導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文教學(xué)的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行授之以漁的教育，通過(guò)有趣的材料來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)讓學(xué)生參與課堂。讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐來(lái)掌握語(yǔ)文規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有的放矢，知道自己應(yīng)該達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等方面的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求和知道自己，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高。在每一個(gè)的學(xué)習(xí)中教師也要讓學(xué)生目標(biāo)明確，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)緊緊圍繞著這個(gè)目標(biāo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

例如在學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生了解作者、寫(xiě)作背景、重點(diǎn)字詞，把握文中內(nèi)容、理清情節(jié)結(jié)構(gòu)、分析人物形象，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩人物心理，體會(huì)到主人公的愛(ài)國(guó)情感。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生自主探究和思考，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)到文章豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的深廣影響，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生熏陶感染的作用，促進(jìn)了學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)的形成。

二、教師授之以漁，促進(jìn)學(xué)生掌握方法

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師要進(jìn)行因材施教，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和傳輸，避免傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“一言堂”，讓學(xué)生能夠在不斷地探究中掌握學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)策略。這樣學(xué)生面對(duì)任何文章的時(shí)候都能夠進(jìn)行自主思考，從而掌握文中的主旨和要義。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于參考書(shū)的查詢和探究來(lái)掌握文中的含義。對(duì)于文中的實(shí)詞、虛詞、古今異義詞、一詞多義以及通假字要尤為關(guān)注。比如古今異義詞“鮮美”，古：鮮艷美麗；今：味道新鮮。“交通”，古：交錯(cuò)相通；今：運(yùn)輸事業(yè)……這些詞義都是學(xué)生需要關(guān)注的。有了教師的指導(dǎo)，學(xué)生就知道了該如何去探究文中，從而有效地理解了文章，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、提供興趣材料，增加學(xué)生自主意識(shí)

“好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更重要的是教師要注重對(duì)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過(guò)興趣充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教師在教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探究和思考。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，教師要給學(xué)生提供一些興趣材料，幫助學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了趣味性的文章來(lái)調(diào)節(jié)，就會(huì)讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接收到文化的熏陶和感染，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師可以給學(xué)生提供一些有趣的報(bào)刊、雜志、書(shū)籍等來(lái)讓學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域的新大陸，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和主觀能動(dòng)性。

四、小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程

新課改倡導(dǎo)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)探究和思考來(lái)掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)激發(fā)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提高學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以分享自己對(duì)于知識(shí)的理解和觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神。

篇2

一、中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的可行性

1.項(xiàng)目教學(xué)法符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求 當(dāng)今社會(huì)注重的是對(duì)人才實(shí)踐以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。《中等職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》也明確提出了培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的要求。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，要求人人參與，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藙?chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生從中充分體會(huì)到了實(shí)踐和創(chuàng)新帶來(lái)的艱辛和快樂(lè)，從而提高了其解決問(wèn)題的能力，并在項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中掌握了相關(guān)的專業(yè)技能，因此，項(xiàng)目教學(xué)法是提高學(xué)生實(shí)踐能力以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)很好的途徑。

2.項(xiàng)目教學(xué)法主要以學(xué)生為主體，克服了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 在傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中往往容易忽視學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，大多學(xué)生學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。而項(xiàng)目教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，打破了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)的模式，使教師從臺(tái)上退到臺(tái)下，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在解決項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

中職語(yǔ)文教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法通常分為4個(gè)步驟，即項(xiàng)目任務(wù)的確定，項(xiàng)目計(jì)劃的制定、項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，結(jié)果應(yīng)用。

1.項(xiàng)目任務(wù)的確定 項(xiàng)目的選擇是項(xiàng)目教學(xué)模式中十分關(guān)鍵的步驟。其最終的目的要求是通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)切實(shí)的提高學(xué)生職業(yè)能力。例如“面試”這個(gè)項(xiàng)目，貼合學(xué)生的實(shí)際生活，此項(xiàng)目的選擇有利于提高學(xué)生的興趣，從而促使學(xué)生專注于項(xiàng)目任務(wù)完成的技能問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施過(guò)程中通過(guò)仿真、全真或者模擬的情景中做出合理的判斷并采取相應(yīng)的行動(dòng)，通常通過(guò)學(xué)生自行分組的形式來(lái)完成，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。

2.項(xiàng)目計(jì)劃的制定 以“面試”項(xiàng)目為例，首先要模擬參加面試的情景，觀察參加面試的整體過(guò)程。學(xué)生要自己解決參加面試全過(guò)程遇到的問(wèn)題，如參加面試前的準(zhǔn)備工作、面試時(shí)注意事項(xiàng)以及收到面試結(jié)果等問(wèn)題。教師要確定學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)要求完成的知識(shí)點(diǎn)：①學(xué)會(huì)應(yīng)用文的寫(xiě)作。要求學(xué)生自己收集自薦材料及調(diào)查報(bào)告等相關(guān)資料，自己寫(xiě)推薦信等；②提高口語(yǔ)表達(dá)。要求學(xué)生普通話發(fā)音要標(biāo)準(zhǔn)，自我介紹內(nèi)容要流暢，聽(tīng)懂面試官提出的提問(wèn)，準(zhǔn)確回答面試官提出的問(wèn)題，把握對(duì)話重點(diǎn)；③學(xué)會(huì)基本的社交禮儀。儀容儀表要端正，禮貌用語(yǔ)要使用得當(dāng)，站姿、坐姿等要正確。并根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置相關(guān)課程，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生項(xiàng)目完成的效率。

3.項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施 以“面試”為例，首先要模擬面試情境，教師可根據(jù)自己所帶班級(jí)專業(yè)的就業(yè)方向模擬招聘企業(yè)和崗位。其次，教師根據(jù)自己所帶班級(jí)學(xué)生所掌握的知識(shí)程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，其中包括：①參加面試前的準(zhǔn)備工作，即材料、儀容儀表以及心理上的準(zhǔn)備；②面試過(guò)程中應(yīng)答技巧。參加面試過(guò)程中使用普通話，抓住面試官問(wèn)題的重點(diǎn)并與面試官展開(kāi)交談，把握面試應(yīng)答技巧。第三，把教學(xué)班分為幾個(gè)小組，一個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目，明確項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施的時(shí)間、項(xiàng)目任務(wù)的分配以及項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)。第四，以小組為單位，讓學(xué)生自己充當(dāng)面試官以及求職者事先對(duì)面試進(jìn)行模擬練習(xí)。最后，教師在面試過(guò)程中設(shè)置突發(fā)狀況，讓學(xué)生自己對(duì)突發(fā)狀況進(jìn)行處理。

篇3

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)課程在經(jīng)過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)之后所要達(dá)到的一種效果和目的，其在規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)走向并考核教學(xué)能力、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果上，表現(xiàn)出一種十分關(guān)鍵的作用，因此，無(wú)論是中國(guó)，還是國(guó)外，都依據(jù)自身的實(shí)際條件，提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系。

