語(yǔ)文教學(xué)的目的范文
時(shí)間:2024-01-15 17:56:51
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篇1
《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)學(xué)生進(jìn)行授之以漁的教育,通過(guò)有趣的材料來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí),用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生參與課堂。讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)文規(guī)律,提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。
一、明確教學(xué)目標(biāo),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)
教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),這樣學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有的放矢,知道自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ),豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和知道自己,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。在每一個(gè)的學(xué)習(xí)中教師也要讓學(xué)生目標(biāo)明確,這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)緊緊圍繞著這個(gè)目標(biāo),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。
例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí),教師不僅要讓學(xué)生了解作者、寫(xiě)作背景、重點(diǎn)字詞,把握文中內(nèi)容、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)、分析人物形象,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩人物心理,體會(huì)到主人公的愛(ài)國(guó)情感。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主探究和思考,促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到文章豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響,從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生熏陶感染的作用,促進(jìn)了學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)的形成。
二、教師授之以漁,促進(jìn)學(xué)生掌握方法
在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師要進(jìn)行因材施教,多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳輸,避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”,讓學(xué)生能夠在不斷地探究中掌握學(xué)習(xí)方法,形成自己的學(xué)習(xí)策略。這樣學(xué)生面對(duì)任何文章的時(shí)候都能夠進(jìn)行自主思考,從而掌握文中的主旨和要義。
例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候,教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于參考書(shū)的查詢和探究來(lái)掌握文中的含義。對(duì)于文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、一詞多義以及通假字要尤為關(guān)注。比如古今異義詞“鮮美”,古:鮮艷美麗;今:味道新鮮。“交通”,古:交錯(cuò)相通;今:運(yùn)輸事業(yè)……這些詞義都是學(xué)生需要關(guān)注的。有了教師的指導(dǎo),學(xué)生就知道了該如何去探究文中,從而有效地理解了文章,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、提供興趣材料,增加學(xué)生自主意識(shí)
“好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者”,學(xué)習(xí)語(yǔ)文更重要的是教師要注重對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng),通過(guò)興趣充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,教師要給學(xué)生提供一些興趣材料,幫助學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了趣味性的文章來(lái)調(diào)節(jié),就會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接收到文化的熏陶和感染,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以給學(xué)生提供一些有趣的報(bào)刊、雜志、書(shū)籍等來(lái)讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域的新大陸,讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和主觀能動(dòng)性。
四、小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程
新課改倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,通過(guò)探究和思考來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提高學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí),讓學(xué)生能夠成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以分享自己對(duì)于知識(shí)的理解和觀點(diǎn),培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。
篇2
一、中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的可行性
1.項(xiàng)目教學(xué)法符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求 當(dāng)今社會(huì)注重的是對(duì)人才實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提出了培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的要求。而在項(xiàng)目教學(xué)法中,要求人人參與,把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生從中充分體會(huì)到了實(shí)踐和創(chuàng)新帶來(lái)的艱辛和快樂(lè),從而提高了其解決問(wèn)題的能力,并在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中掌握了相關(guān)的專業(yè)技能,因此,項(xiàng)目教學(xué)法是提高學(xué)生實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)很好的途徑。
2.項(xiàng)目教學(xué)法主要以學(xué)生為主體,克服了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的模式,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中往往容易忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的問(wèn)題,大多學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。而項(xiàng)目教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,打破了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的模式,使教師從臺(tái)上退到臺(tái)下,指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己完成項(xiàng)目任務(wù),學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中,充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
二、中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用
中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法通常分為4個(gè)步驟,即項(xiàng)目任務(wù)的確定,項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施,結(jié)果應(yīng)用。
1.項(xiàng)目任務(wù)的確定 項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)模式中十分關(guān)鍵的步驟。其最終的目的要求是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)切實(shí)的提高學(xué)生職業(yè)能力。例如“面試”這個(gè)項(xiàng)目,貼合學(xué)生的實(shí)際生活,此項(xiàng)目的選擇有利于提高學(xué)生的興趣,從而促使學(xué)生專注于項(xiàng)目任務(wù)完成的技能問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施過(guò)程中通過(guò)仿真、全真或者模擬的情景中做出合理的判斷并采取相應(yīng)的行動(dòng),通常通過(guò)學(xué)生自行分組的形式來(lái)完成,有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。
2.項(xiàng)目計(jì)劃的制定 以“面試”項(xiàng)目為例,首先要模擬參加面試的情景,觀察參加面試的整體過(guò)程。學(xué)生要自己解決參加面試全過(guò)程遇到的問(wèn)題,如參加面試前的準(zhǔn)備工作、面試時(shí)注意事項(xiàng)以及收到面試結(jié)果等問(wèn)題。教師要確定學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)要求完成的知識(shí)點(diǎn):①學(xué)會(huì)應(yīng)用文的寫(xiě)作。要求學(xué)生自己收集自薦材料及調(diào)查報(bào)告等相關(guān)資料,自己寫(xiě)推薦信等;②提高口語(yǔ)表達(dá)。要求學(xué)生普通話發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn),自我介紹內(nèi)容要流暢,聽(tīng)懂面試官提出的提問(wèn),準(zhǔn)確回答面試官提出的問(wèn)題,把握對(duì)話重點(diǎn);③學(xué)會(huì)基本的社交禮儀。儀容儀表要端正,禮貌用語(yǔ)要使用得當(dāng),站姿、坐姿等要正確。并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置相關(guān)課程,使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí),提高學(xué)生項(xiàng)目完成的效率。
3.項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施 以“面試”為例,首先要模擬面試情境,教師可根據(jù)自己所帶班級(jí)專業(yè)的就業(yè)方向模擬招聘企業(yè)和崗位。其次,教師根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生所掌握的知識(shí)程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),其中包括:①參加面試前的準(zhǔn)備工作,即材料、儀容儀表以及心理上的準(zhǔn)備;②面試過(guò)程中應(yīng)答技巧。參加面試過(guò)程中使用普通話,抓住面試官問(wèn)題的重點(diǎn)并與面試官展開(kāi)交談,把握面試應(yīng)答技巧。第三,把教學(xué)班分為幾個(gè)小組,一個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目,明確項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施的時(shí)間、項(xiàng)目任務(wù)的分配以及項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)。第四,以小組為單位,讓學(xué)生自己充當(dāng)面試官以及求職者事先對(duì)面試進(jìn)行模擬練習(xí)。最后,教師在面試過(guò)程中設(shè)置突發(fā)狀況,讓學(xué)生自己對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行處理。
