導語：如何才能寫好一篇初中物理科學探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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在教學中，教師應該善于用新課改的理念來引導教學實踐，在這其中及時發現問題、研究問題、解決問題，讓生活與物理學科相結合的理念時刻貫穿于物理教學中，教師要不斷引導學生，讓學生盡快步入學習的正軌．學生的實際動手能力并不如我們想象中那么的強，所以，在教學中，我們要鼓勵學生動手操作，手把手地教他們，把學生放在主體地位上，引導學生學習．

例如，“浮力”內容對于每個學生來說都是一個難點，當然也是教學重點．學生難以理解阿基米德原理的應用，從而對這一部分知識產生了抗拒感．就此問題，教師應該在教學時想出一些“新花樣”，引導學生學習，讓學生對這部分知識產生興趣．“興趣是最好的老師”．教師可以用實際操作法吸引學生的注意力，或者是讓學生自己在實驗室做與“浮力”相關的物理實驗，這些實驗的探究在實際教學中，不僅幫助教師更好地傳授知識，還幫助學生更好、更清晰地接受知識、運用知識．

二、有效利用“演示實驗”

“演示實驗”的基本目的是教師在課堂上根據相應的課程要求，做出相應的課堂教學示范，激發學生學習的興趣，激發學生的學習欲望．所以，教師在教學中要有效地利用“演示實驗”，這樣不僅可以提高學生的探究興趣，還能幫助學生更好地接受課本知識．我們知道，只有親眼所見，我們記憶得才更加鞏固，所以在“演示實驗”中，學生可以更加清晰地了解整個實驗的過程，這時，學生還能切實地感受到學習的快樂，體會教師教學的方法．教師應該給學生機會，讓他們在課堂上做“課堂演示”，并不是在實驗室集體實驗，這樣可以培養學生在學習過程中的自覺性，提高學生的科學素養，使他們以一顆積極的心向科學邁進．這些都是學生在學習過程中獲得的寶貴財富．例如，在講“燃燒三要素”時，教師可以演示實驗，將酒精燈作為主體，然后控制其中的幾個要素，這樣學生就能夠清楚地記憶“燃燒三要素”，學習興趣得到提高．

三、在科學探究實施中存在的問題及對策

在科學探究實施的課堂上存在著一些不足，其中比較嚴重的就是課堂難以調控的問題，通俗一點說就是課堂紀律難以保證．科學探究一般是在實驗室操作的比較多，然而實驗室的操作與在教室中教學的隨意性要大得多．在實驗室進行實踐操作的時候，有的學生的注意力往往是被實驗室的器材所吸引，自我控制能力比較弱，注意力都不在教師身上．有的學生則使用儀器不恰當，損壞器材，導致課堂效率大大降低．例如，在做“小車打點”實驗時，有的學生將小車摔倒在地上，導致小車的輪子不能正常轉動，有的學生不聽教師的講解，只管自己做實驗，導致實驗步驟不正確．

在遇到上述問題時，教師應該細心指導．在上實驗操作課之前，定下相關的規定，并且將當堂課要講的相關知識提前告訴學生，讓學生課后準備．在實驗操作課之后，教師應該讓每一個學生或者是小組寫一份實驗感悟，其中要寫出實驗的目的與感悟．教師要引領學生進入實驗課堂，培養學生對未知領域的熱情，從而提高課堂效率．在物理學科中，學生自己的觀察能力是至關重要的，好的觀察能力不僅能夠大膽地提出問題，還能更好地想出解決問題的方法．所以，教學中教師要經常性地提出問題，然后讓學生回答．同時，在上實驗操作課之前，讓學生自己感受一下實驗的目的，課后讓學生寫一份實驗報告，簡單闡述實驗的過程和最后的結論．當然，在實驗操作課之前，教師也要熟悉實驗操作的流程、實驗過程中產生的數據、實驗報告等．只有這樣，才能更好地指導學生進行實驗．

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關鍵詞：課程改革　物理教學　探究式　初探

引言：新世紀基礎教育課程改革的序幕已經拉開，每一位物理教育工作者都面臨著新的機遇和挑戰，我們應該迎難而上，以培養適合時展要求的人才為己任，積極投身到物理課程改革中去。

正文：

一、探究式教學是一種什么樣的教學模式

理論上探究式教學是學生在教師的指導下，類似科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、形成觀點的教學方式。通過個體或群體的學習活動掌握知識、培養科學方法和探究能力，形成探究品格的活動。

科學探究一般包括：提出問題、猜想與假設、指定計劃、設計實驗和收集證據、分析和論證、評估、交流與合作等七個因素。

二、物理教學中實施探究式教學的重要性和必要性

從物理課程改革的理念上可知，探究式教學已成為課程改革的一大特色。在初中物理教學中如何實施探究式教學，這是作為一名初中物理教師應該探索的重要內容。

三、在實施探究式教學的過程中教師應具備的條件

實際教學中，教師要不斷地實現自我發展和自我提高，成為現代研究性教師。對自己的教學行為要不斷地反思，經常閱讀一些教育理論，更新自己的知識結構，掌握新的教學技能和現代教學手段。

對學生要信任，遇到問題引導他們進行討論，活躍思維、開發潛能，增強他們的學習樂趣和信心，從而使學生學到獲取知識的方法，提高探究未知世界的能力。

四、教材的編寫為實施探究式教學提供了有利條件

初中物理作為物理的入門，在編寫上為我們提供了有利條件，它強調以探究式教學為主。

五、本著探究式教學的想法，在平時教學中注意了以下問題：

（一）在備課上要從多個角度考慮問題，對于一個問題的提出要積極思考努力探索，通過各種渠道獲得準確地信息、完整地知識。除此之外還要考慮學生的知識水平，引導他們沿著探究的思路去解決問題。

（二）在教學中要從學生易接受的事物開始，使他們達到樂于參與的程度。現代初中生的心理水平正處在形式運演初級階段，他們獲取信息的過程常常離不開具體的事物的支持。因為（1）初中物理課堂探究應以學生能習得正確的態度為重要目標。（2）探究之初以實驗為中心，探究目標要切近，要與思維起點構成上下位關系，對于探究途中的思維斷層應及時補充后續實驗或用對話的形式予以調控，不斷訓練學生由“接受”“反應”向樂于“參與”的心理過渡。

（三）初中的探究式教學還要為高中的探究式教學做準備和銜接。初中階段可以從學科內較為簡單的探究式教學入門，以教師組織學生開展有指導的探究式教學為主，為后續跨學科的高中的探究式教學做準備和銜接，教師應篩選出那些適宜開展探索式教學的內容。

六、探究式教學的結構

創設情景、提出問題、科學猜想討論設計方案實施方案分析得結論應用反思

下面以“家庭電路中電流過大原因”為例介紹本人在教學中的一些做法：

1．創設情景、提出問題、科學猜想

教師根據教學內容創設情景提出問題，情景創設可從生產、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，因為探究的動力來自于對問題的好奇、敏感和豐富的聯想與假設，來自于不同的觀點的撞擊和爭辯。好的情景創設能使學生自己發現問題或提出問題，可以培養學生發現問題、提出問題的能力。這里的猜想是根據學生已有的知識或生活經驗進行的，而不是憑空猜想。但教師也不要追求嚴密的邏輯性，要鼓勵學生的直覺思維，鼓勵學生善于發現問題、勇于提出問題。

本節課可以從生活實際出發，以原有的知識為基礎，觀察家庭電路的連接及工作情況，提出問題：如保險絲斷了那會是什么原因呢？學生討論進行猜想：短路、總功率過大、電源電壓過大等，然后讓學生說出理由。