如今，我國(guó)的中學(xué)教學(xué)正面臨著改革，相應(yīng)的改革方面正如火如荼的進(jìn)行，其依據(jù)我國(guó)中學(xué)教育的實(shí)際特點(diǎn)，制定了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，就目前的新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，指的是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這一三維目標(biāo)，其在規(guī)范和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)上發(fā)揮著十分重要的作用。然而，就教學(xué)目標(biāo)而言，它雖然在陳述方式上有很大不同，但在思想內(nèi)涵上卻有著異曲同工之妙。教學(xué)目標(biāo)，顧名思義，就是教學(xué)活動(dòng)的旨向和所欲達(dá)成的效果，也可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的歸宿。合理、清晰的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)既能很好地指導(dǎo)課堂教學(xué)，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的有效參照。當(dāng)然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定總是給人一種很飽滿的感覺(jué)，其涵蓋范圍廣，給中學(xué)語(yǔ)文教師們規(guī)劃了一個(gè)十分理想的藍(lán)圖。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中，其卻因?yàn)樽陨硪约巴獠恳蛩氐挠绊懀┞冻鲆恍┎磺袑?shí)際的弊病，在接下來(lái)的兩節(jié)里，我們將對(duì)其進(jìn)行分析和介紹。

二、目前中學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)設(shè)定存在的問(wèn)題

當(dāng)然，知識(shí)的、技能的以及體驗(yàn)的新課程三維目標(biāo)的設(shè)立，在很大程度上需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，其存在著許多的問(wèn)題，這在一定程度上使得我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定產(chǎn)生一些懷疑。

首先，就語(yǔ)文課堂目標(biāo)達(dá)成的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，其所采用的方法不盡合理。因?yàn)榫湍壳皝?lái)說(shuō)，其通常采用包括教學(xué)任務(wù)的完成量與時(shí)間之比以及學(xué)生卷面成績(jī)?cè)趦?nèi)的兩種方法來(lái)進(jìn)行確定。然而，我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)量的多少?zèng)Q定任務(wù)量的多少，這就意味著，進(jìn)行密集式的知識(shí)教授所得出來(lái)的單位時(shí)間任務(wù)量越大。而且學(xué)生卷面成績(jī)的高低，也只是取決于學(xué)生對(duì)純學(xué)科知識(shí)的把握度，而并不能全面的將學(xué)生的知識(shí)掌握度客觀、公正地表現(xiàn)出來(lái)。

其次，語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)傳授時(shí)，首先必須明白學(xué)生要的是什么， 即所謂“教什么”的問(wèn)題，然而由于語(yǔ)文是一門有別于規(guī)范的數(shù)理化的課程，許多教師在自由而復(fù)雜的語(yǔ)文教學(xué)面前顯得手無(wú)足措，事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)模糊一直是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定所面臨的一個(gè)難題。通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為一種母語(yǔ)教育，其所教給學(xué)生的不應(yīng)該僅僅是字、詞、句，而是包括現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法、中國(guó)文化以及情感和寫(xiě)作能力等各個(gè)方面。

最后，就語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，其與純科學(xué)教學(xué)目標(biāo)有著很大的差異性，因?yàn)榧兛茖W(xué)所要求的是精簡(jiǎn)的、客觀的、唯一的，但是語(yǔ)文教學(xué)則要求在傳授知識(shí)和強(qiáng)化能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富化、學(xué)生情感的升華以及思維的多元化。因此，這就在另一個(gè)層面上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上提出了新的問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)是要更注重知識(shí)的傳授，還是更注重學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、能力的培養(yǎng)、人格及情感的陶冶，還是注重學(xué)生潛能的激發(fā)，都是相關(guān)工作者在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)所要面臨的問(wèn)題。

三、就當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)設(shè)定的幾點(diǎn)建議

在上一節(jié)中，我們說(shuō)到，就目前的中學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)設(shè)定來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科由于自身的特殊性，其也呈現(xiàn)出不一樣的特點(diǎn)。這也就要求我們充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)相應(yīng)的設(shè)定環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的分析和改進(jìn)。總的來(lái)說(shuō)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，需要充分將語(yǔ)文“自由而復(fù)雜”的特點(diǎn)考慮進(jìn)來(lái)，更加明顯得尊重學(xué)生的主體地位，平衡好掌握純學(xué)科知識(shí)以及提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和感悟能力兩者之間的關(guān)系，并且依據(jù)學(xué)生的具體情況，作相應(yīng)靈活的改變。

其次，教師在教學(xué)目標(biāo)的制定前， 應(yīng)對(duì)學(xué)生原來(lái)的能力水平和經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后的能力水平有所了解， 并找出前后的差距， 才能針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。這里的“差距”說(shuō)白了就是指學(xué)生“缺什么”， 當(dāng)然這里的“缺什么”， 也非是廣義上的缺什么， 而是指在達(dá)到終點(diǎn)行為前學(xué)生所應(yīng)補(bǔ)充的知識(shí)。學(xué)生的能力的發(fā)揮是需要知識(shí)作為支撐的， 教學(xué)過(guò)程也是不斷完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)過(guò)程， 教師要想方設(shè)法了解學(xué)生“缺什么”， 從而把它寫(xiě)進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中去。

最后，我們應(yīng)該把最基本的知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)加以明確， 但如何運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)體現(xiàn)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 必須有具體的能力目標(biāo)加以檢驗(yàn)。而這種能力目標(biāo)要具體到學(xué)生的實(shí)踐， 即完成某一任務(wù)。沒(méi)有能力目標(biāo)的教學(xué)， 教師的目光只集

中在知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上， 學(xué)生也被牽制在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上； 教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握的靈活性被剝奪， 學(xué)生對(duì)知識(shí)把握的動(dòng)機(jī)迷失， 學(xué)習(xí)積極性就會(huì)受挫。

篇4

技校語(yǔ)文教育項(xiàng)目教學(xué)法有機(jī)結(jié)合隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，當(dāng)前技校語(yǔ)文教育的內(nèi)容和形式已經(jīng)跟不上技校教育進(jìn)一步發(fā)展的腳步，也不適應(yīng)社會(huì)對(duì)技校人才更高的需求。而項(xiàng)目教學(xué)法是以師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其理念十分有利于促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育走向成熟。因此，探討、分析技校語(yǔ)文教育中存在的問(wèn)題并將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于該領(lǐng)域具有重要的作用和意義，將項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，最終才能認(rèn)清當(dāng)前存在問(wèn)題的根本原因。并通過(guò)這種改良創(chuàng)新，解決當(dāng)前存在的問(wèn)題，提高技校語(yǔ)文課堂教育的水平和質(zhì)量。

一、技校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）高職教育中語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)理論與實(shí)踐脫節(jié)

據(jù)調(diào)查，相當(dāng)大多數(shù)從技校畢業(yè)的學(xué)生在求職過(guò)程中，其口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)能力相對(duì)較差，暴露出語(yǔ)文應(yīng)用能力的薄弱。

（二）教材開(kāi)發(fā)力度不足

高職院校由于其自身教育的局限性，使用的教材也常常具有局限性。大多教材生搬硬套本科院校使用的書(shū)本，或選用鑒賞性高但實(shí)用性低的課本。這樣對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)工作崗位十分不利。