篇3
一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的內(nèi)涵
教學(xué)目標(biāo),是一個(gè)課程在經(jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)之后所要達(dá)到的一種效果和目的,其在規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)走向并考核教學(xué)能力、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果上,表現(xiàn)出一種十分關(guān)鍵的作用,因此,無(wú)論是中國(guó),還是國(guó)外,都依據(jù)自身的實(shí)際條件,提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系。
如今,我國(guó)的中學(xué)教學(xué)正面臨著改革,相應(yīng)的改革方面正如火如荼的進(jìn)行,其依據(jù)我國(guó)中學(xué)教育的實(shí)際特點(diǎn),制定了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),就目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō),指的是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維目標(biāo),其在規(guī)范和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)上發(fā)揮著十分重要的作用。然而,就教學(xué)目標(biāo)而言,它雖然在陳述方式上有很大不同,但在思想內(nèi)涵上卻有著異曲同工之妙。教學(xué)目標(biāo),顧名思義,就是教學(xué)活動(dòng)的旨向和所欲達(dá)成的效果,也可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的歸宿。合理、清晰的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)既能很好地指導(dǎo)課堂教學(xué),同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的有效參照。當(dāng)然,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定總是給人一種很飽滿的感覺(jué),其涵蓋范圍廣,給中學(xué)語(yǔ)文教師們規(guī)劃了一個(gè)十分理想的藍(lán)圖。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中,其卻因?yàn)樽陨硪约巴獠恳蛩氐挠绊懀┞冻鲆恍┎磺袑?shí)際的弊病,在接下來(lái)的兩節(jié)里,我們將對(duì)其進(jìn)行分析和介紹。
二、目前中學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)設(shè)定存在的問(wèn)題
當(dāng)然,知識(shí)的、技能的以及體驗(yàn)的新課程三維目標(biāo)的設(shè)立,在很大程度上需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐,但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們卻發(fā)現(xiàn),其存在著許多的問(wèn)題,這在一定程度上使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生一些懷疑。
首先,就語(yǔ)文課堂目標(biāo)達(dá)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō),其所采用的方法不盡合理。因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō),其通常采用包括教學(xué)任務(wù)的完成量與時(shí)間之比以及學(xué)生卷面成績(jī)?cè)趦?nèi)的兩種方法來(lái)進(jìn)行確定。然而,我們發(fā)現(xiàn),知識(shí)量的多少?zèng)Q定任務(wù)量的多少,這就意味著,進(jìn)行密集式的知識(shí)教授所得出來(lái)的單位時(shí)間任務(wù)量越大。而且學(xué)生卷面成績(jī)的高低,也只是取決于學(xué)生對(duì)純學(xué)科知識(shí)的把握度,而并不能全面的將學(xué)生的知識(shí)掌握度客觀、公正地表現(xiàn)出來(lái)。
其次,語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授時(shí),首先必須明白學(xué)生要的是什么, 即所謂“教什么”的問(wèn)題,然而由于語(yǔ)文是一門有別于規(guī)范的數(shù)理化的課程,許多教師在自由而復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)面前顯得手無(wú)足措,事實(shí)上,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)模糊一直是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定所面臨的一個(gè)難題。通常來(lái)說(shuō),語(yǔ)文作為一種母語(yǔ)教育,其所教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是字、詞、句,而是包括現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、中國(guó)文化以及情感和寫(xiě)作能力等各個(gè)方面。
最后,就語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),其與純科學(xué)教學(xué)目標(biāo)有著很大的差異性,因?yàn)榧兛茖W(xué)所要求的是精簡(jiǎn)的、客觀的、唯一的,但是語(yǔ)文教學(xué)則要求在傳授知識(shí)和強(qiáng)化能力的同時(shí),實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富化、學(xué)生情感的升華以及思維的多元化。因此,這就在另一個(gè)層面上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上提出了新的問(wèn)題,語(yǔ)文教學(xué)是要更注重知識(shí)的傳授,還是更注重學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、能力的培養(yǎng)、人格及情感的陶冶,還是注重學(xué)生潛能的激發(fā),都是相關(guān)工作者在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)所要面臨的問(wèn)題。
三、就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)設(shè)定的幾點(diǎn)建議
在上一節(jié)中,我們說(shuō)到,就目前的中學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)設(shè)定來(lái)說(shuō),語(yǔ)文學(xué)科由于自身的特殊性,其也呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。這也就要求我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特殊性,從實(shí)際出發(fā),對(duì)相應(yīng)的設(shè)定環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分析和改進(jìn)。總的來(lái)說(shuō),其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
首先,我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí),需要充分將語(yǔ)文“自由而復(fù)雜”的特點(diǎn)考慮進(jìn)來(lái),更加明顯得尊重學(xué)生的主體地位,平衡好掌握純學(xué)科知識(shí)以及提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟能力兩者之間的關(guān)系,并且依據(jù)學(xué)生的具體情況,作相應(yīng)靈活的改變。
其次,教師在教學(xué)目標(biāo)的制定前, 應(yīng)對(duì)學(xué)生原來(lái)的能力水平和經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后的能力水平有所了解, 并找出前后的差距, 才能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這里的“差距”說(shuō)白了就是指學(xué)生“缺什么”, 當(dāng)然這里的“缺什么”, 也非是廣義上的缺什么, 而是指在達(dá)到終點(diǎn)行為前學(xué)生所應(yīng)補(bǔ)充的知識(shí)。學(xué)生的能力的發(fā)揮是需要知識(shí)作為支撐的, 教學(xué)過(guò)程也是不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程, 教師要想方設(shè)法了解學(xué)生“缺什么”, 從而把它寫(xiě)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中去。
最后,我們應(yīng)該把最基本的知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)加以明確, 但如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)體現(xiàn)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 必須有具體的能力目標(biāo)加以檢驗(yàn)。而這種能力目標(biāo)要具體到學(xué)生的實(shí)踐, 即完成某一任務(wù)。沒(méi)有能力目標(biāo)的教學(xué), 教師的目光只集
中在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上, 學(xué)生也被牽制在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上; 教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握的靈活性被剝奪, 學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的動(dòng)機(jī)迷失, 學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受挫。
篇4
技校語(yǔ)文教育項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合隨著我國(guó)教育改革的不斷深入,當(dāng)前技校語(yǔ)文教育的內(nèi)容和形式已經(jīng)跟不上技校教育進(jìn)一步發(fā)展的腳步,也不適應(yīng)社會(huì)對(duì)技校人才更高的需求。而項(xiàng)目教學(xué)法是以師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),其理念十分有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育走向成熟。因此,探討、分析技校語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題并將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于該領(lǐng)域具有重要的作用和意義,將項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,最終才能認(rèn)清當(dāng)前存在問(wèn)題的根本原因。并通過(guò)這種改良創(chuàng)新,解決當(dāng)前存在的問(wèn)題,提高技校語(yǔ)文課堂教育的水平和質(zhì)量。
一、技校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析
(一)高職教育中語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)
據(jù)調(diào)查,相當(dāng)大多數(shù)從技校畢業(yè)的學(xué)生在求職過(guò)程中,其口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力相對(duì)較差,暴露出語(yǔ)文應(yīng)用能力的薄弱。
(二)教材開(kāi)發(fā)力度不足
