符合課程的教學理念，最終才能真正發揮教學者的主導性，并體現學習者的主體性，使課堂教學更有效[2]。因此，嘗試使用五星教學原理指導算法導論的混合式教學模式構建，不僅可以將理論很好融入課堂教學，豐富算法學科教學理論，還可以指導教學細節處理，提高教學效果。本文將分別從教學模式和課程實施方法這兩個方面介紹算法導論課程的具體設計方案。

2教學模式

2.1教學環境特點

教學環境是開展教學和學習活動的場所或載體。目前，算法導論教學環境主要分為傳統教學環境、開放式教學環境和新型教學環境。在不同教學環境下會產生不同的教學效果[3]：傳統教學環境，是指師生之間面對面交流的課堂教學環境。盡管傳統教學環境已有幾千年的歷史，但它利于教師主導作用的發揮與師生之間的直接互動，因此仍然是校園教學的主流；這種傳統教學環境屬于線下課堂教學模式，其對時間和空間上具有嚴格的限制。隨著網絡信息化時代的到來，產生了線上課堂教學模式，因此帶來了新的教學環境。如開放式教學環境，是指以開放式信息系統為主的教學環境。與傳統教學環境相比，它將教學時間、空間拓展到了任意時間、任意空間，并提供給老師管理和記錄學習情況。目前開放式教學理念已經得到社會認可，并成為社會化的主要學習形式。近幾年來，在大數據時代的背景下涌現出了許多新型教學場所或載體，包括基于游戲、社交網絡、智能移動設備和MOOC等教學形態，這些統稱為新型教學環境。新型教學環境憑借其優越的物理特性和豐富的應用為學生帶來了新的學習體驗，并幫助教學者改善教學效果。在高校學習環境中，線上課堂教學模式還不能完全的取代線下的傳統教學模式。由于很多學生在眾多的線上學習資料源中往往沒有目標，也不能很好的構建課程體系[4]，因此線上線下課堂相融合的混合式教學模式是提升高校教學效果的重要手段。

2.2混合教學模式

根據算法導論多樣化的教學環境特點以及大綱要求，本研究采用以教師為主導的混合式教學模式[5]，以達到對線上和線下教學的優勢結合。目前，線上資源海量，如在全球范圍內取得巨大成功的大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse,MOOC）就是一種線上優質資源的選擇。我們以“算法”為關鍵字在中國大學MOOC進行搜索，與算法相關的課程有467個，其中90個為國家精品課程。這么多的課程需要合理有效地利用，不能全盤照搬。在大數據的前提下，線下教師的作用不可忽略，具體的結合教學模式進行如下：（1）以算法教學大綱為切入點，選擇合適的候選線上資源。（2）開課之初，教師給出線上資源與對應紙質教材，讓學生做好預習。（3）課前，教師針對本次課程講授的重難點，明確線上課程，細化到具體章節。（4）課中將課程放置于新型教學環境，如使用慕課堂智慧教學工具,用于課堂互動，測試等工作。（5）課后教師總結出課堂上學生掌握較差內容，布置作業，并線上公告，便于學生復習、鞏固知識。（6）提供課程拓展內容，學生可以在教師指導下進行其他相關知識學習，拓展學生的眼界。總的來說，在以教師為活動主導的前提下，將線上教學融入線下課程的各項工作中的教學模式，加強了學生學習空間的立體化，提高了學生學習的主動性。

