導語：如何才能寫好一篇教學設計和教案的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：管理會計；案例教學；設計；高職高專

中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）08-0-01

案例教學是系統講述教材基本知識、基本原理與具體分析實際案例相結合的授課方式。它要求根據教學大綱規定的教學目的和要求，以案例所提供的材料和問題為中心進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。會計案例教學起源于美國，適用于理論與實踐并重的多門現代會計學科之中，在管理會計中也同樣適用。

一、案例教學引入管理會計的必要性

1.理論脫離實際，違背高職高專的精神

我國對管理會計的研究起步較晚，管理會計課程基本上是西方教材的復制，較少結合我國會計實踐。教學內容也不能反映我國管理會計的經驗、創造以及發展前沿的成果。在實踐應用上，西方管理會計理論往往建立在相關假設的基礎之上，并大量使用過于抽象的數學模型，違背了高職高專“理論夠用、注重實踐”的精神。所以在專業教育上讓學生更有效地理解理論在實踐中的應用應該是教學的首要目標。案例教學中的“客觀真實性”和“突出實踐性”的特點很好的符合了高職高專的要求。

2.教學方法單調

目前管理會計教學中仍以課堂講授為中心，以“教師講、學生聽”為主，過分強調知識的傳授．不注重培養學生的實踐分析能力和發現、分析、解決問題的能力。管理會計計算題居多，傳統的教學方法主要以簡單的計算題為主，使學生有一種在做數學題的感覺，而案例教學中形象生動的案例和相互討論的方式能很好的彌補傳統教學的缺陷。

二、案例的設計

案例教學中案例是核心，所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材而編寫成的對某一實際情境的客觀描述。管理會計教學中不同的內容需要選擇不同類型的案例，不同類型的案例在不同的情況下運用。

1.案例的分類

按照案例所涉及內容的多少和分析難易程度的不同，可分為：(1)微型案例；(2)中小型案例；(3)大型案例。

按不同的案例設計目的可以將其分為三種類型：(1)為教師組織課堂講授而設計的案例(簡稱引導案例)；(2)為組織學生開展課堂討論而設計的案例(簡稱課堂討論案例)；(3)為學生課后分析而設計的案例(簡稱課后分析案例)。

2.案例在管理會計中的分配設計(見圖1)

3.案例在管理會計中的設計舉例

小型案例多用于課前引案，例如成本性態分析中用“出租車公司如何確定收費標準，以達到不僅營業收入最大而且出租車愿意開車的局面”，來引出上課的內容。大型案例例如預算管理中“以惠港貿易公司一個小型商業企業的全面預算”來練習學生對預算管理的理解運用程度。中型案例例如在短期經營決策分析時的“新華樂器有限公司的生產決策”，來貫穿一節課的內容，使之形象生動。

三、案例有效性的分析

在管理會計的教學過程中，應該合理安排案例，使案例的效果發揮最大化。具體從以下幾個方面入手：

1.案例教學要有理論指導

案例教學法并不排斥講授法，相反沒有扎實的基本理論知識，一味的講案例都是空談，所以在管理會計教學中，兩者應該相互結合相輔相成。案例中的信息只有理解了基本知識以后才能發現，不然只是霧里看花。

2.合理安排案例

案例教學有很多優點，但是不是任何地方都適合使用案例。正如前面所說案例有不同的種類，要按課時的安排和需要選擇案例。案例一般較長，如果都在課堂講授會花費大量時間，所以有些案例要放在課后進行。面對小型的作為課前引導的案例，應該盡量的選擇貼近學生的生活的案例，使學生激起學習的興趣，也使枯燥的理論變得形象生動。對與課堂分析的案例，應該在理論難以解說的情況下使用，使難變易。

3.課后案例以培養學生能力為主

課堂上的案例多在為能更好的傳授知識作準備，課后的案例基本要靠學生自己完成。這就需要考驗學生學習的主動性，這是許多高職學生缺少的，一方面要提高學生發現、分析和解決實際問題能力，另一方面要讓學生用寶貴的課后時間來學習，這就需要有一種激勵的成績表現形式。例如以小組為單位到講臺上講述分析、以PPT的形式展示分析的結果等等，應該以培養學生能力和激起學習的興趣為主。培養能力不光是培養學習能力，還培養表達能力和動手制作能力。

參考文獻：

[1]黃珍文.管理會許案例教學方法[J].會計之友,2002(02).

[2]孫國強.管理研究方法[M].上海:上海人民出版,2007.

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在新課程實施過程中，許多教師深深體會到，不僅僅是上課不會教了，甚至連寫教案都不知道從何處下筆。過去使用的現成格式的教案，對于新課程而言已經不適用。然而，教師們除了手中的一本老教案作參考之外，再沒有可借鑒的資料。所以在我們對實施新課程的調研過程中，發現很多教師都急于想知道在新課程理念指導下的教案到底該怎樣寫？基于此種情況，筆者參閱了相關的教學設計版本，對教案的寫法與要求有了膚淺的見解，現寫出來，僅供參考。

一般來說，教學設計可以分為兩類：一類是對長期教學活動的規劃，比如，學年計劃、單元計劃和周計劃等。另外一類是對一、二節課教學活動的規劃，通常稱為課時計劃或稱為“教案”。

教學設計強調教學過程的設計，尤其注重學生學習活動的設計。這樣教師就應該轉變以往單純寫教案的舊觀念，更多地關注學生活動方案的設計。這樣一來，書寫一節課的教案，在教學過程設計一欄中需要幾個精心的活動設計。課堂上教師和學生的角色關系是導演和演員的關系，課堂上演員的角色就轉變成了學生，教師則承擔導演的任務。同時，教師也是課堂的參與者，參與學生的討論與總結，參與學生的問題設計與解決等等。

教學設計是一個對長期或短期的教學活動進行系統地規劃的過程和方法。教學設計可以確保和推動有效地教學。那么，教師在進行教學設計時更關注哪些事情呢？筆者通過學習、研究認識到，教學設計大致可包含下列內容（但絕不是唯一的、絕對的，教師可根據自己實際情況進行調適。）

一、教學設計的指導思想

指導思想應在以新課程理念、學科的課程理念及學科課程標準的總體要求為依據。結合本地區、本學校開展的課題研究為依托，指導還要根據當地學校的實際情況，真正體現出教學的指導性和實效性。

二、教學內容分析

1、簡單介紹一下課程標準規定的主題之中的那個主題，其內容是什么？教材編排上注重了哪些能力？

2、重點是什么？

3、難點是什么？

三、學情分析

1、學生原有的知識分析。

2、學生在學習過程中可能要提出的問題分析。

3、相應的學法指導分析。

四、教學目標設計（認知目標、技能目標、情感目標）

1、教學目標陳述的是學生的學習結果，而不是陳述教師做什么。

2、教學目標的陳述應力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。

3、教學目標的陳述應反映學習結果的類型和層次。

以上目標的陳述方法主要適用于認知目標和技能目標，對于情感目標，由于學生的認識和情感的變化是一個長期教育影響的結果，教師很難預料在一定的教學活動后學生的內在情感會出現什么變化，而且情感類知識應廣泛深入地滲透在各部分知識之中。

五、教學方法設計

1、應根據不同的課型、教學步驟的不同階段，選擇不同的教學方法。

2、可選用一些方法，教學方法不能太固定和單一。

3、將學生學習方式的轉變納入教學方法設計之中。

4、將課時安排納入其中。

六、教學媒體設計

1、教師要充分利用多媒體展示相關的圖片、視頻。

2、要求學生收集相關文字、圖片資料等。

3、對實驗課要合理地選擇相關的儀器、藥品、材料等。

七、教學過程設計

參考表格：

教學程序

教師活動

學生活動

設計意圖

 

 

 

 

1、注重教學過程的各個欄目，也可不列表。

2、對學生的活動要重點設計，何時探究、何時分組，何時討論問題以及預期討論的結果都要有所體現。

3、教師活動的設計，要求教師設計一些教學情境、問題，尤其提出探索性問題的設計。

八、教學評價設計

1、注重過程評價和終結性評價相結合的設計，進一步發散學生的思維，并反饋學生的學習情況。

2、知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀都應有所體現。

3、注重多提出些探索性、啟發性的問題。

4、注重提出一些與實際聯系、應用性的問題。

九、板書設計

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新課標下數學課堂教學設計的基本理念是現代化社會要培養適應具有國際競爭力的新型人才，我們必須與時俱進，轉變教育觀念和人才的培養模式，以課堂教學改革為突破口，堅持“以人為本，以學生發展為本．”使現代數學課堂教學設計既要為學生今天的學習服務，又要為學生明天的可持續發展奠基．“以學生為本”的現代課堂教學設計應把學生學習的起點作為教師教學的起點，要把傳授書本知識服務于學生有個性、可持續、全面和諧的發展．因此“以學生為本”的現代教學基本理念要求我們的課堂教學設計必須實現以下幾個方面的轉變：