高職院校由于其自身教育的局限性,使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書(shū)本,或選用鑒賞性高但實(shí)用性低的課本。這樣對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)工作崗位十分不利。
(三)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練不夠
高職教師在語(yǔ)文課堂中更注重于理論知識(shí)或者傳統(tǒng)文化的傳授,常常會(huì)忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性,對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠,對(duì)學(xué)生訓(xùn)練力度不強(qiáng)。這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是寫(xiě)寫(xiě)文章看看書(shū),不主動(dòng)吸收知識(shí),也就無(wú)法形成自己的財(cái)富。
(四)教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單
教師往往站在講臺(tái)上講,學(xué)生在教室里聽(tīng)。教師主動(dòng)灌輸,“傾囊相授”;學(xué)生被動(dòng)接受,“全盤接收”。課堂教育若長(zhǎng)期采用這種不夠積極、沒(méi)有創(chuàng)新也沒(méi)有活力的教學(xué)方法,那么培養(yǎng)出的人才很可能無(wú)法適應(yīng)工作上的挑戰(zhàn)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義
(一)項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威最先提出的,旨在讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中,這個(gè)過(guò)程是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,采取任務(wù)的形式,讓學(xué)習(xí)者在這樣有意義的實(shí)踐中學(xué)到一些知識(shí),掌握一些能力。另外,在此過(guò)程中,學(xué)生和教師會(huì)進(jìn)行充分的互動(dòng),項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用即通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué),更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法十分利于教師與學(xué)生的地位角色轉(zhuǎn)換。教育的真正目的就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,可見(jiàn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才對(duì)有積極作用。
(二)項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用意義
其一,項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)中,可以采用教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方式。這樣,學(xué)生在實(shí)踐中既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí),同時(shí)又能激發(fā)他們實(shí)踐的欲望,還提高了環(huán)境適應(yīng)能力和工作能力,有利于在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。
其二,項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程具有多元性,有利于培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的兼具能夠增加就業(yè)成功率。
其三,學(xué)生可以在畢業(yè)后以一個(gè)有過(guò)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)且具備一定熟練度的身份立即進(jìn)入社會(huì)和企業(yè),直接參與工作過(guò)程,在薪資要求和任職職位方面也都更有說(shuō)服力。交替周期短,工作易于上手,對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),有很大的激勵(lì)作用。另外對(duì)于應(yīng)聘的單位來(lái)說(shuō),這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來(lái)及時(shí)效益,還可以節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。
三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于技校語(yǔ)文教學(xué)的具體流程
(一)項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備
項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備包含教師的備課準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。首先教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與選取。選入的內(nèi)容最好具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、典型性和目的性。設(shè)計(jì)和選取項(xiàng)目是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的前提和保障。項(xiàng)目教學(xué)效果的好壞與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生要根據(jù)教師下達(dá)的準(zhǔn)備要求,充分為課堂實(shí)踐做準(zhǔn)備。學(xué)生可以事先向教師詢問(wèn)項(xiàng)目教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和設(shè)計(jì)步驟,然后有小組討論或者小組操作的要求的,事先分好組或者進(jìn)行人員分配。需要進(jìn)行資料收集的,可以在網(wǎng)上或者借助其他渠道獲得信息。當(dāng)然,最好能夠提前寫(xiě)出項(xiàng)目分析的實(shí)施方案。
(二)項(xiàng)目教學(xué)的展開(kāi)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者自己協(xié)商分成若干個(gè)項(xiàng)目小組;教師分配給各個(gè)小組任務(wù);每個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行明確的分工,完成任務(wù)。
在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題,學(xué)生可以自行解決也可以求助同學(xué)或教師,來(lái)完成所承擔(dān)的事項(xiàng)。另外,可以輪換小組任務(wù),讓學(xué)生在一次項(xiàng)目中接觸不同的知識(shí)并操作。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以根據(jù)每組成員的表現(xiàn)和任務(wù)的完成質(zhì)量,記錄下各項(xiàng)目小組的工作效率,對(duì)他們應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力、技能的提高、團(tuán)隊(duì)的合作和創(chuàng)新能力都實(shí)施量化考核。
(三)項(xiàng)目成果的展示與分析
項(xiàng)目完成后,要及時(shí)將該活動(dòng)的全部過(guò)程和成果展示出來(lái),以座談或答辯的形式來(lái)進(jìn)行展示。這樣能夠讓學(xué)生回顧和評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng),從而通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的效果進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià),使他們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固和提高,使該項(xiàng)目所用的理論和所得的經(jīng)驗(yàn)真正納入自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后,教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
四、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,技校的語(yǔ)文教育存在一些問(wèn)題,如教材開(kāi)發(fā)力度不夠、教學(xué)方法陳舊等。這些問(wèn)題會(huì)影響到技校學(xué)生的人際交往和就業(yè)技能,必須要解決這些問(wèn)題,才能提高技校的教育水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為應(yīng)該將項(xiàng)目教學(xué)法引入到語(yǔ)文教育中,讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體,自己在大量實(shí)踐中積累知識(shí)并掌握技能。希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中,針對(duì)文中存在的不足,提出一些指正建議,為提高我國(guó)業(yè)教育的水平做出重要貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn):
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篇5
關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文;項(xiàng)目教學(xué)法;運(yùn)用
一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
第一,現(xiàn)階段中職語(yǔ)文在教材的選擇以及教學(xué)方式的運(yùn)用上都盲目沿用了普通高中的教學(xué)方式,沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)院校的特點(diǎn)。一些中職語(yǔ)文教師對(duì)中職院校語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)對(duì)象的特殊性缺乏全面的認(rèn)識(shí),沒(méi)有針對(duì)中職院校特殊的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)更為科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái),中職語(yǔ)文完全盲目重復(fù)普通高中的教材和教學(xué)方式,完全脫離了職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)要突出職業(yè)化特點(diǎn)的要求,使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)發(fā)展并有有效結(jié)合起來(lái)。久而久之,學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大,從而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。
第二,現(xiàn)階段中職院校學(xué)生存在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。與普通高中生相比,中職學(xué)生不僅語(yǔ)文知識(shí)與基礎(chǔ)薄弱,而且存在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意志薄弱的問(wèn)題,他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,缺乏學(xué)習(xí)的自制力,因此需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行管理。但是,隨著課堂改革在中職院校的推進(jìn),新的教學(xué)方式不斷運(yùn)用在課堂教學(xué)中,不過(guò)多數(shù)中職語(yǔ)文教師并沒(méi)有研究新方法,更沒(méi)有將新的教學(xué)方式運(yùn)用在課堂教學(xué)中,導(dǎo)致當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然以單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用和意義
