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一、國外研究綜述

英美等國的應用語言學者在20世紀60年代就提出了關于“專門用途英語”或“特殊用途英語”(簡稱ESP)的教學理論。

1.ESP的理論研究。理論研究主要回答商務英語作為專門用途英語(ESP)的語言本質、學科屬性、文體特征等認識論層面的問題。例如,Strevens指出:在內容和目標有特定學習群體的特殊需要時,ESP不僅包含英語語言技能的訓練,而且有明顯的專業內涵,是語言技能訓練與專業知識的結合。Barber、Tarone和Lackstrom等學者從文體學、句法學、語用學、體裁分析等角度研究了商務英語的詞匯特點、語言特征和文體特征,通過分析語言的宏觀結構和實現這些結構的微觀語法詞匯模式,來研究商務英語翻譯的認知結構和建構策略,探索特定商務交際情境下的語言學習。

2.ESP的應用研究。應用研究主要解決與專門用途英語教學有關的系列問題,如教學大綱的制定、課程設置、教材編寫、語言技能的培訓、測量和評估以及教學方法等。例如,Dudley 主張在專門用途英語教學中以任務為主,以應用為核心的教學途徑,即“為用而學,用中學,學中用”。它為學生提供了較大的實踐空間,能較好地發揮學生的主動性和創造性。Douglas指出,特殊目的語言能力由語言知識(語法知識、語篇知識、功能知識和社會語言學知識),策略能力和背景知識(話語領域)構成,因此商務英語翻譯能力的培養應從語言知識、策略能力和商務背景知識三方面著手。

二、國內研究綜述

國內商務英語翻譯教學研究從2010年起開始蓬勃發展,并逐漸呈現上升趨勢。具體研究現狀如下:

1.研究主題類型。商務英語翻譯教學研究大體分為五類,一是進行理論剖析,即分析語言學理論尤其是翻譯學理論對商務英語翻譯教學的指導意義,如建構主義、功能目的理論等指導下的商務英語翻譯教學;二是研究教學模式,即探討當今流行的一些教學模式或教學方法在商務英語翻譯課堂中的運用,如任務型教學法、項目教學法、小組合作法、案例分析法等;三是研究現狀、提出對策,即描述當前商務英語翻譯教學的現狀(如學生基礎較差、教材陳舊、師資力量不足等),并提出相應的解決對策;四是研究翻譯實訓教學,即關注校企合作,面向市場或區域經濟的商務英語翻譯教學;五是關注網絡多媒體和語料庫在商務英語翻譯教學中的運用。

2.研究方法。國內對商務英語翻譯教學的研究方法以定性研究為主,如對教學經驗的總結、對課堂教學的設置等,而定量研究較少。鑒于定量研究和定性研究各有其優缺點,可以實現不同的研究目的,廣東外語外貿大學的桂詩春教授指出:“應用語言學必須和其他自然科學一樣,采用科學的方法、現代化的統計和測量手段進行量化分析,以系統數據為基礎的定量研究應引起商務英語翻譯研究者的關注和運用。”

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關鍵詞：商務英語；中職學生；閱讀技巧

一、研究相關綜述

1.商務英語的定義

商務英語（Business English）是英語這門語言學科在社會功能的作用下產生的變體，是有著專門用途的語言分支。英國專家Nick Brieger 提出“商務英語包括language knowledge、communication skills、professional content、management skills、cultural awareness等核心內容”。我國的現行狀況下，技術引進、對外貿易、招商引資、國際金融等商務性質的活動中，使用的英語均為商務英語。

2.商務英語閱讀的語言特點

商務英語是英語的一種專業化的變體，可以說其源于英語，專于商務。商務英語閱讀與普通的英語存在詞匯、句型、語法等方面的共性，但還具有專業化的詞匯和句型，以及語篇結構和表達方式。

3. 商務英語閱讀教學原則

第一，是把握言語篇的結構，對段落進行歸納總結，而不是單純對語言的關鍵點進行分析和講述，忽視文章的整體概念。第二是處理好語言教學和商務知識的關系，把專業的知識依據語言教學的需求，由淺入深進行擴展教學，達到促進語言教學，提高閱讀能力。

4.研究對象和特征

本文的研究對象是中職學校的學生，即商務英語專業的中職學校的學生，基于中職學校的性質，學生的英語水平有限，基礎知識欠缺，達不到熟練的運用聽、說、讀、寫的能力，學習方面的能力也較差。商務英語閱讀的材料類型不同于普通英語，存在較多的生詞和長句，導致原本英語知識較為淺薄的中職學校的學生閱讀存在極大的困難。

二、新形勢下中職學校的商務英語閱讀教學的現狀

1.新形勢下中職學校商務英語閱讀技巧研究的必要性

閱讀能力的養成能夠讓中職學校的學生在未來的工作和學習中打下堅實的基礎，能夠在商務活動中靈活應用。商務閱讀的學科目的影響學生不能將閱讀的目的放在語言知識的掌握中，而應該著重于掌握商務的文化信息，并能夠將其運用于商務活動，所以對商務英語閱讀教學的研究有著必要性。

2.新形勢下中職學校商務英語閱讀課的特點

在新的國際形勢下，伴隨著世界經濟的全球化、WTO、現代高科技技術的日新月異， 對商務性專業的人才要求逐漸提高，要求學生擁有綜合能力，所以商務閱讀課程具有以下的特點：第一，商務英語閱讀課的詞匯具有專業性，詞匯的運用較為科學，詞義的面較為狹窄，部分詞語卻存在著一詞多義的特征，語篇中常出現某些權威機構或者組織的專用名稱，很多還跟隨著時代的信息潮流。第二，商務英語閱讀課材料中為了省時、省力，還普遍出現縮略語，比如，Reps 代表sales reps（銷售代表）、B2B（business to business，即企業對企業的電子商務）。 第三，商務英語閱讀在新的形勢下其語言與時俱進，新詞語不斷地出現，需要商務人士熟知和接受，比如，濟軟著陸（soft- landing）、知識經濟（knowledge economy）、保護性關稅（protective tariff）等詞語。第四，商務英語閱讀課文章的特點，其包括多主體、特定體裁、邏輯性強、具有特定的格式規范和語言表達法。

3.新形勢下中職商務英語閱讀課存在的問題

在的國際商務形式的要求下，教學商務閱讀的過程中發現普遍存在問題如下：一是閱讀的教學將注意力集中于某些語言難點上，對整篇文檔結構和涵義缺乏講解；二是中職生對商務專業性知識掌握有限，成為閱讀的難點；三是閱讀材料中常見法律條文類、條款等語句，不易理解；四是學生平時閱讀技巧有誤，存在以往養成的不良閱讀習慣。

三、提高中職學校學生商務英語的閱讀技巧的策略

1.積累專業詞匯打好可靠基礎

新的國際形勢下的商務題材具有特定的政治、經濟、社會背景等內容，學生在閱讀的過程中很難對其進行理解和把握，要求學生緊跟當今商務發展的形勢，理解世界政治經濟等方面的知識，這就需要學生掌握大量的專業詞匯，為閱讀打好可靠的基礎。教學中學生遇到涵蓋大量專業詞語的閱讀材料時會出現畏難心理，導致學生失去閱讀興趣和信心。所以教師在教學中積極地幫助學生積累專業英語詞匯，從易到難逐步深入地進行總結，幫助學生進行積累。給學生教授構詞法，方便對詞匯進行記憶，同時讓學生明白個別詞的不熟悉不影響整體文章含義的把握。

2.授之以漁，培養正確的閱讀方式

俗話說：“授人以魚，不如授之以漁。”教師在商務英語的閱讀教學中注意培養學生正確的閱讀方式，掌握閱讀的方法和技巧，改變以往養成的不良閱讀習慣，在有限的時間內通過閱讀獲取有效的信息。首先是對閱讀材料進行快讀，教師要求學生快速地對文章進行閱讀，掌握文章大概的商務信息，一般為一眼三到五個詞語，需要用心讀而不是敷衍的口讀或者眼讀。其次是尋讀，是指教師要求學生帶著問題對文章進行閱讀，該過程是為了尋找問題中提到的商務信息。再次是略讀，目的在于整體地把握整片文章的結構內容。第四是細讀，在讀完整篇文章后對關鍵的段落或者問題的答案相關位置進行仔細的閱讀，反復理解，掌握其內涵。最后需要改正不良的閱讀習慣，防止在閱讀的過程中將文章逐字逐句地進行翻譯，這樣反而導致學生思維混亂、閱讀效率較低，在限定的時間內不能完成閱讀任務。