轉貼于 2．學生討論、設計方案

啟發、引導學生先從宏觀上提出總體思路，設計總體方案，再對每個局部進行微觀設計，這樣可以使學生的知識活化重組，有機組合形成相互聯系的知識結構，只有結構化的知識才能向能力轉化。設計方案的過程是培養學生科學思維、提高解決問題的能力的有利時機。教師要充分發揮指導作用，讓學生把思維過程暴露出來，適時地加以引導和點撥，也可以站在學生的思維層次上提出問題給學生思維指向，同時要給學生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案設計不僅僅為解決問題，我們要在設計過程中整合學生的知識，發展學生的能力，培養創新精神。有時方案可能并不完善，可留給學生在具體操作過程中自己去發現、修正、完善。開始時可提示從而降低難度。

如本節課設計方案時，可先提示如下：在設計“短路”造成電流過大的實驗中，最好給哪個元件短路？用什么來觀察電流過大？應選用那些器材、規格怎樣？然后分組討論，選器材，設計實驗電路圖如下：

圖 1

圖 2

對于顯示電流的大小，有的學生還堅持用量程大的電流表而不用保險絲，對此，可讓學生根據電流表的特性及電路的連接情況分析，排除只用電流表的想法從而確定和統一實驗方案。

3．學生操作、實施方案

方案出來后，讓學生分組獨立地進行實驗操作，收集數據進行分析。在實施的過程中可能出現設計的方案不合理或不完善，可引導學生進行討論和修改，同時要培養學生嚴謹的科學態度、求實的作風，一絲不茍、客觀公正、尊重事實，堅持真理、勇于修正錯誤的科學修養。下面就是本實驗的具體操作過程：

首先讓學生討論歸納步驟，然后讓學生按總結的步驟去操作。由于是初次嘗試探究法，學生對此還不大熟悉，為了順利完成實驗，可給以下提示：與什么情況相比電流過大？學生再討論總結出如下步驟：（1）連好如圖1電路，檢查無誤后閉合開關，觀察燈泡和保險絲的工作情況。（2）斷開開關給燈泡短路，如圖2，閉合開關，再觀察燈泡和保險絲的工作情況。（3）分析現象并得出結論。步驟歸納后，學生就可以直接去操作。

4．分析討論、得出結論

教師要進行有效地啟發，引發學生思考，組織討論。滲透科學思想方法，鼓勵學生進行創造性思維，勇于發表自己的意見，善于汲取別人的思想。學生實驗結束后，教師提示各組之間進行相互交流，借鑒別人的優點，改正自己的錯誤及補充自己的不足之處，最后由教師統一思想。

如本實驗中如何判斷保險絲是否斷開可討論：圖1現象：燈亮，保險絲無現象。圖2現象：燈亮，保險絲瞬間發出亮光。對比兩現象得結論：短路可以造成電路中電流過大。對此，有的學生會提出問題：保險絲瞬間發光燈不亮，能確定是保險絲斷了嗎？學生討論后要更換保險絲試試，經實驗后才能確定保險絲是否斷了。實驗后確定結論是正確的。

同理，在研究“總功率過大”“電壓增大”造成電路中電流過大時也采取了如上探究過程。

5．反思應用

反思探究過程，梳理思維線索，可使學生認識深刻、理性。更重要的是反思總結研究問題的思想和方法，總結探究過程的困惑與喜悅。在應用中鞏固探索過程中獲得的新知和操作技能，更重要的是獲得探究問題的基本方法，提高學生探究問題的能力。如本節課中研究后兩因素也可造成電路中電流過大時可讓學生反思后在課下自己完成。

七、探究中存在的不足之處

雖然探究式教學在教學領域提倡已久，但在我們農村中學真正實施也還不久。平時我在教中多多少少也進行過探索式教學，但對這種教學方法的實質還并不了解。通過這次深入的探究總算對它有所了解，但還并不完整，還需要不斷的努力學習和完善。特別是其中的某些步驟我覺得還不夠完美，如在制定計劃與設計實驗的過程中怎樣才做到簡練和恰到好處，還有在讓學生進行實驗操作、實施方案的過程中怎樣才能讓學生在一定的時間內順利地完成及學生通過現象能容易得出結論，這三方面是重點也是難點，我覺得這一點需要不斷的去摸索和總結。

結論：雖然對探究式教學初次研究，但這對我以后的教學卻產生了很大的影響，至少它把我引向了教學的改革之路，使自己勇于改革、敢于探索，也為自己以后的教學指明了方向。感謝那些在我進行教學改革過程中幫助過我的老師們和同學們。

參考文獻：

1 新課程標準教師讀本．武漢：華中師范大學出版社．2002

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關鍵詞： 初中物理 科學探究教學 興趣 性格 意志

學生物理科學探究是中學物理教學的重要組成部分，在物理科學探究中，學生既要動腦，又要動手；既要觀察，又要分析，有時還要互相配合，對數據要進行嚴謹的記錄、分析和歸納出結論。因此教師要在物理科學探究過程中，根據每個學生獨特的個性，充分發揮學生的主體作用，讓學生的個性朝著健康的方向發展。

一、學生個性心理在物理科學探究中的表現

初中生具有好奇心強，活潑好動的心理特征，但不同的學生在物理科學探究中就會因為其不同的個性有各種不同的表現。

1.學習態度的差異。

大多數對于物理科學探究非常感興趣，在科學探究過程中嚴肅認真，一絲不茍，遵守科學探究紀律，愛護儀器和設備，實事求是地如實記錄測量和科學探究結果；而有的學生只是覺得物理科學探究比較好玩，把做物理科學探究當作做游戲一樣，一開頭還比較認真，時間一長，“三分鐘熱度”就過去了，在科學探究時只是在一邊看熱鬧，而不認真對待。不愛護公物，甚至在科學探究過程中追打嬉戲，以至損壞儀器。最后為了應付作業而弄虛作假，為了符合有關規定而改湊數據。

2.學生性格上的差異。

每個學生由于主觀和客觀原因，有著不同的性格差異：有的學生心靈手巧，觀察敏銳，操作靈活，對于自己的能力非常自信，科學探究時喜歡親自動手，思維敏捷，肯動腦筋，富有創造力，但往往不能與同組的同學很好地配合；還有的同學活潑好動，在科學探究時會搶著動手，但又粗心大意，往往一開始就把已調好的儀器、裝置弄壞，甚至出現不安全的現象。與這些同學相比，而有的學生就反應比較遲鈍，在科學探究時表現出拙手笨腳，慢條斯理，甚至丟三落四的特點，久而久之就會失去信心，更加膽小怯懦，因為怕出危險，又怕把儀器弄壞而不再積極參與科學探究，而在同組人進行探究時只在一旁觀看；而有的同學性格軟弱，喜歡模仿，容易合作，但易受別人指使，人云亦云，如果自己的科學探究結果與別人不同時，會因為不夠自信而懷疑自己的科學探究結果。

3.學生意志品質的差異。

情感和意志等非智力因素在物理科學探究中也占有重要的地位，有的學生在科學探究時規范操作，仔細觀察，認真分析，力求準確，遇到困難問題的時候，能夠堅韌不拔，不屈不撓，沉著冷靜地設法解決；而有的學生則性情急躁，慌慌忙忙，毛毛糙糙，科學探究時間過長或遇到問題時就會煩躁不安，手忙腳亂，而有的學生則采取回避退縮，半途而廢的態度。