（三）教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練不夠

高職教師在語(yǔ)文課堂中更注重于理論知識(shí)或者傳統(tǒng)文化的傳授，常常會(huì)忽略教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠，對(duì)學(xué)生訓(xùn)練力度不強(qiáng)。這樣很可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是寫(xiě)寫(xiě)文章看看書(shū)，不主動(dòng)吸收知識(shí)，也就無(wú)法形成自己的財(cái)富。

（四）教學(xué)方法陳舊簡(jiǎn)單

教師往往站在講臺(tái)上講，學(xué)生在教室里聽(tīng)。教師主動(dòng)灌輸，“傾囊相授”；學(xué)生被動(dòng)接受，“全盤接收”。課堂教育若長(zhǎng)期采用這種不夠積極、沒(méi)有創(chuàng)新也沒(méi)有活力的教學(xué)方法，那么培養(yǎng)出的人才很可能無(wú)法適應(yīng)工作上的挑戰(zhàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用意義

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家杜威最先提出的，旨在讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)過(guò)程是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，采取任務(wù)的形式，讓學(xué)習(xí)者在這樣有意義的實(shí)踐中學(xué)到一些知識(shí)，掌握一些能力。另外，在此過(guò)程中，學(xué)生和教師會(huì)進(jìn)行充分的互動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用即通過(guò)完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更加有利于職業(yè)教育的發(fā)展和職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。項(xiàng)目教學(xué)法十分利于教師與學(xué)生的地位角色轉(zhuǎn)換。教育的真正目的就在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，可見(jiàn)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)實(shí)用型人才對(duì)有積極作用。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的應(yīng)用意義

其一，項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生把理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合。在項(xiàng)目教學(xué)中，可以采用教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方式。這樣，學(xué)生在實(shí)踐中既能學(xué)習(xí)到理論知識(shí)，同時(shí)又能激發(fā)他們實(shí)踐的欲望，還提高了環(huán)境適應(yīng)能力和工作能力，有利于在人才競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

其二，項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程具有多元性，有利于培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的兼具能夠增加就業(yè)成功率。

其三，學(xué)生可以在畢業(yè)后以一個(gè)有過(guò)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)且具備一定熟練度的身份立即進(jìn)入社會(huì)和企業(yè)，直接參與工作過(guò)程，在薪資要求和任職職位方面也都更有說(shuō)服力。交替周期短，工作易于上手，對(duì)于剛畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的激勵(lì)作用。另外對(duì)于應(yīng)聘的單位來(lái)說(shuō)，這樣的求職者不僅可以較快上崗帶來(lái)及時(shí)效益，還可以節(jié)約培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于技校語(yǔ)文教學(xué)的具體流程

（一）項(xiàng)目教學(xué)的計(jì)劃與準(zhǔn)備

項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備包含教師的備課準(zhǔn)備和學(xué)生的課前準(zhǔn)備。首先教師要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與選取。選入的內(nèi)容最好具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、典型性和目的性。設(shè)計(jì)和選取項(xiàng)目是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的前提和保障。項(xiàng)目教學(xué)效果的好壞與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生要根據(jù)教師下達(dá)的準(zhǔn)備要求，充分為課堂實(shí)踐做準(zhǔn)備。學(xué)生可以事先向教師詢問(wèn)項(xiàng)目教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容和設(shè)計(jì)步驟，然后有小組討論或者小組操作的要求的，事先分好組或者進(jìn)行人員分配。需要進(jìn)行資料收集的，可以在網(wǎng)上或者借助其他渠道獲得信息。當(dāng)然，最好能夠提前寫(xiě)出項(xiàng)目分析的實(shí)施方案。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的展開(kāi)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下或者自己協(xié)商分成若干個(gè)項(xiàng)目小組；教師分配給各個(gè)小組任務(wù)；每個(gè)項(xiàng)目小組的學(xué)生進(jìn)行明確的分工，完成任務(wù)。

在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生可以自行解決也可以求助同學(xué)或教師，來(lái)完成所承擔(dān)的事項(xiàng)。另外，可以輪換小組任務(wù)，讓學(xué)生在一次項(xiàng)目中接觸不同的知識(shí)并操作。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每組成員的表現(xiàn)和任務(wù)的完成質(zhì)量，記錄下各項(xiàng)目小組的工作效率，對(duì)他們應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力、技能的提高、團(tuán)隊(duì)的合作和創(chuàng)新能力都實(shí)施量化考核。

（三）項(xiàng)目成果的展示與分析

項(xiàng)目完成后，要及時(shí)將該活動(dòng)的全部過(guò)程和成果展示出來(lái)，以座談或答辯的形式來(lái)進(jìn)行展示。這樣能夠讓學(xué)生回顧和評(píng)估整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)，從而通過(guò)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的效果進(jìn)行自我總結(jié)與評(píng)價(jià)，使他們對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的鞏固和提高，使該項(xiàng)目所用的理論和所得的經(jīng)驗(yàn)真正納入自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。最后，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，技校的語(yǔ)文教育存在一些問(wèn)題，如教材開(kāi)發(fā)力度不夠、教學(xué)方法陳舊等。這些問(wèn)題會(huì)影響到技校學(xué)生的人際交往和就業(yè)技能，必須要解決這些問(wèn)題，才能提高技校的教育水平和學(xué)生的綜合素質(zhì)。筆者認(rèn)為應(yīng)該將項(xiàng)目教學(xué)法引入到語(yǔ)文教育中，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主體，自己在大量實(shí)踐中積累知識(shí)并掌握技能。希望更多的專業(yè)人士能投入到該課題研究中，針對(duì)文中存在的不足，提出一些指正建議，為提高我國(guó)業(yè)教育的水平做出重要貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊香.高職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)法的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2010，（6）.

[2]鄒麗絲.項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].2013.25-40.

篇5

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;項(xiàng)目教學(xué)法;運(yùn)用

一、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

第一，現(xiàn)階段中職語(yǔ)文在教材的選擇以及教學(xué)方式的運(yùn)用上都盲目沿用了普通高中的教學(xué)方式，沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)院校的特點(diǎn)。一些中職語(yǔ)文教師對(duì)中職院校語(yǔ)文課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)對(duì)象的特殊性缺乏全面的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有針對(duì)中職院校特殊的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)更為科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。長(zhǎng)期以來(lái)，中職語(yǔ)文完全盲目重復(fù)普通高中的教材和教學(xué)方式，完全脫離了職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)要突出職業(yè)化特點(diǎn)的要求，使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與職業(yè)發(fā)展并有有效結(jié)合起來(lái)。久而久之，學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)與職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，從而影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。

第二，現(xiàn)階段中職院校學(xué)生存在語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題。與普通高中生相比，中職學(xué)生不僅語(yǔ)文知識(shí)與基礎(chǔ)薄弱，而且存在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)意志薄弱的問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏學(xué)習(xí)的自制力，因此需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行管理。但是，隨著課堂改革在中職院校的推進(jìn)，新的教學(xué)方式不斷運(yùn)用在課堂教學(xué)中，不過(guò)多數(shù)中職語(yǔ)文教師并沒(méi)有研究新方法，更沒(méi)有將新的教學(xué)方式運(yùn)用在課堂教學(xué)中，導(dǎo)致當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然以單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用和意義