3.采用多種教學模式，鼓勵自主學習

在以往的商務英語教學課堂上，因為商務專業的特性，導致學生對文章的主題和長句等難點不易于理解，教師會對該部位進行詳細的講解，對生詞、語法和句子的結構大篇幅地講解，這樣導致學生聽著煩瑣并失去閱讀的興趣，最終教學效果較低。所以教師應該在教學的過程中采取多種教學模式來避免這種狀況的發生。例如，教師可以通過任務教學法、討論式教學法、交際型教學法等模式來鼓勵學生自主的學習，讓學生作為教學的主體，教師充當引導者。學生在課堂上精力被集中，帶著目的去探索，改變了灌輸式的被動接收，變成主動地去接收知識，從而提高教學效率。

4.處理好語言教學與商務知識之間的關系

商務英語的特殊性就在于其具有商務專業的特征，所以說教師在教學中需要處理好語言教學與商務知識講授的關系，將專業知識和語言教學兩者同步進行，形成有機的結合，相互作用促進閱讀。教師需要把握教學的目的所在，適當地介紹專業的知識，按照閱讀的需要給學生講解，切不可過多地延伸商務專業知識。按照閱讀材料的涵義把握商務專業知識的深度，培養學生的商務思維，從而提高閱讀的效率。

四、總結

中職學校學生的商務英語的閱讀是教學中的重要點，在教學過程中教師需要將商務知識和英語知識相互結合，緊扣教學目的，選取適宜的教學方式，采用有效的教學策略，將學生置于教學的主體地位，教師充當引導者，培養學生商務英語的閱讀技巧和能力，讓學生通過閱讀提高自身的英語商業專業素質，成為新形勢下市場需求的復合型人才。

參考文獻：

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思維導圖近年來在教學中的應用越來越廣，它是一種思維模式工具，采用這種教學模式，利于學生的思維發散，協助他們在邏輯和想象中平衡發展，從而開發大腦更多的潛能。本文分析了高校商務英語教學的現狀、思維導圖在教學中應用的優勢及在閱讀和寫作中的具體應用。

【關鍵詞】

思維導圖；商務英語；教學；應用

0 引言

思維導圖是在研究人類的記憶規律及大腦潛能時發明的，它是一種高效的思維模式。在繪制思維導圖時，采用從中心向四周發展的方式，以一個中心為出發點，向外擴展出若干二級關鍵詞，再以二級關鍵詞為中心，逐級向外擴展出許多層次的關鍵詞，繪制思維導圖。這種逐級擴展的方式可以表達我們的各種觀點，使思維可視化。繪制思維導圖時既可以手繪，又可以使用一些繪圖軟件如MindManager等。思維導圖是一種效果良好的教學手段，在教學中應用思維導圖可以吸引學生的注意力，提高教學效果。

1 高校商務英語教學的現狀

隨著現代經濟的發展，全球經濟一體化已經成為發展的必然趨勢，各個國家之間的貿易往來越來越頻繁和緊密，所以對于商務英語人才的需求也越來越多。商務英語專業學生的主要作用就是將商業知識和英語融合在一起，并且要與時俱進，隨著時代的發展不斷對其知識體系進行更新，確保培養的學生符合現代人才的需求，利于我國經濟的長遠發展。商務英語專業中，商務英語是一門基礎課程，可以有效提高學生的商務能力。但是，目前我國大部分高校在商務英語課程的設置和教學方面還存在一定的問題，雖然都有商務英語這門課程但是選擇的教材不統一，教師在上課過程中選擇的教學模式比較傳統，不能吸引學生的注意力，制約了學生商務英語水平的發展。

2 思維導圖在商務英語教學中應用的優勢

最早創立思維導圖的是上世紀70年代初期的英國學者Tony Buzan，它還可以稱作腦圖（Mind Map），是一種具有獨特之處的新思維模式，具體化了放射性思考的方式。近些年來，隨著思維導圖的發展，它在教學中的應用也越來越多，包括商務英語教學、計算機教學、數學教學等，并取得了比較滿意的教學效果。相比于傳統的商務英語教學模式，采用思維導圖模式具有以下幾方面的優勢。

2.1 積極傾聽教師的講解

Tony Buzan曾經說過，人類傳統的在課堂上記筆記的方法主要使用的是邏輯模式和直線型模式，只是使用的大腦的很小一部分，還有精力傾聽教師的講解。但是在實際的教學中，學生在記課堂筆記的時候很少會聽教師講解的內容。在采用思維導圖在商務英語課堂上進行教學時，可以設置一些關鍵詞，讓學生思考英語句子的要點，積極地傾聽教師進行講解。

2.2 促進學生主動學習

由于商務英語的知識點比較多，學習起來比較困難，尤其是一些語法比較多的長句，教師在講解時很難吸引學生的注意力，學習效果不理想。采用思維導圖學生會主動梳理長句、難句中的關鍵詞，提高了學習效率，節約了學習時間，加快了有內在聯系的英語知識點的整合，提高了商務英語的教學效果。

2.3 培養了學習者的創新思維能力

Tony Buzan認為，采用思維導圖進行心智繪圖，可以增強學習者的思維能力，提升學習者的創造力和記憶力，并激發聯想力。所以說思維導圖是一種提高創新思維能力的有效工具，在商務英語教學中應用思維導圖，可以促進學生創新思維能力的培養。

3 思維導圖在商務英語教學中的應用

3.1 思維導圖在商務英語詞匯教學中的應用

在英語教學中，詞匯學習非常重要，它是學習英語這門語言的基礎，如果沒有良好的詞匯基礎，根本不能學好英語。在傳統的詞匯教學中，主張學生死記硬背，按照字母順序記憶，學習效果十分不理想。采用思維導圖，可以在很大程度上提高學生的詞匯學習效果。以“deposition”一詞為例，學習該詞匯時，引導學生在課內外積累相關詞匯，創建自己的思維導圖。在繪制思維導圖時，教師引導學生先在課文中一一找到和“deposition”的相關詞匯，找出各個詞匯之間的關系，繪制相應的思維導圖。然后以此思維導圖為基礎，在課外資料上查詢相關信息，使其更加完整，進一步擴大詞匯量，還可以提高詞匯的運用能力。這樣的學習方式對于同學來說非常有吸引力，在鞏固課上的相關詞匯時，還能根據自己的想象力和創造力，繪制自己獨特的思維導圖。這樣學習的優點就是學習不再枯燥，圖形和文字相結合，在理解各個詞匯內在聯系的基礎上，直接憑借英語的思維模式記憶，而不是產統的中英對照的機械性記憶，這樣的記憶方式記憶效果會更加持久。

3.2 思維導圖在商務英語寫作教學中的應用

在傳統的商務英語寫作的教學中，教師教學的重點就是學生的語法和語言能力的運用，因為寫作可以直接鍛煉學生的語法和語言應用能力。教師一般在課后布置學生英語寫作的作業，對學生在寫作過程中沒有直接指導，也沒有足夠關注，只是單純的給學生布置寫作作業，學生也不知如何去寫。

在平常的寫作過程中，我們都清楚，如果沒有主題沒有線索，那么寫作的過程中就會十分的困難，甚至難以持續寫作。如果有清楚明晰的寫作思路，寫作起來就簡單了很多。如“Write a short note to Mr. Max Remington， the Public Relation's manager. Ask for an advertisement for two translators.”學生在看到這一題目后，可能感覺無從下手。教師可以借助思維導圖，幫助學生做文章的構思和組織，也就解決了學生不知該如何寫作的難題。在最初的訓練過程中，教師能夠使用集體構思的方式，之后再小組構思，然后慢慢縮小至個人單獨構思，一步一步鍛煉學生的思維能力。如果教師能夠在課堂上對好的作品進行朗讀，更能夠增添學生的學習興趣和信心。如果一直堅持這樣的教學方式，不僅可以提高學生的學習積極性，同時還能提升學習效果。

4 結束語

思維導圖是新發展起來的一種學習模式，在商務英語教學中應用該模式，對于老師和學生都有很大幫助。學生通過該模式，在學習的過程可以將商務知識點串接在一起，層層相扣，激發學習興趣，提升學習效果。本文中分析了思維導圖在商務英語詞匯和寫作中的應用，運用商務背景知識，設計教學任務，指導學生在學習過程中建立起商務英語的學習理論，提高自身的理解能力，運用思維導圖的語言復述，提升學生的商務思維能力。

【參考文獻】

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關鍵詞：商務英語；體裁分析；學術論文

Abstract：Business English major belongs to English for Especial Purpose，which leads to new development in terms of English discipline.At present，the academic study of BE has been a focus for ESP.As a result，more and more BE research papers have emerged.This paper aims to discuss the introduction of BE research paper based on Genre Analysis，which may provide some enlightenments for BE academic writing..