2.3五星教學原理

目前的實踐和研究很多集中在關于線上教學方面，并取得了很多的成績。然而，這些研究大多只局限于線上本身的特點，缺乏重要的教學原理的指導，從而影響了混合式教學的實際教學效能[1]。因此，嘗試使用五星教學原理指導混合式教學模式的構建，以期提高教學設計的教學性和效能性。通過對不同教學設計模式、教學策略的比較分析，梅里爾提出了五星教學原理，它是各種教學設計理論和模式基本上均贊同的一種處方性的教學設計原理[1,6]。五星教學原理以問題解決為根本目標，其核心思想是:當學習者介入解決實際生活中的問題時，當激活學習者的原有知識并將其作為新學知識的基礎時，當向學習者展示新的知識時，當學習者把新學的知識進行具體應用時，當學習者把所學知識融入真實生活當中時，以上這些才能促進學習[7]。教學結構以問題解決為目標和中心，包括兩層互相聯系的循環過程。內層循環是在聚焦解決問題的教學宗旨下，不斷重復四階段循環圈：激活舊知、示證新知、應用新知和融會貫通。外層循環是符合學習過程，由結構——指導——輔導——反思構成的四個階段。內層循環在外層循環的指導下完成教學任務。從五星教學原理的核心思想和教學結構可以看出，該原理不僅關注教師的教學過程，更關注學生的學習過程，強調整個教學活動要從學生的認知角度出發，滿足學習需求。

3課程實施方法

3.1課程資源的收集與整理

課程資源是為輔助課程內容達到教學目標而用于學生學習的擴展資源。所涉及的內容一般是呈現講解型內容，并與實際教學內容組成具有一定邏輯組織結構和交互方式。課程資源類型多樣化，包含視頻、音頻、動畫、圖像、文本和復合型的多媒體教學微課件。這些課程資源既可以是內容呈現和講解型的教育資源，如中國大學MOOC課程中的北京大學屈婉玲教授為主講授的《算法設計與分析》；也可以是用于教學評價的試題、試卷資源，甚至教學實踐，如算法的技術成長平臺LeetCode（leetcode.com/）。

3.2教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學各要素有序安排，確定合適的教學方案的設定和計劃。算法問題根據解題的方法不同分為遞歸與分治算法、動態規劃算法、貪心算法、寬度和深度搜索和分治限界法五個專題[8]。而算法作為一種技術，最重要的是對這五個專題問題進行求解。而問題求解的關鍵步驟主要涉及三個關鍵點：建模、設計算法和分析算法。其中，建模是對輸入參數和解給出形式化或半形式化的描述；設計算法是選擇采用什么樣的算法設計技術，并保證其正確性；分析算法即評價采用算法的運行效率。這里，我們根據五星教學原理的指導，圍繞如何理清如上三個關鍵點進行教學設計。1）聚焦問題：算法的選題范圍涵蓋基礎知識（算法的定義、表示方式、復雜度分析）和一系列的算法策略。首先要確定將要講解內容使用混合教學方式的可行性，在此基礎上以問題為中心，盡可能使用與學習者生活工作相關的案例進行問題描述，讓學習者感興趣的參與其中。這個環節對學習者進行算法建模理解極為重要。此外，教學者可以通過線上公告和郵件的方式交代學習任務、安排具體的完整任務以及形成任務序列，這不僅促進學習者的學習，而且方便課后的反復復習。2）激活舊知：激活舊知可以從兩個階段進行。課前，教師為學生精心挑選線上學習資源和學習任務，用于激活學生的原有知識，理清知識結構，以便更好地把新舊知識聯系起來。課中，教師在示證新知的過程中引導學生回憶、聯想、描繪先驗知識作為學習新知識的基礎。但是在教學過程中，學習者往往對原有經驗相對缺乏，如算法設計的基礎知識，因此需提供相關的經驗作為學習新知識的基礎促進學習。3）示證新知：示證新知是課中講授算法內容的主題，也是整個教學過程的主要環節，肩負著新舊知識聯系的任務。由于算法求解問題的過程具有很強的邏輯性，教師可以模式化進行教授。首先，教師根據聚焦問題引導學生思考求解方法，這不僅是算法的一個實例化應用，也是實現新舊知識結構整合的方式。然后，進行任務驅動，對新知識做簡要說明，并用偽代碼進行算法描述，進而使學生了解算法的特點和適用性、掌握算法的實際步驟。其間可以恰當使用類似于中國大學MOOC平臺的慕課堂等智慧教學工具進行課中的線上互動，使課堂形式豐富多樣化。此外，教師可以引導學生畫出新知識結構圖，通過比較新舊知識結構圖，理順二者之間的關系，加深理解。4）應用新知：課中的最后進入實踐動手環節，教師根據教學內容，為學生選取1~2個難度適中的案例任務，引導學習者以小組為單位參與實踐活動。通過在學習者熟悉的環境中模擬應用算法求解案例問題的過程，加深對算法的理解。該環境可以使用線上平臺如LeetCode，不僅可以直接判斷對錯，還提供對算法運行時間的排名，方便學習者通過對算法復雜度的分析反復修改代碼。此外，學生之間可以面對面地討論互助，彼此取長補短，加深對知識的進一步掌握和理解。5）融會貫通：融會貫通階段的主要任務是進一步深化對所學知識的理解和熟練運行，甚至可以遷移到日常生活中去，從而培養學生的創新意識。首先，教學者根據學習者掌握知識的程度，可以推薦線上算法教學視頻的某些章節給學習者，進而提供了可重復性的精準教學。然后通過線上公告方式布置較為復雜的課后作業或思考題，激發學習者的探究意識，并在動手做的過程中感悟、理解、掌握非結構化的知識，進一步實現知識的遷移。最后，對于學有余力的學生提供拓展資料，從而開拓學生的眼界。