1.課堂教學觀念的轉變。 教學觀念的轉變包括教師的角色轉變和學生地位轉變．傳統的教學觀念是教師主導下的教學，而新課標提倡的教學觀念是教師指導下的教學，教師角色的轉變應從原來以自己為中心的“講解者”轉變為是學生學習的組織者、合作者、指導者．學生地位的轉變是將學生由原來單純聽課、被動接收的地位轉變為主動參與、合作學習、探究發現的主體地位．兩方面轉變所引起的是一種新型的師生關系的建立，體現了“數學教學活動是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”的教學新理念．

2.課堂教學內涵認識的更新。傳統的教學內涵對學生而言只是為學生的學習過程提供了模仿的對象；對教師而言只是一種預計的、最為理想化的學習結果．教師是將其中一個個精確的概念，一個個深刻的定理；一道道難題的精妙解法和一串串抽象的證明一絲不差的傳授給學生，使本來充滿生機的數學變得枯燥、乏味、抽象，使學生望而生畏．而新課標所持有的數學教學理念是促進學生的全面和諧發展，使不同的學生在數學方面達到不同的發展而不是人人成為數學家．在這一教學理念的指導下，應認識到教學應為學生的數學活動提供基本線索、基本內容和主要的數學活動機會．因此學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，應有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，這就需要教學內容的設計應盡量來源于實際生活，源于自然、社會和科學中具有一定的數學價值的現象和問題．

二、課堂教學設計要研究問題設計的方法方式

如何設計目標問題的呈現形式?如何設計問題的研究方法?這常常是數學課堂設計最常遇到的問題，以下的幾種方法可供借鑒:

(1.列舉生活實例，提供生活原型。

中學數學知識來源于現實世界，對這些知識，要由學生所熟悉的日常生活或生產實際中常見的事例引入。 如：提供日常生活中各種對應關系，引入“映射”的概念；列舉蝴蝶、人臉、花朵，鏡面反射，提供對稱圖形的原型。這種方式有助于將各種現實材料和數學知識溶為一體，實現“概念性的數學化”。

2.在已有概念的基礎上引出問題

如：在數列的基礎上引入等差數列。

這種當新概念是已知舊概念的一種概念時，常給出一組反映已知概念的事例，讓學生觀察、對比、辨析、發現這部分事例所具有的與其他事例不同的共性，從而引入新概念。

另一種引入方式是在概括程度較高的舊概念基礎上，加入新的屬性，通過邏輯推演，直接引入新概念。

如果在相對具體的概念基礎上形成較高層次的概念，那么常見的方式是提供一些具體的、特殊的、直觀的觀察材料，讓學生分析其共性，抽象概括出新的概念。

3.練習式

如：直線的兩點式方程 安排一組習題讓學生練習，通過對練習題或解答結果的討論引申、推廣引入課題。

4.設疑式

提出問題，讓學生思考，使之百思不得其解之后而產生迫切了解結果的強烈欲望，在此基礎上引入。

5.類比、對比式

當新知識與已有知識具有某種相似性或聯系時，可通過類比或對比的方式引入課題。

如在掌握等差數列有關知識的基礎上可以很方便地引出等比數列的相應內容。

6.發現式

通過引導學生觀察、操作、探究、發現數學知識和規律引入課題的方式。

三、課堂教學設計是體現教師智慧的創造性活動

新課程理念下的課堂教學設計，至少應包念如下內涵：

1.教學設計是一個開放的動態的過程，是能夠充分體現教師創造性的教學"文本"，而不僅僅是靜態的、物化的"作品"。在傳統的觀念里，教學設計與寫教案是可以畫等號的。我以為這是把教學設計這樣豐富的一個概念簡單化、片面化了。教案是教學之前備課的物化產品，它規定了即將要進行的教學的內容和教學組織方式，有的甚至把課堂上發生的一切都預設好了。這樣的教案，是一種封閉的東西，它獨立于整個教學過程之外。封閉的東西容易走向僵化。我們說教學設計是一個動態過程，就是要把陷入封閉的死胡同的教案拯救出來，把教師創造性突顯出來。因為，把教學設計看作一個過程，那么我們的眼光就不能僅僅盯住物化的、死的教案，而是要把教學看作備課、上課、課后反思等一連串的動態過程，要看到在這個整個過程中老師的創造性勞動，惟其如此，我們才可能真正理解教學，理解教育。

2.教學設計的過程，就是一個教師個體的"教育哲學"覺醒、校正、豐富的過程。 很多人以為，教學設計或者寫教案是技術性的東西，與教育哲學沒有關系。很多人以為，教育哲學是教育理論工作者的話題，與一線的教師尤其是中學教師沒有關系。這是極大的誤解。沒有什么教學活動不是在相應的教育哲學的指導下進行，沒有什么教學活動不體現一定的教育哲學，有時只不過是教師自己沒有意識到而已。

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提高教學質量的一個關鍵環節就是做好備課工作。俗話講：教學是一門藝術，備課是一門技術，要想掌握好備課這門技術，沒有長期的實踐和潛心的研究，是不可能達到的。針對如何備課，本人結合自己十幾年來的基礎教學工作，談一點粗淺的認識和見解。

備課不是單純的“背課”，備課包含著對人才培養方案、課程標準、教材、學生、教案講稿等等全方位的準備。備課不是一次性的勞動，而是反反復復修改，不斷總結提高的過程。備課工作主要可分為以下幾個步驟：

一、備人才培養方案

人才培養方案是對人才培養總的規劃，是人才培養的全貌。教師首先應該了解這門課程在人才培養方案中的地位及作用，明白代好這門課程對于培育人才的根本作用是什么，這樣才能很好地把握所代課程的宗旨和原則，并在授課過程中始終貫徹這一宗旨。

二、備課程標準

許多青年教師備課不看課程標準，這是不對的。課程標準闡明了這門課程總的教學目的，教學基本理念，以及每一章的目的要求、講課時數、重點難點，同時還包括了要求學生掌握、熟悉、了解三個層次的具體內容，它是備課的總指導。課程標準中的教學目的及教學理念是貫穿全課程的核心思想，是教學內容取舍，方法手段采用等的重要依據，任何脫離課程標準的授課內容都是違背教學要求的，是不允許的。認真研究課程標準中對本門課程的具體描述是備課不跑題，上課不做無效功的重要前提。

三、備教材

教材是備課的主要依據。教師在反復研讀完課程標準后，就要鉆研教材。有些教師照本宣科，就是沒有好好地鉆研教材，鉆研教材要經過“熟”、“透”、“化”三個階段：第一階段就是“熟”，所謂“熟”就是熟悉教材，熟悉教材的整體框架，各章節之間的關系，熟悉每一章的主要內容、基本原理、主要概念。只有對整部教材的基本思路熟悉，才能做到層次清晰。第二階段就是“透”，針對第一階段中所遇到的重點、難點、疑點，廣泛收集資料，與其他教師共同探討，進行鉆研，將重點消化，將難點突破，將疑點消除。突破此階段，就進入第三階段——“化”，所謂“化”就是在“熟”、“透”的基礎上，將教材的思路轉化為自己的思路，將教材的語言轉化為自己的語言，將重點難點轉化為自己理解和鉆研的內容，這樣教師就可以脫離教材，將課程講活，講精彩。

此外，由于教材受篇幅的限制，比較精簡扼要，內容多為結論性的東西，特別是書中的難點，如果不查閱原始資料，不多看幾本參考書，就搞不清其來龍去脈；同時，教材還受時間的限制，不能跟上技術的最新發展，不收集和閱讀一些資料，就無法發現新知識，補充新內容，講課就會落后于時代的發展。因此，閱讀和收集文獻資料是備教材過程中很重要的工作。收集和閱讀范圍包括與教材相關的其它一些經典教材、最新的技術書籍，以及通過互聯網搜索的相關資料，從中提煉出對授課有價值的材料。