Key words： Business English；Genre analysis；academic paper

中圖分類號：H315文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-03

1.引言

隨著國內外學術交流的不斷深入，對于學術論文寫作和交流能力的要求也相應地提高。學術科研論文寫作作為各種科研學術交流的主要形式已經成為學術交流的必備應用能力。學術論文具有高度的“規約性”，其屬于賦有特定目的的交際事件類型，因此一般遵循約定俗成的慣例，而引言是學術論文的第一部分，具有可辨認的語步模式。根據Swales的觀點，他采取“語步”（move）和“步驟”（step）來研究學術論文的引言，進而創建了CARS模式。CARS即 Create A Research Space，意為建立學術研究空間，這一模式表明學術論文引言作為一類體裁，體現了“建立學術研究空間”的交際目的。

基于體裁分析法的商務英語學術論文引言研究是本文關注的焦點，因為學術論文的引言部分對于整篇文章的構建具有提綱挈領的作用，通過引言的介紹，整個語篇的宏觀結構及典型的交際目的便非常清晰，因此，就學術論文體裁的特征結合商務語言的特定交際目標，商務英語學術論文引言的體裁分析對這類文章的語用策略指導具有一定積極意義。本文基于體裁分析方法討論商務英語學術論文引言的建構，以期能夠挖掘商務英語學術論文引言語境的確定，模式的建立和語步分析的結構潛勢。

2.相關研究綜述

體裁分析理論最早是與文學研究密切相關的，之后由人種學家引入語言學領域（Swales，1990，p34）。經過二三十年的發展，而今，語言學家們就體裁概念的界定而言，有兩個主要學派即：以斯維爾斯和巴蒂亞為代表的ESP學派（Swalesian ESP School）和以馬丁為代表的澳大利亞學派（Australian School）。 John M.Swales的觀點是“體裁是指包括具有共同交際目的的一組交際事件”（Swales，1990，p58）；而深受韓禮德影響的澳大利亞學派則認為“體裁是一種有步驟，有目的的活動類型，其數量和社會行為的數量一致”。上世紀末，秦秀白教授對巴蒂亞的定義作過比較詳盡的總結，包括以下4個方面：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁是不一般的交際事件；（3）在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內行人仍可在體裁的框架內傳達個人的意圖或交際目的。因此，我們可以看出各個學派在定義上存在差異，但本質是一致的：

（1） 體裁是對交際事件的一種分類；

（2） 交際事件的分類標準由語篇的內部結構特征和約定俗稱的交際目的兩個方面決定；

（3） 體裁具有常規性和制約性，語篇內容和形式需要遵循體裁要求；

（4） 同一體裁下的不同語篇存在差異。

ESP學派的代表人物斯維爾斯和巴蒂亞是把語步（move）和（step）作為語篇分析的出發點，以學術和職業語篇為分析對象，總結歸納出特定體裁的基本語步和步驟。例如：斯維爾斯（1990）總結了學術論文中引言，研究方法，結論各部分的話步和步驟，這就為高級寫作和學術英語的教學等實際應用環境提供了一個理論框架。專門用途英語研究方法也都把體裁視為一種社會活動，認為體裁可能隨著交際需要的變化而變化和發展。而本文所討論的商務英語學術語篇也正是基于這一學派的理論框架進行分析與演繹，并借助語料庫的思路預期這類型文章引言寫作實踐的謀篇布局。

3.研究設計

3.1 研究問題

本研究集中討論商務英語學術語篇是否具有可辨認且固定的語步？這對同類型文章的引言寫作有何意義？

3.2 研究方法及設計

眾所周知，有關商務英語的學術期刊并不很多，事實上這在一定程度上也制約了這方面的研究，因此本文所分析的100篇文章主要從來源上分為2個部分：其中60篇選自于《中國ESP研究》，《商務外語研究》和《全國國際商務英語研討會論文集》3類與商務英語專業密切相關的期刊及會議。目前，對外經濟貿易大學在商務英語研究領域獨占鰲頭，由其主辦的期刊可以被看作是國內這一學科發展最新，最全面且最專業的水平。而全國國際商務英語研討會則是在商務英語學科不斷發展前進的見證者，因此，選自于以上期刊及會議的60篇文章可以被視作發表于專業類期刊及會議的商務英語學術語篇，其余40篇選自于中國知網最新的以商務英語為題的學術論文。這些文章的選取旨在能夠多渠道的采樣文本，具備廣泛性。本研究依據斯維爾斯的學術語篇引言分析的理論框架對所選取的篇章進行了語步分析及頻率統計，并根據數據討論給出了研究結果分析與說明。

4.結果與討論

4.1語步分析

商務英語學術論文引言部分的體裁結構特征：

斯維爾斯的體裁理論為體裁分析提供了基本框架，并強調交際目的的關鍵作用。他首先著重研究了學術研究論文的引言部分，提出了“創建研究空間”分析模式，并對引言部分進行了語步分析：首先，建立研究范圍；其次，建立研究地位；再次，占據研究地位。論文引言的語步模式、專業類期刊商英論文引言特征及專業類各語步統計頻率分別如表1、表2、表3所示；表4、表5分別給出了非專業類期刊文章語步模式和非專業類各語步統計頻率。

表1非常詳細的列出了斯維爾斯關于學術論文引言語步的模式建構，共3個Move，每個語步下面細化為具體的步驟層次，但當這個語步分析應用到實際刊發的商務英語學術論文時就發現，這類文章的作者并不是嚴格按照語步順序撰寫文章，即使出現循環的步驟，只要滿足寫作需求都可以實行。這一點在下面語步統計的具體數據中得到了證實。表3專業類各語步統計頻率中，例如摘自《中國ESP研究》中的文章，論文引言中雖然也出現了3個Move（語步），并且第一個Move中的3個Step與斯維爾斯的完全重合，但是當引言分析進行到第二個Move時，發現傳統的學術論文引言中所包涵的4個步驟縮減為2個，第三個Move中的4個Step也只出現了其中2個。由此可見，學術論文的嚴謹邏輯是3個語步大框架所承載的，豐富的步驟推進會讓文章的交際功能獲得銜接鏈條的集約化，但是省略其中的一些具體步驟也并沒有影響到語篇所應完成的交際目的，因而，對于專業類期刊中商務英語學術論文引言的分析可知，這部分寫作的基本架構是3個宏觀語步分別是Move 1：確定研究范圍；Move 2：提出研究具體問題；Move 3：介紹自己在研究的具體問題上所作出的貢獻（研究成果），當這3步確立之后，引言部分的語篇功能已經建立，具體步驟的參與例如表2，表3中的各個步驟實施順序使得商務英語學術論文引言的這類交際事件類型完整而嚴密。這也說明，學術論文引言這類語言體裁，是有一定的，相對固定的典型的整體建構形式，體裁組織著功能語體，并且這些體裁不僅有語體的共性，還具有各自不同的語言使用特點和語言組織特點。從以上的表4和表5統計的頻率可知，這些發表在中國知網非商務英語專業類期刊的學術論文的引言部分的Move1和Move3也基本符合斯維爾斯的提出的“創建研究空間”語步模式，但Move3中的step4在只有很少一部分文章直接在引言部分指出了文章的結構，這主要是由于各類期刊或文章篇幅的要求不一致，因為非專業類期刊所發表的商務英語學術語篇對文章引言的邏輯安排并不作要求，畢竟這些期刊所刊發的是各學科各門類文章，因而更加注重論文內容的創新及結論的時效性。另外，CARS模式的Move2中的：step1：對前人的研究成果提出質疑（Counter-claiming）；step2：指處其不足之處（Indicating a gap）基本都沒有出現在引言中，可見我國論文作者對Move2即提出研究的具體問題（Establishing a niche）這一步驟的寫作習慣傾向于注重step3和step4的提出問題與繼續研究這兩個語步。總之在非商務英語專業類型的期刊上所發表的文章中，語步統計頻率表基本呈現出了學術論文的引言步驟，但商務英語語篇的學術結合商務專業的特征并不明顯，而且并未涉及CARS模式的全部步驟。但是Move1與Move3：確定研究范圍（Establishing a territory）和 Move3 的概括研究目的（Occupying the Niche）的各個步驟基本在絕大多數的文章都得到了謀篇布局時的重點陳述。這證明了斯維爾斯的學術論文語步模式是廣泛，通用及規約性的，它對商務英語學術論文引言的建構是有指導意義的，當然由于文章內容和交際目的的異同，當作者在應對不同的征稿意見及個人特定的寫作習慣時，引言中的各個語步有所變動。就這點而言，無論是商務英語專業類抑或是非商務英語專業類期刊中的文章在引言寫作中都沒有差別。

5.結語

中國的貿易發展是有目共睹的，商務英語的學科建設是時展的客觀要求。但只局限于模仿通用英語的教學與

研究方式是無法與現實的需求接軌的，因此，商務英語必須建立本學科實踐特有的并且可循環的認知模式，而這就一定要在理論上得到基礎層面的支持。商務英語學術科研的發展從根本上制約著此類人才的培養，商英學術論文正是承擔這類科研的載體，本文所討論的商務英語學術論文引言就是試圖以體裁分析的方法探索這類新興學科的學術論文的結構潛勢，體裁的雙重性即商務交際性及學術交際性使得這類特定的語篇在引言部分充分體現出了學術體裁的語步建構，全文的分析以期能夠通過體裁的分析方式提高商英學術論文引言的框架指導，進而推動商務英語學術論文寫作的更多的探究與研討。