3.3教學評

五星教學原理重視對學習效果的評價，這有助于及時反饋學習效果，以便改進[9]。教學評價主要在線上平臺進行，按照教學活動中的作用可分為定位評價、形成性評價、診斷性評價和總結性評價[10]。1）定位評價主要是在課前判斷學生準備情況，教學者可以借助線上平臺隨機提問檢驗預習情況及所需知識技能掌握狀況，并納入平時成績。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。2）形成性評價主要是在課中反饋學習成敗信息，教學者可以采用多種教學方法調動學生主觀能動性，引導學習者闡述接受新知識遇到的問題。教學者根據學生的反饋信息調整教學難點的教授方式與課后精準輔導的方向。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與小組評價。3）診斷性評價主要是課后教學者對作業或是單元測試進行審閱，給予學習者的學習情況進行量化評分。而學習者根據教師的評分與評語，復診學習錯誤，調查屢次犯錯深的層原因。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。4）總結評價主要是教學者與學習者對教學和學習效果進行反思。學習者通過溫習重難點，理清自身的掌握情況，并反饋到線上平臺。教學者通過評閱學習者的反饋信息，判斷達到教學目標程度，得到教學目標適當性與教學策略性。此階段涉及的評價主體有個體自我評價與教師評價。

篇9

一、通過例題教學，引導學生學會尋找反思的途徑

在數學教學中，分析講解例題是必不可少的，每講一個例題，我都引導學生進行如下探索：命題的意圖是什么？考核我們哪些方面的概念、知識和能力？驗證解題結論是否正確合理，命題所提供的條件的應用是否完備？把本題的解法和結論進一步推廣，能否得到更有益的普遍性結論？如有這樣一道例題：

例：如圖，ABC中，∠A=90°，其中有正方形DEFG，點D、G分別在AB、AC上，EF在斜邊BC上，

求證：EF2=BF·FC

待證明過程完成后，我就向學生提出以下問題：1）這道題主要考查了我們學過的哪些知識點？2）這道題你是如何想到證明三角形相似的？3）通過對本題的學習，你聯想到了什么？等學生回答完后，我就說：“這就叫反思，若我們做完每一道題都能從多方面進行思考，在我們的學習中將會起到事半功倍的作用。”學生從中不僅拓展了思路，還學會了如何進行反思。