備教材的過程好比蜜蜂釀蜜，蜜蜂將無數花朵中的甜汁先采集儲藏在蜜囊中，然后吐放在蜂巢里，晚上再將這些甜汁吞入胃中，經過消化酶的作用，將甜汁轉化為蜜，最后再吐出來形成蜂蜜。

四、備學生

學生是學習的主人，備課的最終落腳點，不研究授課對象而備課，等于無的放矢。只有全面地了解學生，才能針對實際設計出最佳的教學設計，才能在授課過程中做到有的放矢，才能更好地引導組織課堂教學活動。對學生不了解，教學就很難成功。

由于學生是不斷變換的群體，因此備學生往往是最難把握的。采取的辦法主要有：開教學準備會、填寫調查表、找個別學生談話等方法展開調查，通過這些方式摸清學生的思想脈搏和知識基礎，以及學生們對此門課程的認識程度。

一是摸清學生對這門課程的思想認識。例如對開設此課程的看法，對此門課程有無興趣，學習此課程的動機是什么，以及對教學的希望和要求。

二是摸清學生的知識基礎、邏輯思維水平。學生的學歷水平是怎樣的狀況，學習過哪些相關知識，上過哪些先行課程，學生的邏輯思維能力處于什么樣的層次，這些都需要進行一定的調查了解才能獲悉。

三是摸清學生的個性特點。這是對教師備學生更高的要求。學生的個性特點千差萬別，教學中要以多數人的接受能力為標準，兼顧個別學生的需求，既要照顧個別，又要注意整體，才能較好地把握教學的深度，吸引學生的注意力。

教師只有備好了課標和教材，講課才能深入，只有備好了學生，講課才能淺出，深入淺出教學才會成功；如果沒有掌握課標和教材的實質，講課就會淺入淺出，不了解學生，講課就會深入深出；如果兩者都不甚了解，講課就只能淺入深出了。所謂淺入深出就是把簡單的問題說得很復雜，難以讓學生難以理解，這是教學之大忌。

五、備教學設計

在做好備課標、備教材、備學生的基礎上，就要著手備教學設計。教學設計是教師自己對這一門課程的整體設計，主要包括：教學起點分析、教學目標和要求、教學方法和手段、教學實施計劃等。教學起點分析包涵了教師對這門課程的認識，對學生的分析了解，對教材的看法，以及自身應對教學工作存在的優勢及不足；教學實施計劃是結合課標制定的固定的課次授課計劃。從本質上看，教學設計實際上是教師對備課標、備教材、備學生后的一次綜合性的總結，是教師自身通過文字形式表達出來一種教學設計理念。

六、備教案講稿

前幾項是從整體上的備課，而教案是教師以章節或課時為單位設計的教學方案，是實施課堂教學的主要依據，是熟悉、吃透教材后的總結成果。通過編寫教案，可以使教師思考的各種教學活動，經過深入細致的推敲，使之條理化，明確化地體現于教案之中，教案編寫的好壞，不僅標志著教師備課的質量和程度，而且對教學質量產生直接的影響。教案還是重要的教學文件，是教務部門進行教學管理檢查的依據。因此，每個教師都應該重視教案的編寫工作。

教案編寫每個學校都自己的模板，通常包括此次課的教學題目、學時、方式、對象、教學目的要求、重點難點，以及教學過程和教學后記。其中教學過程是教案的主要部分，包含導入、講授新課、課堂小結三大塊。教學過程應簡明扼要地列出授課章節的框架，每項內容的講授時間，注明重點及難點，針對重難點采取的教學方法手段。教師應該將備課標、備教材、備學生、備教學設計凝練出來的思想融入體現在教案之中，這是教師最為細致入微的工作，是備課成果的最終體現。

講稿是教師將教案內容編寫成的具體的稿件。講稿通常包含了教師在課堂上的所有語言，主要使用口語形式，更類似于演講稿，但又不同于演講稿。撰寫講稿有利于教師進一步熟悉上課內容，增強上課自信心，避免出現冷場情況，促進教師的臨場發揮。

七、課后備課

課前備課容易被多數教師所接受，而課后備課往往不受重視，他們認為時光不能倒流，過去的沒有辦法重來，不愿對上過的課再花功夫深入思考，深入探究，時間一久，在教學過程發現的問題會逐漸被淡忘，而這往往失去了提高教學質量的大好時機。課后要及時進行再備課，要對整個教學活動進行反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿對上過的課再次作深入思考的教師，就不可能有什么改進和提高。這些寶貴的資料，是教師分析、研究自己的基礎，教學水平的提高，教學藝術的形成，常常就是在這種日積月累中實現的。

總之，備課是上好課的重要前提，備課包括了備人才培養方案、課程標準，備教材，備學生，備教學設計，備教案講稿，以及課后備課多個環節，每個環節又不是孤立的，是相互依存，互為遞進的關系。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，做好備課是教師站好三尺講臺的基本功，要想成為學生心目中的優秀教師，就必須將備課工作做到扎實有效。

參考文獻：

[1]王云，張旭濤，吳巧云．從“一桶水”與“一杯水”的關系來談如何備課[J]．中外教育研究，2009，（10）．

[2]鄧宏軍，何振華．臨床教師如何備課、撰寫教案和講稿[J]．山西醫科大學學報，2007，（5）．

[3]王平忠．有備無患：談如何備課[J]．山西醫科大學學報，2010，（5）．

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【關鍵詞】 三案；高效課堂；教學研究

伴隨著新課程改革不斷普及和深入，課堂教學活動發生了非常大的變化，一種自主性、合作性和探究性的課堂教學活動已經成為當今教學活動的主要方向和內容. 這就要求重新認識教師在教學過程中的任務和角色，重新設計適合現代教育的教學模式和活動模式，要求教師對現有的課堂教學形式進行改革和創新，這就包含了很多的因素，其中在課堂的操作成面上，通過新的教學設計來探索在新的課堂教育中學生如何主動學習，如何全面充分地發揮教師的主導性作用，來尋求最佳的教學狀態，如何優化整體課堂的教學水平使學生充分地吸收知識并得到發展. 所以從操作層面來說，必須從教學的相關問題出發，精心設計教案、學案、演案，并分清楚它們之間的相互關系，對教學課堂進行全面的探索.

一、教案是老師發揮主導作用的有力保障

教案也叫做課時計劃，是指教師經過備課，以課時為單位而設計的教學計劃. 教案是教師上課的重要依據，在內容上通常包括：課題、上課時間、教學方法、課時分配、課程進程等一系列的內容. 有的教案也將電腦技術運用到其中，包括電子教案等. 在日常的教學過程中，由于學科類型和教學目的不同，所以教案的設計沒有固定的格式和要求. 但是教案的制定必須嚴格依照教學大綱的相關要求，合理地設計課程時間，把握教材中的重點和難點. 所以在教學過程當中，教師對教案的設計和運用非常的關鍵. 老師應該把握重點和難點，對重點和難點在課堂當中細講和精確講，要讓學生全面理解和運用，對易懂的知識點在教案中可以不體現，讓學生們自己去體會. 另外老師在教案內容的設計時要根據學生的層次不同運用不同的方法. 如在上課的時候提出不同的問題設計，讓不同層次的學生對同一知識都得到理解. 從以上的分析可以看出教案是教師課堂教學的指引，只有正確的指引才能保證整堂課程的圓滿進行，確保教師在教學過程中的主導地位.

二、學案是體現學生在學習過程中的主體地位的教學設計

學案是指教師在教學過程當中，為全面的開發學生智力，引導學生學會學習，提升學生學習興趣而設計的一系列在教學過程中的問題探索，知識要點強化等大綱試的教學指導方案，從學案的制定目的來看，它的出發點是通過學案的設計有效地調動學生的學習積極性，讓學生全面充分地獲取知識. 一般來說學案的編寫是由三條線決定的，知識線學法線、和能力線，其中知識線是主導，學法線和能力線是配合和推進作用，學案就是將要學習的知識，進行分解，編排出合理的知識教學體系，根據知識內容設計成不同的教學問題，通過問題引導學生積極地探索知識，學習知識，從而提升學生的能力.