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[關鍵詞]商務英語 組織型 教學模式

一、商務英語學習的大背景

我國加入WTO后,國際交流日益頻繁,更多的企業傾向于選擇具有較強商務實踐能力的創新型商務英語人才。為了適應這一需求,目前我國已有幾百所高校開設了商務英語專業課程,但是現行教學模式、教學方法與創新型人才的培養有很大差距。本文以浙江工業大學商務英語公選課的學生為調查對象,對組織型教學模式進行了探討,旨在找出一種符合培養實踐型,創新型商務英語人才的方法。

二、當前主要教學模式的綜述和比較

商務英語教學經歷了幾十年的發展,產生了各種教學理念和模式。教師逐漸從主導地位轉換成“支架式”,以培養學生獨立思考和處理涉外商務的能力,而學生則逐漸從教學客體轉換成教學主體。為了充分體現 “以能力培養為中心”、“以學生為中心”的教學原則,學者們提出了多種教學模式,其中最具有代表性的為情境式、案例式、實訓式。以下是筆者對此三種教學模式的總結和歸納。

1.情境式

John Seely Brown,Allan Collins,Paul Duguid在《情境認知與學習的文化》中指出:知識只有在它產生及應用的活動與情境去解釋,才能產生意義,學習者須在情境中不斷地互動、溝通才能獲得知識。因此,情境教學一直是商務英語教學中比較有效的一種方式,它將學習者置身于創設的情境中,讓學生在主動參與的過程中真正掌握知識要點和實際操作,突出商務英語的實踐性特點。

2.案例式

教師通過具體案例來啟發學生如何思考,培養和鍛煉其思維能力,同時強調學生的主體作用,充分調動學生的積極性和主動性,是教師和學生的多向交流。其主要不足在于未能系統強化學生組織并完成項目的能力。

3.實訓式

建立以項目設計為實訓主要形式,以市場和職場為實驗室的商務英語實訓模式,不需要太多的硬件投入,節約資金,而學生卻能在其過程中能將學得的綜合技能付諸實踐,縮短職場適應期,而且項目設計用英語進行,能充分將語言技能及綜合技能訓練有機結合,是該專業實訓的理想手段,不僅有利于學生發現市場潛在機會,還能激發學生創業熱情,拓寬就業渠道。

三、組織型教學模式的核心理念和主要特點

美國約翰•霍普金斯大學的斯來文教授(Slavin,1980)認為合作學習是指“使學生在小組學習中從事學習活動,并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可大的課堂教學技術”。

筆者結合上述模式的優點、學生當前學習狀況,并參考了多種教學法(比如:任務教學法、問題教學法、模擬教學法、案例教學法、角色扮演教學法),提出了組織型教學模式。其核心理念是由教師指定具體商務情境與任務,讓學生以小組為單位模擬公司并分配角色,在準備過程中充分發揮組織協調能力,并在課堂上進行成果展示,同時教師也可放手讓學生進行Peer review(相互評價),達到相互學習、共同提高之目的。以如何推銷公司新研發產品為例,該任務要求各小組學生模擬公司部門及角色,分工合作,在介紹產品同時設計營銷計劃,確定目標客戶。該模式有利于培養學生的交流與合作技能,增強個人及小組的責任感和自信心。

籍此,筆者歸納出組織型教學模式具有以下四個特點:

1.實用性與可操作性

由于商務英語學生所面臨的社會需求,他們必須具有言語交際和口頭談判的能力,組織型教學模式一方面讓課堂項目選題都緊扣經濟與商務來強調課程的實用性是,另一方面讓學生組織團隊查詢相關資料,互相討論并獨立完成項目中出現的問題,通過實踐提高商務操作能力。

2.靈活性與廣泛性

該模式可以靈活運用任務教學法,問題教學法,模擬教學法,案例教學法,角色扮演教學法,選用的課題具有廣泛性,使之實用于英語,商務,管理等涉外專業的學生。

3.自主性和積極性

該模式通過賦予學生學習自,更有效地幫助他們提高學習積極性,建立自我成就感。

4.開放性和包容性

該模式是吸納了各種教學形式的優點而發展起來的教學方法。因此,它并不排斥其他教學方法,在教學過程中,可以結合多種教學形式,如多媒體課件演示、視頻演播、角色扮演、案例解析、任務教學、模擬教學等,引導學生主動思考,主動實踐、主動探索,旨在培養學生多方面的發展。

四、組織型教學模式的效果實證研究

1.調查目的

筆者提出的組織型教學模式是一種具有創新型的教學模式,此問卷調查的主要目的是為了解學生對這種新的教學模式的適應情況和反饋。

2.調查的方法和對象

調查方式是問卷, 對象為浙江工業大學商務英語公選課學生;問卷回收率為96%,有效問卷率為96%。

3.調查的內容

問卷調查主要想探究如下幾個問題:

(1)您對商務英語感興趣嗎?

(2)為什么要選擇學習商務英語,您的動機是(多選)?

(3)您覺得把一個班級的學生分組,模擬公司,進行角色扮演,在虛擬的商務環境下,合作處理相關商務問題。

您喜歡這種教學模式嗎?

這種教學模式可以讓您學習到更貼合實際的商務英語嗎?

這種模式能激起您對商務英語學習的欲望嗎?

您覺得這種教學模式能有利于引導大家對真實案例進行創新型分析嗎?

您覺得這種教學模式能有利于提高大家的交際能力和處理商務問題的能

力嗎?

您覺得此種方式能更好的能幫你掌握初步商務技能嗎?

(4)您覺得學習商務英語的最大障礙是?

(5)您認為組織型教學模式最適合下列哪種商務英語類的課程或環節(多選)

(6)您覺得以下哪種具體商務英語的教學形式更有利于幫助大家學習,提高學習積極性?

4.調查結果和分析

調查結果顯示:96%的學生對商務英語有極大的興趣,其中48%是為了解商務知識,34%是經貿專業學生需要增強用英語進行商務溝通的能力,40%是為成為復合型人才,14%是表示對此科目比較感興趣、好奇,36%為增加就業競爭力,68%掌握一些基本的商務知識對自己的專業發展有幫助。

對于組織型教學模式,60%學生認為貼合商務英語實踐;80%表示喜歡與接受;70%認為能激發學生學習欲望;70%表示能引導學生創新型分析問題;80%認為能掌握初步商務技能及提高交際與商務問題處理能力。對于商務英語具體課堂教學模式(可多選)幫助學生學習與提高積極性的作用,43%喜歡交流式(以學生為中心,鼓勵大家多交流,團隊合作處理真實案例中出現的商務問題,大家互相點評,互相幫助);42%傾向于趣味式(課堂中給適當的時間讓同學們對真實情境進行快速討論和思考,直接進行表演);22%實踐式(每堂課布置一個涉外商務中可能出現的情況,讓同學們自己角色扮演,然后拍成video帶到課堂讓老師來對每個小組進行點評);16%講座式(老師為授課中心,傳授商務知識,減少角色扮演,直接講有關案例分析)

數據證明,大部分學生認為組織型教學模式在掌握初步商務技能、提高交際與商務問題處理能力及促進自身專業發展方面具有積極意義。因此,筆者根據學生的需求不斷改進和完善組織型教學模式,努力創造一個相對嚴謹的教學流程,幫助學生合作學習。

五、結語

商務英語教學目的不是讓學生機械記憶某些外貿詞匯和術語,而是教會學生如何在商務環境中運用所學的商務知識和交際策略,培養學生的實踐能力。組織型教學模式雖尚在探索階段,但其符合商務英語人才的培養目標,能讓學生在完成組織型指定任務的過程中提高解決涉外商務問題的能力。筆者希望對該模式的粗淺探析,能夠對商務英語教學方式的研究起到拋磚引玉的作用,進而為培養優秀的商務英語復合型人才服務。

參考文獻:

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關鍵詞：商務英語；實踐教學；綜合實訓

        一、引言

隨著我國外貿進出口的快速增長和世界經濟一體化的發展趨勢，當前對各種商務英語人才的需求量逐年增大。如何提高質量和速度，盡快的培養出學以致用的商務英語人才，是擺在有關院校面前的一個新課題。結合商務英語專業的實際情況與教育對象的現有水平、和國家相關政策要求，商務英語專業在建設和改革過程中，要不斷更新教育思想觀念，提高對高職人才培養規格要求的認識，根據企業的實際需求，深入探討本專業的人才培養如何適應社會、經濟發展的需求，確定了改革的指導思想和目標以及實施計劃。面向全國，以市場需求的變化為依據，培養具有良好職業道德和職業素質，具有較扎實的英語語言基礎和較強的英語交際能力、熟悉國際商務的基本理論和操作程序，使學生畢業后能基本適應國際商務第一線的實踐需求。

