導語：如何才能寫好一篇動漫公司創業計劃書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、協同教學的內涵

所謂“協同教學”是由“team teaching”翻譯而來，指的是在兩個以上教師的合作下，負責擔任同一群組學生的全部教學或其主要部分。

二、協同教學的模式

協同教學可以發生在教學過程中任何環節。單就實施階段的協同來說，其模式有：

1.典型模式：團隊成員共同確定教學內容，設計教學過程，在同一時間內同一班級前展開互動，從不同的視角討論同一主題；作為團隊成員的教師對學生的教學指導負有平等的責任，且都積極地參與整堂課的教學過程。

2.輔助模式：教學團隊的全體成員共同設計教學內容，共同負責成績評定，但輪流呈現適合于他們個人專長的教學材料。通常，不承擔呈現內容任務的教學者也在課堂之中，但處于一個相對從屬的地位，承擔輔助教學的職責，如巡視、輔導學生的作業或實驗、偶爾提問或作出評論。

3.平行模式：合作教師共同設計教學內容和教學過程，但分別對同一班級的兩個小組進行教學。

4.嘉賓模式：教師之一作為主持人單獨對內容設計和成績評定負責，但定期邀請校內校外專門人士作為嘉賓合作者參與呈現。通常，嘉賓呈現的內容是整個課程計劃的一個有機組成部分。

三、 協同教學課例研究

1.與心理健康教師協同

協同班級為2013酒店服務與管理班，協同教師為心理學教師霍老師，協同模式為“嘉賓+平行”模式，協同教學教案如下：

協同內容：《職業生涯規劃與就業創業》，學習領域二，話題三，第一課時，職業興趣。

協同教師：袁老師、霍老師

時間：2013年9月26日

班級：13酒店服務與管理

學情分析：全班有29個學生，20個女生，9個男生。學生學習自覺性和學習能力、學習基礎較差，但是較平行班級學習興趣稍濃，較樂于參與課堂討論

教學目標：

（1）能運用正確的方法探索并描述自己的職業興趣

（2）能依據職業興趣養成途徑，結合所學專業制定自己的職業興趣養成方案

教學過程：一導入課題

互動游戲：興趣島

活動規則：請不要考慮其他因素，僅憑自己的興趣選出你想前往的島嶼

思考：①請每組同學討論分析：我們為什么選擇這個島嶼？找出大家共同的興趣愛好，寫在紙上

②每組請一位同學介紹自己小組成員的共同興趣

教師總結：每個人興趣各有不同，興趣沒有優劣之分，我們都應該了解自己屬于什么樣的興趣類型

袁老師展示幻燈片導入課題，組織學生游戲、討論、發言

霍老師對學生的發言進行評價，二講授新課

2.興趣與職業興趣

（1）興趣的含義

（2）興趣與職業的關系

霍老師講授興趣的涵義

袁老師組織學生進行課本第21頁上的“探究學習”，組織討論、發言和總結。

霍老師講解興趣和職業的關系

3.職業興趣探索

（1）霍蘭德職業興趣理論介紹

①六種類型講解

② 播放視頻“六種興趣類型的職場表現”

③ 六種類型內在關系講解

霍老師講解霍蘭德職業興趣理論

霍老師播放視頻、講解視頻

三單元小結

梳理講授內容：①興趣及興趣與職業的關系

②霍蘭德職業興趣理論：六種興趣類型及內在關系

袁老師進行單元小結

四布置作業

袁老師安排作業

4.與創業課教師的協同

協同班級為2013計算機游戲與動漫制作班，協同教師為創業課教師姜老師，協同模式為“嘉賓+輔助”模式，協同教學教案如下：

協同內容：鞏固拓展三 個人創業計劃書設計。課時：2個課時

協同教師：袁老師、姜老師。時間：2013年12月25日。班級：2013計算機游戲與動漫制

學情分析：全班有24個學生。學生表達能力、合作能力和寫作能力都較差

教學目標：理解為什么要撰寫商業計劃書，學會撰寫詳細的商業計劃書

教學過程

導入課題

漫畫導入：“沒有目標，憑什么說在前進”