三、演案是教師教學過程中重要的組成部分

演案就是常說的課件. 它的具體含義是：根據教學大綱的相關要求，在明確教學目標的基礎上，對教學任務、教學內容和相關活動進行設計的環節，從而加以制作的課程軟件. 演案與教學課程內容有著直接的聯系. 現在隨著電腦技術的大力發展，多媒體演案運用較廣. 所謂的多媒體演案，就是按照教學大綱的相關要求，嚴格按照相關課程內容設計，并以多媒體的形式表現出來的課程軟件. 它運用計算機技術，將視頻、圖像和聲音有機地結合起來，采用多媒體大屏幕的形式加以播放. 在教學活動的過程當中無論是指電子課件還是普通課件，它都可以起到向學生提示各種教學所需要的信息，對學習過程進行強化的作用. 由于多媒體技術的演案聚集了聲音、圖像、視頻畫面等多重因素，運用這一教學工具的時候學生容易產生新鮮感，所以在課件的準備過程當中，要了解學生的心理動態和愛好，將他們日常愛好與課堂知識有機地聯系起來，這樣就可以通過演案這一教學工具的運用提升學生學習興趣.

四、把握三案之間的關系，打造優質高校課堂

1. 教案與演案的關系

教案是教學過程當中比較全面的教學提綱，是老師備課時的重要工具，而演案是授課老師展示給學生觀看和學習的. 教案是教師上課前的準備工作 ，演案是教案的輔助工具. 可以說教案包括演案. 但是隨著電腦技術的進步，現在很多學校都采用多媒體教學，很多老師將教案的內容轉化成了演案. 這樣演案就非常直觀地將相關教案內容表現出來，讓學生易于理解，同時提高了學生的學習興趣，比教師直板地講述效果要好得多. 例如：你講解立體幾何，學生憑想象有的想不出來，你就可以拿課件去給他們演示，這樣比較容易讓學生接受. 從這樣看來演案比教案具有一定的優越性. 從以上的分析可以看出，演案是教案的組成部分，教案可以指導演案，把握之間的區別可以更好地進行教學.

2. 教案、演案與學案之間的關系

教案、演案的出發點是教師的講授，教學的主題是教師怎么教和怎么講. 而學案的出發點和側重點是啟發學生的智慧讓學生自己去學習和探索，從而調動學生學習的積極性. 所以前者重在教，后者重在學；前者以教師為中心，后者以學生為中心；前者強調“給予”，后者強調“拿來”；前者側重“學會”，后者側重“會學”；另外在課堂角色、教育觀念、課堂結構、教學方法等方面，有著本質的區別. “學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案. 它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色．“學案”的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的學習資料. 雖然二者有一定的區別，但是二者的目的都是一致的，都是為提升學生知識而努力的.

【參考文獻】

［1］蔡衛權．張光旭． 構建和諧課堂的幾點做法和體會［J］．中國科教創新導刊，2008（5）．

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關鍵詞：職業院校 新教師 備課

勿庸置疑，備課是教師上課前必須進行的教學準備工作，是上好課的前提和保障。備課的質量直接影響上課的效果及教學質量，作為教師都應高度重視，尤其是新教師更應學會備課，認真備課，善于備課。相當部分新教師片面認為備課就是熟悉教材內容，撰寫教案，對備課缺乏全面和深刻的認識。筆者積個人二十多年的職業教學實踐和經驗，談談新教師備課應備什么，怎樣備？

一 備課的基本內容和要求

備課的基本內容應包括四個方面，備教學資源，備學生，備教材，備教學設計、教學原則、教學方法和教學技能，即備課的四個要素。

（一）備教學資源：包括教學文件及相關規定和教參資料、教學媒體、教學環境。

1教學文件、教參及相關資料：教師必須學習，掌握和運用的基本教學文件包括專業教學計劃（專業人才培養方案），課程教學大綱、授課計劃、教材，學校教學相關規定和要求，主要解決教學的標的問題，樹立教學的整體觀、全局觀。

1）專業教學計劃：①明確了培養目標，人才內涵，人才定位，即培養什么樣的人，能干什么？②確定培養規格，提出對學生的基本素質、知識、能力、職業資格要求。③規定了招生對象、學歷層次、學習年限。④規定了課程設置及教學進度表和使用說明，專業教學計劃規定并指導各課程的教學，使教師的具體教學更明確，有目標、有方向，對教學內容的處理、前串后連、重難點、關鍵點能更好的把握，形成人才目標培養的合力。專業教學計劃分為指導性和實施性兩級，新教師要學習、掌握學校實施性專業教學計劃。

2）課程教學大綱 規定了課程性質和任務，課程教學目標，課程教學內容，學時分配和要求。具有指導性和規定性：①是教師制定授課計劃的依據；②是教師選擇和處理教材的依據，包括教學目標，內容取舍，重點確定，層次把握，理論與實驗（訓），見習的學時分配等等；③規范實驗（訓）指導。課程教學大綱也分指導性和實施性兩級，新教師掌握的是本教研室制定的實施性課程教學大綱。

3）授課計劃：是教師學期教學的具體安排，制定依據是課程實施性教學大綱和學校擁有的教學資源。由課程組集體討論制定。

4）教材：后面討論。

5）教參：權威的專業著作、專業雜志、網絡信息。

6）相關規定和資料：①新教師要學習和明確自己的崗位職責；②學習國家關于教師的法規及行為規范；③熟悉學校有關教學規定；④學習學校教學相關資料。

2、備教學媒體：教學媒體是聯系教師、學生、教材的媒介，包括：教學設施、設備、儀器、物品、模型、掛圖、電影、電視、幻燈片、多媒體、板書等等。教師必須學會使用教學媒體，使教學直觀、形象、生動，有助于學生的理解、掌握和運用，直接體現理論聯系實際和直觀教學原則，是提高教學質量最簡捷和有效的方法。所以，新教師備好并使用教學媒體是必須的，而不是可有可無的。

3、備教學環境：上課前必須熟悉教學地點及室內外環境，這與教學策略的選擇有關。要明確教室在哪里？室內空間？室內設施等。

（二）備學生：

學生具有各自的文化和專業基礎知識、生活經驗、情感傾向、認知能力，其基礎情況既有傾向性（平均水平），又有差異性。按建構主義學習理論觀，學生學習前都具有各自的現實發展區，我們必須把這個問題搞清楚，才可能通過教學，把最近發展區的東西與學生現實發展區的東西相碰撞、融合、對接，使學習不斷發展，達到我們教學的目的。

（三）備教材

教材對學生的學習和教學質量的提高具有基礎性和工具性的作用，它作為知識的載體具有勿庸置疑的權威性。課堂教學就是要解決教材與學生的矛盾。按現代教學觀要求，教學不能局限于教材，而應以課程資源為教學對象。教材無疑是重要的、最基本的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，也絕不僅僅限于學校內部。對學生來說，有了課程資源的概念以后，學生學習的內容變得豐富多彩了。對教師來說，教學過程也不再是一個照本宣科的過程，而是變成了不光是使用教材，同時也是開發利用課程資源的過程。教師應根據學校、班級、學生的實際情況和學科的性質、任務，對教材進行有意義的補充、延伸、拓展、重組，并注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和個性化解讀。教學要基于教材，又要超越教材。教學的目的并非只要學生記住、理解、掌握教材內容，更重要的是讓學生透過教材去把握滲透其中的科學方法和認識態度，并在這個過程中發展學生的閱讀能力、思維能力和創新能力以及個性品質和道德品質。所以，選好教材，吃透并處理好教材就非常重要。

（四）備教學設計、教學原則、教學方法和教學技能。

1教學設計及課堂教學設計：教學設計既教學構思，指在一定理論基礎（教學、學習、傳播）指導下，運用系統方法對教學目標、教學內容、教學對象、教學媒體、教學方法、教學評價等進行分析整合，做出具體安排，從而取得最優教學效果的過程。課堂教學設計是教學設計的組成部分，指在教學設計指導下，每次課的具體設計方案，含四個要素：目標（教什么）、學生（教給誰）、策略（如何教，如何學）、評價（效果）。

2教學原則：是根據已發現的教學規律和一定的教育目的，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求和準則。包括：科學性與思想性相統一，理論與實踐相結合的原則，教師主導與學生主體相結合的原則，面向全體、因材施教的原則，啟發性原則，循序漸進原則，鞏固性原則等。

新教師在獲得教師資格的過程中，通過教育學和教育心理學的學習，對教學原則，教學方法都已經了解。關鍵問題是要經常溫而習之，不斷結合教學實踐進行運用，從而提高教學水平。