二、商務英語專業定位與人才培養目標

依據國家高職“能力本位”教育的要求，商務英語專業的培養規格確立為：“培養具有較扎實的英語語言基礎、掌握較為豐富的商貿知識并能熟練使用現代辦公設備，能夠勝任外事、外貿、金融及外（合）資企業的涉外商務與翻譯的復合型、應用型高技能商務英語專業人才”。綜合素質方面：人際關系與社交禮儀知識、語言表達能力、心理承受能力等；職業技能方面：英語聽說及閱讀能力、跨文化交流能力、商務活動的實際操作能力、辦公自動化設備應用技能、辦公室事務處理能力等；與職業素質關系緊密的職業道德、發展潛能、中外文化修養。

根據高職教育“以就業為導向”的理念，進行針對就業崗位，確定商務英語專業就業面向：外銷員，外貿制單員，報關員，營銷人員、國際采購人員；駐外商務代表、商務機構及政府部門高級行政助理、國際商貿類公司高級商務助理、涉外文秘職務和企事業現場翻譯人員、國際商務機構公關人員、國際商務談判師及其助理、客戶經理助理、國際商務機構行政助理、跨文化交流機構及涉外企業或企業涉外機構從業人員等。

我們始終把為地方經濟和社會發展服務放在第一位，是地方院校辦學的基本宗旨，是學院賴以生存和發展的指南，也是我們確定辦學指導思想和專業定位的基本出發點。作為高職類商務英語專業人才培養的基地，學院商務英語專業的培養目標有其明確的定位，即：服務企業，尤其是各外向型企業的基層一線國際商務或外貿崗位；突出職業核心能力與溝通能力的培養；強化職業道德與企業文化意識。

三、學校——企業——社會和“崗、證、課”三位一體的教育教學培養模式

針對我國高職教育目前存在的重學輕用，與實踐脫節的弊端，為了進一步準確把握人才市場對商務英語應用型人才的知識、素質和能力結構的需要，一些院校商務英語專業建立了以行業企業專家為主的專業建設指導委員會，專業建設指導委員會不僅積極參與人才培養方案的制訂，并參與專業建設設計的全過程，與專業教師一起共同制訂了“崗、證、課”三位一體的人才培養模式，以全面提高學生經世致用的能力。

1.全面培養學生職業崗位能力的教學模式

在專業人才培養過程中，通過貫通教學、實訓、實習三個環節，融合商務、英語兩種能力來綜合培養學生的職業素質。這是一種以能力為導向，以學生為主體的教學組織形式，注重提高學生的實踐能力。它讓學生在“英語、商務一體化”，“理論學習、仿真實訓、頂崗實習一條龍”教學模式的培養下，從英語中學習商務，從商務中體會英語，從理論走向實踐，體驗職業技能，使學生的專業知識迅速的轉化為職業能力。

2.“以證定課”，注重技能培養的實踐教學模式

在商務英語專業構建的“以能力為本位，以職業行動為導向”的高職商務英語專業的課程體系中，專業基礎模塊中的課程設置均對應相應的從業資格證，而每個從業資格證又都對應企業中的某一個具體的職業工作崗位。本專業十分注重培養學生的實操性技能與實際工作能力，強調學生零距離上崗，即學生具備即時上崗進行與正式工作人員從事一樣工作的能力。為了使學生具備此能力，本專業探索出了以下四種實踐教學模式：

a.模擬仿真教學模式：設置必要的場景，利用教學軟件在自主學習室和實訓室實行模擬談判、商務流程單據制作等活動，使學生熟悉商務流程與業務；此外，利用校園文化活動和學科活動如舉辦商務英語模擬談判、商務英語辯論賽、英語歌曲大賽和英語社團活動等檢驗學生在模擬場景中使用所學知識的能力。

b.交替見習教學模式：學生利用實訓周或者課余時間，積極參加各種商務活動。本專業學生參加的商務活動包括旅游節、商貿洽談會以及各種類型的展會、貿易公司的翻譯工作、談判活動和跟單工作等。

c.任務實操教學模式：本專業充分利用校內的資源為學生創設各種實踐的場所與機會，并成立了校內商務實訓室、翻譯工作社、英語角。所創建的英語角非常火爆，會員達500人，多次走進企業，與企業員工一起開展活動。經常為企業與公司提供語言培訓、文件翻譯等服務。

d.頂崗實習教學模式：畢業班學生在最后一個學期要離開學校到公司企業進行為期半年的頂崗實習活動，在實習中檢驗學生的實際能力，并把實習成績納入學生畢業考核與評價中。此外，頂崗實習時公司企業的反饋有助我們反思與根據市場的需求及時完善與調整專業的課程設置以及進行教研教學改革。

3.從國際文化的大背景考慮，為使學生在今后的實踐中知己知彼，有些院校設置了中西文化，中英文化比較課程。從政治，經濟，文化等等方面來了解我們與西方與英美的差異。從思維方式，行為方式，價值觀，風俗習慣，歷史淵源上來了解我們與西方的不同。以及東西方民族在文化方面的相互認同感，受到了學生的歡迎，取得了很好的效果。

4..以崗位能力和綜合素質培養為目標的模塊化課程體系

商務英語專業以專業職業行動為依據，以職業行動過程為取向，構建商務英語專業課程模式，改變了以 往傳統的“三段式”教學課程體系，由專業基礎課程、專業技能課程、綜合素質課程三個板塊構建了新的課程體系，突出了專業實踐能力和職業綜合素質的培養，把專業課程設置與職業資格或職業技能認證考試有機結合起來，把專業課程建設與職業和工作過程結合起來，同時根據學生專業知識掌握的不同階段和要求，開設相應的人文素質選修課程，以拓寬學生知識面和專業視野，培養學生的人文精神和創新思維能力。

四、結論

總之，職業教育實踐課程的宗旨應是以實踐活動為中心，強調以學生的經驗、社會實際和社會需要為核心，培養和發展學生解決、發現問題的能力，創新精神和社會適應能力。適應社會對人才培養的要求是進行實踐教學的前提。因此我們應當在英語教學過程中充分地調動學生學習的積極性，充分利用現有的教學資源，建立一個切實可行的學生活動平臺，通過各種有效互動的英語實踐課程方案，提高學生的語言交流能力和那些向英語語言能力傾斜的職業能力，以期滿足社會的需求，增加學生就業時的砝碼。

參考文獻：

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關鍵詞：“一帶一路”；人才；商務英語；教學改革

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0122-02

“一路一帶”戰略的提出是實現中華民族偉大復興的標志性戰略，它不僅是商路的延伸，而且也是國家利益、邊疆安全的延伸。實施這一戰略所產生的當代中國經濟產業升級、產業轉型，必然帶來迫切的人才需求。解決“一帶一路”進程中的人才短缺，是未來教育界契合國家戰略的重大課題，也是當前高校商務英語專業必須承擔的責任。

一、“一帶一路”戰略對商務英語人才需求

改革開放30多年來，我國對外開放取得了舉世矚目的偉大成就，但受地理區位、資源稟賦、發展基礎等因素影響，對外開放總體呈現東快西慢、海強陸弱格局。我國提出“一帶一路”戰略，分別指的是絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路。“一帶一路”將構筑新一輪對外開放的“一體兩翼”，在提升向東開放水平的同時加快向西開放步伐，助推內陸沿邊地區由對外開放的邊緣邁向前沿。從我國與“一帶一路”沿線國家技術法規標準、雙邊或多邊貿易投資實施情況看，我們對他們的相關投資政策的解讀以及專業技術人才和翻譯人才都比較缺乏，在商務英語專業的課程設置、專業教學、課外實踐特別是英語翻譯與自身應具備的商務專業知識與專業技能相去甚遠，這直接影響我國政策溝通信息的準確性。因此，“一帶一路”的戰略推進，不但需要“絲路基金”、“亞投行”這樣重要的經濟基礎，更需要的是大批人才的基礎。加大商務英語相關專業技術人才培養的支持力度，對相關專業的設置、調整和相關專業技術人才的開發、引進，是形成“一帶一路”智力支撐的重要前提。

二、制約商務英語人才培養的教學短板

“一帶一路”戰略的實施，需要寬泛的人才布局，因此具有較強的英語交際能力，能夠熟練運用商務英語專業知識和對外貿易的實際操作，具備綜合學科知識，并能熟練地使用現代辦公設備的復合應用型商務英語人才是國家推進“一帶一路”戰略對高校提出的人才培養標準。而我國高校商務英語專業恰恰在“復合應用型”人才培養方面出現若干塊短板，呈現出與國家人才需求的不對稱趨勢。

（一）使用的教材與教學方式跟不上飛速發展的新形勢

目前，高校商務英語專業的教學內容和教材知識結構都比較單一，與商務英語專業相關的課程開設過少；真正的商務英語專業教材也是鳳毛麟角，至于涉及國家“一帶一路”戰略的教學參考資料幾乎為零。這些問題制約了商務英語多元文化人才的培養，這樣的教學短板不適應國家“一帶一路”戰略實施的人才培養。

