導語：如何才能寫好一篇科學課標新課程理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標；高中化學；課程理念

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0199-01

高中化學作為理科學生學習的基礎知識，它在學法以及教材的編寫上都有其固有的特點，為此，我們的教育工作者總結了一些基本的教學理念，來為我們的高中化學課的順利實施和開展打下基礎。具體的理念是結合我們的新課標以及我們的教材提出的，也是在多年的化學教學中總結出來的。是符合我們的化學學科，有助于指導我們的教師工作的基本內容。眾所周知，任何一門學科的興起，都是為了培養學生的知識接受能力，讓學生在某方面得到熏陶，進而掌握好所要學習的知識，在今后的學習中更有一個良好的發展。針對化學這門學科，它的課程特點也是非常鮮明的，對于指導我們高中階段教師的教學工作，以及促進學生的化學學習有著非常深遠的意義。那么，在新課標中，我們的化學課程究竟有哪些特點呢？它又和我們的教學有哪些密切的聯系呢？接下來，我將對此給出自己的見解。希望可以在一定程度上幫助我們的新任課教師搞好高中化學的教學工作。

1.教師在日常的化學教學過程中，要將全面提高學生的化學素養作為教學的出發點，指導學生在化學學科的學習中培養良好的學習素質

我們的化學教學必須面向全體學生，讓我們所教的學生都具備一定的化學素養，這是我們化學教學的主要目標，也是為了在今后的教學中更好地培養學生學習化學的興趣、提高他們學習化學的能力，進而為學生形成良好的學習素質奠定基礎。化學課程應該激發學生積極動手、主動思考的科學品質，培養他們善于觀察、勇于推理的信心，只有這樣，我們的化學課程才能更近一步，才能將我們的學生培養成符合時展和需要的人才。要做到這一點，首先要求我們的學生具備一定的化學素養，教師在日常的教學過程中一定要將這一點作為我們教學的出發點和歸宿，進而引導我們的學生在對化學學科的學習中掌握好一定的本領。具體的做法是教師可以通過化學實驗來提高學生的化學素養。面對我們的學生，教師在教學的過程中，要將理論知識和實驗有機結合起來。讓學生在理論的指導下做好實驗課的要求，也指導學生在實驗課上積極思考，進而發現新的問題。這對于培養學生良好的學習興趣，增強學生的學習技能是很有幫助的。我們的教師在教學的過程中一定要做好這些工作。

2.教師在日常的化學教學過程中，要正確把握化學教育的特點，也要讓學生明確這門學科的特點，從而幫助學生在化學學習的過程中養成良好的學習習慣

化學是一門理論和實踐相結合的學科，對學生的綜合素質的培養是極為有益的。我們的教師在日常的教學工作中，一定要認識到這一點，也要讓我們的學生認識到這一點。只有這樣，我們的教學活動才能順利進行，教師的教學目標也才能順利實現。化學課程豐富的理論知識，以及其中的實驗理論的重大作用，對培養學生的思辨能力、動手操作能力都是非常有效的。同時，也有利于想學生灌輸知識與理論相聯系的思想，指導學生在學習的過程中將二者緊密結合起來，這對我們的教學也是非常有益的。同時，化學課程也極具豐富性，在日常的化學教育教學中，我們也能深刻地感受到這一點。化學中的很多實例都是與我們的生活息息相關的，我們在生活中也無處不見化學知識的存在，這就對我們的學習有著極為有利的幫助。我們可以借助日常對生活的了解來深入探究我們在課堂上所學習的理論知識，這樣能更好地幫助我們在化學學習的過程中貫徹知識與實踐的結合這個道理。學生在日常的生活中，也要養成良好的觀察習慣，借助對日常生活的了解和觀察，對我們所學習的化學知識有一個更加深入的了解。這在我們的化學學習過程中是有著極為深遠的影響的。也可以很好地幫助我們的學生在學習化學的過程中養成良好的學習習慣，對學生其他學科的學習以及今后的學習和發展都有著顯著的影響。

3.教師在日常的化學教學過程中，要積極向學生倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生的學習能力和技巧

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【關鍵詞】新課改理念 三維教學目標 目標制定

一、目標制定中的問題

（1）教學目的與教學目標的誤讀

在大量的教學案例中反映出一個重要的事實：許多化學教師把教學目的與教學目標混為一談。事實上這是兩個不一樣的概念。教學目的是指學校教育教學活動預期達到的最終狀態，是對教與學活動總目標的概括。教學目標是教師在完成教學任務時所提出的概括性要求，它是整個教學計劃的基礎，是教學設計的起點。教學目標是教學目的具體化，具體到一個可供教學測量的指標體系，來檢查教學目的完成情況。

（2）課程目標與教學目標的誤讀

《普通高中化學課程標準（實驗）》中明確指出著眼于提高二十一世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。廣大化學教師往往將課程目標理解為教學目標，簡稱為“三維目標”。而實際上“三維教學目標”與“三維目標”原本是兩個含義不同的概念。“三維目標”代表的是一個課程目標體系，而教師將三個維度的目標機械割裂只把它看成是一個包含了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個范疇的概念。“三維目標”的本意是課程目標的設計思路，它最早見于《基礎教育課程改革綱要（試行）》。其中心思想是應根據本門課程的任務和特點來決定教學目標。

（3）課堂教學目標表述的問題

在目標的教學設計實踐中， “知識與技能”的僵化與虛化、“過程與方法”的簡單應對與形式主義、“情感態度與價值觀”的標簽化等現象很是普遍。在表述時，存在行為主體錯位、行為動詞不明確、行為條件不確定、行為難度過高等問題。因此，教學目標設計時，應考慮學生的差異性，考慮這一課的體驗個性，這一批學生的體驗水平，盡可能做到具體明確，而不是貼標簽。同時課堂教學目標陳述的不是學習結果而是教學的主要內容。一些教師尤其是新上崗的教師非常關心課堂上要講些什么，而無暇顧及通過教學可以使學生獲得什么。這反映出部分教師在課堂教學目標設計中更多想到的是要交給學生什么樣的知識，很少想到學生是教學的主體之一，教學的最終目的是增強學生的能力，使學生獲得全面的發展。