3教學方法：為完成一定的教學任務，師生在共同的教學活動中采用的手段或方法，包括教法和學法。

教法：常見的教法有講授、演示、問題探究、談話、案例、讀書指導、理實一體等方法。

學法：常見的有自學、小組學習、討論、角色扮演、練習、復習、任務驅動等，新教師應領悟一個教學鐵律即“教學有法、教無定法。”教學有法，是指教學必須遵循教育教學的規律、原則和規定。教無定法是指教師在具體教學中選擇教法，應根據四個要素：即教學內容、教學對象、教學資源、個人教學能力。

4教學技能：是教師在教學過程中，為促進學生的學習，實現教學目標，運用教學及有關的知識和經驗，采用的特定的教學行為方式，是教學原則及教學方法在教學活動中的實際運用和生動體現，是一種富于靈活性和創造性的高級技能。包括：教學語言、導入、講解、提問、演示、板書、組織、指導、概括總結、評價、結束等技能。

新教師只有在長期的教學實踐中，學習、摸索、嚴格訓練，不斷自我反思和完善才能掌握，從而形成個人的教學風格。

二 備課的基本方法

新教師在全面學習并掌握備課的基本內容和要求的基礎上，應做好首次備課、常規備課和撰寫教案。

（一）首次備課：指第一次上課的準備，應注重向學生介紹：

1介紹教材：編寫規律及特點，如何評價和使用，要求及注意事項；

2介紹學科沿革與展望：學科規律及特點，與其它學科的關系，學習方法和要求；

3介紹自己，認識班干部，針對學情提出要求。

（二）常規備課，指日常每次課前準備。應注意：1、儀態與語言；2、教材內容的處理；3、教學媒體的選擇與運用；4、恰當的教學設計。

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【關鍵詞】 新課程標準；小學數學；教學設計；分析探討

教學設計是一種理論和方法，主要是依據相關教學理論，對教學活動中的一些問題和需要進行分析，從而得出最佳的解決方案. 教師通過教學設計，提升課堂教學效果，通過教學過程中對各個環節的精心設計，結合適當的教學手段，激發小學生對于數學學習的興趣和積極性，從而使小學生自主地進行數學學習，在學習過程中得到知識的提升和數學素質的培養. 教學設計能夠將教學理念有效地轉化成教學行為，使教師在課前對課堂教學作出一個大致的綱要. 在進行教學設計時，教師應充分考慮學生的學習和發展需求，以學生作為教學設計的主體，在教學方案和教學手段以及教學過程和方式等方面多重考慮，從而選擇和設計最佳的方案，以實現最理想的教學效果.

一、教學設計與傳統備課的區別

主線上的區別. 在傳統的備課中，主要是以教師為主體，強調的是教師在教學方面的設計，對于學生的學習則并不重視，忽略了學生的學習效果. 傳統的備課突出的是教學流程上的設計，例如在引入新課程和新知識、課堂上學生的反饋以及課后的學生家庭作業等. 而教學設計的主體是學生，主要的目標是通過教學設計促進學生的學習，更為重視學生的學習設計，以學生的學習為主體來設計教學活動，強調課堂上師生之間的互動，通過生動有趣的教學環節激發學生對數學學習和思考的興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學，突破傳統的教師填鴨式教學.

對象上的區別. 傳統備課的對象是教材中的知識點，以及對知識點的講授過程，其呈現的形式主要是教師的教案，備課目的主要遵循教學大綱的任務要求，最大限度地使學生掌握教材中的數學知識. 而教學設計的對象主要是以學生的實際需求為主，充分考慮學生的全面發展，通過合理的教學設計和教學安排，使學生以較短的時間學習較多的知識.

理論材料依據上的區別. 在傳統的備課中，備課依據主要是教師的教學經驗，沒有科學的教育理論，不能因材施教，這樣對于小學生的個體發展來說是有一定影響的. 教師的教學經驗從理論上來說是有一定重要性的，但是，如果單純地依據教學經驗，會使教學過于封閉，很難得到發展. 而教學設計的理論依據是科學的教育理論，是通過對教學需要進行分析，從而有針對性地作出教學設計. 這種教學設計具有很強的理論性和科學性，有效地避免了傳統備課中存在的缺乏理論依據的狀況.

變通性上的區別. 變通性是指在課堂教學時，傳統備課和教學設計對于一些突發狀況處理的變通性. 傳統的備課作為課堂教學的課前教學準備，是一種預設的靜態教案的形式，在課堂教學中對于這種教案的宗旨比較重視，缺乏一定的變通性，在遇到突發狀況時，很難進行合理地解決. 而教學設計主要是在課堂教學之前完成，屬于一種綱要性的工作，而且需要在教學活動中依據學生的實際情況和課堂的進展進行不斷的調整，包含了課堂教學前后以及課堂教學的整個過程，具有很強的變通性.

二、優化小學數學教學設計

1. 以學生作為課堂教學的主體

在教學活動中，學生應該是課堂的主體，教師主要是為學生的學習服務，充分地考慮學生的需求. 新課程標準要求教師在進行教學設計時，以學生作為設計主體，改變傳統的以教為主的模式，讓教學設計以學生的學習為中心. 教師也明確自身的課堂地位，將角色定位為學生學習的引導者和監督者，使學生改變傳統的學習方式，積極地參與到教學活動中自主地進行學習.

2. 優化教學方案和教學手段

課堂教學中最根本的內容就是教學方案和教學手段，要想使課堂教學能夠產生理想的效果，就需要對教學方案和手段進行優化設計. 教師應明確自身的教學目標和教學任務，以及學生應學習和掌握的重點內容，并且能夠使小學生在新課程的引入和之后的課堂學習中，對數學學習產生一定的興趣.

3. 優化教學過程和教學方法

一個好的教學方案和教學手段需要在一定的教學過程和教學方法中體現，所以對于教學過程個教學方法的設計是非常重要的，能夠直接影響整個教學效果. 在教學過程的設計上，教師應注意新課程的引入和課堂提問以及學生討論等各個教學環節的關系，采取適當有效的方式進行教學.

4. 優化課后練習

作為課堂教學的最后一個環節，課后練習對于課堂教學來說具有一定重要性，不僅能夠檢驗出學生對于課堂所學知識的掌握情況，還能夠使學生暴露自身存在的一些問題，依據這些問題進行教學改進. 另外課后練習也有利于學生提升解題技巧. 在進行課后練習的設計時，教師應注重習題的形式，盡量使習題具有多樣性，這樣不僅能夠使學生對解題產生一定的興趣，也可以拓展學生的發散性思維. 教師也應注意掌握設計習題的難度，過于困難會使學生失去解題的信心，過于簡單又會使習題不能發揮應有的作用.

三、結束語

在新課程改革標準下，教師應審視自身的教學模式，重新進行教學設計，以使小學數學課堂適應時代的發展和學生的學習需求. 在進行教學設計時，教師首先應轉變自身的教學理念，結合學生實際的學習情況和個體發展狀況，通過教學方案和教學手段上的優化，加強數學課堂教學的效果，充分實現數學教學設計的目標.

【參考文獻】

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[關鍵詞]TPACK；師范生：話語分析；設計學習

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―0008(2011)06―0073―06

一、研究背景

如今．我國的教育信息化進程已初獲成效。各級各類學校中的硬件設施覆蓋率也獲得了顯著的提升。然而，在硬件設施覆蓋率大幅增長的同時．卻出現了“高投資未能帶來高效益”的現象。國內和國際上的學者們認為．硬件設施的低效、無效應用是造成這一現象的主要的原因之一。而要從根本上解決這個問題．就要將信息技術與學校中的日常教學工作有效地整合起來Ⅲ．教師在這一過程中起到了重要的作用。因此．培養教師的信息技術整合能力就成了重中之重。

和傳統技術不同．大部分數字技術的產生并非出于教育的目的，具有用途多樣、不穩定、功能不透明的特征。因此，盡管PowerPoint、Excel在如今的中小學中已經比較普遍．但它最初的目的用于商業領域．因此將這些軟件用于具體的教學情境時通常困難重重，需要教師對其進行“重設計”：對在何處、如何以及為何使用這些軟件進行重新設計。但是，目前的我國的大多數教師教育課程缺乏理論框架的指引．過于依賴對技術能力的培訓．忽視了教師在真實的教學情境中有效整合技術的“重設計”能力。