（二）偏重語言基本訓練，忽視語言能力培養

長期以來我國高校外語教學過分偏重語言基本功的訓練，而忽視學生的語言能力培養。受傳統英語教學內容和教學方法影響，我們仍然過分強調詞匯量的增加以及正確的語法等語言知識的教授，而忽視了學生正確使用語言能力，即語言交際能力的培養。即使學生的詞匯量再大，由于缺乏語言能力的培養，一旦到了關鍵時刻，就會找不到準確的表達方式與準確的詞匯應用，往往會由于詞不達意而影響翻譯的質量，從而制約商務談判的實質內容。

（三）注重英語本專業，淡化學生綜合文化知識和能力訓練

多年來高校商務英語緊緊圍繞本專業的學習、實訓，牢牢抓住詞匯、語法、句式基礎訓練本無可厚非，但是由此而忽視學生對相關綜合知識的學習掌握也是得不償失。我們知道，英語本身只是一種交際工具，它是一切綜合知識在語言方面的具體體現，若缺乏綜合知識與具體業務的物質內涵，語言本身就是“空殼”。

國家“一帶一路”戰略實施，客觀要求我們必須突破種族、語言與文化的限制。因此，商務英語專業在課程設計上，需要考慮甚至安排這類的文化課，畢業生恰恰因為缺少這方面的綜合文化知識，他們雖然擁有語言的表達形式，卻沒有語言的表達內容。

（四）高校商務英語師資隊伍薄弱，不適應學生綜合能力的培養

商務英語師資隊伍的薄弱是高等院校普遍存在的通病，它是導致商務英語專業學生綜合能力低下的重要原因。目前大多數商務英語教師都是畢業于外語院校和英語師范類專業，所學專業多為語言文學或語言教育，他們的語言基本功扎實，但商務英語專業的相關知識卻極其匱乏，大部分教師因欠缺商務背景知識，又缺少商務工作崗位應具備的外語知識，即“雙師”素質差，因此很難勝任教學工作的需要，以至有些高校竟然聘請外國留學生做商務英語專業課的兼職教師。很多教師對商務英語專業課程，教學理念和采用的教學方法同原有的英語語言文學專業的方法幾乎沒什么區別，加之學生自主學習能力的欠缺，雖然通曉英語，但缺乏實際工作能力而有悖于“一帶一路”的人才需求。

三、“一帶一路”人才需求，呼喚商務英語教學改革

大學商務英語專業要順應“一帶一路”人才需求，肩負起為我國對外開放培養具有綜合文化素質和較強競爭力的實用型商務英語專業人才的責任。要培養符合“一帶一路”需求的商務英語人才，必須加快高校英語教學改革。具體內容體現在以下幾個方面。

（一）以“一帶一路”人才需求作為教學導向

“一帶一路”的人才需求與變化對商務英語教學提出了更高的要求，教學大綱和教學目標要進行相應的調整。要把以往側重對商務基礎知識的了解轉向注重應用能力的培養，尤其是翻譯能力的培養。把市場需求，尤其是要把拓展“一帶一路”的外向型企業人才需求作為教學方向。在市場選人才而不再是人才選市場的今天，教學必須具有國際市場理念，培養的人才才有出路。在教材的選擇上，首先應注意語言的交際功能，這樣不應該受各種機構評估的束縛而違心地選擇某種規劃教材，這樣不但束縛了教師的手腳，更限制了學生知識結構的豐滿。作為商務英語，高等院校的專業英語教材還應該在考慮到其專業特色的基礎上，突出其崗位特點。教材的設計上，考慮到學生畢業后的工作需求，可以增加大量的諸如“一帶一路”拓展中涉及的一般國際標準的產品簡介、操作說明、維修指南等方面的素材，并輔以相應的課堂活動安排。同時，教學大綱和教學目標的制定應針對在“一帶一路”實踐調查基礎上，有的放矢地進行。

（二）依據“一帶一路”實踐特點，改革高校商務英語教學方式

遵循“一帶一路”實踐過程所凸顯的特點，應該從“實用性”、“交際性”出發，在教學中應大力提倡靈活多樣的教學方法，堅持以學生為中心，實踐案例為教材，采用多種形式的教學法，激發學生的學習興趣和動力，挖掘其潛力，培養學生獨立思考、自主學習、積極探索、善于合作、講究效率的能力。在理論教學方法改革同時，加大實踐、實訓教學力度，建立教學、科研、生產培訓相結合的實踐教學基地。重視學生的職業道德、服務意識和團隊意識的培養，把語言學習融入信息處理中以培養學生運用英語從事各種商務活動能力。因此，商務英語模擬實驗室的創建、虛擬公司的創立以及多家實習公司的簽訂都能大大提高學生動手能力，加速學生將理論知識向技能轉化的過程，進而加速對理論知識的理解，增強技能操作的熟練程度。

（三）依據“一帶一路”外向型需求，推行“產學合科”的培養模式

推行“產學合作”，加大企業參與教學的深度和廣度，能增強學生學習的目的性、方向性和針對性，在較大程度上激發學生學習的積極性，促進創新人才的培養。商務英語專業的實習、實訓基地的設置，最好安排在具有進出口權的企業或公司，這樣，學生有了親臨實踐第一線的機會，就能鞏固所學。另外，高校還可與一些外資企業或公司聯系，對商務英語專業的學生采取“工學交替、半工半讀”的組織管理與教學形式。這不僅為商務英語人才的培養走出一條與企業合作辦學的創新之路，不但能加強對學生商務技能的培訓，而且為“一帶一路”人才培養提供必要的環境與土壤。

（四）保證“一帶一路”人才需求，必須加強“雙師型”師資隊伍建設

高水平的“雙師型”師資隊伍是高質量教學效果的保證。首先，商務英語要不斷引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構。其次，有條件的高等院校要選派教師定期到“一帶一路”涉外企業中實習鍛煉，熟悉其運作環節，從中獲得最新的市場信息。同時，各院校應鼓勵英語教師到外資企業、合資企業做外銷員、商務師、導游、翻譯等來提高自己的整體素質，適應學校教學要求。

（五）模擬“一帶一路”真實條件，充分利用多媒體和網絡技術仿真，改善教學環境，培養綜合素質的涉外人才

知識經濟和網絡信息時代，多媒體和網絡技術為教學提供了一個絕妙的空間和舞臺。教師可以利用從“一帶一路”獲得的當地風土人情、語言風格、等第一手信息材料，制作課件，使學生可以獲得與當地客觀實際相吻合的學習環境，培養學生涉外適應能力。為提高學生的綜合素質，學校可以為商務英語專業的學生增添內容涉及中國傳統文化、西方文化、中西文化交流、宗教、藝術等學科基礎知識的講座，用以充實除本專業外的其他綜合知識。教師要利用網絡建立商貿英語學習網站，隨時向學生提供所需要的信息和專業知識，尤其是“一帶一路”拓展進程中前沿信息和最新知識，以便于學生使用和查找；也可針對隨時發生的熱點問題進行討論或進行案例分析等，從中不但加強師生間的溝通和交流，更重要的是彌補了教學中的缺陷。

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一應用型本科院校商務英語專業實訓教學存在的問題

（一）硬件薄弱，缺乏高質量的實訓基地

實訓教學要以必要的硬件為支撐，校內外實訓基地是其必要前提，否則就難以保證完成相應的實訓教學任務。然而由于觀念陳舊、資金短缺、教學改革不到位等多方面的原因，有些院校沒有商務英語實訓基地，實訓教學的開展是紙上談兵；有些院校的商務英語實訓基地條件差、設備陳舊、數量短缺、利用率低，實訓教學達不到應有的效果。

（二）軟件松散，缺乏系統性和規范性

雖然很多院校認識到實訓教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，開發出很多實訓項目，如口語實訓、口譯實訓、單證實訓、外函寫作實訓。但是這些實訓項目開發的隨意性強，它們或以語言強化訓練為目的，或依托理論課程而開發，在內容上條塊分割，學校沒有根據商務英語人才培養需要將這些項目系統化。這導致整個實訓教學缺乏系統性，學生難以將所學的知識點和技能點融會貫通，學生的綜合實踐能力和創新能力弱。

規范的實訓教學管理制度是高質量完成實訓教學任務的重要保障。但是一些應用型本科院校的商務英語專業沒有建立專門負責實踐教學的組織領導機構，沒有制訂完整的實訓教學文件（包括實訓教學大綱、實訓指導書、任務書、實訓室管理制度、實訓操作規范、實習日志、實習報告等文件），實訓內容、場地、時間和實訓教師的安排隨意性強，實訓教學管理松散，缺乏規范性，導致實訓教學效果難以保證，一些實訓如同走過場。