二、在物理科學探究中培養學生良好的個性

從學生的個性心理在物理科學探究中的各種表現就可以看出，有的是積極的一面，如在物理科學探究中興趣濃厚，動機強烈，遵守紀律，愛護公物，團結協作，實事求是，善于操作，思維敏捷，勇敢堅定，認真細致，敢于創造，等等，與此相反，則是消極的一面。

為了培養和發展學生良好的個性，教師在學生的物理科學探究教學過程中，必須注意觀察學生的表現，根據學生不同的個性，因材施教，引導和幫助學生發揚個性中積極的一面，克服其消極的一面。

1.激發學生持久的學習興趣端正學習態度

對于缺乏物理科學探究興趣的學生，要設法激發其興趣，教師可以運用各種教學手段和方法，如理想教育，歷史上重大的物理科學探究成功典范的介紹，科學家生平事跡的介紹等，提高學生對物理科學探究重要性的認識，認識到物理科學探究不僅是學習和研究物理的基本方法，而且是開拓科學技術新領域的重要手段，在認識上把物理科學探究和祖國的建設前景結合起來，和自己將來的生活道路結合起來。同時，教師自己在教學中要熱愛物理科學探究，重視物理科學探究，關心和愛護每一個學生，用情感去感染學生，進一步增強學生對物理科學探究的需求感，從而進一步激發學生對物理科學探究的興趣和動機。

2.對于不性格和氣質的學生要有的放矢地因材施教區別對待

對于性格和氣質不同的學生，在物理科學探究中，更要注意個別對待，因材施教，對于活潑好動，粗心大意的學生，要注意時刻提醒他們專心認真；對于性情急躁的學生，則要求他們在科學探究的時候保持沉著冷靜；對于性情怯懦的學生，則鼓勵他們在科學探究的時候要大膽、自信……應使學生發展積極的性格和氣質特征，克服消極的性格和氣質特征，達到揚長避短，在指導和教育方法上也要有所選擇，對他們的優點和長處要予以肯定和鼓勵；對于他們的缺點和不足，對于性格外向的學生可以嚴厲批評，對于性格內向羞怯的則要耐心勸告和幫助。

3.鍛煉學生堅強的意志進行物理科學科學探究

對于物理科學探究中意志薄弱的學生，教師一方面需要關心愛護，幫助其克服物理學習特別是物理科學探究中的困難，并加強鼓勵，堅定其信心。另一方面，又要對他們嚴格要求，在科學探究中加強督促，不準有半點馬虎，遇到困難時不怕困難，戰勝困難，使學生在嚴格的物理科學探究中鍛煉忠誠執行決定的意志，在克服困難中磨煉堅忍不拔的毅力。

對于科學探究能力較差的學生，要認真指導每次科學探究前的預習，做到“笨鳥先飛”；在科學探究時，要專門讓能力較差的學生親自動手，并給他們安排一些課外科學探究，給他們多創造一些主動參與的機會和積極思維的機會，培養勤奮的習慣。平時，要對他們加強輔導，主要是教會學習方法。這樣，他們的動手能力和思維能力將會進一步地提高。

為了培養和發展學生的個性，培養學生合作學習的能力，在科學探究時還有必要對學生進行合理編組。一般對難度大的科學探究，可以把不同個性的學生混編在一起，一方面讓能力強的學生在科學探究中起骨干和龍頭作用，另一方面有利于發揮各學生個性心理上的積極因素，互相學習，取長補短。對簡單的科學探究，則可以把個性差不多的學生編在同一組，更有利于根據不同的個性實行分類指導，促進學生團結協作能力的發展。

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1.現狀及原因分析

1.1學生中有極少數的人有問題，但是不肯提出來

因為中學生都有怕被人嘲笑，怕被人批評，一直以來感覺“沉默是金”，至少保全了面子的觀點還很嚴重。

1.2學生中較多的壓根就沒有提出問題的習慣，更不知道如何提出問題。

1.3教師不重視學生提出問題的培養

教師覺得學生沒那樣的能力，還不如自己提出問題，讓學生回答，既減少學生的麻煩，也節約了時間。

2.培養學生提出問題能力的方法

2.1把握學生特點。讓學生敢問

學生只有認識到提出問題對人發展的重要性，從要我問到我要問，培養學生提出問題的能力才會得到內在推動。

2.1.1教育學生提出問題

(1)教學中結合教材適時地向學生介紹一些著名科學家敢于提出問題，攀登科學高峰事例，這樣從歷史的角度說明提出問題的重要性。如：學重力時，給學生講牛頓發現了萬有引力的故事，啟發學生，蘋果從樹上落下大家習以為常，牛頓卻提出：為什么蘋果會從樹上落下?拉住蘋果的力和拉住月球的力是不是同一個力?最后發現了萬有引力。

(2)從成材角度向學生說明提出問題的必要性。教育學生國家要實現現代化，要趕超世界發達國家，只有不斷提出問題并解決問題才能實現提出問題能力的提高可以促使學生敢于質疑，善于提問，敢于挑戰權威，積極主動去探索知識的奧秘，成為自覺的學習者。

2.1.2鼓勵學生提出問題

學生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍。教師要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

(1)學生提出的問題要給予恰當的評價。對于不善于提出問題的同學及那些基礎差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步的探索，大膽創新，讓學生品嘗質疑的樂趣，激發提問的熱情。

(2)碰到冷場時，教師對學生說一些鼓勵的話。如：誰來試一下，說錯了不要緊；愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。通過教師的鼓勵，肯定會有學生響應，經常這樣訓練，敢于提出問題的學生會越來越多。

2.2創設問題情景。讓學生愿問

興趣是最好的老師，是學生向上的原動力。教師應想方設法，設置各種情景，激發學生提出問題。科學探究的問題有三種：一是學生根據教師、教材或其它途徑給出的問題進行探究；二是學生從所提供的問題中得到啟發而提出的新問題；三是學生自己提出問題。毫無疑問，學生自己發現并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。

2.2.1從課本插圖中提出問題

新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學習折射規律后，讓學生看圖“魚在哪里?”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實際的魚?”從而激發學生探究的興趣。

2.2.2從日常生活中提出問題

日常生活中很多現象與物理息息相關，這些現象天天呈現在我們面前，我們已習以為常。教師能夠引導提醒學生關注這個大自然，必然能夠激發學生的興趣和無窮求知欲。如：學習聲音的產生與傳播，教師先播放自然界一些物體的發聲，然后教師問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢?”學生問題總結如下：聲音是怎樣傳播的?什么是超音速?什么是立體聲?月球上能不能聽到聲音?……。

2.2.3從各種俗語中提出問題

五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。引導學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講平面鏡成像時，先讓學生討論俗語“水中月，鏡中花”，學生提出以下問題：為什么水中有月亮?為什么鏡子中有花?鏡子中的花和實際的花為何一樣?為什么水中撈不到月亮?……。

2.2.4從實驗現象中提出問題

教師可有意識設計一些有趣的實驗，讓學生通過仔細觀察、比較，引導學生提出問題，并不斷完善問題。

如：講改變內能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內為什么會有火花?”通過教師引導棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內溫度為什么會升高?教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內內能為什么會增加?