二、提出兩點關于化學教學目標制定實施的建議

（1）三維度的整合統一

知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀是一個相互聯系、相互滲透的整體，是在教學活動中統一實現的。在實際的教學過程中，不應當將它們設計為三個環節并分別操作。事實上，任何有效的知識與技能的獲得，都必須讓學生親歷一系列的學習活動，去感受和理解這種知識的產生與發展，并從中習得一定的方法和策略，讓他們“學會學習”并發展智能；而這些活動，又同時使他們領會到知識與技能的“意義”、體驗到積極的情感、習得正確的態度、受到價值觀的教育，突出了積極的情感態度和形成正確價值與“學會學習”的重要性，因為它們對于學生的全面發展和終生發展具有更深遠的意義。因此，全面關注教學活動的三維目標并將它們整合于統一的教學過程，是高中課堂首先應注意的問題。

（2）目標有所選擇、有所側重

教師的每一堂課、每一知識單元的教學，都應當而且必須體現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度價值觀”三方面的目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課和一個特定的知識單元而言．又有一個更需要突出什么目標的問題。所以，將三維目標不加掂量和分析，機械套用在每一堂具體的“課”上，并不很妥。從目前的情況看，無論是新課程標準的陳述，還是教師為自己的教學活動確定目標并用言語將其表達出來，大都是以一種“共時”的形式對三維目標進行的列舉，似乎這些都是某一堂課或某一單元教學應當同時實現的目標。事實上，任何教學目標的達成都要經歷一個“時段”，但不同類的目標達成的“時相”并不一樣。一般說“知識與技能”目標往往可以在相對較短時間內實現；“過程與方法”是“學會學習”方面的目標，則需要較長時間的“習得”和“轉化”；“情感態度和價值觀”等目標則可能要經過更長時間的儒染、熏陶和積淀等潛移默化的過程才能達到。因此，我們既應當始終不忘以“共時”形式表達這三方面的目標，但又不能把這三個方面看成可以同時達到的結果。一堂課或某一知識單元的目標應當突出重點有所選擇、有所側重。

三、結論

教學目標是教師專業活動的靈魂，課堂教學的方向，評價教學是否有效的直接依據，學生學習的向導，是有效教學的重要環節。因此我希望我們的一線教師能對教學目標的設計加以重視，根據教學理論和實踐經驗對教學目標形成正確的認識，并運用于以后的教學工作。當然這需要我們長期不懈的努力挖掘，吸收和運用。

【參考文獻】

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一、體育教師具有不斷學習、實踐、反思為一體的理念是課堂教學設計的前提

《體育與健康課程標準》在理論和思想上都較為完善，但對現在的中小學體育課程僅提出課程目標、學習領域目標、水平目標等，而對完成課程目標所需的內容和方法只是提一個大體范圍或活動建議，沒有規定具體的學習內容。按照季瀏教授的說法：不規定具體的學習內容，可給各地各學校充分選擇的余地。這充分的余地，迫切需要體育教師增強學習、進修、盡快提高自己的專業水平。

一個優秀的體育教師既需要扎實的專業基本功、廣闊的學術視野、不斷更新知識，又需要把握教育的真諦，了解青少年學生身心發展的規律，掌握現代教育信息技術的能力，同時還必須具備熱愛學生，關愛學生，對學生認真負責的品質，從而發展學生的智慧，發掘學生的潛能，激發學生主觀能動性與創造性。這些都需要體育教師在研究學生中、在鉆研教材中、在平時的課堂教學中、在課堂教學的反思中、在與同行、專家的交流中，使自己不斷進步，不斷更新自己的教學理念，改進教學方式，教學行為和教學手段，擴大知識面，完善自己的知識結構和提高自己的人格魅力。

二、體育教師具有培養學生轉變學習方式的理念是課堂教學的核心

學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中學習內容是以定論的形式直接呈現出來，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習的內容是以問題形式呈現出來，學生是知識的發現者，這兩種學習方式都有自身存在的價值。但對21實際人才培養的戰略來講，從全面提高全民族的素質來講，我們更應該教會學生發現式學習方式，建立和形成旨在充分發揮主體性的探究式學習方式，使學生獲得參與課堂的興趣和熱情，開發學生的思維和智力發展。如在鉛球教學中，可用拋、擲、砸等不同的投擲方式練習，讓學生體驗和發現哪種投擲方式有利于發力，并能使鉛球獲得較好的遠度？在引發學生討論思考的基礎上，引入輕的物體為什么砸得遠、擲不遠；重的物體擲得遠，而砸不遠的問題，使學生發現矛盾的焦點，激發學生主動參與學習的興趣。體育課堂教學應教會學生發現式學習方式，把學習的主動權還給學生，建立具有主動參與、樂于探究、交流、合作為特征的學習方式，讓學生生動、活潑地主動學習，提高學習的積極性、參與性，實現由“接受”到“發現”的教育目的。

三、體育教師具有讓學生的體育運動技能、體育健康知識與生活、社會、科技聯系理念是課堂設計的活力

現在的學生基本都是獨生子女，普遍具有交往能力不強、合作意識淡薄、意志品質弱化的問題特征。良好的體育教學能夠有效弱化學生中存在的這些問題。體育來源于生活，來源于自然，體育課堂教學設計應巧妙地運用學生在生活、社會和科技中的感知，激發學生強烈的求知欲和探究欲。《體育與健康課程標準》的學習目標可分為：運動參與、運動技能、心理健康、社會適應等，在這樣理念指引下的體育課堂教學，必然能使學生完成學習目標，能夠安全地進行體育活動，也能使學生把獲得的知識應用于生活，應用于社會，學生也能夠運用科學的方法參與體育活動，促進學生的身心健康。這樣的體育課堂教學設計，不僅在知識技能方面，也在能力、情感態度與價值觀等方面使學生得到真正意義的發展。

