導語：如何才能寫好一篇人才培養方案指導意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。

2高校類型與實踐教學體系構建的重點

地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。

3地方高校實踐課程存在的問題

3．1課程方案與人才培養目標不符

課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。

3．2模塊化課程方案尚未建立

模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。

4地方高校實踐課程問題成因

4．1人才培養目標失準

近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。

4．2課程方案指導意見的束縛

高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。

4．3利益群體的阻礙

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主要任務和措施

推進管理會計理論體系建設。推動加強管理會計基本理論、概念框架和工具方法研究，形成中國特色的管理會計理論體系。一是整合科研院校、單位等優勢資源，推動形成管理會計產學研聯盟；二是加大科研投入，鼓勵科研院校、國家會計學院等建立管理會計研究基地；三是推動改進現行會計科研成果評價方法，切實加強管理會計理論和實務研究；四是充分發揮有關會計團體在管理會計理論研究中的具體組織、推動作用，提升我國管理會計理論研究的國際影響力。

推進管理會計指引體系建設。形成以管理會計基本指引為統領、以管理會計應用指引為具體指導、以管理會計案例示范為補充的管理會計指引體系。一是在課題研究的基礎上，組織制定管理會計指引體系，推動其有效應用。二是建立管理會計專家咨詢機制，為管理會計指引體系的建設和應用等提供咨詢。三是鼓勵單位通過與科研院校合作等方式，及時總結、梳理管理會計實踐經驗，組織建立管理會計案例庫，為管理會計的推廣應用提供示范。

推進管理會計人才隊伍建設。推動建立管理會計人才能力框架，完善現行會計人才評價體系。一是將管理會計知識納入會計人員和注冊會計師繼續教育、大中型企事業單位總會計師素質提升工程和會計領軍（后備）人才培養工程，二是推動改革會計專業技術資格考試和注冊會計師考試內容，三是鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，四是探索管理會計人才培養的其他途徑，五是推動加強管理會計國際交流與合作。

推進面向管理會計的信息系統建設。指導單位建立面向管理會計的信息系統，以信息化手段為支撐，實現會計與業務活動的有機融合，推動管理會計功能的有效發揮。一是鼓勵單位將管理會計信息化需求納入信息化規劃，二是鼓勵大型企業和企業集團充分利用專業化分工和信息技術優勢，三是鼓勵會計軟件公司和有關中介服務機構拓展管理會計信息化服務領域。

工作要求

加強組織領導。各級財政部門要高度重視，將管理會計工作納入會計改革與發展規劃，統籌安排，穩步推進；要切實加強對管理會計工作的統一領導，加強與有關監管部門的協作，建立聯合工作機制，推動管理會計工作有效開展。有關會計團體要按照財政部門統一部署，大力開展管理會計理論研究、宣傳培訓、人才培養等工作。各單位負責人要切實履行會計工作職責，將管理會計工作納入本單位整體戰略，周密部署，積極穩妥地推進。

加強工作指導。財政部要通過本指導意見，科學謀劃、整體推進管理會計體系建設，引導、推動社會有關力量共同推進管理會計工作；要制定管理會計指引體系，總結國內外管理會計典型案例，組織編寫管理會計系列輔導材料，以指導各單位開展管理會計工作。各級財政部門要組織管理會計經驗交流和示范推廣；要制定具體措施，加強對本地區管理會計工作的指導。

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【關鍵詞】課程體系建設；POOL模式；人才培養

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）12-0062-04

江蘇聯合職業技術學院作為一個五年制高職教育聯合體，下設49所分院、44個辦學點及4所高等師范學校，設置16大類、130多個五年制高職專業。筆者發現，如果課程權力集中于院級層面，必然使課程體系無法最大限度滿足各分院需要；如果權力完全下放至各分院，無疑又將形成各自為政、混亂無序的局面，無法實現課程體系的高效運行。學院成立后，在五年制高職教育課程體系建設方面進行了積極探索，在資源共享、優勢互補、協作發展、信息互聯互通等方面積累了一定的經驗，形成了自身獨特的優勢和特色，逐步形成了具有江蘇特點的“頂層規劃、分工協同、過程導向、一體設計”的課程體系開發POOL模式。借助協同論和系統論理念，充分發揮江蘇聯院“小學院、大學校”的聯合共享優勢，構建起了課程體系建設聯營體（CurriculumPOOL）的江蘇模式，充分顯示出學院“大規模、大活力”的特色。

一、頂層規劃（PLAN-P）

（一）發揮聯合共享優勢，建立頂層的保障和評價機制

學院建立了教學工作指導委員會，聘請教學顧問，不僅對學院教學管理工作中的一些重大問題進行調研、論證，提出決策方案，還組織審核學院指導性專業人才培養方案，對各分院人才培養方案實施等教學工作進行檢查、指導和服務。成立18個專業協作委員會，實現專業統籌，對大類專業教學中的一些重大問題進行調研、論證，研究制訂和修改完善指導性專業人才培養方案、專業主干課程標準，開展校際教育教學交流，推廣教學改革成果，推動教學資源共享。成立教材建設與管理工作領導小組和教材審定委員會，保障五年制高職教材建設與管理的規范進行，為推進我省五年制高職課程體系建設提供了組織保障。同時建立五年制高職專業設置的申請、評審機制和專業建設的評估、檢查機制，規范了五年制高職專業設置和專業人才培養方案的制訂。近年來，通過建立五年制高職專業建設標準，江蘇省教育廳組織開展合格專業、品牌（特色）專業評估，學院組織開展教學檢查等方式，促進了五年制高職專業人才培養方案和專業課程標準不斷完善、教學資源不斷豐富、教學改革不斷深化。

（二）在具體實施中貫徹頂層規劃意識

1.頂層規劃設計課程結構。學院五年制高職是按照五年一貫統籌安排、整體設計人才培養目標所要求的知識、能力和素質結構及教學各環節，根據學生的認知規律、成長特點、教育教學規律來設置課程，涵蓋了中等職業教育和高等職業教育兩個學段的教學內容，構建了中、高等職業教育相互貫通和無縫銜接的“立交橋”。江蘇五年制高等職業教育實行“4.5+0.5”的人才培養方案，在校學習時間為9個學期，校外頂崗實習時間原則上不超過半年。根據江蘇省教育廳《關于制定中等職業教育和五年制高等職業教育人才培養方案的指導意見》（蘇教職[2012]36號）精神，五年制高等職業教育教學約為5000學時，公共基礎課程與專業技能課程的課時比例為4：6，專業實踐教學課時不低于專業技能課程課時的50%，任選課程占總學時比例應不少于10%。以強化基礎與服務專業兼顧的思路，按照高中和高等職業技術教育兩個學段的文化基礎學習的目標進行整體設計，統籌安排文化基礎課程和專業技能課程，將文化基礎課融入整個專業的課程體系中，兩者相互滲透，五年的學程既保證了學生具有高中文化基礎和相關專業的技術基礎，又達到了國際上培養同類人才專業技術課程有效學時為三年以上的要求。

2.頂層規劃推進課程資源建設。學院建立了院本教材開發指導、評估、出版與使用的準入機制，開發多樣化教材，豐富課程資源。2009年出臺《關于推進精品課程建設工作的意見》（蘇聯院[2009]4號），以推進精品課程建設為重要抓手，開發、共享優質教學資源。各分院在校級精品課程建設的基礎上，遴選申報院級精品課程建設項目，學院組織專家對院級精品課程進行立項評審和項目驗收。2014年制定《五年制高職微課資源建設的技術要求》，積極推進微課資源建設，近兩年來依托各專業協作委員會建設了一批專業微課資源，為推進線上線下一體化學習奠定了良好的基礎。同時，頂層規劃制定專業課程標準。五年制高職教育的職業性、實踐性和開放性特征，決定了其專業課程標準編制不可能像基礎教育那樣由國家或地方政府統一制定，而應該由各專業協作委員會牽頭，以各分院為主體進行制定。學院將專業課程標準的建設作為推進五年制高職課程改革整體性突破的切入點，經過不斷探索，取得明顯成效。依托專業協作委員會和分院單位，與行業、企業合作，編制完成專業主干課程的院級課程標準，為課程改革實施提供了有力支巍