第一，項(xiàng)目教學(xué)法需要學(xué)生主動(dòng)地將語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到特定的項(xiàng)目當(dāng)中，通過(guò)克服困難完成項(xiàng)目目標(biāo)。比如，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑方面的知識(shí)時(shí)，語(yǔ)文教師可以提前設(shè)定一個(gè)項(xiàng)目，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工和分組，確立項(xiàng)目的思路，讓學(xué)生在實(shí)際生活中尋找與所學(xué)建筑相似的建筑，通過(guò)對(duì)建筑的理解與積累，可以在將來(lái)將自己的創(chuàng)新融入作品當(dāng)中，這樣通過(guò)項(xiàng)目與知識(shí)的結(jié)合，可以將語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，在提高了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法有助于中職語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。將語(yǔ)文課與學(xué)生的專業(yè)課相結(jié)合，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的保障，因此，在確定項(xiàng)目之前，語(yǔ)文教師需要與學(xué)生的專業(yè)教師進(jìn)行主動(dòng)的溝通，共同制定項(xiàng)目、共同執(zhí)教，從而達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)文教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的交流與表達(dá)能力，讓學(xué)生懂得配合與協(xié)作，讓他們感受到集體的力量，這樣才能讓中職語(yǔ)文課堂變得更加具有生氣，使得中職語(yǔ)文教學(xué)變得更加的有效。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體策略

首先，中職語(yǔ)文教師要按照教學(xué)的目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目。在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，第一步就是要搞清楚中職語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，并且根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對(duì)適合采用項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合，并且根據(jù)整合的結(jié)果選取和設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目，使得這些教學(xué)項(xiàng)目能夠很好地與學(xué)生的實(shí)際情況相適應(yīng)，相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目的時(shí)間以及整體要求也相對(duì)的合適，通過(guò)這些教學(xué)項(xiàng)目可以很好地讓學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的角色，讓學(xué)生積極地參與到中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，有力的提升中職語(yǔ)文教學(xué)的有效性，讓學(xué)生通過(guò)表演、競(jìng)賽、實(shí)地考察、案例實(shí)踐等具體項(xiàng)目形式，真正的感受到項(xiàng)目教學(xué)的積極作用。

其次，中職語(yǔ)文教師要激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的興趣和熱情。任何一種教育形式的效果取得，都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與。因此，在中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中，中職語(yǔ)文教師要采取各種方式，有效地激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的積極性，有效地解決以往的傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全面管理，在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中做好分工，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)，建立每個(gè)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)的檔案，有效的掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且做好對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能從中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)中獲得成長(zhǎng)。

最后，中職語(yǔ)文教師有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)的活動(dòng)中，核心是要讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正的成為教學(xué)活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)地參與到中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，首先從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，減少對(duì)教師的依賴性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，并且讓學(xué)生體會(huì)到中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)中自由地展示自我，在收獲相應(yīng)的中職語(yǔ)文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高了中職語(yǔ)文運(yùn)用能力，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，獲得了更為全面的發(fā)展。同時(shí)，中職語(yǔ)文的相關(guān)評(píng)價(jià)模式也要進(jìn)行優(yōu)化，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到中職語(yǔ)文項(xiàng)目教學(xué)中，促進(jìn)中職學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱慧敏.基于項(xiàng)目教學(xué)法的新生入館教育與效果分析[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì). 2015（18）.

篇6

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-387-01

項(xiàng)目教學(xué)法是行為導(dǎo)向法教學(xué)中的一項(xiàng)重要分類。項(xiàng)目教學(xué)法同樣遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為根本”的教育主旨，所以探究項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法基本概述

項(xiàng)目教學(xué)法，是通過(guò)師生一同進(jìn)行完整的工作項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)。至從項(xiàng)目教學(xué)法提出以來(lái)，因?yàn)樘岢珜?duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵素質(zhì)的提高理念與我國(guó)職業(yè)教育的主旨十分契合，所以受到我國(guó)教育部門和從事職業(yè)教育工作的教師的關(guān)注與青睞。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)分析思考項(xiàng)目問(wèn)題，積極尋求解決項(xiàng)目問(wèn)題的方式方法；通過(guò)參與完整項(xiàng)目中的不同環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，積累實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知完整項(xiàng)目中的各個(gè)環(huán)節(jié)的具體情況，并且逐漸掌握不同項(xiàng)目中不同環(huán)節(jié)所需要的具體專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作處理方式。進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用對(duì)比

項(xiàng)目教學(xué)法引入中職語(yǔ)文教學(xué)之中，具有顛覆傳統(tǒng)舊式教育理念和建立現(xiàn)代新型科學(xué)教育方式的重要意義。

由于項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)新型的教育模式與理念，所以在中職語(yǔ)文教學(xué)中的教育方式與傳統(tǒng)舊式教育的方法大為不同。主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與程度、評(píng)價(jià)機(jī)制和師生互動(dòng)性等方面[2]。

1、教學(xué)模式對(duì)比

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以課堂聽(tīng)講為主。教師通過(guò)灌輸知識(shí)的方式，使學(xué)生單方面采用“死記硬背”的方式接受專業(yè)知識(shí)。在這一模式下，教師是輸送知識(shí)的喇叭，學(xué)生是存儲(chǔ)記憶知識(shí)的容器[1]。

相反，在項(xiàng)目教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體而教師則是課堂的組織者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂項(xiàng)目或任務(wù)，其余時(shí)間完全交由學(xué)生自由進(jìn)行項(xiàng)目討論，自由提出項(xiàng)目問(wèn)題的解決方案，尋找完成項(xiàng)目的方式方法。在這一模式下，在提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極態(tài)度的同時(shí)，更能充分展現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)水平，使學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目提高專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。

2、教學(xué)氛圍對(duì)比

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，最常見(jiàn)的教學(xué)氣氛是“安靜”與“嚴(yán)肅”。教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在這一種問(wèn)答教學(xué)的方式下，學(xué)生漸漸失去獨(dú)立思考問(wèn)題，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立尋找問(wèn)題解決方式的能力，學(xué)生成為在教師指揮下的“木偶”。

相反，在項(xiàng)目教學(xué)模式下，教學(xué)氣氛首先出現(xiàn)的改變是教師的“提問(wèn)”變成了“溝通”。教師在布置任務(wù)，組織學(xué)生完成教學(xué)項(xiàng)目的過(guò)程中，是以同樣參與項(xiàng)目者的身份介入。這樣的身份置換，無(wú)形中拉近教師與學(xué)生的心理距離，從而使學(xué)生對(duì)教師的敬畏變成接觸與接納。

由于項(xiàng)目教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體，以學(xué)生實(shí)踐為原則，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)”，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是完成整體項(xiàng)目任務(wù)的主體，學(xué)會(huì)的大膽討論，溝通，都會(huì)處于極性的狀態(tài)，而不是以往受到老師管教后的沉默狀態(tài)。所以教學(xué)的氣氛具有顛覆似的改變。