四、體育教師創造適合學生進入學習狀態情景的理念是課堂教學設計的興奮點

在體育課課堂教學中，應充分發揮學生的主題作用，積極探索開放式教學模式，大力拓展體育課程的時段和空間，努力營造學生生動活潑、主動學習的氛圍，努力做到健身性和娛樂性相結合、選擇性和實效性相結合、科學性和可操作性相結合。如在彎道跑學習中，先讓學生做快速半徑較小的圓弧游戲，在游戲中質疑：身體重心應如何變化才能跑得自然快速，然后講解彎道跑得技術要領。又如籃球的單手肩上投籃教學，可針對學生喜歡NBA球星和喜歡看NBA比賽的心理，講解NBA歷史上籃球投籃的發展史以及單手肩上投籃在比賽中的重要性。這樣的教學可使學生更投入地學習籃球。體育教師課堂教學設計應遵循學生的生理特點和體育教學規律，在教學行為上應實現，由重“教”向重“學”轉變；由重“模式”向重“個性化”轉變；由重“結果”向重“過程”轉變；由重“傳授”向重“指導”轉變。建立一個接納的、支持性的寬容課堂氛圍，與學生一起分享自己的情感并體驗，和學生一道尋求真理，只有這樣才能培養學生參與體育運動的興趣，培養學生“終身體育”的觀念，全面提高體育教學質量。

五、體育教師促進學生直接經驗和間接經驗的交融的理念是課堂教學設計的延伸

正確認識和處理間接經驗和直接經驗的關系，實際上包含了在課堂教學活動中“書本和生活”“理念和實踐”“結論與過程”等相對矛盾統一的問題。例如在快速跑蹲踞式起跑教學中，為了解決哪種起跑姿勢最有利于身體快速起動從而迅速達到自己的最快速度？可以采用分組比賽的游戲，把學生分成幾組，每組采用不同起跑姿勢。讓學生自己去體會哪種起跑姿勢最有利于起跑加速。學生通過自己親身的感受和確鑿的數據進行對比、分析、聯想，從而明白了蹲踞式起跑最有利于起跑加速的道理，學生也嘗到了“實踐出真知”的甜頭。

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【關鍵詞】新課程標準、體育教學觀、學法

前言：初中體育與健康課程標準的實施，標志著學校體育教學工作進入新的階段，是學校體育課程從“應試”教育走向“素質”教育的新起點。中學體育新課程標準充分體現了“健康第一”的思想，“為了每一個學生的發展”是新課程標準的基本理念。那么，在學校體育教學如何體現新課標的理念呢？面向全體學生，師生互動進行教學，促進個性特長自我拓展，讓學生學會學習，學會做人，學會生活，學會強身健體和掌握運動技能，是學校體育教學觀的本質功能和根本目標。

一、突破傳統授課框架

1、打破桎梏，變更模式

傳統的體育教學過程中，教師往往一味執著追求技術技能動作的養成，片面關注技術教學，“學”與“樂”等諸多積極因素難以體現，形成了“教者發令，學者強應，身順而心違”的局面。這種教學模式和教學觀念違反了“以人為本”的體育價值觀，給學生造成了極大的心理障礙。教師轉變教學觀，以學生為主體，啟發學生創造性學習，通過提問的形式，引發學生的學習欲望是克服這一弊端的有效方法。由師生雙方共建的新型教學方式，在課堂上不僅有“官教兵”，也同樣凸現了“兵教兵”，甚至是“兵教官”的場面。課堂上，老師簡單地進行引導后讓學生自行設計，自行操作。民主和諧的師生交往、共同參與、共同發展的互動過程，形成了新的教學風格，為體育課堂教學增添了濃厚的人性化氛圍。這種以目標引領學習內容的教學方法，與傳統的體育教學相比，有了截然不同的閃光點。

2、改變教法，選用多種教材進行教學

傳統體育教學方法單一乏味，難以體現學生的主體作用。學生主動積極性受到壓抑，形成學生喜歡運動而不喜歡體育課的局面。新課程標準提倡“面向全體，注重個性，人人受益；一切從學生的需求、興趣出發，時刻注意學生的安全”。強調教學內容與生活聯系，加強學生的體驗和實踐活動。要求教師全方位開發課程資源，對教材進行加工、整合，變“教材牽著教師走”為“教師牽著教材走”。在教學過程中，教師點睛畫龍，不是照著教材死搬硬套，學生根據教材要求通過嘗試練習、思考討論，交流反饋、師生評價。只有這樣才能收到事半功倍的效果。

3、優化學法，激活課堂

傳統教學重結論、輕過程，重傳授、輕發展，教師是教學的主宰，學生僅是被動的學習那些運動員所應具備的技術，形成教者無味，學者不會的無奈局面。新的教學應以學生學習興趣為出發點，結合不同年齡階段學生生理、心理特點，尊重學生的人格，放權給學生，讓學生充分參與課堂教學活動，充分展現自己的才華，發展個性，成為課堂教學的主人。通過教師導趣，引學生樂學；通過導思，引導學生善學；通過導做，引導學生愛學；通過導法，引導學生會學。以學定教，形成合作學習，研究性學習和個體化學習兼容并存，使多邊互動的優化學習機制貫穿課堂教學始終。教師的引導和激勵使學生紛紛坦率地將自己的方式、方法展現出來。由此可見，新課程的教學中，學生主動的學習方式日益增加。