（三）實訓師資力量不足，缺乏雙師型教師

目前很多院校的商務英語教師是由語言類教師轉型而來，他們缺乏商務知識和商務實踐經驗，難以對實訓教學進行專業化的指導。應用型本科院校迫切需要既有教學經驗又有企業實踐經驗的雙師型教師來指導實訓教學。

（四）考核模式陳舊，缺乏與實訓教學相匹配的評價體系

商務英語實訓教學不同于傳統的理論教學，它重視學生的商務英語溝通能力、崗位操作技能、團隊合作能力等實踐能力和創新能力的培養，它需要與之相匹配的、能夠真正反映教學效果的考核模式。但是一些院校還沒有建立或沒能真正落實規范的實訓教學考核辦法，對學生實踐能力和創新能力的考核力度不夠，實訓教學考核不及格現象極少，學生缺少考核壓力，達不到以考促學的目的，學生的實踐能力和創新能力先天不足。

二應用型本科院校商務英語專業實訓教學改革措施

針對應用型本科院校商務英語實訓教學中存在的問題，筆者以美國組織行為學教授大衛·庫伯提出的體驗學習理論為指導，構建以POCIB為核心的應用型本科院校商務英語實訓教學體系，以培養出具有較強實踐能力和創新能力的、服務于區域經濟和社會發展的高級應用型商務英語人才。

（一）以POCIB為核心，構建應用型本科院校商務英語實訓教學的內容體系

針對應用型本科院校商務英語實訓教學中存在的問題，根據商務英語人才培養需要，以POCIB項目為核心，遵循由簡單到復雜、由單一到綜合的原則，從感官認知、基礎技能訓練、POCIB項目實訓、頂崗實習四個方面構建應用型本科院校商務英語實訓教學的內容體系。

1認知實訓，為POCIB項目實訓建立美好愿景

通過組織學生到企業參觀、邀請資深從業人士來校講座、開設職業生涯規劃課程等方式讓學生了解未來就業方向和工作內容，增強其對專業的熱愛和學習的動力，也為POCIB項目實訓建立美好的愿景。

2基礎實訓，為POCIB項目實訓打下良好基礎

基礎技能實訓是根據課程內容和企業對學生的崗位能力要求進行的實訓，一般安排在POCIB項目實訓前，在課堂內與課程同步進行。基礎技能實訓是后面進行的POCIB綜合實訓項目順利進行的前提條件。一些基礎技能課如商務聽力、口語、口譯、筆譯等都可在課堂內進行實訓。實訓主要采用“以學生為主體，理論實踐一體化”實訓教學形式，促進學生對專業知識的理解和運用，使學生的理論知識與實踐技能同步到位。

3POCIB項目實訓，夯實基礎實訓工程

POCIB項目實訓（Practice for Operational Competence in International Business）是在基礎實訓完成后，為了將知識系統化而進行的訓練。它是中國國際貿易學會聯合國際貿易雜志社和世格軟件公司共同推出的互聯網培訓證書課程。POCIB項目實訓以美國組織行為學教授大衛·庫伯提出的體驗學習理論為指導，以在線國際貿易游戲的形式為學生創建了一個貼近實際工作環境的仿真環境。

POCIB項目實訓比大多數高校仿真模擬實驗室里采用的諸如SEMITRADE軟件（外貿實習平臺軟件）更具有仿真性，更能提高學生的綜合實踐能力。

首先，POCIB系統里所有的指數都是動態的，依據市場行情在變，這加大了學員成功交易的難度，學員深刻體會到市場變化帶來的風險；而SIMITRADE則是一個靜態系統，里面的所有指數不會自動依據市場行情變化，學員很容易達成交易，體會不到市場變化帶來的風險。

其次，POCIB實訓項目的學員來自全國各地，來源多樣化（既有學生，又有涉外企業的員工，還有準備從事外貿業務的其它人員），這對學員的商務談判能力、英語溝通能力和創新能力是一個鍛煉與挑戰；而SIMITRADE是安裝在學校實訓室里的實訓軟件，學員只是一所院校的學生，學員彼此之間熟悉，他們的商務談判能力、英語溝通能力和創新能力基本得不到鍛煉。

4頂崗實訓，優化POCIB實訓教學外部環境

學生到企業進行頂崗實習時，學校根據學生的工作性質和內容，有針對性地安排具有相應專長的老師給予指導，幫助學生解決工作中遇到的問題。重視學生對工作中突發事件的應變能力及決斷能力的培養，突出對高技能人才的工作實效的培養。

（二）以教師雙師化、資源共享、校企聯合共管、相互融通為原則，構建應用型本科院校商務英語實訓教學的運行體系

1建設高水平的“雙師型”專兼職教師隊伍

教師是學生實訓的組織者和指導者，因此，高水平的“雙師型”教師隊伍是高質量教學效果的保證。一方面，在職教師必須定期到企業實習鍛煉，熟悉實訓運作環節，獲取最新的市場信息；另一方面，有計劃、有規模地組織教師參加進修、培訓，獲取教學所需的最新商務理論知識；再一方面，從企事業單位里選聘業務精湛、經驗豐富的專業人士作為兼職教師，向學生傳授寶貴的實踐經驗；最后，由專職教師和兼職教師共同組成研發隊伍，通過搞科研、進行技術開發和服務促進理論知識和實踐知識的融合，提高教師的雙師化程度。

2以校企同行、資源共享為原則構建校內外相結合、一體化的實訓教學環境

先進的設備、資源是保證實訓教學的必要條件。應加大投入，引進軟、硬件，及時建立起與實訓教學體系相匹配的校內實訓基地；同時，通過對外合作，校企合作等形式，積極發展校外實訓基地。以校企同行、資源共享為原則構建校內外相結合、一體化的實訓教學環境。

3學校、企業按照校企聯合共管、相互融通的原則建立、健全實訓教學管理的規章制度，為實訓教學的高效、平穩運行提供制度上的保障

實訓教學管理制度的建立、健全必須緊密聯系企業，在校企的共同努力下完成。首先，校企聯合建立商務英語實訓教學領導小組，該領導小組由系領導、企業顧問、實訓指導教師共同組成，對實訓教師及教輔人員統一管理。然后，實訓領導小組根據企業和行業的需求以及學校的實際情況，制定實訓教學大綱、實訓教學計劃、實訓任務書、實訓操作規范、實訓能力考核標準等實訓教學管理制度。實訓教學管理制度的建立和完善不是短期行為，實訓領導小組要定期對實訓教學管理制度進行必要的修改和完善，以保證實訓教學管理制度能夠高效地保障實訓教學的順利進行。

（三）以考核內容、考核方式多元化為指導思想，構建應用型本科院校商務英語實訓教學的考核評價體系

應用型本科院校商務英語實訓教學的考核評價體系應以考核學生實踐能力和創新能力為中心，除了考核理論知識外，還應對學生的商務英語溝通能力、操作技能、團隊協作能力、創新等能力進行考核。考核時，教師采用卷面考試、口試、課堂表現、情景模擬、調研報告、實際操作、企業反饋意見等多種形式在實訓的不同階段對學生進行準備性、形成性、診斷性和總結性評價，讓學生及時發現自身的問題與不足，予以改進，增強實訓效果。

應用型本科院校的商務英語實訓教學要從學校的客觀實際出發，有效地對接地方經濟和社會發展的需求，校企聯合，從實訓教學的內容、管理、考核等多方面不斷完善實訓體系的建設，突出實踐能力和創新能力的培養特色。只有這樣，應用型本科院校的商務英語專業畢業生才能在與重點大學和高職院校的商務英語專業畢業生的競爭中站穩腳跟，立于不敗之地。

參考文獻

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[3]董少校.在夾擊中如何突圍？———“地方應用型本科院校改革發展高層論壇”綜述[J].上海教育，2011（11）： 38-39.