3、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

在教學(xué)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是重視知識(shí)、重視分?jǐn)?shù)。

學(xué)生間素有這樣的戲言：“分分分，學(xué)生的命根”。這樣戲言也從側(cè)面反映出傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)記憶，重視應(yīng)試結(jié)果，以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

相反，項(xiàng)目教學(xué)在注重學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式與方法。項(xiàng)目教學(xué)法提出：掌握知識(shí)的正確方式，是通過(guò)實(shí)踐不斷積累知識(shí)，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的正確方式。

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)教材。而教材的內(nèi)容編制重點(diǎn)圍繞專業(yè)理論知，通過(guò)教師的講解，學(xué)生的筆記，背誦與習(xí)題為主要的記憶方法。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，好似“背”是唯一的學(xué)習(xí)方式。

相反，項(xiàng)目教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面，具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。在教學(xué)的內(nèi)容上，主要圍繞教師為學(xué)生可提供的項(xiàng)目任務(wù)方案，和學(xué)生可以獨(dú)立探索實(shí)踐和需要多名學(xué)生協(xié)同配合，才能完成的項(xiàng)目任務(wù)[3]。這樣的教學(xué)內(nèi)容，即包含專業(yè)知識(shí)，又具有可實(shí)踐性，使學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)，深刻理解項(xiàng)目相關(guān)的職業(yè)知識(shí)，又通過(guò)完成項(xiàng)目鍛煉了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)配合、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

4、評(píng)價(jià)方式的對(duì)比

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的評(píng)價(jià)往往受到專業(yè)分?jǐn)?shù)的影響。分?jǐn)?shù)高基本就會(huì)評(píng)價(jià)為好學(xué)生；分?jǐn)?shù)低就會(huì)評(píng)價(jià)為差學(xué)生；這導(dǎo)致一些學(xué)生單一追求分?jǐn)?shù)上的提高，而忽略了興趣、品德等方面的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。令一些學(xué)生因?yàn)樽陨砘A(chǔ)的原因，不堪重負(fù)漸漸自暴自棄，失去信心。

相反，在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)的評(píng)價(jià)方式不僅僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)為參考標(biāo)準(zhǔn)。更多的是通過(guò)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。比如：有的學(xué)生善于溝通協(xié)調(diào)，有的學(xué)生善于提出項(xiàng)目問(wèn)題與解決方案。通過(guò)這些具體的表現(xiàn)，教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生也容易接受。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小暉.淺談中職語(yǔ)文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)[J].上海教育出版社，2012（1）

篇7

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀；教學(xué)目標(biāo)；呈現(xiàn)

一、相關(guān)概念的基本內(nèi)涵

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)，是指把已經(jīng)確立、陳述的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道自己通過(guò)學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)到什么和獲得怎樣的學(xué)習(xí)效果。第一，初中語(yǔ)文教師呈現(xiàn)的應(yīng)該是自己已經(jīng)確立并明確用語(yǔ)言陳述的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。所以，該目標(biāo)是既定目標(biāo)，一般來(lái)說(shuō)，既定目標(biāo)是制定者認(rèn)定的已經(jīng)很完善的目標(biāo)，可以直接用于指導(dǎo)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的，只是考慮怎么呈獻(xiàn)給學(xué)生的問(wèn)題。但我們必須注意，呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生的思想是活躍的，且存在明顯的個(gè)性差異等一系列不確定的因素。所以，雖然即將呈現(xiàn)的是既定目標(biāo)，但最終呈現(xiàn)的卻有可能不是既定目標(biāo)的原版。第二，教學(xué)目標(biāo)是呈現(xiàn)給學(xué)生的，呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)要取得什么樣的效果。而面對(duì)不同學(xué)生，不同的呈現(xiàn)時(shí)間，不同的呈現(xiàn)方式，都會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不同的影響。在呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，必須考慮各種影響因素，不僅要讓學(xué)生知道能學(xué)到什么，更要讓這種“知道”產(chǎn)生最佳效果。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)的意義

（一）對(duì)教師來(lái)說(shuō)

第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過(guò)程，也是語(yǔ)文教師對(duì)自己已經(jīng)成型的閱讀教學(xué)目標(biāo)的再理解、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。實(shí)際上這個(gè)教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有完成它的使命，只是走出了第一步，一個(gè)紙上的教目標(biāo)其實(shí)不是教學(xué)目標(biāo)。要想讓它富有生命，必須走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生，這就就必須考慮學(xué)生的需要，語(yǔ)文教師便會(huì)從學(xué)生的角度對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、在完善，從而加深對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。第二，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)過(guò)程，也是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的修正、完善過(guò)程。呈現(xiàn)給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，語(yǔ)文教師必須要考慮學(xué)生的接受水平和接受習(xí)慣，考慮呈現(xiàn)方式等，這便可以促使教師從學(xué)生的角度去琢磨教學(xué)目標(biāo)的合理性，可行性，有效性，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)已確立與陳述的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)存在的問(wèn)題。

（二）對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)

呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)目的是讓學(xué)生明白教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生積極、主動(dòng)、有目的的學(xué)習(xí)。第一，適時(shí)呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。學(xué)生只有知道了能學(xué)到什么，所學(xué)有沒(méi)有用，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。有了興趣和動(dòng)機(jī)，才會(huì)更容易取得成效。第二，呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再盲目。當(dāng)學(xué)生了解了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的之后，閱讀學(xué)習(xí)便有了針對(duì)性，知道應(yīng)該學(xué)什么，需要學(xué)到什么程度等等。這樣學(xué)生便能把自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)集中在某一目標(biāo)上，使學(xué)習(xí)具有明確的方向性從而提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

總之，科學(xué)、適時(shí)地呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，可使其功能發(fā)揮最大效用。在呈現(xiàn)的過(guò)程中，還可以使語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)更為合理、更加完善。這便能更好的發(fā)揮語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)作用，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)方式

（一）多媒體

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的多媒體呈現(xiàn)方式，指語(yǔ)文教師科學(xué)、合理利用多媒體手段展現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)帶來(lái)的最便捷的呈現(xiàn)方式。利用多媒體呈現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)點(diǎn)是方便、快捷、一目了然，從而使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)明確；采用多媒體呈現(xiàn)方式，語(yǔ)文教師無(wú)需占用課堂時(shí)間進(jìn)行板書(shū)，只需要適時(shí)播放、演示就行。既能讓學(xué)生很好地了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，又能保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)間，從而大大提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率。但任何一種教學(xué)方式都不是萬(wàn)能的，多媒體呈現(xiàn)方式的機(jī)械化可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生腦海里停留時(shí)間過(guò)短而不能深入的領(lǐng)會(huì)，印象不深，因而不能完全發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用；學(xué)生的注意力也可能完全被新鮮的教學(xué)媒體吸引，而轉(zhuǎn)移了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意，這是背離語(yǔ)文教育本質(zhì)的。