二、講授新課

1.為什么要撰寫商業計劃書？ （具體）

促使你以客觀的、批評的和理性的眼光全面審視你的商業計劃完善的商業計劃書是幫助你管理企業、高效工作直至成功的操作工具完善的商業計劃書使你可以與他人溝通你的想法，并提供了融資提案的基礎

授課階段由姜老師講授和組織學生討論

2.商業計劃書的主要內容

創業時必須思考和回答的問題？

你在什么行業？為什么這是合適的行業？什么會使你的企業與眾不同或聞名于世？你賣什么？為什么人們會到你這里購買？誰是你的競爭者？你如何脫穎而出？

姜老師給學生布置任務并進行指導，袁老師協助

三、布置課堂任務

1.擬定創業計劃（姜老師對各個小組的計劃進行點評和論證，袁老師協助）

（1）分成4個小組，各組商討出一個創業項目

（2）閱讀《商業計劃書》樣板

（3）分角色完成計劃的書寫：

負責1人，完成：第一章 計劃摘要 第二章 公司概況 ；

營銷經理2人 完成：第三章 產品介紹 第五章 市場預測 第六章 營銷方案；

人力資源經理1人 完成第四章 人員組合；

財務經理2人 完成第八章 投資預算及利潤分析

第九章 風險預測

（4）擬定創業計劃

2.展示各小組創業計劃

3.對各小組創業計劃進行論證

四、研究結論

篇2

論文關鍵詞：民辦高校；應用型本科；創業教育；適用原則

明確民辦高校應用型本科創業教育的任務

創業教育不單是緩解就業壓力的現實需要，而且是創業型經濟時代的戰略選擇。如果簡單地泛泛而論對大學生的創業教育，創業很容易成為一個簡單的口號。廣東白云學院堅持分類定位、分層辦學的原則，集中力量培養具有較高素質的應用型、技術型、高級技能型本科人才，緊緊圍繞廣東省教育廳“關于高等學校貫徹落實《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要》的指導意見”，積極開展了創業教育大討論。

首先，要明確創業教育的重點是創業意識和創業通識教育，而不僅僅是創業職業教育。創業教育分為創業意識教育、創業通識教育及創業職業教育三種類型。應充分認識創業意識教育、創業通識教育及創業職業教育的差異性，明確不同類型創業教育的具體內容和功能。必須對民辦高校應用型本科創業教育的內容和任務認真思考并予以正確解答。

創業意識教育是創業教育的初級階段。這個階段要求學生對企業所有制形式有所了解，關鍵是要意識到自由市場經濟為企業發展提供了良好的機遇，以及培養創業基本技能的重要性。這一階段的教學屬于普及式的大眾教育，旨在進行“創業掃盲”，培育創業文化，形成尊重創業的社會環境。

創業通識教育是創業教育的中級階段。這個階段要求學生學會使用創業語言，學會從小企業家的視角看待問題；在課外實踐中，要求學生思考創業意向以及學做創業策劃。這一階段的教學屬于大眾化教育，旨在培養學生的企業家思維習慣，使學生具備創業精神、冒險精神、團隊精神和敬業精神，具備成功企業家的個性特質。

創業職業教育是創業教育的高級階段。學生在這個階段主要側重于對開辦企業、完善企業、壯大企業等企業經營管理知識和技能的學習，實質上類似于工商管理教育，旨在成就有創業潛質的學生，助其成為未來事實上的創業者或企業家。

其次，要明確創業教育必須分層進行，不能一概而論。定位學校創業教育的層次是最根本的。從宏觀上看，創業教育所培養的企業家精神通過崗位創造、生產力增長及創新等方式，可以培育國家的競爭優勢。具體到民辦高校應用型本科的創業教育，應該倡導一種創業文化，通過幫助畢業生建立與企業之間的聯系，使畢業生更傾向于留駐本地，進而促進本地經濟發展。