二、“健康第一”，勇于實踐，激發學生開拓創新

1、適時激勵，培養學生創新意識

在體育與健康的教學中，適時地對學生進行激趣，有利于開發學生的創新意識。創新的核心就是培養學生進行創造性、多向性、獨立性的思維。在教學上運用啟發式、點撥式、討論式等生動活潑、行之有效的方法，恰到好處地引導學生針對不同的內容使用不同的學習方法，使學生學會學習，由“授之以魚”轉向“授之以漁”，在無限的情趣中有所發現，并體悟規律，舉一反三，觸類旁通。

2、關注學生個性，發展學生思維能力

“不求人人成功，但求人人進步”。關注學生個性差異與不同需要，因材施教，培養學生正確的情感、態度和價值觀，讓每個學生的個性得到淋漓盡致的發展，才能做到因人而異，因材施教。學生學習過程是認知——思維——行為過程。在陽光下、操場上、大自然中，學生在“自由空間”愉快地翱翔。學生的創新思維在不知不覺中升華了。

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1.突出學生主體，尊重個體差異

要想使課堂充滿活力，必須突出學生主體，這是毫無疑問的，但是，突出學生主體，不應僅理解為教師少講，學生多參與。這樣仍然是治標不治本。在課程改革中，人們對課堂活躍的理解很容易表面化、片面化。一種教學思想傳播后，就象時尚一樣進入課堂。應當說采用多媒體等多種手段是我們所提倡的。我們不提倡的是在對教學思想缺乏理解和內化的情況下，不顧客觀條件，一味地模仿。比如說多媒體的使用，如果在平時教學中并沒有條件使用，而使用時，圖像、聲音和文字又不能恰到好處地展示語言材料的話，最好不做表面文章。

活動不等于活力，學生參與活動的多少并不足以體現以學生為主的理念。課堂的真正活力來自于教師與學生之間心心相印，達到一種默契，這種默契能協調教學中各要素間的關系，使其形成一種合力。合力才能產生活力，而產生這一合力的關鍵在于打破唯書、唯師、唯上和非此即彼的思維定勢。以學生為主體，尊重個體差異，從道理上容易講，從內心深處接受卻不容易。潛意識中的師道尊嚴，以及非此即彼的思維定式是課堂活力的大敵。因為課堂中發生的事情往往是始料不及的，任何一個導火索都可能導致課堂氣氛的功虧一簣。毫不夸張地說，課堂一旦沒有了和諧的氣氛，活力也會隨之消失。

《標準》中提出的任務型活動，或者體驗式學習就是建立在這樣一個建構主義學習理論的基礎上。傳統的英語課堂上，教學方式單一，而且多停留在語義表征階段，如語音、詞匯、語法的知識上面，很少與情境和動作之間建立聯系。但應當探討的是：第一，《標準》中任務型教學的提出，是否意味著在每次課堂上，都必須采用任務型教學呢?如果答案是肯定的話，我們將會再次陷入非此即彼的思維定式和方法上的一點論。理論是抽象的，而教學是具體的、復雜的，也是豐富的。我們說教學有法，教無定法，貴在得法，就是這個道理。任務型教學思想的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方式都應該淘汰了。相反，任何教學方式只要符合認知規律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由。

任務型教學是否必須按照某種演示的方式去操作，對于了解教學規律的人來講，這個問題似乎有些無知，但事實上每次課程改革，很多人都走入這樣的誤區。以為只有符合某些培訓的套路才能被認可。如義務教育英語新教材試用時，一些教師機械照搬五步法，把原本生動的課堂上得索然無味。改革是創新，而創新是一個心智活動，是個體依據已有的知識和體驗對事物重新建構的過程。

課堂教學是創造性的活動，有創造性才有活力。無論是活動式還是體驗式教學，宗旨是培養創新和實踐能力，因此在操作中，實踐教師應避免過于依賴觀摩所看到的步驟。觀摩和培訓是必要的，但是其中的原理和感悟更為重要。如果說實踐教師應該掌握一定理論的話，方法論是最重要的理論。

2.注重過程評價，促進學生發展

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【關 鍵 詞】 新課標；分層；數學

2011版《小學數學新版課程標準解析與教學指導》指出：“數學課程的對象要面向所有適齡學生、少年，使得人人都能接受良好的數學教育”，所以，小學數學課程首先應從最低標準上培養每一位學生的基本素質，使人人都能夠學到有價值的數學。那么，怎樣才能讓學生在課堂短短的40分鐘里，學到有價值的數學，使自己在數學領域中得到有效發展呢？若采取“一刀切”的傳統教學模式，對所有學生統一要求，就會使大批基礎薄弱的學生“望數生畏”，一部分有潛力的學生也未能達到充分有效的發展，兩極分化越來越嚴重，就不能達到課程標準的要求。而分層教學正是針對這一現狀，采取了集體教學和個別教學相結合的原則，充分照顧了學生的差異性，幫助每個層次的學生獲得發展。因此，在開展主備課的時候，分層設計教學就顯得尤為重要。下面就如何進行分層設計教學談談粗淺的認識：

一、學生的分層

新課程標準倡導自主、合作、探究學習方式，筆者認為我們在實際教學中除了根據教學內容的難易程度選擇相應的教學方法外，我們可以根據學生的認知情況對學生進行分組，選擇學習方法，如基礎較好的同學分一組，可以多使用自主學習法；基礎中等的學生分一組，可以多使用探究學習法；基礎稍差的學生分一組，可以多使用合作學習法。

二、內容設計上的分層

2011版新課標把課程目標分為：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度，那么我們在備課時就要考慮我們各層次學生應該達到的目標。所以我們在備課時就應該結合學生的情況進行分層備課。目標的設定要有適度性、層次性、階段性。適度性的意義是：目標要符合學生的情況，符合學生的認知水平及接受能力，有利于發展他們的“最近發展區”。如對A層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力；對B層學生設計的問題應有些難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長。