2.2.5通過自身體驗提出問題

學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。如：講內能時，學生通過搓手，提出：手心為什么會發熱?講力的作用是相互的時，學生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼?等。

2.3了解提問方法，讓學生會問

“授人以魚”不如“授人以漁”，讓學生掌握提出問題的基本方法。好的方法等于成功的一半。學生只有掌握了發現問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發現特殊，從而不斷地發現問題。

2.3.1掌握提出問題的一般方法

碰到某個物理現象，一般可從以下四個方面人手：由何(為什么)、如何(怎樣)、若何(如果條件變了，將怎樣)、是何(是什么)。如，做完真空中的鬧鐘實驗，根據現象可提出：為什么聽不到鐘聲?怎樣才能聽到聲音?通入空氣后能否重新聽到聲音?聲音靠什么來傳播?

2.3.2及時點評學生提出的問題

由于學生的差異，學生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當然教師應該以鼓勵為主，承認學生有差異，但不是不加評論。教師應有價值導向，讓學生體會如何提出有價值的問題。

2.3.3鼓勵學生相互提問題

學生由于各種各樣的原因不肯在全班同學面前提問題，但跟他同桌就不同了。在下課前五分鐘，讓學生根據本課內容相互提問。如果還有不懂的，再在全班同學面前提出來，往往會有意外驚喜。

2.3.4適當出一些探究題，設置一些情景讓學生提出問題，檢驗學生提出問題的能力

3.須注意的二個方面

3.1切忌急功近利

學生提出問題的能力，應該逐漸培養。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導學生提出問題，最后由學生直接提出問題。

3.2不抱怨學生啟而不發，要反思自己的教學方法

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一、構建問題情景，激發學生思維的火花

探究來自問題，問題始于質疑。通過質疑問難、創設問題情境，讓學生在問題面前自求自得、探索感悟。設置情境，提出問題，學生自主探究，解決問題。同時強調師生互動、生生互動，互教互學，彼此形成一個學習共同體。如何提出問題呢？在教學實踐中，筆者從以下方面著手引導。

（一）從問題本身引出問題

1.結合生活或自然現象引出問題

例如，為了撲滅發生在六層樓的火災，高壓水槍的功率應該多大？為什么在家用電路中，傍晚時分在用電高峰，燈光較暗，深夜偶一開燈，燈光卻很刺眼？帆船如何逆風行駛？太陽的質量是如何測量的？光在空氣中的傳播速度是如何測量的？太陽與地球之間的距離最早是如何測量的？飛機為何怕小鳥？

2.結合物理實驗引出問題

例如，學生在探究凸透鏡成像實驗前，教師安排學生用凸透鏡作放大鏡看指紋，發現是放大的;而看外面的物體卻是縮小的，通過實驗，學生看到了科學的事實，不免會產生這樣的問題：“同樣是用放大鏡觀察，為什么看到現象不同呢”？再如在托里拆利實驗教學前，學生自己可在教師的誘導下，對實驗的原理、實驗器材進行研究，有很多學生就可主動提出以下問題：①托里拆利實驗的原理是什么？②這個實驗所用的水銀可不可以用水來代替？③如果不用液體，用固體器材來測定大氣壓，是不是也可行？

3.結合資料介紹的現象引出問題

例如在學生閱讀的科普資料中，介紹飛碟能夠在極快的狀態下瞬間靜止，從而提示學生結合力與運動的知識提出這樣的問題：飛碟難道就沒有慣性嗎？

（二）從對不同現象的比較引出問題

1.結合前后知識聯系引出問題

例如教“大氣壓強”時，教師可以這樣引導：大家知道液體對浸在其中的物體會產生壓強，而氣體和液體相似，可以流動，且沒有一定的形狀，那么，氣體對處于其中的物體會產生壓強的作用嗎？如果氣體也可以產生壓強，這種壓強又有什么特點呢？是否和液體一樣遵循相同的規律呢？

2.結合物理現象中隱含的關系及規律引出問題

例如在學習動能與哪些因素有關這節內容時，教師可介紹這樣的不同現象：用手和彈弓分別將石子彈出造成不同的打擊效果，從而提出“動能與哪些因素有關”的問題。

3.結合尋找相同量之間的關系引出問題

經過觀察相同的量在不同狀態下的情況，提出問題：這一量在這些狀態中存在什么關系？例如將電流表分別接在并聯電路的干路與支路上產生不同的效果，從而提出問題：在并聯電路中，干路的電流與支路電流之間有什么關系？

（三）從生產實踐和社會熱點引出問題

1.結合社會熱點引出問題

如結合熱島效應、臭氧層變薄、核廢料放射;西氣東輸、南水北調、三峽工程、非典防治;大鍋爐煤煙凈化、環境污染的治理等等提出一些具體的問題。

2.結合生產實踐引出問題

如農業上的溫室大棚，初春時節為什么多灌水可保護秧苗不受凍？還可結合工業上的機床、電機、大型機械;信息通訊上的光纖、電磁波;交通運輸上的氣墊船、磁懸浮列車和高科技上的超導、航天等提出一些具體問題。

二、讓學生在動手操作和實驗中進行自主探究

探究性教學的一個基本特征就是通過動手操作或實驗的方式，自己主動地去發現或得出有關的結論。物理實驗探究為發現物理規律提供了豐富的感性材料，它可以檢驗物理理論、假說的正確性;也可以讓學生親歷科學家探究物理理論的艱辛過程;同時物理實驗探究對學生掌握知識、形成概念、理解規律，培養探究精神和能力具有重要作用，使物理實驗探究真正成為探究性學習的重要手段。

例如，“測定小燈泡的功率”的實驗，在教學過程中筆者按照如下步驟進行。

（一）不限制實驗原理

在學習本節課時，教師只提出實驗目的，說明小燈泡上“3.3V”或“2.5V”的意義，而實驗原理交由實驗小組討論決定，并按要求畫出實驗電路圖。結果，學生得出了三種實驗原理：（1）P=UI;（2）P=U2/R;（3）P=I2R。師生通過對三種實驗方案的優劣進行深入的分析，最終確定應用P=UI為實驗原理的方案，從而培養了學生的發散思維能力，提高了思維品質的深刻性與批判性。

（二）不規定實驗步驟

進實驗室后教師要求學生不看課本，動手時只說明實驗中要觀察燈泡的亮度，觸摸燈泡熱度，計算燈泡的功率和電阻，并不限定實驗有三個步驟。結果，教師在巡視實驗中發現，有的小組實驗有五六步，并記錄了燈絲在不亮、較暗、正常發光、較亮、燒壞幾種情況下的電壓、電流的測量值和功率、電阻的計算值，燈泡熱度的觸摸感，從而激發了學生的觀察實踐和發現問題能力。

（三）不確定實驗歸納

實驗后，教師不固定方向，讓學生多方向、多角度、深入細致地觀察，分析實驗現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論。比如有的小組分析真實的實驗數據后，得出如下結論：（1）伏安法既可測電阻也可以測電功率;（2）燈絲電阻隨溫度升高而增大;（3）燈泡的實際功率，隨其兩端實際電壓的增大而增大;（4）燈泡只在額定電壓下正常發光，實際電壓過高會燒壞燈泡，過低燈不亮;（5）因燈絲電阻隨溫度升高而變大，故不宜用P=I2R和P=U2/R測量燈泡的電功率。通過以上五個方面的歸納，培養了學生的分析、概括實驗結論能力，并加強了前后知識的聯系。

（四）延伸拓展

教師努力做到“讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室”。例如在完成“測定小燈泡的電功率”的學習后，教師提出：若實驗中不具備電壓表或電流表中的任意一個，而是給出了一個已知阻值的電阻，同學們能不能測出小燈泡的電功率？假若已知電源電壓，而電壓表的量程小于燈泡的額定電壓時，怎樣測量小燈泡的額定功率呢？這些問題可以使學生在進行實驗探究后將探究性學習進一步深化，加深思考，激發探究興趣，轉入實驗探究后的再思考，以便最大程度地調動學生學習的積極性與主動性、自主性與創造性，達到陶行知先生所倡導的“迷、悟、愛”的最高宗旨，讓學生充分認識到實驗探究是實踐探究性學習的重要手段。