美國密西根州立大學的Punya Mishra教授和MatthewKoehler教授在Lee Shulman提出的PCK概念基礎上．加入了技術元素．于2005年首次提出整合技術的學科教學知識(Technological Pedagogical Content Knowledge，TPACK)的概念。TPACK框架共包含七個元素。其中，技術知識(Tech．nology Knowledge，以下簡稱T)、教學法知識(PedagogicalKnowledge，以下簡稱P)、學科內容知識(Content Knowledge、以下簡稱C)是三個單一元素。整合技術的教學法知識(Technological Pedagogical Knowledge，以下簡稱TP)、整合技術的學科內容知識(Technological Content Knowledge．以下簡稱TC)、整合技術的學科教學知識(Technological PedagogicalContent Knowledge．以下簡稱TPC)則是由三個單一元素相互交織而成的四個復合元素。Mishra和Koehler指出．如果教師要有效地使用技術進行教學，就要明晰在何處、如何以及為何整合信息技術．就必須深入理解信息技術技術、所教學科的內容和教學方法三者及其相互之間的影響關系．即具備rrPACK。

TPACK概念為有關教師的信息技術整合能力研究提供了理論框架。自2005年以來．國外教育技術領域中已涌現出了大量的相關研究。其中．一些研究主要針對教師TPACK的培養與發展．如教師TPACK水平的測量、測量工具的信度和效度提升等問題。目前．研究者們采用的評價方式主要有兩類：使用自評估量表等量化方法進行評價。以及使用課堂觀察、訪談、話語分析等質性方法進行評價。這些研究既有關注教師教育課程的總體效果．也有關注在接受課程的過程中教師TPACK的發展與變化。例如，2005年，Mishra和Koehler開展了一項研究．采用簡單的自評估式量表．對教師教育課程實施的過程中．教師的TPACK變化和發展進行了記錄。又如．2007年．他們在另一項研究中．對教師教育課程中的教師對話進行了記錄．并根據TPACK框架對話語進行了分類統計．從而展現了教師TPACK水平發展的過程。

2010年12月2日至19日．筆者在上海市某高校開展了一次職前教師教育微型課程．名為“整合信息技術的數學教學設計工作坊”。該課程面向數學專業的師范生．旨在提升師范生的TPACK水平．促進師范生逐漸形成對信息技術、教學法、學科內容三者之間互動關系的深刻理解。在之前的一項研究中．筆者使用前后測量表的數據．對微型課程實施前后師范生的TPACK水平變化進行了分析。分析結果表明該微型課程促進了師范生的TPACK水平提升[12]。在本研究中．筆者將深入到微型課程的過程中．通過話語分析的方法．嘗試回答“在進行教學設計的過程中．師范生的關注焦點發生了怎樣的變化”這一問題．從而為以提升教師TPACK水平為目標的教師教育課程設計提供啟示與建議。

二、微型課程簡介

本次微型課程采用了“設計學習”策略。在課上，師范生在近似真實的情境中．通過小組合作完成一堂數學課的教學設計。整個微型課程包括六節課．共計900分鐘．分為兩個階段進行。第一個階段為“教學設計”，共分“選題”、“學習者分析”、“學習內容分析”和“教與學活動分析”四個活動。其中．“學習內容分析”、“教與學活動分析”各包含了“初分析”和“再分析”兩個子活動。在該階段中，師范生確立教學的主題和教學對象，對學習內容和教學活動進行分析．形成教學設計方案。第二個階段為“實現設計”．分為“課件和教案的初制作”和“課件和教案的完善”兩個活動。在這一階段中．師范生在上一階段的分析工作基礎上，形成課件、課堂教學方案。在最后一節課上，每個小組呈現教學設計方案、課件、課堂教學方案，并進行自評和互評。

微型課程中的七項活動均設立了具體的活動目標(如表1所示)．這些目標中暗含了TPACK的思想．是微型課程總目標“讓師范生深入思考信息技術、教學法、學科內容三者之間的關系和相互作用”的細化和具體體現。

為了實現各項活動的目標和課程總目標．微型課程中引入了四條支持性策略。其中。“組內討論一組間交流”、“提出雛形一完善細化”兩條策略參照了Janet L．Kolodner有關“Learning by design”的主張．旨在通過提供小組成員以及小組間的互動交流、迭代設計的機會．以幫助師范生形成更加完善、細致的設計方案；“問題引導與工作單填寫”、“案例與資料的提供”兩條策略參照了Bracha Kramarski和TovaMichalksv、Judith B．Harris和Mark Hofer以及Margaret L． Niess等人有關教師TPACK培養的研究．旨在通過自我提問的元認知策略、表格填寫的方式，幫助師范生思考、澄清教學設計中信息技術、數學知識和教學方案三者之間的聯系與互動．同時為師范生提供了與教學設計相關的資料。

通過自愿報名的方式。共計20名師范生(男生4名，女生16名)參加了微型課程。20名師范生均為大學三年級學生，均修讀過《教育學原理》、《數學教學法》，正在修讀《心理學基礎》，且已經有過若干次微格教學的經歷，具備一定的教學法知識基礎。其中的19名師范生修讀過諸如《現代教育技術》的教育技術類課程。因此，總的來說，參加本次微型課程的師范生均具備一定的數學專業知識、教學法知識和信息技術知識基礎。在微型課程開展過程中．20名師范生自愿分為6個小組，分別選取了“無理數的證明”、“三角形的分類”、“黃金分割”、“圓錐曲線之橢圓曲線”、“特殊二次函數的圖像”和“旋轉對稱”六個數學主題。

三、數據收集與編碼

在微型課程的實施過程中．筆者對全班進行了錄像。錄像包括了6個小組在5次組間交流階段的發言。發言的內容分別為“選題”、“學習者分析”、“學習內容初分析”、“學習內容再分析”和“教與學活動初分析”．共計30段組間交流錄像．約900分鐘。

此外．筆者隨機抽取了“特殊二次函數的圖像”組．對該組組員f共3人)在6次組內討論環節中的討論情況進行了錄像。討論的內容分別為“學習內容初分析”、“學習內容再分析”、“教與學活動初分析”、“教與學活動再分析”、“課件和教案初制作”和“課件和教案再制作”．共計6段組內討論錄像．約180分鐘。

由于師范生在討論和發言中所說的話語在一定程度上代表了他們在設計過程中的關注焦點．筆者采用話語分析法呈現最終的分析結果。首先．對錄像中師范生的話語進行了實錄。隨后．以Mishra和Koehler給出的TPACK概念為基礎．參照Suzv Cox有關TPACK概念精致化的研究．制定了話語編碼的規則(如表格2所示)．采用兩人同時背對背編碼的方式，將話語編碼為T、P、C、TP、TC、PC、TPC、N八類。通過核對、討論，確定最終的編碼結果。

在幾輪的編碼工作后．筆者又制定了以下四條規則．作為補充規則：(1)當一句話語被編碼為復合元素，且前后語意連貫時．只編碼為該復合元素．不再羅列出該復合元素中包含的核心元素。(2)涉及到“教學重點”、“教學難點”、“知識點的比重”、“學年段”等有關數學課程方面的話語，編碼為PC。(3)當話語中涉及到使用某個軟件(如PPT)或媒體(如圖片、音頻、動畫，或帶有“動態”、“直觀”等詞)進行教學(帶有“演示”、“證明”等教學行為用語)，但沒有明確提及具體的知識點時，編碼為TP。(4)話語中涉及到使用某個軟件(如PPT)或媒體(如圖片、音頻、動畫，或帶有“動態”、“直觀”等詞)來“呈現”、“表征”某個具體知識點時．編碼TC。

四、數據分析

(一)組間交流話語分析

首先．筆者從班級層面出發．根據組間錄像資料．對6個小組在教學設計中的話語焦點進行分析．30段組間交流錄像均來自“教學設計”階段．共計328句話語。筆者對各類話語的比重進行了統計．匯總結果如圖1所示。

從圖中可以看出．P類話語的比重最高．約占總話語量的三分之一。C、PC、TPC三類話語的比重次之，分別約占總話語量的19％、18％和10％。T、rip、TC三類話語的比重則較低，分別約占總話語量的7％、5％和7％。這說明，在微型課程的第一個階段“教學設計”中．師范生對教學法的選擇和使用給予了較多關注，對信息技術，以及信息技術與教學方法、信息技術與教學內容的互動關注較少。但是．在該階段中．師范生已經對信息技術、教學內容和教學方法的三方互動和影響給予了一定關注。