二、通過復習課引導學生進行縱向回顧性反思

在我們的教學過程中，當一個單元或一章的內容結束后，留存在學生腦海中的知識是零散的、間斷的，只有通過回顧反思，學生才能將這些知識串連起來，形成一個整體。例如，“四邊形”一章內容繁、多、雜，我就引導學生從四邊形出發，由四邊形——平行四邊形——矩形——菱形——正方形逐一理清各圖形的定義、性質、判定，并通過圖表的形式進行類比，搞清各個圖形之間的聯系與區別，明確它們之間的從屬關系，從而歸納出解決這幾種幾何圖形有關問題的一般規律。同時還引導學生探索了下面的問題：順次連接四邊形各邊中點所得四邊形是什么四邊形？順次連接平行四邊形各邊中點所得四邊形是什么四邊形？若再將平行四邊形換成矩形呢？換成菱形呢？換成正方形呢？通過對這個綜合性較強的問題的解決，學生對本章知識的應用能力普遍得到了提高，同時還體會到了回顧反思的重要性，也學會了如何進行回顧性反思。

三、通過小專題引導學生做橫向歸納性反思

在幾何學習中，學生普遍反映，在遇到需要做輔助線才能解決的問題時，往往感到沒有頭緒。這就需要老師及時的點撥指導，以便提升學生的解題能力。在教學中，我通過小專題課，和學生一起歸納總結出了幾種常見的輔助線的做法：

1、連接圖中已有的點例：ABC中，AB=AC，∠B=30°，EF是AC的垂直平分線，猜想BF與CF之間的關系并證明。要解決這個問題，必須要做輔助線。但如何做輔助線呢？我和學生共同研究了起來：

由于已知條件中EF是AC的垂直平分線，而線段垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等，由此想到，若將點A和點F連接，就可將已知條件與結論聯系起來，從而使問題得到解決。

2、將某條線段延長。

例如：ABC中，AD是BC邊上的中線，F是A亡上的點，且FD=5AF連接BF并延長交AC與E，求證：EC=10AE。

顯然，我們要證明的是一個10倍的關系，而已知告訴我們的是一個5倍的關系，根據這個圖形，如何利用5倍的關系證明出10倍的關系呢？我們想到，只要將5倍關系變為10倍關系，再找它們的聯系，問題就可解決。于是我們只要將FD延長一倍至H，連接CH，證明三角形相似即可。

3、過一點做某條線段的平行線。例：AB、CD相交于點E且AC=BD，∠A+∠B=180°，求證：CE=DE。

分析：要證明CE=DE，能否構造一個三角形，使之與BDE全等，從而使問題得到解決呢？由此想到過點C作CF∥BD，與AB相交與點F，得FCE，從而使問題得到解決。

4、過一點做某條直線的垂線。

例：如圖，ABC中，AD是BC邊上的高，BE是AC邊上的中線，∠CBE=30°，求證：AD=BE

分析：過E點作EF上BC與BC相交于點F，因為么CBE=30°，所以EF等于BE的一半，再由已知條件AD是BC邊上的高即可得到EF∥AD，又因為點E是AC邊上的中點，于是得點F是DC的中點，從而EF等于AD的一半，使問題得到解決。

篇10

校本培訓是一種以任職學校為基地，輔之以大學或師資培訓機構提供必要課程和人員而開展的師資培訓模式。今天小編給大家為您整理了教師個人校本研修總結，希望對大家有所幫助。

教師個人校本研修總結范文一校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。

從事教育的我們需要不斷地學習，以適應對人、對社會的一個又一個新的要求。本學期，我從自己的教學實際出發，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個新臺階，現總結如下：

一、能夠按時參與校本研修活動，并做好記錄，并認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養。

開展有效課堂教學研究 提高課堂教學質量認真開展有效備課，有效課堂教學、有效作業設計和批改的研究，嚴格要求自己，在每周聽節課程之后，會大家共同討論分析，取長補短，發表自己的見解。這使我受益匪淺。

1、積極聽課、研討，總結優點，發現不足，逐步提高;

使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

2、自我反思及案例反思，是教師提高教學水平的一種有效方法，反思自己備課時是否遇到了什么困難，是否調整了教材，為什么調整教材;

反思上課時是否發生了意料之外的問題，自己是怎樣及時處理的;反思自己本節課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經過不斷的反思與積累，自己確實掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調動了學生學習的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實錄，并整理成文字材料及時上交。