廣東白云學院創業教育的分層，就是面向全院本科學生分年級、有側重地進行創業基礎教育。圍繞“什么是創業、為什么要創業、怎樣創業”進行創業意識和通識性教育，針對部分有志創業、有能力創業、有條件創業的學生進行專項創業能力訓練。創業教育的內容既涵蓋創業構思、融資、設立、管理等知識課程，也包括演講溝通、團隊合作等技能課程，旨在將“企業家精神”的相關元素有效融入學校設置的各個專業中。

再次，要明確創業教育的目標必須是非功利性的，而不是僅僅為了賺錢或提高學校的就業率。創業教育的關鍵是提升大學生盡快適應本職工作的思辨力、創造力、團隊合作能力、人際交往能力、融資能力及危機化解能力，教育引導學生利用自己在觀念思維、能力素質等方面的優勢，進行管理、技術和市場營銷創新。

要改變將創業教育的目標集中在“以崗位職業培訓為內涵，以企業家速成為目標，以賺錢為目的”等功利性方面的取向，著眼其社會意義，體現創新、社會公益性、可行性及財務的可持續性等方面。應以非功利性的創業教育目標，實現創業教育的健康持續發展，走出單純功利性地理解創業教育模式的誤區，使學生的觀念從被動就業轉變為主動創業，鼓勵學生將創業作為自己的職業選擇。要引導學生樹立正確的出發點，保持良好的心態，認識到創業不是為了賺錢，創業不能一步登天，要從簡單創業做起，從長遠著眼，與地方經濟發展相適應，逐步發展為職業創業、規模創業。

開展適合民辦高校應用型本科的創業教育

廣東白云學院立足于為“珠三角”經濟發展服務的宗旨，將自己定位在企業的位置，把創業教育視作一種經營，是類似于企業管理模式下的經營，為嘗試進行各種不同培養模式的創業教育提供了可能。我院不僅重視基礎科學與人文學科等綜合能力的培養，更重視與企業建立密切的關系，把服務地區經濟作為學校的重要任務，圍繞“解決問題的學習”和“適用就是真理”開展創業教育。

通過科技創新、“挑戰杯”、數學建模活動，搭建創業教育平臺廣東白云學院通過開展一年一度的科技創新活動，鍛煉和提高學生的綜合素質和創業能力。從項目申報、培育、實施、運用到經費預算進行可行性論證，突出學生科技創新的主攻方向與市場需求的結合，注重專業、跨專業的整合。要求競賽項目應用性較強、技術含量較高；展示類項目應貼近生活，貼近實際，具有新穎性和較強的實用性；講座類項目應有深度、有廣度；要求所有項目緊扣專業特點，特別注重創新，突出實踐特色；特別注重科技創新項目與國家、省、市科技創新競賽對接，保證創業創新教育的可持續發展。如“手機遙控家庭電器語音服務系統”、“溫差發電充電器”、“兒童呼叫系統”等作品，突出反映了計算機行業發展的趨勢和未來的應用領域，體現了參賽選手較廣的知識面和協作精神。通過“科技創新節”活動，引導學生形成資源意識、協作意識，增強了學生的創新意識，提高了學生綜合運用知識和技術的能力及自主創業能力，使學生找到了施展才華和發展自己興趣愛好的舞臺，增強了學生的創業精神，最終幫助學生確立了自己的就業優勢。