三、交流評價，相互促進

生活即教育，社會即學校，“隨手抓來都是活書，都是學問，都是本領。”學生生活在集體中，只要留心觀察、用心領悟、與人交流、積極評價、相互促進、共同關注，時時處處都可學到有用的知識和本領。

（一）交流

學生在物理實驗的過程中，同組實驗者之間已經進行了內部的討論和小范圍的交流，這時教師可以讓學生擴大交流的范圍，如小組與小組之間、全班同學之間、教師與學生之間都可以展開更為廣泛的交流。在交流的活動中達到“切磋”的目的，實現思維的碰撞。在交流過程中，發展學生的語言表達能力和邏輯思維能力，對鞏固實驗過程和概念規律的理解意義重大，能進一步豐富探究性學習的內涵。

例如，學生在連接串聯電路的實驗探究中，筆者給每個小組學生提供的實驗器材是一樣的，只要求學生將兩燈泡連成串聯電路，結果有的小組學生連接電路時將開關放在A處，有的小組學生將開關放在B處;有的小組學生連接電路時將電源放在B處，有的小組學生將電源放在C處（A、B、C位置如圖1）。實驗完成后，筆者安排學生進行交流。經過交流，每小組同學發現自己連接的電路都能達到實驗的要求（即都完成了串聯電路的連接），同時每個小組電路圖又不同，由此充分地感受到串聯電路中開關所起的作用與它在電路中的位置沒有關系，也更深刻地理解串聯電路的特點，并加深了對串聯電路的識別。

（二）評價

學生很想把自己設計的“產品”推廣給其他同學，得到其他師生的評價。有的小組動手實驗能力較弱，思維相對滯后，他們也想知道別人是怎么完成的，是不是還有比自己更先進的方法。總之，學生都有被評價的需要。此時，教師應抓住這一課堂心理特點，適時地讓學生把他們在實驗探究過程中的體會以及實驗后得到的結論相互交流、討論。讓學生自評、互評、小組互評、教師評價、甚至請校外專家來評。

例如，在使用電壓表測串聯電路的電壓特點的實驗探究時，筆者在巡視輔導學生時，發現有的學生如圖2示用兩手握住電壓表兩端的

導線分別測量燈泡L1、L2及L1L2兩端的電壓，于是教師讓這個學生把他的這個做法在課堂上演示出來，讓全班同學加以評價，說說該同學的這種做法的優缺點。結果，同學們普遍感到這種做法簡單易操作，給實驗帶來很大的方便，總體上感覺較好;但對電路的連接易引起誤接（特別是電壓表的正負接線柱容易接反），同時需要同伴的互助。

綜上所述，探究式課堂教學模式，不僅為教師提供了廣闊的創造性教學空間，也為學生學習提供了更大的發揮空間。對提高學生的素質，發展自主學習能力，強化動手能力，優化學習方法，提高學習效率，培養學生的創新精神與實踐能力起著重要作用，是當今課程改革所倡導的主要學習方式之一。

[參 考 文 獻]

篇6

關鍵詞：新課標 初中物理 教學改革

新課程標準要求教師在教導學生的過程中，應該讓學生親自去感受物理學科的內在魅力，逐步培養學生科學探究的本領，不斷激發學生積極參與初中物理教學的各類活動，并在實踐中不斷提升自身的學習效率。

一、通過演示物理實驗，使學生產生學習物理的興趣

學習的動力來自學生本身，動力的核心是興趣和好奇。這是行為發生變化的前提，由此才會產生求知欲。思維來自驚奇和疑問。在教學中，教師要根據學生已有的知識與經驗，創造和設計具有啟發性、趣味性、創造性與挑戰性的教學情境，為教學譜寫優美的前奏，造成學生的認知沖突，誘發學生的求知欲望，使學生迅速沉浸于欲罷不能的境地，讓他們用自己的思維方式，積極思考、主動探索、創新知識，從而奠定良好的物理基礎。在實際教學中，向學生介紹富有教育意義的物理發展史、物理家故事、趣味物理等，通過興趣的誘導、激發、升華，使學生形成學好物理的動機、參與熱情和參與意識。

興趣是最好的老師。在物理課堂教學中，物理因其自身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難學。要讓學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是想方設法使學生對物理學習產生興趣。心理學告訴我們，學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力，很多學生的物理成績不好，就是由于他們對物理缺乏興趣所致。例如，教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用物理的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討，讓學生在課堂學習中感受到成功，真正領悟到快樂的學習境界。

二、提高教師自身能力，做好教學保證

開展新課程教學，要使每個學生都得到發展，教師必須學會與學生溝通交流，懂得新課程教學的設計，知道如何開發利用物理課程資源，會用評價手段評價學生，促進學生的發展。因此，教師必須向專業化的方向努力。教師要積極學習適應開展新課程教學的技能，學習與人的溝通交流，學習新課程的教學法，盡快提高開發利用課程資源的能力、教學設計的能力、評價教學行為、評價學生能力發展水平的能力、與學生進行溝通交流的能力等，從而趕上新課程教學發展的步伐。

教師在充分理解教材、恰當運用教材的同時，要對教學活動中的學生有全面和清楚的認識。教師可采取科學的課堂組織形式，把課堂上有限的時間集中在對學生沒有掌握且不容易掌握的知識點上。另外，動力很多時候來源于壓力，對學生一階段所學的知識進行檢測，也是了解學生一階段學好物理能力的重要手段。它是物理教學中不可缺少的一個重要環節。對考核的結果，教師要及時進行總結，在積極鼓勵的同時，對考核中出現的學習不足問題，應幫助學生找其原因，及時給予查漏補缺。

三、通過探究性教學改革，激發學生探究能力

1.探究性學習的主要目的在于將科學研究領域的模式逐步帶入課堂教學過程中，通過創立情景演繹等形式，使得學生能夠像科學家一樣對各類學術進行深入的探究與學習，進而更好地掌握初中物理知識和有關的方法。這種學習模式可以讓學生真正感受到深入探究物理的樂趣，從而正確地把握物理學科的重要思想觀念，逐步培養學生探究物理科學的能力與技巧。探究性學習的重點在于探究的過程，并非最后的結果。同時，這種模式更重視關鍵數據、資料的收集和結果的評論，而非繁瑣的計算過程及結論。

2.探究性學習的主要目的之一是轉變學生過去單一的學習方式，逐步引導學生通過不斷地發現問題、提出問題和分析問題，進而更好地解決問題，真正掌握初中物理知識的本質。初中物理教師作為學科知識的主要領導者，應該鼓勵學生不斷從日常的生活中發現物理學科知識的問題。教師還應該善于利用這些生活中的案例，通過現代多媒體技術，將各種物理現象引入課堂教學過程中，為學生設立不同的情景，充分激發學生對物理問題的感性認識。比如，教師在教授“聲音的產生與傳播”一課的過程中，可以利用多媒體為學生播放各種各樣生動的聲音，激發學生學習初中