二、分工協同（COOPERATION-O）

課程是教育教學活動的基本依據，構建完整高效的課程體系是實現人才培養目標的良好保證。依據協同理論的基本原理，學院作為一個由多所分院和辦學點組成的聯合體，其課程體系建設、綜合能力提升并非各分院能力要素的簡單疊加，而是各種能力要素相互作用、相互協作、協同運動的結果。因此，合理促進各分院課程體系建設能力的動態整合，是江蘇聯院持續發展的必經之路。只有通過對各分院課程體系建設能力要素的有效整合，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，才能促進課程體系不斷完善和優化，促進課程觀念、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式演進，從而使五年制高職教育的課程競爭優勢疊加和連續化。相反，各分院或辦學點課程建設能力的不均衡及各要素的低效整合，會制約課程體系建設整體能力的提高。

五年制高職課程體系建設是一項復雜的系統工程。近年來，江蘇聯院和省教育廳先后出臺了《關于制訂五年制高等職業教育專業教學計劃的若干意見》（蘇聯院[2005]2號）等系列文件，為我省五年制高職課程體系的系統化建設提供了依據和保障，極大地促進了五年制高職專業人才培養方案、課程標準和課程資源建設以及人才培養模式的創新實踐。教學指導委員會和專業協作委員會等組織的成立及其工作的開展，充分發揮了江蘇聯院的聯合共享優勢，引領了課程體系的系統化建設。以學院為共享平臺，以各分院（辦學點）和專業協作委員會等為組織實施單位，采用跨界模式，堅持多元主體參與課程體系建設，有效提高了課程體系建設水平。制訂了44個江蘇省五年制高職教育指導性專業人才培養方案，開發了51門院級精品課程，指導相關學校開展教學方法和人才培養模式創新，實現了五年制高職教育課程資源的共建共享。

在課程資源建設方面，依托專業協作委員會組織開展需求調研，提出院本教材建設意見，學院根據指導意見制訂教材建設規劃，同時對教師立項開發教材過程予以充分指導，對教材編寫進行監督，組織“行、企、校”專家評審，并定期收集使用情況數據便于及時修訂或再版。近幾年來，學院教學指導委員會、學院專業協作委員會、出版社、企業專家、學校骨干教師等共同參與了院本教材的開發，現已有院本教材102本。由于多方參與、分工協作、齊抓共管，開發教材能緊密結合生產實際，教材建設水平顯著提高，極大地促進了課程體系建設。

三、過程導向（PROCESS-O）

根據培養目標的定位，江蘇五年制高職教育是以招收初中畢業生為起點，實施五年一貫制的高等職業教育，從教育目標來看，不僅僅是培養一線崗位的一般操作人員，更多的是培養智能型操作人員、一線崗位的管理人員等，培養的是“工匠”型人才。在理論教學方面，要達到高等教育的層次。實踐教學方面，不僅要求學生會操作，而且要求學生在掌握經驗技能的基礎上還要掌握策略技能，在會做的基礎上能進一步發展、創新。可見，五年制高職教育的人才培養具有四維特征（詳見表1）。因此，五年制高職教育人才培養應體現“高素質、重應用、重技術技能、重現場”的要求，人才培養定位要體現“培養層次的高等性，知識、能力的職業性，人才類型的技術技能性，畢業生去向的基層性”等特征。

由此可見，要適應五年制高職人才培養的特性要求，就有必要開發和構建相應的基于工作過程導向的課程體系，體現課程體系的職業性和實踐性。江蘇五年制高職課程體系緊緊圍繞這一人才培養目標來構建，通過校企合作對傳統“知識本位”學科體系進行改革，以崗位需求為依據、工作任務為載體，積極構建以工作過程為導向的n程體系，并將職業資格標準和行業標準融入課程內容，將“雙證書”教育納入專業人才培養方案。同時，根據五年制高職學生特點，系統設計了實踐教學環節。專業實踐教學達到1500學時以上，建立了從簡單到復雜、由單項到綜合、由校內到校外的實踐教學模式。同時，開展了形式多樣的工學結合人才培養模式創新實踐，實現了教學任務與典型工作任務對接、教學過程與工作過程對接、教學內容與職業資格標準和崗位要求對接，培養學生適應工作崗位的實踐能力。

四、一體設計（WHOLE-L）

（一）院級層面的一體設計

根據系統論的基本原理，江蘇聯院從全院角度出發，將院級教學指導委員會、專業協作委員會及各分院和辦學點視為一個整體協調系統，同時充分利用政府及行業企業等各種社會資源，在課程體系建設時形成協作意愿、共同目標和良好的信息聯通渠道。作為一個有

圖1江蘇聯院課程體系一體設計示惹圖機整體形成共同的課程觀和課程目標，討論規劃各個階段銜接的課程標準體系，在課程結構、課程設置、教材編寫和選用上進行統一協調。課程體系建設的核心理念一致、功能協調、結構統一、資源共享，從全局視角出發，集中有效資源，對課程體系建設的各要素進行統籌協調，堅持整體性、相關性、動態性等原則，有效解決復雜的課程體系建設問題，使五年制高職教育在培養目標、課程結構、課程功能以及課程實施等方面體現出整體性。（詳見圖1）

（二）學生生涯層面的一體設計

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方案的特點

1.方案正確處理了直接就業與繼續學習的關系

2012年7月，《國家教育事業發展“十二五”規劃》強調“中等職業教育重點培養現代農業、工業、服務業和民族傳統工藝振興需要的一線技術技能人才”，這為中等職業教育的發展指明了方向。多年來，人們為了凸顯職業教育不可替代的重要地位，竭力強調其“職業性”及“能力本位性”，這一做法有一定的片面性，中等職業教育固然要強化學生的職業能力培養，但更應重視學生繼續學習能力、職業發展能力的培養。本方案堅持以育人為根本、就業為導向，遵循技術技能人才成長規律，對接行業企業崗位需求，推進中高職課程銜接。統籌安排公共基礎課、專業技能課，合理安排必修課程和選修課程，參照“基礎平臺+專業方向”課程結構設置專業技能課程，科學開發課程內容、編排專業課程順序，培養學生綜合素質、職業技能、就業創業能力和可持續發展能力。

2.方案正確處理了統一性與靈活性的關系

本方案在實行中等職業教育“2.5+0.5”學制安排、公共基礎課程與專業技能課程總學時比為46以及國家和省有關課程設置及教學安排等統一要求基礎上，同時在方案中為職業學校制定人才培養方案和課程二次開發留出一定空間，例如，實訓周的安排，任意選修課的安排等方面都讓學校有一定自。

3.方案正確處理了先進性和實用性的關系

本方案遵循職業教育課程和教學改革新理念，努力實現課程內容與職業標準對接，例如，“中餐烹調師（面點師、營養配餐員）中級工訓練與考級”課程的設置。同時，兼顧職業學校的客觀條件和實際需求，在課程結構、教學內容、教學安排、教學要求等方面，保證方案在職業學校能夠得到有效落實。

本方案和以前的

人才培養方案的區別

1.本方案更加注重學生的發展性

以前的人才培養方案特別注重“職業性”和“能力本位性”，將中職教育僅僅當成謀職的手段或“敲門磚”，而忽視了學生職業發展后勁的打造。學校提出的培養口號是“夠用的文化知識”和“夯實的專業技能”，此模式培養出的學生只能實現中低層次的就業，發展缺乏后勁。本方案更加注重學生的發展性，將公共基礎課程與專業技能課程進行了科學合理配置，并將學生在校學習時間延長半年，這些都為學生今后職業可持續發展、跨行業發展奠定了堅實的基礎。