二、參加多種研修模式，全面提升自我素質、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。

1、自主學習模式。

我學習教學理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。

2、研修內容豐富多彩、加強師德培養教書育人，師德為本，認真學習《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章，把師德教育和學校的各項活動結合起來，能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

3、新課程理念研修。

本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際，反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。

總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業奉獻著無悔的人生。

教師個人校本研修總結范文二一年一度的校本培訓也如期而至。回首剛剛走過的幾天時間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓的集中學習時間結束了，我由衷覺得時間沒白花，而且我感受今年的校本培訓是歷年來安排的最充實、最合理的一次，我受益匪淺。

在此次培訓中每一個講座都很精彩，在佩服講座專家們博學深思精神的同時，我更關注講座的內容。對我來說，講座中值得我學習的東西很多很多，總結起來有以下三點：

一、在專家的講座中，我領悟到：不斷的進步是以不斷的學習為前提的。

我個人很喜歡專家講座，當書越教越疲憊的時候，需要見多識廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓結束了，但我的學習并未結束，相反，以此為契機，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍，我將會一一去學習研讀。

二、轉變思想觀念

隨著社會的飛速發展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養兒防老”的觀念已經過時，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優質教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經成為了絕大多數家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉變思想觀念，轉變教育觀念，改變教學方式，跟上時代的發展，做一個能適應社會并受到老百姓喜歡的人民教師。

三、加強學習

過去不代表未來，要轉變觀念靠的是學習，不斷地學習，以學習來改變自己，以學習來充實自己。本次校本培訓，我更強地意識到了自己知識的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實踐了，我有了一種很強的危機感，所以學習迫在眉睫!只有這樣才能使危機有轉機，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”相信自己能堅持。

四、學會反思

蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經驗的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么他的教學水平的發展將大受限制，甚至有所滑坡。”在以前的工作中，我雖然有過反思，但從來沒有很認真地正規地把它當成一項工作去執行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學會總結反思，以逐步提高自己的教學水平。

五、對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微

“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。

六、教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的

教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到;凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

七、在課堂上應該多給學生思考的時間

確實，只有讓學生主動去思考，即便自己的答案是錯的，都會使學生對所學知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應該舍得放棄，多留點時間給學生，讓他們學著思考，學著總結，留下印象。

總之，通過校本培訓的學習收獲很大，希望今后能有更多這樣的機會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學當中，在教育這個崗位上有更高的突破。我也會努力總結自己的教學，上好自己的每一堂課，努力做一名優秀的人民教師。

教師個人校本研修總結范文三喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學期我繼續努力工作.為了使自己在校本培訓中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就以下方面做如下總結：

一、在業務方面：

我樹立優良學風，刻苦鉆研業務，不斷學習新知識，探索教育教學新規律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優點和長處。另外，為業余時間多學習信息技術，適應現代教學的要求。

二、課題研究方面:這學期，我繼續進行“在自由練筆中提高學生的習作能力》的小課題研究工作，取得了實質性的進展，學生的習作能力顯著增強，積累了寶貴的經驗，也是我對這項課題的研究充滿了信心。

三、理論學習方面:本學期，較為系統的學習了《課程標準》，《新課程實踐》，《行走課堂》等理論書籍，武裝了頭腦，對新課程的認識顯著加深，課堂操作能力顯著加強。

四、善于總結自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。從小事中總結大道理，不斷改進自己的教育方式。

五、積極參加上級領導組織的各項教育教學學習活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學有幫助的刊物，學習其中先進的教育教學經驗，不斷提高自己的教育教學水平。

六、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現的問題。尤其在閱讀教學中，多向有經驗的老師請教，在課堂中怎樣激發學生的閱讀興趣，怎樣培養學生探究性的閱讀能力，最后提高學生的寫作水平。

七、勤于動筆，善于積累總結教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。

八、善于將自己積累總結的一些做法寫成論文，鍛煉自己的寫作能力，本學期，寫成體會文章累計二十多篇，收獲真的不小。