理知識的興趣，提高學生對物理課堂的參與感。

篇7

關鍵詞： 初中物理教學 合作學習 小組分工 實施策略

1.引言

合作學習是上世紀七十年代在美國提出的，作為一種新興學習方式，已經在教學實踐中取得了不錯的效果。合作學習一般是將學生分成幾個小組，然后在小組中間針對一些具體問題進行討論和交流，教師會評估每個學習小組的表現情況，實行相應的物質與精神上的獎勵。初中物理課程比其他學科更需要合作學習，通過合作學習來讓學生開發思維，培養實驗動手能力，提高科學素養。筆者就此進行了探索實踐。

2.初中物理教學中合作學習的具體實施方法

2.1關于合作小組的人員安排

進行合作學習的關鍵，首先是把小組的人員分配好。在人員分配過程中，必須考慮到學生的成績、學生的活動經驗及教學資源與設施等具體情況。對學生的分組可以參照異質分組來進行，也就是根據學生的興趣、實際操作水平、性格及年齡、性別等不同因素將學生安排到不同的小組中，小組人員分配好之后，然后就是解決小組內的任務分工問題，要給小組中的每位成員都分配好明確任務，這樣才有利于學習小組中的學生合作。但是很多教師在分配學習小組時，花費了很多精力，取得的效果卻并不明顯，原因是教師在進行分組時沒有把學生的感情意愿考慮進去，沒有讓學生跟與自己關系不錯的同學組成一個小組，以便消除學生的顧慮，同時更快更好地融合進去。此外，學習小組組建好后，教師應針對每個小組做出相應的行為準則規范，同時要安排好每個小組的負責人，通過小組負責人來維持好每個小組之間的秩序，以避免出現與學習無關的現象。

2.2重視學生的合作參與性

合作學習的另一關鍵是學生的主動參與性，這會直接影響到學習小組的施行效果，在初中階段學生通常都比較有自己的想法，對很多事情都會作出自己的評判，同時對于具有一定挑戰性的學習任務有一定的興趣。如果教師想要增強學生的主動參與性，首先必須了解學生的實際生活情況及興趣。在教學過程中，還需充分觀察學生，收集整理相關信息。同時，在教學方式上，要適當應用一些技巧性的教學手段，多設置一些帶有一定懸念的問題，以充分激發學生的好奇心。這樣，學生就會把學習當做是一種樂趣，既學到知識，又培養積極思考的習慣。最后要注意的是，對于學生要多多鼓勵，每個學生都會在意教師和同學對自己的看法，如果自己的看法能夠得到教師和同學們的認可，就會大大增強他們的自信心，成為不斷思考和進步的動力。而如果經常批評斥責學生，則會嚴重打擊學生的學習積極性，導致學生失去學習的興趣。

2.3培養科學有效的小組討論方式

首先，設置討論主題時，如果只是直接地把課本上的知識照搬下來讓學生探討，效果并不會好。人類的認識過程是在實踐中不斷檢驗發展的，課堂學習也不例外。課堂學習主要是鍛煉學生搜集整理相關材料的能力及分析總結的能力，所以在問題的設置上，既要突出重點，又要聯系實際。我們可以結合相關的社會熱點，來發散思維進行討論，并針對一個主題，組織小組之間進行辯論。這樣小組里邊的每個成員都會行動起來，去主動搜集相關材料，并對材料進行加工整合，以便在辯論中取得好成績。通過辯論，學生可以加深對相關知識點的印象，在積極發言的同時又開動腦筋，最后對于討論中所涉及的知識接受和學習起來更快。而在加深理論學習的同時，也培養積極動腦和發散思維的能力。

討論結束后，教師要總結歸納在討論過程中所涉及的相關知識點，可以采用相關例題講解的形式來進行。這個環節非常關鍵，通過最后的總結陳述，學生可以對相關知識點的記憶更加深刻。最后還要對學生及時進行評價，對每位參與辯論和討論的學生進行點評，表揚表現比較突出的學生，同時積極鼓勵在小組中突破自我的學生，可以采取相應的物質與精神方面的獎勵，以增強學生積極參與的動力。

2.4合理安排合作學習的進程

在合作學習過程中，學生是學習的主體。但是教師不能忽視自身的引導作用，要全程仔細地觀察小組合作學習的進程與特點，對于在小組學習過程中出現的問題，要及時給予相關指導。每個學生的學歷基礎和能力都不一樣，有的學生可能剛接觸物理這門課程不久，基礎理論知識非常薄弱，對于一些物理相關概念和定理難以理解，學習進度會比較慢。同時，物理中很多概念和原理所涉及的知識面較廣，很多學生對于這塊的掌握程度遠遠不夠，在這種情形下，教師應該針對這類問題進行收集整理。對于具有代表性的問題要展開學習小組的討論學習，通過這種方式，讓學生去收集整理涉及的知識點，并在討論中與同學一起充分交流這些相關知識點，以提高學生在薄弱環節上的知識掌握水平。

3.結語

在傳統的物理教學模式中，教師大多重視的是書本理論知識傳授，導致學生學習參與性并不高。如果在初中物理教學過程中采用合作學習方法，就會大大地增強學習的效果，改善學生的學習習慣和氛圍。本文分析了小組合作對于初中物理學習的重要意義，同時初步探討了在初中物理學習過程中小組合作學習的使用方法。除此之外，我們還應注意，物理教師應當不斷鉆研，提升自己的專業知識水平，并且要不斷改變傳統教學模式，積極地探索和引入新的教學理論與教學方法。只有這樣，才能使初中物理教學取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]崔慶國.對初中物理合作學習的探討與思考[J].新課程學習，2012（10）：98.

篇8

【關鍵詞】初中物理；探究式教學；課堂教學；新課改

新一輪課程改革強調物理教學應以知識為載體，讓學生經歷科學的探究過程，學習科學探究的方法，培養科學探究精神，提高學生的實踐能力與創新意識。教師應努力改變傳統的以書本為主、實驗為輔的教學模式，新的教學理念提倡多樣化的教學方式，因此在新教材中也增加了諸多科學探究活動。由于學生是學習的主體，課堂教學中的“活動激趣、自主探究、合作交流、反思提高”都應該讓學生自己來完成。而教師是教學活動的組織者、引導者與合作者，針對這些探究活動，教師需引導學生親身體驗探究的過程，給學生提供更多的自主探究的機會與空間。

一、創設教學情境，激發探究欲望

在探究教學的過程中，興趣是最好的老師，教師應努力創設教學情境，真正體現“從生活走向物理，從物理走向生活”這一教學思想。例如，在學習“質量”的概念、單位這類較為抽象的知識時，教師可以引導學生在上課前先收集生活中一些諸如雞蛋、蘋果、米粒、豌豆等質量大小不同的物品。在課堂教學中，教師讓每個小組上臺展示收集到的物品，然后鼓勵學生大膽猜想這些物品的質量大小，此時課堂氣氛變得異常活躍，其答案也是五花八門。教師順勢引導學生，讓學生懂得物理知識來源于生活，同時也需要用科學的方法來探究驗證。學生的探究熱情被激發，在教師的指導下，分小組用天平稱量出了各種物品的質量，其結果也與學生自己的猜想有很大區別。通過這個猜想與探究的過程，學生獲得了許多書本上所學不到的知識，也懂得了把物理知識與生活聯系起來，達到了學以致用的目的。

又如，在學習“摩擦力”時，教師可以創設這樣一個教學情境，請一位同學幫忙打開一只沾滿了油的瓶蓋，并接連請幾位同學嘗試打開都未能成功。此時同學們都積極的想辦法，有的說：“裹上麻布試試”，有的說：“換個力氣大的同學來試試”。最終，隨著瓶蓋打開的同時，也很自然的進入到了“摩擦力與哪些因素有關”的探究教學之中，與此同時，也激起了學生強烈的探究欲望。