三、授課設計上的分層

課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平。如在講授“四種命題”內容時，設計三個提問：（1）判定命題“如果三角形的兩條邊相等，那么它們所對的兩個角相等”的真假；（2）說出命題的逆命題；（3）判定逆命題的真假。第一個問題是針對A層次學生設計的，而第二、三個問題是對B、C層次學生而設計的，目的是要發揮他們思維活躍的優勢，通過大膽的猜想和類比，主動地發現和解決問題。在課堂矯正時，對A、B層的學生深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們答疑解難，激發他們主動學習的熱情，讓他們始終保持強烈的求知欲，增強自信心。對于C層的學生，在教學中應注意啟發思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求，進行自主探究式學習。總之，以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領他們學習。

四、練習設計上的分層

教師在備課時，針對學生實際和教材內容精心設計編排課堂練習，或重組，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。通俗點講就是“下要保底，上不封頂”。在四人分組進行合作學習的座位安排上，普通班A、C層各一人B層二人，實驗班C層一人B層三人，這樣帶動所有學生一起參與合作學習。

五、作業設計上的分層

作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應精心編排，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業。A層的學生做模仿型作業，以重在對基礎知識的記憶和理解為主，模仿學會做一些簡單的基本題，使他們嘗到成功的喜悅；B層的學生做簡單變式型作業，以把握概念，掌握一般解題方法為主，難度為例題的簡單變式，一、二個知識點的小綜合，使他們感受學習數學的樂趣；C層的學生做應用實踐型作業，以深化對概念的理解，靈活熟練的運用為主，從數學思想方法和能力培養方面考慮。

六、課外輔導設計上的分層

新課標強調：人人要學到有價值的數學。課外分層是分層教學的延伸，是發展學生個性特長的有效途徑。我們利用周五下午第三節課，把學生按A、B、C層分班，打破原班建制，對A層學生補習，著重幫助他們消化課堂上未能消化的內容，訂正作業中的錯誤。對B層的學生上大課，重點是開拓視野，開設專題講座。對C層學生著重培養他們的數學特長，建立數學競賽小組，出一些有一定思維難度的題目讓他們思考，擴大視野，拓寬知識面，提高數學素養和能力。

【參考文獻】

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[關鍵詞] 新課程 教學觀念 教學方式 教學重點 教師 學生

《音樂課程標準》的頒布和實驗教材的出版,對音樂教學的改革產生了巨大的影響,為中國的音樂教育增添了濃墨重彩的一筆,為素質教育的進一步深化指明了方向。與傳統課程相比,“新課程”無論是從音樂教育的理念,還是教材的內容,教學模式、教學方法以及教學評價體系方面均做了全方位的改革,對于習慣了傳統音樂教學的廣大音樂教師來說,無疑是一場革命。如何加強音樂教學的自身建設,完善音樂課程體系推進素質教育的發展,就成為擺在音樂教育工作者面前的重要和緊迫的課題。

一、轉變音樂教學的觀念

人類需要音樂,人類的生活離不開音樂。所以,大多數學生應該是喜歡音樂的。然而,多年來,我們的音樂教育卻屢屢遭到學生的排斥,學生往往喜歡音樂,但卻不一喜歡上音樂課。長期以來,我們的音樂課內容單一,落后于時展的要求。教法死板與音樂藝術的本質背道而馳,更注重音樂技能的傳授與訓練,而忽視了音樂藝術的審美特點。我們應該清楚地認識到,音樂教育作為一門基礎學科,它首先是一種基本素質的教育。《新課標》中提出:要通過各種有效的途徑和方式引導學生走進音樂,在親身參與音樂活動的過程中喜歡音樂,不斷培養學生對音樂的濃厚興趣,并以此為切入口,以一種積極的態度來認識生活、感受生活,并創造生活,培養一種健全的人格和健康的個性。這樣的音樂教育,才能肩負起“培養人”的神圣使命。

二、轉變音樂教學方式

《音樂課程標準》提出了轉變學生的學習方式的任務,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,這就要求教師在具體的教學中要積極地探索,以一種新型的教學方式教育學生,從而使學生產生實質性的變化。

首先,尊重學生的興趣愛好。在教學中,教師不應將音樂教育只局限于在“知識”“學科”等狹窄的范疇來理解,應充分體現“以人為本,學生為主”的素質教育思想,從學生出發,從學生學習音樂的角度出發,引領學生積極參與愉快的學習,這樣,教師和學生就都成為課程的創造者和開發者,最終實現教育目標。

其次,尊重學生的情感體驗,實施民主教學。創設良好的民主教學環境,應把課堂還給學習的主體――學生。如讓學生自選喜愛的歌曲,樂曲演唱和欣賞,讓學生自行收集資料,這有利于創建音樂教學的民主環境。在一定得意義上講,教師與學生是平等的,對音樂藝術的感受與理解不應是絕對的,不應只是簡單意義上的強加。

所以,在教學中,教師要走下講臺,關注學生的每一份情感,多鼓勵、多交流、多探討,這樣學生才會變被動為主動,變接受為參與,我們的課堂才會變成充滿情趣的課堂。

再次,把握音樂教育的本質,培養學生對美的感受力。培養和提高學生對自然美、社會美和藝術美的感受,鑒賞和表現,創造力的教育活動,也是培養全面發展的人所必不可少的組成部分。在音樂教學中,要通過多種題材和體裁的音樂作品,以歌唱、器樂、欣賞等方式增進學生對音樂的感覺、理解、鑒賞和表現創作力。從一定意義上講,培養學生具有豐富的愛心比培養學生技術上的才能更重要。所以,在教學中,教師應從學生出發,創造美的環境,使學生產生熱愛美,傳播美的熱情,讓美在學生的心中根深蒂固。