2.本方案更加注重復合型人才培養

職業教育區別與普通教育的顯著特征是它的復合性，它是一種跨界的教育，“跨越了職業與教育、行業與學校、職業崗位與學習課程的界域”，因此，現代職業教育培養的是“復合型”技能人才。

方案更加注重“授人與漁”的培養模式，開設課程的數量、種類均較以前的人才培養方案更加科學合理，例如，專業技能課程增設了“中餐烹調師（面點師、營養配餐員）中級工訓練與考級”課程，為學生今后多崗位就業、跨行業就業奠定了堅實基礎。

實施本方案的難點突破

1.適當增加教師數量

方案實施后，學生在校學習時間增加了1/6，因此，一方面教育行政部門應適當增加學校教師編制，另一方面學校要挖掘現有教師潛力，讓教師滿工作量，以確保本方案在學校能不折不扣的實行。

2.加快“雙師型”教師培養，創新教學模式

本方案在教學進程安排中，1-4學期大多安排的是公共基礎課及基礎平臺課程，而技能方向課程基本上安排在第五學期，如果學校仍按以前的教學模式教學，必然會出現一些矛盾，即學生在第五學期學習技能課程時，就會感到門數多，專業基本功不扎實，學習有一定困難，學校教學安排也會出現專業技能課教師不夠用，實訓室不夠用等問題。要解決這些矛盾，學校首先必須加強“雙師型”教師培養，要求專業課教師必須能承當2-3門專業課的教學。

其次，學校要對基礎平臺課程的一些章節實施理實一體化教學。這樣做有兩方面好處：首先，師生可在實踐中化解理論知識教學難點；其次學生可在實踐中夯實專業基本功，為將來學習專業技能課打下堅實的基礎。

第三，學校要充分利用實訓周、專業任選課程加強學生基本功訓練，以彌補1-4學期專業實訓課程的不足。

3.開設情境教學課，增強學生崗位適應能力

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關鍵詞：服裝設計專業；中高職銜接；研究

我國服裝行業的發展速度很快，對新技能型人才的需求迫在眉睫，中級技能人才已經無法滿足市場的需要，這就需要服裝設計專業要在完善中職教育的同時，大力發展高職教育，這就需要有關的教育部門更新觀念、明確定位、突出特色、提高水平，促進中高職教育的銜接，為我國的工業化科技提供高技能人才。

1服裝設計專業中高職銜接課程與教學研究的背景

我國社會主義經濟的發展推動著工業化科技的進步，中技能人才已經無法滿足科學技術向生產力的轉移，對高技能人才的需求異常緊迫。所以，在教學的過程中，應該一面完善中職教育，一面大力發展高職教育，將二者互通互融，培養中高職銜接的高技能人才。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出在這一發展階段的現代化職業教育的首要任務就是將中高職教育協調發展。在《教育部關于推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設的指導意見》中也提出來建設銜接課程體系是加快推進職業教育改革發展的緊迫任務。從國家的教育制度中不難看出，發展中高職教育銜接的重要性和緊迫性。當前我國的職業教育在教育事業中還沒有得到充分重視，中等和高等的教育之間層次距離清晰，嚴重影響了現代職業教育體系的進一步發展。課題以《教育部關于推進中等和高等職業教育銜接課程體系建設的指導意見》和江蘇省教育廳《關于開展中高等職業教育銜接課程體系建設的通知》等文件精神為指導，為服裝產業的發展培養高技能人才，根據江蘇省及長三角地區的服裝產業發展需求，服裝設計專業要明確這一階段的人才培養目標，在中高職銜接課程與教學的實踐過程中，總結經驗，制定中高職銜接課程體系和人才培養的方案，保證新教學體系的有效運行。為響應國家的號召，江蘇省現代職教體系作為中高職銜接建設試點，制定了《蘇教職[2014]21號》方案，由江蘇工程職業技術學院（高職）和江蘇省如皋第一中等專業學校（中職）作為牽頭單位，聯合常州紡織服裝職業技術學院等專業學校組成了一個服裝設計專業中高職銜接人才培養方案制定小組，并分別對相關企業深入的了解研究。以發放問卷的方式調查反饋，可以清楚地知道服裝行業的發展情況以及對技術人員的需求和要求。對中高職院校日后在教育銜接上提供了實例參考。

2中高職教育銜接存在的關鍵問題

服裝設計專業分為中職和高職兩個教學層次，中職教育主要是對服裝的基礎知識，操作技能等方面的培訓，在知識、操作水平、自身素質都達到了中職要求，再接受高職教育。而高職教育就是在中職教育的基礎上，將專業的基礎知識掌握扎實，提高專業技能的靈活性，做到對技術的嫻熟運作和掌握。注重職業能力的全面培養，為生產一線提供高層次、應用型新技能人才。但現在中高職教育銜接中還存在著以下幾點具體問題：（1）中高職教育在課程上都有各自的體系、思路，沒有共同結合的契機。（2）中高職課程中專業知識和技能培養內容基本一樣，反復重復。教育模式一樣，沒有明確應該培養的目標，在一定程度上阻礙了能力的提升。（3）中高職課程中對中、高的層次性沒有明確定位，很難區分。以上問題的存在，使中高職銜接并沒有得到實質性的成果，只是停留在了表面形式上。想要將中高職成功的銜接起來，最關鍵的就是從課程入手，以“一體化”為核心將課程銜接起來，而不是單純地將原有內容拆開再重組，人為設計的銜接顯得太過生硬，內容也過于單一，只有一體化的設計才能夠彌補不足。中高職課程一體化的設計重點在于先確定要培養的人才目標，在規定培養的程度。

3服裝設計專業中高職課程銜接教育實施的方略

服裝設計專業中高職課程的銜接是根據企業需要什么樣的專業人才、就業崗位對技能人才的要求等確定培養人才目標。要分清中、高職兩個階段的層次性，不同階段課程的難易程度也要由淺入深，實施科學合理的教學理念，培養高技能人才。對于中高職課程內容上的反復要進行合理排版，同時對課程專業知識進行拓展加深，真正意義上實現中高職銜接的連續性、全面性、一致性。（1）確定人才培養目標。服裝設計專業根據區域服裝產業轉型升級中對人才的需要，明確中高職教育銜接的人才培養目標。中職教育負責培養“高素質勞動者和中級技能型人才”而高職教育則負責培養“高端技能型人才”。（2）課程體系進行改革創新。中高職銜接的關鍵是課程，我們需要對課程內容進行重組、拓寬加深、建立“一體化”課程體系。課程的內容要由淺入深科學性的改進。中職課程主要是注重基礎知加強技能培訓；而高職課程主要是注重實踐，鼓勵創新；將兩者的層次性分清。（3）對中、高職進行側重的技能訓練。中職教育主要是進行專業知識、基本技能的訓練，為高職學習奠定基礎；高職教育則要求學員掌握更深入的理論知識，有更高的創新意識和專業技能，一步步的消除中高職教育中的重復現象。

4結語

綜上所述，服裝設計專業中高職銜接建立完整的體系，需要各方面的共同努力，既要制定一個強有力的政策，還要有一個完善的制度，加快二者銜接的速度。中高職教育共同發展，為服裝產業培養更多的優秀技能人才，為中國服裝行業的日后發展提供強有力的人力資源。

參考文獻

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[5]許淑燕.服裝設計專業中高職一體化課程體系的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2014.