以“模擬仿真”作為創業教育的新模式，讓學生體驗創業教育有關內容面對嚴峻的就業形勢，我院在校園內大張旗鼓地辦“市場”。學生對經營方案進行可行性論證，通過專家評審的方案才能獲得經營權；市場攤位也有優劣之分，學生可以競拍；學生可以親自設計商店店面、給商店取名、判斷銷售目標、討論預算、開發廣告等。通過這種模擬實戰演習，可使學生切身感受到激烈競爭帶來的益處，體會在激烈的競爭中“殺出一條血路”的成就感。通過開展創業計劃競賽活動，學生查閱了大量的資料，在廣泛進行市場調研、認真進行企業分析的基礎上，進行創業作品的設計，完成一份將技術產品或服務推向市場的完整、具體、有實操性的創業計劃書，成立一個虛擬的現代公司，完成其市場化運作，注入資金即可運行。為競賽提供的指導、學習和交流，可使學生全面地接受創業者所應具備的知識和能力的鍛煉；通過比賽，可培養學生敏銳的市場觀察能力和科技創新意識，培養學生的溝通能力、說服能力、組織能力，還可以結識未來創業的合作伙伴，增強創業的勇氣和信心；通過參與策劃和仿真，學生能夠發揮企業家精神，運用企業運作模式解決現實問題，同時可靈活運用課堂知識，提高表達及分析能力，開闊視野和思維。這種創業教育體驗是創業教育成功開展的前提條件。2009年，我院管理系畢業生有30%以上選擇了自主創業。

開設項目教學課程，使其成為創業教育的有效載體首先，結合“珠三角”區域經濟的發展方向，學生可以自選題目，也可以由導師確定題目，完成一個項目作業，從知識到課程再到項目，以項目為驅動，讓學生動手設計并實現某個產品。教師將創業所需要的知識融入項目中，將獲取知識的過程交給學生，重點培養學生學習知識的外儲備能力，讓學生在做項目的過程中學到現代工程師所需要的知識，提高自己的能力。其次，按照CDIO的模式，在以研究、開發、設計、制造、運行、營銷、管理及咨詢等為主要過程的工程鏈中，體現工程技術與社會、經濟、文化、生態的交叉與融合。教師預先設計出“現實問題情境”，然后讓學生參與到活動情境中去，主動地發現問題并進而探索解決問題的思路和方法，碰到困難時，教師只進行引導，啟示思路，一切由學生自己探索，直到解決問題，做到“做中學，學中做”，學校與企業密切聯合，最終使師生參與到企業新技術、新產品、新管理、新營銷、新服務的研究與開發中。

通過創業教育大講堂，普及創業意識邀請知名企業家、青年創業典型、優秀校友開展創業論壇、創業講座、座談、沙龍等活動，使學生在校學好專業知識，增強創業意識，激發創業熱情，分享創業艱辛和成功心得。僅在2010年半年的時間里，我院舉辦創業講座十余場，共有十多位公司企業老總、優秀校友來我院做報告。每周一次的創業知識系列專題培訓講座或人文素質講座，提高了大學生的創業意識和創業過程中所需要的行為能力，如職業崗位必備的從業能力、社會知識及法律法規的運用能力、接受理解新技術的能力等，在創業過程中信息的接受和處理能力、捕捉市場機遇的能力、分析與決策的能力、聯想遷移和創造能力、確定企業布局的能力、發現和使用人才的能力、理財能力、控制和調節能力等，以及人際交往能力、談判能力、企業形象策劃能力、合作能力、自我約束能力、適應變化和承受挫折的能力等。

校企合作，為大學生提供創業的試驗場面向市場辦學，充分利用合作平臺，找準合作項目的切入點，在推進合作項目有效開展的同時，推動學科專業與對口企業實現有效對接， 鼓勵學生進行創新創業，形成一個學科聯系一個企業，一個團隊服務一個地方經濟產業的機制。我院與廣州海力動漫文化發展有限公司共同簽署了動畫劇《Q版三國Ⅱ》開發合同。按照協議，我院藝術系影視動漫教研室負責創作動畫劇《Q版三國Ⅱ》二維動畫部分，這是我院校企合作的一次新嘗試，是我院校企合作、創新應用型人才培養模式改革的新成果。我院與廣州怡富有限公司簽署了“怡富流行飾品研發設計”項目技術服務合同，就產學研合作機制進行了友好協商，并達成了長期合作意向，共同致力于教學成果的推廣應用及轉化，實現了技術與經濟的有機結合。校企合作不僅可以使學科專業建設面向市場和企業，而且可以使大學生走進企業參與研究和開發，體會企業的氛圍和運營方式，為創業打下堅實的基礎；企業也可以為培養具有創新、創業意識的高素質應用型人才提供空間和試驗場所。