二、適當點撥指導，提高探究效率

在探究過程中，教師指導的越少，學生探究的問題就越多，從而導致探究的難度也越大。因此，教師需要精心設計教學活動，把握學生探究活動的尺度，有意識地對學生的探究活動進行必要的指導，有效把握課堂教學的節奏，順利完成教學內容。在教學過程中，有的教師過分強調學生的主體地位，在提出猜想后，給學生提供實驗器材，卻沒有適當的指導和點撥，學生無從下手，進而無法完成探究內容。

例如，在探究“平面鏡成像的特點”時，探究問題提出后，讓學生根據提供的實驗器材自行探究，許多學生都不知道兩個棋子各自的作用，不知道應該先固定玻璃板前面的一顆棋子的位置作為“物”，然后移動玻璃板后面的棋子，使它與“像”的位置完全重合。很多學生都無從下手，有的將玻璃板的位置動來動去，還有的根本不知道如何去觀察像，從而使得后面的探究活動無法順利進行。因此，教師應該在適當的時候給予學生適當的點撥，這樣才能保證在有限的課堂教學時間內完成探究活動，提高課堂效率。倘若教師在探究活動開展前，先引導學生對實驗方案進行討論，讓學生懂得如何去設計實驗、分析、比較，那么探究活動也會事半功倍，這也更有利于學生探究思維的發展。

三、合理利用多媒體技術構建物理模型，突破探究難點

初中生由于其認知能力和思維水平的限制，常常對于一些抽象的物理概念和復雜的物理過程難以理解，教師教學起來十分吃力。特別是有些物理實驗，有的反應非常緩慢，需要很長時間才有具體的變化，有的觀察對象轉瞬即逝，學生還來不及觀察記錄，有的現象在課堂上無法完成，還有的微觀現象更是難以直接在課堂中觀察到。因此，在實際教學中這部分實驗教學很難達到理想的效果。但是，多媒體技術和信息技術的出現讓新時期的物理教學出現了曙光。運用多媒體和信息技術不僅能化抽象為具體，準確的演示一些抽象、復雜或者不便于觀察的物理現象，還能直觀動態地向學生展示復雜的物理過程，從而幫助學生理解物理變化的規律，有效地突破教學難點。

例如，在教學“探究杠桿的平衡條件”一課時，關于力臂的概念，很多學生都能準確的表述出書本中的定義，但是一到實際的運用就會出現問題，仍然把支點到動力或阻力作用點的距離作為力臂。針對這個問題，我就利用多媒體技術制作了課件向學生進行動態演示：當我將力的方向改變時，力臂的大小在變，但是力臂和力的作用線相互垂直的幾何關系沒有變，同時可以看出力臂應是支點到垂足的距離，而不是支點到作用點的距離。這樣演示后，學生對力臂的概念有了直觀和清晰的認識，并在腦海中形成了正確的認知結構，同時也為學生對杠桿平衡條件的實驗探究打下了堅實的基礎。

又如，在教學“分子熱運動”一課時，我就利用多媒體課件將分子這種不易觀察到的微觀粒子呈現在學生面前，化抽象為具體，學生頓時興趣高漲，學習積極性很高，在這樣和諧的教學環境下促進了學生對知識的理解和吸收，課堂教學效率也得到了極大地提高。

四、總結

總之，物理教學離不開學生的探究活動，教師要有意識地引導學生主動參與、積極思考、大膽探索。只有這樣，學生的探究意識才能增強，探究能力才能提高。以上的幾點嘗試，其實目前很多初中物理教師都在嘗試，本文只是對自己工作的幾點總結，望能與廣大同行交流經驗，共同為新課改背景下初中物理教學譜寫新的篇章。

【參考文獻】

[1]胡松蓉.實踐物理探究過程中的指導策略[J].中學物理,2008,11

[2]李勇.探究在初中物理教學中應用的研究[J].中學物理,2009,5

篇9

初中物理涉及到的研究方法有很多,以下試舉數例加以說明。

一、控制變量法

自然界中發生的各種物理現象往往是錯綜復雜的,因此影響物理學研究對象的因素在許多情況下并不是單一的,而是多種因素相互交錯、共同起作用的。要想精確地把握研究對象的各種特性,弄清事物變化的原因和規律,單個自然條件下整體觀察研究對象是遠遠不夠的,還必須對研究對象施加人為的影響,造成特定的便于觀察的條件,這就是“控制變量”的方法。

在初中物理實驗過程中,控制變量法是一種最常用、非常有效的探索客觀物理規律的科學方法,其在初中物理教材中的應用有:

1.研究蒸發的快慢與哪些因素的有關;

2.研究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關;

3.研究液體壓強與哪些因素有關;

4.研究浮力大小與哪些因素有關;

5.研究壓力的作用效果與哪些因素有關;

6.研究滑輪組的機械效率與哪些因素有關;

7.研究動能、重力勢能大小與哪些因素有關;

8.研究導體的電阻與哪些因素有關;

9.研究電阻一定、電流與電壓的關系;

10.研究電壓一定、電流和電阻的關系;

11.研究電流做功的多少與哪些因素有關系;

12.研究電流的熱效應與哪些因素有關;

13.研究電磁鐵的磁性強弱跟哪些因素有關系;

14.研究物體吸收放熱的多少與哪些因素有關;

15.研究電功大小與哪些因素有關;

16.研究通電螺線管的極性與哪些因素有關;

17.研究電磁鐵的磁性強弱與哪些因素有關;

18.研究感應電流的方向與哪些因素有關;

19.研究通電導體在磁場中受力方向與哪些因素有關。

二、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個物理現象和規律中,因實驗本身的特殊限制或因實驗器材等限制,不可以或很難直接揭示物理本質,而采取與之相似或有共同特征的等效現象來替代的方法。這種方法若運用恰當,學生不僅能順利得出結論,而且容易接受和理解。

在初中物理教材中的應用有:

1.研究串、并聯電路時,引入總電阻的概念;

2.等效替代法測電阻;

3.滑動摩擦力的測量;

4.“曹沖稱象”;

5.通過導體時產生的一些現象(如小燈泡發光)來確定是否有電流通過;

6.研究大氣壓的值時,用水銀柱高所產生的壓強來研究大氣壓;

7.在平面鏡成像的實驗中用兩個完全相同的蠟燭,驗證物與像的大小相同。

三、推理法

有一些物理現象,由于受實驗條件所限,無法直接驗證,需要我們先進行實驗,再進行合理推理得出正確結論。

在初中物理教材中的應用有:

1.研究聲音不能在真空中傳播;

2.研究牛頓第一定律。

四、類比與歸納法

類比法是指由一類事物所具有的屬性,可以推出與其類似的事物也具有這種屬性的思考和處理問題的方法。從一般性較小的前提出發,推出一般性較大的結論的推理方法叫歸納法。在科學研究中,歸納法發揮著重要的作用,許多物理概念、定律及規律的獲得都是借助了歸納法的力量,由實驗(演示實驗或學生實驗)歸納獲得的。

在初中物理教材中的應用有:

1.研究電流和電壓時,用水流和水壓類比;

2.用水波類比聲波;

3.類比磁極間和電荷間的相互作用。

大多數定理和規律的提出都應用了歸納法,比如銅能導電、銀能導電、鋅能導電,則歸納出金屬能導電。在實驗中為了驗證一個物理規律或定理,我們要反復地通過實驗來驗證它的正確性;然后歸納、分析整理得出正確的結論。在阿基米德原理中,為了驗證F浮=G排,我們分別利用石塊和木塊做了兩次實驗,歸納、整理均得出F浮=G排,于是我們驗證了阿基米德原理的正確性,使用的正是這種方法。