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關鍵詞 鄭州信息工程職業學院 應用型 人才培養 狀況

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

1緒論

1.1調查背景

展望“十三五”，回應新期盼。河南高職院校將全力實現四大轉變，全面提升辦學水平，為中原經濟區建設提供人才保障、智力支持和科技支撐。

1.2調查意義

該調研報告分別從開設專業情況和專業人才的需求狀況兩個角度，系統分析了對應用型人才培養的重要性，為學院今后在其人才培養方案制訂及實施過程中，就專業人才需求提供了可參考和可借鑒的依據。鄭州信息工程職業學院其辦學定位是培養多技能、高素質的綜合性人才為宗旨，全力培養和輸送目前社會緊缺的應用型人才。

1.3調查的目的

此項課題研究的目的是力圖探討以下方面問題：（1）專業建設現狀；（2）應用型人才能力體系重要性評價；（3）師資隊伍建設；（4）專業課程設置；（5）教學資源；（6）用人單位對應用型人才需求狀況；（7）畢業生就業情況。

本項研究工作將分為三個階段。第一階段：進行理論學習，確定調查背景；第二階段：專業人才培養與認知的分析研究；用人單位對人才需求及人才培養的建設；用人單位對人才培養的認知差異比較分析；第三階段：總結驗證，主要進行資料整理，分析理論總結。

1.4調查方法

主要采用了文獻研究法、訪談法、問卷調查法和統計分析方法等。

1.5步驟

調查分析，選定專業、班級進行調查驗證。

（1）組織課題組成員進行理論學習，學習內容包括：①《國務院關于支持河南省加快建設中原經濟區的指導意見》；②《河南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》；③《中原經濟區建設綱要（試行）》；④《中原經濟區建設戰略實施的若干意見》；⑤《促進中部地區崛起規劃》；⑥《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》；⑦《河南省高等職業院校教師素質提高計劃（2011-2015）》；⑧教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件；⑨教育部《關于加快高等職業教育改革促進高等職業院校畢業生就業的通知》；⑩（教高[2009]3號）；教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號文件）；Z《河南省高等職業院校人才培養工作評估實施細則（試行）》。

（2）調查了解情況，摸清人才培養工作存在的問題。鄭州信息工程職業學院由原來的中等職業學校升格的職業技術學院，辦學自主性較強，辦學機制較為靈活，但受其辦學時間、所處地域等因素的影響，校園文化的底蘊缺乏、社會的認可度不高。

2關于應用型人才培養模式改革成效的調查分析

本次調查以鄭州信息工程職業學院2015屆畢業生為對象，選定專業（會計、裝潢設計、城市軌道交通與運營、建筑工程技術、汽車檢測與維修）、班級發放《關于應用型人才培養模式改革成效的調查問卷》，本調查共收回問卷472份，其中有效問卷465分，有效率98.5%。

根據問卷結果反饋出以下問題：

2.1人才培養觀念亟需轉變

學院近年來，注重理論教育和專業數目的增多，目前學院的人才培養觀念應該以培養應用型人才為共識，并將這種觀念植根于教學中去，提高學生的實踐能力是當務之急。

2.2課程開發缺乏特色

學院雖多次召開專業設置研討會，但個別專業往往沒有配套的專業教師和相關教學設施，這樣使得專業設置失去了特點，這些因素成為人才培養的薄弱環節。

2.3師資數量和質量難以保證

目前，學院教師的數量相對不足，結構也不太合理。尤其是“雙師型”教師數量不足且含金量不高，這也己經制約學院可持續發展的突出問題。

2.4教育質量評價方式有待完善

當前學院人才培養水平評估大多是同行互評以及教育界相關人士的檢查評估，沒有社會其它行業、部門人員參與。

3對于應用型人才培養方式的改進建議

3.1運行機制

學院要以就業為導向作為思想指導原則，掌握由其變化而引起的人才結構的變化，根據勞務、人才市場需求情況適時對原有專業進行設置和調整，以滿足地方經濟和社會發展的需要。

3.2硬件設施

在學院現有的硬件設施基礎上，要進一步完善計算機中心、數控機床實訓室、建筑施工技術實訓室、汽車實訓室、電子商務實訓室、環境藝術實訓室、舞蹈排練廳、鋼琴室、表演室、會計模擬室、畫室、圖書閱覽室、多媒體教室、客房實訓室旅游仿真實訓室、中西餐實訓室、導游實訓室、語音室等。

3.3師資建設

建設一支素質優良、結構合理、專兼結合、相對穩定、特色鮮明的“雙師型”教師隊伍，是提高高職教學質量，形成辦學特色的關鍵。

3.4模式創新

在課程設置上，盡可能的突出學院“職業性”特色。在課程內容上，實現從知識本位向職業能力本位的轉變。在具體操作中，學校可實行“二一分段”的教學方式，即兩年打基礎，一年定方向，實行彈性化教學。后一年根據人才市場對專業需求的預測，在科類內調整，確定專業方向。

4結論

鄭州信息工程職業學院的應用型人才培養模式是符合中原經濟區域經濟發展要求、符合用人單位需要、符合高職院校辦學效益需求和符合學生學習成長訴求的。本調查報告為河南省高職院校應用型人才研究的理論創新，為鄭州信息工程職業學院應用型人才培養模式的改進拋磚引玉、添磚加瓦。

篇7

完善體制機制 調整教育結構

2015年，我省職業教育發生了一件大事――秋季學期開始，全省中等職業教育全部實現免除學費。這一目標的實現，得益于我省對職業教育發展的重視，更得益于我省教育行政部門不斷深化職業教育改革，完善體制機制，調整教育結構的一系列重大舉措。

據了解，通過建立甘肅省職業教育工作部門聯席會議制度，加強對全省職業教育的組織協調，對《甘肅省人民政府關于貫徹落實國務院加快發展現代職業教育決定的實施意見》確定的各項工作任務進行細化、分工，并由省委督查室牽頭，開展專項督查。省政府辦公廳印發《甘肅省縣級人民政府職業教育工作督導評估方案》，督促縣級人民政府切實履行職責。理順管理體制，對人社、工信、衛生等部門管理的10所職業院校完成了整體移交，全部交由省教育廳管理。

5月4日，臨夏現代職業學院在臨夏回族自治州正式揭牌，順利完成第一屆學生的招生工作。5月13日，省教育廳正式批復平涼市人民政府，同意籌建平涼職業技術學院，高等職業教育占領高等教育半壁江山。按照經濟社會發展實際和教育發展程度，分市州確定高中階段年度招生職普比，并與市州教育局簽訂目標責任書。2015年，全省初中畢業生共計33萬人，截止目前，全省普通高中招生20萬人，中等職業學校招生8.6萬人。

整合辦學資源 加強隊伍建設

“十二五”期間，我省認真推動落實了省政府批轉下發的《整合辦學資源優化中等職業教育布局結構的指導意見》，通過“撤銷、合并、重組”等方式，用2-3年時間，將全省現有的300所（包括56所技工學校）中等職業學校整合到160所左右。整合蘭州市內7所高校和24所中職學校入駐蘭州新區職教園區，2015年6月底已正式開工建設。

為進步加強職業教育師資隊伍建設，自2015年起實施“上千名教師進企業，上千名技術人員進學校”計劃。即2015年―2020年，全省每年選派上千名中等職業學校教師到企業學習實踐，選派上千名企業技術人員（含高等院校“雙師型”教師）到中等職業學校擔任教師。通過掛職鍛煉、集中培訓、交流觀摩等方式，大力提升校長管理、辦學和發展能力。2015年，省級財政投入604.5萬元，用于中等職業教育教師培訓，截止目前，已選派中等職業學校專業骨干教師762人次參加國家級、省級專業骨干教師培訓和青年教師企業實踐項目，選派中等職業學校校長205人次參加示范校校長、涉農職業院校校長、新任校長等專題培訓。密切與德國賽德爾基金會合作，選派198名專業課教師參加3期項目培訓，同時選派41人參加在德國舉辦的職業院校教師及管理人員培訓班。計劃于11月組織20名中等職業學校校長和管理人員赴德國不萊梅科技大學參加為期21天的職業教育專題培訓。