三、轉變音樂教學的重心

首先,豐富學生的情感體驗,培養學生的表現力。在教學中,教師應創設課堂氛圍,讓學生大膽表演,對音樂的感受,同樣的樂曲在個人聽來,具體表現的內容各有不同。所以,學生在學習音樂時,教師可以大膽放手讓學生去實踐,發散學生思維,培養學生的創新個性。

其次,在音樂教學中,應加強學生的自我探索。在音樂教學中,教師應利用學生好奇心強的心理特點,讓學生置身于一種探索問題的情景之中,激起探索興趣,形成探索動機。素質教育還要著力于學生的主動發展,教師要積極思考組織創造性的活動,細心引導學生自己來解決學習中遇到的問題。提高學生探索能力,為學生的潛能和個性提供發展和發揮的舞臺。由于受經驗、能力的各種因素的影響,部分學生的探索活動往往達不到預期的目的。對學生的暫時“失敗”,教師一要允許,二要理解,三要寬容。盡量發揮情感效應,不能有任何厭煩的情感流露,盡量讓學生從教師鼓勵的目光與和藹的表情中體驗老師對他們的關心與期望。排除因為“失敗”而帶來的脆弱的心理上的負面影響,增強自己的探索信心。

另外,音樂教學中,教師要體現音樂教育的人文內涵,音樂教育具有人文屬性。因此,在教學中,教師要潛移默化地陶冶學生的群體意識和合作精神。

四、倡導建立新的評價標準

首先,評價是與教學過程并行的同等重要的過程,評價不是完成某種任務,而是一種堅持的過程,評價被用來輔助教育,它是教與學主要的本質的綜合的一部分,貫穿于教學活動的每一個環節。“新課標”要求:“應在體現素質教育目標的前提下,以音樂課程價值和基本目標的實現為評價的出發點,建立綜合評價機制。”傳統評價往往用目標作為判斷的依據,而行為目標是重結果取向的,他重視的是學習結束后的成績,而忽略了學習過程。而新課標評價形式多元化,即診斷性評價、形成性評價和終結性評價的有機結合。定性述評與定量測評相結合;自評、互評、他評相結合;只有通過這些評價方式的結合,才能準確地評價一個學生。通過各種評價手段,發現每個學生都有自我施展的空間。既尊重了學生的個體性,又發揮了學生的創造性、主體性。為學生終身喜愛音樂,學習音樂,享受音樂奠定了良好的基礎。

其次,新課標的評價還包括對學生學業成績、對教師的教學效果、對學校的教師管理、教學質量以及對本課程的建設和發展的全面評價。

總之,“新課標”下,我們音樂教育工作者要認真探索音樂課程的標準、理念,不斷反思,不斷進取。在教學中,教師要本著有“以人為本”的教育理念,從教學觀念、教學方式、教學重點等方面逐步轉變教師角色,成為新課標的有效執行者和積極建設者。只有這樣,我們的音樂教育才能夠真正適應素質教育的要求,肩負起培養人,塑造人的神圣使命。

參考文獻:

[1]陳燕.優化音樂課堂結構提高音樂教學效果[J].新課程研究(基礎教育),2009,(07):109-110.

[2]于瑾.談微格教學在師專音樂教學中的運用[J].遼寧師專學報(社會科學版),2009,(02):68-69.

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關鍵詞： 新課標 新體系 新理念 新要求 新教材

目前中學生對生物學科沒有清醒的認識，不夠重視，導致初中生物教學現狀并不盡如人意，通過暑期集體再學習《生物課程標準》，我深深認識到生物學科的重要性，收獲頗豐。我運用新課標理念指引課堂教學，促進教學有效進行。下面我就此談談看法，要想提高初中生物課堂教學的有效性，必須深入解讀新課標的新體系，解讀三大理念，構建三維新目標，解讀新教材體系。

一、解讀課程標準新體系

《生物課程標準》新理念打破了原有的學科體系，從有利于學生發展的角度審視，以學生的原有知識為基礎，同時結合初中生物教材的特點，以探究生物學科為主要內容，初步構建了十大主題。讓生物學科更貼近生活，融入生活。從教材內容上刪去了繁、難、多、舊的知識，同時更新了一些內容和思想。這樣更符合學生的認知水平，促進學生留意身邊的事物，關注生物知識與生活的內在聯系，充分調動學生學習的積極性，同時有利于開展實驗、交流討論、自主探究等，讓學生動手、動口、動腦，得到充分全面的發展。

二、重新解讀三大新理念

學生是將來社會的建設者。因此，教師要落實新課標理念，面向全體學生，因材施教，激發學生興趣，讓學生積極探究生物學科知識，構建生物教學新的知識體系。新課程理念的不斷深入，為學生的全面發展提供了有利條件，教師要真正把理念解讀透，把教學落到實處，促進學生動手實踐能力的發展。

要想提高學生素養，特別是生物科學素養，就必須讓學生多參加社會生活實踐，參與生物實驗活動，了解生物科學概念和科學探究合作能力。教師要有意識地給學生滲透生物科學知識，提高學生的生物科學素養。

學生的學習方式也要改變，教師要有意識地培養學生的探究性學習能力。要改變課堂教學模式，改變生本課堂，教師要積極引導學生自主參與生物操作實驗，樂于動手、動口、動腦探究合作，不斷豐富學生獲取生物知識的途徑，提高能力，改變學生的學習方式，培養學生動手實踐的能力，促進學生各方面能力的發展。

三、解析三維目標新要求

“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等教育目標被新課程標準定位為自主學習知識與技能，關注學生學習過程和學習方法，同時注重學生情感的傾注，學習態度是否端正，對問題的看法及價值的取向。在三維目標中，知識與技能是在課堂教學中師生相互信息傳遞的、互動生成的基本知識。學生經過操作、實驗、探究等活動，發展多種能力。此時教師要立足教材，深入合理地挖掘教材中隱含的人文情感、態度與價值觀，促進學生對生物學科的再認識，逐步提高學生對教學目標的要求。