五、圖像法

圖像是一個數學概念,用來表示一個量隨另一個量的變化關系,很直觀。由于物理學中經常要研究一個物理量隨另一個物理量的變化情況,因此圖像在物理中有著廣泛的應用。在實驗中,運用圖像來處理實驗數據,探究內在的物理規律,具有獨特之處。

在初中物理教材中的應用有:

1.固體的熔化和液體的凝固圖像;

2.研究歐姆定律的電壓與電流圖像;

3.研究物體勻速直線運動的路程與時間圖像;

4.液體的沸騰實驗圖像;

5.探究物質的密度的圖像。

六、轉換法

對于一些看不見、摸不著的物質或物理問題我們往往要拋開事物本身,通過觀察和研究它們在自然界中表現出來的外顯特性、現象或產生的效應等去認識事物的方法。

在初中物理教材中的應用有:

1.用細線測量地圖上鐵路線的長度,直尺和三角板測硬幣的直徑;

2.用小磁針研究磁場方向;

3.用電磁鐵吸引大頭針的多少來比較磁性的強弱;

4.根據電燈的亮暗程度比較電流的功率;

5.通過比較電流的大小來比較電阻的大小;

6.通過觀察木塊被運動物體撞擊后移動的距離大小來比較物體動能的大小;

7.通過觀察木樁被打入沙中的深淺來比較重物的重力勢能的大小;

8.通過墨水滴入水中的擴散現象來說明分子的運動特點;

9.通過物體形變量的大小來說明物體受力的大小。

研究方法多種多樣,每一種方法都有自己的特點。在指導學生研究物理現象、概念和規律時,教師應潛移默化地滲透科學研究方法,正確地認識各種教學方法的功能和效果,在具體教學過程中,根據實際情況選擇不同的教學方法。

另外,研究某些物理知識或物理規律,并不是僅僅用到一種方法,往往要同時用到幾種研究方法。如在研究電阻的大小與哪些因素有關時,我們同時用到了觀察法(觀察電流表的示數)、轉換法(把電阻的大小轉換成電流的大小、通過研究電流的大小來得到電阻的大小)、歸納法(將分別得出的電阻與材料、長度、橫截面積、溫度有關的信息歸納在一起)和控制變量法(在研究電阻與長度有關時控制了材料、橫截面積)等方法。可見,物理的科學方法題無法細致分類,我們在教學過程中應注意培養學生的綜合能力。

參考文獻:

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【關鍵詞】新課標 初中物理 有效教學 有效學習

筆者了解到，物理是初中生學習起來比較困難的一門學科，而初中物理是學生在物理知識上的啟蒙，在初中階段學好物理非常重要，對培養學生分析能力、思考能力起著很大的作用。培養學生的綜合素質是新課標的基本要求，這就要求教師要改革教學理念，對如何實現教師教學和學生學習的高效化進行深入探索，構建高效的課堂。

一、教師有效教學的策略

（一）新課程的導入

“萬事開頭難”，在對初中其他學科而言物理學相對比較深奧的情況下，新課的導入就顯得十分重要。一個精彩的導入可以喚起學生對于課堂的注意力，使學生的關注點和興奮中心離開剛才的課間活動，完全轉移到課堂上來。這就為接下來的課堂教學奠定堅實良好的基礎。

根據學生基礎、教師教學風格、教學資源等現有條件的不同，對于新課的導入方法也不是一定的。我們常用的有以下幾種方法：

1.直觀導入法

教師利用教具、圖表、模型、實物等手段來導入新課內容的方法，叫作直觀導入法。和物理學有關的實物、模型等工具可以讓學生直觀的感受到物理的魅力。

2.實驗導入法

實驗是物理學的基礎，教師利用演示實驗的方法來導入課程，不僅可以引起學生對物理的興趣和求知欲，還可以訓練學生的物理思維能力。

3.情景導入法

通過學生所熟悉的生活現象來導入新課程，可以使學生在不知不覺中被帶到物理的知識中來。例如用沙灘上不同鞋印留下的深淺程度來引入壓強的概念，學生會在尋求答案的過程中實現對課程內容的理解。

（二）科學的探究方法

1.懸念探究方法

教師在學生已有的經驗和知識的基礎上，可以通過設置懸念來激發學生對于物理知識的興趣。比如在探究液體沸騰的課程中，教師可提出這樣的問題：把一杯水放入一鍋開水中，不讓杯子接觸鍋底，經過一段時間的燒煮，杯中的水能否沸騰？當學生發現答案出乎意料時，就激發出了探究下去的欲望。

2.猜想探究方法

猜想是一種創造性的思維，學習物理需要猜想。在課堂教學過程之中，教師可以組織學生大膽地猜想，由此來創設物體情境。

3.實驗探究方法

教師可以充分利用實驗環境來創設問題情境，讓學生通過親身實驗來探尋自身對物理知識的猜想和疑問，進而讓學生掌握發現和解決問題的基本方法。

（三）激勵評價

對學生的日常表現以激勵為主，是新課程標準的要求。物理教師在課堂教學中要讓每個學生都有展示自己的機會，并作出相應的評價。評價多以鼓勵性的話語為主，目的是保護學生的自尊，幫助學生建立自信，讓學生對以后的學習產生更大的熱情。

二、如何引導學生有效學習

（一）有效學習的基本要素

1.感悟

對新知識的學習要建立在學生已有的知識和生活經驗之上，讓學生對教學內容有所感悟，才有接下去探索的可能。如果學生對于知識沒有感悟，那么物理對于學生來說就是生硬的公式和法則。

2.思考

使學生勤于思考，才能達到有效學習的目的。思考是物理科目學習的核心，沒有思考，就沒有真正意義上的物理學習。

3.生成

生成是指學生對學習經歷和知識的消化、吸收的過程，學生所學到的所有知識和技能，都應該通過這樣的整合變為學生自己的東西，這才是真正的有效的學習。

4.應用

學習的最終目的就是學有所用，學生需要通過解決問題才能檢驗和加深對知識的理解，還會發現新的問題，促使學生向更高的領域探索。

（二）培養學生的學習興趣

在物理學的課程學習中，學生的學習興趣是很重要的一環，只有讓學生對課程內容保持著濃厚的興趣，才能使學生的學習效率自主地得到提升。教師可以利用學生對新奇事物的好奇心，把生活中的實例和課本上的內容聯系起來，激發學生們的學習興趣。例如在“液體對光的折射”這節課中，教師可以和學生配合試驗，用調制的香皂水和激光燈來演示光的折射現象，這樣在生活中常見但容易被人忽視的現象，可以引起學生的好奇心和探索的欲望。

（三）教會學生自主學習

在知識教學的同時，教師要注重培養學生的自主學習能力，喚起學生自主學習的意識。自主學習的能力是學生最重要的能力，因為它不僅可以提高學生的學習成績，甚至可以影響學生終身的學習習慣。教師教學中應該多選取一些開放性的、多思維途徑和思維結果的問題，來引導學生進行自主探索，提高學生的自主學習能力。

比如在做“用天平測液體質量”的實驗時，提出“當天平平衡時，把手指伸入水中但不接觸容器，天平是否仍然平衡”這樣一個問題，讓學生自己去實驗，得出結論。此時利用學生的興趣和疑惑，把“力”的概念告訴學生，學生就會在課后自己去探尋和學習有關力學的知識，這樣就實現了引導學生去自主學習的目的。