深化教學和考試改革 加強職教宣傳力度

2015年，甘肅省教育廳將4月份確定為“全省職業教育宣傳月”，并向5月和6月延伸，通過舉辦職業教育新聞會、舉行職業教育宣傳月活動啟動儀式、組織職業教育專題報告會、舉辦職業教育發展論壇、制作職業教育專題宣傳片、印發《致全省2015屆初中畢業生的公開信》、舉辦職業院校開放日活動等活動，集中宣傳職業教育。聯合省人社等部門，積極開展“首屆職業教育活動周”相關活動，全面的地宣傳了職業教育，進一步改變了社會對職業教育的認識及看法。

與此同時，還通過印發《甘肅省中等職業學校教學管理指導意見》、《甘肅省中等職業學校素質教育指導意見》，積極推進全省中等職業教育教學改革，著力提高人才培養質量。在教育部相關指示和政策的同時，制定完成了《甘肅省教育廳關于貫徹落實教育部深化職業教育教學改革 全面提高人才培養質量的實施方案》（征求意見稿），并逐步修改完善。

甘肅省委將“探索中高職貫通人才培養模式，開展聯合分段培養試點”列為年度體制改革項目，實行周報制和督辦制，大力進行推進。省教育廳印發了《關于做好中高職貫通培養“2+2+1”試點學生轉段升學工作的意見》，組織14所高職院校開展2013級中高職“2+2+1”試點學生轉段工作，共有 3702名學生通過考試、考核，順利進入高職院校繼續學習。自2015年秋季學期起，實施中高職“五年一貫制”、中職“3+4”升本科、高職“3+2”升本科一體化人才培養。大力推進中高等職業教育銜接貫通培養的探索。推進高職院校單獨招生和免試錄取工作，取得了顯著成效。

推動集團化辦學 建設職教園區

我省職業教育集團化辦學體制改革被列入國家教育改革試點項目，“十二五”期間，全省共組建行業型、區域型、專業型等三種類型的職教集團16個，初步形成了分工明確、結構合理、資源共享、充滿活力的“六統籌、一流動、一凸顯”的職教集團運行機制，即統籌發展規劃、統籌專業布局、統籌教學資源、統籌人才培養方案、統籌招生、統籌就業，建立集團內教師流動機制，凸顯各校的辦學特色。2015年，我省緊緊圍繞省委確定的戰略性新型產業，籌建11個省級行業型職教集團。目前，已正式批復成立了甘肅省現代農業職教集團、甘肅省信息技術職教集團、甘肅省商業與旅游服務業職教集團、甘肅省汽車行業職教集團、甘肅省電子商務職教集團等5個職教集團。正在研究制定《甘肅省職業教育集團化辦學的運行規程》，以指導職教集團良好運轉。此外，以職教集團建設為抓手，積極開展現代學徒制試點，蘭州資源環境職業技術學院、酒泉職業技術學院、平涼理工中等專業學校等3所院校經教育部評審已正式列為國家首批現代學徒制試點單位。

據了解為改善在蘭職業院校辦學條件，優化職業教育發展環境，帶動和促進職業教育集團化、規模化、特色化發展，同時對接蘭州新區產業需求，為全省經濟社會發展提供人才支撐，我省在蘭州新區加快推進職教園區建設。園區規劃占地1.3萬畝，總建筑面積414萬平方米，先期投資40億元以上，整合蘭內7所高校和24所中職學校“出城入園”。蘭州新區職教園區建成后，將成為面向絲綢之路經濟帶、服務甘肅經濟轉型升級的現代職業教育核心區、示范區，以集群發展帶動全省職業教育轉型跨越發展。同時，我省積極爭取教育部支持，建設職教育助推城鎮化國家級改革試驗區，推動全省工業化、信息化、城鎮化、農業現代化融合發展，省部共建協議已于8月順利簽署，目前正在研究制訂建設規劃。

實施職教精準扶貧 推進藏區職教發展

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關鍵詞：互聯網+；實踐教學體系；創新型人才

在全球新一輪科技革命和產業變革中，互聯網與各領域的融合發展具有廣闊前景和無限潛力，已成為不可阻擋的時代潮流，正對各國經濟社會發展產生著戰略性和全局性的影響。把握機遇、加快推進“互聯網+”發展，主動適應和引領積極發展新常態，實現我國經濟提質增效升級具有重要意義。在此背景下，培養適應“互聯網+”新業態發展的跨界融合型創新人才是高校人才培養的重點。實踐教學作為提高學生創新思維、培養學生創業能力的重要途徑，構建科學、完善、利于創新人才成長的實踐教學體系至關重要。

一、實踐教學體系的構建思想

我校在不斷的教學改革探索中，將實踐教育理念融入高等教育人才培養體系的思想，總結自身專業特點與教學實踐經驗，構建了兼顧基礎實踐教學和專業技能訓練、突出創新意識與創業能力的培養、“分層次、多模塊”相互銜接的實踐教學體系。

“分層次”是指實踐教學活動劃分為三個遞進層次，即面向低年級學生開展專業研究認知實習、面向中年級學生開展包括專業課程實驗在內的專業綜合實習，和面向中、高年級學生開展適量科學研究、進行畢業論文（設計）的獨立專業實踐活動。“多模塊”是指將實踐教學內容體系劃分為實驗實習、畢業論文（設計）、科學研究和課外實踐活動四個平行模塊。

在不同層次實踐教學活動層次及實踐教學模塊中，對于學有余力且表現優異的學生，可以打破原有實踐教學層次通過參與到高級別的實踐活動，或重點加強特定實踐教學模塊的學習和研究，通過這種方式將專業教學、科技活動、社會實踐活動融為一體，實現了將課內、課外科技實踐的無縫鏈接及校內、校外時空資源的覆蓋，使學生得到專業教育、科學研究與創新能力的初步訓練。

二、實踐教學體系的構建與完善

我校通過以下四步逐漸建立、完善實踐教學體系：

第一，修訂人才培養方案，逐漸完善實踐教學管理規章制度。在最新的人才培養方案中，進一步加強了專業實習和畢業實習等重要環節，擴大實踐教學的學分比例。并相繼出臺了 “國家級大學生創新創業訓練計劃”項目管理辦法、本科實踐教學經費分配辦法、本科教學實習工作管理辦法等一系列管理措施，保障實踐教學的有序開展，切實提高實踐教學質量。

第二，修訂實驗教學大綱，提高教學實驗室開放程度。為了促進學生科學思維和創新能力，學校在人才培養方案修訂時，要求所有專業實驗課程都要開出綜合性、設計性或研究性實驗，較好地滿足了全校學生自主實驗、科技創新、畢業設計以及各種科技競賽等需求。基礎化學、基礎物理等實驗室（中心）及各院（系）的專業實驗室在完成教學任務的同時面向全校學生開放，承擔本科生創新創業訓練計劃項目和本科生畢業論文實驗項目，各重點實驗室老師還須承擔和指導本科生畢業論文。

第三，強化教學實習與社會實踐。各院（系）每項教學實習均有實綱，且有較固定的實習時間和相對穩定的單位、地點或地區，并對實習的各環節都有具體的要求與規定，各類實習均專門安排時間進行。同時，支持教師積極編寫實習指導書，出版實習教材，不斷提高實習教學質量。各院（系）還可以根據學科特點設計不同的實踐教學環節，突出特色，形成了形式靈活、風格各異的實習與社會實踐特色。