第一,項(xiàng)目教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到特定的項(xiàng)目當(dāng)中,通過(guò)克服困難完成項(xiàng)目目標(biāo)。比如,建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑方面的知識(shí)時(shí),語(yǔ)文教師可以提前設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工和分組,確立項(xiàng)目的思路,讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找與所學(xué)建筑相似的建筑,通過(guò)對(duì)建筑的理解與積累,可以在將來(lái)將自己的創(chuàng)新融入作品當(dāng)中,這樣通過(guò)項(xiàng)目與知識(shí)的結(jié)合,可以將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,在提高了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能。
第二,項(xiàng)目教學(xué)法有助于中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。將語(yǔ)文課與學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合,是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的保障,因此,在確定項(xiàng)目之前,語(yǔ)文教師需要與學(xué)生的專業(yè)教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通,共同制定項(xiàng)目、共同執(zhí)教,從而達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與表達(dá)能力,讓學(xué)生懂得配合與協(xié)作,讓他們感受到集體的力量,這樣才能讓中職語(yǔ)文課堂變得更加具有生氣,使得中職語(yǔ)文教學(xué)變得更加的有效。
三、中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略
首先,中職語(yǔ)文教師要按照教學(xué)的目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目。在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法,第一步就是要搞清楚中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo),并且根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容,對(duì)適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合,并且根據(jù)整合的結(jié)果選取和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目,使得這些教學(xué)項(xiàng)目能夠很好地與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng),相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)間以及整體要求也相對(duì)的合適,通過(guò)這些教學(xué)項(xiàng)目可以很好地讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的角色,讓學(xué)生積極地參與到中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,有力的提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性,讓學(xué)生通過(guò)表演、競(jìng)賽、實(shí)地考察、案例實(shí)踐等具體項(xiàng)目形式,真正的感受到項(xiàng)目教學(xué)的積極作用。
其次,中職語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的興趣和熱情。任何一種教育形式的效果取得,都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。因此,在中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中,中職語(yǔ)文教師要采取各種方式,有效地激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性,有效地解決以往的傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面管理,在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中做好分工,為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo),建立每個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的檔案,有效的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并且做好對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的輔導(dǎo),使每個(gè)學(xué)生都能從中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。
最后,中職語(yǔ)文教師有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)中,核心是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生真正的成為教學(xué)活動(dòng)的主人,積極主動(dòng)地參與到中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中,首先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變,減少對(duì)教師的依賴性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心,并且讓學(xué)生體會(huì)到中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)中自由地展示自我,在收獲相應(yīng)的中職語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí),提高了中職語(yǔ)文運(yùn)用能力,培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,獲得了更為全面的發(fā)展。同時(shí),中職語(yǔ)文的相關(guān)評(píng)價(jià)模式也要進(jìn)行優(yōu)化,突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)中,促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提升。
參考文獻(xiàn):
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篇6
關(guān)鍵詞:中職語(yǔ)文教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)19-387-01
項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向法教學(xué)中的一項(xiàng)重要分類。項(xiàng)目教學(xué)法同樣遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為根本”的教育主旨,所以探究項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
一、項(xiàng)目教學(xué)法基本概述
項(xiàng)目教學(xué)法,是通過(guò)師生一同進(jìn)行完整的工作項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。至從項(xiàng)目教學(xué)法提出以來(lái),因?yàn)樘岢珜?duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵素質(zhì)的提高理念與我國(guó)職業(yè)教育的主旨十分契合,所以受到我國(guó)教育部門和從事職業(yè)教育工作的教師的關(guān)注與青睞。
在教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo),學(xué)習(xí)分析思考項(xiàng)目問(wèn)題,積極尋求解決項(xiàng)目問(wèn)題的方式方法;通過(guò)參與完整項(xiàng)目中的不同環(huán)節(jié),提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解,積累實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn),認(rèn)知完整項(xiàng)目中的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體情況,并且逐漸掌握不同項(xiàng)目中不同環(huán)節(jié)所需要的具體專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作處理方式。進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用對(duì)比
項(xiàng)目教學(xué)法引入中職語(yǔ)文教學(xué)之中,具有顛覆傳統(tǒng)舊式教育理念和建立現(xiàn)代新型科學(xué)教育方式的重要意義。
由于項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)新型的教育模式與理念,所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中的教育方式與傳統(tǒng)舊式教育的方法大為不同。主要表現(xiàn)在:教學(xué)模式、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與程度、評(píng)價(jià)機(jī)制和師生互動(dòng)性等方面[2]。
1、教學(xué)模式對(duì)比
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,主要以課堂聽(tīng)講為主。教師通過(guò)灌輸知識(shí)的方式,使學(xué)生單方面采用“死記硬背”的方式接受專業(yè)知識(shí)。在這一模式下,教師是輸送知識(shí)的喇叭,學(xué)生是存儲(chǔ)記憶知識(shí)的容器[1]。
相反,在項(xiàng)目教學(xué)模式下,學(xué)生是課堂的主體而教師則是課堂的組織者。在課堂教學(xué)過(guò)程中,老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂項(xiàng)目或任務(wù),其余時(shí)間完全交由學(xué)生自由進(jìn)行項(xiàng)目討論,自由提出項(xiàng)目問(wèn)題的解決方案,尋找完成項(xiàng)目的方式方法。在這一模式下,在提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極態(tài)度的同時(shí),更能充分展現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)水平,使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。
2、教學(xué)氛圍對(duì)比
在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,最常見(jiàn)的教學(xué)氣氛是“安靜”與“嚴(yán)肅”。教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在這一種問(wèn)答教學(xué)的方式下,學(xué)生漸漸失去獨(dú)立思考問(wèn)題,獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,獨(dú)立尋找問(wèn)題解決方式的能力,學(xué)生成為在教師指揮下的“木偶”。
相反,在項(xiàng)目教學(xué)模式下,教學(xué)氣氛首先出現(xiàn)的改變是教師的“提問(wèn)”變成了“溝通”。教師在布置任務(wù),組織學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中,是以同樣參與項(xiàng)目者的身份介入。這樣的身份置換,無(wú)形中拉近教師與學(xué)生的心理距離,從而使學(xué)生對(duì)教師的敬畏變成接觸與接納。
由于項(xiàng)目教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體,以學(xué)生實(shí)踐為原則,以完成項(xiàng)目為目標(biāo)”,所以在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是完成整體項(xiàng)目任務(wù)的主體,學(xué)會(huì)的大膽討論,溝通,都會(huì)處于極性的狀態(tài),而不是以往受到老師管教后的沉默狀態(tài)。所以教學(xué)的氣氛具有顛覆似的改變。
3、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)比
在教學(xué)目標(biāo)方面,傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是重視知識(shí)、重視分?jǐn)?shù)。