（二）板書(shū)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的板書(shū)呈現(xiàn)方式，是指教師將教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)在黑板上。這是最傳統(tǒng)、最古老的的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。利用板書(shū)呈現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，能引起學(xué)生的注意力，保證始終把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)“刺激”，從而加強(qiáng)和鞏固其對(duì)所呈現(xiàn)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解。同時(shí)，板書(shū)呈現(xiàn)方式自由靈活，語(yǔ)文教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐做出做恰切實(shí)際的選擇。總之，板書(shū)呈現(xiàn)方式能保證學(xué)生明白無(wú)誤地了解語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。但板書(shū)呈現(xiàn)方式也存在明顯的費(fèi)時(shí)的缺點(diǎn)，特別是當(dāng)教學(xué)目標(biāo)比較詳細(xì)具體時(shí)，可能會(huì)占用一定的教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行板書(shū)，而如果只寫(xiě)關(guān)鍵詞不書(shū)寫(xiě)完整的話，又可能導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)教學(xué)目標(biāo)，從而降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

（三）口頭

語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的口頭呈現(xiàn)方式，指語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中以口頭交流的方式向?qū)W生展現(xiàn)其已確定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。這是一種歷史最悠久也最常見(jiàn)的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)方式。口頭呈現(xiàn)方式的優(yōu)點(diǎn)是便于語(yǔ)文教師根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)際按照教學(xué)目標(biāo)的要求導(dǎo)控教學(xué)；既節(jié)省時(shí)間、靈活方便，又能夠不斷給學(xué)生以新鮮和刺激，并能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)整刺激的力度，從而使整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)、高效。但口頭呈現(xiàn)方式對(duì)語(yǔ)文教師的要求較高，運(yùn)用稍不恰當(dāng)便會(huì)阻礙語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)展，降低語(yǔ)文教學(xué)效率。同時(shí)，由于學(xué)生是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激接受目標(biāo)，比起視覺(jué)刺激來(lái)說(shuō)，不容易在頭腦中形成直觀表象，很可能被學(xué)生遺忘和忽略。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：載體目標(biāo) 學(xué)生實(shí)踐 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）08C-0059-01

筆者從事中職語(yǔ)文教學(xué)多年，自感中職語(yǔ)文教學(xué)有具體的學(xué)情特點(diǎn)，必須思考適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)策略。在多年的教學(xué)中，堅(jiān)持以實(shí)踐為載體目標(biāo)，獲取了比較理想的教學(xué)效益。

一、以實(shí)踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需結(jié)合學(xué)生

語(yǔ)文作為母語(yǔ)在中職學(xué)校對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)肩負(fù)的責(zé)任是重大的。讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，既可以提高學(xué)生語(yǔ)言溝通的能力，又可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。但必須以實(shí)踐為載體，讓學(xué)生適應(yīng)語(yǔ)文課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，提升自身素質(zhì)以盡快適應(yīng)未來(lái)的需求。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐，不是可以隨便胡來(lái)的，倘若不講究科學(xué)性，不但沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，也獲取不到實(shí)際效益。所以，在中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中，首先遵循的實(shí)踐性原則是緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，一是結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，二是結(jié)合學(xué)生未來(lái)需求。譬如，平時(shí)我們都讓學(xué)生去開(kāi)展一些口語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)前，筆者總會(huì)思考主要目的，就是為學(xué)生的語(yǔ)文職業(yè)能力提供廣闊的平臺(tái)，這就需要思考口語(yǔ)競(jìng)賽的比較切合實(shí)際的內(nèi)容，這內(nèi)容可以圍繞文本主題，也可以圍繞某些社會(huì)上的正反兩方面的現(xiàn)象。學(xué)生都接觸過(guò)《項(xiàng)鏈》筆者讓學(xué)生摹仿愛(ài)慕虛榮而生活貧困心有不甘的瑪?shù)贍柕碌目谖牵c安于現(xiàn)狀的路瓦裁先生進(jìn)行對(duì)話表演。學(xué)生的表演達(dá)到了披文入情的效果。學(xué)生還加上舞臺(tái)說(shuō)明，人物語(yǔ)言富于個(gè)性。達(dá)到集文化修養(yǎng)與語(yǔ)言藝術(shù)于一體，熔思維與智謀和才情于一爐的效果。

二、以實(shí)踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保持開(kāi)放

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變遷，對(duì)人才素質(zhì)要求尤其是綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高。這是社會(huì)發(fā)展的必然，也是不以任何人的意志為轉(zhuǎn)移的。應(yīng)當(dāng)說(shuō)中職語(yǔ)文教學(xué)不能游離于當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸社會(huì)、了解職業(yè)的環(huán)境，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系。對(duì)此，以實(shí)踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保持開(kāi)放。以實(shí)踐為載體目標(biāo)教學(xué)的開(kāi)放，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，可以提高學(xué)生的職業(yè)能力，一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。譬如，讓學(xué)生進(jìn)行新聞報(bào)道的寫(xiě)作實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)說(shuō)新聞報(bào)道的時(shí)間性、真實(shí)性是比較強(qiáng)的，閉門造車出門合轍不可能的，必須讓學(xué)生真實(shí)而有意義地寫(xiě)這新聞報(bào)道。為了學(xué)生得到有意義的實(shí)踐，首先思考學(xué)生有效的去處――校企合作單位，保證與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對(duì)口。其次，事先與校企合作單位進(jìn)行了聯(lián)系，讓他們做準(zhǔn)備。最后，組織學(xué)生參觀訪問(wèn)。學(xué)生到了校企合作單位的生產(chǎn)第一線，對(duì)一切都感到新鮮。看到企業(yè)生產(chǎn)的流程和產(chǎn)品，對(duì)自己的未來(lái)充滿理性的思考;實(shí)實(shí)在在與企業(yè)員工進(jìn)行交流，他們有了發(fā)現(xiàn)，也有了思考的素材，獲取的是新聞報(bào)道撰寫(xiě)的第一手且十分新鮮的資料。返校后寫(xiě)出來(lái)的新聞報(bào)道內(nèi)容廣泛，保持開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高的必然選擇。

三、以實(shí)踐為載體目標(biāo)的教學(xué)需保證創(chuàng)新

創(chuàng)新是民族發(fā)展的不竭動(dòng)力，當(dāng)今社會(huì)以人人創(chuàng)新為發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生是未來(lái)社會(huì)發(fā)展和建設(shè)的中堅(jiān)力量，尤須在他們身上形成創(chuàng)新的力量。所以，隨著新教育理念的不斷深入人心，也隨著職業(yè)教育的不斷深化發(fā)展，中職教育教學(xué)的創(chuàng)新尤顯重要。新教育積極倡導(dǎo)者朱永新教授曾這樣闡釋理想的智育，對(duì)中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也極具啟迪意義。朱先生言：“理想的智育，應(yīng)該超越知識(shí)，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學(xué)生將來(lái)?yè)碛薪K生幸福的精神生活打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)能力基礎(chǔ)。”平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在關(guān)注中職學(xué)生的創(chuàng)新上，做了這樣的思考和實(shí)踐。教材文本的感悟，不管是什么內(nèi)容，學(xué)生的地盤都由學(xué)生做主。文本中關(guān)鍵字眼的感悟，給學(xué)生充分表述的權(quán)利。中職語(yǔ)文教材、中有不少寫(xiě)實(shí)性的作品，教學(xué)時(shí)我們可以借助作品人物的名言，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在課堂上就注意教學(xué)與時(shí)代聯(lián)系，引用鮮活的事例進(jìn)行人生觀教育。如讓學(xué)生感悟教材文本鋼七連的精神，教育學(xué)生明白生命的真諦、生命的意義，學(xué)生便意識(shí)到人生必須從現(xiàn)在開(kāi)始“不拋棄、不放棄”。如讓學(xué)生感悟影視片主人公的名言：“亮劍，狹路相逢，勇者勝”，學(xué)生經(jīng)過(guò)創(chuàng)新探究不但明白這是中華民族千百年來(lái)的“神”，也是我們實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的“神”。