第四，積極開展形式多樣的實踐活動，充實實踐教學體系內涵。作為實踐教學體系的補充，學校通過組織大學生參加創新創業訓練計劃、大學生學科競賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、校內社團活動、校外社會實踐等豐富多采的實踐活動，進一步擴充實踐教學體系，提高學生創新意識，培養具有較高素質、創新能力強的優秀人才。學校通過實施本科生學科競賽“推動計劃”、出臺相應獎勵辦法等方式推動各項實踐活動的開展和實施。

第五，加大實踐教學改革力度，切實提高實踐教學質量。在加強綜合性實踐教學體系建設的基礎上，加強綜合性實驗教學平臺建設，保障和支持國家級和省級實驗教學示范中心的建設工作；加強綜合性實習基地建設，為進一步探索實習共享的實習教學模式提供實證研究的平臺；加強綜合性學科競賽和創新項目支持機制建設，加大統籌管理和建設力度。

三、結束語

通過構建科學、完善的實踐教學體系，在規章制度、教學內容、教學形式、教學管理等方面多重保障下，提高學生創新思維、培養學生創業能力，建立適應“互聯網+”新業態發展的創新人才培養模式。

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關鍵詞： 中高職銜接；高端技能IT人才；中高職教育

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）19-4507-02

1 研究現狀與研究價值

1.1 國內外研究歷史與現狀述評

在國外職業教育中，德國一直是走在世界前列的。“雙元制”是德國職業教育的特色，企業在職業教育中起主導地位，學校依據企業的需求與并與企業共同培養學生。在德國，中職畢業生可以根據自己的實際情況選擇就業、進入繼續教育（即高職）學習或者平等的進入研究型大學進行深造，實現了中高職的無縫對接。職業教育在德國深受學生青睞，這源于德國政府的重視、學生和家長及社會的認可度，這是值得其他國家學習借鑒的。

在國內，隨著近幾年部分省市中職學校和高職院校的共同探索與研究，總結出了一些切實可行的銜接模式。目前計算機類等大多數專業的中高職銜接培養可以分為以下幾類：

一是五年一貫制，即學生初中畢業后，可進行5年制職業教育學習，通過基礎課程和專業課程的學習最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。

二是3+2分段模式，即初中畢業生首先在一個中等職業學校進行為期3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試進入另一所高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。

三是對口升學模式，即學生首先在中職學校完成3年制學習，然后通過高考或者單獨招生考試選拔后進入高職院校進行對應專業的學習，最終獲得大專文憑。

1.2 選題意義

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）明確提出要協調發展，實施銜接，系統培養高素質技能型人才。《教育部2013年工作要點》第十六條指出，制訂中高職教育銜接計劃，及部分中高職銜接專業教學標準，推進課程體系建設。《教育部職業教育與成人教育司2013年工作要點》第四條指出，推動中高職銜接取得實質進展。總結中等職業教育改革創新行動計劃執行情況，啟動高等職業教育改革創新三年行動計劃。印發中高職人才培養銜接三年行動計劃，制訂中高職銜接課程體系建設指導意見，確定一批中高職銜接試點專業，制訂中高職銜接專業教學標準，著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的成長空間和發展通道。從教育部制定的一系列文件可以看出，國家非常重視中高職銜接以培養高素質技能型人才，正在采取措施積極推進。

2 預期目標與研究內容

2.1 預期目標

通過將高職院校與所對接的3+2、對口升學和單獨招生等各類中職學校生源基地的實際情況，總結各種中高職銜接模式，分析各種模式的優劣，探索高端技能型人才通過應用本科教育對口培養的模式。最終，根據計算機應用技術、計算機網絡技術等計算機類各專業特點，探索校企合作途徑，總結形成一套切實可行且的人才培養模式和培養方案，包括專業銜接、校企合作、課程銜接等銜接模式。隨后在省內進行推廣，推進其他中等職業教育和高等職業教育的發展，更好的實現中高職緊密銜接。

2.2 研究內容

2.2.1 中高職銜接模式研究

目前中高職銜接模式大體上可以分為以下幾類：一是五年一貫制，即學生初中畢業后，要進行5年制職業教育學習，有“2+3”和“3+2”兩種模式。首先完成中等職業教育（2年或3年），然后接受高等職業教育（3年或2年），最終獲得大專文憑。此模式大多是在一個學校進行學習。二是3+2分段模式，即初中畢業生首先進行3年的中等職業教育，期滿后通過選拔考試擇優進入另一所有合作協議的高職院校進行2年的繼續學習，最終獲得大專文憑。此模式學生只能進入簽有合作協議的高職院校，不能進行自主選擇。三是對口升學模式，即學生在中職學習3年，然后通過高考或者單獨招生考試進入本省內的高職院校進行對應專業的學習，最終畢業時獲得大專文憑。

本課題主要結合計算機類各專業的專業特點，結合目前的幾種模式，探索出利于中職和高職招生培養的貫通模式，比如成立專門升學班，招生考試內容的標準化等機制，從而促進中高職繁榮發展。同時探索通過應用本科教育對口培養高端技能型IT人才的機制。

2.2.2 人才培養模式研究與人才培養方案的制定

人才培養是中高職銜接的核心。在我國，中等職業學校和高職院校同屬于職業教育大類。職業教育的培養目標是，不斷滿足經濟結構調整過程中社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。中高職教育只是學生起點不同，教育機構不同，但都致力于培養高素質技能型人才。

2.2.3 課程銜接研究

課程銜接是中高職銜接的重點。由于中高職銜接模式不同，中高職的課程體系又存在差異，因此課程銜接就顯得尤為重要。中職階段主要重視學生動手能力的培養，高職階段則更注重學生知識、技能和職業素養的全面培養。但是，現有的中高職教育課程設置重疊，課程內容和要求層次不清。

對于五年一貫制而言，職業教育大多都在同一學校進行，因此課程體系比較完善。而對于分段3+2銜接模式，中職教育和高職教育在不同學校進行，也意味著有兩套課程體系。課程銜接就會出現重復課程的情況，這樣就造成了教學資源的浪費。

3 課題研究方案

以某高職院校和部分中職學校的中高職銜接為切入點，研究計算機類專業的中高職銜接問題。根據目前合作途徑，進行分析和總結，提出一些改進方案并實施驗證。主要策略有：

3.1 建立良好靈活的選拔機制

目前，中職畢業生主要是通過由高職院校組織的“3+2”升學考試和對口升學考試選拔進入高職階段的，主要根據成績進行擇優錄取。但這都是在學生完成3年中職學習后，統一進行考試。其實對于中職學校接受能力快的優秀學生，可以由中職學校提前推薦到高職院校進行面試后直接進行高等職業教育。對于在全國職業院校技能大賽中獲獎的中職學生，可以采用免試入學機制。高職教育可以打破“3+2”的固定時間限制，提前介入。另外為了促進中高職的繁榮發展，可以實施升學專班，探索應用型本科招生，吸引更多的適于進行職業教育的優秀生源。

3.2 組建階梯式教學班級

由于各中職院校人才培養方案不同，同是計算機類專業學生水平參差不齊，甚至有的學生在中職已經具有高職學生的應用素質，而相反有部分中職院校學生水平相對較低。如果將他們統一編班，采用同一套人才培養方法很難取得良好效果。今后，可以考慮采用階梯式教學，制定不同層次的人才培養方案，培養適合各個層次的技能型人才。

3.3 校企加強課程合作并貫通于中高職的人才培養和課程體系中

中高職銜接的最終目的就是技能型人才的培養，那么課程體系銜接就是重點。因此，中高職院校共同研究制定人才培養方案和課程體系是十分有必要的。目前，中高職課程系統相互獨立，造成學生在中職學習過的課程，到高職院校重復學習。這樣，不但造成教學資源的浪費，也無益于學生職業技能的提高。

4 總結

在河南省，共有中職學校460余所，2011年參與3+2招生的中職學校有82所，2012年中專招生計劃中包含“計算機專業”的有228個學校。中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。高等職業教育是另一種辦學形式，主要培養高素質技術技能型人才。在IT高層次人才的培養中研究中高職銜接模式，對于促進中等職業院校發展，提升高等職業院校影響力，為社會培養高端技能型IT人才有著十分重要的意義。

參考文獻：

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[2] 產文良，張文凡，梁方波.“中高職三二分段”人才培養模式探索[J].考試周刊，2011（48）.