學(xué)生間素有這樣的戲言:“分分分,學(xué)生的命根”。這樣戲言也從側(cè)面反映出傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)記憶,重視應(yīng)試結(jié)果,以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生掌握知識(shí)的程度。
相反,項(xiàng)目教學(xué)在注重學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí),更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式與方法。項(xiàng)目教學(xué)法提出:掌握知識(shí)的正確方式,是通過(guò)實(shí)踐不斷積累知識(shí),并且學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的正確方式。
在教學(xué)內(nèi)容方面,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)教材。而教材的內(nèi)容編制重點(diǎn)圍繞專業(yè)理論知,通過(guò)教師的講解,學(xué)生的筆記,背誦與習(xí)題為主要的記憶方法。在中職語(yǔ)文教學(xué)中,好似“背”是唯一的學(xué)習(xí)方式。
相反,項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面,具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。在教學(xué)的內(nèi)容上,主要圍繞教師為學(xué)生可提供的項(xiàng)目任務(wù)方案,和學(xué)生可以獨(dú)立探索實(shí)踐和需要多名學(xué)生協(xié)同配合,才能完成的項(xiàng)目任務(wù)[3]。這樣的教學(xué)內(nèi)容,即包含專業(yè)知識(shí),又具有可實(shí)踐性,使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù),深刻理解項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)知識(shí),又通過(guò)完成項(xiàng)目鍛煉了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)配合、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
4、評(píng)價(jià)方式的對(duì)比
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的評(píng)價(jià)往往受到專業(yè)分?jǐn)?shù)的影響。分?jǐn)?shù)高基本就會(huì)評(píng)價(jià)為好學(xué)生;分?jǐn)?shù)低就會(huì)評(píng)價(jià)為差學(xué)生;這導(dǎo)致一些學(xué)生單一追求分?jǐn)?shù)上的提高,而忽略了興趣、品德等方面的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。令一些學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)的原因,不堪重負(fù)漸漸自暴自棄,失去信心。
相反,在項(xiàng)目教學(xué)中,教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不僅僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)為參考標(biāo)準(zhǔn)。更多的是通過(guò)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。比如:有的學(xué)生善于溝通協(xié)調(diào),有的學(xué)生善于提出項(xiàng)目問(wèn)題與解決方案。通過(guò)這些具體的表現(xiàn),教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中,學(xué)生也容易接受。
參考文獻(xiàn):
[1] 周小暉.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)[J].上海教育出版社,2012(1)
篇7
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文閱讀;教學(xué)目標(biāo);呈現(xiàn)
一、相關(guān)概念的基本內(nèi)涵
初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn),是指把已經(jīng)確立、陳述的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,讓學(xué)生知道自己通過(guò)學(xué)習(xí),應(yīng)該學(xué)到什么和獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果。第一,初中語(yǔ)文教師呈現(xiàn)的應(yīng)該是自己已經(jīng)確立并明確用語(yǔ)言陳述的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以,該目標(biāo)是既定目標(biāo),一般來(lái)說(shuō),既定目標(biāo)是制定者認(rèn)定的已經(jīng)很完善的目標(biāo),可以直接用于指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的,只是考慮怎么呈獻(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題。但我們必須注意,呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的出發(fā),因?yàn)閷W(xué)生的思想是活躍的,且存在明顯的個(gè)性差異等一系列不確定的因素。所以,雖然即將呈現(xiàn)的是既定目標(biāo),但最終呈現(xiàn)的卻有可能不是既定目標(biāo)的原版。第二,教學(xué)目標(biāo)是呈現(xiàn)給學(xué)生的,呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)要取得什么樣的效果。而面對(duì)不同學(xué)生,不同的呈現(xiàn)時(shí)間,不同的呈現(xiàn)方式,都會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不同的影響。在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,必須考慮各種影響因素,不僅要讓學(xué)生知道能學(xué)到什么,更要讓這種“知道”產(chǎn)生最佳效果。
二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的意義
(一)對(duì)教師來(lái)說(shuō)
第一,語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過(guò)程,也是語(yǔ)文教師對(duì)自己已經(jīng)成型的閱讀教學(xué)目標(biāo)的再理解、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。實(shí)際上這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有完成它的使命,只是走出了第一步,一個(gè)紙上的教目標(biāo)其實(shí)不是教學(xué)目標(biāo)。要想讓它富有生命,必須走進(jìn)課堂,走進(jìn)學(xué)生,這就就必須考慮學(xué)生的需要,語(yǔ)文教師便會(huì)從學(xué)生的角度對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、在完善,從而加深對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。第二,語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過(guò)程,也是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的修正、完善過(guò)程。呈現(xiàn)給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),語(yǔ)文教師必須要考慮學(xué)生的接受水平和接受習(xí)慣,考慮呈現(xiàn)方式等,這便可以促使教師從學(xué)生的角度去琢磨教學(xué)目標(biāo)的合理性,可行性,有效性,并及時(shí)發(fā)現(xiàn)已確立與陳述的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題。
(二)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)
呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)目的是讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo),從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生積極、主動(dòng)、有目的的學(xué)習(xí)。第一,適時(shí)呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生只有知道了能學(xué)到什么,所學(xué)有沒(méi)有用,才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。有了興趣和動(dòng)機(jī),才會(huì)更容易取得成效。第二,呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),可以使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不再盲目。當(dāng)學(xué)生了解了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的之后,閱讀學(xué)習(xí)便有了針對(duì)性,知道應(yīng)該學(xué)什么,需要學(xué)到什么程度等等。這樣學(xué)生便能把自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)集中在某一目標(biāo)上,使學(xué)習(xí)具有明確的方向性從而提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
總之,科學(xué)、適時(shí)地呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),可使其功能發(fā)揮最大效用。在呈現(xiàn)的過(guò)程中,還可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)更為合理、更加完善。這便能更好的發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)作用,提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。
三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式
(一)多媒體
語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的多媒體呈現(xiàn)方式,指語(yǔ)文教師科學(xué)、合理利用多媒體手段展現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)的最便捷的呈現(xiàn)方式。利用多媒體呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是方便、快捷、一目了然,從而使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確;采用多媒體呈現(xiàn)方式,語(yǔ)文教師無(wú)需占用課堂時(shí)間進(jìn)行板書(shū),只需要適時(shí)播放、演示就行。既能讓學(xué)生很好地了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),又能保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間,從而大大提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。但任何一種教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的,多媒體呈現(xiàn)方式的機(jī)械化可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生腦海里停留時(shí)間過(guò)短而不能深入的領(lǐng)會(huì),印象不深,因而不能完全發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用;學(xué)生的注意力也可能完全被新鮮的教學(xué)媒體吸引,而轉(zhuǎn)移了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意,這是背離語(yǔ)文教育本質(zhì)的。
(二)板書(shū)