學(xué)生比較好地聯(lián)系所見(jiàn)所聞，從當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，發(fā)現(xiàn)一些發(fā)展中凸顯出來(lái)的社會(huì)矛盾。國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)，更顯激烈。作為炎黃子孫，不能懈怠、麻痹大意，一定要不斷進(jìn)取，奮力攀登。“狹路相逢勇者勝”應(yīng)當(dāng)成為我們中華民族傲然屹立在世界東方的座右銘。我們是未來(lái)國(guó)家的主人，也是未來(lái)民族的希望，路就在腳下，雖然漫漫修遠(yuǎn)，但只要去踏踏實(shí)實(shí)走，就一定會(huì)成功！

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏本亞. 語(yǔ)文“學(xué)案”教學(xué)實(shí)驗(yàn)：特征、價(jià)值與反思[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2011，（3）.

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隨著我國(guó)教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，進(jìn)入中職院校的學(xué)生數(shù)量在不斷增加，中職院校得到壯大與發(fā)展，促使中職教育走向創(chuàng)新的道路。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的教育方式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)重技輕文的現(xiàn)象，更好地推動(dòng)中職語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。

一、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，教師在其中扮演著組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者的角色，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體的做法。項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程是：在教師的引導(dǎo)下，設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目交給學(xué)生，由學(xué)生自己進(jìn)行信息的收集、項(xiàng)目實(shí)施及最終教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，了解并把握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，其意義是在完成任務(wù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足、把握學(xué)習(xí)要領(lǐng)以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等。

項(xiàng)目教學(xué)法不再以將現(xiàn)成知識(shí)技能傳授給學(xué)生作為追求目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，是讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的主要作用是在項(xiàng)目完成過(guò)程中讓每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高教學(xué)的完整性，讓學(xué)習(xí)成為每一位學(xué)生必須參與的實(shí)踐過(guò)程，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題的能力、合作意識(shí)和溝通交流能力，達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)水平和綜合能力的目的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法的一般流程是：設(shè)定主題、收集信息、制訂計(jì)劃、制訂草圖和確定實(shí)施方案、檢查成品和完成項(xiàng)目、教師評(píng)價(jià)。下面筆者將高等教育出版社倪文錦主編的《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）下冊(cè)第一單元語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)《綠色伴我行――“走進(jìn)生活關(guān)注環(huán)保”宣傳展》作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)說(shuō)明項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

1.選定項(xiàng)目

本次的活動(dòng)項(xiàng)目主題為：《綠色伴我行――“走進(jìn)生活關(guān)注環(huán)保”宣傳展》。活動(dòng)的目的是讓學(xué)生了解日益嚴(yán)重的環(huán)境污染情況，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)調(diào)查研究，提高學(xué)生搜集、篩選、分析和運(yùn)用信息的能力。

2.搜集資料

教師將班上的學(xué)生分組，每組選定一名學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和任務(wù)分配。學(xué)生可以在網(wǎng)上、學(xué)校圖書(shū)館查閱和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的資料，也可以找一些身邊的和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的圖片、數(shù)據(jù)等進(jìn)行記錄。

3.制定方案

每組選定的組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目主題，制定出一個(gè)完整的活動(dòng)實(shí)施方案，對(duì)組內(nèi)成員的工作進(jìn)行分工。選兩名組員進(jìn)行實(shí)地考察，兩名組員負(fù)責(zé)在網(wǎng)上或圖書(shū)館查閱資料，資料搜集工作完成后，兩名組員對(duì)資料進(jìn)行分類整理，兩名組員進(jìn)行圖片和文字說(shuō)明。最后，全體組員共同研究制作課件。

4.實(shí)施方案

在任務(wù)分配之后，各組員就可以去完成自己的任務(wù)，完成資料搜集和整理工作。負(fù)責(zé)資料搜集工作的組員將搜集到的和環(huán)境保護(hù)有關(guān)的資料交給負(fù)責(zé)整理的組員。負(fù)責(zé)整理工作的組員，將資料按照水污染、大氣污染、土壤污染進(jìn)行分類，負(fù)責(zé)圖片和相關(guān)數(shù)據(jù)注釋說(shuō)明的學(xué)生做好注釋工作。這些工作都完成之后，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同討論，選出一些最具代表性和有深刻意義的資料制作成環(huán)境保護(hù)的PPT課件。

5.成果展示

教師組織學(xué)生利用多媒體，將學(xué)生制作完成的PPT課件進(jìn)行展示，每組選出一名學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行PPT課件的講解，講解完成后，全班進(jìn)行投票，選出最佳的PPT課件。學(xué)生進(jìn)行PPT課件講解的過(guò)程，實(shí)際上也是一次環(huán)保教育課，全班學(xué)生可以針對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行討論和交流，在交流的過(guò)程中深化對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，提高環(huán)保意識(shí)。

6.教師評(píng)價(jià)

活動(dòng)結(jié)束后，教師上臺(tái)，對(duì)本次活動(dòng)中小組之間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行肯定，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中改正。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用效果

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法受到許多教師和學(xué)生的喜愛(ài)，也取得了很好的教學(xué)效果，提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端以及某些學(xué)生忽視文化學(xué)習(xí)的狀態(tài)。具體說(shuō)來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了以下積極效果。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及合作意識(shí)得到提高

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐就是圍繞學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造和能動(dòng)性。教師提前設(shè)計(jì)好項(xiàng)目交給學(xué)生，幾個(gè)學(xué)生組成一組，讓他們自行操控項(xiàng)目的進(jìn)程，互相討論借鑒對(duì)方的想法，有效培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生與他人溝通的能力，讓學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。每一位學(xué)生都參與到項(xiàng)目進(jìn)程中去，避免了傳統(tǒng)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的單一乏味和無(wú)趣，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到提高

雖然項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中有很多步驟，并且實(shí)施起來(lái)還有一定的難度，但是，卻可以有效提高學(xué)生收集信息、處理問(wèn)題以及思考問(wèn)題的能力，也讓學(xué)生明白了處理事情的程序。在完成項(xiàng)目過(guò)程中，同學(xué)之間相互合作，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)增強(qiáng)了，開(kāi)展小組討論和交流又有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，這些都有助于學(xué)生綜合能力的提高。