[3] 劉育鋒，周鳳華.中高職課程銜接：來自實踐的訴求[J].中國職業技術教育，2011（24）.

篇10

關鍵詞：高職高專；臨床；就業能力

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0289-03

一、臨床專科生就業現狀

以2013屆臨床專科畢業生就業情況為例。我院2013屆臨床專科畢業生共223人，其中臨床社區方向191人，臨床預防方向32人。截至今年九月份164名學生就業，其中72人考取專升本，在醫療衛生單位工作的有23人，在醫藥企業的有32人，在事業單位29人，其他單位的8人，就業率為73.5%，95%的同學從事本專業的工作。通過臨床助理執業醫師資格考試和提高學歷水平是臨床專科畢業生面臨的兩個任務。畢業生結合自身實際情況，做出不同選擇。已經就業的學生，有的一邊積累工作經驗，一邊認真準備助理執業醫師考試。有的利用工作以外的時間參加成教臨床專升本的學習。還有的暫緩就業，全力以赴認真準備助理執業醫師的考試。

二、臨床專科生就業面臨的問題

（一）就業崗位不足，就業市場競爭激烈

據查閱相關信息得知，自2004年我國第一批醫學速度類本科、專科擴招起，醫學生以每年20%―30%的速度遞增，其中研究生學歷以下占了61%，目前多數醫院偏重招收研究生或持有臨床助理醫師資格證、臨床執業醫師資格證且有豐富經驗的醫生。因此，接收臨床專科生的醫療機構少之又少，只有鄉鎮醫院愿意招收臨床專科畢業生，自身吸納畢業生的能力有限，不能提供充足的就業機會，就業市場競爭更加激烈。處于醫療“金字塔”底端的臨床專科畢業生，在缺乏從業經驗、學歷水平毫無優勢的情況下，就業較為困難。

（二）招聘單位醫療條件有限，待遇普遍偏低

我國地區經濟發展不平衡，就業選擇偏差嚴重，廣大農村，尤其是偏遠山區缺醫少藥，而城市和大醫院競爭激烈。目前，醫療衛生改革使各大醫院、醫療機構的自增加，加之可供選擇的醫學畢業生增多，對人才質量的要求明顯提高。大部分的醫院為了提升員工質量，把門檻都提到了碩士以上。除了一些縣級醫院還招收本科生外，只有鄉鎮的衛生院愿意招收臨床專科畢業生。但是，鄉鎮衛生院生活環境一般較差，經濟待遇不高、醫院設備不齊全、自身發展前景和人才成長環境機制欠完善等方面的問題，對于專科畢業生的吸引力不強，即使有畢業生選擇留在那里工作，一到兩年后，通過臨床助理執業醫師資格考試后，還是會選擇離開，到條件更好的醫院再就業。鄉鎮醫院醫療隊伍人員流動比較大，長期處于不穩定的狀態，就算培養出了自己的骨干隊伍，到頭來也是為別人做嫁衣裳。

（三）就業觀念落后，錯失就業機會

經濟發達地區和大中城市的醫療人才已趨于飽和，對臨床醫學生尤其是專科生的需求幾乎為零，但大多數畢業生的就業意愿依然集中在這些區域。經濟欠發達地區、小城鎮、農村、邊遠山區在職醫療衛生專業人員學歷層次普遍偏低，在縣及縣以下鄉鎮醫院，對臨床畢業生需求旺盛，但由于工作、生活和業務更新條件相對較差，很多臨床專科生不愿意去這些醫院。因此，出現了一邊抱怨工作難找，一邊抱怨人才難求的狀況。以海南本地的醫學生為例，他們大多不愿意離開海南到外面的醫院就業，在本省只考慮條件相對較好的城市醫療機構，即使有醫院需要臨床專科畢業生，往往招聘單位的“熱臉”還是貼不到“畢業生”的冷屁股。

（四）各種民辦醫療機構社會認可度低，對畢業生吸引力不夠

長期以來，各級公立醫院一直是醫學畢業生就業的傳統渠道。2004年國家頒布實施了《國務院關于投資體制改革的決定》，其中 “放寬社會資本的投資領域。允許社會資本進入法律法規未禁入的基礎設施、公用事業及其他行業和領域”的內容，極大地鼓舞了一批民營資本進入醫療市場。到目前為止，新型的社區醫療、專科或特色民營醫院對醫學畢業生的需求量較大，尤其是醫藥、醫療器械、醫療保險等衍生領域對醫學畢業生的需求旺盛。因此，這些民辦醫療機構及衍生領域對于臨床專科畢業生的需求逐漸增多，但畢業生對此類單位的認同度不高，認為工作不穩定，很少愿意去這些機構就業。

（五）高等學校就業引導不足，臨床專科生綜合素質不高

高校開設的職業指導課程對于臨床專科生針對性不強，缺少尋找工作技巧方面的培訓，對于如何搜集招聘信息、如何與招聘單位溝通、如何確定自身的就業方向、如何篩選出更適合自己的職位等能力的鍛煉嚴重不足。按照以往的經驗，臨床實習還沒結束，許多用人單位就一早來學校舉行綜合或者專場招聘會。很多實習生都在其他市縣實習，有的路途遙遠交通甚為不便，有的實習點管理嚴格難以批假，很多學生沒有時間參加招聘會，從而失去就業機會。

能否就業主要看個人的綜合素質。很多臨床專科畢業生理論基礎不扎實，英語和計算機水平不高，動手能力差、語言表達能力和溝通能力不強，致使自身在激烈的就業競爭中失利。甚至有個別同學，即使找到工作，但與患者不能進行良好的溝通，最終丟掉工作的情況也是有的。

三、提升臨床專科生就業能力是根本

歸根結底，要想解決臨床專科畢業生就業難的問題，就必須提升他們的就業能力，解決了這個問題，畢業生才能滿足招聘單位對人才的要求。大學三年是臨床專科生集中學習的最好時間，基本的臨床專業知識和技能都是在這段時間完成的。但是，臨床專科的時間只有三年，其中兩年用于專業知識的學習，第三年進入醫院實習。由于學習時間短，學生基礎相對薄弱，很多重要的知識未能展開也沒有更多的時間進行深入學習，再加上好多同學要參加專升本考試，更沒有心思認真復習過去所學過的知識，也沒有時間投入到臨床的實習中，僅僅把精力準備專升本考試的復習上。實習主要是各個科室的輪轉，每個科室一個月左右的學習時間，實習生逐漸熟悉科室情況后，又馬上轉到另外一個科室，走馬觀花似的走一趟獲得的只是感性認識，動手機會和參與手術的次數都是不足的。

國外培養一名醫生的時間一般都很長。以美國為例，進入醫科學習前需完成1學年生物學課程，2學年的化學課以及1學年物理學課程。所學課程學習都必須包括實驗課。經過上述學習拿到學士學位者可以申請進入MD學位學習，學制4年，修滿臨床前課程及臨床課程學分方能畢業。若要成為合格醫生，在取得MD學位后還需通過美國醫科執業考試（USMLE），才具有行醫資格，此時為通科醫生。總共加起來需要將近10年時間。由此看來，從臨床醫學學科本身和醫療機構對臨床醫生的要求來看，目前臨床專科畢業生的綜合素質都無法達到，這是造成就業困難最根本的原因。