語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的板書(shū)呈現(xiàn)方式,是指教師將教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)在黑板上。這是最傳統(tǒng)、最古老的的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。利用板書(shū)呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),能引起學(xué)生的注意力,保證始終把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)“刺激”,從而加強(qiáng)和鞏固其對(duì)所呈現(xiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。同時(shí),板書(shū)呈現(xiàn)方式自由靈活,語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做出做恰切實(shí)際的選擇。總之,板書(shū)呈現(xiàn)方式能保證學(xué)生明白無(wú)誤地了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo),從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。但板書(shū)呈現(xiàn)方式也存在明顯的費(fèi)時(shí)的缺點(diǎn),特別是當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較詳細(xì)具體時(shí),可能會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行板書(shū),而如果只寫(xiě)關(guān)鍵詞不書(shū)寫(xiě)完整的話,又可能導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo),從而降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
(三)口頭
語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的口頭呈現(xiàn)方式,指語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中以口頭交流的方式向?qū)W生展現(xiàn)其已確定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是一種歷史最悠久也最常見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。口頭呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)是便于語(yǔ)文教師根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際按照教學(xué)目標(biāo)的要求導(dǎo)控教學(xué);既節(jié)省時(shí)間、靈活方便,又能夠不斷給學(xué)生以新鮮和刺激,并能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整刺激的力度,從而使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)、高效。但口頭呈現(xiàn)方式對(duì)語(yǔ)文教師的要求較高,運(yùn)用稍不恰當(dāng)便會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展,降低語(yǔ)文教學(xué)效率。同時(shí),由于學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激接受目標(biāo),比起視覺(jué)刺激來(lái)說(shuō),不容易在頭腦中形成直觀表象,很可能被學(xué)生遺忘和忽略。
參考文獻(xiàn):
篇8
關(guān)鍵詞:載體目標(biāo) 學(xué)生實(shí)踐 語(yǔ)文教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216(2015)08C-0059-01
筆者從事中職語(yǔ)文教學(xué)多年,自感中職語(yǔ)文教學(xué)有具體的學(xué)情特點(diǎn),必須思考適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)策略。在多年的教學(xué)中,堅(jiān)持以實(shí)踐為載體目標(biāo),獲取了比較理想的教學(xué)效益。
一、以實(shí)踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需結(jié)合學(xué)生
語(yǔ)文作為母語(yǔ)在中職學(xué)校對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)肩負(fù)的責(zé)任是重大的。讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,既可以提高學(xué)生語(yǔ)言溝通的能力,又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但必須以實(shí)踐為載體,讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),提升自身素質(zhì)以盡快適應(yīng)未來(lái)的需求。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐,不是可以隨便胡來(lái)的,倘若不講究科學(xué)性,不但沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義,也獲取不到實(shí)際效益。所以,在中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中,首先遵循的實(shí)踐性原則是緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際,一是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),二是結(jié)合學(xué)生未來(lái)需求。譬如,平時(shí)我們都讓學(xué)生去開(kāi)展一些口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng),開(kāi)展活動(dòng)前,筆者總會(huì)思考主要目的,就是為學(xué)生的語(yǔ)文職業(yè)能力提供廣闊的平臺(tái),這就需要思考口語(yǔ)競(jìng)賽的比較切合實(shí)際的內(nèi)容,這內(nèi)容可以圍繞文本主題,也可以圍繞某些社會(huì)上的正反兩方面的現(xiàn)象。學(xué)生都接觸過(guò)《項(xiàng)鏈》筆者讓學(xué)生摹仿愛(ài)慕虛榮而生活貧困心有不甘的瑪?shù)贍柕碌目谖牵c安于現(xiàn)狀的路瓦裁先生進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生的表演達(dá)到了披文入情的效果。學(xué)生還加上舞臺(tái)說(shuō)明,人物語(yǔ)言富于個(gè)性。達(dá)到集文化修養(yǎng)與語(yǔ)言藝術(shù)于一體,熔思維與智謀和才情于一爐的效果。
二、以實(shí)踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保持開(kāi)放
社會(huì)在發(fā)展,時(shí)代在變遷,對(duì)人才素質(zhì)要求尤其是綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。這是社會(huì)發(fā)展的必然,也是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)中職語(yǔ)文教學(xué)不能游離于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì),必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸社會(huì)、了解職業(yè)的環(huán)境,加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。對(duì)此,以實(shí)踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保持開(kāi)放。以實(shí)踐為載體目標(biāo)教學(xué)的開(kāi)放,可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力,可以提高學(xué)生的職業(yè)能力,一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。譬如,讓學(xué)生進(jìn)行新聞報(bào)道的寫(xiě)作實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)說(shuō)新聞報(bào)道的時(shí)間性、真實(shí)性是比較強(qiáng)的,閉門造車出門合轍不可能的,必須讓學(xué)生真實(shí)而有意義地寫(xiě)這新聞報(bào)道。為了學(xué)生得到有意義的實(shí)踐,首先思考學(xué)生有效的去處――校企合作單位,保證與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對(duì)口。其次,事先與校企合作單位進(jìn)行了聯(lián)系,讓他們做準(zhǔn)備。最后,組織學(xué)生參觀訪問(wèn)。學(xué)生到了校企合作單位的生產(chǎn)第一線,對(duì)一切都感到新鮮。看到企業(yè)生產(chǎn)的流程和產(chǎn)品,對(duì)自己的未來(lái)充滿理性的思考;實(shí)實(shí)在在與企業(yè)員工進(jìn)行交流,他們有了發(fā)現(xiàn),也有了思考的素材,獲取的是新聞報(bào)道撰寫(xiě)的第一手且十分新鮮的資料。返校后寫(xiě)出來(lái)的新聞報(bào)道內(nèi)容廣泛,保持開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的必然選擇。
三、以實(shí)踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保證創(chuàng)新
創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力,當(dāng)今社會(huì)以人人創(chuàng)新為發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的中堅(jiān)力量,尤須在他們身上形成創(chuàng)新的力量。所以,隨著新教育理念的不斷深入人心,也隨著職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展,中職教育教學(xué)的創(chuàng)新尤顯重要。新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾這樣闡釋理想的智育,對(duì)中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也極具啟迪意義。朱先生言:“理想的智育,應(yīng)該超越知識(shí),走向智慧,激發(fā)創(chuàng)造,健全人格,為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。”平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí),在關(guān)注中職學(xué)生的創(chuàng)新上,做了這樣的思考和實(shí)踐。教材文本的感悟,不管是什么內(nèi)容,學(xué)生的地盤都由學(xué)生做主。文本中關(guān)鍵字眼的感悟,給學(xué)生充分表述的權(quán)利。中職語(yǔ)文教材、中有不少寫(xiě)實(shí)性的作品,教學(xué)時(shí)我們可以借助作品人物的名言,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在課堂上就注意教學(xué)與時(shí)代聯(lián)系,引用鮮活的事例進(jìn)行人生觀教育。如讓學(xué)生感悟教材文本鋼七連的精神,教育學(xué)生明白生命的真諦、生命的意義,學(xué)生便意識(shí)到人生必須從現(xiàn)在開(kāi)始“不拋棄、不放棄”。如讓學(xué)生感悟影視片主人公的名言:“亮劍,狹路相逢,勇者勝”,學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)新探究不但明白這是中華民族千百年來(lái)的“神”,也是我們實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的“神”。
學(xué)生比較好地聯(lián)系所見(jiàn)所聞,從當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展中凸顯出來(lái)的社會(huì)矛盾。國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng),更顯激烈。作為炎黃子孫,不能懈怠、麻痹大意,一定要不斷進(jìn)取,奮力攀登。“狹路相逢勇者勝”應(yīng)當(dāng)成為我們中華民族傲然屹立在世界東方的座右銘。我們是未來(lái)國(guó)家的主人,也是未來(lái)民族的希望,路就在腳下,雖然漫漫修遠(yuǎn),但只要去踏踏實(shí)實(shí)走,就一定會(huì)成功!