隨后，筆者統計了“選題”、“學習者分析”、“教學內容初分析”、“教學內容再分析”、和“教與學活動初分析”五個活動中，各類話語(除N類話語)的比重變化趨勢。其中，三個單一元素類話語比重的變化如圖2所示。

從圖中可以看出，由于五個活動目標設置的不同，P、C兩類話語的比重在“教學設計”階段中呈現出了較明顯的高低起伏態勢。而在這一過程中，T類話語的比重一種低于P、C類話語，且變化并不明顯。此外，四個復合元素類話語比重的變化如圖3所示。

從圖中可以看出，因五個活動目標設置的不同，TP、TC、PC三類話語的比重在“教學設計”階段也呈現出較大的高低起伏。而在這一過程中．PC類話語的比重一直高于其他三類話語．TPC類話語的比重則呈現出起伏上升的態勢。

(二)組內討論話語分析

隨后．筆者深入小組內部．對某一小組內部的話語焦點進行了分析。6段組間交流錄像均為“特殊二次函數的圖像”小組的組內對話．共計1384句話語。筆者對各類話語的比重進行了統計．匯總結果如圖4所示。

從圖中可以看出，T、P、C三類話語的比重較高，分別約占總話語量的20％、23％和18％。TP、TC、PC、TPC三類話語的比重較低，分別約占總話語量的2％、7％、11％和2％。這說明，該小組的成員更多關注信息技術、教學法、教學內容，較少關注這三者之間的互動關系。

鑒于這6段組間交流錄像包含了本次微型課程的3次“迭代分析與制作”．筆者分別對學習內容初分析與再分析、教與學活動初分析與再分析、課件與教案出制作與完善活動中，各類話語的比重進行了對比，統計結果如圖5、圖6、圖7所示．

比較圖5和圖6可以發現．與“初分析”活動相比．“再分析”活動中，T、TP、TC、PC、TPC五類話語的比重均有所上升，而P、C兩類的話語均有所下降。這說明，隨著討論的深入。該小組成員開始將關注的焦點從教學方法、教學內容逐漸轉移到信息技術，和信息技術、教學方法、教學內容三者之間的互動關系。

從圖7中可以看出，與之前的“教學設計”階段相比，在“實現設計”階段中，該小組的T話語比重明顯增多。但在“完善課件與教案”活動中，T、TP、TC、TPC四類涉及到T的話語的比重有所回落，而同時P、C、PC三類話語的比重有所上升。這說明隨著制作過程的推進．該小組成員又逐漸將關注的重點轉移到了教學方法、教學內容和學科教學上。

另外．從以上三幅圖中可以發現．隨著分析和制作過程的推進．N類話語的比重都有所回落。這說明“迭代分析與制作”使得該小組成員將更多的注意力集中在需要解決的問題上。

五、結論與討論

(一)根據組間交流的話語分析結果，筆者總結出以下三點研究結論

(1)在“教學設計”階段中，T、P、C三類話語的比重最高時達到了58％，最低時為3％，而TP、TC、PC、TPC四類復合話語的比重最高時僅達到26％．最低時為0％。這說明．在整個教學設計過程中，師范生對T、P、C三者的互動關系的關注相 對較少。

(2)在三類單一元素話語的比重中．T類話語的比重一直低于其他兩類話語．且在整個“教學設計”過程中沒有發生較大的變化。這說明師范生在進行教學設計的分析時．在關注P和C的同時，很少關注到T。

(3)在四類復合元素話語的比重中．PC類話語的比重一直高于其他三類復合元素話語．最高時達到了總話語量的26％，最低時為12％。此外，TPC類話語的比重從第一個活動的2％到最后一個活動的13％．呈現出了起伏上升的趨勢．最高時達到了15％。這說明，在關注T、P、C之間的互動關系時，師范生更多考慮P與C之間的關系。同時，隨著課程的推進，師范生對TPC的關注逐漸提升。

(二)根據組內交流的話語分析結果，筆者總結出以下三點研究結果

(1)在微型課程的兩個階段中．T類話語的比重差別明顯。在“教學設計”階段，T類話語比重的最高值僅為11％。而在“實現設計”階段．T類話語的比重一直高于30％。這說明．在動手實踐的過程中．T成為了該小組的成員重點關注的內容。

(2)通過對比“學習內容分析”、“教與學活動分析”中的兩輪迭代分析活動．筆者發現．在第二次分析的過程中．該小組的成員開始更加關注T、P、C三者之間的互動。這也說明迭代分析對促進師范生思考信息技術、教學法、教學內容三者的關系具有一定的作用。

(3)通過對比“課件與教案初次制作”與“課件教案的完善”兩項活動的話語分析結果．筆者發現．隨著設計工作和討論的深入，P、C、PC三類話語的比重均有所提高，而涉及到T的TC、TPC、TP三類話語的比重卻反而有所下降。這說明，該小組的成員在課件和教案制作的后期更加注重教學方法、所要教的內容以及如何教授這些內容。

篇9

集體備課是教師學習、交流、資源共享的專業化成長平臺，是集眾人智慧、采眾家之長，提高課堂教學有效性的重要途徑。要提高中小學體育課堂教學的有效性，就應充分發揮骨干教師的輻射功能，以解決課堂教學的實際問題為切入點，以教師專業提升為生長點，通過“嚴、實、細、”三個關鍵環節的把控，提高集體備課的針對性與實效性。

一、嚴明關

1、制度關

集體備課既是教研活動，也是教學管理活動，應建立健全相應的制度，讓教師有“規”可依。如四定”制度（定時間、定地點、定主題、定人員）；中心發言人制度；課任務分配管理制度；新老教師分層備課制度；教案、課件管理制度；教學錄像制度；出勤管理制度；檢查督導制度等，教研組應進行定期、不定期抽檢、考勤、統計等結果上報主管校長，校長將及時通報集體備課情況。對無故不組織、未參加者，記入教師業務考核檔案，督促全體教師全身心地投入集體備課，共同提高業務水平。

2、領導關

備課組長是集體備課的策劃者、組織者，備課組長應具備較強的組織能力、教研能力，要始終站在體育教、學、研、訓的最前列，對相關的問題要有深入的研究，要統領全局，主動地、創造性地提前設計好每次集體備課的主題和內容，組織大家全面、深入地進行學習、探討；對問題的爭議要有科學、藝術的裁決，使全體教師在交流甚至是爭論的氛圍中，對教材、教法、學法、練法有一個更新、更深的認識，實現雙贏。組長要善于引導、總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。使集體備課更好地體現合作性、實效性、研究性、創新性 、統一性（辯證的統一）、超前性、完整性。

3、認識關

要搞好集體備課，必須從教師觀念和認識抓起，充分認識集體備課的意義和作用，強化參與意識，樹立主人翁責任感，與備課組休戚與共、榮辱相依；應樹立合作意識、整體意識、超前意識、反思意識，促進教師備課行為的集體化、自覺化。集體備課中要處理好組長與組員的關系、個人鉆研與集體討論的關系、骨干領路與培養新教師的關系、正確處理好備課與試講的關系，提高集體備課的有效性。

二、細節關

集體備課要遵循“備前研討—主備人備課—個人初備—形成共案—個人二備—課后修改歸檔”的流程，從抓緊抓好每一個操作關聯環節的細節入手，循序漸進地逐步落實，使集體備課從形式到內容、從方法到手段要都能集中群體智慧把課備深，備透，備活，提高集體備課的實效性。

1、備前研討關

集體備課前要組織大家共同分析本學年、學期、單元的教材體系、目標體系，讓教師明確備課目標、任務、課題，編排出學期、單元備課計劃。不管是誰來上這個課，都要圍繞集體備課目標體系、計劃體系來進行教學設計，你可以有不同的方法、手段，但是不能改變教學整體目標，以提高集體備課的針對性、指導性，減少盲目性。

2、個人初備關

在集體備課前每位教師要深入鉆研教材和課程標準，反復鉆研課程標準及有關資料，弄清所備課的內容在單元教學或模塊教學中的地位和作用、本節課或本單元的重點、難點和關鍵，設計教學目標，突破重點、難點的方法。設計切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創新點、教育點。設計合理的練習方法、手段、形式、量與強度、評價方法、標準、注意事項等。思考在哪些環節和思路上還存在疑惑和障礙等，帶著問題參加集體備課。以便會診，排除困難。同時要注意超前備課，集體備課時一定要帶好提前一周或一個單元的教案。