在平時教學中，教師不但要注重知識和技能的傳授，而且要關注學生的學習過程和方法，在指導學生學習過程中，樹立師表形象，讓學生產生探究的積極情感、良好態度和正確價值觀。

四、解讀新教材知識體系

蘇科版初中生物教材以人類與生物圈為主題，重建初中生物教材體系，在知識結構上更貼近生活，考慮到學生原有知識和接受能力等方面，教材從簡單到復雜，從宏觀到微觀；從生活現象中發現問題、提出問題，通過小組討論，一起探究，動手實驗操作，對相關數據的整理、綜合應用、總結等活動，讓學生在活動中了解知識形成過程，形成較完整的生物知識體系。因此，教師要深入解讀新教材，對教材要能深入淺出，對各章知識結構了如指掌，引領學生不斷探究，逐步提高課堂教學效率，讓學生學得輕松、學得愉快。

五、精講精練，提高課堂實效

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一、教育目的觀：教育是“人”的教育

語文新課程標準開宗明義指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。教育的目的是育人，教育應是人的教育。教育應始終把發展人的素質、提高與擴展人的價值看作自己的軸心，看作自己的出發點和歸宿。從表面上看，“教育是人的教育”這句話幾乎接近于廢話。但這句話里面隱藏著多種歧義的可能，可以對它做出多種解讀。要培養怎樣的“人”？怎樣進行“教育”？對這個問題的回答實際上就是對教育目的的定位問題。不同的時代不同的階級會有不同的理解。在封建專制時代，教育在很大程度上就是為了培養經世濟時的政治人才，這就決定了要通過政治倫理灌輸來實現其目的。時代的發展必然引發教育目的的變化。三十年前，聯合國教科文組織國際教育發展委員會指出，要“為一個新世界培養新人”，“培養完人”。進入二十一世紀，時代的發展變化必然對人才和教育提出全新的要求。

由語文綜合性學習的內涵與特征可以明顯地看出它充分體現了新世紀的人才觀和教育目的觀。實施語文綜合性學習不僅是為了提高學生的語文能力，更是為了“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”。可以說，語文綜合性學習把學生看作是完整的人，真實的人，生活中的人。它不僅著眼于學生當前的發展.更著眼于學生未來的可持續發展。它關注的不僅是學生的當前，更是學生的未來。所以說，語文綜合性學習蘊含了當今的教育目的觀。

二、課程觀：課程是過程

以往，人們一提及課程，往往指稱的是已經列入教學計劃（或課程計劃）的、在課堂上通過授受途徑進行教學的學科課程。隨著課程改革和教學改革的不斷深化，這種狹隘的課程觀逐漸被消解。當代的課程觀已經從封閉性、靜態性向開放性、動態性轉變，認為“課程不僅僅是存在于“觀念狀態”的可以分割。開的“計劃”“預期結果”或“經驗”了，課程根本上是生成于“實踐狀態”的無法分解的、整體的“教育活動”。這樣，課程就由先驗的存在變為現時的創造，是師生共同參與的意義創造的過程。課程作為過程，則意味著進程和變化，意味著課程不是預設的一套要實施的計劃，不是作為客觀的學習內容生硬地擺在學生面前，而是一個具有生成性的展開過程，是學生獲得體驗的歷程。

三、知識觀：回歸人性化

傳統的知識觀只關注學科性知識、學問性知識、內容性知識，其結果是導致了學校教育的非人性化現象。一方面表現為，由于過于強調知識的專門化、學科化而忽視知識間的聯系，學生解決問題的綜合能力得不到應有的發展。另一方面，由于僅僅關注學問性知識與理性知識的學習，使得學生遠離了生動的現實生活。再一方面，由于偏重內容性知識而忽視方法性知識，使得學生缺乏可持續發展的積蓄。與此相應，當代的知識觀正逐漸轉型。其一，由僅僅關注單一學科性知識向同時關注跨學科性知識轉變。跨學科性知識最基本的特征是強調各學科的交叉與融匯，以完整的人認知完整的世界，而不是以肢解的人去認識肢解的世界。所以，關注跨學科性知識實際上是用人性的眼光對待學生。其二，由僅僅關注學問性知識向同時關注體驗性知識轉變。學問性知識是學者們已經發現的普適性的知識，它往往要求全體學生面對同一問題尋求教師所認同的唯一正確答案。體驗性知識，也稱經驗性知識，一般是通過日常經驗而獲得的知識，它具有主觀性、情感性、個別性，重視個人的直接感受和經驗的積累過程。因此，體驗性知識具有人性化。其三，由過多地關注內容性知識向同時關注方法性知識轉變。內容性知識如“這是什么？”、“這是為什么？”、“什么是什么”等等，我們常說的“知識、理解、技能”即是。這種知識通過記憶、傳授的方式而獲得。由于當今是知識爆炸、信息劇增的時代，內容性知識已無法解決信息的無限性與生命的有限性之間的矛盾。因此，掌握方法性知識成為必然。由上可見，當代知識觀是對知識人性化的回歸。

四、學習觀：自主、開放、合作

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；優化建議

隨著課程改革的進一步深入，我們在取得成效的同時，也看到課改以來小學語文閱讀教學中仍存在著一些問題。正確認識這些問題，對提升小學語文課堂閱讀教學的實效性是非常有益的。如何使我們的教師形成新課程背景下的小學語文課堂閱讀教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。該文通過對當前小學語文課堂閱讀教學的審視和研究，提出了優化語文課堂閱讀教學的幾點建議，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發出真正的活力。