因此，高校必須認真研究國家政策，轉變人才培養理念、改變人才培養模式，明確培養目標，規范就業指導、加強職業輔導，指導學生就業。高校的教育功能所發揮的空間只放在學校這個點上是很可惜的，高等教育應該是一個體系，與社會這個點連接起來拉起一條線，在相互作用的過程中發展成一個面，那么高等教育的社會影響力和作用將變得更強，這個教育體系應該促使臨床專科畢業生尋找到合適的就業機會，密切關注他們未來的發展方向，提供繼續教育助推力提升他們的上升空間。2011年國家頒布的《國務院關于建立全科醫生制度的指導意見》中設立的總體目標為：到2020年，在我國初步建立起充滿生機和活力的全科醫生制度，基本形成統一規范的全科醫生培養模式和“首診在基層”的服務模式，全科醫生與城鄉居民基本建立比較穩定的服務關系，基本實現城鄉每萬名居民有2―3名合格的全科醫生，全科醫生服務水平全面提高，基本適應人民群眾基本醫療衛生服務需求。根據2012年頒布的《教育部衛生部關于實施卓越醫生教育培訓計劃的意見》，規定，“3+2”模式為三年醫學專科教育加兩年畢業后全科醫生培訓的助理全科醫生培養模式。以上政策的頒布不難推斷出，未來城鄉地區對全科醫生的需求量會持續升高，況且臨床專科畢業生主要的就業渠道就在鄉鎮一級，就業崗位的增加正好解決了社會需求和高校人才培養之間的結構性矛盾。因此，高等學校必須調整人才培養模式，為基層培養一批具有高尚職業道德和良好專業素質的合格的全科醫生，從而為實現全科醫生制度做出應有貢獻。

四、提升臨床專科生就業能力的途徑

（一）依托國家政策，輸送合格人才

根據2012年公布的《教育部衛生部關于批準第一批卓越醫生教育培訓計劃項目試點高校的通知》，海南醫學院獲批《“3+2”三年制專科臨床醫學教育人才培養模式改革試點項目》，該項目對2013級新生正式啟動并順利實施中。以海南醫學院為例，作為海南唯一一所醫學類高等學府，承擔著為海南本土培養高質量醫學人才的重任，必須無條件地服從國家建立全科醫生培養制度的要求，為全面建設海南全科醫生制度而努力。因此，高等學校應該積極響應國家政策的號召，加入培養全科醫生制度的計劃當中來，沒有條件的要創造條件爭取獲得試點高校資格，為本地區的全科醫生制度的建立添磚加瓦。

（二）明確培養目標，加強職業輔導

《教育部衛生部關于實施卓越醫生教育培訓計劃的意見》中：圍繞農村醫療衛生服務的基本要求，深化三年制臨床醫學專科教育人才培養模式改革，探索“3+2”（三年醫學專科教育加兩年畢業后全科醫生培訓）的助理全科醫生培養模式……根據基層醫療衛生服務“預防、保健、診斷、治療、康復、健康管理”六位一體的服務要求……培養大批面向農村、服務基層的下得去、用得上、留得住的全科醫生。根據《意見》要求，“3+2”項目培養目標是：主要為鄉鎮醫院、村衛生室，兼顧社區衛生服務中心（站）培養助理全科醫生。因此，新生的入學教育必須把成為全科醫生的目標根植于每個同學的心中，讓他們明白自己將來努力的方向不是一個模糊的醫生職業或身份，而是一名扎根基層的具有高尚職業道德和良好專業素質，掌握專業知識和技能，能獨立開展工作，以人為中心、以維護和促進健康為目標，向個人、家庭與居民提供綜合性、協調性、連續性的基本醫療衛生服務的合格全科醫生。

明確培養目標之后，高等學校的教育和培訓工作都必須圍繞培養全科醫生的目標進行，從教授知識到培養技能都要根據《全科醫生規范化培養標準（試行）》和《全科助理醫生規范化培養標準（試行）》制定培養方案。開展針對臨床專科生的職業輔導，包括的內容有大學生健康就業觀念的樹立，根據社會實際情況設定適合自身發展的職業定位和計劃，解決信息不平衡帶來的就業困難，搜集就業信息、評估招聘單位的能力等方面，在一定程度上提升臨床專科畢業生的就業能力。

（三）調整人才培養方案，因地制宜塑造人才

按照“3+2”項目的要求，臨床專科畢業生在接受三年的專科學習之后，再接受兩年的全科醫生培訓，并且通過職業助理醫師資格考試者，由省衛生行政部門頒發統一印制的全科醫師規范化培訓合格證書和助理全科醫生培訓合格證書。海南醫學院結合本省實際及其他相關政策和未來發展的需求，把“3+2”項目改造成“3+3”模式，從普通高考招生，先接受3年的臨床醫學專科教育，再接受3年的全科醫生規范化培養。之所以把后來的兩年教育延長為三年，主要是把普教專升本和成教專升本教育融進全科醫生規范化培養，由于時間緊任務重，只有延長教育時間才能完成相應的教學計劃和內容。這種改變的初衷主要是考慮到臨床專科生對于提高學歷的需求非常強烈，兩年的全科醫生培訓跟專升本學習在時間上有所沖突，這樣勢必造成學生在選擇上的兩難境地，顧此則失彼。

為了解決提高學歷水平和接受全科醫生培訓之間的矛盾，海南醫學院創造性地把“3+2”模式調整為“3+3”模式，從而順利地解決了教育計劃、受教育者需求兩者之間的矛盾。“3+3”方案的制定可以幫助臨床專科生實現五大證書目標：1.普招專科臨床醫學畢業生書；2.執業助理醫師資格考試合格證書；3.全科醫師規范化培訓合格證和助理全科醫師培訓合格證書；4.普教專升本畢業書和醫學學士學位證書；5.成人教育專升本畢業證書和醫學學士學位證書。通過六年的學習，臨床專科生徹底改變了原來的專科學歷，同時還具備專業的全科醫生技能，具有助理執業醫師的資格，就業能力被全面的提升。

因此，高等學校必須轉變思想，發揮創造性思維，根據本地區的實際情況，制定科學的人才培養方案，因地制宜的塑造人才，以成為國家、社會和人民滿意的學校。

（四）全面提高人才素質，提升發展空間

學生干部一直是招聘單位重點考慮的對象，之所以受到用人單位的青睞，主要還是因為學生干部比一般同學的能力更強，這種能力主要表現為綜合素質。綜合素質包括的內容很多，比如學習能力、口頭表達能力、文字表達能力、溝通能力、思想品質、領導力、組織管理能力和人際交往能力。除此之外，擁有較高的英語、計算機水平和與專業相關的職業證書也成為畢業生凸顯自身優勢的一個重要途徑。大學英語四六級、計算機二級、心理咨詢師、公共營養師、健康管理師和保健按摩師等證書，都能引起用人單位的特殊興趣。所以，高校在培養人才方面不能只注重專業知識和技能培養，也要注重其他能力和素質的提高。只有全面的提升臨床專科生的綜合素質，他們在未來的職業中才能擁有更廣闊的發展空間。

臨床專科生能否順利就業，除了客觀條件和自身原因，最重要還是高校的培養。臨床專科畢業生必須通過提高就業能力才能解決就業難的問題，提升就業能力關鍵要依靠高校的培養模式。因此，高等學校必須根據國家政策導向把握行業人才需求方向，重新調整培養目標和方案，才能從根本上提高臨床專科生的就業能力，改變他們的就業難問題，同時為國家輸送合格的全科醫生，從而保障和改善城鄉居民健康的迫切需要，為盡快建立我國全科醫生的目標做出貢獻，

參考文獻：

[1]國務院關于建立全科醫生制度的指導意見[Z].（國發〔2011〕23號）.