3、主備關

集體備課要確定一個主備人，以書面的形式形成簡案；協備人具體負責組織、記錄工作。主備與協備要盡量做到新老搭配、以老帶新、以老促新，充分發揮骨干教師傳、幫、帶的作用，幫助年輕教師盡快提高業務水平。主備人向本組教師詳細介紹本單元或課時在教材中的地位及前后聯系，教學目的，三維教學要求，教材重點難點，突破考點，及時突出重點，教材的取舍整合，教學方法的設想等。

4、集體備課關

集體備課時，主備人應向本組教師詳細介紹本單元或課時在教材中的地位及前后聯系、教學要求，教材重點難點，教材的取舍整合，教學方法的設想等；協備人具體負責組織、記錄工作。主備人應組織大家以商榷的形式提出自己的見解，針對教材的廣度、難度、跨度、深度、進度；教法的完整性、系統性、針對性；練習的時間、距離、間歇、次數等進行優化。幫助共同理清教學思路，改進原有教案的一些不符合學情的教學手段。主備人應綜合集體的意見，確定每個環節的最佳方案，對主備教案進行修改，如跳躍練習中，如果讓學生長時間進行大強度、大運動量的跳遠或三級跳遠練習，會使學生體力下降，甚至出現疲勞積累而造成意外傷害事故。集體備課時應緊扣練習的量與強度，進行集體攻關，使量與強度得到最優化考量，使教學方案最佳化、教學過程最優化，提高課堂有效性。

5、二次備課關

各教師針對集體備課時全體教師提出的教法、學法、練法、組織形式等方面的建議，結合本班與教師實際，對自己的初備教案，通過“標、增、改、刪、調”方法等不斷進行消化、補充、改進、完善自己的教案，獲得最優化的教學策略，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現個人風格，實現共性和個性完美的結合。

6、整理歸檔關

經過集體備課形成的二次教學設計是否可行還有待于考證，備課組要適時進行跟蹤聽課進行檢驗，主備人與協備人要積極、主動地進行收集、整理教師課后反思的教案，對集體備課的共案進行修改、完善集體備課的教案，把文本教案與電子教案一起交備課組長，備課組將一學期的集體備課教案、電子文稿收齊， 交教研組留存，并以校本資源上傳學校網絡系統供全體教師共享。

三、實效關

1、真實關

要提高集體備課的含金量，就應認認真真、實實在在地進行集體備課及研討。備課組應及時篩選出教師備課中反饋的典型性、突出性的重點、難點、疑點為切入點，從常態、多元的角度，進行全面、深入地剖析，去偽存真、去粗取精，以深化教材解讀，細化教學目標，優化教學設計、簡化教學組織、量與強度等為突破口，以提高集體備課的目的性、針對性、指導性。如滾翻學練中學生滾翻時分腿、低頭不充分、團身不緊等問題；如支撐跳躍中學生助跑、踏跳、第一騰空的協調配合；推手與第二騰空、落地后的保護問題等，通過集體備課，借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學組織，從而使自己的教學設計更合理、教學進程更科學、教學組織更嚴謹，提高教學有效性。

2、反思關

通過集體備課，促進專業成長，需要年輕教師以更細膩的心思、更敏銳的洞察力，回顧、審視，去梳理、剖析備課與上課各環節是否科學，如教學目標的準確性、教學內容的適用性、教學進程設計恰當性、教學組織的嚴密性、教學方法的針對性、量與強度的科學性、教學難點的突破性、偶發事件處理的合理性、教學效果的最佳性等。通過整體反思、專題反思、細節反思相結合，不斷改進與提高教學設計與課堂教學的有效性。如耐久跑練習，一節課跑多遠的距離？一次跑多少距離？跑多少次？用時多少？間歇多少時間等，既反思預設出時量與強度的適切性，也反思練習過程中的準確性，不斷提高設計與實踐的相融性與適宜性。

3、合作關

“閉門造車”和 “孤軍奮戰”的備課形式，不利于充分發揮集體智慧，備課組長要善于營造民主，平等、互相、合作、共享的集體備課氛圍，針對備課與課堂教學的問題與困惑進行全面、多元、深入的品、評、析、辯來進行教學會診，提出針對性、實效性的改進建議、優化策略提高集體備課的有效性。如中長跑練習的量與強度；體操教學的保護與幫助；武術、廣播體操教學的講解與示范的時機；教學節奏的把控；場地、器材的設計與運用等。集體備課活動中，青年教師更要勇于交流，善于交流，通過對比、吸收、改進、提煉、創新，形成教師個性特色的學習資源和教學特色資源，把集體智慧內化為教師的教學策略、使教學方案最佳化、教學過程不斷最優化，促進自身的專業成長。

參考文獻：

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[4] 李童.落實集體備課建立研究型體育教研組 [J].體育科技文獻報, 2006（8）.

篇10

一、備課不等于寫教案

備課包括寫教案，寫教案不是備課的全部。把備課等同于寫教案，這是不科學的，也是不符合新課標對教學要求的。

備課是教師為課堂教學作準備的過程，它包括臨上課前的教學設計、準備教具器械，也包括到圖書館查找資料、與別人研究教材、探討教學方法等，更重要的是備課向師生生活方方面面的輻射，拓展備課外延，實現終生備課。即：以學科教學為核心，既包括寫在備課筆記上的有形教案，更指融入教師心田的無形教案——“腹案”，是蘊涵在教師思想與感情深處的“教案”，它融教師的教育理念、知識底蘊、情感態度、教育機智、語言表達于一體，并以潛在的方式存在于教師的頭腦之中。

教案是為課堂設置預案、設定程序、以完成教學任務的書面表現形式。一線的教師都知道，其實課上的好壞與教案寫的詳略是完全沒有關系的。魏書生老師一年中有一半時間在外講學上課，他上課常讓學生選哪一課或者猜上哪一課，而他從來也不帶教案。何文浩老師上物理課也從不拿教案，并且從來不給學生布置課外作業，而他帶的高中三個年級的物理考試成績都非常優異。趙謙詳老師的“語文教育與人的發展研究”成果轟動全國，他也是上課沒有教案。了解這三位名師的教師都知道他們的教案沒有拿在手上，而是裝在腦海里的，他們的課走到哪里準備到哪里。何文浩老師的頭腦中有上千道各種類型的物理題目，每種題目都有若干種處理辦法。魏書生老師無論去哪里講學，日記就寫到哪里，為學生準備的書籍資料就搜集到哪里。趙謙詳老師即使旅行結婚也是習慣性地把隨見隨聞寫成詩歌文章，而這些最富有時代氣息的詩文很快就變成了學生課堂上的閱讀材料。

所以，教案只是備課的最后一個環節，是備課的紙面產物，是課前計劃、課上備忘錄、課后反省薄，是備課的顯性階段——顯性備課。我們雖不能低估教案的作用，但更應該將教學的著力點放在更重要的、前期的、隱性的、凝聚教師智慧與能力的準備階段——隱性備課：它包括鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法等都屬隱性的了。雖然這些隱性備課做的默默無聞，無從查證，但隱性備課做的粗細與深淺卻直接影響教學質量的高低，教學效果的優與劣，它是教師提高知識水平和教學能力、總結教學經驗的過程，是形成教師風格的有效途徑，在此，我們應該大力提倡。所以，做好、做細備課的隱性工作非常重要，也很有必要，是需要老師們下苦功夫、練真功夫的，是抄襲教案所不能達到的。是能夠提高課堂教學質量和效果的有效途徑。

二、備課不等于背課

備課者，他們時時關注教材，關注學生實際情況離目標有多遠，他們放飛思想，放眼生活，搜羅資料，審視他人備課成果，分析自身教學特色，信手拈來，藝術化的展現課堂，搭建起讓學生輕松、愉快、充分參與的平臺。課也因隨處精彩生成而豐富，充滿靈氣，富有彈性。

背課者，省略的是研讀教材和學生，而直奔教學設計。“拿來”他人教案(或教學設計)，擠進去一些補充資料，固定軌跡，然后死背，按步就班，不越雷池半步。如此順暢平靜的課堂，怎能有意外、怎能有師生的興奮點?這也必然使課堂失去靈性、缺少精彩生成、暗淡無光。

由此，背課是一種完成任務的被動行為。它的課堂如一條固定的流水線，更像一潭掀不起一絲漣漪的死水，它的課堂也因落入程序化、機械化而失去勃勃生機。是要不得的。