參考文獻(xiàn):
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篇9
隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展,進(jìn)入中職院校的學(xué)生數(shù)量在不斷增加,中職院校得到壯大與發(fā)展,促使中職教育走向創(chuàng)新的道路。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教育方式,能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)重技輕文的現(xiàn)象,更好地推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。
一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介
項(xiàng)目教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體,教師在其中扮演著組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色,改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的做法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程是:在教師的引導(dǎo)下,設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目交給學(xué)生,由學(xué)生自己進(jìn)行信息的收集、項(xiàng)目實(shí)施及最終教學(xué)評(píng)價(jià),學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施,了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求,其意義是在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足、把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。
項(xiàng)目教學(xué)法不再以將現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生作為追求目標(biāo),或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。
項(xiàng)目教學(xué)法的主要作用是在項(xiàng)目完成過(guò)程中讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),提高教學(xué)的完整性,讓學(xué)習(xí)成為每一位學(xué)生必須參與的實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力、合作意識(shí)和溝通交流能力,達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的目的。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用
項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程是:設(shè)定主題、收集信息、制訂計(jì)劃、制訂草圖和確定實(shí)施方案、檢查成品和完成項(xiàng)目、教師評(píng)價(jià)。下面筆者將高等教育出版社倪文錦主編的《語(yǔ)文》(基礎(chǔ)模塊)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《綠色伴我行――“走進(jìn)生活關(guān)注環(huán)保”宣傳展》作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容,來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。
1.選定項(xiàng)目
本次的活動(dòng)項(xiàng)目主題為:《綠色伴我行――“走進(jìn)生活關(guān)注環(huán)保”宣傳展》。活動(dòng)的目的是讓學(xué)生了解日益嚴(yán)重的環(huán)境污染情況,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)調(diào)查研究,提高學(xué)生搜集、篩選、分析和運(yùn)用信息的能力。
2.搜集資料
教師將班上的學(xué)生分組,每組選定一名學(xué)生作為組長(zhǎng),負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和任務(wù)分配。學(xué)生可以在網(wǎng)上、學(xué)校圖書(shū)館查閱和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的資料,也可以找一些身邊的和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)等進(jìn)行記錄。
3.制定方案
每組選定的組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目主題,制定出一個(gè)完整的活動(dòng)實(shí)施方案,對(duì)組內(nèi)成員的工作進(jìn)行分工。選兩名組員進(jìn)行實(shí)地考察,兩名組員負(fù)責(zé)在網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱資料,資料搜集工作完成后,兩名組員對(duì)資料進(jìn)行分類整理,兩名組員進(jìn)行圖片和文字說(shuō)明。最后,全體組員共同研究制作課件。
4.實(shí)施方案
在任務(wù)分配之后,各組員就可以去完成自己的任務(wù),完成資料搜集和整理工作。負(fù)責(zé)資料搜集工作的組員將搜集到的和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的資料交給負(fù)責(zé)整理的組員。負(fù)責(zé)整理工作的組員,將資料按照水污染、大氣污染、土壤污染進(jìn)行分類,負(fù)責(zé)圖片和相關(guān)數(shù)據(jù)注釋說(shuō)明的學(xué)生做好注釋工作。這些工作都完成之后,各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,共同討論,選出一些最具代表性和有深刻意義的資料制作成環(huán)境保護(hù)的PPT課件。
5.成果展示
教師組織學(xué)生利用多媒體,將學(xué)生制作完成的PPT課件進(jìn)行展示,每組選出一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行PPT課件的講解,講解完成后,全班進(jìn)行投票,選出最佳的PPT課件。學(xué)生進(jìn)行PPT課件講解的過(guò)程,實(shí)際上也是一次環(huán)保教育課,全班學(xué)生可以針對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行討論和交流,在交流的過(guò)程中深化對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí),提高環(huán)保意識(shí)。
6.教師評(píng)價(jià)
活動(dòng)結(jié)束后,教師上臺(tái),對(duì)本次活動(dòng)中小組之間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行肯定,指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中改正。
三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果
在中職語(yǔ)文教學(xué)中,項(xiàng)目教學(xué)法受到許多教師和學(xué)生的喜愛(ài),也取得了很好的教學(xué)效果,提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣和積極性,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端以及某些學(xué)生忽視文化學(xué)習(xí)的狀態(tài)。具體說(shuō)來(lái),項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了以下積極效果。
1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及合作意識(shí)得到提高
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐就是圍繞學(xué)生開(kāi)展活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造和能動(dòng)性。教師提前設(shè)計(jì)好項(xiàng)目交給學(xué)生,幾個(gè)學(xué)生組成一組,讓他們自行操控項(xiàng)目的進(jìn)程,互相討論借鑒對(duì)方的想法,有效培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí),增強(qiáng)了學(xué)生與他人溝通的能力,讓學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目進(jìn)程中去,避免了傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的單一乏味和無(wú)趣,讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高
雖然項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有很多步驟,并且實(shí)施起來(lái)還有一定的難度,但是,卻可以有效提高學(xué)生收集信息、處理問(wèn)題以及思考問(wèn)題的能力,也讓學(xué)生明白了處理事情的程序。在完成項(xiàng)目過(guò)程中,同學(xué)之間相互合作,團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)了,開(kāi)展小組討論和交流又有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力,這些都有助于學(xué)生綜合能力的提高。
3.教師素養(yǎng)得到提高
篇10
[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)狀;教學(xué)內(nèi)容探析;職業(yè)語(yǔ)文;教學(xué)方法
一、職業(yè)技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
1、職業(yè)技術(shù)語(yǔ)文課程不受重視。
對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的技術(shù)類學(xué)校,像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)科目基本沒(méi)有地位。這類學(xué)校的學(xué)生本身綜合素質(zhì)相對(duì)較差,而學(xué)校只重點(diǎn)抓專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,忽視了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、德育等這些傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí),甚至有的學(xué)校為了多留些時(shí)間給專業(yè)課程,大量刪減了語(yǔ)文和其他基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)直接導(dǎo)致中職學(xué)生的文化素養(yǎng)更加難以和普通高中學(xué)生相提并論。對(duì)這些年紀(jì)輕輕的學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)校重技術(shù)輕個(gè)人修養(yǎng)的做法不利于他們將來(lái)的發(fā)展。主要是因?yàn)橹新殞W(xué)校的教學(xué)目標(biāo)很明確:為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的藍(lán)領(lǐng),也就是技術(shù)性工人,保證學(xué)生畢業(yè)后可以順利上崗。當(dāng)然從一方面來(lái)說(shuō),促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是好的,但是從另一方面來(lái)說(shuō),這樣做的后果弊大于利,既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)比枯燥,也使學(xué)生得不到全面發(fā)展。沒(méi)有得到全面發(fā)展的人是不完整的人,而個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是相輔相成的,人的發(fā)展不健全必然影響社會(huì)的全面發(fā)展。