3.教師素養(yǎng)得到提高

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[關(guān)鍵詞]教育現(xiàn)狀；教學(xué)內(nèi)容探析；職業(yè)語(yǔ)文；教學(xué)方法

一、職業(yè)技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1、職業(yè)技術(shù)語(yǔ)文課程不受重視。

對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院這樣的技術(shù)類學(xué)校，像語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)科目基本沒(méi)有地位。這類學(xué)校的學(xué)生本身綜合素質(zhì)相對(duì)較差，而學(xué)校只重點(diǎn)抓專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，忽視了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、德育等這些傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)校為了多留些時(shí)間給專業(yè)課程，大量刪減了語(yǔ)文和其他基礎(chǔ)科目的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái)直接導(dǎo)致中職學(xué)生的文化素養(yǎng)更加難以和普通高中學(xué)生相提并論。對(duì)這些年紀(jì)輕輕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校重技術(shù)輕個(gè)人修養(yǎng)的做法不利于他們將來(lái)的發(fā)展。主要是因?yàn)橹新殞W(xué)校的教學(xué)目標(biāo)很明確：為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的藍(lán)領(lǐng)，也就是技術(shù)性工人，保證學(xué)生畢業(yè)后可以順利上崗。當(dāng)然從一方面來(lái)說(shuō)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)是好的，但是從另一方面來(lái)說(shuō)，這樣做的后果弊大于利，既讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)比枯燥，也使學(xué)生得不到全面發(fā)展。沒(méi)有得到全面發(fā)展的人是不完整的人，而個(gè)人的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展是相輔相成的，人的發(fā)展不健全必然影響社會(huì)的全面發(fā)展。

2、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容過(guò)于局限。

多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生按自己的要求進(jìn)行“模式化”教育。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，忽視學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文產(chǎn)生的理解、體驗(yàn)和感悟。教師這種“一言堂”的教學(xué)方式，使學(xué)生無(wú)法在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中“介入自己作為人的生命活動(dòng)、精神活動(dòng)”，“使他們?cè)谡n堂上體驗(yàn)不到語(yǔ)文有助于豐富生活自身的意義”，當(dāng)然也就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)追求人生經(jīng)驗(yàn)與意義的建構(gòu)。

很多技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)僅僅滿足于完成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容也就是教材的內(nèi)容，教語(yǔ)文等同于教教材，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成大綱要求的所有課文，使得“教學(xué)內(nèi)容被僵化在近百篇的課文內(nèi)，被隔離在教室的水泥四壁內(nèi)”。課堂的教學(xué)內(nèi)容就是講解書(shū)本中的課文，教和學(xué)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，脫離了學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文應(yīng)用能力，不利于提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)生看不到知識(shí)與他們現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)系，看不到語(yǔ)文在專業(yè)中的應(yīng)用，于是逐漸喪失了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、職業(yè)技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容探析

1、教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)特色。

語(yǔ)文課在突出職業(yè)特色、突出不同專業(yè)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力培養(yǎng)的不同要求的同時(shí)，也要突出展示語(yǔ)文課自身的完整知識(shí)能力體系。在突出為專業(yè)課服務(wù)的課程特點(diǎn)的同時(shí)，也要清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課與專業(yè)課之間絕不是依附關(guān)系，而是相互促進(jìn)的關(guān)系。理順這樣一種關(guān)系就能在有職業(yè)特色的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中既保證語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)立性又滿足專業(yè)課教學(xué)以及專門人才培養(yǎng)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)提出的要求。要逐步理清語(yǔ)文課和專業(yè)課之間的關(guān)系，而不必拿語(yǔ)文課和專業(yè)課進(jìn)行高低比較，衡量各自的影響力，這樣才能夠讓語(yǔ)文教學(xué)的職業(yè)特色充分發(fā)揮，使得相互配合的課程共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2、增加語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性。

職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)增加語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語(yǔ)文課本只是有限的書(shū)本知識(shí)，是一個(gè)范本，是師生探討和學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，而非學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)放在一個(gè)更廣闊的語(yǔ)言背景下進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生課外知識(shí)的積累，經(jīng)常讓學(xué)生欣賞課本以外的優(yōu)美文章，讓學(xué)生自由選擇，自由發(fā)言，并讓學(xué)生寫(xiě)下自己的感想，整理成本，甚至形成自己的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)又愛(ài)上了語(yǔ)文，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是朋友，不是對(duì)手；學(xué)養(yǎng)是氣度，不是架勢(shì)。我們可以大膽嘗試，把課堂時(shí)間留給學(xué)生去閱讀、去思考、去創(chuàng)造。

三、職業(yè)語(yǔ)文教學(xué)方法探析

1、教學(xué)過(guò)程要增強(qiáng)適應(yīng)性。

要改變中職語(yǔ)文教學(xué)的尷尬狀況，必須跳出語(yǔ)文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框，在遵循語(yǔ)文教學(xué)基本規(guī)律的前提下，增強(qiáng)語(yǔ)文的“適應(yīng)性”。一方面，中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)相適應(yīng)。中職語(yǔ)文教學(xué)是初中后語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)，然而中職學(xué)生大多語(yǔ)文素質(zhì)較低，針對(duì)中職學(xué)生的這一特點(diǎn)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須控制好難易程度，循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)。因而在教學(xué)過(guò)程中，突出語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)是相當(dāng)重要的，要對(duì)字、詞、句、文進(jìn)行讀寫(xiě)釋義，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行能力訓(xùn)練和提高，切記不能把對(duì)普通高中生的能力要求套用為對(duì)中職學(xué)生的要求。另一方面，中職語(yǔ)文教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用相適應(yīng)。中職學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對(duì)專業(yè)課程卻比較重視，教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的共性和相互關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科的探索熱情。除了德育滲透之外，中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)還必須重視職業(yè)滲透就是這個(gè)道理。在語(yǔ)文課程中，我們有必要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要進(jìn)行教學(xué)方法改革。

2、采用靈活多樣的教學(xué)方法。

課堂上采用一本教科書(shū)、一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)手段已經(jīng)顯得陳舊。多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，可以采用討論式、啟發(fā)式、情景式、自主式的教學(xué)方法，根據(jù)不同需要進(jìn)行運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知欲，力求讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。課堂教學(xué)中要“給予學(xué)生充分自讀、自悟的機(jī)會(huì)，教師在其中只需給予及時(shí)的指導(dǎo)，充分放手讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題去探索”。另外，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，可以帶給學(xué)生不一樣的感受，聲音和視覺(jué)的刺激能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解。只有發(fā)揮各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處，才能事半功倍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于語(yǔ)文教育片面的理解為知識(shí)對(duì)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用是不正確的，

語(yǔ)文包含著博大的中華文化的精華，能夠孕育高尚的道德情操。每個(gè)教師的知識(shí)和閱歷能夠給予學(xué)生的也許只是茫茫大海中的一滴水，但是這一滴滴的水終究會(huì)匯集成小溪，匯聚成江河。目前用人單位對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的語(yǔ)文語(yǔ)文教育也要盡量適應(yīng)社會(huì)的需要，為語(yǔ)文教學(xué)找到一條良好的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)：