一、小學語文閱讀教學中存在的主要問題

當前，我國小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要集中表現為以下幾個方面：

1.理論基礎不牢，閱讀教學出現盲目性。

在傳統語文教學理念中，閱讀教學是長期受到忽視的項目。近年來，隨著小學語文教學進行了一系列改革，逐漸重視閱讀教學的重要作用，但效果并不理想。小學語文閱讀教學的改革缺乏理論基礎，盲目跟隨教學改革浪潮，為了改革而改革，致使語文閱讀教學未能形成理論體系，閱讀教學出現盲目性，因而，在教學過程中迷信教師的教學權威，學生喪失學習的積極性和主動性。

2.教學目標模糊，缺乏行之有效的教學計劃。

教學目標是教學任務的指引者，是教學活動的核心，只有制定出有計劃、有針對性的教學目標，教學任務才有可能順利完成。然而，我國諸多小學語文閱讀教學普遍缺乏有效的教學計劃和目標，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下。

3.學生的學習自主性缺失，學習興趣不高漲。

縱觀我國小學語文閱讀教學現狀，以老師為中心開展教學現象較為普遍，忽視學生的主體性，致使學生的學習自主性缺失，激發不了學生的學習興趣，從而使閱讀教學效果不佳。

4.小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，缺少靈活度。

課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案，但是，在小學語文閱讀教學過程中， 教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不管課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

二、優化小學語文閱讀教學的建議

1.明確目標，引導學生自主學習。

目標不明就會眉毛胡子一把抓，閱讀教學出現盲目性，這樣不利于閱讀教學有效性的開展。因此，教師應該根據文本以及學生的實際，做教學中的有心人、引路人，制定好目標，引導學生自主學習。但并不是所有的知識點都適合自主學習，首先教師應該區分哪些知識適合以直接學習方式，哪些適合自主探究的形式；其次教師要處理好全班講解、小組活動和學生個體體驗的平衡關系；教師還應該在課堂上營造鮮活的、富有挑戰性的、主動參與的學習氛圍，使學生以主動探究的心態進行學習。

2.運用多媒體激趣，使語文課堂充滿活力。

多媒體的出現對于學生的閱讀來說，猶如在平靜的湖面上投入了一粒石子，激起了陣陣的波瀾，給閱讀注入了新的活力。多媒體有其獨特的優越性，它能以圖文并茂的形式吸引小學高年級的學生，激發學生的閱讀興趣，吸引學生們慢慢地走進書本，鉆研課文，從而提高閱讀的能力。比如在教學五年級上冊《莫高窟》一課時，學生難以從白紙黑字中感受到莫高窟的神奇與偉大，他們此刻需要實地游覽，形成畫面感，有身臨其境的感覺。我就讓學生欣賞敦煌莫高窟的圖片和視頻，在優美的配樂聲中，學生感受到了莫高窟的神奇與偉大。學生們再讀文本的時候，閱讀興趣一下子就調動起來了，閱讀效果很好，類似的課文還有《黃果樹瀑布》《黃山奇松》等。

3.營造良好的閱讀環境，促進積極閱讀。

良好的閱讀環境可以激發學生主動閱讀的欲望，因此，作為小學語文教師，必須積極為學生營造良好的閱讀環境，培養積極閱讀的情境。比如教師可以收集一些適合小學生閱讀的材料，如報紙、報刊、兒童文學等，然后進行集體閱讀，營造閱讀氛圍。在閱讀完之后，教師還可以組織學生對所閱讀的材料進行集體討論，鼓勵學生發表自己的看法和見解。值得注意的是，僅僅是依靠閱讀環境是不夠的，教師還必須努力構造閱讀情境，結合文本內容，用各種方法調動學生各方面的感官，讓學生身臨其境體驗文本內容，加深對閱讀文本的理解。以小學語文四年級《長城》這一課為例，教師首先張貼事先準備好的有關長城的圖片，增強學生對長城的直觀感，然后引出中國的俗語“不到長城非好漢”，接著教師說“讓我們一起通過閱讀來領略長城的偉大吧。”然后，教師帶領學生一起閱讀文本內容。同學們個個神采飛揚地閱讀著《長城》這篇課文，激發了學生的民族自豪感，并在閱讀中體會長城的偉大，體會到這是勞動人民智慧的結晶。

4.自主閱讀教學，讓小學生在閱讀中自主選擇溝通方式。

小學生在語文閱讀過程中會產生多種形式的閱讀體驗，在這種情況下，他們特別急切地希望和他人進行交流，來分享他們自身的閱讀感悟。為了更好地發揮出小學生的閱讀效果，教師就應該盡量不要僅僅進行單一的師生之間的溝通，而應該讓小學生自己自主決定溝通的對象以及方式，讓他們既能夠自由地和教師進行溝通，又能夠自由地和同學進行溝通，可以通過有感情地朗、畫圖等各種方式進行溝通。例如，在進行《詹天佑》一課的閱讀教學過程中，教師可以要求學生認真閱讀課文，并選擇他們最喜愛的一段來細細地品讀，同時，采用一種他們自己最擅長的表達方式來將自己的閱讀成果展示給老師及全班同學。一些學生對“克服自然困難”這一段非常感興趣，可以通過有感情朗讀的方式來表現他對課文的領悟；一些學生喜愛“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段，可以選擇畫示意圖的方法來表現他對課文的領悟；還有一些學生則非常欣賞“詹天佑勇于接受任務”這段內容，可以通過介紹資料的方式來表現他對課文的領悟。這樣就避免了單一缺少靈活度的現象，學生們閱讀起來也非常投入。

結語：新課程標準的頒布，對小學語文教學具有非常重要的指導意義。它為一線小學Z文教師提供了重要的教學依據，同時影響著教師的教學觀和學生的學習觀，改變了教師教的方法和學生學的方法，促進教師專業發展和學生的全面協調發展。基于課程標準理念如何選擇和運用教學方法、優化組合教學方法、實現教學方法的變革和良性運用，還需要我們在今后的教學工作中不斷研究和創新。

參考文獻：