篇9

關鍵詞：英文報刊；商務英語；教學策略

1 引言

當代高等職業學院商務英語專業要培養的是具備較好的職業道德、職業技能和良好的外語溝通能力，綜合素質高、創新能力強、可持續發展潛力足的高素質的技術技能型專門人才。社會對畢業生的要求不僅限于對英語基礎知識的掌握，更重視商務知識和英語運用能力的綜合運用，即英語語言技能在商務環境中運用的能力。

傳統的商務英語教學的重點僅僅是英語語言能力的培養，即時性和時代感不足，學生的商務知識得不到拓展，獲取信息的效率得不到提高，遠遠不能達到人才培養目標的要求。在教學中盡可能的擴充商務知識，使學生熟悉商務規則和掌握商務實務，這成為提高學生競爭能力的必然選擇。英文報刊作為輔助教學資源，其內容廣泛、體裁多樣、語言新穎，融知識性和實用性于一體，是絕佳的英語閱讀材料。在商務英語專業教學中積極地導入和合理地利用英文報刊，可以使學生通過輕松愉快的方式拓展商務知識及能力。

2 英文報刊閱讀的教學策略

英文報刊內容豐富，信息量大，是學生擴展知識，增加詞匯量的最佳途徑。將英文報刊適度地引入到商務英語閱讀教學中是十分必要的，不僅能強調語言概念，更可以強調人文概念；不僅培養學生的知識技能，更培養學生的商務英語綜合素養。作為商務英語專業的輔助教學資料，英文報刊可以幫助學生熟悉報刊英語相關的常用詞匯和國際商務專業術語，掌握商務英語文章的結構與語言特點；英文報刊還可以幫助學生進一步擴大知識面，從不同的側面了解國際商務知識，跟蹤經貿商務領域的最新動態，提高用英語分析問題和解決問題的能力。

英文報刊輔助教學也存在不足，英文報刊上的商務英語文章是有一定難度的，這使得學生對報刊閱讀失去信心，不能堅持，達不到學習效果。教師應從語篇、句法和詞法等角度講解閱讀策略，來增強學生的報刊英語閱讀能力。另外英文報刊文章不可能脫離文化環境獨立存在，商務文章必定包含大量跨文化背景知識，反映商務活動的方方面面，如不了解相關的背景知識，有些詞語就難以理解，進而影響對篇章的整體理解，教師應努力挖掘與之相關的內容并予以拓展。

2.1 報刊英語文章屬專業性文章，大量專業詞匯、術語出現其中。教師首先應向學生系統介紹詞匯學習策略，對于基本的專業詞匯、術語，教師可在閱讀教學結束后，讓學生從文章中提取專業術語知識鏈。對于在英文報刊上出現的俚語、俗語、外來語、時髦詞、新造詞和首字母縮略詞，教師除了在閱讀前引導學生注意這些詞匯并講解外，還應提醒學生平時閱讀報刊時要注意隨時收集這些詞匯，增強對商務詞匯的敏感度。

2.2 報刊英語文章的句法特點是句子偏長、邏輯關系復雜、結構松散等。教學中教師應結合閱讀材料實例，引導學生從語法結構入手，分析句子，并幫助學生了解報刊英語文章的特殊句法。對于報刊中的長句、難句，鼓勵學生提問，適當幫助學生梳理語法框架，日常教學中加強相關練習，提高學生對長難句子的分析能力。

2.3 報刊英語文章的語篇結構是按一定的思維模式組織起來的，即新聞中常見的“倒金字塔”結構，按事件內容的重要性遞減的順序來安排段落。最重要的部分放在最前面，次重要的放在稍后，最不重要的放在最后。了解語篇的結構，能夠幫助學生從整體上把握文章結構，掌握文章的深層意思和作者的主要意圖，從而達到對整篇文章的正確理解。

2.4 報刊文章選材豐富，內容涉及英語國家歷史、地理、人文、價值取向和社會觀念等。很多學生的閱讀障礙主要在于對英語國家社會文化知識的匱乏及對其思維模式和交際模式的不適應。因此在英文報刊閱讀的教學中，應增加相關的文化背景、東西方文化深層次差異的介紹，并通過語言文化的對比分析使學生增強漢英文化差異的敏感度，了解本族文化與異國文化的不同特色，提高學生對英文文字的理解深度，從而真正能夠運用英語語言。

3 英文報刊輔助教學提升商務英語專業技能

報刊具有時效性特點，對國內外發生的重大事件進行報道，學生們通過閱讀報紙接觸校園外的新鮮資訊，知識量的積累使學生更熟練地運用英語語言。英文報刊使用活波的有現代感的語言給讀者介紹社會中新近發生的事實，不僅用詞豐富，更是貼近生活，十分實用。學生可以在吸取知識的同時不知不覺地提高語言能力。英文報刊的魅力還在于它的生動性，閱讀的趣味性增強了學生學習英語的興趣。相比枯燥乏味的課本內容，報刊文章的內容與現實零距離接軌，再配以精彩的圖片，使學生更容易接受。尤其是在運用英文報刊學習商務文章的過程中，經教師適時地引導，學生可以更高效地學習商務英語專業知識，達到最好的學習效果。

3.1 引導學生閱讀中文報刊中的重大新聞，特別是經濟新聞，幫助學生迅速拓寬知識面，積累商務知識，預先為英文報刊的閱讀搭建廣闊的知識平臺。學生具有的商業知識越多，閱讀時被激活的可能性就越大，有助學生對英文報刊中的商務文章形成正確的理解。英文報刊文章體裁多樣，內容專業，涉及經濟商務活動各個方面的事件，讀懂商務文章不僅要有深厚的英語語言功底，還要具有廣博的商務背景知識。在信息的接收、消化和吸收方面，母語比第二語言更高效便捷，所以在英文報刊閱讀教學中，母語思維能夠對二語學習起促進作用，而非阻礙作用。教師應充分利用母語在二語習得中的積極作用，引導學生課外大量閱讀中文報刊中的重大經濟類新聞，為閱讀英文報刊中的商務文章做好準備。

3.2 引導學生閱讀英文報刊的商務文章，從中了解商務專業知識，幫助學生建立和完善商務知識體系。報刊英語文章涉及貿易、金融、營銷、證券、財務、管理等各項商務環節。商務英語專業的學生往往有一定的英語語言基礎，但商務知識是許多學生的薄弱環節，阻礙學生正確理解英語文章的意圖。教師應在實際教學中將英文報刊的商務文章進行歸納總結，分成不同的商務主題。在具體的閱讀教學開始前，幫助學生概括性地了解不同商務主題所涉及的基本概念和理論，進行一些閱讀前導活動；在閱讀活動中，教師應引導學生發現新聞語篇的結構特點，逐一分析報道型、綜述型、分析評論型、調研報告型和理論研究性等五種類型的商務報刊英語文章，從語篇整體出發，指導學生對文章結構進行歸納；在完成文章的解析之后，指導學生進行復述、改寫、討論、評價等任務活動，將英語語言運用與商務知識有效結合。

對于傳統的高職商務英語專業教學，課本是課程資源的核心，教師圍繞著教材進行深入地講解，學生被動地接受知識。改革原有的教學模式要求教師積極利用音像資源，報刊雜志及網絡等教學資源，其中語言活波且貼近生活的英文報刊是幫助學生提升英語能力的最實用、最有效的途徑之一。在教學中積極地引入及合理的利用英文報刊進行閱讀訓練，能夠激發學生的學習興趣，增加詞匯量，擴大商務知識，并培養學生的解決商務問題的能力。

參考文獻

[1]程霞.利用英文報刊提高對英語學習的興趣探討[N].中國報業，2011，14.

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1.學術英語論文寫作的過程、挑戰與應對策略

2.英語專業碩士畢業論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農業英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內容及來源的描述分析

7.我國商務英語研究十年現狀分析(2002-2011)

8.英語專業學生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業本科生畢業論文寫作能力的思考

10.我國英語專業碩士學位論文標題的詞匯句法特征研究

11.中國商務英語研究：現狀與趨勢

12.中外應用語言學類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區學者國際期刊英語之對比研究

15.中外學者國際期刊英語學術論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術的國外商務英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業本科畢業論文存在問題的分析和對策

21.英語專業學士論文寫作現狀分析

22.生物醫學英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學生創新思維能力的培養

24.大學生英語論文寫作的言據性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關系的研究——在學術英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統探索

30.英語論文寫作與語言學習效果的關系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業多學科大班博士生英語論文寫作教學模式初探

33.課程論視角下大學英語教學研究現狀調查與展望——基于國內外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調查

36.英語專業畢業論文規范操作思考——一次對全國112所高校英語專業本科畢業論文操作的調查

37.英語專業翻譯選題畢業論文的改革嘗試

38.英語學術論文寫作及構建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結構要素之應用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫學論文中模糊限制語使用為例

41.關于英語專業本科畢業論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學術論文寫作教學路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學為例

43.等離子體物理學英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學術論文中轉述動詞的時態形式及其意義

47.中外學術語篇中的重述標記比較研究

48.英語專業本科生畢業論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業論文寫作課的任務性和互動性

50.改進英語寫作教學提高畢業論文質量

51.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學實踐研究

56.“以寫促學”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學者學術論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學英語聽力教學研究現狀與問題分析——基于國內CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業本科生畢業論文的調查與思考

63.基于網絡學習生態系統的英語專業學位論文質量監控體系

64.英語專業語言學類碩士論文英語標題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態處理

66.中醫藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經驗意義的構建與語篇體裁：農業英語論文摘要分析

68.近30年國內英語專業畢業論文寫作研究

69.醫學英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學術論文寫作的影響及對策

71.中國學生英語專業碩士論文“前言”部分的語類結構模式分析

72.科技英語論文中語態使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學習體系的思考與構建

74.研究生學術英語需求分析

75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示

76.英語醫學論文寫作模式分析

77.英語學術論文寫作能力的構成與培養

78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用

80.本科英語專業文學論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業畢業論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查

89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究

90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例

94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學專業英語論文寫作

96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語