2、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限。
多年來(lái),教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),他們總是千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生按自己的要求進(jìn)行“模式化”教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,忽視學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文產(chǎn)生的理解、體驗(yàn)和感悟。教師這種“一言堂”的教學(xué)方式,使學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中“介入自己作為人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)”,“使他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)不到語(yǔ)文有助于豐富生活自身的意義”,當(dāng)然也就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)追求人生經(jīng)驗(yàn)與意義的建構(gòu)。
很多技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)僅僅滿足于完成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也就是教材的內(nèi)容,教語(yǔ)文等同于教教材,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大綱要求的所有課文,使得“教學(xué)內(nèi)容被僵化在近百篇的課文內(nèi),被隔離在教室的水泥四壁內(nèi)”。課堂的教學(xué)內(nèi)容就是講解書(shū)本中的課文,教和學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,脫離了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文應(yīng)用能力,不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生看不到知識(shí)與他們現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)系,看不到語(yǔ)文在專業(yè)中的應(yīng)用,于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、職業(yè)技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容探析
1、教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)特色。
語(yǔ)文課在突出職業(yè)特色、突出不同專業(yè)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)的不同要求的同時(shí),也要突出展示語(yǔ)文課自身的完整知識(shí)能力體系。在突出為專業(yè)課服務(wù)的課程特點(diǎn)的同時(shí),也要清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與專業(yè)課之間絕不是依附關(guān)系,而是相互促進(jìn)的關(guān)系。理順這樣一種關(guān)系就能在有職業(yè)特色的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既保證語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性又滿足專業(yè)課教學(xué)以及專門人才培養(yǎng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。要逐步理清語(yǔ)文課和專業(yè)課之間的關(guān)系,而不必拿語(yǔ)文課和專業(yè)課進(jìn)行高低比較,衡量各自的影響力,這樣才能夠讓語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色充分發(fā)揮,使得相互配合的課程共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2、增加語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性。
職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)文課本只是有限的書(shū)本知識(shí),是一個(gè)范本,是師生探討和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容,而非學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容,語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)更廣闊的語(yǔ)言背景下進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課外知識(shí)的積累,經(jīng)常讓學(xué)生欣賞課本以外的優(yōu)美文章,讓學(xué)生自由選擇,自由發(fā)言,并讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感想,整理成本,甚至形成自己的網(wǎng)絡(luò)文學(xué),學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)又愛(ài)上了語(yǔ)文,提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是朋友,不是對(duì)手;學(xué)養(yǎng)是氣度,不是架勢(shì)。我們可以大膽嘗試,把課堂時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考、去創(chuàng)造。
三、職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)方法探析
1、教學(xué)過(guò)程要增強(qiáng)適應(yīng)性。
要改變中職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬狀況,必須跳出語(yǔ)文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框,在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的前提下,增強(qiáng)語(yǔ)文的“適應(yīng)性”。一方面,中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相適應(yīng)。中職語(yǔ)文教學(xué)是初中后語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù),然而中職學(xué)生大多語(yǔ)文素質(zhì)較低,針對(duì)中職學(xué)生的這一特點(diǎn),我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須控制好難易程度,循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。因而在教學(xué)過(guò)程中,突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是相當(dāng)重要的,要對(duì)字、詞、句、文進(jìn)行讀寫(xiě)釋義,在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高,切記不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職學(xué)生的要求。另一方面,中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)。中職學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高,對(duì)專業(yè)課程卻比較重視,教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的共性和相互關(guān)聯(lián),以此激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除了德育滲透之外,中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透就是這個(gè)道理。在語(yǔ)文課程中,我們有必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方法改革。
2、采用靈活多樣的教學(xué)方法。
課堂上采用一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法,根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲,力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂教學(xué)中要“給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì),教師在其中只需給予及時(shí)的指導(dǎo),充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題去探索”。另外,多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,可以帶給學(xué)生不一樣的感受,聲音和視覺(jué)的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。只有發(fā)揮各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處,才能事半功倍,有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
四、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于語(yǔ)文教育片面的理解為知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用是不正確的,
語(yǔ)文包含著博大的中華文化的精華,能夠孕育高尚的道德情操。每個(gè)教師的知識(shí)和閱歷能夠給予學(xué)生的也許只是茫茫大海中的一滴水,但是這一滴滴的水終究會(huì)匯集成小溪,匯聚成江河。目前用人單位對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高,職業(yè)技術(shù)學(xué)院的語(yǔ)文語(yǔ)文教育也要盡量適應(yīng)社會(huì)的需要,為語(yǔ)文教學(xué)找到一條良好的發(fā)展道路。
參考文獻(xiàn):
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